TEMA 2: LA CONCRECIN DE LOS CURRICULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

LA PROGRAMACIN DOCENTE: PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN. LA COORDINACIN DOCENTE.

INTRODUCCIN. Vamos a desarrollar en este tema el modelo curricular que rige actualmente nuestro sistema educativo (LOE Ley Orgnica 2/2006 de Educacin). Este modelo curricular se caracteriza por los siguientes principios bsicos: garantizar una educacin comn para todo el estado pero siempre respetando el margen de autonoma de cada comunidad autnoma en la elaboracin del currculum, as mismo se caracterizara porque sea abierto y flexible para que los centros educativos lo adapten a sus caractersticas. Destacar aparte que el desarrollo curricular respeta el principio de autonoma pedaggica. 1. LA CONCRECIN DE LOS CURRICULOS EN EL MARCO DEL P.E. Lo primero que debemos hacer es dar una definicin clara de currculum, en la Ley Orgnica 2/2006, se define el currculum de la siguiente forma: el currculum es el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley. Para abordar este punto partiremos de la LOE en la que se indica que el sistema educativo espaol se basa entre otros principios en: la autonoma de los centros educativos, las corporaciones locales y las CC.AA. para adecuar a sus necesidades las actuaciones organizativas y curriculares que corresponden al Estado. Quiere esto decir que el diseo del currculum es competencia compartida entre el Estado y las CC.AA y la concrecin del mismo es funcin de los centros y sus docentes. Para articular este diseo y concrecin del currculum debemos hablar de los niveles de concrecin curricular.

A) Primer nivel de concrecin curricular: se recoge en el Diseo Curricular Base (D.C.B) y es competencia compartida del Estado (Ministerio de Educacin y Ciencia, M.E.C) y de las Comunidades

Autnomas (CC.AA). A nivel normativo, el documento que recoge las enseanzas mnimas establecidas a nivel estatal es el REAL DECRETO 1513/2006 por el que se establecen las enseanzas mnimas de la EP. Para Galicia el currculum se recoge en el decreto 130/2007 por el que se establece el currculo de la EP en la Comunidad Autnoma de Galicia. B) Segundo nivel de concrecin curricular: se recoger en un documento que forme parte integrante del Proyecto Educativo (PE). Refirindonos a la LOE, nos indica que el proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro. C) Tercer nivel de concrecin curricular: se refiere a las programaciones didcticas, documento que intenta adaptar al contexto de cada grupo de alumnos el currculo. Existirn para algunos autores un cuarto nivel de concrecin curricular denominado Adaptaciones Curriculares Individuales que supondran las adaptaciones a las que podremos recurrir para atender las necesidades individuales del alumnado que por sus caractersticas no alcanzasen los contenidos establecidos para su edad y nivel. Una vez abordados los tres niveles de concrecin curricular pasaremos a enmarcarlo en el proyecto educativo de centro. Para ello, lo primero que haremos ser definir que se entiende por PE, pasando a ver que elementos han de integrarlo y en base a estos enmarcar la concrecin curricular en el PE. Podemos concluir que cada administracin educativa establecer las pautas a incluir en el PE, y que este se podr definir como el documento en que se recogen los valores y finalidades educativas del centro, adecundose al contexto socioeducativo y sociocultural, incluyendo a su vez la concrecin de los currculos, las medidas para la atencin a la diversidad del alumnado, el plan de accin tutorial (PAT) y/o plan de convivencia, entre otros. 2. LA PROGRAMACIN DOCENTE COMO RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO. El maestro como profesional del mbito educativo, elabora la programacin como documento de planificacin de su actividad. Esta programacin se enmarca en el tercer nivel de concrecin curricular. La justificacin legal de la existencia de las programaciones didcticas la encontramos en la Orden del 22 de julio de 1997. Adems segn la LOE toda programacin didctica debe incluir la contribucin del rea o reas que en ella se plantean para la consecucin de las competencias bsicas, as como la concrecin de planes y proyectos como: el plan de convivencia, el proyecto lector y el plan de introduccin de las TIC. Podemos decir que toda programacin didctica ha de recoger una serie de elementos

imprescindibles: - justificacin terica contexto socio-educativo competencias bsicas y contribucin

del rea objetivos contenidos evaluacin metodologa - atencin a la diversidad planes y proyectos - unidades didcticas. En la LOE, se puede encontrar el carcter abierto y flexible de todos los niveles de concrecin. Es por ello que las programaciones docentes como tercer nivel de concrecin del currculum deben de estar adaptadas a la diversidad de ritmos de aprendizajes, intereses y motivaciones del alumnado. 3. CARACTERSTICAS Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA PROGRAMACIN. La programacin para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado deber reunir una serie de caractersticas: Adecuacin: la programacin se debe adecuar a un contexto determinado y a las caractersticas del alumno. Concrecin: la programacin, para que sea til, debe llegar a concretar el plan de actuacin que se pretende llevar a cabo en el aula. Flexibilidad: la programacin ha de considerarse como un plan de actuacin abierto, que puede y debe ser revisado, cuando se detecten problemas que requieran introducir cambios. Viabilidad: la programacin ha de ser viable, es decir, adecuada a los recursos materiales y humanos con los que cuenta el centro. Los principios pedaggicos que se han de tener en cuenta a la hora de elaborar una programacin son los siguientes: a) Partir del nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado: ser conscientes de la etapa evolutiva en la que estn nuestros alumnos para poder saber la competencia curricular que les corresponde. b) Partir del nivel de conocimientos del alumnado: tenemos que tener en cuenta sus conocimientos previos para avanzar dentro de su Zona de Desarrollo Prximo (Vigotsky), es decir, la distancia entre lo que el alumno ya sabe y lo que debe de llegar a conocer. c) Asegurar la construccin de aprendizajes significativos: establecer relaciones entre los nuevos contenidos de aprendizaje y los que ya se aprendieron. d) Potenciar la autonoma del alumnado en su aprendizaje: o lo que viene a ser lo mismo, que el alumno aprenda a aprender es decir, a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo. e) Promover la actividad interactividad por parte del alumnado: la actividad es una de las caractersticas esenciales del alumno de Primaria. Esta actividad consiste en establecer relaciones entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. Adems de estos principios que derivan de la concepcin constructivista del aprendizaje, tendremos en cuenta otros que derivan de la teora y la prctica pedaggicas, como son:

Afectividad: conseguir un ambiente relajado. Individualizacin: partir de la diversidad del aula, todos los alumnos son diferentes. Socializacin: el nio aprende a travs de la mediacin social, por ello en la programacin han de abundar las actividades en las que los nios tengan oportunidades de interactuar y jugar juntos. 4. ESTRATEGIAS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN. a) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica docente: las programaciones didcticas deben reflejar coherencia con las finalidades e intenciones educativas del centro, por ser la herramienta ms concreta para la puesta en prctica de la docencia. b) Promover la reflexin sobre la propia prctica docente: debe concebirse la programacin didctica como un documento en constante revisin. c) Establecer los objetivos didcticos: deben ser el punto de partida en una programacin didctica. Los objetivos de la programacin del aula han de estar acorde con los objetivos del ciclo. d) Secuenciar los contenidos coherentemente: establecer una secuencia de unidades didcticas en la que los contenidos tengan una relacin lgica. Relacin que debe darse entre los contenidos de un curso y tambin entre los contenidos de diferentes cursos. e) Definir la metodologa f) Organizar espacio, tiempo y materiales: el uso ldico (y didctico a la vez) de sus espacios e instalaciones (como la biblioteca, el aula de audiovisuales etc) es de gran relevancia para el fin educativo. g) Establecer los criterios y procedimientos de evaluacin: expresando los criterios en trminos de capacidades que queremos que el alumnado adquiera en un perodo de tiempo concreto. Los criterios de evaluacin deben responder a la pregunta qu evaluar? Los procedimientos de evaluacin se deben entender como el conjunto de estrategias que el docente utiliza para la evaluacin, respondiendo a la cuestin cmo evaluar? h) Tener en cuenta la diversidad. 5. LA COORDINACIN DOCENTE. La coordinacin entre el profesorado del centro educativo es de vital importancia para poder llevar a cabo una educacin comn para todo el alumnado, tal como se establece en el Decreto 374/1996 y en la orden del 22 de julio de 1997 los rganos de coordinacin docente necesarios para la prctica educativa en educacin primaria son:

a) Los equipos de ciclo: es el rgano bsico encargado de organizar y desarrollar, bajo la supervisin del jefe de estudios, las enseanzas propias del ciclo. Los equipos de ciclo, se componen de todos los docentes que imparten enseanzas en el ciclo educativo al que nos referimos. Se reunirn por lo menos una vez al mes y la asistencia ser obligatoria para todos sus miembros. Algunas de las competencias del equipo de ciclo son: Formular propuestas al equipo directivo y al claustro, relativas a la elaboracin del PE. Secuenciar los objetivos mnimos que debern conseguirse en cada rea y ciclo educativo. Proponer el material didctico. Valorar y experimentar mtodos que permitan una mejora de la enseanza. Cada uno de los equipos de ciclo estar dirigido por un coordinador. Los coordinadores de ciclo desempearn su cargo durante dos cursos acadmicos y sern designados por el director. Los coordinadores de ciclo debern ser maestros que imparten docencia en el ciclo. b) Comisin de coordinacin pedaggica (C.C.P): estar integrada por el director, como presidente; en los centros donde exista, el jefe de estudios; los coordinadores de ciclo; el profesor de apoyo a la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales y el coordinador del equipo de normalizacin lingstica. La comisin de coordinacin pedaggica se reunir con una periodicidad mensual. Las actividades a realizar por la comisin de coordinacin pedaggica se incluirn en la programacin general anual. Algunas de sus competencias son: Elevar propuestas al claustro. Velar por el cumplimiento y evaluacin de los proyectos curriculares de etapa. Proponer los profesores que han de formar parte del equipo de normalizacin lingstica. c) Equipo de normalizacin lingstica: para potenciar el uso de la lengua gallega se constituir en los centros un equipo de normalizacin lingstica, constituido por un profesor de cada ciclo. El equipo de normalizacin lingstica se reunir con una periodicidad mensual. Las actividades que se van a realizar por el equipo de normalizacin lingstica se incluirn en la programacin general anual.La coordinacin del equipo ser desempeada por un profesor preferentemente con destino definitivo en el centro. En los centros de tres, cuatro o cinco unidades asumir las funciones de coordinacin de los planes de normalizacin lingstica el director. d) Equipo de actividades complementarias y extraescolares: tendrn carcter de complementarias aquellas actividades didcticas que se realizan con el alumnado en horario lectivo y que, formando parte de la programacin son diferentes por el momento, espacio o recursos que utilizan. Tienen carcter de extraescolares aquellas que, siendo organizadas por el centro y figurando en la programacin general anual, se realizan fuera del horario lectivo. La participacin en ellas ser voluntaria. El equipo de actividades complementarias y extraescolares estar integrado por su jefe y por los profesores que participan en ella. El jefe del equipo de actividades complementarias y extraescolares ser un profesor,

preferentemente con destino definitivo en el centro. En los centros con tres, cuatro o cinco unidades la coordinacin de las actividades extraescolares y complementarias ser asumida por el director. El jefe del equipo de actividades complementarias y extraescolares ser nombrado por un periodo de dos aos. El equipo de actividades complementarias y extraescolares se reunir con una periodicidad trimestral. e) Tutores: la tutora formara parte de la funcin docente. Cada grupo de alumnos tendr un maestro tutor. El jefe de estudios coordinara el trabajo de los tutores y mantendr las reuniones peridicas necesarias para el buen funcionamiento de la accin tutorial. Las funciones del maestro tutor son: Conocer las caractersticas personales de cada alumno Conocer los aspectos de la situacin familiar y escolar que repercuten en el acadmico de cada alumno. Seguimiento global de los procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales. Coordinar las adaptaciones curriculares necesarias. Facilitar la integracin del alumnado en el grupo. Orientar a los alumnos en su proceso formativo. Atender, junto con el resto del profesorado, a los alumnos mientras permanecen en el centro en los periodos de ocio. Orientar las demandas e inquietudes de los alumnos. Proporcionar al principio de curso, a los alumnos y a los padres, informacin referente al calendario escolar, horarios, horas de tutora, actividades extraescolares, programas escolares y criterios de evaluacin. Facilitar la cooperacin educativa entre los profesores y los padres. Controlar la falta de asistencia o puntualidad de los alumnos y tener informados a los padres y al jefe de estudios. Fomentar la colaboracin de las familias. f) Departamento de orientacin: habr departamento de orientacin en los colegios de educacin infantil y primaria y en los colegios de educacin primaria de doce o ms unidades y en los centros especficos de educacin de adultos pero podrn crearse departamentos de orientacin en los colegios de educacin infantil y primaria y en los colegios de educacin primaria de menos de doce unidades, cuando las circunstancias lo aconsejen. Este departamento estar compuesto por: Jefe del departamento de orientacin. El profesor de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje. Los coordinadores de ciclo. El maestro responsable. rendimiento