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Jugande a hacer mslca

Sebastin Guigui
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Primera edicin: 2008
D.R. 2008 Secretara de Educacin de Veracruz
Km 4.5 carretera federal Xalapa-Veracruz
C.P. 91170
Xalapa, Veracruz, Mxico
Ejemplar gratuito.
Se autoriza la reproduccin parcial o total del contenido, siempre y cuando se cite la fuente. El
contenido de este folleto es responsabilidad del autor.
Impreso en Mxico.
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CONTENIDO
Presentacin
Introduccin
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3

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12
22
30
6
1
PRESENTACIN
Despus del silencio lo que est ms cerca de
expresar lo inexpresable es la msica.
Aldous Huxley
Uno de los objetivos sustanciales de las polticas educativas del Programa Sectorial
de esta Secretara es brindar una educacin que estimule la creatividad artstica.
Sin embargo, en los planes y programas de estudio de educacin bsica se
contempla poco tiempo para la educacin artstica. Esto no debe ser una limitante,
adems hay que tener en cuenta que cualquier disciplina artstica es una excelente
herramienta para favorecer y estimular la enseanza y el aprendizaje en distintas
reas del conocimiento.
En el caso particular de la msica tema central del nmero 11 de la serie
...para la docencia ya sea por medio de la composicin, ejecucin o
simplemente escuchndola, podemos manifestar nuestro lado creativo,
nuestras emociones y percepciones de un mundo real o imaginario, encontrarle
sentido a lo inexplicable.
A fn de contribuir en la valoracin que debe tener la msica en nuestras vidas,
como parte de las acciones de esta Secretara, se presenta este texto, bajo el
ttulo Jugando a hacer msica. En l podemos encontrar ideas y actividades
sencillas e introductorias al mundo musical; son propuestas que pueden
llevarse a cabo, sin ser expertos en la materia, para ayudar a desarrollar la
creatividad de los educandos y aumentar el inters en la msica.
beartamente de Aeye dlterlal
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9
10
INTRODUCCIN
La msica tiene una importancia signifcativa en la generacin de ambientes
de trabajo que estimulen la creatividad; de ah que se presenta este cuaderno
como una herramienta de apoyo para propiciar un acercamiento a este arte,
haciendo msica desde el principio, sin la necesidad de saber leerla.
No hay que olvidar que en muchos casos los docentes tienen poco tiempo o
escaso material para introducir a sus alumnos en disciplinas artsticas.
A travs de este texto ilustrado, haremos un recorrido guiados por Guzz e Insekt
por un mundo creativo, ldico y artstico. Con slo hojearlo, veremos un cuento
que narra una de las aventuras de estos personajes. Encontraremos ideas
relacionadas con la actividad musical, ejercicios y propuestas de elaboracin
de instrumentos; al ponerlas en prctica, combinaremos disciplinas artsticas
como la msica, expresin corporal y laudera.
Est dividido en tres unidades: la primera, con el objetivo de sensibilizarnos,
nos introduce en elementos de la msica que son importantes: el juego, la
expresin corporal, improvisacin y el ritmo, abordndolos desde la parte
humana, sin dar una defnicin tcnica, ya que todas las disciplinas artsticas
parten de un primer instrumento de expresin, que es nuestro cuerpo.
La segunda unidad nos propone una serie de dinmicas para empezar a
relacionarnos con el quehacer musical, estos ejercicios desarrollarn la
exploracin, atencin, concentracin, percepcin, creatividad, destreza, juego
y ritmo, a medida que se realicen nos involucraremos con la interpretacin.
La ltima unidad consiste en un manual de construccin de instrumentos
con material reutilizable, cuyo fn es la elaboracin de los mismos, as
como demostrar que el lector puede desarrollar su idea de un instrumento
aprovechando materiales de su entorno.
Jugando a hacer msica puede ser utilizado tanto por alumnos como por maestros
con o sin conocimientos tcnicos musicales, ya que hace prescindible la lectura
musical y resuelve de manera inmediata su ejecucin.
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Qu es msica?
Msica, dice en los diccionarios, es la combinacin y orden de sonidos y silencios.
Y hacer msica es slo ordenar los sonidos?
Si basta con ordenar entonces se parece a la manera de hacer un pastel, es
sufciente mezclar los ingredientes y listo.
Personalmente creo que s, claro est que hay de pasteles a pasteles, por ejemplo,
en ocasiones, el gusto del chef es exquisito y logra cosas extraordinarias. Y
de qu depender tener buen gusto?
Muchas veces es por tradicin, es decir, hay una educacin de muchos aos
atrs y ha ido encontrando ingredientes y cantidades justas, o sea, conocimiento,
aunado a un recuerdo de cuando prob algn platillo por primera vez y lo enlo-
queci, y ahora trata, a travs de sus recetas, transmitirnos ese gusto y placer.
As, estamos hablando de que hay recuerdos e intenciones que tambin forman
parte de los ingredientes, por lo que hacer msica y un buen pastel se parece.
En principio, el sonido lo podemos escuchar, despus lo asimilamos y rela-
cionamos con nuestras vivencias, recuerdos y situaciones; se fusiona con nuestra
imaginacin, podemos sentirlo en el cuerpo e involucrarnos activamente con l.
Componer y tocar msica es entablar comunicacin con el mundo de los
sonidos, hay que escucharlos con atencin para descubrir las diferencias entre
uno y otro: timbre, carcter, volumen, etc., y de esta manera crear nuestro pastel.
La prctica, la atencin y ensoacin le dan vida a esta disciplina artstica.
Unidad 1
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Entonces, se podr hacer msica desde un inicio?, por qu no?
Las nanas (canciones de cuna o arrullos) refejan la necesidad de transmitir
amor y seguridad al nio, que toma forma en los sonidos. Estamos de acuerdo
en que una madre no tiene que estudiar para cantar una hermosa nana
a su hijo, aunque sea desafnada para algunos odos, cumple su funcin y
es musical.
Es a esta parte de la msica a la que se pretende acercarnos. No se busca
formar virtuosos de los instrumentos, aunque no est descartado, claro, pero
s que cada alumno ejecutante, desarrolle su propia msica, y sembrar ms
de una semilla para que cultiven esta actividad.
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Jugar
Lo importante es dar rienda suelta a la imaginacin y percepcin, y trabajar
en funcin de aquello que visualizamos, dejar de lado el miedo y descubrir. En
este sentido el juego ocupa un lugar relevante debido a que:
Propicia la comunicacin
Desinhibe, quita el miedo a la equivocacin
Motiva los descubrimientos
Permite crear
Lleva a la proposicin de metas
El ambiente de clase a travs del juego favorece que el alumno proponga y sea
creativo. Jugar a que somos msicos es hacer msica.
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Expresin corporal
Mover el cuerpo es dejar libre
nuestro ser. El msico no es
un bailarn de danza clsica o
salsa, pero s un bailarn de sus
emociones; cuando se vuelve
consciente del sonido, baila,
porque es consciente de su
espritu y ste habita su cuerpo.
Por medio de nuestros msculos
percibimos el ritmo y, a travs
de su contraccin y relajacin,
graduamos la energa con
que lo expresamos y llevamos.
El cuerpo es el primer instrumento musical que debemos perfeccionar,
de ah la importancia de tenerlo presente en la ejecucin de cualquier
instrumento musical.
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Reutilizar
La funcin de reutilizar es muy atractiva para las escuelas debido a que, sin
tener un gran presupuesto, se pueden construir instrumentos musicales que
para muchos son objetos inalcanzables.
Expresarnos y comunicarnos est en todos, y realizarlo a travs de los sonidos es
una necesidad que existe desde el principio de la humanidad: con frecuencia, la
imposibilidad de conseguir un instrumento musical ya fabricado nos impide
la mayora de las veces experimentar la msica.
Los instrumentos hechos con material reutilizable son una buena opcin y
estn al alcance de cualquiera.
Reutilizar o:
redimensionar,
crear,
dar vida a algo que aparentemente ya no sirve,
cambiar el signifcado de las cosas,
transformar, y con ello, construir un mundo de alternativas.
La posibilidad de que utensilios
de cocina se conviertan en una
orquesta sinfnica es la misma
de alcanzar cualquier sueo en
la vida.
La variedad de recursos e
instrumentos que se pueden
elaborar es tan amplia como
nuestras necesidades y recursos.
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Ritmo
Acaso la mayora de las cosas tienen ritmo, o quiz todas?
Ser posible que existan los arrtmicos?
Quisiera decir que no, pero s, s existen, todos aquellos que no escuchan la
tonada con la cual fueron arrullados durante siglos, aquellos que han
descuidado el cuerpo, el espritu.
Todos tenemos una columna vertebral que espera ser animada con gracia.
Miles de clulas se reproducen
Un corazn late
Los rboles cambian de hojas en otoo
Nuestro espritu danza con pasos animados
Nuestro cuerpo se contrae y relaja cuando es impulsado por el espritu
Nuestros pensamientos le dan un valor al tiempo, nuestro
cuerpo lo acompaa
Nuestro cuerpo se desarrolla a un paso continuo, nuestros
pensamientos los acompaan
El ritmo es constante, nuestra existencia lo acompaa
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20
Improvisar

Umhm...
Hay miles de pensamientos
que no me dejan improvisar...
Pero...
Lo tengo!, improvisar no es
ms que jugar; jugar con los
elementos que conocemos,
darle cuerda al curioso que
llevamos dentro.
Antes de empezar, ya saba
usar la barra espaciadora
aunque nunca la haba utili-
zado de esta manera:
...estoy simplemente jugando con mis conocimientos,
pero... listo! Esta hoja no es como las dems, hay algo en todo este
blanco que me est gustando.
Siento que mis pensamientos se imprimen con ms claridad, no s, hay algo
que estoy aprendiendo, el juego me ha mostrado una variante nueva de cmo
expresarme a travs del papel.
Blanco... blanco... blanco...
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S, libertad de escribir los espacios que quiera, tal y como los siento...
Pienso que este cuaderno debera de ser todo en blanco, s en blanco.
Al igual que el silencio en msica...

el espacio
blanco
habla
La msica es algo que creamos o bastar con abrir nuestros sentidos para
escucharla?
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Nota: coloquialmente podran reconocerse a las notas largas como lentas
y las notas cortas como rpidas, aunque en el lenguaje tcnico musical lo
apropiado es referirse a ellas como cortas o largas.
Tocando con el cuerpo
Prescindiendo de la lectura musical, se har msica a travs de juegos organizados.
Para tocar en un ensamble musical es importante poner en prctica los
siguientes elementos: tener concentracin y orden.
Actividad 1
Unidad 2
Integrante
1
2 largas
(lenta)
1 corta
(rpida)
2 largas
1 corta
1 corta
2 largas
Integrante
2
2 largas
1 corta
1 corta
2 largas
Integrante
3
2 largas
1 corta
1 corta
2 largas
Cantidad de participantes suge-
ridos: mnimo dos, mximo quince,
en caso de haber ms, habr que
conformar otros grupos.
Se inicia tocando con el cuerpo:
golpear palmas, pegar en dife-
rentes partes del cuerpo, emitir
sonidos guturales, etctera.
Acomodndose en crculo se de-
termina el orden de intervencin
de los integrantes. El participante
nmero uno propondr un ritmo,
de preferencia corto; siguiendo
el orden establecido, cada parti-
cipante ir repitiendo el ritmo
propuesto dando la vuelta hasta
llegar al nmero dos, sin pausa,
el cual ser el que proponga
un nuevo ritmo, y as hasta que
todos sugieran uno.
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Integrante
1
Ritmo 1 Ritmo 2
Integrante
2
Ritmo 1 Ritmo 2
Integrante
3
Ritmo 1 Ritmo 2
Integrante
4
Ritmo 1 Ritmo 2
Actividad 2
El integrante nmero 1 propone un ritmo, que ejecutarn los dems
consecutivamente; al llegar a la mitad, el primer participante volver a
sugerir un segundo ritmo y as sucesivamente. La idea es que ninguno deje
de tocar y los ritmos se empalmen. El nmero de integrantes y de ritmos es
slo para ejemplifcar, pues se puede jugar con ms.
Si el segundo ritmo tiene la misma duracin que el primero ser ms fcil.
Con las mismas premisas es posible utilizar la voz, ya sea cantando o hablando,
asimismo, incorporar movimientos corporales que acompaen el ritmo.
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Una vez dominada esta actividad se puede empezar a involucrar lo que se
llama en msica dinmicas, esto quiere decir, utilizar los matices o volumen:
piano(p), mezzo forte (mf) y forte (ff); as como dinmicas de cambio de
tiempo: rallentando.
1
Este tipo de elementos aumentarn la comunicacin
del grupo y harn ms atractivos los ejercicios.
1
Ver vocabulario musical, p. 29.
Integrante
1
(p)
Ritmo 1
(p)
Ritmo 2
Integrante
2
(mf)
Ritmo 1
(ff)
Ritmo 2
Integrante
3
(p)
Ritmo 1
(mf)
Ritmo 2
Integrante
4
(ff)
Ritmo 1
(p)
Ritmo 2
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Trabajando con palabras
Utilizar palabras para crear ritmos.
Actividad 1
Cada integrante escoge una palabra que fonticamente pueda ser atractiva
y exagerar el sonido que le resulte ms interesante, la repetir con un
pulso regular.
Ejemplo: CHApultepec
ChapultePEC
El primer integrante repetir esta palabra indefnidas veces hasta que el
ejercicio se acabe, manteniendo la misma velocidad, puede jugar con din-
micas de volumen. Poco a poco se incorporarn todos los participantes con
sus diferentes palabras, esto permitir crear varios ritmos y texturas. Ejemplo:
exagerar la pronunciacin de las slabas en mayscula.
Integrante
1
CHApultepec CHApultepec CHApultepec CHApultepec
Integrante
2
peCHO peCHO peCHO
Integrante
3
tololoCHE tololoCHE
21
Indicaciones del
gua:
Estas se pueden
acordar previamente
o improvisar en el
momento, dndolas
con movimientos
claros de mano.
Se repetir 6 veces.
Comenzar forte
hasta hacerse
piano.
Se repetir 4 veces.
Quien dice CHApul-
tepec estar siempre
piano pianissimo.
Quien dice peCHO
entrar piano
pianissimo y har un
pequeo crescendo.
Se repetir 2 veces.
Los dos integrantes
entrarn forte
y harn un
accelerando.
Se repetir hasta que
lo crean pertinente.
Los integrantes irn
accelerando y en
decrescendo hasta
un piano que se
confundir con el
silencio.
Integrante
1
CHApultepec CHApultepec CHApultepec CHApultepec
Integrante
2
peCHO peCHO peCHO
Integrante
3
tololoCHE tololoCHE
Como el ejercicio contiene palabras diferentes, crear distintas posibilidades
de juego, puede ser dirigido por alguien para marcar las entradas y salidas de
los integrantes, o desarrollarlo sin gua y cada uno tendr que ir entrando y
saliendo cuando perciba que es oportuno.
Una variante sera:
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Actividad 2
Tambin se puede usar el pretexto de realizar pequeas estampas sonoras,
por llamarlas as, esto es, proponer hacer un ejercicio slo con palabras
relacionadas con un mismo tema.
Por ejemplo, estadio de futbol: hot dogs, pelota, portera, porristas.
A cada palabra se le imprimir un sonido que tenga que ver con la misma,
el que dice hot dogs lo puede hacer imitando la manera en que los vendedores
lo anuncian, el de la pelota, har el ruido del baln cuando lo patean y se
desinfa, todo esto sin dejar de decir la palabra que escogieron.
Integrante
1
HOT DOGS
(cantadito)
HOT DOGS HOT DOGS HOT DOGS
Integrante
2
peloTASSSSS
(se enfatizar la l-
tima slaba imitando
el sonido de un baln
desinfado)
peloTASSSSS peloTASSSSS
Integrante
3
PORtera
(se enfatizar la
primera slaba imi-
tando el golpe del
baln sobre un poste)
PORtera
Integrante
4
poRRIStas
(se enfatizar la
primera slaba imi-
tando el golpe del
baln sobre un
poste)
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Vocabulario musical
Volumen
(ff) Forte fortissimo. Muy fuerte.
(f) Forte. Fuerte.
(mf) Mezzo forte. No tan fuerte.
(p) Piano. Suave.
(mp) Mezzo piano. No tan suave.
(pp) Piano pianissimo. Muy suave.
Crescendo. Partir de un volumen e ir poco a poco ms fuerte.
Decrescendo. Partir de un volumen e ir poco a poco ms suave.
Velocidad
Rallentando. Partir de una velocidad e ir poco a poco ms lento.
Accelerando. Partir de una velocidad e ir poco a poco ms rpido.
Adagio. Lento.
Andante. No tan lento.
Allegro. Rpido.
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Construccin de instrumentos con material reutilizable
Los instrumentos que a continuacin se presentan son propuestas modifcables.
Para su elaboracin, en algunos casos, es necesario usar objetos que requieren
la supervisin de un adulto. Es posible adaptar los materiales sugeridos a los
recursos que se tengan o, en su defecto, la naturaleza nos dar la solucin.
stos son nada ms el pretexto para empezar, pero los resultados que se
pueden obtener son infnitos. Hay algunos que no hay que construir, basta
cambiar el concepto del objeto y listo, a hacer msica. Por qu no hacer una
orquesta de verduras, como la famosa The Vegetable Orchestra de Viena,
2
de
frutas, de ramas, de... y de... por qu no de...
Lo importante es construir instrumentos musicales explotando la imaginacin
y tener a la experimentacin como la mejor aliada.
Instrumentos de viento
Botellas de agua y tubos
Materiales:
Botellas de plstico o vidrio
Una segueta
Agua
2
Para obtener ms informacin sobre esta orquesta se recomienda la pgina http://www.windowslivetranslator.
com/bv.aspx?mkt=es-MX&dl=es&lp=en_es&a=http%3a%2f%2fwww.gemueseorchester.org%2f
Unidad 3
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32
A las botellas de
plstico se les
puede corregir la
embocadura para
que sea ms fcil
sacarle sonido al
soplar, esto se
logra dndole un
pequeo ngulo al
cuello de la botella,
no necesita ser muy
grande, el msico
encontrar el que
ms le acomode, despus, llenar con agua; sta cambiar la afnacin de la
botella, entre ms agua, ms aguda ser la nota.
Las botellas de vidrio no hay que cortarlas, es sufciente con llenarlas de agua.
Tambin es posible amarrar unas con otras con un mecate, de esta manera se
sujetarn en el aire, lo cual permitira no slo soplar, sino tambin pegarles con
algn palito y tener una marimba.
De igual forma se pueden usar tubos plsticos o de metal, basta con tapar un
extremo y soplar. Dependiendo lo largo del tubo obtendremos un sonido ms
agudo o grave.
Trompetas de popotes
Materiales:
1 popote
1 tijeras
1 clavo
1 hoja de acetato o papel, o un embudo
Masking tape
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Un extremo del popote se aplana unos dos centmetros, puede ser con los
dedos o con el mango de la misma tijera contra una mesa, despus se hacen
dos cortes en forma de V, esta parte ser la lengeta. Con un clavo caliente se
hacen varios hoyos pensando en producir distintos sonidos al taparlos con
los dedos. En el extremo opuesto de la lengeta se puede sujetar con masking
tape un embudo de plstico o una hoja de acetato o de papel, con la fnalidad
de crear un pabelln (cuerpo vibrante) que ample el volumen del instrumento
o cambie el timbre del mismo.
Hemos terminado, slo falta soplar hasta encontrar el sonido, no es necesario
hacerlo muy fuerte.
Estas trompetas tambin se pueden hacer de tubos plsticos, y obtener
diferentes tipos de instrumentos con el mismo principio, modifcando sus
posibilidades sonoras.
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Instrumentos de cuerda
Bajo con garrafn
Materiales:
1 garrafn de agua
(de plstico)
1 palo resistente de 1.80 m,
aproximadamente
1 mecate de plstico
(tendedero)
1 clavo
2 tornillos con mariposa
1 armella
Taladro
Martillo
La boquilla del garrafn se
corta para poder asentarlo
y se voltea. Despus se
une el palo a un costado
del garrafn, ambos se
perforan con el taladro para poder asegurarlos con los tornillos con mariposa.
Ahora que est sujeto el palo al garrafn, hay que agujerearlo en el centro de
la base para pasar la cuerda, a sta se le debe hacer un nudo para que no se
salga y poderla tensar. Colocar la armella en el extremo superior del palo
(que quede bien metida) y de ah tensar la cuerda que viene del garrafn,
asimismo la armella fungir como afnador. Afnar a placer y listo.
Este instrumento se toca igual que el contrabajo, si hay ganas, se puede
construir un arco para obtener notas ms largas. Para que los nios puedan
utilizarlo es conveniente elaborarlo a escala.
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36
Instrumentos de percusin
Sonajas con corcholatas
Materiales:
1 mecate, hilo resistente o alambre
Corcholatas
Clavos
Martillo
Cada corcholata se perforar en el centro con el clavo y despus se insertarn
en el mecate.
De igual forma se puede meter en un clavo unas cinco corcholatas y
clavarlas a un palo medianamente grueso. Las cantidades de corcholatas
y clavos dependern del sonido que le guste al ejecutante.
Maracas con latas
Materiales:
Latas
Arroz u otros granos, o piedras
Cinta adhesiva
Se rellena una lata con el arroz hasta obtener el
sonido deseado, despus se cubre con cinta
el orifcio por donde se introdujeron los granos,
en caso de que sea una lata sin tapa, se puede
fabricar una de cartn y pegarla con la cinta,
de modo que no se salgan los granos.
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Bolsas plsticas
Materiales:
Bolsas plsticas
Este tipo de instrumento ya no hay que fabricarlo, slo recrearlo, esto es, dejar de
pensar que es una bolsa de plstico, sino un instrumento de percusin, se toca con
las manos o con los pies, se mueve en el aire, se palmea, etctera.
As como este instrumento, es posible encontrar varios objetos que no necesitan
ser creados, basta reutilizarlos con la funcin que se nos ocurra, por ejemplo unos
platos de aluminio sirven como platillos de batera; latas de diferentes tamaos,
cubetas o sartenes son perfectos instrumentos de percusin.
Marimba de tubos
Materiales:
Tubos de ferro o cobre o palos de escoba (de preferencia bien secos)
2 elsticos
2 sillas
Segueta
En este caso, el tamao
del tubo determina la
altura del sonido, entre
ms largo, ms grave; por
consiguiente, las medidas
para cortar dependern de
las notas que se deseen.
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Doblar el elstico por la mitad hasta conseguir que las puntas estn uniformes,
y anudar. Hacer lo mismo con el otro, de esta forma obtendremos dos elsticos
dobles. Amarrar cada elstico doble a cada extremo de las sillas, deben quedar
como una va de tren.
Despus de tener los tubos cortados se sujetarn por cada extremo con el
elstico, no es necesario amarrarlo, ya que esto le quitara resonancia al tubo,
ms bien es cuestin de ir tejiendo, por decirlo de alguna forma, pasar
un tubo por arriba del elstico y luego por abajo, alternando; de esta manera,
con cada tubo que se sujete se tensar ms el elstico.
Es posible tocarla con diferentes tipos de baquetas, ya sean hechas del mismo
tubo que la marimba o de madera, como por ejemplo un palo de escoba muy
seco. Estas variantes le darn un timbre y volumen diferente al instrumento.
Algunas recomendaciones
Pginas electrnicas sugeridas para ampliar la informacin sobre la fabricacin
de instrumentos musicales:
http://www.degeneradores.com/archivosvertedero/paginas/menu.htm

http://www.scribd.com/doc/1023961/Construccion-de-Instrumentos-musicales?
query2=construccion%20de%20instrumentos%20musicales

http://www.es-aqui.com/payno/pral.htm
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Trabajando con instrumentos de material reutilizable
Ahora que ya se tienen los instrumentos, es pertinente dejar un tiempo para que
los ejecutantes los exploren de tal modo que, cuando se hagan las dinmicas
grupales, su atencin se centre slo en la creacin de la msica. Se sugiere que
cada participante lleve su instrumento a casa para que practique una semana
antes de empezar el ensamble musical.
Presentacin de instrumentos
Cada participante pasar al frente a presentar su instrumento y se consensuar
el carcter del sonido de ste, es decir, si es dulce, gracioso, tenebroso, entre
otros, y con base en esto se acomodarn por secciones, ejemplo: seccin
de instrumentos chistosos al centro, dulces a un costado, etc. La ubicacin de
las secciones la escoger el gua de acuerdo con sus necesidades, ya sean
musicales o de espacio. Puede haber la cantidad de secciones que se
quiera, esto depender de cuntos instrumentos haya y tambin de sus
particularidades,
3
no importa que un solo instrumento sea una seccin.
Trabajo en grupo
Cada seccin se pondr de acuerdo para improvisar algo. Esto es importante
para amalgamar a los integrantes de cada bloque, ya que cada uno representa
un sonido particular, as como un carcter.
El gua de estas dinmicas fungir como director y propondr una historia, que
ser interpretada por los msicos.

El carcter del sonido tambin puede representar estados de nimo como: gracia, ternura, energa, tristeza,
nostalgia, alegra, enojo, aburrimiento, etctera.
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Carcter de los
instrumentos
Unidad 1
Presentacin
del
perro
Unidad 2
Presentacin
de la
mariposa
Unidad 3
Perro persigue
a la mariposa y
se pierde
Unidad 4
Trfco
Seccin 1
Chistosos
Animan el
caminar de
un perro
Animan el
correr del perro
Seccin 2
Dulces
Imitan el volar
de la mariposa
Imitan el volar
de la mariposa
Actividad 1
La historia se divide por unidades y ser representada por una seccin de
instrumentos; el gua, en este caso el director, dar las entradas y salidas.
Ejemplo:
Hay un perro que ve una mariposa y empieza a seguirla. El perro se pierde y
termina en un atoramiento de vehculos. El perro se mete en problemas, un
polica comienza a perseguirlo. El perro despierta, mira el reloj y se pone el
uniforme de polica para ir a trabajar.
Es importante utilizar una historia, ya que nos da un contexto y crea
una conexin con nuestra imaginacin y sentir, de esta manera se logra una
interpretacin inmediata.
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A manera de refexin
Este material es una introduccin al trabajo creativo y artstico que pretende
motivar a los docentes y alumnos.
Es un texto que el lector puede desarrollar y enriquecerlo segn su inters y
experiencia.
Trabajar en comunin con objetivos afnes es un aprendizaje que no slo nos
ayudar para esta disciplina, sino tambin en nuestro quehacer cotidiano.
El aspecto ms signifcativo es cmo ser llevado a cabo, bajo qu premisas,
porque
Sugerir juegos no basta, es importante jugar
Construir instrumentos no basta, es importante probarlos
Dirigir no basta, es importante sentir
Sentir no basta, es importante compartir
Imaginar no basta, es importante concretar
Es necesario dirigir nuestro aprendizaje y no slo cumplir los ejercicios que nos
planteamos, sino comprenderlos y realizarlos ms all de las actividades
que se proponen, adaptarlos a nuestras necesidades y perspectivas. No hay que
tener miedo a la equivocacin, ya que la experimentacin no le da cabida a la
equivocacin, pero s al aprendizaje. Un artista nace hasta que se reconoce
como tal.
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44
El tiraje consta de 3000 ejemplares y se termin de imprimir
en Digitex Impresores de Mxico, en el mes de octubre
de 2008, siendo Gobernador del Estado el maestro
Fidel Herrera Beltrn.
f
l
n
Ilustraciones: Pavel Ortega