MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM
LA DIRIGENIE
CLASELE V-XII
Ediia a II-a, revzut

Chiinu, 2006

Aprobat de Consiliul Colegial al Ministerului Educaiei i Tineretului

Vlad Pslaru, prof. univ., dr. hab., Institutul de tiine ale Educaiei, coordonator Violeta Mija, cercettor tiinic, Institutul de tiine ale Educaiei Eugenia Parlicov, specialist coordonator, Ministerul Educaiei i Tineretului

Autori:

Vl. Guu, dr. hab. ped., prof. univ., ef catedr tiine ale Educaiei, Univ. de Stat din Moldova V. Gora-Postic, dr. ped., conf. univ., catedra tiine ale Educaiei, Univ. de Stat din Moldova T. Repida, dr. ped. conf. univ., catedra tiine ale Educaiei, Univ. de Stat din Moldova A. Zbrnea, dr. ped., conf. univ., ef catedr Pedagogie general, Univ. Pedagogic de Stat Ion Creang L. Afteni, psiholog colar, Liceul Teoretic, A. Mateevici din Chiinu M. Gheu, prof. gr. did. I, diriginte, Liceul Teoretic G. Meniuc din Chiinu V. Harea, metodist la Centrul Metodic al DGTS, Fleti M. Soltanovschi, gr. did. I, gr. manag. I, dir. adj. educaie, Liceul Teoretic N.Gogol din Chiinu Autorii aduc mulumiri pentru contribuie la perfecionarea prezentei ediii a Curriculum-ului doamnelor: A. Bolboceanu, prof. cerc., dr. hab. psih., Institutul de tiine ale Educaiei S. Beleaeva, gr. manag. super., director, Liceul Teoretic Gaudeamus din Chiinu G. Dmovskaia, diriginte, gr. did. super., vicedirector, Liceul Teoretic Gaudeamus din Chiinu T. Doibani, diriginte, gr. did. I, Liceul Teoretic Gaudeamus din Chiinu

Recenzeni:

Ministerul Educaiei i Tineretului Vl. Pslaru, V. Mija, E. Parlicov

2

NOT EXPLICATIV
Curriculum-ul la dirigenie (Curriculum) este destinat reglementrii activitilor educaionale la orele clasei i n afara acestora. Elaborat n baza Concepiei educaiei n Republica Moldova, Curriculum-ul este conform acesteia i, la fel ca i Curriculum-ul Naional (de baz, pe discipline colare), se constituie din urmtoarele componente: teleologie (sistemul de obiective), coninuturi (materii de predare-nvare-evaluare), tehnologii (metodologie), epistemologie (baza conceptual). Specicul activitilor la orele de dirigenie revendic o exibilitate mai pronunat fa de cea a orelor la disciplinele colare. Iat de ce sistemul de obiective al Curriculum-ului reprezint mai curnd nite repere teleologice pentru activitatea dirigintelui, solicitnd acestuia s-i racordeze activitatea mai mult la conceptul educaional preconizat de documentele reformei colare n R. Moldova dect la obiectivele propriu-zise. Coninuturile au un grad de exibilitate i mai mare, orele de dirigenie trebuind s se desfoare pe materii imperative, selectate/structurate pe principiile conceptului educaional modern (nvmntul formativ), pe principiile educaionale avansate de documentele reformei colare n R. Moldova, ind adaptate (materiile) la situaiile educative concrete. Metodologiile educaionale pentru activitile dirigintelui se vor deduce din reperele teleologice, din materiile proiectate pentru activitile educaionale (coninuturile educaionale), lund n consideraie att particularitile psihologice i de vrst, ct i caracteristicile de personalitate ale elevilor. Activitile educaionale, ca i component a metodologiilor educaionale, vor corelate cu reperele teleologice ale prezentului Curriculum i ale curriculei disciplinare, ind orientate la formarea-dezvoltarea unor trsturi de personalitate, reprezentnd o continuare logic a procesului de formare a personalitii elevului n cadrul disciplinelor colare, n special, a procesului de formarea a atitudinilor. Or, Curriculum-ul la dirigenie are un grad mai avansat de autonomie, aceast caracteristic denitorie a sa ofer dirigintelui o mai mare libertate profesional, iar elevilor si o mai mare libertate n educaie. Toate acestea ind posibile ns n contextul demersului educaional avansat de lumea modern comunitatea local/ naional/european/mondial.

REPERE CONCEPTUALE
Educaia elevilor, n cel mai larg sens al acestui termen, este preconizat de Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, Legea nvmntului, Programul Naional de dezvoltare a nvmntului n Republica Moldova, Concepia educaiei n Republica Moldova, concepiile disciplinelor colare, Curriculum-ul de baz, Curricula disciplinelor colare, precum i de alte documente colare i 3

achiziii ale tiinelor educaiei, care conceptualizeaz un nvmnt nou, adecvat idealului educaional naional i problemelor i valorilor lumii contemporane. Problemele i valorile lumii contemporane snt conturate de documentele UNESCO, de cele ale Consiliului Europei, de alte lucrri n domeniu, consultarea crora ofer diriginilor reperele educaiei contemporane. Ele constituie coordonata general-uman, sau universal, a educaiei. Specicul educaiei n R. Moldova este sistematizat n tezele sus-numitelor documente, precum i n diverse studii de specialitate i reprezint coordonata naional a educaiei. Coordonata naional a educaiei este conturat de problemele denitorii ale educaiei n R. Moldova, marcate de cele dou crize fundamentale ale populaiei, n special, ale generaiei de vrsta a doua i a treia, care snt prinii sau bunicii actualilor elevi: criza de identitate i criza de proprietate. Criza de identitate reprezint incapacitatea indivizilor/grupurilor sociale de a-i deni corect identitatea (etnic, social, cultural-spiritual etc.) i este o consecin a contrapunerii, n societatea totalitar, intereselor individului, intereselor statului i societii, statul i societatea ind declarate prioritare. Astfel au fost formai, inclusiv prin educaie i nvmnt, indivizi dependeni total de stat, incapabili s-i construiasc propriul destin, refractari att la valorile lumii moderne, ct i la cele naionale. Depirea acestei crize n condiiile construciei unei societi democratice este posibil prin corelarea intereselor i trebuinelor indivizilor i cele ale statului i societii, n baza conceptelor moderne de personalitate i societate, conform crora prioritar este libertatea individului ca in ce tinde spre desvrire. Statul i societatea trebuie s asigure condiiile libertii umane idealul uman al contemporaneitii. Doar statul democratic i societatea democratic este capabil s asigure condiiile libertii umane. Prezentul Curriculum este conceput ca una dintre contribuiile principale pe care le poate oferi educaia i nvmntul formrii unei personaliti libere, tiindu-se c formarea unei personaliti libere i democratice i construcia unui stat democratic i a unei societi democratice snt dou procese care se condiioneaz reciproc. Demersul educaional propriu-zis pentru formarea unei personaliti libere este ntemeiat pe orientarea principal n formarea/dezvoltarea general a preadolescenilor i adolescenilor (cl. V-XII) constituirea identitii personale: pe parcursul colaritii, elevii i edic propria personalitate, adic identitatea personal, preadolescenii i adolescenii ind deja contieni de acest lucru. Axiologia formrii identitii elevilor este conceput pe principiul individualnaional-universal, ceea ce presupune cultivarea sistematic, continu i permanent a contiinei identitii, manifestat n contiina identitii individului, n contiina identitii comunitii naionale/sociale i n contiina identitii umanitii. Astfel valorile lumii contemporane vor fuziona cu valorile comunitii naionale i cu cele ale individului, educaia ind ntemeiat pe repere axiologice proprii celei mai mari pri a omenirii. 4

Criza de proprietate se manifest la aceleai categorii de oameni i reprezint absena contiinei de sine (individul nu este contient de propriile valori proprieti, capaciti), i absena contiinei de proprietate (individul nu este contient de faptul c reprezint o entitate a lumii i c, aparinnd lumii i lumea i aparine, n forma unor valori spirituale i materiale. Educaia modern urmeaz s-l ajute pe ecare educat s-i contientizeze propriile valori, care-l reprezint ca entitate n sistemul de valori al grupului social comunitii naionale, comunitii mondiale. Idealul libertii umane, care marcheaz lumea contemporan, solicit un scop educaional care s integralizeze identitatea i proprietatea ca principii denitorii inei umane moderne. Scopul educaional n nvmntul general din R. Moldova se denete ca formare a personalitii libere, avnd contiina identitii i contiina proprietii, angajat axiologic n cultura naional i n cea universal, capabil s se adapteze oportun la condiiile unei lumi n schimbare.1 Caracteristicile scopului educaional n R. Moldova snt indicate de: Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, Curriculum de baz, Concepia educaiei n Republica Moldova etc. Acesta urmeaz a atins prin operarea unui sistem de obiective educaionale, structurate n sisteme de obiective specice n curriculum-ul ecrei discipline colare. Curriculum-ul la dirigenie, axat pe aceste repere, reprezint documentul normativ care preconizeaz generalizarea/consolidarea/dezvoltarea cunotinelor, competenelor i atitudinilor formate n cadrul activitilor la diverse discipline colare i care atribuie elevului calitatea de personalitate, adic a contiinei identitii cu sine, cu poporul i lumea, a contiinei proprietii a valorilor morale, spirituale i materiale proprii, a celor contigente i din alteritate. Coordonata general-uman i universal a educaiei este marcat de problemele educaionale ale civilizaiei moderne. Lumea contemporan revendic educaiei ntemeierea ei pe principiul pozitiv i pe principiul libertii. Principiul pozitiv al educaiei preconizeaz orientarea tuturor actelor educaionale ctre consolidarea i dezvoltarea permanent i continu a valorilor fundamentale ale humanitas-ului: Adevrul, Binele, Frumosul, Dreptatea, Libertatea, ele toate producndu-se sub semnul Sacrului. Principiul libertii presupune formarea/dezvoltarea zic, intelectual, spiritual a copiilor i a elevilor n conformitate cu valorile congenitale, cele achiziionate pe parcursul vieii i cele din alteritate, dar i ncurajarea celor educai n spiritul manifestrii ca subieci ai propriei formri i dezvoltri. Libertatea i caracterul pozitiv al educaiei strbate toate sistemele de obiective ale curriculum-ului colar. Curriculum-ul la dirigenie le sintetizeaz, oferind profesorilor repere suciente pentru orientarea elevilor ctre inserie social i profesional ulterioar ecient, ctre dezvoltarea, prin contiina elevilor nii, a ideii de democraie i progres social condiii inerente libertii persoanei.
Aceast deniie a scopului educaional nu contrazice formula acestuia din Legea nvmntului dezvoltarea liber, armonioas a omului i formarea personalitii creative, care se poate adapta la condiiile de schimbare ale vieii, ci o concretizeaz, oferind o deschidere mai relevant a specicului naional al educaiei n R. Moldova.
1

Scopul activitilor de dirigenie este formarea i dezvoltarea la elevi a capacitilor integratoare ale personalitii moderne, denit n contextul problemelor i valorilor individuale ale comunitii naionale i mondiale. Realizarea acestuia va ghidat de: stpnirea de sine, deprinderile, aptitudinile, interesele etc. caracteristici i valori care denesc personalitatea, permit elevului s-i precizeze dorinele i scopurile; posibilitile concrete, reale pentru atingerea obiectivelor stabilite; competenele (cunotine, capaciti, atitudini) necesare pentru proiectarea i monitorizarea activitii orientate ctre atingerea scopului. Comportamentul cotidian al elevului, contient de rolul su de actor al propriei formri/dezvoltri zice, intelectuale i spirituale, responsabil de propria lui via, de acoperirea nevoilor vitale i a celor spirituale, se va manifesta prin maniere elevate, inut demn, activism n toate sferele de formare i realizare a inei umane individual, social, spiritual. Obiectivele cadru ale educaiei n cadrul activitilor de dirigenie: Formarea conceptului de sine. Formarea nevoilor/trebuinelor de autorealizare/actualizare. Formarea abilitilor de automanagement al propriei formri zice, intelectuale i spirituale. Dezvoltarea culturii comportamentale. Curriculum-ul la dirigenie s-a constituit pe principiile: caracterului pozitiv al educaiei; angajrii educaiei n mediul educaional colar comunitar naional european mondial; unitii i continuitii teleologice, coninutale i metodologice ale activitilor la clas i activitilor la dirigenie; exibilitii aciunilor educaionale; corelrii factorilor educativi coal, familie, comunitate local; deplintii axiologice i axrii axiologiei educaionale pe valorile naionale i cele general-umane; centrrii pe orientarea principal n nvare a preadolescenilor i adolescenilor: formarea identitii personale (sau principiul respectrii particularitilor de vrst).

CLASA a V-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine S determine sensul cuvntului Discuii dirijate Lecturi comentate identitate. S explice cu cuvinte proprii speci- Studiul de caz Jurnalul intim cul inei/speciei umane. II. Formarea trebuinelor de autorealizare S identice nevoile/trebuinele Discuii dirijate vitale. Analiza propriei experiene S determine condiiile favorabile Studiul de caz i cile decente de satisfacere a ne- Lecturi comentate voilor vitale. Mozaic Pianjen III. Formarea abilitilor de automanagement S exprime cu cuvinte proprii im- Discuii dirijate portana autodirijrii pentru obi- Comentarea secvenelor din literatur, nerea succesului. pres, emisiuni radio i TV, viaa cotidian S indice aspecte din diverse pro- Joc de rol fesiuni. Pianjen Mas rotund (cercul) S-i creeze un model demn de Comentarea meritelor oamenilor ilutri urmat i responsabilitile proprii Chestionarea pentru a-l atinge. Concursuri ale erudiilor IV. Dezvoltarea culturii comportamentale S deneasc normele de compor- Discursul tament etic n situaii cotidiene. Dialogul Discuia dirijat S discearn ce este bine i frumos Joc de rol n aspect i conduit. Examinarea aspectului zic Comentarea paradelor, revistelor de mod pentru copii Lectura unor texte speciale Mas rotund Studiul de caz Interviul 7

CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa

1. Omul ca parte component a lumii vii: asemnri i diferene ntre oameni i alte ine. 2. Identitatea ca i contientizare a propriei ine. Familia i societatea mediu spiritual, surse i factori de formare a identitii omului. 3. Omul i cunoaterea de sine: introspecia/autoobservarea capacitate specic uman. 4. Jurnalul intim i cunoaterea de sine.

II. Cultura dorinelor

1. Omul i trebuinele/nevoile sale vitale: ziologice (hran, ap, oxigen, somn, activitate zic), de protecie i securitate (temperaturi favorabile, organizare, stabilitate vital), ordine (disciplin, lege). Nevoile vitale i problema supravieuirii. 2. Vrsta, stresul i alimentaia. Bulimia, anorexia. Obezitatea. 3. Dreptul la via decent. Dorine i trebuine. Limitele dorinelor. Valorile general-umane: Adevrul, Binele, Frumosul, Dreptatea, Libertatea i alegerea cilor de satisfacere a nevoilor vitale i a dorinelor rezonabile.

III. Cultura automanagerial

1. Emoiile de baz plcerea, mnia, frica, disperarea; cauze i efecte. Emoiile i capacitatea omului de a le controla/stpni. Autoreglarea. Rolul i importana ei pentru persoan i pentru ceilali. Emoiile i profesiile. 2. Profesiile. Diversitate i caracteristici. 3. Galeria eroilor preferai (folclor, opere literare, cinema etc.). Cunoaterea, curiozitatea i importana lor pentru carier. Nivelul propriu de dezvoltare a proceselor de cunoatere. 4. Jocul i efectele lui asupra emoiilor, voinei i asupra proceselor de cunoatere.

IV. Cultura i comportamentul etic

1. Politeea. Zmbetul. Semnicaia mimicii i a gesturilor. Vrsta, genul i alegerea vestimentaiei, pieptnturii etc.: n cotidian i cu ocazii festive. Drepturile i libertile omului. Dreptul i libertatea la opiune. Arta de a simpatic. 2. Norme de comportament etic n cotidian: la mas, n transport, pe strad, la teatru, la cinema, n sala de festiviti etc. Casa printeasc, jocul, coala medii spirituale i surse de cunoatere a regulilor de comportament, a Binelui i a Frumosului. 3. Cartea izvor nesecat de valori i modele de comportament. Biblia (Cartea crilor): rspunsuri la ntrebrile fundamentale ale vieii noastre; model de nelepciune. 8

CLASA a VI-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine S scoat n eviden apartenena sa la fa- Discuia dirijat milie, popor, naiune. Introspecia S justice legtura emoional cu locul Discuia Panel de batin, cu ara, cu patria. Mas rotund S explice rolul i importana mediului et- Chestionarea nic i cultural pentru dezvoltarea omului. Eseul Jurnalul intim II. Formarea trebuinelor de autorealizare S explice nevoia de familie, de mediu Discuia dirijat social pentru satisfacerea nevoii de auto- Analiza informaiilor obinute realizare. din diferite surse S argumenteze importana responsabili- Discuia Panel tii fa de/pentru familie i alegerea gru- Mas rotund purilor de referin. Chestionarea S manifeste interes pentru autodezvoltare. Testarea Expunerea Eseul III. Formarea abilitilor de automanagement S descrie modaliti de autoreglare emo- Lecturi speciale ional. Mas rotund S numeasc exigene specice diverselor Discuia dirijat Discuia Panel profesii. S manifeste interes pentru dezvoltarea po- Pianjen tenialului intelectual i a calitilor volitive. Concursul erudiilor S propun exemple de profesioniti (in- Training clusiv remarcabili) manageri ai proprii- Jocul de corecie lor destine.

IV. Dezvoltarea culturii comportamentale S explice interdependena dintre frumuse- Lecturi speciale ea interioar i cea exterioar. Exerciiul S deneasc modaliti verbale de expri- Jocul de rol mare decent a strilor interioare. Dialogul S argumenteze rostul i importana aspec- Monologul tului exterior, etichetei i a comportamen- Autoprezentarea tului etic. Descrierea Dezbaterea Excursii la muzee, galerii de art Expoziii ale realizrilor colegilor 9

CONINUTURI RECOMANDATE
1. Familia n calitate de celul a naiunii/poporului. Casa spaiul spiritualizat al familiei; patria spaiul congenital al naiunii/poporului; Terra spaiul existenial al omenirii. Patrimoniul familiei, naiunii/poporului: valorile materiale i spirituale. Cultura naional valorile create de naiunea ta. Patriotismul ca atitudine pozitiv fa de familia i casa ta, fa de naiunea i ara ta. Omul exponent i creator al valorilor familiei, poporului/naiunii, umanitii. 2. Omul transmitor al genelor i valorilor familiei. Limba literar expresie a nivelului de cultur a persoanei. 3. Migraia. nstrinarea. Dorul de cas, de patrie. Valorile (caracteristicile) patriotismului i civismului. 1. Trebuina de aliere: de apartenen, relaii, colaborare, de familie, de afeciune. Dorin i ambiie. Dorin i fric. Dorin i trebuin. 2. Dorin/trebuin/responsabilitate. 3. Adevrul, Binele, Frumosul, Dreptatea, Libertatea i importana lor n realizarea nevoii de aliere. 4. Probleme cauzate de nesatisfacerea trebuinei de aliere: solitudine (singurtate), izolare, respingere. 5. Ci de soluionare a problemelor personale: autoanaliza, introspecia, cunoaterea de sine, analiza statutului lui n grup (familie, clas, gac), determinarea sensului pentru autodepire. 1. Autodirijarea i importana ei n satisfacerea nevoii de aliere. Nivelul propriu de autodirijare. Strategii individuale pentru dezvoltarea capacitii de autodirijare. 2. Autodirijarea i voina n universul profesiunilor. Profesioniti consacrai (inclusiv din mediul de via al elevului). 3. Avantajele dezvoltrii potenialului intelectual pentru formarea unei cariere de succes. Oameni cu preocupri deosebite: Neagoe Basarab, V. Lupu, Anton Pann, B.-P. Hasdeu, N. Iorga, H. Coand, N. Dadiani; J.-Y. Cousteau, T. Hayerdal, S. Kovalevski, M. Curie, I. Gandhi, M. Montessori etc. (exemple substituibile cu reprezentani ai popoarelor de origine). 1. Aspectul i imaginea de sine. Frica de a neles greit i frica de a prea neagreabil. Frumuseea persoanei: veritabil sau iluzorie. 2. Emoii i aciuni: efecte asupra propriei vieii i a vieii celorlali. Receptivitate, tact, toleran condiii ale unei relaii eciente. 3. Comunicarea verbal. A tcea/a vorbi: Cnd i cum? Argourile: motive i efecte. Elocina arta de a vorbi frumos i convingtor. 4. Eticheta: istoric i modernitate. Organizarea unei recepii: aranjarea slii, mesei, ntlnirea oaspeilor, salutul, prezentarea, plasarea la mas. Rolul de amtrion. 5. Eticul i esteticul n literatur, teatru, cinematograe. 6. Felul de a comunica i de a se comporta ca parte a identitii persoanei. 10

I. Persoana i identitatea sa

II. Cultura dorinelor

III. Cultura automanagerial

IV. Cultura i comportamentul etic

CLASA a VII-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine S-i estimeze valoarea pentru mediul su Autoanaliza de via. Discuia S explice cu cuvinte proprii cum l in- Discuia Panel ueneaz mediul i cum inueneaz el Mas rotund asupra mediului su social. Studiul de caz Brainstorming Jurnalul intim II. Formarea trebuinelor de autorealizare S argumenteze importana respectului de Analiza sine i fa de alii pentru propria autorea- Testarea lizare. Discuia S elaboreze ci decente pentru satisface- Discuia Panel rea nevoii de respect/afeciune fa de cei Mas rotund din jur. Studiul de caz Pianjen Dezbateri Brainstorming III. Formarea abilitilor de automanagement S aplice tehnici de autoreglare i dezvol- Lecturi speciale tare a potenialului intelectual. Mas rotund S-i identice aptitudinile i decienele Discuia dirijat pentru domeniile profesionale. Discuia Panel S analizeze efectele aciunilor proprii Pianjen asupra mediului su de via. Concursul erudiilor Training Jocul de corecie IV. Dezvoltarea culturii comportamentale S scoat n eviden importana limbajului Lecturi speciale Exerciiul paraverbal pentru comunicare. S exprime cu cuvinte proprii noiunea om Jocul de rol cult. Dialogul S-i determine stilul individual de expresi- Monologul vitate a Eului. Autoprezentare/descriere Dezbateri 11

CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
Socializarea condiie a avansrii de la individ la personalitate. Mawgly, Tharsan: real i fantastic. 2. Omul i lumea nconjurtoare. Eu vreau, tiu i pot s inuenez mediul meu spre bine. Eu n afara lumii, lumea fr mine. Puterea de inuen i valorile general-umane. Tendina omului spre perfeciunea sa i a lumii. Familia, Comunitatea, Patria, Europa, Terra: imaginea i starea lor depinde de fiecare. 3. Identitatea noastr uman: sntem oameni; identitatea noastr naional: sntem popor i parte a naiunii romne/ucrainene/ruse/bulgare, ai poporaiei gguze; identitatea noastr sociocultural: sntem exponenii culturii naionale/etnice (gguzii); sntem toi constituenii Poporului Republicii Moldova i ceteni ai Republicii Moldova. 1.

II. Cultura dorinelor

1. Respectul de sine nevoie uman. Respectul celorlali fa de persoan. Importana ncrederii n sine pentru asigurarea succesului. Valorile generalumane i alegerea cilor decente de satisfacere a nevoilor: munca, antrenarea facultilor intelectuale, autoreglarea emoional, dezvoltarea capacitilor volitive, elaborarea proiectelor mici etc. 2. Munca i importana ei pentru respectul de sine. Lenea. 3. Efectele alegerii cilor inadmisibile de satisfacere a nevoilor furtul, jaful, violena, minciuna, trdarea etc. asupra respectului de sine.

III. Cultura automanagerial

1. A stpnul propriei viei. Modaliti de autoreglare: sportul, creaia, credina etc. 2. Caliti inerente executrii diverselor profesii. Orientarea individual spre profesie. 3. nvarea ecient. Experienele proprii n dezvoltarea potenialului personal. Competena n materie i rolul ei pentru respectul de sine i respectul altora. 4. Proiectul de dezvoltare individual: menire i structur. 1. Comunicarea ecient n diverse medii i situaii: familie, curte, coal, local public. Importana intonaiei n actul comunicrii. Comunicarea i eticheta. Competena comunicativ i cultura omului. Rostul complimentelor. Arta de a le adresa. 2. Credina i Decalogul (cele zece porunci ale Bibliei) dominant a comportamentului etic. Principii fundamentale ale altor religii. Valorile spirituale i cultura. Relaia dintre comportament etic, etichet, inteligen i cultur. Eticheta, cultura i sinceritatea. 3. Vestimentaia, machiajul i gustul estetic. Aspectul exterior expresie a culturii. 4. Msura strduinelor de autoperfeciune manifestare a identitii. 12

IV. Cultura i comportamentul etic

CLASA a VIII-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine S-i raporteze calitile proprii la rolurile Autoanaliza/Introspecia Chestionarea sociale. S-i pun n valoare deosebirile eseniale Testarea Jurnalul intim de alii. II. Formarea trebuinelor de autorealizare S identice rostul comunicrii intime pentru realizare i pentru autorealizarea celuilalt. S manifeste capacitatea de a prieten intim. S elaboreze strategii pentru satisfacerea propriilor trebuine n corelaie cu trebuinele grupului social. III. Formarea abilitilor Discuia Mas rotund Studiul de caz Brainstorming

de automanagement

S descrie modaliti de prevenire a dez- Lecturi speciale echilibrului emoional. Mas rotund S propun motive pentru a face ceea ce se Discuia dirijat cuvine. Discuia Panel S scoat n eviden raportul dintre aptitu- Pianjen dini, aspiraii i posibiliti reale. Training S se identice n domeniile profesionale. Jocul de corecie IV. Dezvoltarea culturii comportamentale S utilizeze n mod decent i veridic limbajele de comunicare verbal, nonverbal i paraverbal. S delimiteze comportamentul etic de cel imoral. S determine modaliti de accentuare a individualitii. Exerciiul Studiul de caz Mas rotund Joc de rol Dialogul Dezbaterea

13

CONINUTURI RECOMANDATE
1. Rolul social model de conduit. Apartenena de gen i rolurile sociale. Interaciunile umane i rolurile sociale. Roluri sociale i comportamente adecvate cerinelor rolului. Aciuni ateptate de la persoan (n funcie de rol). 2. Modelul social i tendina de identicare cu el. Caliti dictate de rolul social. Insucien de nsuiri pentru adecvarea la rol. 3. Persoana, vrsta i dinamica rolurilor sociale: rolul e acelai pentru toi, dar ecare l realizeaz n mod diferit. Individualitatea persoanei. 4. A sau a prea astfel. Fiecare tie cum este i cum poate . 1. Autorealizarea/actualizarea trebuin uman suprem. 2. Autorealizarea prin intermediul comunicrii. Importana comunicrii sincere pentru autorealizare. Condena, ncrederea, destinuirea. Voina i importana ei pentru autorealizare/actualizare. Abulie dereglri de voin. 3. Prietenia adevrat i fals. Calitile unui prieten adevrat. Prietenia sincer. Diferena dintre relaiile de prietenie n grup i a prieteniei dintre dou persoane. 4. Avantajele prieteniei sincere. Importana prieteniei sincere cu persoane de acelai gen. Importana prieteniei sincere cu persoana de gen opus. Avantajul unei prietenii sincere cu persoana de gen opus pentru propria armare i armarea acesteia. Prietenia, adevrul i solidaritatea. 5. Relaiile de prietenie i problema manipulrii. 6. Dorine i trebuine: semnicaii, diferene. Strategii posibile pentru satisfacerea nevoii de comunicare intim. Emoii i sentimente. Consecine ale emotivitii. Modaliti de prevenire i depire a emotivitii. Emotivitatea i voina. Raiunea i emoiile. Responsabilitatea pentru felul de a reaciona. Prietenia i valorile general-umane i cele democratice. Rolul autodirijrii pentru pstrarea prieteniei. Drepturi, liberti i responsabiliti n relaia de prietenie. 5. Aptitudini individuale pentru o profesie. Aptitudinile i vocaia. Aptitudini i aspiraii. 6. Puncte forte i slabe pentru alegerea profesiei. Responsabilitatea pentru alegerea profesiei. 1. Politeea buntate, toleran, respect i omenie. Politeea i eticheta. 2. Limbajul corpului limbajul suetului, limbajul verbal limbajul minii. ngduina, tolerana limbajul nelepciunii. Cultura i comunicarea/comportarea fa de cei mai mici/mai vrstnici. 3. Clovnismul, bravada i agresivitatea faa adevrat i masc. Modaliti de exteriorizare decent a strilor/tririlor interioare. Cultura i comportamentul. Comportament etic/comportament imoral. 4. Cultura i stilul propriu de via expresie a individualitii. Stil de via fr vicii provocare a timpului. Sursele mass-media i stilul de via. Stilul de via i stilul vestimentar accentuarea individualitii. 14 1. 2. 3. 4.

I. Persoana i identitatea sa

II. Cultura dorinelor

III. Cultura automanagerial

IV. Cultura i comportamentul etic

CLASA a IX-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine Analiza S deneasc noiunea de identitate. S reprezinte identitatea ca structur dinamic. Discuia S argumenteze interdependena dintre auto- Mas rotund cunoatere, cunoaterea celorlali i formarea Studiul de caz Pianjen identitii. S aplice autoobservarea i elemente de autoanaliz pentru cunoaterea propriei identiti. II. Formarea trebuinelor de autorealizare S explice esena i supremaia nevoii de autorealizare. S elaboreze proiecte individuale pentru satisfacerea trebuinelor/nevoilor proprii. Analiza Discuia Discuia Panel Mas rotund Studiul de caz Pianjen III. Formarea abilitilor de automanagement

S manifeste stpnire de sine n comportamen- Lecturi speciale tul cotidian. Mas rotund S determine posibilitile de a cpta o profesie Discuia dirijat n ar i/sau peste hotare. Discuia Panel S-i evalueze propriile competene generale de Pianjen munc. Training S elaboreze un proiect individual de carier pro- Jocul de corecie fesional. S manifeste capaciti de autoevaluare i evaluare obiectiv n realizarea proiectului individual. IV. Formarea culturii comportamentale S raporteze stilurile de comunicare la situaiile Lecturi speciale concrete de via. Exerciiul S elaboreze un cod comportamental decent Jocul de rol pentru diferite situaii de via. Dialogul S demonstreze deprinderi de a-i pune n valoare Monologul individualitatea n diverse forme de activitate. Brainstorming

15

CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Schimbarea permanent a naturii vii. Autocunoaterea i autoeducaia. Autocunoaterea i schimbarea. 2. Schimbarea individului i responsabilitatea acestuia pentru ceea ce devine. Gndirea pozitiv i importana ei pentru schimbarea omului. 3. Eul real, Eul ideal, Eul dinamic. Mediul social i puterea lui de inuen asupra capacitii omului de a deveni cel care intenioneaz s devin.

II. Cultura dorinelor

1. Trebuinele/nevoile de ordin inferior (ziologice, de protecie i securitate) i trebuinele/nevoile de ordin superior (de aliere, de statut social, de autorealizare): consecutivitatea lor i interdependena. 2. Nevoia de valori. Trebuinele i valorile general-umane, democratice. 3. Adolescena. Nevoi i dorine la vrsta adolescentin. Dorina de realizare a propriilor resurse psihozice. 4. Dorine realiste i efemere.

III. Cultura automanagerial

1. Stpnirea de sine i manifestrile n viaa cotidian (din perspectiva persoanei i a celorlali). 2. Identicarea alternativelor de alegere n domeniul carierei. Valori i motivaii relevante pentru a lua o decizie n orientarea profesional. Pot, Vreau i Trebuie n alegerea profesiei. Profesionalizarea n Republica Moldova: cerine i condiii. Instituii de profesionalizare. 3. Voina, inteligena emoional, intelectul n exerciiu condiie de dezvoltare i actualizare a potenialului psihozic. 4. Profesia i cariera. Proiectul individual i dezvoltarea pentru carier. Monitorizarea proiectului individual.

IV. Cultura i comportamentul etic

1. Valorile individuale. Stilul de comunicare i circumstanele/situaiile concrete. Comunicarea oral i cea scris. Corespondena comunicare epistolar. Eticheta corespondenei. Isteime, umor, ironie, sarcasm: rolul i efectele lor n comunicarea oral i cea scris. Comunicarea cu sine. 2. Diferene i similitudini. Individualitate i unicitate. Respectul individualitii celorlali. Identitatea i individualitatea ca valoare. Individualitatea i moda. Aspectul exterior, lumea interioar i cuvntul modei. 3. ara expresie a identitii i individualitii poporului; casa a familiei; coala a colectivului de elevi i a celui didactic; sala de clas a colectivului de elevi i a dirigintelui; odaia, spaiul intim al identitii i individualitii persoanei. 4. Cultura, spiritualitatea i armul personal.

16

CLASA a X-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine S demonstreze prin exemple din cotidian importana identitii umane, etnice, culturale, civice, individuale pentru armarea demnitii persoanei. S explice noiunea identitate de gen. S exprime cu cuvinte proprii esena rolurilor de gen ale persoanelor. S-i exprime opinia privitor la importana dragostei/iubirii, ca valoare, pentru autorealizare. S explice importana egalitii genurilor n drepturi, anse i opiuni pentru autorealizare n viaa social i privat. S-i identice domeniile de interese stabile. S dobndeasc abiliti proprii de informare n domeniul carierei. S discearn limita stpnirii emoiilor. S explice esena maturitii persoanei. Discuia Mas rotund Autoanaliza Eseul

II. Formarea trebuinelor de autorealizare Discuia Mas rotund Studiul de caz Dezbateri Brainstorming

III. Formarea abilitilor de automanagement Lecturi speciale Mas rotund Discuia dirijat Discuia Panel Pianjen Training Testarea

17

CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Cunoaterea culturii i a vieii spirituale din ar, din Europa, din lume component a identitii personale. Identitatea ecruia identitatea rii. 2. Relaiile de gen n capodoperele lumii. Relaiile de gen i mass-media. 3. Identitatea de gen. Retrospectiva istoric asupra statutului femeii i a brbatului. Rolul feminin i rolul masculin patriarhal. Viziuni asupra rolurilor de gen n diferite ri ale lumii. Stereotipurile de gen. Brbat femeie: relaii de parteneriat. Idealurile masculinitii i ale feminitii. Caracteristici masculine i feminine. Adevrul, Binele, Frumosul n relaiile biat/brbat fat/femeie. Relaiile de gen i credina (religia cretin ortodox). Drepturi i responsabiliti. Familia locul de armare i autorealizare a brbatului i a femeii. Probleme de gen n contemporaneitate.

II. Cultura dorinelor

1. Nevoia de dragoste. Satisfacia nevoii de afeciune i respect n relaia de dragoste. Familia surs de satisfacere a nevoii de dragoste. Dragostea printeasc i importana ei n viaa omului. Dragostea pentru prini, familie, oameni, omenire, via n toate formele ei de existen. Altruismul. Dragoste, pasiune i riscuri. Dragostea i Decalogul principii fundamentale ale altor religii. n relaia de dragoste nu este permis valoarea abstinenei. Importana dragostei/iubirii pentru propria realizare i autorealizarea celorlali. 2. Relaia de dragoste i problema conformismului. Dreptul (ambelor genuri) la verticalitatea n opinii i opiuni. Dreptul la identitate. Riscul pierderii identitii n relaia de dragoste. Relaie patriarhal relaie de superioritate, relaie partenerial relaie de egalitate.

III. Cultura automanagerial

1. Cercul propriu de interese. Hobby-ul. Interese, aptitudini vizavi de domeniul ales. 2. Sursele de informare n domeniul carierei. Profesia aleas vizavi de cererea i oferta pieii muncii. 3. Profesia i personalitatea. Profesia i vocaia. Profesia i cultura persoanei. Profesia, cultura persoanei i cariera acestuia. Succesul i ascensiunea n carier. 4. Emotivitatea i succesul n carier/afaceri. Deciena de emoii i relaia de serviciu. 5. Vrsta i maturitatea persoanei. Statura i dezvoltarea zic semne ale dezvoltrii zice. Echilibrul emoional i responsabilitatea premise ale maturitii psihologice. 18 ani trecerea de la copilrie la maturitate social. 18

CLASA a XI-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine S argumenteze importana identitii umane, etnice, sociale, individuale, de gen pentru descoperirea propriei valori i formrii respectului de sine. S dovedeasc opiuni pentru valorile familie i patrie. Lecturi speciale Discuia Discuia Panel Mas rotund Studiul de caz Pianjen Brainstorming Analiza Discuia Discuia Panel Mas rotund Studiul de caz Pianjen Brainstorming Lecturi speciale Mas rotund Discuia dirijat Discuia Panel Elaborarea proiectelor

II. Formarea trebuinelor de autorealizare S argumenteze importana satisfacerii trebuinelor vitale i ale celor spirituale pentru actualizarea potenialului propriu. S demonstreze c formarea continu este o cale spre autorealizare.

III. Formarea abilitilor de automanagement S-i analizeze comportamentul din perspectiva manifestrilor maturitii i imaturitii. S-i stabilizeze idealul de via. S elaboreze un proiect individual de realizare a idealului de via.

19

CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Familia i Patria valori independente congenitale inei umane, piloni ai societii. 2. Rolurile de gen i mariajul. Familia tradiional i funciile acesteia. Identitatea familiei. Imaginea familiei-model n literatur i art. Familia n viziunea religiei cretine ortodoxe i a altor religii. Familia n Republica Moldova. Criza institutului familiei n lume. 3. Masculinitate, feminitate: comportamente reprezentative. Limbajul verbal, nonverbal i paraverbal expresiv. Problema masculinizrii femeilor/feminizrii brbailor. Roluri profesionale, civice, economice ale femeilor/brbailor. Discriminarea/echitatea de gen. Valori de gen. Puterea de inuen a genurilor i puterea de autorealizare. Relaiile de gen i manipularea. Genurile i piaa muncii. Diferenele etnice, socioculturale, de gen i irepetabilitatea/unicitatea persoanei.

II. Cultura dorinelor

1. Nevoia de Adevr, Bine i Frumos n satisfacerea ecrei nevoi: ziologice; de protecie i securitate; de aliere; de dragoste; de respect fa de sine i de respect pentru ceilali; de autorealizare/actualizare. Nevoia de a supravieui i nevoile spirituale. 2. Nevoia de autorealizare nevoie suprem. Deprimarea unei nevoi i efectele ei asupra satisfacerii celorlalte. 3. Autoeducaia i autodezvoltarea multiaspectual cale real spre autorealizare.

III. Cultura automanagerial

1. Manifestarea maturitii i imaturitii/infantilismului n comportamentul oamenilor. Maturitatea i libertatea. Libertate, libertinaj, responsabilitate. De la vreau prin pot spre trebuie. Maturitatea i comportamentul prosocial. 2. Idealul vieii: capriciu sau nevoie? Idealul vieii n copilrie i la majorat. 3. Profesia/cariera i idealul vieii. Idealul vieii i scopul vieii. Soarta/karma/ fatalitatea. Idealul vieii i autorealizarea. Strategii i tactici de realizare a idealului vieii.

20

CLASA a XII-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine S demonstreze abiliti de a stabili relaii de Discuia parteneriat de gen. Mas rotund S explice efectele crizei de identitate. Studiul de caz Pianjen Dezbateri Brainstorming Cubul II. Formarea trebuinelor de autorealizare S dovedeasc responsabilitate personal Analiza pentru rezultatele realizrii proiectelor indivi- Discuia duale. Mas rotund S manifeste motivaie pentru perfecionare i Studiul de caz formare continu. Pianjen Dezbateri Brainstorming III. Formarea abilitilor de automanagement Lecturi speciale S manifeste maturitate n cotidian. S-i monitorizeze proiectul individual de Mas rotund Discuie dirijat realizare a idealului/scopului de via. Discuie Panel Analiz

CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Identitatea de gen: eul corporal i eul psihologic. Idealurile masculinitii i feminitii. Emanciparea femeilor i micarea feminist. Fata/femeia i biatul/brbatul persoane cu drepturi egale i ceteni egali n drepturi, alegere i anse. Egalitatea n faa legii. 2. Criza de identitate i pierderea sinelui. Criza de identitate i respectul de sine redus. Criza de identitate i anxietatea. Criza de identitate i frnicia. Criza de identitate i laitatea. Criza de identitate i trdarea. Criza de identitate i indelitatea. Criza de identitate i supunerea manipulrii. 21

II. Cultura dorinelor

1. Nevoia i dorina de via. Viaa i sensul ei valori umane eterne. Dorina de realizare i mplinire. Proiectul individual de dezvoltare expresie a scopului vieii i a cilor de realizare i autorealizare. Munca, cultura i spiritualitatea pilonii autorealizrii. Autorealizarea i respectul de sine. Responsabilitate pentru gradul de autorealizare. Vacuumul existenial: pierderea sensului vieii i al respectului de sine. Contiina morii ca principiu al eternitii suetului. 2. Omul i menirea lui de a se desvri pe sine i de a perfeciona lumea. Profesiunea, progresul socioeconomic i necesitatea de schimbare. Perfecionarea i formarea continu condiii de corespundere standardelor profesionale i cerinelor pieii muncii.

III. Cultura automanagerial

1. Maturitatea comunicarea ecient cu familia, prietenii, colegii, persoane de toate vrstele. Situaia i stilul potrivit de comunicare. Internalitatea i responsabilitatea premise psihologice ale maturitii. Voluntariatul i activismul prosocial n comunitate dovezi comportamentale de maturitate. 2. Realizarea proiectului individual n raport cu idealul/scopul vieii: erori i corecii. Idealul/scopul vieii i importana voinei, perseverenei, eforturilor i credinei/ncrederii. Viaa omului: soart predeterminat sau oper/creaie proprie. Evaluarea proiectului individual, operarea interveniilor eventuale. 3. Instabilitatea emoional, patimile nestpnite, autocontrolul redus pericole i riscuri personale i sociale. Raportul grad de realizare a proiectului individual i nivel de maturitate a persoanei.

SUGESTII METODOLOGICE
Activitatea educaional este orientat ctre atingerea unor naliti care se cer contientizate i interiorizate att de ctre subiectul educator profesorul, ct i de ctre subiectul educat elevul. Ansamblul tehnologiilor educaionale aplicate la orele de dirigenie include metode tradiionale expunerea oral, conversaia, demonstraia intuitiv etc., completate cu elemente noi (dialogul, demonstraia cu ajutorul mijloacelor audiovizuale, experimentul etc.) i metode moderne, interactive descoperirea, cercetarea, problematizarea, cooperarea, brainstormingul, studiul de caz, dezbaterea, luarea unei decizii, jocul de rol, exerciiile de creativitate etc. Selectarea i combinarea metodelor este condiionat de obiectivele activitii, tema, coninutul, mijloacele disponibile, specicul i motivaia contingentului de elevi, competena, inspiraia i creativitatea profesorului. 22

mbinarea judicioas a metodelor, procedeelor i formelor de activitate, pe de o parte, i angajarea actului educativ n viaa personal a clasei/colii/comunitii/rii, pe de alta, este principiul metodologic fundamental n realizarea aciunilor educative gestionate de diriginte. Alte principii metodologice n activitatea dirigintelui snt: mbinrii discursului dirigintelui cu exerciiile aplicative; mbinrii armonioase a rolurilor de conducere i organizare a activitilor cu acelea de stimulator i participant activ la ele, mpreun cu elevii; alternrii elaborrii i realizrii ideilor prin modele, proiecte individuale i colective. Succesul aciunilor educative gestionate de diriginte depinde de toi factorii angajai, dar n mod special de metodele aplicate (preponderent interactive), relaia profesor-elev (democratic i de cooperare), raportul elev-elev (de colaborare, competitiv, amical), atmosfera din clas (permisiv, colegial, de ncredere). Aceste condiii ale metodologizrii aciunilor educative vor contribui la adecvarea individului la normele sociale i la elaborarea acordului cu sine, la stabilirea echilibrului universului intim, a sentimentului de stabilitate i de securitate, la formarea tendinei de autorealizare/actualizare, realizate n baza unui automanageriat ecient i a unei autoaprecieri obiective.

SUGESTII DE EVALUARE
Curriculumul la dirigenie are menirea de a reglementa procesul de formare/dezvoltare a identitii preadolescenilor i adolescenilor la nivel cognitiv, psihomotoriu, atitudinal i comportamental. Orele de dirigenie vor oferi deci elevilor ambiana necesar exersrii cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor, de formare a abilitilor generale i a comportamentului civilizat n diferite situaii de via; i va motiva pentru autodepire i actualizare. Dei pentru activitile educative din cadrul orelor de dirigenie nu se pun note n registrul clasei, evaluarea nalitilor i comportamentelor elevilor este indispensabil activitii dirigintelui. ns aceasta va o evaluare preponderent de consiliere colar i de orientare profesional, nicidecum una de control. Funciile evalurii colare n cadrul activitilor de dirigenie snt: de inventariere a achiziiilor generale ale elevilor i de contientizare a potenialului lor general de formare i dezvoltare; de evaluare a ecienei aciunilor educaionale realizate; de proiectare a demersului educaional; de stimulare a formrii i dezvoltrii lor generale; de consolidare a achiziiilor colare generale: aptitudini, atitudini, comportamente; de corectare i diagnoz a traiectului de formare general i de orientare profesional; de operare a modicrilor n demersul educaional al dirigintelui; de programare a vieii elevilor. 23

Evaluarea n cadrul activitilor educative gestionate de diriginte se va realiza prin raportarea rezultatelor obinute la posibilitile individuale ale ecrui elev, prin evidenierea progresului individual nregistrat de la o etap la alta. Se va acorda prioritate metodelor interactive de evaluare a achiziiilor colare, una dintre care, folosit pe larg, cu ample valene formative, este autoevaluarea elevilor. Dirigintele i va alege calea/cile de parcurs n aciunea de evaluare a aptitudinilor, atitudinilor i a comportamentelor elevilor, dar pentru o reuit mai sigur n aceast aciune va combina dou i mai multe principii, strategii, metode, forme etc. de evaluare, inclusiv: Autocorectarea sau corectarea reciproc un prim-exerciiu pe calea dobndirii autonomiei n evaluare. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori, scderi, n momentul realizrii unor nsrcinri. El poate antrenat n corectarea rspunsurilor (lucrrilor) colegilor. Depistarea lacunelor proprii sau ale colegilor constituie un prim-pas pe calea contientizrii competenelor n mod independent. Autoaprecierea vegheat elevul este solicitat, n cadrul unei vericri, s se autoaprecieze, rezultatul ind apoi negociat cu profesorul sau mpreun cu colegii. Profesorul are datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea/incorectitudinea autoaprecierilor avansate. Aprecierea reciproc elevii snt pui n situaia de a-i aprecia colegii, prin reciprocitate. Aprecierea obiectiv a personalitii antrenarea ntregului colectiv al clasei n evidenierea rezultatelor obinute de acetia prin acumularea a ct mai multor informaii i aprecieri eventual, prin confruntare necesare formrii unor reprezentri ct mai complete, privitor la posibilitile ecrui elev n parte i ale tuturor la un loc. Estimarea propriei personaliti (autoestimarea) poate efectuat att pe cale verbal, ct i nonverbal. Important este ca aceasta s e imparial i, pe ct posibil, adecvat. Toate etapele autoevalurii pregtirea, evaluarea propriu-zis, estimarea rezultatelor, necesit intuiie, sensibilitate, intelect i inteligen. Randamentul procesului de autoevaluare este determinat de gradul de competen n materie de psihologie. n acest sens, este oportun contribuia (sub orice form) a psihologului colar. Dirigintele de clas va evalua comportamentele actualizate ale elevilor prin observare. Dirigintele va ine n cmpul su de atenie capacitatea elevului: de a-i asuma responsabilitile pentru propriile opiuni: unii i vor asuma prea multe responsabiliti, pe cnd alii vor renuna la unele din responsabilitile ce le revin; de a pstra contactul cu propriile triri emoionale: unii pot aprecia greit intensitatea unor triri emoionale proprii, fapt ce poate conduce la apariia problemelor de denire a propriei identiti; de a percepe realist propria persoan sau a celorlalte: unii au percepii nerealiste n sens pozitiv, iar alii, ponderea crora poate mai mare, n sens negativ; 24

 de clasicare a valorilor: sigurana n legtur cu propriile valori contribuie la stabilirea obiectivelor pentru propriile aciuni; de a stabili obiective realiste: formularea unor obiective pe termen lung, mediu, scurt n diferite domenii relaii interpersonale, munc, studii, sntate etc.; de a lua decizii realiste: unii tergiverseaz luarea deciziei pn cnd aceasta nu mai este actual, alii snt grbii i impulsivi, alii o evit sau se supun presiunilor din exterior i se conformeaz celorlali; de a preveni i gestiona problemele; de a iniia, stabili i ntreine relaii sociale; de studiu, adic gestionarea ecient a timpului, respectarea termenelor, lectura ecient, gestionarea anxietii fa de examene, gestionarea succesului, susinerea de prezentri publice etc.; de petrecere a timpului liber; de participare social; legate de sntate, adic cultura alimentaiei, evitarea consumului de alcool i a substanelor toxice, gestionarea stresului etc. Este recomandabil ca cele mai mici schimbri pozitive n comportamentul copilului s e puse n valoare i, ntr-o manier nespectaculoas, s se fac publice.

25

GLOSAR
Anorexie o pierdere a motivaiei de a consuma alimente. (11, p. 47). Anorexia mental corespunde unui refuz activ al actului alimentar. Anorexia mental din adolescen, cel mai adesea feminin, comport, pe lng slbirea prin restrngerea aporturilor, obsesia ngrrii fr nelinitea fa de slbire, hiperactivitatea i conicte intrafamiliale. (11, p. 70) Bulimie un comportament de ingestie alimentar exagerat. (11, p. 117) Etic parte a lozoei care se ocup de studierea moralei. Etichet reguli convenionale de comportare politicoas. Etnie grup de persoane de aceeai naionalitate; (n sens curent) grup etnic stabilit n cadrul unui popor de alt naionalitate. Identitate n sens general, se refer la caracterul de a acelai (el nsui) sau unic, dei poate perceput, reprezentat sau denumit n moduri diferite. (11, p. 379) Identitatea este un proces activ, afectiv i cognitiv, de reprezentare de sine n anturajul su, asociat cu sentimentul subiectiv al permanenei sale. (11, p. 380) Internalitate/externalitate este vorba de a stabili cine, n ateptrile oamenilor, controleaz ntririle al cror obiect snt. Internii vd n ei nii (ceea ce snt, ceea ce fac) aceast instan de control, pe care externii o vd n situaii, n ceilali, n destin, n anse. (11, p. 467) Naionalitate apartenena unei persoane la o anumit naiune. Naiune comunitate uman caracterizat prin unitatea de teritoriu, contiina identitii istorice i culturale i, n general, prin unitate lingvistic i religioas. Obezitate tulburare de comportament alimentar care nu poate considerat ca o entitate patologic; ea este adesea legat de o bulimie nervoas i este diagnosticat atunci cnd greutatea depete 20% din greutatea ideal. (11, 47) Popor totalitatea unui stat; cetenii unui stat; form istoric de comunitate uman ai crei membri locuiesc pe acelai teritoriu, vorbesc aceeai limb i au aceeai tradiie cultural.

26

BIBLIOGRAFIE
(List de reper, adaptabil la limba de instruire) 1. Allport, G., Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., 1991. 2. Bban, A. (coord.), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere. Cluj-Napoca, 2001. 3. Branden, N., Cei ase stlpi ai respectului de sine. Bucureti, Editura Colosseum, 1996. 4. Bunescu, Gh., coala i valorile morale. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1998. 5. Calota, R. (coord.) et al., Ghid pentru activitatea educativ/ MEN. Bucureti, 1995. 6. Coru, P., Arta succesului la romni. Bucureti, Editura Miracol, 1993. 7. Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova // Fclia, 22 aprilie, 1995, nr.16, p. 4-5. 8. Concepia educaiei n Republica Moldova / Ministerul Educaiei i tiinei. Chiinu, Editura Lyceum, 2000. 9. Curriculum de baz. Documente reglatoare /Ministerul nvmntului, Consiliul Naional pentru Curriculum i Evaluare; Vl. Guu, Vl. Pslaru, V. Gora-Postic et al., Cimilia, TipCim, 1997. 10. Drgan, I., et al., Educaia noastr cea de toate zilele. Timioara, 1992. 11. Doron, R., Parot, F., Dicionar de psihologie. Bucureti, Editura Humanitas, 1999. 12. Educaia n spiritul toleranei. Materiale de reper n ajutorul cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar / UNESCO. Chiinu, Editura Gunivas, 2004. 13. Educaie pentru toleran. Auxiliar didactic n ajutorul dirigintelui /Centrul educaional Pro Didactica, 2005. 14. Gondiu, E., Rogojin, D. (coord.), Activitatea explicit educativ. Ghidul educatorului din coala-internat. Chiinu, Editura Cartier, 2003. 15. nv s u. Ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori / Centrul Educaional Pro Didactica, Chiinu, 2006. 16. Jigu, M., Consilierea carierei. Bucureti, Editura Sigma, 2001. 17. Mitrofan, I., Ciuperc, C., Relaii dintre sexe confuzii i contradicii // Psihologia, 1999, nr. 2, p. 3. 18. Moscovici, S., Psihologia social a relaiilor cu cellalt. Iai, Editura Polirom, 1998. 19. Negur, I., Papuc, L., Pslaru, Vl., Curriculum psihopedagogic universitar de baz /Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang. Chiinu, 2000. 20. Pslaru, Vl., Principiul pozitiv al educaiei. Chiinu, Editura Civitas, 2003. 21. Pslaru, Vl., Demersurile lozoc i educaional ale statutului profesorului colar // Didactica Pro, 2001, nr. 4 (9), p. 26-27. 22. Reardon, B., A., Tolerana calea spre pace. Chiinu, Editura ARC, 2005. 23. leahtichi, M., Eseu asupra reprezentrii puterii. Chiinu, Editura tiina, 1998. 24. , ., . .: , 2000. 27

CURRICULUM LA DIRIGENIE

pentru clasele a V-a a XII-a

Machetare computerizat: Victoria Eanu Redactor: Nadia Bulmaga Copert: Andrei Dnil Tipograa Orhei. Comanda nr. Tiraj 3000 ex. Format 60x84 1/16. Coli de tipar 1.75 Univers Pedagogic, Chiinu, str. Socoleni 16/1 tel. 45-98-33, fax 45-97-64

28