EL ARTE DE PREGUNTAR PARA ENSEAR Y

APRENDER MEJOR

No es posible volverse un buen pensador y ser un mal cuestionador. El pensamiento no est manejado por respuestas sino por preguntas
Richard Paul

Cul es el papel del profesor ante la enseanza del cuestionamiento?

Hacer explcito el valor y utilidad de las preguntas en el proceso de aprendizaje.

Presentar esquemas donde las preguntas sean una herramienta sencilla, clara y til para el estudio e investigacin de los alumnos.
Modelar el uso de estos esquemas con diversos contenidos dentro del aula de clase.

Ejercitar de manera gradual y suficiente cada uno de los modelos y referentes propuestos.

Ayudar a romper grandes preguntas o deberes en piezas menores y ms entendibles. Ayudar a los alumnos a clarificar sus pensamientos a partir de preguntas y nuevos planteamientos.

 Alentar a los estudiantes a construir, preguntar e interactuar con ellas dentro del aula.

Desarrollar preguntas que inviten al pensamiento.

Mostrar al alumno que del error se puede aprender y mejorar los esfuerzos realizados en la bsqueda intencionada.

Niveles del cuestionamiento

NIVEL MARCO DEFINITORIO EJEMPLO

LITERALES

Son aquellas que hacen referencia a datos que aparecen de manera directa en las fuentes de informacin a las que accedemos.

Quin fueron los personajes que llevaron a Madero a la presidencia?

EXPLORATORIAS

Este tipo de preguntas se refieren a los significados, implicaciones y a los propios intereses despertados que estn ms all de la mera informacin expresa. Estas preguntas involucran anlisis, descubrimientos de los propios pensamientos o inquietudes.

Qu similitudes guarda la revolucin Mexicana

con
Rusa?

la

Revolucin

Siempre tengo a seis hombres

serviciales de confianza: ellos me

ensearon todo lo que s.

Sus nombres son Qu, Cundo, Cmo,

Dnde, Quin y Por qu.

Rudyard Kipling The Elephant Child

DE PROCESO

Se refieren a los procesos del pensamiento necesarios para resolver y analizar situaciones complejas. Los esquemas heursticos de procesos exige una cierta estructuracin y organizacin mental .

Qu factores no son considerados de manera complementaria cuando se hace una anlisis de la revolucin?

METACOG NITIVAS

Son los esquemas que nos permiten referentes para el control sobre los propios procesos cognitivos. La metacognicin es un atributo clave para el pensamiento formal, se orienta al estudiante a ser responsable de su propio aprendizaje, sin depender exclusivamente de la interpretacin del profesor. El autocontrol del aprendizaje es una condicin necesaria para la motivacin, e incluso sirve para lograr una cierta autonoma e independencia como estudiante

Por qu los profesores no logran trasmitir la importancia de la revolucin como un movimiento social?

Nos podemos enriquecer; a travs de esquemas que nos permitan conocer con claridad su forma de funcionamiento y las opciones que nos brinda.
(R. Marzano)

Herramientas

- Entrevistas - Cinco preguntas a ... - Tres preguntas a una respuesta - Preguntas muy interesantes - Preguntas sin respuesta - Esquema para formular la noticia

Esquema de Preguntas Literales

Circunstancial Qu...? Quin...? Categora Concepto, tema objeto Personaje, protagonista Proceso, forma... Arrancadores Qu significa...? A qu se refiere...?

sujeto, A quin se refiere...? Quin fue el personaje principal...? pasos, Cmo resolvi...? Cmo sucedi...? Cundo ocurri...? Desde cundo sucede...? Cuntas acciones se necesitaron...? Cuntos intervinieron...? Dnde sucedi...? Hacia dnde se dirigan...?

Cmo...? Cundo...? Cunto...?

Tiempo, secuencia... Cantidad, proporcin... Lugar, ubicacin... Causa, motivo... Meta, objetivo...

Dnde...? Por qu...? Para qu...?

razn, Por qu sucedi...? Por qu motivos...? Para qu tendran que realizar...? Para qu hicieron...?

Si tienes un peridico con las pginas

numeradas y sabes que una de sus hojas

tiene los nmeros 7 y 13. De cuntas

pginas es el peridico?

OPERACIONES MENTALES
Identificar Diferenciar

Codificar y descodificar.

Analizar, sintetizar

Representar mentalmente

Usar categoras mentales

Comparar

Clasificar

Razonamie nto lgico:

Deducir - Inducir

Razonamient o Transitivo y Silogstico

Pensar de modo analgico

Razonamien to hipottico

Crear. Usar el pensamiento divergente

Uso del pensamiento convergente

COMPARAR

Cules son las caractersticas que lo identifican?

Cules son sus semejanzas? Cules son sus diferencias? Qu puedo concluir de este anlisis? Puedo identificar este tipo de relaciones en otra situacin? Qu elementos me permiten poder compararlos?

ANALIZAR
Qu factores conforman esta estructura? Estn todos los elementos que deberan estar? Se identifica algn vaco en la informacin? Podra tener otro tipo de organizacin la informacin dada? Qu relacin hay entre ellos?

Cul ser la fuente de esta informacin?

PROCESO
.

ESTRATEGIAS
S. Q. A. GLOSARIOS

REFERENTES
Organizar las aportaciones Proponer bsqueda

PREGUNTAS LITERALES

Circunstanciales Arrancadores -Dos preguntas cada da. -Entrevistas. -Elaboracin de noticias. -Preguntas Alternativas. -Formacin de guas -rbol del por qu

ORGANIZADORES GRAFICOS

Mapa semntico Mapa mental Mapa conceptual A.R.E. Pictograma Lneas de tiempo. Esquemas textuales

Estrategia general de comparacin:

a ) Identificar los elementos que se van a comparar b ) Identificar los criterios con los cules se comparar c ) Establecer las semejanzas y diferencias que se encuentren d ) En base a lo descubierto en el paso anterior, agregar criterios si es necesario para entender mejor la informacin. e ) Construir una afirmacin o conclusin acerca de la informacin comparada

PROCES O
.

ESTRATEGIAS
S. Q. A. GLOSARIOS

REFERENTES
Organizar las aportaciones Proponer bsqueda

Circunstanciales Arrancadores PREGUNTAS LITERALES

-Dos preguntas cada da. -Entrevistas. -Elaboracin de noticias. -Preguntas Alternativas. -Formacin de guas -rbol del por qu

ORGANIZADORES GRAFICOS

Mapa semntico Mapa mental Mapa conceptual A.R.E. Pictograma Lneas de tiempo. Esquemas textuales

MARCO CONCEPTUAL

PLANEACION CAPACIDADE S

INTERACCIONES MEDIADAS

PROCESOS

DISPOSICIONES

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

DESEMPEO S

CONTEXTOS

INFORMACIN PRINCIPIOS EVALUACION

TECNOLOGAS

PROCESO DE CONCEPTUALIZACIN Fase Intuitiva Qu observ? Qu tena que hacer? Qu lmites se establecieron? Lo asoci con alguna experiencia anterior? Fase de Re presentacin Cmo lo resolv? Qu me ayud a resolver el ejercicio? Qu relaciones encontr entre uno y otro? Por qu se me dificult? Fase de Generalizacin Qu objetivo tuvo el ejercicio? Qu aprend de l? Dnde podra aplicar lo aprendido? Podra crear otro ejercicio, para el mismo objetivo?

Slo cuando una respuesta genera nuevas

preguntas, el pensamiento continua como tal.
Richard Paul

Everardo Garca Cancino

everardo_garcia@usa.net