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I. DISPOSICIONES GENERALES CONSELLERA DE EDUCACIN Y ORDENACIN UNIVERSITARIA

DECRETO 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Galicia en los que se imparten las enseanzas establecidas en la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin. El Estatuto de autonoma de Galicia, en el artculo 31, determina que es competencia plena de la Comunidad Autnoma de Galicia la regulacin y la administracin de la enseanza en toda su extensin, en sus niveles y grados, en sus modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y en las leyes orgnicas que, conforme al apartado primero del artculo 81, la desarrollen. La Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin, en el captulo I del ttulo preliminar establece los principios y fines del sistema educativo, destacando entre los principios que lo inspiran la calidad de la educacin para todo el alumnado; la equidad, la inclusin educativa y la no discriminacin; la concepcin de la educacin a lo largo de toda la vida; la flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado; la orientacin educativa y profesional del estudiantado; el esfuerzo compartido por alumnado, madres, padres o tutores y tutoras legales, profesorado, centros, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad, y la autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares. Mediante esos principios se trata de conseguir el xito escolar de todo el alumnado.
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En el propio ttulo II de la referida ley, dedicado a la equidad en la educacin, se establece que las administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, asegurando los recursos necesarios para que el alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria pueda conseguir el mximo desarrollo posible de sus capacidades, as como los objetivos establecidos con carcter general para todas las alumnas y alumnos. Igualmente, se dispone que las administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para identificar de forma temprana las necesidades educativas especficas del alumnado, debiendo iniciarse la atencin integral desde el momento de la identificacin y teniendo como principios la normalizacin y la inclusin, y que, para hacer efectivo el principio de igualdad en el derecho a la educacin, desarrollarn acciones de carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos y mbitos territoriales que se

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encuentren en situaciones desfavorables, tratando de evitar las desigualdades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole. La diversidad, pues, es una realidad social, y, por lo tanto, una realidad en cada centro educativo; realidad derivada de la singularidad biolgica, psicolgica, social y cultural de cada alumna y cada alumno, de la singularidad de cada familia y de cada una de las profesoras y de los profesores, tambin de las particularidades de cada centro y de cada comunidad educativa en su conjunto. Y la respuesta educativa a esa diversidad debe concretarse en cada uno de los proyectos educativos, en cada una de las enseanzas, en la coordinacin docente, en la personalizacin de la educacin de cada una de las alumnas y alumnos, en los recursos y medidas educativas, en los compromisos familiares y sociales y en todo lo que contribuya al mximo desarrollo personal y social del alumnado y a su preparacin para convivir y participar, de forma autnoma, en una sociedad democrtica. Se concibe la atencin educativa a la diversidad como el conjunto de medidas y acciones diseadas con la finalidad de adecuar la respuesta educativa a las diferentes caractersticas, potencialidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses y situaciones sociales y culturales de todo el alumnado. Estas medidas y acciones implican a toda la comunidad educativa y deben concretarse en propuestas curriculares y organizativas que contemplen la pluralidad de todas y cada una de las alumnas y alumnos. El objetivo educativo de conseguir que todas las personas consigan el mximo desarrollo personal y social posible requiere que se les facilite una educacin adaptada a sus singularidades, que se les garantice una igualdad efectiva de oportunidades y que se les ofrezcan los
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recursos necesarios, tanto al alumnado que lo precise como a los centros en los que se escolariza. Y siendo esto necesario para la totalidad del alumnado, ms en los casos de aqul que presenta necesidades educativas especiales, dificultades especficas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporacin tarda al sistema educativo o unas condiciones personales o de historia escolar muy desfavorables. La atencin de este alumnado, considerado con necesidad especfica de apoyo educativo en la Ley orgnica 2/2006, de educacin, deber ajustarse, entre otros, a los principios de normalizacin de servicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevencin y de atencin personalizada. En consecuencia, ninguna circunstancia personal o social puede ser motivo de discriminacin alguna a la hora de organizar la atencin educativa del alumnado, por lo que los centros educativos debern ofrecer una respuesta que compense las diferencias individuales de todas las alumnas y alumnos, en el marco de los principios de normalizacin e inclusin y desde la consideracin de la diversidad como un elemento enriquecedor para

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el conjunto de la sociedad. Ya se recoge en el prembulo de la citada Ley orgnica 2/2006, que la educacin es el medio ms adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadana democrtica y un instrumento de mejora de la condicin humana y de la vida colectiva. En las conclusiones del Consejo de la Unin Europea de 12 de mayo de 2009 se conviene, entre otras cosas, que la cooperacin europea en el mbito de la educacin y de la formacin hasta 2020 deber situarse en un marco que contemple los siguientes cuatro objetivos estratgicos: a) Hacer realidad el aprendizaje permanente y la movilidad de los educandos. b) Mejorar la calidad y la eficacia de la educacin y de la formacin. c) Promover la equidad, la cohesin social y la ciudadana activa. d) Incrementar la creatividad y la innovacin, incluido el espritu empresarial, en todos los niveles de la educacin y de la formacin. Este decreto establece una relacin de complementariedad con lo que, sobre la atencin a la diversidad, regulan los decretos de la Comunidad Autnoma de Galicia que establecen la ordenacin general de las enseanzas no universitarias, as como con lo establecido, entre otras normas, en la Ley 13/1982, de 7 de abril, de integracin social de los minusvlidos; en la Ley orgnica 1/1996, de 15 de enero, de proteccin jurdica del menor; en la Ley orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de proteccin de datos de carcter personal; en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad; en la Ley 7/2004, de 16 de julio, gallega para la igualdad de mujeres y hombres; en la Ley orgnica 5/2000, de 12 de enero,
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reguladora de la responsabilidad penal de los menores; en la Ley 11/2007, de 27 de julio, gallega para la prevencin y el tratamiento integral de la violencia de gnero; en la Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos espaolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicacin oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordo-ciegas; en la Ley 5/2010, de 23 de junio, por la que se establece y regula una red de apoyo a la mujer embarazada; en el Real decreto 240/2007, de 16 de febrero, sobre entrada, libre circulacin y residencia en Espaa de ciudadanos de los Estados miembros de la Unin Europea y de otros Estados parte en el Acuerdo sobre el Espacio Econmico Europeo; en el Real decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros que impartan las enseanzas del segundo ciclo de la educacin infantil, la educacin primaria y la educacin secundaria; en el Decreto 120/1998, de 28 de abril, por el que se regula la orientacin educativa y profesional en la Comunidad Autnoma de Galicia; en el Decreto 30/2007, de 15 de marzo, por el que se

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regula la admisin del alumnado en centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten las enseanzas reguladas en la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin; y en la Convencin de 13 de diciembre de 2006 sobre los derechos de las personas con discapacidad. El decreto se estructura en nueve captulos. En el primero, de disposiciones generales, se establecen el objeto del decreto, el mbito de aplicacin, el concepto de atencin a la diversidad y los principios generales que deben presidir esa atencin. En el segundo, de actuaciones y medidas de atencin a la diversidad, se establece el marco de las actuaciones generales, tanto de la Administracin educativa como de los centros docentes, as como el marco de las medidas de atencin a la diversidad, diferenciando entre las comunes y las extraordinarias, terminando el captulo con el tratamiento del Plan General de Atencin a la Diversidad, en cuanto documento destinado a la articulacin en cada centro docente de la atencin a la diversidad. El tercer captulo, referido a la escolarizacin, establece los principios y las posibles modalidades de escolarizacin, priorizando siempre la escolarizacin ordinaria frente a la que se realice en unidades o centros de educacin especial. El cuarto captulo desarrolla todo lo que hace referencia a la promocin de la escolarizacin y de la formacin de las personas, tanto en lo que se refiere al control de su escolarizacin como a las circunstancias que requieren un tratamiento singularizado de esa escolarizacin, con la finalidad de que la formacin permanente est presente a lo largo de la vida de cada persona. El captulo quinto, dedicado ntegramente al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, aborda la conceptualizacin de este alumnado y los procedimientos para su identificacin, evaluacin e informes. El sexto captulo est destinado a los recursos, tanto humanos como materiales y/o de equipamiento, con una clara referencia a la autonoma que los centros docentes tienen en su distribucin y/o aprovechamiento. El sptimo captulo trata de la participacin y de la coordinacin, entendidas como factores imprescindibles en los procesos de ajuste y mejora de la labor educativa. Esa participacin y coordinacin se contemplan tanto en el seno de cada comunidad educativa como en lo que tiene que ver con otros servicios e instituciones. El octavo captulo est destinado a la promocin de la formacin, de la innovacin y de la mejora de la calidad educativa, por ser este ltimo un objetivo permanente del sistema educativo.

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En el noveno captulo se abordan los procesos de seguimiento y evaluacin en cuanto mecanismos necesarios para garantizar un tratamiento adecuado de la diversidad y para orientar los procesos de reajuste o mejora constante. Termina el decreto con las disposiciones adicionales, derogatoria y finales. En consecuencia, de conformidad con lo expuesto, a propuesta del conselleiro de Educacin y Ordenacin Universitaria, en el ejercicio de la facultad otorgada por el artculo 34 de la Ley 1/1983, de 22 de febrero, reguladora de la Xunta y de su Presidencia, conforme al dictamen del Consejo Escolar de Galicia, de acuerdo con el dictamen del Consejo Consultivo de Galicia, y previa deliberacin del Consello de la Xunta de Galicia, en su reunin del siete de diciembre de dos mil once, DISPONGO: CAPTULO I Disposiciones generales Artculo 1. Objeto. El presente decreto tiene por objeto regular la atencin a la diversidad del alumnado, con la finalidad de facilitar el desarrollo personal y social de cada alumna y alumno y su potencial de aprendizaje, facilitndoles la adquisicin de las competencias y la consecucin de los objetivos generales previstos en las enseanzas establecidas en la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin (LOE). Artculo 2. mbito de aplicacin.
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Este decreto ser de aplicacin en todos los centros docentes dependientes de la consellera con competencias en materia de educacin de la Comunidad Autnoma de Galicia. Artculo 3. Concepto de atencin a la diversidad. En el marco de este decreto, se entiende por atencin a la diversidad el conjunto de medidas y acciones que tienen como finalidad adecuar la respuesta educativa a las diferentes caractersticas y necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses y situaciones sociales y culturales de todo el alumnado. Artculo 4. Principios generales de actuacin. 1. La atencin a la diversidad se regir por los principios de normalizacin e inclusin; equidad, igualdad de oportunidades y no discriminacin; flexibilidad y accesibilidad; inter-

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culturalidad y promocin de la convivencia; autonoma de los centros docentes y participacin de toda la comunidad educativa. 2. La atencin a la diversidad abarca a la totalidad del alumnado, quien deber contar con las medidas y recursos educativos que respondan a sus necesidades y caractersticas personales. 3. Las decisiones pedaggicas, organizativas y de gestin de los centros educativos contemplarn la atencin a la diversidad. 4. Las acciones preventivas y la deteccin temprana tendrn carcter prioritario en los centros docentes, con la implicacin y la participacin de toda la comunidad educativa y, en su caso, de otras administraciones o entidades sin nimo de lucro. 5. En la respuesta educativa a la diversidad se priorizarn las medidas de carcter ordinario y normalizador. Las de carcter extraordinario slo se llevarn a cabo una vez agotadas las anteriores. 6. La intervencin educativa se basar en un enfoque multidisciplinar y de colaboracin y coordinacin entre los diferentes profesionales. 7. Las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado recibirn, de forma individualizada, la necesaria informacin y asesoramiento respecto de las caractersticas y necesidades del alumnado, as como de las medidas a adoptar para su atencin en los centros educativos. 8. La formacin, la innovacin y la difusin de buenas prcticas en la atencin a la diversidad sern acciones a promover para la mejora continuada de la calidad educativa. CAPTULO II Actuaciones y medidas de atencin a la diversidad Seccin 1. Actuaciones Artculo 5. Actuaciones de la Administracin educativa. La consellera con competencias en materia de educacin, en el marco de las actuaciones destinadas a adecuar la respuesta educativa a la diversidad, deber: 1. Garantizar una adecuada y equilibrada escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo en la planificacin de la oferta de plazas escolares en los centros sostenidos con fondos pblicos.

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2. Realizar la dotacin de los recursos necesarios para ofrecer una educacin equitativa y de calidad, dentro de los principios inclusivos y de individualizacin de la intervencin educativa. 3. Adecuar los centros docentes a las disposiciones vigentes en materia de promocin de la accesibilidad universal. 4. Impulsar acciones, medidas y programas dirigidos, entre otros, a: compensacin de desigualdades en educacin, prevencin del absentismo y abandono escolar, mejora de la convivencia, transicin a la vida laboral y promocin del aprendizaje a lo largo de la vida. 5. Impulsar la formacin de todo el profesorado en la atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. 6. Adoptar cuantas otras actuaciones se determinen para propiciar la calidad y la equidad en el mbito de la atencin a la diversidad. Artculo 6. Actuaciones de los centros docentes. En el marco de las actuaciones destinadas a adecuar la respuesta educativa a la diversidad, los centros docentes debern: 1. Tomar las decisiones y adoptar las medidas que optimicen la accin educativa, respondan a las necesidades del alumnado y contribuyan a la consecucin de las competencias y de los objetivos de las diferentes etapas y enseanzas.
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2. Disear y poner en prctica acciones preventivas y de deteccin temprana, garantizando un tratamiento educativo personalizado y adaptado a la realidad de cada alumna y de cada alumno. 3. Concretar y desarrollar los principios de atencin a la diversidad en las decisiones de carcter pedaggico, organizativo y de gestin del centro. 4. Desarrollar medidas y actuaciones de tipo curricular, relacional y organizativo para promover la convivencia, la no discriminacin y el respeto por las diferencias. 5. Optimizar la organizacin de los recursos del centro para atender y dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado, en particular de aqul con necesidad especfica de apoyo educativo.

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6. Potenciar la accin tutorial y orientadora por parte de todo el profesorado. 7. Promover la implicacin de las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado en el proceso educativo. 8. Impulsar la participacin del profesorado en actividades de formacin e innovacin, as como el intercambio de experiencias en el mbito de la atencin a la diversidad. 9. Adoptar, en el mbito de su autonoma, cuantas otras actuaciones favorezcan la atencin a la diversidad del alumnado, contando, cuando proceda, con la correspondiente autorizacin. Seccin 2. Medidas Artculo 7. Concepto. En el marco del presente decreto, se entiende por medidas de atencin a la diversidad aquellas actuaciones, estrategias y/o programas destinados a proporcionar una respuesta ajustada a las necesidades educativas del alumnado. Estas medidas se clasifican en ordinarias y extraordinarias y estarn recogidas en el Plan General de Atencin a la Diversidad y en las concreciones anuales de dicho plan. Artculo 8. Medidas ordinarias. 1. En el marco de este decreto, se consideran medidas ordinarias de atencin a la diCVE-DOG: 0afhwer4-d3m0-5xw2-hq19-5yocv6udm1s1

versidad todas aquellas que faciliten la adecuacin del currculo prescriptivo, sin alteracin significativa de sus objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, al contexto sociocultural de los centros educativos y a las caractersticas del alumnado. Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia curricular, motivacin, intereses, relacin social, estrategias, estilos y ritmos de aprendizaje, y estn destinadas a facilitar la consecucin de los objetivos y competencias establecidas en las diferentes enseanzas. 2. Sin perjuicio de lo establecido en la normativa reguladora de cada etapa o enseanza, entre las medidas ordinarias de atencin a la diversidad se incluyen: a) Adecuacin de la estructura organizativa del centro (horarios, agrupamientos, espacios) y de la organizacin y gestin del aula a las caractersticas del alumnado. b) Adecuacin de las programaciones didcticas al entorno y al alumnado.

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c) Metodologas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogneos, tutora entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la inclusin. d) Adaptacin de los tiempos e instrumentos o procedimientos de evaluacin. e) Aulas de atencin educativa y convivencia y medidas y actuaciones destinadas a la mejora de la convivencia. f) Desdoblamientos de grupos. g) Refuerzo educativo y apoyo del profesorado con disponibilidad horaria. h) Programas de enriquecimiento curricular. i) Programas de refuerzo en las reas instrumentales bsicas. j) Programas de recuperacin. k) Programas especficos personalizados. l) Programas de habilidades sociales. Artculo 9. Medidas extraordinarias.
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1. En el marco de este decreto, se consideran medidas extraordinarias de atencin a la diversidad todas aquellas dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo que pueden requerir modificaciones significativas del currculo ordinario y/o suponer cambios esenciales en el mbito organizativo, as como, en su caso, en los elementos de acceso al currculo o en la modalidad de escolarizacin. Se aplicarn una vez agotadas las de carcter ordinario o por resultar stas insuficientes. 2. Para la aplicacin de las medidas extraordinarias ser necesaria la autorizacin de la direccin del centro educativo, del Servicio de Inspeccin Educativa, de la jefatura territorial o de la direccin general que proceda, y, en su caso, informe justificativo del correspondiente Servicio de Orientacin.

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3. Sin perjuicio de lo establecido en la normativa reguladora de cada etapa o enseanza y de la limitacin de alguna a enseanzas o etapas especficas, se consideran medidas extraordinarias de atencin a la diversidad, entre otras, las que siguen: a) Adaptaciones curriculares. b) Agrupamientos flexibles. c) Apoyo del profesorado especialista en Pedagoga Teraputica y/o en Audicin y Lenguaje. d) Flexibilizacin de la duracin del perodo de escolarizacin. e) Programas de diversificacin curricular. f) Programas de cualificacin profesional inicial. g) Atencin educativa al alumnado que, por circunstancias diversas, presenta dificultades para una asistencia continuada a un centro educativo. h) Grupos de adquisicin de las lenguas. i) Grupos de adaptacin de la competencia curricular. 4. La consellera con competencias en materia de educacin podr establecer cuantas otras medidas de atencin a la diversidad considere necesarias, as como el procedimiento para su autorizacin. Seccin 3. Plan General de Atencin a la Diversidad
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Artculo 10. Concepto. El Plan General de Atencin a la Diversidad es el documento en el que se articula la atencin a la diversidad a la que se refiere el artculo 121.2 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin. En este plan se concretarn todas las actuaciones y medidas de atencin a la diversidad que un centro educativo disea y desarrolla para adecuar la respuesta educativa a las necesidades de la totalidad de su alumnado. Artculo 11. Elaboracin y relacin con el proyecto educativo. 1. Los departamentos de orientacin, o los recursos equivalentes en los centros privados concertados, sern los responsables de elaborar, de acuerdo con las directrices de la Comisin de Coordinacin Pedaggica y las aportaciones de los departamentos y/o equipos de ciclo, la propuesta del Plan General de Atencin a la Diversidad, trasladndola al equipo directivo.

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2. El Plan General de Atencin a la Diversidad ser aprobado por el consejo escolar, a propuesta del claustro del profesorado, pasando a formar parte del proyecto educativo. 3. El equipo directivo ser el responsable del desarrollo, seguimiento y evaluacin del Plan General de Atencin a la Diversidad. 4. Al inicio de cada curso escolar, los departamentos de Orientacin de los centros elaborarn la propuesta de la concrecin anual del Plan General de Atencin a la Diversidad, que debe formar parte de la programacin general anual. 5. El equipo directivo incorporar la concrecin anual del Plan General de Atencin a la Diversidad a la programacin general anual, velando por su cumplimiento, evaluacin y memoria. Artculo 12. Estructura. El Plan General de Atencin a la Diversidad incluir, cuando menos: 1. Justificacin basada en el contexto. 2. Identificacin y valoracin de las necesidades. 3. Determinacin de los objetivos. 4. Descripcin de las actuaciones, medidas y/o programas para la atencin a la diversidad.
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5. Determinacin de los criterios para la organizacin y distribucin de los recursos y la aplicacin de las medidas propuestas. 6. Concrecin de las actuaciones de los distintos profesionales en relacin con las medidas diseadas para el centro. 7. Mecanismos de coordinacin y colaboracin internos, as como con otras etapas educativas y con los centros adscritos o de adscripcin. 8. Lneas de colaboracin con las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado y con los diferentes servicios externos al centro. 9. Protocolos para la solicitud y/o autorizacin de las medidas extraordinarias.

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10. Procesos de seguimiento, evaluacin y mejora del plan. Artculo 13. Seguimiento, evaluacin y memoria. 1. Cada centro educativo establecer los mecanismos e indicadores para el seguimiento y evaluacin del Plan General de Atencin a la Diversidad. 2. Al final de cada curso, de acuerdo con los datos del proceso de seguimiento y evaluacin, el Departamento de Orientacin de cada centro elaborar la correspondiente memoria del Plan General de Atencin a la Diversidad, estableciendo, en su caso, las pertinentes propuestas de mejora. Esta memoria se incorporar a la memoria del Departamento de Orientacin y, en consecuencia, a la memoria anual del centro. Artculo 14. Supervisin. Corresponde a los servicios de Inspeccin Educativa supervisar la elaboracin, desarrollo y evaluacin del Plan General de Atencin a la Diversidad, as como prestar el asesoramiento necesario para tales fines. CAPTULO III Escolarizacin Artculo 15. Principios generales. La escolarizacin del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos en los que se imparten las enseanzas establecidas en la Ley orgnica 2/2006, de educacin, atender a la libertad de eleccin de centro, a los principios de normalizacin e inclusin, a las circunstancias personales de cada alumna y alumno, a los recursos existentes, a los informes y dictmenes de los servicios de orientacin y a la flexibilidad y reversibilidad, en la bsqueda de una enseanza de calidad y del desarrollo personal y social del alumnado. De acuerdo con dichos principios, se priorizar la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios frente a las unidades o a los centros de educacin especial. Artculo 16. Modalidades de escolarizacin. 1. Se consideran modalidades de escolarizacin: a) La escolarizacin en centros ordinarios, en los que se podrn crear o autorizar unidades de educacin especial. Igualmente, determinados centros ordinarios podrn habilitar-

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se, por parte de la consellera con competencias en materia de educacin, como centros de escolarizacin preferente. b) La escolarizacin en centros de educacin especial. c) La escolarizacin combinada entre un centro ordinario y un centro de educacin especial. A los efectos de escolarizacin, las unidades de educacin especial en los centros ordinarios tendrn la consideracin de centros de educacin especial. 2. En el caso de las escolarizaciones combinadas entre un centro ordinario y un centro de educacin especial, el alumnado pertenecer, a efectos acadmicos y administrativos, al centro educativo que se determine en la resolucin de la jefatura territorial correspondiente. El profesorado de ambos centros se coordinar en el proceso de planificacin, atencin y evaluacin de este alumnado. 3. La escolarizacin del alumnado en una modalidad diferente de la ordinaria estar sometida a un proceso de revisin peridica por parte de la jefatura del Departamento de Orientacin correspondiente, que ser trimestral en educacin infantil y, cuando menos, anual en las dems enseanzas. Cuando, a partir de esa revisin, se concluya que es necesario un cambio en la modalidad de escolarizacin, ste deber solicitarse a la jefatura territorial correspondiente, quien resolver. Artculo 17. Escolarizacin en los centros ordinarios.
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1. Los centros ordinarios constituyen el referente bsico a efectos de la escolarizacin. 2. La escolarizacin en educacin infantil podr, excepcionalmente, aumentarse o reducirse en un ao respecto de lo establecido con carcter general, en funcin, respectivamente, de las necesidades educativas especiales o de las altas capacidades del alumnado. En ningn caso se podr permanecer en educacin infantil ms all del ao natural en el que se cumplan los siete de edad ni comenzar la educacin primaria antes del ao natural en el que se cumplan los cinco aos. 3. Cuando en educacin infantil, de acuerdo con el procedimiento establecido, se opte por la permanencia de una nia o nio con necesidades educativas especiales un ao ms en el primer ciclo, su incorporacin al segundo ciclo se realizar al primer curso de ese ciclo, aunque no se ajuste a las condiciones de edad requeridas con carcter general.

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Este alumnado podr optar a la reserva de plazas establecida con carcter general para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo que se escolariza en el primer curso del segundo ciclo de educacin infantil. 4. La escolarizacin en educacin primaria podr, excepcionalmente, aumentarse o reducirse en un ao respecto de lo establecido con carcter general, en funcin, respectivamente, de las necesidades educativas especiales o de las altas capacidades del alumnado. En ningn caso se podr permanecer en educacin primaria ms all del ao natural en el que se cumplan los quince de edad ni comenzar la educacin secundaria obligatoria antes del ao natural en el que se cumplan los diez aos. 5. La escolarizacin en educacin secundaria obligatoria podr, excepcionalmente, aumentarse o reducirse en un ao respecto de lo establecido con carcter general, en funcin de las necesidades educativas especiales o de las altas capacidades del alumnado, respectivamente. En ningn caso se podr permanecer en educacin secundaria obligatoria ms all del ao natural en el que se cumplan los diecinueve aos, excepto en unidades o centros de educacin especial, que podr prolongarse hasta el ao natural en el que se cumplan los veintiuno de edad. Artculo 18. Escolarizacin en centros ordinarios de escolarizacin preferente. 1. La consellera con competencias en materia de educacin podr habilitar centros ordinarios como centros de escolarizacin preferente, con la finalidad de proporcionar la atencin educativa al alumnado con necesidades educativas especiales que, por sus singulares caractersticas, necesite recursos humanos o materiales especficos de difcil generalizacin en los centros ordinarios sostenidos con fondos pblicos. 2. El procedimiento de escolarizacin en los centros ordinarios de escolarizacin preferente del alumnado con necesidades educativas especiales que necesite esos recursos o materiales especficos se realizar conforme a lo establecido para los centros de educacin especial. Artculo 19. Escolarizacin en unidades de educacin especial. 1. La consellera con competencias en materia de educacin podr crear o autorizar unidades de educacin especial en centros ordinarios cuando se entienda como el recurso ms adecuado para atender las necesidades educativas especiales de determinado alumnado, facilitando la participacin y la posibilidad de compartir actividades y espacios del centro ordinario que favorezcan la inclusin.

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2. La escolarizacin del alumnado en unidades de educacin especial, combinada o a tiempo completo, y la organizacin de su atencin educativa, estarn sujetas a las mismas condiciones y procedimientos que los dispuestos para los centros de educacin especial. 3. La escolarizacin del alumnado a tiempo completo en una unidad de educacin especial podr prolongarse un tercer ao en educacin primaria y un cuarto en educacin secundaria obligatoria, en los trminos establecidos por la consellera con competencias en materia de educacin y respectando el lmite de 15 aos en las unidades de los centros ordinarios de educacin primaria y de 21 aos en los de educacin secundaria obligatoria, cumplidos, en ambos casos, en el ao natural en el que termina el curso escolar. 4. Los proyectos educativos de los centros ordinarios que cuenten con unidades de educacin especial incluirn los aspectos singulares de la organizacin y funcionamiento que las caracterizan. Artculo 20. Escolarizacin en centros de educacin especial. 1. Se entiende por centro de educacin especial aqul donde se escolariza, exclusivamente, alumnado con necesidades educativas especiales que requiere modificaciones significativas del currculo en parte o en todas las reas o materias y que precisa de la utilizacin de recursos muy especficos o excepcionales, necesidades que no pueden ser atendidas y recursos que no pueden facilitarse dentro de las medidas de atencin a la diversidad de los centros educativos ordinarios. 2. La escolarizacin en los centros de educacin especial se realizar segn el procediCVE-DOG: 0afhwer4-d3m0-5xw2-hq19-5yocv6udm1s1

miento que establezca la consellera con competencias en materia de educacin. 3. La competencia para la escolarizacin en los centros de educacin especial corresponde a la jefatura territorial y deber contar con el dictamen de escolarizacin emitido por los servicios de Orientacin, con el informe del Servicio de Inspeccin Educativa y con la manifestacin por escrito de la voluntad de las madres, padres o tutores y tutoras legales. 4. El alumnado escolarizado a tiempo completo en un centro de educacin especial podr prolongar su escolarizacin un tercer ao en educacin primaria y un cuarto en educacin secundaria obligatoria, en los trminos establecidos por la consellera con competencias en materia de educacin y respectando el lmite de 21 aos de edad para la permanencia del alumnado en los centros de educacin especial, cumplidos en el ao natural en el que finaliza el curso escolar.

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5. Las enseanzas en los centros de educacin especial y en las unidades de educacin especial de los centros ordinarios contemplarn una educacin bsica obligatoria y una formacin profesional adaptada y de transicin a la vida adulta. La educacin bsica a la que se refiere el apartado anterior tendr una duracin mnima de diez aos y se centrar en el desarrollo de los objetivos y competencias bsicas en el grado en que las caractersticas personales del alumnado lo posibiliten. La formacin profesional adaptada estar encaminada a la adquisicin de competencias profesionales y de las habilidades de la vida diaria que permitan al alumnado desarrollarse con la mxima autonoma posible. Esta formacin, en su caso, podr tener efectos de acreditacin de las competencias profesionales adquiridas en relacin con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional. La consellera con competencias en materia de educacin establecer la ordenacin de dichas enseanzas. 6. Los centros de educacin especial, a efectos de organizacin y funcionamiento, contarn con regulacin especfica, adaptada a sus peculiaridades. Es competencia de la consellera con competencias en materia de educacin esa regulacin. 7. En los trminos que establezca la consellera con competencias en materia de educacin, los centros de educacin especial podrn constituirse como centros de recursos especficos, poniendo a disposicin de los centros ordinarios los materiales y recursos de que disponen, centralizando los recursos ms especializados y ejerciendo las labores de asesoramiento y atencin ambulatoria que se determinen. Igualmente, fomentarn el intercambio de experiencias y la difusin de buenas prcticas docentes. CAPTULO IV Promocin de la escolarizacin y de la formacin Artculo 21. Promocin de la escolarizacin. En la promocin de la escolarizacin y en la busca permanente de la mejora educativa y del xito escolar, la consellera con competencias en materia de educacin tendr como prioridades: 1. Asegurar la permanencia del alumnado en el sistema educativo durante, cuando menos, las etapas obligatorias. Esta actuacin se llevar a cabo directamente o en colaboracin con otras administraciones o entidades sin nimo de lucro que realicen acciones preventivas respecto del absentismo escolar. 2. Promover el diseo y aplicacin de programas especficos de atencin a la diversidad para aquel alumnado que presente dificultades de insercin y/o adaptacin escolar, con la

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finalidad de favorecer su integracin en el centro y promover la adquisicin de los objetivos y de las competencias de la etapa mediante una metodologa adaptada a sus necesidades e intereses. 3. Adoptar las medidas oportunas para posibilitar la atencin educativa al alumnado que, por razones de salud o por decisin judicial, no pueda asistir con regularidad a un centro educativo. A tal efecto, podr suscribir convenios, protocolos y/o acuerdos con las administraciones con responsabilidad en la atencin al referido alumnado, incluso con instituciones sin nimo de lucro especializadas en esa atencin. 4. Fomentar la permanencia del alumnado en las enseanzas postobligatorias, tratando de evitar el abandono escolar mediante una adecuada oferta formativa y de programas para la transicin a la vida adulta y laboral, as como por medio de medidas relativas a la conciliacin de la vida escolar, laboral y familiar. Artculo 22. Absentismo, abandono escolar temprano y desescolarizacin. A efectos de este decreto, se entender por: 1. Absentismo: ausencia al centro escolar y sin causa debidamente justificada del alumnado en edad de escolarizacin obligatoria. Esta ausencia al centro supondr, cuando menos, un diez por ciento (10%) del horario lectivo mensual. 2. Abandono escolar temprano: situacin de aquel alumnado que, pudiendo seguir escolarizado por edad, abandona el sistema educativo sin la obtencin de la titulacin corresCVE-DOG: 0afhwer4-d3m0-5xw2-hq19-5yocv6udm1s1

pondiente. 3. Desescolarizacin: situacin en la que personas en edad de escolarizacin obligatoria no se encuentran matriculadas en ningn centro educativo. Artculo 23. Mecanismos de prevencin, seguimiento y control. 1. La consellera con competencias en materia de educacin promover el acceso, mxima permanencia y promocin del alumnado en el sistema educativo mediante programas y medidas proactivas, directamente o en colaboracin con otras administraciones o entidades pblicas o privadas. 2. Se establecern mecanismos de coordinacin entre las instituciones educativas y los poderes pblicos con competencias en la prevencin, deteccin e intervencin ante las

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situaciones de absentismo, desescolarizacin y abandono escolar temprano, adoptando, a tal efecto, los protocolos de actuacin que correspondan. 3. Los centros educativos establecern, en sus normas de organizacin y funcionamiento, los procedimientos para la aplicacin de los citados protocolos, recogiendo, como mnimo, las siguientes actuaciones ante situaciones de desescolarizacin, absentismo y/o abandono escolar temprano: a) Control y registro de los incidentes en la asistencia del alumnado a los centros escolares. b) Informacin a las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado e intervencin ante la deteccin de casos. c) Si procede, traslado de la informacin a la Inspeccin Educativa por parte de la direccin del centro. Artculo 24. Plan autonmico de promocin de la escolarizacin y de la formacin. La consellera con competencias en materia de educacin impulsar la puesta en marcha de un plan autonmico de promocin de la escolarizacin y prevencin del absentismo y el abandono escolar temprano, en el que se integren actuaciones de los servicios educativos, sociales, de salud, de empleo y, en general, de cuantas administraciones promuevan y desarrollen actuaciones destinadas a la reduccin del absentismo y del abandono escolar del alumnado.
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Artculo 25. Atencin educativa hospitalaria y domiciliaria. 1. La atencin educativa hospitalaria y/o domiciliaria tendrn por finalidad la continuidad del proceso formativo del alumnado que curse enseanzas de rgimen general en modalidad presencial en centros sostenidos con fondos pblicos y que, por prescripcin facultativa, debido a enfermedad o lesin, no pueda asistir con regularidad al centro por un perodo prolongado de tiempo. En todo caso, se priorizar la atencin al alumnado de las etapas de enseanza obligatoria. 2. Ser destinatario de atencin educativa hospitalaria el alumnado que deba permanecer ingresado en un centro hospitalario, a tiempo completo o en hospitalizacin de da, en alguna de las siguientes situaciones: a) Larga hospitalizacin: ms de treinta das.

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b) Media hospitalizacin: entre quince y treinta das. c) Corta hospitalizacin: menos de quince das. El alumnado de larga y media hospitalizacin ser quien reciba atencin educativa en coordinacin con el centro de origen, mientras que el de corta hospitalizacin podr realizar en el centro hospitalario actividades educativas de carcter general. 3. La consellera con competencias en materia de educacin establecer convenios con los centros hospitalarios para garantizar, cuando proceda, la atencin educativa del alumnado hospitalizado en ellos. 4. Ser destinatario de atencin educativa domiciliaria el alumnado escolarizado en centros sostenidos con fondos pblicos que deba permanecer convaleciente en el domicilio por un perodo de tiempo superior a un mes. Igualmente, ser objeto de esta atencin el alumnado que padezca alguna enfermedad crnica que sea la causa de faltas de asistencia al centro de seis o ms das continuados al mes dentro de un perodo mnimo de seis meses. 5. La autorizacin de la atencin educativa domiciliaria corresponde a la Administracin educativa, de acuerdo con el procedimiento que se establezca. 6. La consellera con competencias en materia de educacin determinar los recursos especficos que garanticen la continuidad del proceso educativo del alumnado que necesite atencin educativa hospitalaria o domiciliaria, as como los criterios y procedimientos para su atencin y la coordinacin interprofesional.
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Artculo 26. Alumnado menor sometido a medidas de responsabilidad penitenciaria. La escolarizacin del alumnado menor de edad al que, por decisin judicial, se le impongan medidas que afectan a su escolarizacin se realizar de acuerdo con lo establecido en el artculo 7 de la Ley orgnica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores. En todo caso, se respectar el derecho a la educacin del alumnado en edad de escolarizacin obligatoria. Artculo 27. Alumnado sometido a medidas de proteccin y tutela. 1. La consellera con competencias en materia de educacin desarrollar acciones de carcter compensatorio destinadas al alumnado sometido a medidas de proteccin y tutela, asegurando su acceso y permanencia en el sistema educativo. En su atencin,

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propiciar la suscripcin de convenios de colaboracin y protocolos de actuacin con otras administraciones o entidades sin nimo de lucro, a fin de garantizar el cumplimiento de estas medidas. 2. La escolarizacin del alumnado sometido a medidas de proteccin y tutela se realizar de conformidad con el procedimiento establecido con carcter general, siendo considerado este alumnado como alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo por condiciones personales o de historia escolar. Los centros docentes deben adoptar las medidas de atencin a la diversidad que procedan, para asegurar su proceso educativo. 3. La consellera con competencias en materia de educacin garantizar al alumnado asignado a familias acogedoras una plaza escolar en el centro educativo en el que se escolarice otro alumnado dependiente de esas mismas familias, hijas o hijos u otro alumnado acogido, siempre que en el centro se impartan las enseanzas que le corresponde cursar. 4. Cuando las medidas de proteccin y tutela supongan un cambio de centro escolar, su tramitacin y resolucin se llevar a cabo con carcter urgente. Artculo 28. Alumnado afectado por medidas de violencia de gnero y/o acoso escolar. 1. La consellera con competencias en materia de educacin asegurar, dentro de su mbito competencial y de acuerdo con lo establecido en el artculo 17 de la Ley 11/2007, de 27 de julio, gallega para la prevencin y el tratamiento integral de la violencia de gnero, la escolarizacin inmediata del alumnado que se vea afectado por cambios de centro derivados de situaciones de violencia de gnero. Asimismo, los centros educativos prestarn atencin especial a la inclusin y normalizacin de dicho alumnado.
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2. En los casos en que sea necesario un cambio de centro por motivos de violencia o acoso escolar, se garantizar la escolarizacin inmediata del alumnado afectado. Artculo 29. Alumnado perteneciente a familias itinerantes. 1. Ser destinatario de esta atencin aquel alumnado que, por razones de itinerancia de su familia, no pueda asistir al mismo centro educativo de manera continuada. 2. La consellera con competencias en materia de educacin facilitar la escolarizacin de este alumnado en los centros del entorno a donde itinere su familia o representantes legales, en las condiciones establecidas con carcter general para todo el alumnado y con las medidas de atencin a la diversidad que procedan, a fin de garantizar la continuidad de su proceso de aprendizaje.

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3. El cambio, por razones de itinerancia, de un centro educativo a otro se realizar segn lo establecido para los traslados de centro, por lo que el centro de origen deber facilitar al centro de destino, previa peticin de ste, la informacin pertinente. Artculo 30. Alumnado procedente del extranjero. 1. Ser destinatario de esta atencin aquel alumnado que, procediendo del extranjero, cuente con una edad comprendida entre los tres aos y el lmite de la escolarizacin obligatoria y presente alguna de las siguientes circunstancias: a) Desconocimiento de las dos lenguas oficiales de Galicia. b) Desfase curricular significativo. c) Graves dificultades de adaptacin. 2. La consellera con competencias en materia de educacin facilitar las medidas necesarias para proporcionar la debida atencin educativa al alumnado procedente del extranjero que presente alguna de las circunstancias referidas en el apartado anterior. Estas medidas podrn ser tanto de tipo curricular como organizativo. Artculo 31. Atencin educativa a jvenes embarazadas. 1. La consellera con competencias en materia de educacin, en cumplimiento de lo establecido en el artculo 5 de la Ley 5/2010, de 23 de junio, por la que se establece y regula una red de apoyo a la mujer embarazada, arbitrar las actuaciones o medidas de apoyo necesarias para hacer posible la continuacin de los estudios por parte de la menor embarazada y, en su caso, del futuro padre en edad de escolarizacin obligatoria, de forma
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compatible con las exigencias derivadas del embarazo y con los deberes de la maternidad y de la paternidad. 2. Los centros docentes debern proporcionar a las menores embarazadas que cursen estudios de enseanza obligatoria y postobrigatoria la adecuacin de los procesos de enseanza y aprendizaje a sus necesidades durante su embarazo y en los dos aos siguientes al parto, en los trminos que establezca la consellera con competencias en materia de educacin. 3. La menor de edad durante el proceso de gestacin y, posteriormente, en el caso de que se hiciera cargo de la atencin de su hija o hijo, tendr derecho a que se le autorice, por la Administracin educativa, su asistencia intermitente al centro en el que est escolarizada, de acuerdo con sus necesidades. Este derecho se extiende al padre menor de edad que justifique un comportamiento de paternidad responsable.

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CAPTULO V Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo Artculo 32. Concepto. Se entiende por alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo aqul que requiera, de forma temporal o permanente, apoyos o provisiones educativas diferentes a las ordinarias por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por altas capacidades intelectuales, por incorporarse tardamente al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar. Artculo 33. Identificacin temprana, evaluacin inicial y valoracin. 1. La identificacin temprana de las necesidades educativas del alumnado, su valoracin y la respuesta educativa procedente constituyen procesos necesarios para adecuar las medidas y recursos educativos a la diversidad. 2. La evaluacin inicial, en los trminos regulados por la consellera con competencias en materia de educacin, constituye un factor preventivo por excelencia en la atencin a la diversidad, en general, y en la atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, en particular. 3. A la finalizacin de cada curso se evaluar el proceso educativo de cada alumna y de cada alumno, especialmente los resultados conseguidos en funcin de los objetivos propuestos a partir de la evaluacin inicial realizada.
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4. Las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado debern ser informados de los procedimientos para la deteccin temprana de las necesidades educativas del alumnado y de los resultados de esa identificacin y valoracin, as como, en su caso, de la aplicacin de las actuaciones y medidas de atencin a la diversidad que se consideren oportunas. 5. Los servicios de Orientacin debern asesorar a la totalidad de la comunidad educativa en los procesos de identificacin de las necesidades educativas del alumnado, en su valoracin, en las medidas educativas a adoptar y en su evaluacin. Artculo 34. Evaluacin psicopedaggica. 1. La evaluacin psicopedaggica es un proceso sistematizado de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante del alumnado, de su contexto escolar, del entorno

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familiar y de los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje. Tendr por finalidad identificar las necesidades educativas que pueda presentar el alumnado y poder fundamentar las correspondientes propuestas y decisiones. 2. La evaluacin psicopedaggica es competencia y responsabilidad de la jefatura del Departamento de Orientacin, con la colaboracin, en su caso, de los equipos de orientacin especficos. Su realizacin se ajustar a lo establecido por la consellera con competencias en materia de educacin. En todo caso, deber realizarse una evaluacin psicopedaggica previa al dictamen de escolarizacin. 3. Los servicios de Orientacin debern disear y elaborar los correspondientes protocolos de demanda de evaluacin psicopedaggica. Los procedimientos para esa demanda se darn a conocer a la comunidad educativa. Artculo 35. Informe psicopedaggico. 1. Los resultados y conclusiones de la evaluacin psicopedaggica se recogern en un informe psicopedaggico en el que debern figurar la situacin evolutiva y educativa de la alumna o alumno, la concrecin de sus necesidades educativas, las orientaciones curriculares, la propuesta de escolarizacin, la determinacin de las ayudas necesarias, el procedimiento para la revisin y/o actualizacin del informe y cuantas otras orientaciones se consideren oportunas. Este informe se adjuntar a la documentacin que conforma el expediente escolar de la alumna o alumno.
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2. Las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado debern ser informados de los resultados de las evaluaciones psicopedaggicas y de las medidas propuestas, teniendo derecho a obtener copia del informe psicopedaggico en las condiciones que establezca la consellera con competencias en materia de educacin. Artculo 36. Dictamen de escolarizacin. 1. El dictamen de escolarizacin para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se realizar, en caso de que se estimen necesarios recursos extraordinarios de atencin educativa o bien una modalidad de escolarizacin distinta de la ordinaria, en las siguientes situaciones: a) Alumnado de nueva incorporacin al sistema educativo.

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b) Alumnado que comienza un nuevo tipo de enseanzas. c) Alumnado para quien se propone un cambio en su modalidad de escolarizacin. d) Otras situaciones de carcter excepcional que la Administracin educativa considere. 2. El dictamen de escolarizacin consiste en un informe personal de una alumna o de un alumno elaborado por los servicios de Orientacin, en el que se recogern, cuando menos: a) Las conclusiones de la evaluacin psicopedaggica. b) Las orientaciones sobre la propuesta curricular idnea y, en su caso, sobre los recursos personales y materiales necesarios. c) La propuesta de escolarizacin. d) La opinin de las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado respecto de esa propuesta. 3. La elaboracin del dictamen de escolarizacin corresponder a la jefatura del Departamento de Orientacin, o al cargo equivalente en los centros personales concertados, del centro en el que se encuentra escolarizada la alumna o el alumno o para el cual solicita su escolarizacin por primera vez, quien podr contar, en su caso, con la colaboracin del equipo de orientacin especfico correspondiente. 4. En el caso de cambio de centro escolar, pero dentro del mismo tipo de enseanzas, se revisar el ltimo dictamen de escolarizacin y no ser necesario elaborar un nuevo dictamen excepto que haya circunstancias que as lo requieran o que dicho traslado suponga, tambin, un cambio en la modalidad de escolarizacin. La revisin y, en su caso, elaboracin de un nuevo dictamen corresponde a la jefatura del Departamento de Orientacin del centro que recibe la solicitud de escolarizacin, que requerir al centro de origen, a travs de las respectivas direcciones, la informacin escrita que corresponda. 5. Cuando sea necesario modificar la modalidad de escolarizacin de un alumno o de una alumna o cuando circunstancias especiales as lo aconsejen, adems del dictamen de escolarizacin que elabore la jefatura del Departamento de Orientacin del centro correspondiente, la jefatura territorial de Educacin podr requerir al equipo de orientacin especfico la elaboracin de un dictamen complementario al emitido por la jefatura del Departamento de Orientacin del centro educativo.

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Mircoles, 21 de diciembre de 2011 CAPTULO VI Recursos

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Artculo 37. Recursos materiales. 1. La consellera con competencias en materia de educacin dotar a los centros educativos del equipamiento necesario y de los materiales educativos especficos para atender las necesidades educativas de la diversidad de su alumnado. 2. La consellera con competencias en materia de educacin dotar de servicios complementarios adaptados al alumnado cuando se determine su necesidad en los informes y/o dictmenes que correspondan. 3. Las instalaciones y dependencias de los centros educativos sern accesibles para todo el alumnado escolarizado en ellos. Artculo 38. Recursos humanos. 1. La consellera con competencias en materia de educacin establecer los criterios prioritarios para la optimizacin de los recursos humanos en la atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. 2. Los centros educativos contarn con los profesionales especializados necesarios para atender las necesidades de su alumnado. Entre esos profesionales se incluye el profesorado de Pedagoga Teraputica y/o Audicin y Lenguaje que se establezca de acuerdo con el nmero de unidades.
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3. En el caso de los centros en los que el reducido nmero de unidades no suponga la provisin de profesorado de Pedagoga Teraputica y/o Audicin y Lenguaje en sus catlogos de puestos de trabajo, as como en aquellos centros en que la dotacin de dicho profesorado no sea suficiente para atender las necesidades educativas del alumnado, la consellera con competencias en materia de educacin realizar dotaciones excepcionales de profesorado de Pedagoga Teraputica y/o de Audicin y Lenguaje de acuerdo con el nmero de alumnado con necesidades educativas especiales, identificado por los servicios de Orientacin, y con el informe del Servicio de Inspeccin. Al profesorado de apoyo correspondiente a estas dotaciones excepcionales se le podr encomendar la atencin de otros centros, en rgimen de itinerancia. 4. La propuesta de organizacin de la atencin al alumnado por parte del profesorado de Pedagoga Teraputica y/o Audicin y Lenguaje y, en su caso, de otros profesionales espe-

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cficos, ser realizada por la jefatura del Departamento de Orientacin, de acuerdo con los criterios establecidos en el Plan General de Atencin a la Diversidad y con la participacin del profesorado tutor del alumnado y del propio profesorado de Pedagoga Teraputica y/o Audicin y Lenguaje. Artculo 39. Autonoma en el uso de los recursos. Los centros docentes, dentro de su autonoma organizativa, pedaggica y de gestin, distribuirn y optimizarn sus recursos segn su planificacin educativa y su Plan General de Atencin a la Diversidad. CAPTULO VII Participacin y coordinacin Artculo 40. Colaboracin con entidades, asociaciones y otras organizaciones relacionadas con la atencin a la diversidad. La consellera con competencias en materia de educacin promover la colaboracin entre las distintas administraciones, entidades, asociaciones y otras organizaciones sin nimo de lucro y con atribuciones en la prevencin, deteccin temprana e intervencin educativa con el alumnado, estableciendo protocolos comunes de actuacin y favoreciendo el intercambio de informacin y la difusin de buenas prcticas. Artculo 41. Coordinacin intercentros. 1. Se promover la coordinacin y colaboracin entre los diferentes centros educativos, especialmente entre los centros que atienden a una misma alumna o alumno.
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2. La puesta en comn de la informacin recogida en la documentacin del alumnado y, particularmente, en los informes de fin de ciclo y/o etapa, tanto del profesorado tutor como del Departamento de Orientacin, en su caso, formarn parte de ese proceso de coordinacin. 3. El Plan General de Atencin a la Diversidad deber especificar los mecanismos de coordinacin entre las distintas etapas y entre los centros educativos implicados. Artculo 42. Participacin y colaboracin de las familias. 1. Las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado debern compartir el esfuerzo educativo, participando y colaborando, en los trminos legalmente establecidos, en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos del alumnado.

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2. Los centros educativos promovern la implicacin de las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado en todas aquellas medidas destinadas al desarrollo integral del alumnado, particularmente en los mbitos referidos a mejora de la autonoma, esfuerzo, autoestima, participacin y convivencia. En los documentos de organizacin, gestin y funcionamiento del centro debern recogerse actuaciones destinadas a esta finalidad. 3. Las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado debern colaborar en el proceso de evaluacin inicial del alumnado as como en el de las posibles evaluaciones psicopedaggicas, en los trminos que establezca la consellera con competencias en materia de educacin. Los centros docentes promovern la puesta en marcha de programas familia-escuela y/o de las medidas que correspondan para que las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado reciban informacin y asesoramiento que les ayuden en su labor educativa, faciliten la comunicacin con el profesorado y potencien la participacin en la vida de los centros. CAPTULO VIII Formacin, innovacin y avance de la calidad Artculo 43. Formacin. 1. La consellera con competencias en materia de educacin promover la formacin inicial y permanente de todo el profesorado y su reconocimiento, como eje de mejora de la calidad educativa y del xito escolar. 2. Los planes de formacin del profesorado debern contemplar la atencin a la diversidad entre sus lneas prioritarias. Artculo 44. Innovacin educativa. 1. La consejera con competencias en materia de educacin fomentar la investigacin y la innovacin en la atencin a la diversidad como proceso de mejora de la calidad de la respuesta educativa. 2. Sern mbitos de investigacin e innovacin: a) La convivencia. b) Los enfoques metodolgicos innovadores. c) Las prcticas de educacin inclusiva.

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d) La orientacin acadmica y profesional. e) Aquellos otros que redunden en la mejora de la atencin a la diversidad. Artculo 45. Mejora continua de la calidad. 1. Todas las acciones educativas se regirn por el principio de mejora continua de la calidad. 2. Se entienden como factores favorecedores de la calidad en la atencin a la diversidad, entre otros: la cualificacin y formacin del profesorado; la coordinacin y trabajo en equipo; la optimizacin de los recursos educativos; la investigacin, desarrollo e innovacin educativa; la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin de los centros; la funcin directiva; la tutora y la orientacin; la inspeccin educativa y la evaluacin. 3. Los centros educativos, en el mbito de su autonoma y partiendo del anlisis de su realidad, priorizarn actuaciones educativas destinadas al dominio, por parte del alumnado, de las tcnicas instrumentales bsicas, de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y de idiomas extranjeros. Igualmente, se priorizarn actuaciones que faculten para aprender a aprender a lo largo de la vida y que promuevan la convivencia, la autonoma y la participacin en una sociedad democrtica. CAPTULO IX Seguimiento y evaluacin Artculo 46. El seguimiento y la evaluacin como procesos de mejora. 1. El seguimiento y la evaluacin de los diferentes proyectos, planes y/o programas constituirn los procesos bsicos en el ajuste y en la mejora de la atencin a la diversidad, por lo que todos ellos debern establecer el procedimiento, la temporalizacin, los indicadores y las personas responsables de dichos procesos. 2. Todos los sectores implicados, en el mbito de sus respectivas competencias, debern participar en los procesos de seguimiento y evaluacin de los proyectos, planes y/o programas, de acuerdo con los procedimientos que en ellos se establezcan. 3. Las personas o los equipos responsables de la elaboracin de los diferentes proyectos, planes y/o programas, teniendo en cuenta los indicadores de seguimiento y evaluacin que en ellos figuren, debern disear los instrumentos adecuados para la recogida de informacin de los distintos sectores de la comunidad educativa. 4. Los instrumentos destinados a la recogida de la informacin sobre el seguimiento y la evaluacin de la atencin a la diversidad debern contemplar tanto aspectos de tipo cuantitativo y objetivable como de tipo cualitativo.

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Disposicin adicional primera. Lo establecido para las madres, padres o tutores y tutoras legales del alumnado se entiende referido al alumnado menor de edad o al legalmente incapacitado, siendo referidas al propio alumnado cuando sea mayor de edad y no est legalmente incapacitado. Disposicin adicional segunda. Lo dispuesto en este decreto ser aplicable a los centros privados concertados y no concertados en todos aquellos aspectos que no contravengan lo establecido en su legislacin especfica. Disposicin adicional tercera. La obtencin y el tratamiento de los datos personales del alumnado, de las madres, padres o tutores y tutoras legales de ste, en especial los que figuren en los documentos oficiales a los que se refiere este decreto, su cesin de unos centros a otros y la adopcin de medidas que garanticen la seguridad y la confidencialidad de dichos datos se sometern a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal. Disposicin derogatoria nica Se deroga el Decreto 320/1996, de 26 de julio, de ordenacin de la educacin de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, y todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo dispuesto en este decreto. Disposicin final primera. Desarrollo normativo.
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Se autoriza a la consellera con competencias en materia de educacin para dictar todas aquellas normas necesarias para el desarrollo de lo establecido en este decreto. Disposicin final segunda. Entrada en vigor. Este decreto entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de Galicia. Santiago de Compostela, siete de diciembre de dos mil once. Alberto Nez Feijo Presidente Jess Vzquez Abad Conselleiro de Educacin y Ordenacin Universitaria

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