LA PRCTICA EDUCATIVA EN PREESCOLAR

El trabajo con infantes es una de las tareas mas relevantes hoy en da para la educacin de la sociedad, pues en ella se ven reflejados el inicio de habilidades y destrezas en el cual los educandos las van desarrollando a lo largo de su educacin preescolar. Desde este punto El papel de la educadora es realmente esencial para la formacin del infante? En el siguiente ensayo se abordar un tema sobre La prctica educativa en la educacin preescolar se tocaran puntos destacados como la importancia de la practica educativa en la educacin preescolar, el papel de la educadora con los nios en las que se derivan subtemas como la planeacin y las actividades desarrolladas en el aula; el aprendizaje de los nios y los programas de estudio en educacin preescolar El propsito del siguiente escrito es que como estudiantes apliquemos los principios y criterios de la intervencin educativa al plantearnos propsitos precisos, elegir las modalidades de trabajo, y seleccionar y disear actividades didcticas que propicien aprendizajes con sentido para los nios. En este trabajo se hace una argumentacin entre las cosas que se debern mantener y las que seran importantes que se cambiaran en la prctica educativa en la educacin preescolar.

Actualmente las generaciones de los nios y nias, son diferentes pues tienen diferentes pensamientos, formas de vida, y condiciones las cuales rodean su

entorno; a esto la aadimos que se vive en una poca diferente en la que la tecnologa y los rangos de educacin se han elevado y ante esto nace la necesidad de crear un nuevo programa de educacin, que fomente la formacin del individuo y lo prepare para la vida a futuro, que maneje informacin, sea competente en el manejo de situaciones, as como para la vida en sociedad, para la convivencia y para el aprendizaje permanente que llevara por siempre. Con la promulgacin del artculo 31 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en 1917 y la creacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1921, la educacin y el sistema educativo nacional se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana, para constituir y proyectar al pas como un espacio solidario y con sentido de futuro. Hoy da se construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos, donde las personas y los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas responsabilidades que les permite que se expresan e integran a la sociedad, por lo que el sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan desenvolverse en una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente. La Articulacin de la
Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje en de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal2.

La principal estrategia para la consecucin de dicho objetivo en el mbito

de la educacin bsica, la constituye la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), se centran en atender los retos que enfrenta el pas de cara al nuevo siglo, mediante la formacin de ciudadanos ntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulacin y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educacin. Todo esto para ir formando lo que con la educacin se est buscando, que es el formar un individuo con habilidades, tanto en sus conocimientos, capacidades a travs de las experiencias
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Art 3; Establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso cientfico
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GUIA DE LA EDUCADORA 2011

que se le brindan en la actividades llevadas por los docentes, e ir llevndolo a su mayor aprendizaje acadmico y como en la formacin de los valores como ser humano para as formar una persona preparada para toda su vida y para lograrlo se encuentra una parte fundamental a esta tarea que es la educadora (or). Se ha observado que las educadoras desarrollar su trabajo en el jardn de nios, que llegamos a decir qu fcil es su trabajo! Pero en realidad, lo que ellas viven dentro del saln de clases es un reto realmente complicado pues tendrn que tomar situaciones en cuenta como las actividades incluidas en su planeacin, las necesidades de sus alumnos, el contexto en el que viven dichos alumnos, as como las inteligencias y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.
"La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos y religiosos; y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz."3

En el nivel Preescolar, se sientan las principales bases para el desarrollo fortalecimiento de competencias que a los nios les sern tiles, esto implica un gran desafo para los docentes de este nivel, debido a que enfrentan el importante reto de ser competentes en su mbito, creando ambientes de aprendizaje, donde los alumnos tengan suficientes oportunidades de adquirir valores, buenos, hbitos, as como las principales reglas de convivencia y participacin, mismas que contribuirn que formarlos como personas tiles a la sociedad. Es importante mencionar que en este nivel, los nios se inician en el mundo de la escritura, as como en la adquisicin y el gusto por la lectura, porque es en el Jardn de Nios donde tienen, quiz, los primeros acercamientos con los libros, adems de tener la oportunidad de convivir y compartir con sus compaeros.

Como lo marca la Gua en el campo formativo Desarrollo personal y social este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
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(Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos; y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz).

Declaracin Universal de los Derechos Humanos, artculo 26

construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social, en el que el fortalecimiento de los valores son muy importantes en el preescolar mediante actividades planeadas. En educacin se trata de conocer qu tareas, qu ejercicios son los que pueden realizar los nios en funcin de las competencias o capacidades cognitivas que poseen en esas edades, ejercicios y tareas que estimulen las capacidades en desarrollo y el pensamiento.

Los estudios actuales sobre los procesos cognitivos bsicos en preescolar son recientes y la mayora parten de la teora de Piaget y dentro de las teoras constructivistas del enfoque de Vygotsky que proporciona un modelo de intervencin psicolgica basado en la ayuda del adulto, del educador, para adquirir los aprendizajes en educacin formal e informal, situando la prctica educativa en lo que sabe hacer el nio, en los conocimientos previos, y a partir de esos conocimientos previos ir construyendo con el adulto, con el educador, los aprendizajes nuevos en interaccin e interrelacin, con ayuda, apoyo y ajustando los objetivos a las necesidades de los nios, facilitando el aprendizaje para que pueda conseguirlo con el esfuerzo adecuado.

Mucha gente cree que al llevar a sus hijos a un Jardn de Nios es para que se vayan adaptando al rol de una escuela, as como tambin que los cuiden y los entretengan solamente para llenar el requisito de hoy en da de la educacin bsica, o bien por otra parte nos piden ensear a los nios a que lean y escriban, sin embargo estas capacidades conllevan un proceso, primeramente debemos desarrollar otras habilidades y destrezas para llegar al objetivo deseado por los padres, pero hay que tomar en cuenta cules son las necesidades e intereses de los pupilos tras nuestras planeaciones sistemticas y fundamentadas de las acciones

que se desarrollarn con ellos, lo que s es importante decir es que resulta una actividad muy gratificante.

El conocimiento est formado por moldes de conducta perfectamente clasificados en la mente y que el ser normal es capaz de aprovechar en las oportunidades que se le presenten, ante los mismos estmulos o estmulos semejantes a los que los provocaron (Armanini, 1950, p. 10)4

Frente a esta definicin del aprendizaje, no es de extraar que las propuestas didcticas se basen en ofrecer elementos sensibles a la percepcin y a la observacin de los alumnos. En trminos de Aebli (1973) "es la didctica de las lecciones de cosas, tambin llamada a veces didctica de la tiza de color"5.

Son muchas las cosas que los nios aprenden con la gua de la educadora, quien se da a la tarea de preparar y prever ambientes de aprendizaje para que el nio(a) tenga experiencias significativas que le permitan construir conocimientos tiles a su vida. Ya que parte de nuestro trabajo es desarrollar competencias, afectivas, sociales, lingsticas, motoras, cognitivas y artsticas, as como favorecer sus hbitos de higiene. Considerando que el nio es un ser integral y que en sus primeros seis aos de vida se logra el desarrollo ptimo, ya que los infantes aprendern ms en esta etapa que durante toda su vida.

La educadora tiene diferentes tareas dentro del aula para desarrollar con sus alumnos, unas de las ms importantes son la planeacin de actividades y otra es la forma en que se desarrollan cada una de ellas, tiene que llevar una planeacin de las actividades que realizara con el grupo, esto basados en competencias y aprendizajes esperados (Gua de la Educadora 2011), pero no solo es planear por planear una actividad por ser llamativa o por gusto de la misma educadora, sino una actividad basada en las reas de oportunidades que estoy observando en el grupo
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M. M. L. S. De Armanini, Jardn de Infantes. Juegos sensoriales y material didctico, Buenos Aires, La obra, 1950 H. Aebli, Una didctica fundada en la psicologa de _Jean Piaget, Buenos Aires, Kapelusz, 1973.,

mediante un diagnostico grupal, esto no quita que sea del agrado de los nios por eso la educadora aparte de pensar en que voy a favorecer ver que la actividad sea lo atrayente para el grupo. Por esto la planeacin es una parte fundamental de la educadora pues lo que esperas favorecer o fortalecer en esos nios y llevarla de la mejor manera es esa con conocimiento de lo que es, para qu es y cmo se realiza.

Las variables internas y externas que afectan el aprendizaje del alumno son como la disposicin del desarrollo y se refiere a que ste debe ser capaz de llevar a cabo lo que la tarea de aprendizaje en cuestin le demande, es decir, debe poseer el aprendizaje previo requerido, otra variable seria la motivacin, la que a mi juicio considero como un factor determinante del aprendizaje, es decir, como la causa de que se logren los objetivos de aprendizaje establecidos, otra forma de contribuir hacia un completo aprendizaje la educadora debe ser creativa y lograr que los nios lo sean, ya que es el principio para el mejoramiento de la inteligencia del nio y es una estrategia que se debe poner en juego para atraer al nio.

Esta motivacin de los alumnos para alcanzar o lograr el aprendizaje puede ser de tres tipos: cognoscitiva, este tipo de motivacin es de logro, ya que el alumno tienen la necesidad de adquirir conocimientos y de resolver conocimientos acadmicos, otra seria pulsin de mejoramiento del yo, se refiere a la motivacin que dirige el alumno a lograr su meta de aprendizaje porque desea lograr un estatus: a mayor nivel de escolaridad, mayor nivel u oportunidad laboral y socioeconmica.

El nio aprende pensando crticamente en situaciones especficas, relacionando comportamiento con finalidades. (Smith, Frank, 1994:88),

Siendo as los pequeos no aprenden a un

mismo ritmo ya que todos tienen capacidades diferentes de captar las cosas y los contenidos, algo importante es que cada nio nace con la capacidad de aprender

cualquier cultura del mundo ya que ellos aprenden lo que estn viendo y oyendo a su alrededor.

La educacin ha cambiado notablemente desde pocas anteriores, por tal motivo la forma de ensear del siglo pasado no es la misma que la actual pues las generaciones han cambiado, ahora los nios tienen diferentes intereses, formas de pensar, as como su manera de aprender; por tal motivo los cambios en el currculo han venido a beneficiar esta circunstancia debido a ajustarse a las situaciones actuales de los infantes. Es necesario mencionar que es de suma importancia la planeacin de actividades, asi como la consulta del programa de estudio 2011 y otros documentos para la preparacin de la educadora en cuanto a su enseanza en el aula. Asi como lo que en opinin propia debera de tomarse ms en cuenta sera en cuanto a las necesidades de los nios, sus formas de vida, el contexto del que vienen ya que en ocasiones resulta muy complicado atender estas situaciones en el saln de clases, y se observa en el jardn de nios que la mayora de los nios necesitan atencin y aprender de la misma forma que los dems Como situacin que sera de trascendencia es la actualizacin de las educadoras en cuanto a los programas de estudio y la nueva reforma educativa para que puedan ofrecer una mejor educacin de calidad. As de igual manera sera importante que se implementen estrategias de atencin a aquellos sectores de la poblacin que se ven vulnerables y que son difciles de atencin, ante esto es necesario mencionar que es un reto atender a estos nios y como educadoras debemos de estar preparados para dicho motivo. El propsito del siguiente ensayo se cumple en cuanto a la aplicacin de los diferentes principios y criterios de la intervencin educativa, las modalidades de trabajo que existen en el aula asi como, la intervencin de la educadora en actividades didcticas que propicien aprendizajes con sentido para los nios. Por tal motivo se informa acerca de cada una de ellas quedando cubierto este indicador del ensayo.

BIBLIOGRAFIA -Gardner, Howard (1993), Educacin para la comprensin durante los primeros aos, en La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas, Barcelona, Paids, pp. 201-223. -Cohen, H. Dorothy (1997), El jardn de nios: los fundamentos de una enseanza acadmica, en Cmo aprenden los nios, Mxico, FCE/SEP, pp. 89-106. -Pramling, Ingrid (1990), Puntos de partida terico-generales en SEP, TDAD I y II. - Raths, L. E. et al. (1999). Las operaciones del pensamiento y Actividades que ensean a pensar, para alumnos que an no saben leer y para los, en Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin. -SEP. GUIA PARA LA EDUCADORA. 2011. -SEP: Plan de estudios 2011. - Raths, L. E. et al. (1999). Las operaciones del pensamiento y Actividades que ensean a pensar, para alumnos que an no saben leer y para los principiantes, en Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin. -Races, tradiciones y mitos en el Nivel Inicial. Dimensin historiogrficopedaggica** Ruth Harf, Elvira Pastorino, Patricia Sarl, Alicia Spinelli, Rosa Violante y Rosa V\lindler. http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q= %E2%80%A2%09El+aprendizaje+de+los+ni %C3%B1os&source=web&cd=1&ved=0CDIQFjAA&url=http%3A%2F %2Fhtml.rincondelvago.com%2Faprendizaje-en-los-ninos.html&ei=BdnsUMOxCWM2gXD-4D4Bw&usg=AFQjCNFhtnnNtQGDWBWVONXA8t0pzmNaw&bvm=bv.1357316858,d.b2I - http://www.elsiglodedurango.com.mx/noticia/127741.educadora-mas-que-unaprofesion.html

INDICADORES PARA EVALUAR TEREA CRITERIO 10 ASPECTOS A COTEJAR 1.- Cumple con las indicaciones de estilo y presentacin del producto y se encuentra como mnimo tres errores de ortografa por hoja 2.- INTRODUCCIN Especifica el tema principal y anticipa la estructura del trabajo. 3.- DESARROLLO Los detalles son puestos en un orden lgico y la forma en que son presentadas mantiene el inters del lector. El orden de los prrafos refuerza el contenido. Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas 4.- CONCLUSIN Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo y enumera sus hallazgos: Identifica aquellos aspectos que pueden/deben tomarse en cuenta en el futuro. La transicin entre el cuerpo de la presentacin y la conclusin tiene fluidez. 5.- FUENTES DE CONSULTA Presenta las referencias bibliogrficas y electrnicas consultadas y/o citadas que fundamentan la teora. Total SI NO

Nota: cada indicador tiene un valor de 1 punto, si no se cumple totalmente el indicador se califica como .5 (medio punto)