Tema 12: El rea de la educacin artstica en la Educacin Primaria como rea integradora.

1.INTRODUCCIN El fin ltimo de la educacin es el desarrollo integral del individuo en todas sus dimensiones: Intelectual. Emocional y afectiva. Social. tica o moral. Dimensin fsica.

La Ley Orgnica de Educacin (LOE) apuesta por un curriculum que desarrolla dichas dimensiones. El rea de la educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la expresin artstica del alumno/a para as posibilitar la apropiacin de contenidos imprescindibles para su formacin general. Los contenidos de esta rea giran en torno a los lenguajes plsticos y musical y aunque responden a una misma finalidad se estudian de manera diferente. 2.EL REA DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA COMO REA INTEGRADORA. 1. Enfoque y caractersticas. El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical y ambos se articulan en dos ejes: percepcin y expresin. La percepcin incluye todos aquellos aspectos relacionados con el mundo sensorial, visual, corporal que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas. Por eso, en el rea correspondiente, la percepcin se centra en observar elementos plsticos y la audicin musical. En el eje de la expresin se centra a la expresin de ideas y sentimientos usando distintos cdigos y tcnicas. Dentro del rea va a trabajar los materiales y las posibilidades de expresin lo que se percibe; est relacionado con la interpretacin musical y la expresin corporal y la danza.

2. Propuestas para la intervencin educativa. Debemos llevar a cabo las siguientes premisas: o Ejercitar la autonoma personal. o Incluir aportaciones que provienen de campos distintos. o Considerar las caractersticas del desarrollo infantil. Por eso atenderemos intervencin educativa: los siguientes principios de

o Partir de la experiencia previa. o Secuencias de contenidos y objetivos. o Potenciar la capacidad expresiva y comunicativa de los lenguajes artsticos. o Fomentar la participacin del alumno/a en la seleccin de los contenidos. Divisin por ciclos:

Primer ciclo: No debemos romper con el criterio ms importante que hemos usado para formal al nio/a en la etapa de Educacin Infantil; el juego. En cuanto a la educacin visual y plstica debemos facilitar a los nios/as a adquirir hbitos y dominar estrategias que le permitan mejorar su capacidad de observacin y percepcin. Hay que ayudarle a mejorar su grafomotricidad, sobre todo la fina. Tambin conviene limitar el uso de materiales base pero sin aumentar las combinaciones, incluso el uso de materiales no vinculados con la plstica. En cuanto a la educacin musical usaremos la voz y el canto, los instrumentos, el movimiento y la danza. La cancin combinada, donde se combinan las palabras, permite aumentar la expresividad. El baile libre supone una va para fomentar la desinhibicin.

Segundo ciclo: En cuanto a la educacin visual y prctica es el momento adecuado para trabajar las mejoras en las capacidades para percibir el entorno, estimulando la memoria y la imaginacin. Debemos centrarnos en el ritmo y en la meloda, incluso en las elaboraciones musicales propias. Tercer ciclo: En cuanto a la educacin visual y plstica se van a buscar estrategias que estimulen el espritu crtico y la comprensin de los mensajes visuales del entorno (publicidad). Se trabajar con variaciones del color, matices, mezclas En cuanto a la educacin musical debemos potencias las audiciones abarcando contenidos cada vez ms diversos. Usaremos el movimiento y la danza, el ritmo en las palabras y en las frases y lectura de condiciones siempre de manera ldica.

3.CONTRIBUCIN DEL REA COMPETENCIAS BSICAS. 1. Competencias bsicas.

AL

DESARROLLO

DE

LAS

Son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que los alumnos/as se realicen, sean ciudadanos activos y se incorporen a la vida adulta de manera satisfactoria. La inclusin de las competencias bsicas tiene 3 finalidades: o Integrar los distintos aprendizajes (tanto los formados como los informados). o Relacionar los distintos tipos de contenidos y usarlos de modo efectivo. o Orientar la enseanza e inspirar las distintas decisiones que se tomen en el proceso de enseanza-aprendizaje. El trabajo que se realice en las reas y materias del curriculum para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas tendr que complementarse con medidas organizativas y funcionales. Tambin la accin tutorial contribuir competencias y la planificacin de a adquirir esas las actividades

complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo de las competencias. El Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre establece 8 competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 4. Competencia en el competencia digital. tratamiento de la informacin y

5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Aprender a aprender. 8. Competencia autnoma e iniciativa personal. 2. Competencia cultural y artstica. Esta competencia supone conocer, comprender y valorar las distintas manifestaciones culturales y artsticas que pertenecen al patrimonio de los pueblos. Esta competencia pone en juego la imaginacin, la creatividad, la iniciativa son pensamientos divergentes y convergentes porque supone reelaborar ideas, encontrar fuentes, formas de expresin La competencia artstica incorpora el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos, convenciones de los distintos lenguajes artsticos. 3. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas.
o

Competencia cultural y artstica: conocer, comprender y valorar las manifestaciones culturales y artsticas. Reelaboramos ideas, encontramos fuentes Aprender a aprender: Favorece la reflexin de manipular, experimentar en los nios/as para que lo usen en distintas situaciones.

Competencia en autonoma e iniciativa personal: Hace explorar e indagar mecanismos para adquirir conocimientos. Requiere una planificacin por parte del nio/a. Busca formas innovadoras. Creatividad implicando autonoma. Competencia lingstica: Se adquieren intercambios comunicativos, vocabulario especfico, canciones Competencia matemtica: conceptos, representaciones arquitectura, en el espacio Contribuye a geomtricas abordar en la

Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio fsico: percibimos el entorno a travs de sonidos, luces, formas, texturas enriqueciendo la vida de las personas con un entorno fsico saludable. Competencia TIC: nos ayuda a mostrar informacin, intercambiarla

4.OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. 1. Objetivos. Son una gua inmediata para planificar aprendizajes y nos sirven para proporcionar criterios de valoracin del proceso y de los resultados. Segn el Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre la enseanza de la educacin artstica tiene como objetivo estas capacidades. o Indagar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin. o Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los distintos lenguajes artsticos. o Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin de situaciones cotidianas y de distintas manifestaciones del mundo del arte. o Conocer y valorar las distintas manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos. 2. Contenidos.

Se definen como el conjunto de saberes en torno a los cuales se organizan las actividades de enseanza-aprendizaje. Se distinguen 3 tipos: o Conceptuales (nombres, datos). o Procedimentales (tcnicas, habilidades). o Actitudinales (normas, actitudes). A partir de los dos grandes ejes integrados en el rea (percepcin y expresin) se distribuyen en 4 bloques que tienen la finalidad de organizar los conocimientos de modo coherente.
o

Bloque 1. Observacin plstica: interpretacin, anlisis del entorno natural, que significan las imgenes Bloque 2. Expresin y creacin plstica: explora elementos propios del lenguaje plstico y visual. Bloque 3. Escucha: se centra en el desarrollo de las capacidades de discriminacin auditiva y audicin comprensiva. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical: desarrollo de habilidades tcnicas relacionadas con la interpretacin donde se estimula la improvisacin.

Secuenciacin de contenidos por ciclos: Segn el Real Decreto 1513/2006: Primer ciclo:
o

Bloque 1: Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos. Descripcin verbal de sensaciones.

o Bloque 2: Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo. Experimentacin de mezclas y manchas de color.

o Bloque 3:

Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute de obras musicales. Audicin creativa de una seleccin de piezas instrumentales.

o Bloque 4: Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. Improvisacin de esquemas rtmicos de 4 tiempos.

Segundo ciclo: o Bloque 1: Interpretacin y valoracin de la informacin de las imgenes del contexto prximo. Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y comentarlas.

o Bloque 2: Experimentacin con lneas diversas y formas diferentes. Elaboracin de imgenes usando diversas tcnicas.

o Bloque 3: Inters por el descubrimiento de obras musicales diferentes. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento.

o Bloque 4: Hbitos de cuidados de la voz, cuerpo y los instrumentos. Invencin de coreografas para canciones.

Tercer ciclo: o Bloque 1:

Comparacin entre las formas que existen de representar el espacio. Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin.

o Bloque 2: Elaboracin de obras con tcnicas mixtas. Uso de objetos. diferentes texturas para caracterizar

o Bloque 3: Grabacin de msica interpretada en el aula. Bsqueda de informacin en soporte digital sobre intrpretes

o Bloque 4: Invencin de coreografas distintos estilos. para canciones de

Improvisacin vocal, instrumental y corporal.

3. Criterios de evaluacin. Segn la LOE la evaluacin es un instrumento de seguimiento y valoracin de los resultados de modo que se pueda mejorar. Proporciona informacin sobre el proceso que siguen los alumnos/as: sus avances, las dificultades que encuentran, apoyos Los criterios de evaluacin por ciclos son:
-

Primer ciclo: o Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales. o Identificar diferentes formas de representacin en el espacio.

Segundo ciclo:

o Utilizar distintos recursos grficos en la audicin de una pieza musical. o Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio del entorno. Tercer ciclo: o Registrar la msica creada usando distintos tipos de grafas. o Formular opiniones sobre las manifestaciones artsticas demostrando el conocimiento que se tiene. 5.RELACIONES CON OTRAS REAS DEL CURRCULUM. El planteamiento del proceso de enseanza-aprendizaje en la educacin primaria tiene un carcter integrador y esto exige que los distintos aspectos de la educacin artstica tengan un tratamiento interrelacionado. El rea de educacin artstica se relaciona con las distintas reas del currculum a travs de:
-

rea de lengua castellana y literatura: utilizan cdigos para adquirir una dimensin lingstica. El aprendizaje va unido a tcnicas de inspiracin y produccin de sonidos. Se utilizan refranes, adivinanzas, coplas rea de educacin fsica: posee elementos como ritmo, duracin, secuencia utilizando el lenguaje corporal. Se necesita el dominio motor y la expresin corporal. rea del conocimiento del medio natural, social y cultural: exploracin de materiales, observacin, anlisis de los medios de comunicacin La actividad de expresin y elaboracin tiene un componente social y cultural importante. Estrecha relacin con la educacin musical, porque hay canciones que narran hechos histricos, etc. rea de matemticas: uso de los tipos de cdigos en las formas y organizacin espacial, la explicacin de fracciones en el estudio de las proporciones rtmicas como unidad, mltiplos rea de lengua extranjera: con canciones, cmics, dibujos es ms fcil ampliar vocabulario.

Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: hay contenidos referentes a aspectos sociales como la convivencia, la organizacin que facilita una comunicacin fluida y contribuye a la organizacin global de toda la etapa de la educacin primaria.

6.CONCLUSIN. En este tema hemos tratado de la educacin artstica como un rea integradora, nos hemos acercado a la observacin de elementos plsticos, mbitos artsticos y a procesos de interpretacin y creacin musical, nos acercamos a conocer distintos cdigos para ofrecer a nuestros alumnos la posibilidad de presentar las ideas de manera personal usando los recursos de los lenguajes artsticos para fomentar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad.

Bibliografa
EISNER, E: Educar la visin artstica (Barcelona, 1999). MEC: Cajas Rojas. SAN MARTN, P. Educacin artstica y tecnologa (1997).