Tema 18: Desarrollo y caractersticas del proceso lector en la Educacin Primaria.

1.INTRODUCCIN. La lectura es un proceso interactivo que involucra al lector y al texto, y cuyo resultado ser la reconstruccin de un significado a travs de la lengua escrita y de unos smbolos. La lectura es un vnculo de unin entre el nio y su historia; a travs de ella aprende conocimientos y comprende las situaciones de su entorno. Los primeros encuentros nios-libros se dan en torno al primer ao de vida, cuando hojean libros de imgenes y establece contacto afectivo con esos cuentos. Con la lectura los alumnos enriquecen su vocabulario, desarrollan la competencia lectora, incrementa su cultura, ocupan su ocio y van asimilando de modo intuitivo las normas que rigen la escritura de una lengua. 2.DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA. Entre las finalidades de la Educacin Primaria, la comunicacin lingstica ocupa un lugar preferente; el rea de lengua es el mbito privilegiado para empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas; el aprendizaje de la lectura significa aprender a usar de forma nueva todos los recursos lingsticos que han ido desarrollando, escuchando y hablando. Lectura e interpretacin de textos literarios, requieren competencias especficas y la educacin literaria abarca la aproximacin a la literatura desde la base ms sencilla. En estas etapas nuestro trabajo se va a centrar en que los nios tengan experiencias placenteras alrededor de los textos literarios para as crear un hbito lector. En este contexto es importante dominar el lxico, los alumnos deben ir enriqueciendo su vocabulario, trabajando con las situaciones de la vida cotidiana. No hay un mtodo nico, pero sea cual sea el que usemos, la meta ser conseguir que un buen lector comprenda el mensaje escrito.

Las diferencias respecto a la lectoescritura se engloban en 2 grupos: mecnica de la lectoescritura y comprensin. En ambos casos lo importante es el nivel de lenguaje oral, por eso es conveniente trabajar en ello cuando veamos a los alumnos con alguna dificultad en el aprendizaje de estos contenidos. 3.TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN DISTINTAS SITUACIONES DE COMUNICACIN Y CON DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS. 1. Situaciones de comunicacin. El trmino comunicacin es uno de los conceptos clave de nuestro tiempo, parte de la actividad humana requiere esa comunicacin, en relaciones sociales, profesionales en toma de decisiones constantemente estn en los medios de comunicacin influyendo en nuestros actos y tenemos que educar el cdigo lingstico para ser capaces de participar en todas las situaciones. Toda palabra tiene un significado, pero cada palabra tiene un sentido que est ms unido a las vivencias del sujeto; comprender los elementos de la lengua nos llega al uso adecuado de la misma: lxico, gramtica, ortografa capacitan a las personas para usar la lengua en mbitos distintos. Nuestra prctica educativa se basar en fomentar la expresin lingstica, trayendo al aula situaciones reales de comunicacin de la vida de los nios/as, recreando diversos contextos y enseando a usar los distintos modos de habla segn la situacin. 2. Tcnicas y estrategias en los distintos ciclos. En los 3 ciclos de la Educacin Primaria trabajaremos de modo sistemtico la comprensin de textos escritos (periodsticos, literarios), as como gneros textuales (cuentos, cmic) para ensear a los nios/as estrategias que mejoren su competencia lectora. En todos los ciclos tenemos que insistir en: Lectura en voz alta. Explicar el contenido de la lectura. Seleccionar las ideas principales.

Elaborar esquema y resumen. Incorporar vocabulario del rea. Fomentar la opinin y el debate.

Primer ciclo: Las actividades infantiles en este ciclo deben girar en torno a la lectura de cuentos, poemas, cartas y dilogos sencillos; las actividades estarn guiadas por la dinmica comunicativa que se plantea en la clase entre maestro y alumno. Lo que se haga ser significativo para ellos y en estas edades no hay nada tan importante como decir y decirse cosas. Podemos usar las notas, carteles, poesas, secretitos, etc. La introduccin progresiva de este tipo de textos ir desarrollando destrezas de codificacin y decodificacin. No podemos interpretar cdigos lingsticos si no trabajamos los entornos porque en estos se encuentran signos grficos muy llamativos en nuestra sociedad.

Segundo ciclo: En este ciclo el profesor tiene un papel importante pues ser quin ofrezca la mayor parte de los textos, los orientar, les facilitar el acercamiento placentero a la biblioteca de aula. El aula contar con textos diversos (periodsticos, audiovisuales, grficos). Entre las tcnicas y tipos recomendables en este periodo estn: de textos ms

a. Narracin: Al inicio propondremos a los nios/as

que lean y escriban pequeas notas (cosas de comprar, tareas para hacer) conviene usar tamao de papel propio de estas situaciones, as adecuarn el tamao y la distribucin del texto al espacio que tienen.

b. Poesa: Vamos a trabajarla en las situaciones

comunicativas narrativas; leeremos y memorizaremos poemas populares; deben saber analizar el nmero de versos que tienen, y como riman los versos largos y cortos. Se puede completar con la realizacin de dibujos que ilustren la poesa.
c. Dilogos: En este ciclo conviene iniciar al nio

tanto en los dilogos, como en las marcas grficas que lo acompaan; podemos leer en el aula un texto dialogado donde participen muchos personajes. Tercer ciclo: Al empezar este ciclo se supone que los nios han adquirido habilidades y recursos referidos a la adquisicin del cdigo, a la comprensin textual, a la lectura, etc. los nios deben saber usar el cdigo oral y el cdigo escrito. Las tcnicas y tipos de texto ms recomendables son:
a. Narracin: a. Cartas:

La correspondencia se va a trabajar en este nivel en 2 direcciones: la interpersonales (con archivos personales o carpetas de correspondencia donde se vayan almacenando estas producciones) o de relacin con las instituciones. A modo de gua proponemos correspondencia de distintos autores, seleccionar una carta por grupo, escenificar una carta mientras se proyecta en diapositivas

b. Las cartas, la historieta y el cmic:

Estos 3 sistemas comunicativos ya son usuales en este ciclo; quizs el cmic y la historieta se presten ms para contar aspectos de la vida diaria.
b. Poesa: La poesa de tradicin oral podemos

utilizarla como base de las tareas de clase; las

poesas con estribillo son estructuras que ofrecen buen material para la situacin comunicativa.
c. Dilogo: Se propone en estos aos dilogos en

la lectura y elaboracin de cmics donde los textos narrativos y dialogados se alternan; la estructura del cmic descargan la tensin que supone un texto dialogado puro. 4.LECTURA: PLANES DE FOMENTO INTERVENCIN EDUCATIVA. 1. Introduccin. La importancia que se da a las bibliotecas escolares se incluye en la L.O.E. y da atencin prioritaria al uso como un factor que favorece la calidad de la enseanza. Los poderes pblicos apoyarn el fomento de la lectura y el M.E.C. puede premiar y reconocer las labores didcticas y de investigacin de profesores y centros. 2. La lectura: planes de fomento. El plan de fomento de la lectura 2004-2008 parta de la conviccin de que la lectura es una herramienta fundamental en el desarrollo de la personalidad y de la socializacin, como elemento indispensable para la democracia. En todas las comunidades autnomas existen planes, que incluyen objetivos como: Apreciar el valor de los textos literarios. Usar la biblioteca para buscar informacin. Y ESTRATEGIAS DE

Dados los principios metodolgicos que mueven el proceso de enseanza-aprendizaje aplicaremos los siguientes principios: Partir del nivel de desarrollo. Animar al alumno/a a que participe activamente en el proceso de adquisicin de la comprensin lectora (aprender a aprender). Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

3. Participacin de la familia en el plan para fomentar la lectura y la literatura. Dar ejemplo. Escuchar atentamente las preguntas de los nios/as. Compartir el placer de la lectura. Proponer, no imponer. Acompaar en la lectura a los nios. Ser constantes y todos los das dedicar un tiempo. Respetar los gustos de cada lector. Pedir consejo al colegio, biblioteca Estimular, alentar. Organizar el tiempo para la lectura.

4. Estrategias de intervencin educativa. El aprendizaje de la lectura, su enriquecimiento y perfeccionamiento son procesos globales y por tanto hay que integrar todos los contenidos del rea para que el resultado sea rico. Dado que la lectura es comprender un texto escrito, los contenidos nunca estarn desligados de la comprensin. El libro tiene que proporcionar placer, incluso si no saben leer bien les dejaremos hojear libros, que lean otros alumnos, ver escribir a los adultos, etc. El alumno tiene un papel activo, crtico y creativo para relacionar lo que lee con lo que ya sabe; es necesario hacer partcipes a los nios/as de los objetivos que se persiguen con cada actividad de lectura para asegurarse que entienden lo que vamos a trabajar. La preparacin de la lectura tiene 2 fines: motivar y estimular y la de aclarar los aspectos ms difciles en la comprensin. Aportaremos todas las ayudas necesarias para aclarar las dudas.

Es importante los trabajos en pequeo grupo porque al interaccionar con otros es posible contrastar la propia interpretacin con la de los dems. A lo largo de la semana habr que saber qu momentos son idneos para que el nio/a lea solo/a. Debemos potenciar la formacin de una biblioteca de centro y de las bibliotecas de aula, es importante que los alumnos/as se familiaricen con el material y podemos animarles a que vayan construyendo su biblioteca personal. El nio/a entrar en contacto con distintos tipos de letra y el docente intervendr en cualquier aspecto de la enseanza de la literatura que afecte a sus alumnos: les ayudar a seleccionar libros, les orientar de manera individual, fomentar sus gustos personales, les ensear a hacer fichas de lectura, etc. No tenemos que esperar a que el nio sepa leer para motivarlo en la lectura y entre las estrategias que usaremos a lo largo de los tres ciclos est:
-

Primer ciclo: Los alumnos aprenden a leer y escribir y poco a poco sern capaces de acceder a textos sencillos; en 1 practicar la lectura en voz alta para averiguar el sentido de lo que lee y en 2 interioriza dicha lectura. Les vamos a ensear a planificar la lectura en 3 pasos:
o

Antes de la lectura leeremos el ttulo y comentaremos de que temas puede hablar el texto. Durante la lectura el docente lee en voz alta, siendo un modelo de entonacin. Los alumnos irn leyendo partes del texto.

o Despus de la lectura:

Actividades de vocabulario. Actividades de resumen. Actividades en el aula T.I.C. Actividades de reflexin tras la lectura. Actividades de ortografa

Segundo ciclo: Los alumnos pueden acceder a textos cada vez ms complejos; ahora hay que profundizar a nivel gramatical y realizaremos: o Actividades en el aula T.I.C. o Actividades de resumen. o Actividades complementarias a la lectura

Tercer ciclo: En este ciclo los alumnos han ido consolidando las habilidades lectoras y dominan la tcnica de la lectura; tiene opiniones propias sobre lo que le rodea. Las actividades se agrupan de modo diferente: o Meditar-reflexionar sobre lo ledo. o Valorar lo ledo (debate). o Escritura de diferentes tipos de texto. o Proyectar pelculas basadas en relatos. o Actividades en el aula T.I.C. o Visita a libreras.

5.CONCLUSIN. El fomento de la lectura es imprescindible para mejorar los resultados acadmicos de los nios; la lectura individual debe darse en un ambiente tranquilo y pueden utilizar los alumnos las bibliotecas que les ofrece el centro. El profesorado y los familiares deben dar ejemplo y tienen que tener su momento lector.

Bibliografa M.E.C. Cajas Rojas. M.E.C. Un nuevo concepto de biblioteca escolar.

 GRAU La lectura en Educacin Primaria.