PAUTAS PARA LA ELABORCIN DE PRUEBAS TIPO SABER OBJETIVO

Construir enunciados que cumplan con los niveles de competencia de cada una de las reas enfocadas a la
realidad del contexto. INFORMACIN INICIAL Este espacio pretende aclarar, fortalecer y guiar a los docentes en la forma como se construyen preguntas tipo saber, para ello se inicia con las pautas que hay que tener presente al momento de disear una pregunta as como su redaccin; adems de identificar los procesos de pensamiento que se pueden evaluar segn el nivel de competencia. TIPOS DE INFORMACION EN LA PRUEBA SABER: El contexto en las pruebas saber es simplemente la informacin que ubica al estudiante en una teora a ser evaluada. Entre ellas tenemos:

En tablas, estadsticas De grficos

De Comics Ejemplos de tipos de informacin: Matemticas componente aleatorio:

De obras

Para tomar la decisin de construir una plaza de mercado en el barrio Los Rosales, la Junta de Accin Comunal desea contar con el apoyo de la mayora de las familias que all viven. Para determinar qu quiere la mayora, realizaron un sondeo en el que preguntaron: "Cree usted que sera de beneficio para el sector la construccin de una plaza de mercado?". Los resultados se muestran en la siguiente tabla: Respuesta Si No Esta inseguro No respondi N. de Familias 225 150 75 300

Fsica componente eventos ondulatorios: En el extremo izquierdo de un tubo abierto, un pistn se mueve con movimiento armnico simple. El siguiente diagrama corresponde a cinco estados consecutivos del sistema en los tiempos indicados. En cada imagen la flecha seala la posicin de la "cresta" de la onda generada y el punto representa la posicin de una molcula de gas que en t = 0 segundos est en su posicin de equilibrio. Espaol componente la configuracin del sentido global del texto. ... Y me contest la divina entre las diosas:

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"Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de mil trucos, no te quedes ya ms en mi morada contra tus deseos. Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegar a las mansiones de Hades y la venerada Persfone, a consultar en orculo el alma de tebano Tiresias, el adivino ciego, que conserva su entendimiento firme. A l, incluso muerto, le concedi Persfone mantener su mente despierta, a l solo, que los dems se mueven como sombras". As dijo. Entonces a m se me parti el corazn. Me ech a llorar tumbado sobre el lecho, y mi nimo ya no quera vivir ni ver ms la luz del sol. Luego que me saci de llorar y de revolcarme, entonces a ella le dirig mis palabras y dije: "Ah, Circe, quin va, pues, a guiarme en ese viaje? Hasta el Hades nunca nadie lleg en una negra nave." (Homero, Odisea, canto X; Madrid, Gredos, 1987: pgs. 487-502) Nota: Para la construccin de la informacin se pueden utilizar varios tipos de contexto lo importante aqu es la coherencia de los mismos. Adems una buena informacin puede servir para plantear varias preguntas enfocadas a determinado componentes y varias competencias. PAUTAS PARA CUESTIONAMIENTO:

Cada cuestionamiento debe reflejar un contenido especfico y tener presente la informacin. Basar cada cuestionamiento en algn punto importante de la informacin; evitar contenido trivial.
Usar material novedoso para medir aprendizaje de un nivel superior. Diferenciar la competencia de cada cuestionamiento independiente de la informacin de otras preguntas. Evitar utilizar informacin demasiada especfica o demasiada general al escribir los cuestionamientos. Evitar cuestionamientos a partir de opiniones. Evitar cuestionamientos capciosos. Mantener el vocabulario sencillo (apropiado) para cada grupo de estudiantes segn el grado. Asegurar que las instrucciones en el cuestionamiento estn claras Incluir la idea central en el cuestionamiento en lugar de ponerla en las opciones Evitar adornos (verbosidad, adjetivaciones o superlativos innecesarios) Afirmar en lugar de negar y evitar palabras como NO y EXCEPTO. Si se usan palabras negativas, usar la palabra con cuidado y siempre asegurar que aparezca en MAYSCULAS y en NEGRILLA. Recuerda: que el cuestionamiento indaga sobre lo que debe hacerse con la informacin y la teora. Es donde se aplica la competencia y su nivel. Ejemplos: Matemticas La Junta de Accin Comunal se inclin por NO construir una plaza de mercado, debido a que los resultados del sondeo muestran que: Aqu podemos notar que el componente de la informacin es: aleatorio, porque se centra en el anlisis de datos que se presentan en la informacin. Ver ejemplo de informacin en matemticas. Adems la competencia es: racionamiento, debido a que el estudiante tiene que identificar los patrones que dieron como resultado el NO construir la plaza de mercado. Fsica La velocidad de la onda es: Podemos deducir que el componente de la informacin corresponde a: eventos ondulatorios, dado que se presenta la interaccin entre una onda y una partcula. Ver ejemplo de informacin fsica. La competencia es: identificar, dado que se busca establecer la relacin existente entre el fenmeno observado. Espaol Teniendo en cuenta el estilo del texto anterior, es posible afirmar que pertenece al periodo: La informacin est enfocada al componente: la configuracin del sentido global del texto, dado que busca establecer relaciones entre lo implcito y lo explicito. Ver ejemplo espaol. La competencia es: propositiva, ya que el estudiante tiene que evocar sus saberes previos para dar respuesta a la misma. COMO REDACTAR DE OPCIONES O ALTERNATIVAS Incluir cuatro opciones de respuesta es suficiente. Asegurarse que slo una de las alternativas sea la respuesta correcta. Variar el lugar de la opcin correcta segn el nmero de opciones. Ubicar las opciones en un orden lgico o numrico. Mantener las alternativas homogneas en trminos de contenido y de estructura gramatical. Nunca se debera usar como ltima opcin: NINGUNA DE LAS OPCIONES ANTERIORES.
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As mismo, evitar: TODAS LAS OPCIONES ANTERIORES. Escribir opciones que afirman; evitar negativos como NO. Evitar pistas que indican la opcin correcta, como palabras inclusivas: siempre, nunca, completamente, absolutamente, etc. Asociaciones lingsticas, opciones con palabras idnticas o que se parecen a palabras en la pregunta. Inconsistencias gramaticales que dan una pista a la opcin correcta Opciones patentemente absurdas, ridculas o demasiado sencillas Asegurar que todas las construcciones sean opciones verosmiles (que tiene apariencia de verdadero) Mantener homogeneidad en la extensin de las opciones. Colocar grficos, estadsticas en las alternativas siempre y cuando se requiera y si se utilicen. Todas las alternativas deben manejar el mismo esquema.

Ejemplo: Matemticas: A. el 70% de familias encuestadas no respondi afirmativamente B. la mitad de familias encuestadas estuvieron inseguras o no respondieron la encuesta C. el nmero de familias que respondieron "s", supera a quienes respondieron no en un 50% D. el nmero de familias que respondieron "no" es el doble de las que estn inseguras Fsica: A. 0,1 m/s B. 0,25 m/s C. 1 cm/s D. 2,5 cm/s Espaol: A. medieval. B. barroco. C. moderno. D. clsico.

Recordemos: Una pregunta tipo saber posee la siguiente estructura: 1. Un contexto o informacin. 2. Un cuestionamiento o inquietud que se plantea. 3. Unos razonamientos o afirmaciones que se presentan de la A hasta La D y generalmente son proposiciones. PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE PROPONE EVALUAR EN LAS PRUEBAS TIPO ICFES. Proceso del pensamiento referido a la capacidad del estudiante de hacer presente el material apropiado para responder a una pregunta: evocacin de datos, hechos, procedimientos, mtodos, criterios... Aunque el paso del tiempo ocasione olvido de una parte de la informacin, hay contenidos que deben permanecer en la memoria del estudiante para intervenir en el momento oportuno, como: terminologa, conceptos fsicos, principios, leyes, procedimientos, relaciones matemticas fundamentales, propiedades fsicas o qumicas de elementos comunes, teoras,..

RECUERDO NOTA: En la prctica, todos los procesos de pensamiento suponen algn grado de evocacin de informacin.

COMPRENSION

Proceso de pensamiento referido al entendimiento que logra el estudiante de una informacin, la captacin de su significado, del mensaje contenido en un enunciado, una comunicacin. La comprensin se produce a travs de procesos mentales de: traduccin: puesta de la informacin en otro lenguaje; puede llevarse a cabo: * de un nivel de abstraccin a otro, * de una forma simblica a otra, * de una forma verbal a otra Interpretacin: disposicin diferente de los componentes de una informacin sin alterar su estructuracin como totalidad, distincin de conclusiones legtimas e ilegtimas que pueden derivarse de un cuerpo dado de informacin. * Extrapolacin: derivacin de conclusiones de un enunciado, corolarios, efectos... Referida a la capacidad del estudiante de identificar una teora que subyace a la dificultad o problema que se le presenta para resolver; evocar y poner en accin un procedimiento para resolverla. Tipos de dificultad: Un problema planteado en una situacin ficticia, Un problema conocido al cual se le hacen variaciones difcilmente previstas por el estudiante. El proceso de aplicacin puede producirse a travs de enunciados que demandan al estudiante avanzar: * de lo terico a lo terico, * de lo terico a lo prctico, * de lo prctico a lo terico, * de lo prctico a lo prctico.

APLICACION NOTA: Se sugiere la Aplicacin como el proceso de pensamiento al que se le debe dar ms peso, en este tipo de pruebas.

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ANALISIS

Proceso de pensamiento que incluye las siguientes operaciones mentales, por parte del estudiante: Descomposicin de un todo en sus partes Determinacin de las relaciones entre las partes Comprensin de la forma como estn organizadas Por lo anterior, el pensamiento puede proceder con tres orientaciones: * Anlisis de elementos, de componentes de un enunciado, * Anlisis de las relaciones que articulan la informacin dada, * Anlisis de los principios de organizacin que articulan la informacin dada y de sus cualidades

TIPOS DE PREGUNTAS O ITEMS PROPUESTOS PARA LAS PRUEBAS ICFES.

Recordemos: Competencias Son los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar para resolver una pregunta Componentes Son las categoras conceptuales o los tpicos propios del rea o la disciplina.

Es indispensable conocer cada uno de los componentes y competencias propias de las reas del ncleo comn, ya que otras asignaturas pueden plantear preguntas teniendo como referente estos elementos. A continuacin se describe tanto componente como competencia de las reas evaluadas por las pruebas saber.
Interpretativa la constitucin o comprensin de los diversos sentidos que estn en los textos LENGUAJE Argumentativa Busca explicar las ideas que articulan y dan sentido a un texto a partir de la interpretacin. El lector (estudiante) debe argumentar partiendo de las ideas que el texto presenta Configuracin del sentido global del texto Estas preguntas pretenden evaluar cmo el estudiante hace un reconocimiento de la temtica global de un texto (qu dice), identificando y estableciendo relaciones entre las informaciones locales de ste, as como entre frases, prrafos y ttulos; entre el cuerpo y el ttulo del texto o entre el autor y el texto mismo. MATEMATICAS Razonamiento Propositiva Se caracteriza por ser una actuacin crtica, basada en la interpretacin, que exige al lector acudir a sus saberes previos. Esto permite plantear opciones o alternativas ante situaciones o problemticas expuestas en un texto.

COMPETENCIA

Funcin semntica de la informacin local Este grupo de preguntas busca identificar la manera como el estudiante, a travs de sus saberes, establece el sentido primario de un texto, por medio de la identificacin y el anlisis de los significados de las palabras, expresiones, signos de puntuacin, conectores y correferencias, y su funcin dentro del texto.

Sentido del texto en relacin con otros textos Este grupo est dirigido a evaluar cmo el estudiante determina la manera en que un texto dice lo que dice, por medio de las relaciones que establece entre el texto y otros textos, y entre stos y el mbito sociocultural en que surgen. Cmo aborda aspectos como la jerarquizacin y la organizacin de ideas, el reconocimiento del tipo y la intencin textual, as como la observacin de juicios y valores. Esto, mediado por la experiencia comunicativa del estudiante.

COMPONENTE

Comunicacin.

Solucin de Problemas

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Capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos matemticos expuestos en una situacin o contexto determinado.

Capacidad de usar diferentes tipos de representacin y de describir relaciones matemticas a partir de una tabla, grfico o frmula

Identificacin de diferentes estrategias y procedimientos para tratar situaciones problema

Capacidad para plantear y resolver problemas a partir de contextos matemticos y no matemticos

Traduccin de la realidad a una estructura matemtica

ejemplos y contraejemplosconjeturas y exploracin deFormulacin de hiptesis,

resultados a la luz de un problemaVerificacin e interpretacin de

Uso e interpretacin del lenguaje matemtico.

Identificacin de patrones y generalizacin de propiedades

Numrico- variacional Significado del nmero y sus diferentes usos Estructura del sistema de numeracin Significado y uso de las operaciones, la comprensin de sus propiedades y las relaciones entre ellas Reconocimiento de regularidades y Patrones Identificacin de variables Descripcin de fenmenos de cambio y dependencia Variacin en contextos aritmticos y Geomtricos Concepto de funcin

Geomtrico- mtrico Construccin y manipulacin de representaciones bi y tridimensionales de objetos, sus caractersticas, relaciones y transformaciones Comprensin del espacio y el plano; razonamiento geomtrico y solucin de problemas de medicin (longitud, rea, volumen, capacidad, masa, tiempo, entre otras)

Aleatorio Lectura, representacin e interpretacin de datos extrados de contextos no matemticos (encuestas, resultados de experimentos, entre otros) Anlisis de diversas formas de representacin de informacin numrica. Conjetura sobre regularidades y tendencias presentadas en fenmenos estadsticos y probabilsticos. Uso de medidas de tendencia central, posicin, dispersin y forma.

COMPONENTE

COMPETENCIA

Interpretativa Apunta al QU y el CMO se manifiestan los fenmenos por estudiar.

SOCIALES Argumentativa Se refiere al POR QU de los fenmenos, as como a las causas de los procesos, de los hechos sociales e histricos, es decir, a las relaciones de causalidad.

COMPONENTE

El espacio, el territorio, el ambiente y la poblacin. El espacio, sus usos y relaciones. Comprensin de diversas formas de organizacin humana y las relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen en el entorno natural, social y econmico para sobrevivir y desarrollarse.

El poder, la economa y las organizaciones sociales Reconocimiento de las formas de organizacin social y de los temas de la identidad y diversidad de movimientos sociales y su relacin con las distintas instituciones en diferentes pocas y espacios geogrficos. Las diferentes formas de produccin econmica y su relacin con el poder poltico. Relacin con la sociedad a travs de la distribucin de recursos econmicos (tierra, trabajo, capital) y polticos (poder, autoridad, influencia) entre personas, estratos, grupos y organizaciones sociales. INGLES

Propositiva Capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados inciales y de tendencias dadas, o de hallar fenmenos nuevos y encuadrarlos en fenmenos y tendencias conocidas. Implica el uso dinmico de la teora en su funcin predictiva o heurstica El tiempo y las culturas Nexos de la poblacin con el pasado y con las culturas. Ubicacin en distintos momentos del tiempo para analizar los diversos puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar y los tipos de saberes que diferentes culturas han producido en el transcurso del tiempo. Concepcin de las culturas como un conjunto de significaciones de distinto tipo (cintico, tecnolgico, tcnicas, estticas y expresivas, ticas, filosficas y religiosas)

Interpretativa

FILOSOFIA Argumentativa

Propositiva

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Generalizacin de soluciones y estrategias para enfrentar nuevas situaciones

COMPETENCIA

Reconocimiento de tesis principales en los textos filosficos.

Manejo y aplicacin de conceptos y reconstruccin de problemas a partir de ellos.

Reconocimiento de argumentos de los autores frente a los problemas filosficos

Manejo de conceptos y su jerarquizacin en la construccin de los distintos argumentos y en la diferenciacin de los argumentos filosficos y cientficos.

Reconocimiento de respuestas dadas desde la filosofa a los distintos problemas y cuestionamientos

Deduccin de consecuencias e implicaciones de los problemas y planteamientos filosficos formulados a lo largo de la historia de la filosofa.

Deduccin de consecuencias e implicaciones de las distintas respuestas y tratamientos dados a distintos problemas desde la filosofa.

La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural. El cuestionamiento del hombre por su relacin con las manifestaciones histricoculturales y tico-polticas. Distintas relaciones del hombre con la cultura, tales como el arte, las pautas morales, el lenguaje y las connotaciones que estos temas tuvieron en las distintas matrices culturales Teoras del poder actuales o pasadas y sus implicaciones en la vida del estudiante y en la sociedad.

La pregunta por el ser La relacin entre el ser, el mundo y el hombre, sin entrar en la discusin terminolgica entre metafsica y ontologa, sino ahondando en la relacin entre el hombre y la totalidad, las preguntas que este encuentro genera y las posiciones que desde la filosofa se han producido.

Deduccin de consecuencias e implicaciones de los argumentos en pro y en contra de las tesis de los autores alrededor de una problemtica determinada.

La pregunta por el conocimiento El problema del conocimiento en general, de la ciencia y de su influencia en la constitucin del hombre y de la imagen que este se forma de la realidad, as como sobre la influencia de esta en la constitucin de la ciencia y del conocimiento en la actualidad. La reflexin filosfica que genera la ciencia en el hombre y en la sociedad, as como su reflexin epistemolgica

COMPONENTE

QUIMICA, FISICA Y BIOLOGIA. Uso comprensivo del conocimiento Explicacin de fenmenos. cientfico. |Capacidad para Establecimiento de Capacidad para Establecimiento comprender y usar relaciones entre construir de la validez o conceptos, teoras conceptos y explicaciones y coherencia de una y modelos de las conocimientos comprender afirmacin o un ciencias en la adquiridos sobre argumentos y argumento. solucin de fenmenos que se modelos que den problemas. observan con razn de frecuencia fenmenos. QUIMICA Aspectos fisicoqumicos de sustancias Composicin, estructura y caractersticas de las sustancias desde la teora atmicomolecular (iones, tomos y molculas y cmo se relacionan con sus estructuras qumicas) Composicin, estructura y caractersticas de las sustancias desde la termodinmica condiciones termodinmicas en las que hay ms probabilidad que el material cambie a nivel fsico o fisicoqumico).

Indagacin Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante para dar respuesta a esas preguntas

COMPETENCIA

Aspectos analticos de sustancia Anlisis cualitativo de las sustancias (determinacin de los componentes de una sustancia y de las caractersticas que permiten diferenciarla de otras) Anlisis cuantitativo de las sustancias (determinacin de la cantidad en la que se encuentran los componentes que conforman una sustancia)

COMPONENTE

Aspectos analticos de mezclas. Tcnicas para el reconocimiento o separacin de mezclas y mediciones en general. Consideraciones tericas en que se fundamentan.

Aspectos fisicoqumicos de mezclas Interpretaciones sobre cmo es la constitucin de las entidades qumicas (tomos, iones o molculas) que conforman el material y cmo interactan de acuerdo con su constitucin Condiciones en que los materiales pueden conformar una mezcla (relaciones de presin, volumen, temperatura y nmero de partculas)

COMPONENTE

Mecnica clsica Respecto a quin o qu se mueve un cuerpo? Por qu cambia su movimiento? El movimiento es una caracterstica intrnseca de los cuerpos? Carcter direccional de algunas de las magnitudes fsicas involucradas en el anlisis del movimiento de un cuerpo (posicin, velocidad, cantidad de movimiento y fuerza

Termodinmica

FISICA Eventos ondulatorios Anlisis de la ecuacin de onda Interacciones ondapartcula y onda-onda.

Eventos electromagnticos Caracterizacin de la carga elctrica de un sistema (su naturaleza, su ilustracin grfica, entre otros) Anlisis bsico de las caractersticas atractivas y repulsivas de fuerzas elctricas y magnticas y los procesos mediante los cuales es posible cargar elctricamente un sistema Nocin de campo, potencial elctrico y de las condiciones necesarias para generar una corriente elctrica (nociones de conductividad y resistividad elctrica), as como las condiciones necesarias para que un
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Relaciones entre energa interna, temperatura, volumen, presin y nmero de partculas de un sistema

Manejo de conceptos en la resolucin de las confrontaciones de tesis entre distintos Autores.

Establecimiento de relaciones y diferencias de conceptos y posiciones, cientficas, religiosas, artsticas, entre otras.

COMPETENCIA

cuerpo interacte magntico BIOLOGIA Organsmico. Comprensin y el uso de nociones y conceptos relacionados con la composicin y el funcionamiento de los organismos. Niveles de organizacin interna, su clasificacin, sus controles internos (homestasis) y la reproduccin como mecanismo para mantener la especie. Conocimiento de la herencia biolgica, las adaptaciones y la evolucin de la diversidad de formas vivientes.

en

un

campo

COMPONENTE

Celular Unidad estructural y funcional de todos los seres vivos, la ms sencilla que puede vivir con independencia. Funciones coordinadas de las clulas constitutivas de un organismo. y fuerza

Ecosistmico Organizacin de grupos de especies, las relaciones con otros organismos, intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en general. Conservacin y transformacin de los ecosistemas. Ecosistemas del mundo y procesos de intercambio de energa. Concepto de evolucin, sus causas y consecuencias en el ecosistema

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EJERCICIO DE APLICACIN. Construye tres preguntas tipo ICFES utilizando para ello una informacin general del conocimiento disciplinar de su rea. Estas deben enfocarse a un componente especfico y a todas las competencias propuestas en el ncleo comn del rea seleccionada. Recuerde utilizar informacin significativa para el estudiante sin desatender el conocimiento propio de su disciplina. INFORMACION O CONTEXTO Componente

1. PREGUNTA

Competencia

Justificacin

OPCIONES O ALTERNATIVAS

2. PREGUNTA

Competencia

Justificacin

OPCIONES O ALTERNATIVAS

3. PREGUNTA

Competencia

Justificacin

OPCIONES O ALTERNATIVAS

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INFORMACION O CONTEXTO

Componente

1. PREGUNTA

Competencia

Justificacin

OPCIONES O ALTERNATIVAS

2. PREGUNTA

Competencia

Justificacin

OPCIONES O ALTERNATIVAS

3. PREGUNTA

Competencia

Justificacin

OPCIONES O ALTERNATIVAS

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