Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (William Okubo, CRB-8/6331, SP, Brasil) INSTITUTO ARTE NA ESCOLA Regina Silveira:

linguagens visuais / Instituto Arte na Escola ; autoria de Tarcsio Tatit Sapienza ; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo : Instituto Arte na Escola, 2006. (DVDteca Arte na Escola Material educativo para professor-propositor ; 43) Foco: PC-12/2006 Processo de Criao Contm: 1 DVD ; Glossrio ; Bibliografia ISBN 85-98009-51-2 1. Artes - Estudo e ensino 2. Artes - Criao 3. Desenho 4. Silveira, Regina I. Sapienza, Tarcsio Tatit II. Martins, Mirian Celeste III. Picosque, Gisa IV. Ttulo V. Srie CDD-700.7

Crditos
MATERIAIS EDUCATIVOS DVDTECA ARTE NA ESCOLA
Organizao: Instituto Arte na Escola Coordenao: Mirian Celeste Martins Gisa Picosque Projeto grfico e direo de arte: Oliva Teles Comunicao

MAPA RIZOMTICO
Copyright: Instituto Arte na Escola Concepo: Mirian Celeste Martins Gisa Picosque Concepo grfica: Bia Fioretti

REGINA SILVEIRA: linguagens visuais

Copyright: Instituto Arte na Escola Autor deste material: Tarcsio Tatit Sapienza Reviso de textos: Soletra Assessoria em Lngua Portuguesa Diagramao e arte final: Jorge Monge Autorizao de imagens: Ludmilla Picosque Baltazar Fotolito, impresso e acabamento: Indusplan Express Tiragem: 200 exemplares

DVD
REGINA SILVEIRA: linguagens visuais

Ficha tcnica
Gnero: Documentrio com depoimentos da artista. Palavras-chave: Potica pessoal; pensamento visual; pesquisa em arte; desenho; multimdia; arte pblica; concepes de ensino de arte. Foco: Processo de Criao. Tema: O percurso do trabalho da artista Regina Silveira. Artista abordado: Regina Silveira. Indicao: 7a e 8a sries do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Direo: Cac Vicalvi. Realizao/Produo: Rede SescSenac de Televiso, So Paulo. Ano de produo: 2001. Durao: 23. Coleo/Srie: O mundo da arte.

Sinopse
Neste documentrio, visitamos a artista Regina Silveira, nascida em Porto Alegre, em sua residncia e espao de trabalho em So Paulo, onde rene uma ampla documentao de sua produo artstica. Depoimentos da artista expem o percurso criativo vivido ao longo de sua carreira, comentando obras suas de diversos perodos e falando de momentos decisivos em sua formao como, por exemplo, a importncia em seu aprendizado do contato com a transgresso, com pensamentos diversos sobre o processo potico da criao. Trabalhando com diversas linguagens, como o desenho, a pintura, a gravura, as instalaes e a mdia eletrnica, a artista conclui seus depoimentos destacando a importncia do desenho na concepo de tudo que faz.

Trama inventiva
Percurso criador. Olhar/sentir/pensar o que antes, simplesmente, no era. Cada novo olhar um outro olhar, e assim vai se fazendo a obra. Existem vontades. Vontades de artista: projetos, esboos, estudos, prottipos. Vontades da matria: resistir, provocar, obedecer, dialogar com o artista. Existe um tempo: do devaneio, da viglia criativa, do fazer sem parar, de ficar em silncio e distante, de viver o caos criador. Existe um espao: o ateli. Espao para produzir, investigar, experimentar. Repouso e reflexo. Espao-referncia. Existe sempre a busca incansvel para o artista inventar a sua potica de tal forma que, enquanto a obra se faz, se inventa o modo de fazer. Inveno que, na cartografia, convoca o andarilhar pelo territrio Processo de Criao.

O passeio da cmera
Entrando no ateli de Regina Silveira, que tambm sua residncia, super-heris, mveis distorcidos, objetos e sombras nos aproximam da artista e de suas obras. Dividido em trs partes (com 6, 8 e 8 cada), o documentrio apresenta, intercaladamente, depoimentos da artista, trechos de narrao comentando seu percurso e suas obras, registros de seu ateli/casa e de suas obras, alm de imagens feitas em vdeo de seus super-heris e moscas desenhados a laser sobre os prdios da cidade. O primeiro bloco se inicia com uma viso geral das obras da artista e com o incio de sua formao em arte. Ela nos fala das diversas tcnicas com que trabalha e destaca, em sua viagem de estudos Espanha, a renovao de sua concepo sobre a operao potica da criao. A artista comenta as diferenas em sua produo, que ficam claras no confronto entre a pintura realizada antes da viagem e uma que fez aps o retorno. Os rumos que segue no seu trabalho em artes visuais continuam no segundo bloco, no qual Regina Silveira comenta rapidamente as diversas sries de obras e fala de sua relao

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REGINA SILVEIRA LINGUAGENS VISUAIS com os poetas concretos. Observando a continuidade das sries de trabalhos que cria, podemos nos aproximar de seu processo de pesquisa. As instalaes que exps e as maquetes criadas, aps 1980, so mostradas no terceiro bloco. A escala de suas obras se amplia, conquista fachadas de edifcios e se movimenta neles em desenhos projetados a laser. O desenho estrutura tudo que faz. O documentrio traz pistas para iniciar proposies pedaggicas em Conexes Transdisciplinares, poltica e histria do Brasil, especialmente, no perodo da ditadura, alm da informtica e os recursos de raio laser; em Forma-Contedo, perspectiva, iluses de profundidade; em Formao: Processos de Ensinar e Aprender, concepes de educao, ensino de arte e educao esttica; em Linguagens Artsticas, desenho, pintura, instalao, intervenes urbanas, multimdia e as relaes com a poesia concreta; em Saberes Estticos e Culturais, arte pblica, cdigos de representao, as polticas culturais e a concesso de bolsas de estudo. Escolhemos como foco central deste material o Processo de Criao considerando a abordagem dada neste documentrio ao trabalho de pesquisa em arte, desenvolvido por Silveira, alm da percepo de seu pensamento visual que tem, em seu conceito, um germe de criao.

Sobre Regina Silveira

(Porto Alegre/RS, 1939) O principal o conceito, o que voc vai elaborar, e o resto vem a reboque. Claro que existe um dilogo, uma influncia, quando voc trabalha com um determinado material ou uma tcnica aquilo impregna a sua linguagem de toda maneira, mas nunca pode ser a dominante. Regina Silveira

Para Regina Silveira, o conceito o germe da criao. ele que move a procura por determinada matria ou tcnica. O desenho se torna a linguagem para visualizar idias como um pensamento visual que intermedeia dilogos com outros supor-

tes e alimenta a concretude do conceito que faz nascer as obras. Pode-se dizer que a inquieta Regina Scalzilli Silveira pintora, gravadora, desenhista, artista intermdia, curadora, professora e estudiosa da linguagem da arte. Diz ela:
A histria da arte est a para nos lembrar que os grandes gravadores tambm foram desenhistas e pintores. Minha postura multimdia se baseia nas possibilidades de construo de algo a partir de imagens grficas de diferentes origens, nos mais diversos procedimentos grficos. Sempre utilizei e misturei sem preconceitos serigrafia, off set, heliografia, xerox e at as tcnicas tradicionais como a litogravura. Tudo aquilo que trata de reprodutibilidade me interessa, assim como me interessa a imagem impressa. 1

A ruptura com um pensamento cristalizado, provocado pela viagem de estudos, leva Regina a uma operao potica, que se fortalece aos poucos, numa atitude multimdia assumida por ela e que a faz ousar caminhos sempre inditos: como as imagens de moscas ou super-heris projetadas por raio laser nos prdios da avenida Paulista em So Paulo; ou a transposio de sua Escada inexplicvel 2 (desenho-instalao criado em 1999 para a exposio Por que Duchamp?, no Pao das Artes/SP) para uma vertiginosa verso em realidade virtual na exposio [emoo art.ficial] 2 realizada em 2002, no Instituto Ita Cultural /SP. Sua histria artstica prdiga na subverso dos cdigos de representao, na perverso da aparncia, na crtica poltica e na distoro da perspectiva, esta ltima tema de diversas sries de trabalhos. No documentrio, ela comenta que esse tipo de proposta:
nasce de uma curiosidade, de ver o que acontece com imagens fotogrficas quando elas esto colocadas numa situao muito limite: muito obliquas, muito distorcidas ou muito prximas. Estou fundamentada numa distoro de contornos, sempre feita com uma malha geomtrica que comea a obter distores, que de alguma maneira deformam o objeto at um certo ponto em que ele fica ambguo, parece virar uma outra coisa.

Nesse processo de transformaes, h sempre a criao de novos sentidos, como podemos acompanhar estudando a seqncia das sries Enigmas, Dilatveis, Toposombras e Smiles, nas quais as sombras de pessoas e objetos do cotidiano so transformadas, gerando novos significados. No mesmo trecho

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REGINA SILVEIRA LINGUAGENS VISUAIS do documentrio, comenta: A sombra apareceu de repente no meu trabalho, quase como algo que estivesse represando e de repente apareceu. Pois eu sabia, faz parte do universo que eu estava explorando, da imagem projetada. Nessa explorao, Regina Silveira prope enigmas visuais que nos levam a perceber, de maneira renovada, os objetos e seres de nosso cotidiano. Esse foco est presente tanto em seu trabalho de artista, quanto em seu trabalho no ensino de arte como professora universitria. Como exemplo da integrao de seu trabalho de criao atividade acadmica e de disciplina no desenvolvimento de um trabalho de pesquisa em artes visuais, curioso conhecer as obras desenvolvidas para a srie Anamorfas, trabalho grfico que apresentou como dissertao de mestrado e exposio realizada no Museu de Arte Contempornea da USP, em 1980:
Anamorfas compreende: 44 desenhos preparatrios realizados a nanquim sobre papel Opaline, em folhas de 48x 66 cm; Anamorfa, livro impresso em offset sobre papel Couch, formato de 14,5 x 21,5 cm, com tiragem de 100 exemplares; 12 litografias, com diferentes tamanhos e tiragens, impressas sobre papel rosa Spina; Anamorfas, lbum impresso em lito-offset sobre papel Alemo Gravura, formato de 57 x 80 cm, com tiragem de 10 exemplares; texto descritivo e apresentao, com 44 ilustraes e bibliografia, 66 pags.3

Sua pesquisa como artista e estudiosa continua permanentemente desafiada a criar instalaes e obras em lugares especficos, site specific, como a de Madrid, no Museu Rainha Sofia, no incio de 2005, assim como em outros espaos.

Os olhos da arte
...como estava em uso ir desenhar modelo vivo na Pinacoteca do Estado, perguntei-lhe se devia ir l para treinar a mo. Regina concordou, mas disse para eu nunca esquecer que a arte estava muito mais no treino da cabea do que no da mo. Tadeu Chiarelli4

O depoimento acima do curador e professor Tadeu Chiarelli, ento aluno de Regina Silveira, evidencia que a artista-professora enfatiza, tanto na orientao de seus alunos, quanto em

seu trabalho pessoal, a idia de arte fundamentalmente enquanto projeto a ser realizado, enquanto idia a ser executada5 . Projetos visualizados pelos seus desenhos.
Meus desenhos so uma perseguio do mundo das idias, um acercamento de determinados tipos de solues para visualidades. quando estou desenhando que me sinto mais vontade e, ao mesmo tempo, mais provocada. Raras vezes, nos ltimos anos, fiz desenhos que fossem uma finalidade em si mesmos. Eles so algo que eu gostaria de chamar de grficos que conduzem a outros meios, a outros tipos de realizaes no papel (como o caso da gravura) ou no espao tridimensional (como as instalaes e os objetos). So desenhos preparatrios. So o lugar da inveno, uma espcie de depsito de idias.6

As idias se movem como pensamentos visuais que incitam a artista a procurar outras linguagens e meios para que possam ser realizados de modo mais efetivo. Nessa busca, ela destemida: sejam esses meios eletrnicos, efmeros ou o que for, ainda tenho a disponibilidade de me aproximar deles. No tenho de preservar minha imagem de artista com uma obra plenamente aceita e digerida pelo mercado. Posso sair para outra vertente, permito-me isso. E volto sempre mais nutrida7 . Desprendida do que j criou, inquieta e atenta aos recursos contemporneos, coerente com a atitude multimdia, o que mais a toca em outros artistas so os seus projetos poticos de criao. Em diversos momentos do documentrio, ela relaciona as transformaes de seu prprio processo de criao a este contato. So muitos os artistas que admira, que foram seus mestres e parceiros, ou fazem parte da histria, pois como diz Silveira8 : todo meu trabalho remete Histria da Arte, passada e recente. Mas isso se faz atravs do conceito e nunca da citao direta. A referncia clara quando observamos, por exemplo, como discute em diversos momentos as obras de Duchamp, celebradas em largas sombras em In absentia M. D. instalao na Bienal de So Paulo de 1983 ou a pintura sobre paredes intro (re: fresh widow) de 1997, na qual subverte o prprio ttulo de uma obra de Duchamp. As sries evidenciam que uma obra se engata em outras, num fazer que vai aprofundando idias e conceitos que reaparecem, aquecem, alimentam outras sries de trabalhos.

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REGINA SILVEIRA LINGUAGENS VISUAIS

Regina Silveira - Masterpieces (in Absentia): M. Duchamp, 1993 Ltex sobre parede e madeira, 3,50 x 8 m - Cortesia Galeria Brito Cimino

Essa artista-professora coerente ao assumir, tanto em sua concepo de arte, quanto em sua concepo de ensino de arte, a potica do artista como foco principal. Potica que se alimenta na percepo de processos de seus prprios alunos. A prpria Regina Silveira confirma esta postura em entrevista a Anglica de Moraes9 :
Acredito mesmo que o ensino realimenta meu processo criativo. Minha atitude quando ensino embarcar no projeto do aluno. Procuro entender a viso de arte que ele tem e como ele poderia produzir o que est querendo fazer. como se eu vestisse a camiseta dele. Sinto-me muito prxima especialmente porque os entendo como jovens artistas em formao. No vejo muita separao entre a professora e os alunos. Creio que eles so artistas em progresso e com as possibilidades de me abrir conhecimentos e possibilidades que eu mesma possa explorar.

Tadeu Chiarelli comenta um exemplo desta coragem da artista em provocar seus alunos no curso de serigrafia da Escola de Comunicaes e Artes, ECA/USP. Atentos s consideraes da artista-professora e concordando obedientemente com ela, os alunos a ouviram exasperada: Vocs concordam muito comigo, mas precisam tambm discordar do que eu falo sobre os trabalhos. Posso estar errada10 . Assim, ela tambm provoca a ruptura com pensamentos cristalizados, como ela mesma foi provocada e continua a se provocar.

O passeio dos olhos do professor

Convidamos voc a ler este documentrio antes de planejar sua utilizao. A proposta iniciar um dirio de bordo, um instrumento de registro dos rumos trilhados por seu pensar pedaggico, a ser retomado e desenvolvido durante todo o processo de trabalho junto aos alunos. Recomendamos, a partir da exibio, anotar suas impresses utilizando os meios com que tiver mais afinidade: escrita; desenho; colagem, entre outros. Assistir ao documentrio mais de uma vez um procedimento recomendado, a pauta do olhar que sugerimos a seguir pode ajud-lo neste registro inicial. Fica a seu critrio consult-la antes ou depois de assistir ao material. O que o documentrio desperta em voc? Que aspectos do trabalho de Regina Silveira atraem mais sua ateno? O documentrio amplia seu conhecimento e percepo dos processos de criao e pesquisa em arte? Sobre o que as sries o levam a pensar? O que imagina que os alunos gostariam de ver no documentrio? O que causaria atrao ou estranhamento? Quais os focos possveis para iniciar um projeto em sala de aula a partir deste documentrio? Como imagina aproveitar, em sala de aula, a diviso do documentrio em trs segmentos? Ao rever as anotaes, o seu modo singular de percepo e anlise se revelar. A partir desses registros e da escolha do foco de trabalho, quais questes voc incluiria numa pauta do olhar para o passeio dos olhos dos seus alunos por este documentrio? A pauta no precisa ser trabalhada com os alunos como um questionamento verbal. O contato deles com suas questes pode se dar pela realizao das diversas proposies para aprender-ensinar arte que formular, partindo do direcionamento proposto. Suas respostas tambm podem ser no verbais, expressas pelo desenvolvimento de seu processo de trabalho.

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Percursos com desafios estticos

Conforme destacamos no mapa, consideramos o foco Processo de Criao um enfoque relevante no documentrio, a ser retomado em suas proposies pedaggicas. A seguir, apresentamos alguns possveis percursos de trabalho potencialmente impulsionadores de projetos para o aprender-ensinar arte. Os caminhos sugeridos no precisam ser seguidos linearmente, voc est convidado a traar a sua prpria rota: escolha por onde comear, onde passear, em que partes permanecer mais tempo, o que descartar.

O passeio dos olhos dos alunos

Estes caminhos tm a inteno de sugerir modos de convocar os alunos para assistirem ao documentrio, despert-los para a reflexo sobre o aprendizado e a pesquisa em arte, anim-los pelas aes expressivas, deixando-os dispostos a conversar e socializar sua apreciao. Solicitar aos alunos que coletem e tragam recortes de revistas, imagens capturadas na internet ou fotografias, e desenhos que apresentem bons efeitos com as sombras. Isso pode prepar-los para ver o documentrio. Sugerimos que voc inicie pelo momento, no segundo bloco, em que so apresentadas as distores dos contornos, pervertendo a aparncia dos objetos. Aps uma boa roda de conversa, por onde seguiriam o projeto? Para desenvolver esta srie de propostas com qualidade, recomendamos providenciar um ambiente que possa ser escurecido e um foco de luz forte, como um holofote ou mesmo o retroprojetor. A criao de formas abstratas ou figurativas, utilizando qualquer material disponvel que queiram experimentar, como papelo, plstico, madeira, celofane, tecido, deve ser estimulada. As formas podem ser sustentadas por um fio ou montadas numa vareta, para que as sombras dos alunos no interfiram nas dos objetos. A discus-

instalao, intervenes urbanas, objeto, multimdia, off set, heliografia, xerox educao esttica, educao do olhar, concepes de ensino de arte

meios novos
desenho, pintura, gravura, litografia, serigrafia

ensino de arte e

artes visuais
poesia concreta

meios tradicionais

qual FOCO? qual CONTEDO? o que PESQUISAR?

valorizao da produo do aprendiz

literatura temtica
contempornea

aprendiz de arte e

Formao: Processos de Ensinar e Aprender

Linguagens Artsticas

relaes entre elementos da visualidade elementos da visualidade

perspectiva, iluses de profundidade

forma, linha, espao

Forma - Contedo

Saberes Estticos e Culturais

histria da arte
arte contempornea brasileira, arte pblica

sistema simblico

signo, cdigos de representao

Conexes Transdisciplinares

poltica cultural

bolsas de estudo

Processo de Criao

Zarpand do

ao criadora

potica pessoal, esboos, maquetes

arte e cincias humanas

informtica, raios laser militncia poltica, histria do Brasil, ditadura

produtor-artista-pesquisador ambincia de trabalho potncias criadoras

artista-professor, artista-pesquisador, pesquisa em arte, pesquisa sobre arte

ateli, casa, organizao, viagens de estudo

arte, cincia e tecnologia

pensamento visual, repertrio pessoal e cultural

so dos efeitos obtidos pode ser ampliada depois da exibio do terceiro bloco do documentrio. Certamente, ele despertar o desejo de ver o seu incio. Assim como as suas anotaes, feitas durante o documentrio, foram preciosas para a preparao de sua aula, os alunos tambm podem assisti-lo munidos de papel e lpis para o registro de tudo o que chamar a ateno em relao ao processo de criao da artista. Aps as anotaes, divida a sala em pequenos grupos para que troquem as suas impresses e, depois, abra uma conversa com todos para relatar as idias mais interessantes que apareceram. Se for necessrio, repita alguns trechos, pois o que chamou a ateno para alguns pode no ser lembrado por outros.

Um percurso de criao pessoal

o como fazer apenas um primeiro passo para ajudar a tornar visvel a potica de seu orientando (...) : exige ateno na captao dos procedimentos tcnicos, ateno nos exerccios, ateno no acabamento da produo. a partir da superao dos entraves tcnicos (...) que a artista aprofunda as questes que realmente contam para ela no ensino da arte. Tadeu Chiarelli11

O desafio proposto neste percurso orientar e motivar o aluno a criar sries de trabalhos nas quais desenvolva uma atitude de pesquisa sobre sua prpria potica, seu modo prprio de expresso na linguagem visual, adquirindo conscincia sobre o carter potico desta criao. A organizao dos trabalhos da prpria artista em sries pode ajudar sua turma a compreender melhor a importncia desse conceito. O acompanhamento do processo, nutrindo com novas referncias, importante, assim como a exposio final dos trabalhos. Como Regina Silveira, a idia aqui vestir a camiseta do aluno, isto , deixar que ele escolha os desafios que lhe interessam mais, dentro das idias abordadas a partir do documentrio. Levantar com o aluno os conceitos/idias iniciais pode incentivar o mergulho no processo de criao. Os alunos, por exemplo, podem trabalhar sobre:

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REGINA SILVEIRA LINGUAGENS VISUAIS sombras distores iluses de profundidade poesias visuais labirintos objetos personagens Esses, alm de outros aspectos, podem ser desenvolvidos por meio de desenhos preparatrios, pinturas, colagens, maquetes, ou, ainda, transformando imagens no computador. Figuras desenhadas pelos prprios alunos em programas de desenho, como o Corel Draw ou o Photoshop, ou imagens fotogrficas coletadas na internet, podem ser arquivadas e utilizadas dentro desses mesmos programas para que os alunos estudem as possibilidades de transform-las. Para que a pesquisa formal no se restrinja ao aspecto tcnico, oriente os alunos a buscarem um novo sentido para a imagem.

Ampliando o olhar
Recuperando a experincia de criao das diversas formas e planos de projeo criados nas propostas de O passeio dos olhos dos alunos, proponha classe que imagine como esses recursos poderiam ser usados para contar uma histria, utilizando um teatro de sombras, aproveitando os elementos que j elaboraram ou inventando novos. A histria pode ser uma j existente, sugerida pelos alunos, ou uma histria concebida por eles mesmos. Conforme o nmero de alunos, pode ser interessante trabalhar em grupos menores. Esta proposta pode articular-se avaliao do percurso como um todo, caso siga a sugesto dada em Amarraes de sentidos: portflio. Aps assistir ao documentrio, inspirados pelo modo como a artista explora as sombras, retome com os alunos as formas criadas anteriormente e pesquise as possibilidades de

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modificao das sombras transformando o prprio plano onde as projetam: no lugar da parede ou da tela, propor que experimentem a projeo sobre superfcies onduladas, recortadas, inclinadas, construdas em diferentes materiais. Os alunos podem se organizar em grupos para criar os novos planos de projeo, experimentando como as sombras se comportam sobre eles durante sua confeco. O tamanho da rea de luz projetada sobre a parede, por seu foco de luz, uma referncia a ser considerada ao pensar as dimenses dos novos planos. Conclua observando os resultados com a classe. A luz e sua sombra so elementos da visualidade que interessaram a muitos artistas. Voc pode retomar obras de artistas, que j foram trabalhados em classe, para ampliar a observao e discusso, permitindo a melhor compreenso do conceito. Alguns exemplos: estudar o sombreado no retrato de um rosto renascentista, a luminosidade de George de la Tour, as sombras coloridas da pintura impressionista, as sombras metafsicas do pintor Giorgio de Chirico, as sombras de um filme do expressionismo alemo, etc. Rostos realistas ou caricatos so o ponto de partida desta proposio. Para isso, selecione diversos desenhos. A fonte das imagens pode ser a histria da arte ou mesmo imagens de caricaturas de jornais e personagens de histrias em quadrinho. A observao instigar o aluno a perceber que a figura humana pode ser representada seguindo diferentes regras, diversos cdigos de representao, que conduzem a inmeras possibilidades expressivas vlidas. Tal proposio inspirada em Fayga Ostrower, artista e autora do livro Universos da arte12 . Sua obra est registrada em outro documentrio na DVDteca Arte na Escola. A leitura do livro pode ajud-lo a conduzir o olhar de seu aluno para a experincia esttica.

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Conhecendo pela pesquisa

Diferentes culturas, como a chinesa antiga, criaram teatros de sombra que possibilitaram animar histrias muito antes do cinema ser tecnicamente possvel. Voc pode propor aos alunos a pesquisa dessas diversas referncias e investigar como algumas delas contriburam para a criao do cinema de animao. A ao de desenhar assume diferentes conotaes conforme o grupo que a utiliza em nossa sociedade. Os alunos podem pesquisar as diversas formas de pensar o desenho, por exemplo, seu uso pelo arquiteto, pelo cientista, pelo artista grfico, pelos cerimoniais religiosos, pela criana que brinca, etc. Anglica de Moraes13 aponta no trabalho de Regina Silveira a influncia desse precursor da arte conceitual neste sculo, quando ele incidiu a reflexo esttica sobre um dos aspectos que melhor caracterizam o sculo 20, ou seja, o objeto industrial produzido em srie. Quem foi esse artista que influenciou tantos outros? Por que ele citado tantas vezes na arte contempornea, se uma de suas obras mais famosas: A fonte foi feita bem no incio do sculo 20? O estranhamento frente as suas obras pode tirar o cho de seus alunos como a viagem Espanha tirou o de Regina Silveira? Muitos foram os mestres da artista, alguns nomeados no documentrio: Aldo Locatelli, Ado Malagoli, Francisco Stockinger, Marcelo Grassmann e Iber Camargo, pela participao direta na orientao de seu aprendizado; os artistas espanhis, Julio Plaza, os poetas da poesia concreta, e a vanguarda nova-iorquina, com quem conviveu; e Giorgio de Chirico e Marcel Duchamp, entre os que estudou as obras e reflexes. Estabelecer conexes entre eles um modo instigante de ampliar o olhar dos alunos.

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Com a parceria do professor de lngua portuguesa/literatura, ser interessante rever o documentrio que Regina Silveira destaca a relao entre imagem e palavra. Uma pesquisa pode ser iniciada pelos alunos, enveredando pela poesia concreta e pela poesia visual. Poetas como Dcio Pignatari, Augusto de Campos, Haroldo de Campos, alm de outros podem ser pesquisados. No final deste documentrio, as obras de Regina Silveira se projetam no espao urbano. Os alunos podem investigar obras que assumem essa dimenso, nas praas e parques de sua cidade. Essas produes, criadas anonimamente ou pela coletividade, so marcantes ao conferir qualidade nossa vida cotidiana. Por vezes, obras de artistas se perdem no cotidiano da cidade, como as esttuas esquecidas nas praas, ou os monumentos sem conservao. O que os alunos podem encontrar colocando um novo olhar sobre a cidade onde vivem? A idealizao do processo de criao um fato. Porm, todo o artista diz que a criao vem de 1% de inspirao e 99% de transpirao. O que os alunos podem pesquisar sobre isso, no s nas artes visuais, mas tambm no teatro, na msica, na dana, no cinema, etc?

Amarraes de sentidos: portflio

O portflio pode ser um apoio para que o aluno perceba o sentido do que estudou, reveja os contedos trabalhados e reflita sobre seu processo de aprendizagem. Regina Silveira guarda todos os seus desenhos preparatrios, textos, fotografias em pastas. Algumas so grandes, outras pequenas. Para identificlas, a artista muitas vezes coloca a marca maior do projeto na frente da capa. Os alunos tambm podem fazer uma pasta para guardar tudo que produziram neste projeto. Ser importante colocar na frente uma marca pessoal do projeto e escrever um texto final de reflexo sobre o que foi vivido. Ser interessante criar tambm um portflio coletivo em teatro de sombras, usando os recursos visuais que exploraram durante

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REGINA SILVEIRA LINGUAGENS VISUAIS a realizao do projeto. O tema da histria pode ser o prprio percurso, o caminho de aprendizado sobre o processo de criao e Regina Silveira. A produo pode ser compartilhada com a comunidade de sua escola (se possvel, registrada em vdeo), junto com uma exposio dos trabalhos a que deram mais importncia.

Valorizando a processualidade
O momento de apresentao e discusso do portflio com a classe a concluso do processo de avaliao, que ocorreu paralelamente realizao das propostas do seu percurso educativo. Ao retomar, reflita: onde houve transformaes? O que os alunos percebem que conheceram? Como os indcios de transformao e aprendizagem podem no ser aparentes para todos os alunos, importante referencilos nos seus portflios, contextualizando-os dentro do percurso pessoal e do percurso desenvolvido pelo grupo. importante lembr-los de que o aprendizado se d em dilogo com o trabalho desenvolvido por outros colegas e com todo o repertrio de arte com o qual j tiveram contato. Destaque que a referncia de transformaes acontece em relao ao prprio trabalho e no pela comparao com outros. No um concurso. A discusso dessas questes, evidenciando o processo do ensinar e aprender, fundamental para a formao inicial ou contnua de educadores. Concluindo esta etapa de sua viagem e iniciando o planejamento de novas exploraes com seus alunos-professores, volte ao seu dirio de bordo e reflita sobre as questes: como professorpropositor, o que voc percebe que aprendeu com este projeto? Nesta experincia, quais os novos caminhos descobertos para a sua ao pedaggica? Seu dirio de bordo aponta para rumos inexplorados? O projeto germinou novas idias em voc?

Glossrio
Deformao Queira o artista ou no, (...) ao formar, ao dar forma imagem, o artista obrigado a deformar (...) mesmo querendo inspirar-se

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em formas da natureza, o artista as abandona para criar formas de linguagem. Sero formas especficas, de acordo com a especificidade material de cada linguagem. Fonte: OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983, p. 310. Distoro a primeira imagem que Regina Silveira distorceu Foi a de uma xcara de cafezinho, provocada pela viso de uma imagem gerada por computador de uma srie de cubos em perspectiva. Observei que, quando o ponto de vista era muito prximo ou lateral, produziam-se distores. Ento comecei a pensar o que aconteceria com a forma de objetos ditos normais quando submetidos a essa perspectiva. Isso est na origem da idia das Anamorfas. Fonte: MORAES, Anglica de (org.). Regina Silveira: cartografias da sombra. So Paulo: Edusp, 1995, p. 100-102. Cdigos de representao A perspectiva uma conveno to arbitrria quanto todas as outras. Uma conveno que acabou entendida e aceita desde ento como a representao fiel da realidade e da qual deriva a credibilidade da fotografia como prova documental e imparcial dessa realidade. A perspectiva mostrou-se um constructo mental, cheio de cdigos artificiais. A mesma racionalidade que serviu para representar o que seria a realidade e a viso correta tambm serviu como instrumento para a produo de fantasias e alucinaes. E foi o que trataram de explorar os artistas do Maneirismo e do Surrealismo. Fonte: MORAES, Anglica de (org.). Regina Silveira: cartografias da sombra. So Paulo: Edusp, 1995, p. 96. Instalao Esses espaos que crio nas instalaes so fortemente construdos, muito diferentes do espao real percebido. Quando o espectador entra e se conecta com um desses espaos que enxerto no espao real, a relao de armadilha e presa. (...) No momento em que algum se situa nesse campo visual do espao geomtrico (que um espao que cria conflito com o espao percebido porque est cheio de coordenadas que no combinam com as coordenadas da percepo), fica com todos aqueles parmetros grudados no olho. O espao se deforma e se distorce de acordo com esse deslocamento do observador. Fonte: MORAES, Anglica de (org.). Regina Silveira: cartografias da sombra. So Paulo: Edusp, 1995, p. 102-103. Linguagem visual A imagem sempre uma forma estruturada. Nela se condensa toda uma gama de pensamentos, emoes e valores. Entretanto, por parte do artista que os formula, esses valores e pensamentos raramente ocorrem verbalizados, (...) Ele pensa diretamente nos termos de sua linguagem visual, ou seja, ele pensa em cores, linhas, ritmos, propores. Fonte: OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983, p. 59. Pensamento visual uma modalidade de pensamento essencialmente no-verbal, dotado de um modo de expresso prprio, o que cria sua dife-

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material educativo para o professor-propositor

REGINA SILVEIRA LINGUAGENS VISUAIS
rena em relao s outras modalidades de pensamento. Para Arnheim, o que necessrio reconhecer que as formas perceptivas e pictricas no so a traduo dos produtos do pensamento, mas o sangue e a carne do prprio pensamento, e que o ininterrupto alcance da interpretao visual abarca desde as humildes expresses da comunicao cotidiana at aos enunciados da grande arte. Fonte: ARNHEIM, Rudolf. El pensamiento visual. Buenos Aires: Eudeba, 1985, p. 131. Perspectiva A perspectiva seria a descoberta das aparncias do mundo por meio daquilo que poderia ser uma viso cientfica da realidade. Desde o momento em que ela foi inventada, porm, j criou sua contraposio, sua situao de hiptese questionvel. Ou seja: at que ponto a perspectiva no tambm uma construo artificial? Que olhar esse que equaciona e resolve tudo por apenas duas coordenadas? A perspectiva uma conveno to arbitrria quanto todas as outras. Fonte: MORAES, Anglica de (org.). Regina Silveira: cartografias da sombra. So Paulo: Edusp, 1995, p. 96. Poesia concreta O que caracteriza a poesia concreta o uso das palavras isoladas de qualquer conexo sinttica. As palavras so organizadas na pgina de acordo com os elementos da prpria palavra, tomada sonora ou graficamente. A palavra converte-se em uma abstrao sem contexto histrico ou verbal. Fonte: GULLAR, Ferreira. Os poetas concretos, 20 anos depois. In: Revista de Cultura Vozes, Petrpolis: Vozes, v.71, n.1, 1977, p. 98. Potica da criao A arte contempornea cada vez mais a reflexo de seu prprio fazer, exprimindo, de maneira mais evidente, o seu projeto formativo e potico. (...) A conscincia do fazer um convite pesquisa e investigao da linguagem, exercendo um poder crtico que trabalha dentro da prpria linguagem. Fonte: DERDYK, Edith. O desenho da figura humana. So Paulo: Scipione, 1989, p. 62.

Bibliografia
ARGAN, Giulio Carlo. Arte moderna. So Paulo: Companhia das Letras, 1992, p. 20. ARNHEIM, Rudolf. Intuio e intelecto na arte. So Paulo: Martins Fontes, 1989. DERDYK, Edith. Linha de horizonte: por uma potica do ato criador. So Paulo: Escuta, 2001. MACHADO, Arlindo. A iluso especular: introduo fotografia. So Paulo: Brasiliense, 1984. MORAES, Anglica de (org.). Regina Silveira: cartografias da sombra. So Paulo: Edusp, 1995. OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 2002.

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___. Criatividade e processos de criao. Petrpolis: Vozes, 1978. SILVEIRA, Regina. Anamorfas. In: Revista Comunicaes e Artes 10, So Paulo: ECA/USP, 1981.

Seleo de endereos sobre arte na rede internet

Os sites abaixo foram acessados em 5 jul. 2005. DE LA TOUR, Georges. Disponvel em: <www.artcyclopedia.com/artists/ la_tour_georges_de.html>. DUCHAMP, Marcel. Disponvel em: <www.understandingduchamp.com>. ENCICLOPDIA ITA CULTURAL DE ARTES VISUAIS. Disponvel em: <www.itaucultural.org.br>. POESIA VISUAL. Disponvel em: <www.artewebbrasil.com.br/marcelo/ poesia_visual.htm>. SILVEIRA, Regina. Disponvel em: < www2.uol.com.br/reginasilveira>. ___. Disponvel em: <www1.uol.com.br/bienal/24bienal/bra/ebraentsilv01.htm>. ___. Disponvel em: <www.britocimino.com.br/port/artistas/silveira/ silveira.htm>.

Notas
Depoimento da artista. In: Anglica de MORAES (org.). Regina Silveira: cartografias da sombra, p. 92.
2 1

A exposio e o trabalho de Regina Silveira podem ser vistos no DVD [art.digital] na DVDteca Arte na Escola.
3 4

Regina Silveira, Anamorfas, p. 112.

CHIARELLI, Tadeu. Artista e orientadora.In: Anglica de MORAES (org.). Regina Silveira: cartografias da sombra, p.208.
5 6

Ibid., p. 209.

Depoimento de Regina Silveira. In: Anglica de MORAES (org.). Regina Silveira: cartografias da sombra, p. 62.
7 8 9 10

Ibid., p. 85. Ibid., p. 98. Ibid., p. 112.

CHIARELLI, Tadeu. Artista e orientadora. In: Anglica de MORAES (org.). Regina Silveira: cartografias da sombra, p.216.
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Op. cit., Tadeu CHIARELLI, p. 204. Fayga OSTROWER, Universos da arte, p. 311-312. Anglica de MORAES (org.). Regina Silveira: cartografias da sombra, p. 25.

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