ISSN 1982 - 0283

CARTOGRAFIA ESCOLAR
Ano XXI Boletim 13 - Outubro 2011

Sumrio

Cartografia esColar

Apresentao da srie............................................................................................................ 3 Rosa Helena Mendona

introduo ............................................................................................................................. 4 Rosangela Doin de Almeida

Texto 1 - Cartografia, cultura e produo de conhecimento escolar ..................................... 8 Rosangela Doin de Almeida

Texto 2: As linguagens e a cartografia na educao bsica................................................... 18 Rosangela Doin de Almeida

Texto 3: Tecnologia e cartografia escolar .............................................................................28 Tania Seneme do Canto

Cartografia esColar

apresentao

Segundo pode ser lido no Atlas Geogrfico Escolar, no site do IBGE1, A palavra Cartografia foi registrada pela primeira vez em 1839 em uma correspondncia do Visconde de Santarm para o historiador brasileiro Francisco Adolfo Varnhagem, indicando a ideia de um traado de mapas e cartas, onde se lia: (...) invento esta palavra j que a se tm inventado tantas. Mas se a palavra surge no sculo XVIII, a ideia de criar registros do espao muito anterior, como nos revelam os historiadores. E, cada vez mais, a cartografia faz parte de nossas vidas, ganhando espao tambm nos currculos escolares, desde a educao infantil. A srie Cartografia escolar, com a consultoria da professora e pesquisadora Rosangela

Doin de Almeida (UNESP Rio Claro/SP), uma retomada do tema apresentado com grande repercusso no Salto para o Futuro/ TV Escola em 2003. Desta vez, incorporando, alm de aspectos histricos e de prticas escolares, temas como a cultura cartogrfica do ciberespao, entre outros. Nos programas televisivos, por meio de locaes em diferentes espaos, incluindo o escolar, e de entrevistas com especialistas o tema ser apresentado visando subsidiar novas experincias nas escolas. Os textos que compem esta publicao tambm oferecem reflexes e referncias bibliogrficas que podero servir de fundamentao aos professores e s professoras que j desenvolvem ou que pretendem desenvolver trabalhos com cartografia na escola. Rosa Helena Mendona1

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http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/apresentacoes/oquee.swf Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV ESCOLA (MEC).

Cartografia esColar
introduo
Rosangela Doin de Almeida1

A presena da cartografia na Educao Bsica cresceu consideravelmente nas duas ltimas dcadas. Embora o uso de mapas e o ensino de conceitos cartogrficos j faam parte dos programas escolares de Geografia h muito tempo, temos assistido recentemente uma expanso dos conhecimentos cartogrficos no ensino que vai desde a educao infantil at o ensino superior. Nos cursos de ps-graduao, tambm crescente o interesse em temas sobre cartografia e educao. Diversos acontecimentos concorreram para isso, que sero, em parte, apresentados no primeiro texto. A cartografia escolar vem se estabelecendo no currculo, bem como tem despertado interesse de pesquisas. Ela vista como um saber que est em construo no contexto histrico-cultural atual, momento em que a tecnologia permeia as prticas sociais e as concepes educacionais destacam a forte influncia da cultura nas prticas escolares.

A cartografia escolar est se estabelecendo como um conhecimento construdo nas interfaces entre cartografia, educao e geografia, abrangendo conhecimentos e prticas para o ensino de contedos originados na cartografia, mas que se caracteriza por lanar mo de vises prprias de diversas reas. Ela tambm pode referir-se a formas de se apresentar contedos relativos ao espao-tempo social, a concepes tericas de diferentes reas de conhecimento a ela relacionadas, a experincias em diversos contextos culturais, a prticas com tecnologias da informao e comunicao. Esses e outros temas que compem o mosaico atual das discusses sobre sociedade e escola tambm dizem respeito cartografia escolar, dandolhe novas e mltiplas interfaces. Nesta srie abordaremos as especificidades do tema Cartografia Escolar. Ao longo de cinco programas, vamos discutir a cartografia realizada nas escolas e sistematizada por

1 Professora adjunta aposentada e voluntria no Departamento de Planejamento Territorial e Geoprocessamento do IGCE Unesp CRC. Coordenadora do grupo de pesquisa Geografia e Cartografia Escolar credenciado no CNPq. Consultora da srie.

pesquisadores sob a tica do currculo, da cultura e da tecnologia na educao bsica e no ensino superior, a partir de trs eixos: 1) Cartografia, cultura e produo de conhecimento escolar; 2) As linguagens e a cartografia na educao bsica; 3)Tecnologia e cartografia escolar. Com esses eixos temticos, discutiremos a histria dos contedos de cartografia nos livros didticos desde o incio do sculo XIX e as alternncias, permanncias e transformaes curriculares. Vamos mostrar tambm como os mapas e atlas escolares foram se adaptando aos contextos polticos e educacionais ao longo da histria da educao brasileira, criando vises de pas e de mundo em sintonia com os interesses de seus produtores. Discutiremos tambm a importncia da relao espao-tempo-corpo nas representaes espaciais infantis. No contexto da educao inclusiva, vamos abordar a cartografia ttil no ensino de geografia com uso de mapas, grficos e maquetes sonoras (ou no). Mostraremos como alguns laboratrios de pesquisas em cartografia ttil usam recursos computacionais para confeco de material didtico de baixo custo, que so acessveis para professores e alunos.

Vamos tambm discutir a cultura cartogrfica do ciberespao: mapas multimdia, Google Earth, novas prticas de mapeamento que possibilitam o compartilhamento de dados e a produo colaborativa de mapas, projetos multimdia e atlas eletrnicos. Vamos observar os desdobramentos desses itens no ensino de Geografia.

TexToS dA Srie CArTogrAfiA eSColAr2

A Cartografia Escolar vem se estabelecendo como um conhecimento construdo nas interfaces entre cartografia, educao e geografia. A Cartografia Escolar abrange conhecimentos e prticas para o ensino de contedos originados na cartografia, mas pode lanar mo de vises prprias de diversas reas. Atualmente, tambm pode referir-se a formas de se apresentar contedos relativos ao espao-tempo social, a concepes tericas de diferentes reas de conhecimento a ela relacionadas, a experincias em diversos contextos culturais, a prticas com tecnologias da informao e comunicao. At certo ponto, sua abrangncia est vinculada escola, diretamente ou no. Esses e outros temas sero debatidos ao longo dos cinco programas da srie.

2 Estes textos so complementares srie Cartografia Escolar, com veiculao no programa Salto para o Futuro/TV Escola (MEC) de 17/10/2011 a 21/10/2011.

TexTo 1/Pgm 1: CArTogrAfiA, CulTurA e Produo de ConheCimenTo eSColAr

No primeiro texto da srie, so comentados os vrios eventos sobre cartografia escolar no Brasil, destacando que os trabalhos apresentados nesses eventos delineiam temas de interesse de pesquisadores e professores quanto cartografia escolar. O texto tambm apresenta a histria dos contedos de Cartografia nos livros didticos desde o incio do sculo XIX e as alternncias, permanncias e transformaes curriculares.

TexTo 2/Pgm 2: AS linguAgenS e A CArTogrAfiA nA eduCAo bSiCA

O segundo texto discute as linguagens e a cartografia na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, destacando a representao do espao por crianas atravs do desenho. Tambm aborda um tema de grande importncia: o ensino de mapas para pessoas portadoras de deficincia visual.

TexTo 3/Pgm 3: TeCnologiA e CArTogrAfiA eSColAr

O terceiro texto da srie discute a cultura cartogrfica do ciberespao: mapas multimdia, Google Earth, novas prticas de mapeamento que possibilitam o compartilhamento de dados e a produo colaborativa de mapas, projetos multimdia e atlas eletrnicos. Analisa, ainda, os desdobramentos desses itens no ensino de Geografia. Os textos 1, 2 e 3 tambm so referenciais para as entrevistas e debates do PGM 4 Outros olhares sobre cartografia escolar e do PGM 5: Cartografia escolar em debate.

refernCiAS
ALMEIDA, Rosangela Doin de (org.) Cartografia Escolar. So Paulo: Ed. Contexto, 2007. ALMEIDA, Rosangela Doin de (org.) Novos rumos da Cartografia Escolar: currculo, linguagem e tecnologia. So Paulo: Ed. Contexto 2011. ALMEIDA, Rosangela Doin de. Do desenho ao mapa. So Paulo: Ed. Contexto, 2004. Cadernos dos CEDES, Formao de professores e Atlas municipais escolares. Campinas, v. 23, n. 60, p.131-134, agosto de 2003.

VENTORINI, Silvia. A experincia como fator determinante na representao espacial de pessoas com deficincia visual. So Paulo: Ed. Unesp, 2009.

blog CArTogrAfiA eSColAr

Atlas eletrnico do Rio de Janeiro Armazenzinho - Instituto Pereira Passos http://portalgeo.rio.rj.gov.br/armazenzinho/ web

ibge
http://www.ibge.gov.br/7a12

MARTINELLI, Marcello. Os mapas da Geografia e cartografia temtica. So Paulo: Contexto, 2003. PAGANELLI, Tomoko Y. A noo de espao e tempo o mapa e o grfico. Revista Orientao, So Paulo, n. 6, p.21-38, 1985.

http://www.ibge.gov.br/ibgeteen

ConCurSo nACionAl de mAPAS Por CriAnAS lviA de oliveirA

http://www.cartografia.org.br

teXto 1 - Cartografia, Cultura e produo de

ConheCimento esColar

Rosangela Doin de Almeida1

Inicialmente, vamos retomar alguns acontecimentos que contriburam para a constituio da Cartografia Escolar no Brasil, de maneira que o leitor possa situar as atuais publicaes e a prpria srie sobre este tema. Desde a dcada de 1990, vm sendo realizados vrios eventos sobre cartografia escolar no Brasil, eventos que, em parte, correspondem ao que vem acontecendo na Associao Cartogrfica Internacional (ICA). Em 1993, a ICA criou o Prmio Barbara Petchenik, em memria dessa cartgrafa que foi vice-presidente da ICA e trabalhou com mapas para crianas. O objetivo do concurso era promover representaes criativas do mundo feitas por crianas, o que foi recebido de modo muito positivo. Em 1994, um survey realizado conjuntamente entre Brasil e Canad pesquisou o nvel de interesse em formar um grupo de estudos sobre a relao das crianas com mapas. Em decorrncia dos resul-

tados positivos obtidos nesse levantamento, foi criado um grupo de trabalho internacional sobre Cartografia e Crianas, em 1995. Nesse mesmo ano, no Brasil, foi realizado o 1 Colquio de Cartografia para Crianas. O interesse nessa temtica foi grande, principalmente por parte de professores e pesquisadores de diversas universidades brasileiras. Em 1996, o II Colquio Cartografia para Crianas foi promovido pela Universidade Federal de Minas Gerais, em Belo Horizonte. O III Colquio Cartografia para Crianas foi realizado pela Associao de Gegrafos Brasileiros (seo So Paulo), na USP, em 1999. A Universidade Estadual de Maring deu lugar ao IV Colquio e I Frum Latinoamericano de Cartografia para Crianas, em 2001. Neste evento, foi realizada tambm a competio internacional Barbara Petchenick de mapas do mundo para a seleo de trabalhos que foram enviados para o Congresso Internacional de Cartografia

2 Professora adjunta aposentada e voluntria no Departamento de Planejamento Territorial e Geoprocessamento do IGCE Unesp CRC. Coordenadora do grupo de pesquisa Geografia e Cartografia Escolar credenciado no CNPq. Consultora da srie.

em Beijin (China), onde o mapa de uma aluna brasileira foi premiado. Atualmente, a Sociedade Brasileira de Cartografia criou o Prmio Lvia de Oliveira com o mesmo objetivo da ICA, as regras para essa premiao podem ser encontradas no stio da SBC [http://www.cartografia.org.br ]. A Universidade Federal Fluminense e a Sociedade Brasileira de Cartografia realizaram o I Simpsio Ibero-americano de Cartografia para Crianas, no Rio de Janeiro, em 2002. Nesse mesmo ano, ocorreu o VIII Colquio Internacional de Cartografia para Crianas, em Diamantina (MG), o qual reuniu diversos pesquisadores internacionais. O V Colquio de Cartografia para Crianas ocorreu em 2007, na Universidade Federal Fluminense. Nesse evento, foi lanado o li-

vro Cartografia Escolar (Almeida, org., 2007) que rene as teses que embasaram o desenvolvimento de uma Cartografia Escolar no Brasil. A realizao do VI Colquio de Cartografia para Crianas e do II Frum Latino-americano de Cartografia para Escolares ocorreu na Universidade Federal de Juiz de Fora, em 2009, contando com o apoio do CNPq e da Sociedade Brasileira de Cartografia. Em outubro de 2011, ser realizado do VII Colquio de Cartografia para Crianas e Escolares, que ter lugar na Universidade Federal do Esprito Santo, com o tema Imaginao e Inovao: desafios para a Cartografia Escolar. O objetivo do evento discutir a atual produo nessa rea e ser um momento de intercmbio com outros pesquisadores que

Figura 1 Tringulo didtico (R. D. Almeida)

cruzam sua produo com aquela relacionada cartografia e educao. Em decorrncia da produo existente a respeito do assunto, podemos agora tentar de-

belecidos e s condies mais objetivas em que se desenvolve; portanto, trata-se de um elemento fundamental da cultura escolar (ver figura 1).

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Figura 2 Mapa conceitual de Cartografia escolar. (Extrado de: Almeida, 2011, p. 8)

finir em que consiste a Cartografia Escolar. A partir do tradicional tringulo didtico, em cujos vrtices so indicados os trs pontos principais da didtica o saber, o professor e o aluno fizemos uma adaptao, com o objetivo de inserir elementos tericos mais atuais. Retiramos o termo saber e o substitumos por currculo, que segundo Sacristn (1998), corresponde a uma seleo culturalmente definida de certos contedos, que esto ligados aos formatos nele esta-

Na tentativa de situar a cartografia escolar no contexto da cultura escolar e do currculo, elaboramos um mapa conceitual (figura 2), que representa o tringulo didtico no amplo espao em que circulam conhecimentos de diferentes reas das Cincias Humanas: Psicologia Educacional, Psicologia Social, Filosofia, Sociologia, Antropologia, Histria da Educao, Poltica Educacional, para mencionar algumas; onde circulam conhecimentos das cincias da Linguagem (Se-

miologia, Semitica, Lingustica, Anlise do Discurso, Filosofia da Linguagem, Cinema, Literatura, por exemplo) e das cincias de referncia que, no caso, so principalmente Geografia e Cartografia. Conhecimentos esses que se constituem e se transformam no amplo contexto da sociedade e da cultura. Cabe dizer que esse contexto ganha sentido ao circunstanciar-se no tempo e no espao, no correspondendo a algo nico e geral (Almeida, 2011, p. 7 e 8). Os trabalhos apresentados nos eventos delineiam temas de interesse de pesquisadores e professores quanto cartografia escolar. Em um levantamento que realizamos constatamos, nos Anais dos eventos, que os seguintes temas so os mais recorrentes: Representao do espao, que inclui contedos de cunho terico a respeito da representao do espao na criana, linguagem cartogrfica, mapas mentais e representao de conceitos socioespaciais;

multimdia, educao a distncia, sensoriamento remoto e geoprocessamento; Formao docente, incluindo pesquisas sobre saberes e prticas de professores, currculo e formao de professores.

A CArTogrAfiA no CurrCulo eSColAr

Cabe, agora, perguntar como a cartografia entrou no currculo escolar. Consideramos que o currculo vai se estabelecendo como resultado de um jogo de foras entre diferentes grupos sociais que tm poder para definir o que e como deve ser ensinado. Nisso, estamos de acordo com Ivor Goodson (2000) e Andr Chervel (1990). Em uma pesquisa sobre os contedos de cartografia nos livros didticos brasileiros, foram analisados os seguintes livros publicados no perodo de 1824 a 1936: TORREO, Bazilio Quaresma. Compendio

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Metodologia de ensino, que envolve contedos terico-prticos voltados para a busca de caminhos didticos no ensino da Cartografia Escolar, incluindo iniciao cartogrfica, educao especial (deficientes visuais) e ensino-aprendizagem de habilidades e conceitos especficos; Tecnologias e produo de materiais didticos cartogrficos, incluindo trabalhos a respeito de atlas escolares, maquetes,

de Geographia Universal. Londres: L. Thomson Library, 1824. BRASIL, Thomaz Pompo de Souza. Compendio elementar de Geographia geral e especial do Brasil. Rio de Janeiro: Eduardo & Henrique Laemmert, 1864. F. I. C. Terra Ilustrada. Geographia Universal: Physica, Etnographica, Politica, Economica dos cinco partes do mundo. Traduzida

e adaptada por Eugenio de Barros Raja Gabaglia. Rio de Janeiro: Livraria Garnier, 188(?). No primeiro compndio, logo no incio, o autor esclarece que se trata de um resumo de estudos de diversos autores estrangeiros, que ele realizou com a finalidade de apresentar aos jovens brasileiros. De modo curioso, o autor reconhece a importncia do trabalho com mapas para o ensino da Geografia e lamenta a ausncia desse recurso didtico na obra devido aos altos custos, na poca, de uma impresso com imagens. Nesse sentido, aconselha os professores a fazerem uso de planisfrios e de mapas regionais em suas aulas, como forma de suprir a ausncia de representaes cartogrficas no material didtico (Boligian e Almeida, 2011, p. 74). J podemos notar que o texto era o principal (e nico) meio destinado ao ensino e que se tratava de um resumo construdo a partir de outros autores, aos quais os professores nunca teriam acesso. Destacamos o carter enciclopedstico do ensino e a concepo de que os mapas no eram necessrios para o estudo do tema.

foram criados para o Colgio Pedro II, nos anos seguintes da sua fundao, e serviram de base para os livros que se sucederam, mas, cabe dizer, esses programas foram sistematizados a partir de livros existentes na poca. Isso caracteriza um efeito de dupla legitimao dos contedos curriculares. Entre as obras didticas mais indicadas, surgiu o livro do padre e jurista Thomaz Pompeu de Souza Brasil, intitulado Compendio elementar de Geographia Geral e Especial do Brasil. Esse livro foi publicado, provavelmente, no final da dcada de 1850, por uma das livrarias mais tradicionais do Rio de Janeiro, a Eduardo & Henrique Laemmert Editores. Souza Brasil era docente do Lyceu do Cear, em Fortaleza, nas cadeiras de Histria e Geografia, e mantinha estreitas relaes com o Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB), sediado no Rio de Janeiro, onde atuava como membro pesquisador (Boligian e Almeida, 2011, p. 75). A obra de Souza Brasil reproduz a de postillas antigas, que eram resumos escritos pelos professores, os quais eram reproduzidos de maneira manuscrita ou em pequenas tipografias, com contedos para algumas matrias escolares. Essas apostilas eram j resumos do compndio de Quaresma Tor-

O ttulo Terra Ilustrada remete ao aspecto inovador dessa obra, pois ela deve ser um dos primeiros livros didticos ilustrados de Geografia impressos no Brasil.

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Os primeiros programas oficiais de ensino

Figura 3 Ilustrao encontrada no livro Terra Ilustrada. Geographia Universal: Physica, Etnographica, Politica, Economica das cinco partes do mundo, da segunda metade da dcada de 1880, traduzido e adaptado pelo professor Eugenio Raja Gabaglia.

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reo, em que, na primeira parte, so desenvolvidas noes geraes, com conceitos de Astronomia, Cartografia e Geografia Fsica, a segunda parte aborda aspectos naturais, populacionais e econmicos descritivos dos continentes e pases do mundo, e uma terceira parte final apresenta descries dos aspectos j citados das provncias brasileiras (...) (Boligian e Almeida, 2011, p. 76).

Politica, Economica das cinco partes do mundo, preparada, em sua verso nacional, pelo professor Eugenio de Barros Raja Gabaglia e publicada pela Livraria Garnier, do Rio de Janeiro. Esse livro era usado no original francs, Raja Gabaglia no fez apenas a traduo, ele incluiu novos contedos para se adequar ao programa escolar brasileiro. O ttulo Terra Ilustrada remete ao aspecto

Ainda resta indicar a importante influncia dos livros didticos franceses no currculo da escola brasileira. Um livro que teve grande presena no Colgio Pedro II durante a dcada de 1880 foi a obra Terra Ilustrada. Geographia Universal: Physica, Etnographica,

inovador dessa obra, pois ela deve ser um dos primeiros livros didticos ilustrados de Geografia impressos no Brasil. Trata-se de uma inovao que a Livraria Garnier trouxe para o mercado editorial brasileiro. Embora ainda consista em uma compilao baseada

em outros autores franceses consagrados, essa obra tinha a possibilidade tcnica e financeira de, naquele momento, inserir imagens, avanando no didatismo proposto pelos materiais escolares da poca. Inicia-se, assim, uma nova fase na produo de materiais didticos, em que a vulgata passa a ter o apoio determinante de imagens em sua tarefa de transpor conceitos e contedos (Boligian e Almeida, 2011, p. 82). Diversas ilustraes desse livro foram copiadas por outros, chegando at os dias atuais como verdadeiros cones do ensino de cartografia. Entre elas, escolhemos uma que teve o poder de quase perpetuar a ideia de que as direes cardeais esto associadas aos lados do corpo humano (direito/ Leste esquerdo/Oeste) e levar ao esquecimento de que essas direes resultam do movimento de rotao da Terra, o qual ocasiona o movimento aparente do Sol, conhecido desde a Antiguidade como referncia para a orientao e a localizao (figura 3). Esta rpida anlise nos leva a concluir que a cartografia presente nas escolas hoje consiste na permanncia de conhecimentos que podem ser chamados de ncleo duro, ou seja, um conjunto de noes, conceitos e temas, como Direo e Orientao, Forma da Terra e Movimentos dos astros, Linhas imaginrias: Paralelos e Meridianos, Coordenadas geogrficas: Latitude e Longitude, Mapa e Globo terrestre, que entendemos

aqui como permanncias no currculo brasileiro de Geografia para o ensino secundrio aproximadamente nos ltimos dois sculos. Esses contedos explcitos, assim como o mtodo de ensino estabelecido historicamente pelos professores-autores de materiais didticos, demonstram uma produo cultural distinta, na qual verificamos que a Geografia escolar surge no como uma vulgarizao ou uma adaptao de conhecimentos geogrficos cientficos, mas sim como uma forma de conhecimentos particular e original da instituio escolar e para a instituio escolar (Boligian e Almeida, 2011, p. 89). Um estudo similar ilumina outro aspecto central da cartografia escolar os atlas escolares. Marcello Martinelli, autor de diversos atlas escolares, vem desenvolvendo uma metodologia para a produo desses atlas, de maneira a superar as dificuldades originadas pela reproduo de materiais precedentes sem a necessria discusso de seus objetivos, contedos e formas. Referindo-se aos atlas do sculo XIX, ele traz uma informao sobre o uso de mapas contrria quela que encontramos sobre a insero de mapas em livros de texto: os Atlas geogrficos para escolares ganharam crdito entre os materiais didticos, adequando-se cada vez mais a essa tarefa em sala de aula. Tais atlas despontaram em vrias partes do continente seguindo o modelo

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da geografia alem. Tanto que se noticiou como um primeiro atlas escolar, o Kleiner Atlas Scholasticus publicado em 1710 pelo editor Homann. Compunha-se de mapas, sem algum texto. Numa edio posterior, de 1719, sob o nome de Atlas methodicus, fora ento concebido especificamente para atender os cursos de geografia (Martinelli, 2011, p. 57. Grifo nosso). Se retomarmos a produo de atlas escolares, vamos verificar que eles continham mapas e imagens organizados e relacionados de acordo com o programa de Geografia. Conforme essa disciplina se estabeleceu no currculo e as tcnicas de impresso foram se aperfeioando, a produo de atlas aumentou. Esses atlas foram elaborados como simplificaes dos grandes atlas gerais de referncia. No Brasil, a publicao do

primeiro atlas escolar ocorreu em 1868, por Candido Mendes de Almeida, autor do Atlas do Imprio do Brasil, que foi adotado no Colgio Pedro II. O Colgio Pedro II foi um marco no ensino em nosso pas. Desde sua criao at a dcada de 1930, a formao de professores era feita nesse colgio, pois no existiam instituies de ensino superior para esse fim. Em geral, o ensino de Geografia era pautado na memorizao de informaes sobre o territrio brasileiro e do mundo. No ensino de cartografia, a maior nfase recaa sobre os estudos astronmicos, como crculos da esfera terrestre, escala, latitude e longitude, rosa dos ventos, pontos cardeais e colaterais, orientao pelo Sol e pela bssola, cosmografia (astros e esfera celeste).

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Figura 4 Primeiras pginas do Atlas de Geographia Universal Especialmente do Brasil. Extrado de Aguiar, 2011, p. 42.

Valeria Aguiar estudou os atlas escolares brasileiros e concluiu que, na maior parte deles, a cosmografia era o tema inicial. Com o propsito de avaliar a Cartografia escolar no contexto dessas reformas educacionais, selecionamos quatro atlas que as ratificam: o Atlas de Geographia Universal Especialmente do Brasil (edies de 1906 e de 1913) e duas edies do Novo Atlas de Geographia (uma de 1927 e outra anterior, sem data de publicao) (Aguiar, 2011, p. 42) . Segundo ela, as primeiras pginas desses atlas apresentam as projees cartogrficas e a cosmografia (figura 4). Podemos concluir que a cartografia passou a fazer parte do currculo como um item do programa de Geografia. Os contedos de cartografia at meados do sculo passado permaneceram vinculados cosmografia e astronomia. Sabemos que na segunda parte do sculo passado, as mudanas curriculares sofridas pela Geografia afetaram o ensino de cartografia, de maneira que apenas nas ltimas dcadas ressurgiram preocupaes com a linguagem cartogrfica e o ensino de mapas.

ALMEIDA, Rosangela Doin de (org.) Cartografia Escolar. So Paulo. Ed. Contexto, 2007. ALMEIDA, Rosangela Doin de (org.) Novos rumos da Cartografia Escolar: currculo, linguagem e tecnologia. So Paulo. Ed. Contexto, 2011. Boligian, Levon e ALMEIDA, Rosangela Doin de. A cartografia nos livros didticos no perodo de 1824 a 1936 e a histria da geografia escolar no Brasil. In: ALMEIDA, R. D. (org.). Novos rumos da Cartografia Escolar: currculo, linguagem e tecnologia. So Paulo. Ed. Contexto, 2011. p. 71-90. CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. In: Teoria & Educao, n. 2, 1990. GOODSON, Ivor F. El cambio en el currculum. Barcelona: Ediciones Octaedro, 2000. MARTINELLI, Marcello. Atlas geogrficos para escolares. In: ALMEIDA, R. D. (org.). Novos rumos da Cartografia Escolar: currculo, linguagem e tecnologia. So Paulo: Ed. Contexto, 2011. p 57-70. Sacristn, J. Gimeno. O currculo, uma refle-

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refernCiAS
AGUIAR, V. Trevizani. Navegar, com mapas, bem mais preciso. In: ALMEIDA, R. D. (org.). Novos rumos da Cartografia Escolar: currculo, linguagem e tecnologia. So Paulo. Ed. Contexto, 2011. p. 37-56.

xo sobre a prtica. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

endereoS eleTrniCoS:
Blog Cartografia Escolar www.cartografiaescolar@blogspot.com

Atlas eletrnico do Rio de Janeiro Armazenzinho. Instituto Pereira Passos http://portalgeo.rio.rj.gov.br/armazenzinho/ web

IBGE http://www.ibge.gov.br/7a12 http://www.ibge.gov.br/ibgeteen Concurso Nacional de mapas por crianas Lvia de Oliveira http://www.cartografia.org.br

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teXto 2: as linguagens e a Cartografia na eduCao bsiCa

Rosangela Doin de Almeida1

Na primeira parte deste texto, vamos discutir sobre linguagens e cartografia na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, destacando a representao do espao por crianas atravs do desenho. Na segunda parte, vamos abordar um tema de suma importncia o ensino de mapas para pessoas portadoras de deficincia visual. Mostraremos como produzir materiais adequados a esses alunos. Este um assunto j bastante debatido em diversas publicaes e nos encontros de Cartografia Escolar, portanto, vamos delinear nossa abordagem em torno da representao do espao em desenhos infantis e sua contribuio para uma cartografia pertinente infncia. O desenho uma forma particular de linguagem. O que faz com que um chimpanz, ainda que consiga riscar muito bem com um lpis na pata, jamais faa um desenho de um chimpanz (...)? pergunta Philippe

Greig (2004, p. 13). Podemos dizer que os desenhos ou grafismos consistem em um tipo de linguagem presente em nossas manifestaes culturais desde a pr-histria. Mas, o que o desenho para a criana? Por que as crianas desenham? A criana desenha para se divertir. A criana desenha para se comunicar. uma atividade ldica e esttica. H poucos registros diretos a respeito do que as crianas pensam sobre o ato de desenhar, so os adultos que escrevem sobre os desenhos de crianas. Naturalmente, a perspectiva que predomina tem como referncia padres definidos pelos adultos. Ainda que seja estranho pensar que as crianas possam pesquisar suas prprias produes, conhecer mais de perto o que elas pensam ao desenhar poder contrabalanar nossas concepes. Levantamos essa questo para fazer notar que as sistematizaes tericas sobre o desenho de crianas partem de concepes dos adultos a respeito da infncia. E que

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2 Professora adjunta aposentada e voluntria no Departamento de Planejamento Territorial e Geoprocessamento do IGCE Unesp CRC. Coordenadora do grupo de pesquisa Geografia e Cartografia Escolar credenciado no CNPq. Consultora da srie.

predomina, ainda, uma viso evolutiva do desenho proposta no incio do sculo passado. No se trata de negar o desenvolvimento do homem desde o nascimento at a idade adulta, mas de ficarmos atentos para o fato de que existem outras abordagens alm da evolutiva. O perigo aqui considerar que crianas pequenas so incapazes ou que suas produes grficas no correspondem ao que deveriam ser, negando at certo ponto sua propriedade lingustica. Destacamos a importncia das experincias

girino na representao de um personagem, a qual mais tarde criar uma insatisfao quanto sua propriedade para representar o corpo. A criana logo agrega um corpo cabea, correspondendo separao funcional entre ambos. Na adequao das formas da figura humana ao esquema corporal, a verticalidade o ponto mais importante. Em outras palavras, conforme o esquema corporal for ganhando detalhes funcionais (individuao de suas partes e respectivas funes) a criana

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Figura 1 A estrutura cabea/corpo se estabelece (Extrado de Philippe Greig. A criana e seu desenho. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004. p. 59).

corporais no espao porque so elas que proporcionam a organizao espacial interna, a qual aparece nas representaes da figura humana. Estas partem da conquista das formas fechadas que originam a figura-

perceber que seu desenho da personagem no corresponde plenamente a essa imagem. Procurar, ento, agregar detalhes s formas j conquistadas. Nesse processo, ao alongar as pernas para dar verticalidade ao

corpo, perceber que fica um vazio no tronco, o qual poder ser preenchido. Outro caminho encontrado por algumas crianas fechar o eixo vertical, dando ao corpo uma forma trapezoidal. A diferenciao cabea/ corpo pode ser feita tambm pela juno de duas formas secantes ou tangentes. Essas formas vo ganhando detalhes at atingir o esgotamento do desenho da personagem (figura 1). Notamos uma importante relao entre a construo da figura da personagem e a representao do espao: a verticalidade do corpo. A forma vertical do corpo humano e seu deslocamento na superfcie terrestre, a partir de uma postura ortosttica (relativa

ou prpria da postura ereta) influem na apreenso das informaes espaciais. Pensamos que este ponto da construo do esquema corporal o terreno frtil no qual germinam as noes das demais coordenadas espaciais. A verticalidade vem a consistir-se no eixo principal de toda organizao espacial humana, pois s o homem tem uma postura ereta, o que lhe confere liberar os membros superiores e deslocar-se ortostaticamente sobre o solo. Definem-se assim trs eixos a partir do esquema corporal: frente atrs; direita esquerda; acima abaixo. Liliane Lurat acrescenta que o conhecimento do prprio corpo procede do conhe-

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Figura 2 Figura continente para o rosto, figura irradiante para o corpo (Extrado de Philippe Greig. A criana e seu desenho. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004. p. 50).

cimento do espao e ao mesmo tempo o torna possvel (1979, p. 23). Portanto, na infncia que a noo das coordenadas espaciais se origina. O desenho de uma personagem no apenas um desenho, pois traz em si a referncia primordial das relaes de localizao espacial e sua representao cartogrfica. a partir do eixo vertical e sua projeo no espao imediato e deste, no espao representado no papel ou na tela que se projetam os referenciais de localizao e orientao. A conquista do desenho da personagem vai se estabelecendo com a agregao de detalhes na forma definida inicialmente. Tratase da figurao da personagem, que aparece junto com outras figuraes: animais, rvores, casas etc. Com a combinao de ele-

mentos diferentes, a criana vai adquirindo um vocabulrio grfico que lhe permite identificar (ou agregar identidade) aos diferentes objetos criados no espao grfico. Os elementos grficos da elaborao do desenho so o crculo e o trao, que podem ser combinados de trs maneiras: crculo com crculo, trao com crculo e trao com trao (figura 2). At aqui o problema das trs dimenses ainda no foi colocado. As figuraes no espao bidimensional do papel mantm o ponto de vista nico: as personagens so vistas de frente, animais casas e veculos so vistos de perfil (figura 3). Em objetos com formas que se aproximam dos slidos geomtricos, como por exemplo uma casa, o desenho frontal logo se revela

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Figura 3 Personagem vista de frente, veculo visto de perfil. (Extrado de R. Doin de Almeida (coord.). Meu Primeiro Atlas de Sumar. 2008, p. 12 )

como insuficiente, pois certos detalhes no podem ser colocados, como janelas e portas laterais. Para resolver esse problema, algumas crianas fazem uma justaposio da casa de frente e de lado, criando assim um desdobramento ou rebatimento dos elementos no plano frontal, o que uma das principais caractersticas espaciais do desenho de crianas (Figura 4).

na conquista da representao tridimensional do espao nos objetos: o ponto de vista nico, a conjugao sincrtica com rebatimentos, a busca da profundidade (destaque de planos diferentes, afastamento etc.) e a angulao, que define a perspectiva convencional (figura 5). Parece-nos que a conquista da perspectiva

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Figura 4 Casas com viso frontal e desdobramento da lateral, o traado das ruas visto de cima. (Extrado de R. Doin de Almeida (coord.). Meu Primeiro Atlas de Sumar. 2008, p. 52 ).

A forma desdobrada ainda no satisfaz, pois no corresponde ao que as crianas observam, e elas buscam outras solues para expressar a profundidade. As primeiras angulaes resolvem o problema da expresso da profundidade. Assim, temos quatro etapas

convencional no corresponde a uma aquisio natural, mas advem de um aprendizado ou da observao de produes veiculadas pelos meios de divulgao (livros, fotos, gravuras etc.). A partir do Renascimento, as artes visuais assumiram esse tipo de perspec-

Figura 5 Ponto de vista frontal e nico (A), conjugao sincrtica com rebatimentos (B), a busca da profundidade (C) e a angulao (D). (Adaptado de Philippe Greig. A criana e seu desenho. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004. p. 97).

tiva que permaneceu por sculos como uma viso natural dos objetos. Movimentos de artistas nos ltimos dois sculos romperam com essa proposta. No entanto, na cincia (e, por conseguinte, na escola) a perspectiva a partir de um ponto de fuga foi importante para a construo da representao do espao. Nesse processo, a cartografia beneficiouse bastante, pois os mapas passaram a ser construdos com a projeo ortogonal dos pontos sobre o plano do papel, criando uma viso artificial do espao, embora alguns textos afirmem que os mapas mostram a terra vista de cima!

ciais. Esses grupos vm ganhando fora e espao junto da cartografia escolar, por trabalharem em um tema instigante e especfico. Destacamos que a representao espacial por portadores de deficincia visual crucial para a educao cartogrfica, uma vez que os produtos cartogrficos so eminentemente visuais. Os olhos so, em nossa sociedade, o principal meio usado para conhecer o mundo, portanto, pessoas com comprometimento do canal visual apresentam um obstculo que desafia a educao quanto s possibilidades de aquisio de conhecimentos relativos representao espacial.

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CArTogrAfiA TTil
Os estudos em cartografia ttil, no Brasil, avanaram consideravelmente nos ltimos anos, graas ao empenho de grupos de pesquisadores e professores envolvidos com a incluso de pessoas com necessidades espe-

O termo deficincia visual pode referir-se s pessoas cegas e pessoas com baixa viso. Ao consultar a literatura especializada, constatamos que o termo se refere s pessoas com baixa viso, que perderam a viso na idade adulta ou na infncia, que nasceram

cegas, que enxergam vultos ou sombras ou distinguem apenas a claridade. Portanto, as necessidades especiais no so as mesmas entre essas pessoas. Segundo Vasconcellos,

feitos com materiais simples, tambm conseguem atingir resultados excelentes, mas oferecem maiores limitaes na reproduo de um grande nmero de cpias, alm de ser gasto um tempo longo em sua elaborao. Na cartografia ttil, os mapeadores so, geralmente, pessoas leigas, como professores e pais de crianas com deficincia visual, que necessitam maior preparo para a produo e uso dos mapas. Informamos que alguns laboratrios podem auxiliar os professores na produo desses materiais.

mapas so representaes grficas do espao e, como abstraes da realidade, pertencem ao mundo das imagens. Pessoas com deficincia visual precisam que estas imagens sejam percebidas por outros canais de percepo, substituindo

Pessoas com deficincia visual precisam que estas imagens sejam percebidas por outros canais de percepo, substituindo a viso

a viso. Um mapa chamado ttil quando est em um formato que permite que seja visto pelo toque, nesse caso, construdo utilizando-se uma linguagem grfica ttil com signos em relevo (2001, p. 37) Atualmente, os recursos tecnolgicos digitais so uma grande contribuio para a produo dos mapas. Porm, mapas artesanais,

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Aps diversas pesquisas e cursos, o LEMADI Laboratrio de Ensino e Material Didtico do Depto. de Geografia da USP indica sugestes referentes produo do mapa ttil e seu uso em sala de aula, organizadas em dois grupos. Para informar os professores, inclumos essas sugestes no quadro abaixo.

1 - Construo e design do mapa ttil

A escolha da linguagem grfica (design ou soluo grfica) , provavelmente, a etapa mais importante de todo o processo de produo das representaes grficas destinadas percepo ttil. preciso proceder a uma sistematizao das regras bsicas para a construo dos mapas adaptados resoluo do tato; A criao e uso de convenes so fundamentais para facilitar a utilizao da linguagem cartogrfica e a leitura das representaes grficas. A legenda do mapa um recurso muito importante para o usurio com deficincia visual, pois este grupo de usurios apresenta bastante facilidade na decodificao e leitura de legendas; A escolha do nvel de reduo e generalizao vital, da mesma forma que o tamanho da base importante. A percepo ttil no global como a viso e possui uma menor resoluo, o que significa que a pessoa com deficincia visual precisa juntar pequenas parcelas de informao para formar uma imagem completa; O tamanho de cada mapa, maquete ou grfico no deve ultrapassar 50 cm, porque o campo abrangido pelas mos muito mais restrito que o campo da viso; O uso da redundncia indicado, o que significa usar duas variveis grficas para representar uma nica informao, por exemplo, textura associada a formas; importante medir a quantidade de informao a ser representada e nunca sobrecarregar o mapa, prefervel fazer diversos mapas a concentrar informaes em um s mapa.

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2 - uso dos mapas e representaes grfiCas no ensino:

Conceitos geogrficos bsicos, tais como proporo, escala, localizao e orientao, precisam ser bem entendidos antes da introduo dos mapas; A linguagem grfica ttil deve ser apresentada atravs de exerccios com as variveis grficas em relevo, como preparao leitura de mapas; Modelos em trs dimenses e maquetes com as altitudes ajudam a criana a entender o espao fsico. So representaes menos abstratas e devem preceder o uso dos mapas; Atividades e jogos geogrficos podem facilitar o processo de aprendizagem da Geografia e da Cartografia, na medida em que motivam o aluno e tornam o ensino mais interessante; Todos os materiais didticos, incluindo os mapas, devem ser classificados considerando nveis de complexidade, em funo de algumas variveis importantes: idade e nvel de desenvolvimento cognitivo do aluno, interesse e experincia anterior, adequao srie que o aluno est cursando, dentre outros. Fonte: ALMEIDA, R. Araujo, 2007. p.137- 138.

O papel das tecnologias digitais deve ser destacado e valorizado com relao produo e uso do mapa ttil e ao processo de aprendizagem da linguagem cartogrfica, alm de ser importante nas aes voltadas para a formao de professores. Porm, ainda existem limitaes para sua utilizao, pois depende do computador e da conexo Internet, o que no encontrado em muitas escolas. Ainda que pese a dificuldade de acesso, a tecnologia atualmente disponvel ao usurio portador de deficincia visual possibilita a combinao de recursos visuais, tteis e sonoros, de forma a ampliar o acesso aos produtos cartogrficos. Cabe destacar sua importncia com relao mobilidade para pessoas com deficincia visual. Merece destaque o uso de maquetes sonoras realizado por Sena (2008), que desenvolveu um material inovador, associando as tcnicas da cartografia ttil com robtica. O ensino de mapas para crianas normovisuais j traz inmeras questes quanto cognio e representao do espao, o ensino para pessoas portadoras de deficincia visual parece-nos algo ainda mais complexo, instigante e desafiador. Lembramos, no entanto, que deficincias podem ter um papel criativo, dando lugar para que surjam capacidades que no se manifestariam em sua ausncia, como defende Oliver Sacks.

refernCiAS
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teXto 3: teCnologia e Cartografia esColar

Tania Seneme do Canto1

A tecnologia, seja ela antiga ou nova, est profundamente associada aos modos pelos quais construmos o conhecimento. Atualmente, so a internet e o computador que se destacam neste processo, ao se constiturem na sociedade contempornea como os principais meios de produo, difuso e acesso informao. Na rea da cartografia, isso significa que cada vez mais os mapas passam a circular no mundo virtualmente e, assim, comeam a participar tambm de outros modos de ensinar e aprender geografia. Os mapas que encontramos hoje nos meios digitais so de uma diversidade muito grande, tanto nos seus contedos, como nos formatos. Isso se deve prpria evoluo das tecnologias desenvolvidas com a Internet e os computadores. No incio do surgimento da Internet, por exemplo, os mapas que comearam a circular na rede ainda eram muito parecidos com aqueles que encontrvamos em livros didticos e atlas escolares. Na verdade, a principal importncia da Internet para a cartografia, neste perodo, foi per-

mitir que, em questo de minutos, mapas construdos num ponto do globo alcanassem o mundo. Ao longo do tempo, entretanto, a tecnologia avanou e permitiu que outras formas de representao cartogrfica fossem incorporadas aos sites e disponibilizadas na Internet. Desse modo, os mapas virtuais se tornaram mais interativos, possibilitando uma maior autonomia do usurio no processo de leitura e interpretao cartogrfica, bem como na criao de novos mapas.

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CArTogrAfiA mulTimdiA
Uma das primeiras grandes mudanas que as novas tecnologias promoveram no mundo da cartografia foi a possibilidade de combinar os mapas com outras mdias e outros modos de leitura. Com o desenvolvimento da linguagem digital, imagens, textos, vdeos e sons puderam ser associados num mesmo suporte e acessados aleatoriamente a partir de ns de conexo chamados hiperlinks.

1 Mestre em Geografia e Doutoranda no Programa de ps-graduao em Geografia do IGCE da UNESP, campus Rio Claro. Autora de livros e artigos sobre cartografia escolar. Professora efetiva da rede estadual de ensino do Estado de So Paulo.

Aplicada cartografia, esta nova linguagem trouxe aos usurios dos mapas a possibilidade de navegar por diferentes formas de expresso dos contedos geogrficos e selecionar, dentro de um leque de opes predefinido, as informaes que deseja visualizar cartograficamente. Para vrios autores da rea, o uso destes novos recursos pela cartografia favorece uma interao diferente entre o usurio do mapa e a representao cartogrfica em si. Segundo Peterson (1999), esta nova linguagem permite elaborar mapas mais interativos e animados, que transcendem o carter esttico e imutvel do mundo representado nos mapas de papel. Para Gomes (2010, p. 33), tal interatividade significa a possibilidade de construir outras conexes e interpretaes, at ento impossveis com a utilizao apenas dos mapas impressos. Apesar de o conceito multimdia focar especialmente a combinao de diferentes mdias num mesmo suporte, o conjunto de projetos cartogrficos que no s utiliza vrias linguagens para representar as informaes geogrficas, mas tambm permite que essas sejam acessadas atravs de links de acordo com o interesse do usurio, ficou conhecido pelo nome de Cartografia Multimdia. No incio do desenvolvimento da Cartografia Multimdia, a distribuio deste formato

de mapas era feita por meio de CD-ROMs, no entanto, com a evoluo da web, a maioria destes projetos est hoje disponvel na Internet. Alguns exemplos que se destacam so: o projeto Armazenzinho, o canal Pases do site do IBGE e os aplicativos Google Maps e Google Earth. O projeto Armazenzinho (figura 1) consiste num website com carter educacional que busca difundir informaes sobre a cidade do Rio de Janeiro. Desse modo, o site oferece vrios dados sobre o municpio, os quais so apresentados na forma de textos, imagens e mapas. O acesso a tais dados se d por meio de hiperlinks, os quais levam os usurios a diferentes sees do site. Os mapas apresentados tambm oferecem diferentes nveis de interatividade. Segundo Gomes (2010), na seo Conhecendo o Rio, por exemplo, o usurio do site pode visualizar mapas temticos de diversos pontos da cidade do Rio de Janeiro, conhecer diferentes rotas por meio de sistemas de transporte como metr, trem, bicicleta e barcas, localizar endereos, e aps o mapa aparecer, montar um mapa temtico do bairro, entre outras coisas. J no site do IBGE, os recursos oferecidos pelo projeto Pases (figura 2) so um pouco mais simples. Um mapa-mndi clicvel e um menu so apresentados ao usurio, que pode selecionar o pas e o tema sobre o qual gostaria de obter informaes. Tais informaes so apresentadas na forma de tabelas

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e podem ser comparadas com as de outros pases do mundo atravs de hiperlinks que do acesso a elas.

Os aplicativos Google Maps (figura 3) e Google Earth (figura 4) podem ser considerados alguns dos projetos cartogrficos multim-

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Figura 1: Armazenzinho. Fonte: http://portalgeo.rio.rj.gov.br/armazenzinho/web/

Figura 2: IBGE Pases. Fonte: http://www.ibge.gov.br/paisesat/

Figura 3: Google Maps Fonte: http://maps.google.com.br

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Figura 4: Google Earth Fonte: http://www.google.com/intl/pt-PT/earth

dia mais sofisticados que encontramos hoje na rede. Tanto um quanto outro oferecem ao usurio a possibilidade de escolher se

quer visualizar a superfcie terrestre na forma de mapas, imagens de satlite ou uma combinao entre os dois. Atravs das di-

versas ferramentas disponveis, possvel tambm aproximar e distanciar os lugares, localizar endereos e servios, traar rotas, obter e compartilhar fotos e vdeos de diferentes lugares e desenhar novos mapas. Estas so as funes bsicas dos dois programas, entretanto eles se diferenciam em diversos aspectos. O Google Earth, por exemplo, precisa ser instalado no computador e proporciona um modelo 3D da superfcie terrestre, que d a sensao de o usurio estar sobrevoando o planeta, enquanto o Google Maps oferece apenas uma viso 2D da superfcie terrestre e pode ser acessado diretamente na Internet. Alm disso, o Google Earth tambm traz mais informaes complementares sobre os lugares. A partir de um enorme banco de dados, atualizado periodicamente e acessado atravs da seleo de camadas, muitos autores defendem que este aplicativo um grande Atlas virtual do mundo.

contedos e ferramentas sejam includos pelos usurios aos mapas e imagens de satlite preexistentes, fazendo emergir assim uma nova gerao de mapas na Internet, bem como novas prticas de mapeamento. Conforme Cartwright (2008), um importante especialista na rea de mapas e internet, at pouco tempo os mapas produzidos para a web eram elaborados por cartgrafos e entregues como pacotes completos aos seus usurios. Hoje, no entanto, devido ao desenvolvimento de novos aplicativos na web, os internautas se apropriam da rede de uma nova maneira, participando efetivamente da produo de seus contedos, inclusive, dos contedos cartogrficos. Desse modo, para o autor, uma grande revoluo est ocorrendo no modo como as informaes geogrficas so recolhidas e mapeadas, afinal, os mapas esto sendo produzidos por novos cartgrafos, assim como por cartgrafos que so novos para a cartografia (2008, p. 19). Nesse contexto, as pessoas tm utilizado estas novas tecnologias de mapeamento para os mais diversos fins e dos mais diversos modos. Genericamente, podemos dividir estes mapas em trs categorias, conforme o modo como eles so construdos. Existe um pblico que utiliza estes programas de modo mais sofisticado, pois j so iniciados em linguagem de programao. Nesse caso, atravs de uma tecnologia chamada API, eles manipulam os cdigos dos programas

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rumo S novAS PrTiCAS de mAPeAmenTo

Alm de popularizar a Cartografia Multimdia, o surgimento de programas como Google Maps e Google Earth acrescentou sociedade em rede uma nova dimenso cultural. Segundo Canto e Almeida (2011), programas como estes no s oferecem a possibilidade de navegar virtualmente pela superfcie terrestre, como tambm permitem que novos

de mapeamento e os combinam com outros sistemas e informaes veiculadas por sites preexistentes na rede. O resultado a criao de aplicaes que mapeiam contedos que circulam na web em outras formas de representao. Um exemplo disso o site GeoImpress (figura 5), o qual combina os recursos do Google Maps com as imagens hospedadas na rede social Flickr. Desse modo, ao acessar o GeoImpress e escolher no mapa um ponto do globo para visualizar, so exibidas no site as fotografias identificadas no Flickr com esta localizao.

goria de mapas, pois apesar de tambm se manipularem os cdigos dos programas de mapeamento, o objetivo no combin-los com dados j existentes, mas sim adicionar ferramentas que visam incluso direta de contedos e informaes por qualquer usurio. Com isso, as aplicaes criadas so na verdade mapas abertos em contnuo processo de construo. Exemplos bastante interessantes desta forma de mapeamento podem ser vistos nos sites Post Urbano (figura 6) e Wikimapa (figura 7).

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Figura 5: Google Maps + Flickr = GeoImpress Fonte: Canto e Almeida (2010, p. 151).

A tecnologia API tambm tem sido utilizada para criar o que tem sido chamado de, mapas colaborativos, esta seria outra cate-

Nos dois casos, as pessoas que visitam o site so convidadas a intervir diretamente nos mapas e imagens de satlite disponveis. No

projeto Post Urbano, o objetivo mapear a cidade de Rosrio com as experincias e histrias vividas por seus habitantes. Enquanto que no projeto Wikimapa, o objetivo fazer ver as favelas do Rio de Janeiro pelos olhos dos jovens que as habitam. Assim, eles po-

dem mapear trajetrias, localizar lugares, postar vdeos e fotos destes lugares, bem como escrever sobre eles. A terceira categoria de mapeamento tem uma caracterstica singular, pois no deriva

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Figura 6: Post Urbano Fonte: http://post.wokitoki.org/

Figura 7: Wikimapa Fonte: http://wikimapa.org.br/

Figura 8: Invisible Stories Fonte: http://maps.google.com.br

da recombinao de cdigos ou programas preexistentes no ciberespao. No entanto, eles continuam sendo resultado da composio entre mapas disponveis por programas online e contedos produzidos pelos usurios. Desse modo, de uma forma diferente, estes projetos tambm conferem sentidos particulares aos mapas que j existem na web. Como exemplo desse tipo de projeto, podemos citar o Invisible Stories (figura 8). Criado por um grupo de artistas na seo Meus Mapas do programa Google Maps, o objetivo do mapeamento mostrar a histria de vida de algumas pessoas que habitam a cidade de So Paulo. Desse modo, por meio das ferramentas de edio de texto e marcadores de lugar, fornecidas pelo programa, trechos de relatos desses habitantes foram localizados no mapa. Apesar de no ser colaborativo, j que no est aberto participao direta

dos internautas, o mapeamento representa a experincia de vida de vrias pessoas na cidade. Desse modo, podemos concluir que a maior contribuio destes novos programas de mapeamento que eles abrem o mundo dos mapas para as pessoas em geral, tornandoo uma linguagem mais participativa e democrtica. Com isso, outras cartografias passam a ganhar existncia na sociedade. Diferentes pontos de vista sobre a realidade podem ser mapeados, outras histrias com o espao podem ser contadas e, assim, outras geografias tambm passam a frequentar nosso pensamento espacial e o de nossos alunos. Andr Lemos, um professor de comunicao da Universidade Federal da Bahia, resume bem a importncia desses novos programas, dizendo o seguinte:

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[...] esse sistema de mapas digitais tornou disponvel, para todos com acesso rede, uma possibilidade de produzir contedos e mapas sem precedentes na histria da humanidade. Com finalidades as mais diversas, esses mapas hoje permitem a pessoas e comunidades criarem histrias e significaes autctones sobre suas realidades, sobre seus lugares. Ou seja, possvel produzir histrias sobre os lugares que no so as oficiais, criar sentido alm da reproduo oficial. (2008, s/p) Com isso, o que percebemos hoje que, de uma forma ou de outra, atravs desses novos mapas virtuais, a Internet se tornou um lugar de encontro de diferentes histrias com o espao.

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PETERSON, M. P. Elements of multimedia cartography. In: CARTWRIGHT, W.; PETERSON, M. P.; GARTNER, Georg (orgs.). Multimedia cartography. Berlin: Springer-Verlag, 1999.

Presidncia da repblica ministrio da educao Secretaria de educao bsica

Tv eSColA/ SAlTo PArA o fuTuro

Coordenao-geral da Tv escola rico da Silveira Coordenao Pedaggica Maria Carolina Mello de Sousa Superviso Pedaggica Rosa Helena Mendona Acompanhamento Pedaggico Grazielle Avellar Bragana Coordenao de utilizao e Avaliao Mnica Mufarrej Fernanda Braga Copidesque e reviso Magda Frediani Martins diagramao e editorao Equipe do Ncleo de Produo Grfica de Mdia Impressa TV Brasil Gerncia de Criao e Produo de Arte Consultora especialmente convidada Rosangela Doin de Almeida E-mail: salto@mec.gov.br Home page: www.tvbrasil.org.br/salto Rua da Relao, 18, 4o andar Centro. CEP: 20231-110 Rio de Janeiro (RJ) Outubro 2011

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