RBRICA PARA LA OBSERVACIN DE LA ACCIN DOCENTE EN AULA

RUBRICA PARA LA OBSERVACIN DE LA ACCIN DOCENTE EN AULA

I. Estrategias de enseanza para el logro de aprendizajes Preguntas sugeridas para orientar la reflexin sobre el propio desempeo: Domino los conceptos y contenidos tratados en la clase?, Pens maneras novedosas de plantearlos; busqu la forma de relacionarlos con lo trabajado anteriormente?, Estructur bien los momentos de la clase?, Los contenidos trabajados estuvieron bien secuenciados?, Incorpor al desarrollo de la clase las ideas y aportaciones de los estudiantes?, Pude dar respuestas satisfactorias a las preguntas de los estudiantes?, Utilic buenos ejemplos, metforas y analogas?, Di la oportunidad de que los estudiantes construyeran su aprendizaje? Cmo se refleja este indicador en una ptima competencia docente en el aula -Los estudiantes se observan atentos e involucrados en los distintos momentos de la clase. -Participan con preguntas e intervenciones, y contribuyen con ideas -diferentes a las expuestas por el profesor y por los otros estudiantes-que se vinculan a lo que se discute, aportando en el desarrollo conceptual que est realizando el profesor. -Las intervenciones de los estudiantes -en torno a experiencias propias de la vida cotidiana o de su aprendizaje, o a ideas y conceptos- son acogidas e incorporadas por el profesor. II. Motivacin para el Insatisfactorio (1 2) Bsico (3, 4 5) Competente (6 7)

-El profesor no demuestra un dominio adecuado de la estructura de la clase (inicio, desarrollo, final). -Presenta varias debilidades en el manejo disciplinario y conceptual. -Tiene dificultades en sostener una interaccin con los alumnos que sea efectiva para enfrentar preguntas y dudas, promover la autonoma y la indagacin. -No considera suficientemente los conocimientos y experiencia previa de los estudiantes.

-El profesor demuestra un dominio parcial de la estructura de la clase. -Presenta algunas debilidades en el manejo disciplinario y conceptual. -Es irregular en mantener interacciones que sean efectivas para enfrentar preguntas y dudas, promover la autonoma y la indagacin. -Considera los conocimientos y la experiencia de los alumnos pero no suficientemente para aumentar la relevancia de la clase.

-El profesor realiza una clase bien estructurada. -Domina los contenidos disciplinarios y conceptuales. -Tiene sostenidamente interacciones efectivas para enfrentar preguntas y dudas. -Los conocimientos y experiencias de los estudiantes son una parte integral de la clase.

aprendizaje

Preguntas para orientar la reflexin sobre el propio desempeo: Logr mantener el inters y motivacin de los estudiantes durante la clase?, Conect los contenidos a trabajar con los intereses de los estudiantes?, Hice preguntas desafiantes que los hicieran pensar sus respuestas?, Los hice sentir competentes para indagar y buscar soluciones a los problemas planteados en la clase?, Gener instancias para la reflexin individual de los nios sobre los contenidos, y la discusin colectiva del grupo?, Consider las experiencias de los estudiantes integrndolas al tratamiento de la temtica y del contenido?

Cmo se refleja este indicador en una ptima competencia docente en el aula -Los estudiantes se muestran interesados en participar de la clase haciendo preguntas y proponiendo respuestas sin temor a equivocarse. -Se observa un involucramiento de los estudiantes en la clase, tanto a nivel fsico como mental. -Se puede ver y escuchar en el aula el sonido de los nios intercambiando ideas, indagando y conversando en torno a los contenidos trabajados en la clase. -Se observa a los estudiantes dispuestos a aprender: construyendo conocimientos en conjunto, estableciendo relaciones entre su experiencia y los contenidos trabajados, dando a conocer una opinin, defendindola o argumentando acerca de ella.

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-Los estudiantes son apticos y desmotivados. -La participacin es escasa y se restringe a cumplir mecnicamente con las instrucciones del profesor. No expresan inters en la indagacin, ni en la formulacin de opiniones, la toma de decisiones ni la bsqueda de soluciones propias. -Los estudiantes no encuentran conexiones evidentes entre los temas tratados con su propia experiencia.

-Los estudiantes oscilan entre momentos de apata y de motivacin. -Aunque la participacin tiende a manifestarse en respuestas mecnicas a las instrucciones del profesor, tambin se observan algunas situaciones de participacin que expresan autonoma en la generacin de preguntas, planteamiento de ideas y comentarios que buscan expandir y profundizar lo planteado por el profesor. -Los estudiantes encuentran conexiones aisladas y episdicas entre los temas tratados y su propia experiencia.

-Los estudiantes muestran inters y motivacin durante gran parte clase. -La participacin de los estudiantes evidencia inters en el aprendizaje lo que se demuestra en una disposicin a pensar, dar ideas que expanden y profundizan los temas tratados, con autonoma y sentido de la indagacin. -Los estudiantes encuentran la relevancia de los temas tratados logrando vincularlos con su propia experiencia.

III. Evaluacin para los aprendizajes Preguntas para orientar la reflexin sobre el propio desempeo:

Tena claro los parmetros a considerar en la evaluacin del desempeo de los nios?, Fui claro en comunicarle a los nios, tanto los criterios de evaluacin como la forma de evaluarlos?, Evalu en el proceso, y/o en el logro final de los nios, aprendizajes que les ense?, Consider al momento de evaluar, tanto la adquisicin de conocimiento como las habilidades de pensamiento asociadas a este?, Fui retroalimentando durante la clase el desempeo de los nios de modo de permitirles incorporar la retroalimentacin y reorientar su actuacin?, La evaluacin estuvo articulada con las actividades desarrolladas en la clase y fue consistente con stas?

Cmo se refleja este indicador en una ptima competencia docente en el aula Los estudiantes demuestran estrategias de autocorreccin durante la clase, incorporando comentarios y sugerencias. Hacia el final de la clase reflexionan en torno a la secuencia realizada en el desarrollo de una tarea, e identifican los contenidos y conceptos aprendidos, junto con las acciones concretas que les permitieron aprender.

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-No hay evidencia de que el profesor tenga una preocupacin constante por evaluar en forma continua el aprendizaje de los estudiantes, ni claridad sobre los criterios de evaluacin. -No hay evidencia de que el profesor ofrezca una retroalimentacin que permita a los estudiantes identificar errores y aciertos, encontrar pistas de soluciones, ni sugerencias sobre estrategias que permitan profundizar el aprendizaje. -En los casos donde se evidencia evaluacin, no es clara su coherencia con las actividades de aprendizaje que se han desarrollado en la clase.

-Hay evidencia de que el profesor se preocupa por la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, pero los criterios de evaluacin no se expresan con claridad a los estudiantes, o no se hacen explcitos. -Si bien hay evidencia de que el profesor ofrece retroalimentacin a los estudiantes, esta no promueve la meta cognicin ni habilidades de pensamiento de orden superior.

-Hay evidencia de que el profesor es riguroso y sistemtico en la evaluacin para los aprendizajes de los estudiantes, y los criterios de evaluacin se expresan con claridad, por lo tanto son conocidos por los estudiantes. -Se ofrece una retroalimentacin que promueve en los estudiantes la meta cognicin y el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior.

-En general, se observa una coherencia entre la evaluacin y las actividades de aprendizaje se han desarrollado en la clase.

-La evaluacin y actividades de aprendizaje estn bien articuladas entre si y son coherentes.

IV. Clima de aula

Preguntas para orientar la reflexin sobre el propio desempeo: Defin con el grupo curso las reglas de interaccin en la clase?, Fui llevando a los nios a recordar en el transcurso de la clase algunas de estas reglas, con el propsito de ayudarlos a anticiparse en la autorregulacin de su comportamiento?, Pude detectar situaciones conflictivas de manera oportuna y generar condiciones para que los nios las resolvieran?, Desarroll una enseanza dinmica, motivadora y desafiante que llevara a los nios a mantenerse involucrados con la clase, sin distraerse ni perder el foco de su aprendizaje.

Cmo se refleja este indicador en una ptima competencia docente en el aula Los estudiantes demuestran aceptacin y conocimiento de las reglas pues las siguen autnomamente. En caso de conflicto asumen las resoluciones argumentadas por el profesor y/o proponen alternativas para resolver situaciones conflictivas.

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-Se observa una falta de normalizacin bsica de la clase, atribuible al profesor, que impide hacer valer normas claras de participacin, respeto y colaboracin, lo que afecta en forma permanente las condiciones del aprendizaje.

-Si bien el profesor en formacin se preocupa de hacer valer normas de convivencia, esto no lo ejecuta de manera sostenida y consistente.

-El profesor en formacin es efectivo en hace valer normas de convivencia que facilitan el aprendizaje.

-El profesor tiene un desempeo principalmente reactivo frente a situaciones emergentes pero no logra construir una poltica de convivencia que permita mantener un clima de aula adecuado para el aprendizaje. V. Organizacin del aula y uso de recursos

-El profesor enfrenta las situaciones conflictivas y logra el cumplimiento de normas para asegurar el aprendizaje, pero no es claro que los estudiantes comprendan adecuadamente el sentido de las medidas que toma para promover un buen clima.

-El profesor enfrenta las situaciones conflictivas y logra el cumplimiento de normas para asegurar el aprendizaje involucrando a los estudiantes en una reflexin que les permite comprender su sentido.

Preguntas para orientar la reflexin sobre el propio desempeo: Organic la sala y los materiales de manera apropiada para el desarrollo de la clase?, El material era suficiente para la cantidad de nios y la organizacin didctica que tena la actividad?, Tanto la organizacin de la sala como los materiales fueron consistentes con los objetivos de aprendizaje. Cmo se refleja este indicador en una ptima competencia docente en el aula Todos los nios pueden tener acceso visual a los recursos audiovisuales que utiliza el docente. Insatisfactorio (1 2) Bsico (3, 4 5) Competente (6 7)

-La organizacin del -La organizacin del aula es apropiada aula es apropiada para las actividades para las actividades de aprendizaje, los de aprendizaje y los recursos empleados recursos empleados guardan relacin con guardan relacin con El uso de los la propuesta la propuesta didctica. materiales facilit el -Los recursos de didctica. Sin El profesor promueve alcance de los aprendizaje que se embargo, no es claro un uso adecuado que objetivos de la utilizan no son que el profesor logra que los experiencia de adecuados ni promueva un uso de estudiantes aprendizaje consistentes con la stos que desafa a desarrollen propuesta didctica los estudiantes al habilidades de orden que se implementa. desarrollo de superior y la meta habilidades de orden cognicin. superior y la meta cognicin. Pauta desarrollada en la Facultad de Educacin Universidad Diego Portales.

-La organizacin del aula no es funcional y adecuada para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.