Daniel CASSANY, Marta LUNA, Gloria SANZ Ensear Lengua Ed. Gra, 4 ed., 1998, Barcelona, 575 pp.

RESUMEN Ensear lengua es un manual de didctica de la lengua para el maestro de la escuela bsica (de 6/16 aos). Con una perspectiva moderna, global y prctica, y con un lenguaje llano, responde preguntas como las siguientes: Cules son los objetivos y los contenidos del rea de lengua en tercero? Y para el ciclo 14-16 aos? Qu procedimientos, qu conceptos y qu valores puedo trabajar en cada ciclo? Cmo trabajarlos? Qu es la expresin oral? Qu han de aprender mis alumnos y alumnas? Cmo puedo trabajarla en clase? Qu significa "lengua 1" y "lengua 2"? Qu relacin tienen con el Proyecto Lingstico de Centro? Qu papel tienen la Literatura, la Sociolingstica o los medios de comunicacin en la clase de lengua? Con qu tcnicas puedo trabajarlos? Ensear lengua explica los conceptos lingsticos esenciales, expone las caractersticas principales de la Reforma, sugiere recursos didcticos para el aula y, en definitiva, facilita el trabajo diario del profesorado. ndice: Situacin actual. Conflicto lingstico y social. Conflicto lingstico escolar. Hacia un proyecto de enseanza de la lengua. Lengua y escuela. Lengua y proyecto de centro: modelo de lengua, los maestros y la lengua, L1 y L2. Inmersin lingstica. Proyecto lingstico de centro. El aprendizaje de la lengua. La lengua, instrumento de comunicacin y uso. Desarrollo del lenguaje. Lectoescritura: ensear a leer y/o alfabetizar?, mtodos, cundo hay que aprender a leer?, prerequisitos. Y despus, qu? La Reforma Educativa. Estructuras curriculares. Cambios en el rea de Lengua. Programacin. De ciclo: secuenciar los contenidos; de aula. Materiales. Evaluacin. Las habilidades lingsticas. Introduccin. Conocimiento y uso de la lengua. Competencia lingstica, comunicativa y pragmtica. Los enfoques comunicativos. Habilidades lingsticas: orales y escritas, receptivas y productivas. Integracin. Frecuencia de uso e importancia. Comprensin oral. Qu es escuchar? Modelos y estrategias. Microhabilidades. Didctica: orientaciones, magnetfono y vdeo, tipologa de ejercicios, evaluacin. Expresin oral. Hay que ensear a hablar? Tipos de texto y necesidades orales. Modelo terico. Microhabilidades. Didctica: orientaciones, ejercicios y recursos, planificacin, manejo e interaccin, evaluacin, correccin. Comprensin lectora. Leer es comprender. Tipos de lectura. Perfil del buen lector. Modelo terico. Microhabilidades. Didctica: orientaciones, tcnicas y recursos, defectos de la lectura, planificacin, evaluacin. Expresin escrita. Qu es escribir? Procesos de composicin. Modelo terico. Microhabilidades. Enfoques y recursos didcticos: redaccin, taller, correccin, evaluacin del producto y del proceso. El sistema de la lengua Introduccin. Enfoques. Modelos gramaticales y enseanza. La revolucin de la lingstica del texto. Competencia gramatical. Objetivos de la gramtica: gramtica implcita y explcita, utilidades, corrientes y terminologas. Texto. Concepto. Propiedades: adecuacin, coherencia, cohesin, estilstica, presentacin. Tipos. Textos acadmicos. Recursos didcticos. Evaluacin Morfosintaxis. Paradigmas y sintagmas. Objetivos y deficiencias. Recursos: anlisis sintctico, construccin de la frase, traduccin. Evaluacin. Lxico. Competencia lxica. Recursos didcticos: juegos, diccionarios. Evaluacin. Pronunciacin y ortografa. Pronunciacin: importancia y tratamiento, carencias y necesidades, mtodos de correccin, recursos, evaluacin. Ortografa: importancia y tratamiento, tipologa de errores, enfoque y recursos didcticos, evaluacin. Lengua y sociedad Diversidad lingstica. Variedades y registros. Variedades dialectales y funcionales o registros. El estndar. Didctica.

Sociolingstica. La lengua como hecho social. Contacto de lenguas y conflicto lingstico. Lengua y dialecto. Actitudes, valores y normas: Prejuicios. Didctica. Literatura. La competencia literaria: tradicin, gneros, recursos estilsticos. Adquisicin. Didctica. Lectura extensiva. Comentario de texto. Talleres de creacin. Evaluacin. Medios de comunicacin. Enseanza y tiempo libre. Tecnologa y enseanza. Los MC en el currculum de Lengua. Los MC como recurso didctico: prensa, radio, televisin. Cultura. Contenidos culturales. El currculum implcito: modelos lingsticos, culturales, sociales, didcticos. Anlisis de materiales. Dinamizacin cultural.

CITAS INTERESANTES DEL LIBRO pp.69... Programacin de aula. Es el nivel ms cercano a la intervencin educativa directa y, como tal, el ms verstil. Par su elaboracin hay que tomas determinadas decisiones de carcter metodolgico y organizativo, algunas de ellas: - Sistema de crditos, si es ESO (Catalua). - Posibilidades de interdisciplinariedad. - Posibilidades de globalizacin. - Aplicacin de sistemas, planes o mtodos educativos especficos (Montessori, Decroly, planes de inmersin, etc.). - Centros de animacin educativa, de carcter anual, alrededor de los cuales gira la actividad escolar y extraescolar (conmemoraciones, aniversarios, aos dedicados a efemrides o campaas, etc.) - Criterios de evaluacin. pp.69... La programacin de aula es la propuesta fragmentada en unidades de trabajo y temporizada, que tiene en cuenta todos los elementos necesarios para la intervencin directa en el aula, con un maestro, unos alumnos, un tiempo, un espacio, unos materiales, etc., concretos y precisos (con nombres y apellidos cuando hablamos de personas). La realidad del aula cambia constantemente, lo cual nos lleva a decir que el tercer nivel es el ms dinmico, porque necesita revisin y adaptacin constantes. pp.69... Al construir la programacin anual, y de acuerdo con las decisiones del claustro, los maestros de cada ciclo debern tomar uno de los tres bloques de contenidos como ejes de programacin, para que acte como hilo conductor y ordenador. No se habla de dar mayor o menor importancia a un bloque, sino de utilizarlo como hilo conductor. Programacin basada en bloque de procedimientos. Procedimientos Hechos Actitudes

Conceptos

Valores

Principios

Normas

Programacin basada en bloque de conceptos. Conceptos Habilidades Actitudes

Tcnicas

Valores

Recursos Programacin basada en bloques de valores. Valores Actitudes Hechos

Normas

Habilidades

Conceptos

Procedimiento

Principios

Recurso

pp.71... La UNIDAD DIDCTICA de programacin es la "unidad de medida" ms comn en una programacin de aula. Consideramos unidad un tema o un tem de aprendizaje determinado que, a menudo, hacemos coincidir con un tiempo tambin determinado. En el esquema siguiente se reflejan los elementos que integran una unidad de programacin. Adems de estos elementos, conviene tener presentes los diferentes ritmos de aprendizaje entre principio y final de curso, y entre unos y otros alumnos, y la diversidad de actitudes, aptitudes e intereses del conjunto del grupo. pp.72... Unidad didctica de programacin: Tema:
Objetivos didcticos Conceptos Contenidos Procedimientos Actividades Actitudes Tiempo Espacio Material Agrupac.

Evaluacin: Observaciones: Pruebas:

pp.73... Cules pueden ser los materiales didcticos?. - Los textos reales: todos aquellos textos que se nos presentan en la misma forma en la que son usados: postales, cartas, publicidad, folletos explicativos, etc. - La prensa: peridicos, revistas, publicaciones peridica en general. - Audiovisuales: radio, televisin, grabaciones reales en casete o cinta de vdeo, pelculas, etc. - Material de biblioteca: en su doble vertiente de lectura literaria o de libro de consulta (diccionarios, enciclopedias, gramticas, etc.) - Material elaborado por los maestros.

Cuadernos editados que trabajan un aspecto o ms de la lengua (ortografa, expresin escrita, etc) Libros de texto: entendidos como un recurso, una ayuda, eligiendo siempre el que nos deje mayor capacidad de maniobra y adaptacin a las necesidades diversas de los alumnos.

pp.75... La observacin ha de estar sistematizada y organizada. ...La observacin es una tarea que practicamos de manera espontnea, pero que pierde gran parte de su virtud cuando no queda recogida y, por lo tanto, hace prcticamente imposibles la reflexin y la interpretacin de datos. pp.84...
Competencia LINGSTICA

Competencia PRAGMTICA

Competencia COMUNICATIVA

La competencia lingstica se asocia con el conocimiento de la lengua, la comunicativa con el uso. pp.87... Rasgos generales a tener en cuenta que se refieren a la forma de trabajar el alumno en clase: Los ejercicios de clase recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin, de manera que las diversas etapas del proceso comunicativo se practican en clase durante la realizacin de la actividad. Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingsticas de comunicacin, es decir, con textos completos, y no solamente con palabras, frases o fragmentos entecortados. La lengua que aprenden los alumnos es una lengua real y contextualizada. Esto significa que los alumnos trabajan con textos autnticos, que no han sido creados especialmente para la educacin ni especialmente manipulados. Se ensea la lengua heterognea, real, la que se usa en la calle, con dialectos, registros y argots, adems del estndar pertinente. Los alumnos trabajan en parejas o en grupos. Es la mejor manera de organizar situaciones de comunicacin en el aula, adems de ser uno de los puntos importantes de la renovacin pedaggica en general. Los ejercicios de clase permiten que los alumnos desarrollen las cuatro habilidades lingsticas de la comunicacin. pp.87... cuatro habilidades lingsticas:

PROCESAMIENTO DE MENSAJES Descodificacin hablar EMISOR escribir MENSAJE ESCRITO leer MENSAJE ORAL Codificacin escuchar RECEPTOR

pp.102... desde una ptica pedaggica y atendiendo a los planteamientos de la reforma, podemos distinguir los tres tipos de contenidos que intervienen en la habilidad.
PROCEDIMIENTOS Reconocer Seleccionar Interpretar Inferir Anticipar Retener CONCEPTOS TEXTO Adecuacin Coherencia Cohesin Gramtica Presentacin Estilstica ACTITUDES Cultura oral Yo, receptor Dilogos y conversacin Parlamentos

pp.102...Estrategias que constituyen el perfil del buen receptor: - Manifestar comprensin del discurso. Decir: s... s..., ya comprendo..., ya veo...

Animar al emisor a seguir hablando: Y entonces? Ests seguro? No puede ser cierto!... Anticipar el discurso: Y seguro que despus se march! Y se acaba aqu, verdad?... Acompaar el discurso con un buen comportamiento no verbal: mirar a los ojos, asentir, sonrer...

pp.103...Andr Conquet (1983) DECLOGO DEL OYENTE PERFECTO 1. Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad. 2. Mirar al orador. 3. Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos. 4. Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje y su manera de ver las cosas. 5. Descubrir en primer lugar la idea principal. 6. Descubrir tambin los objetivos y el propsito del orador. 7. Valorar el mensaje escuchado. 8. Valorar la intervencin del orador. 9. Reaccionar al mensaje. 10. Hablar cuando el orador haya terminado. pp.104... MODELO DE COMPRENSIN ORAL
contexto propsitos tema EL TEXTO ORAL QUE SE PRONUNCIA Situacin de comunicacin

PROCESOS DE COMPRENSIN reconocer anticipar

seleccionar

inferir

interpretar

retener

MEMORIA A CORTO PLAZO

MEMORIA A LARGO PLAZO Conocimientos de gramtica: morfosintaxis, fonologa, etc. Diccionario. Conocimientos del mundo

pp.107... Microhabilidades de la comprensin oral. Reconocer - Saber segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. - Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. - Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica/vocal tona, cama/cana, paja/caja, vamos/manos, etc. Seleccionar - Distinguir las palabras clave relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas: o sea, eeeeh, repeticiones, redundancia, etc.) - Saber agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos, etc. Interpretar Comprender el contenido del discurso. - comprender la intencin y el propsito comunicativo.

Comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota, etc.). - Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Comprender la forma del discurso: - Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.) - Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. - Identificar la variante dialectal (geografa, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) de discurso. - Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo, etc. - Notar las caractersticas acsticas del discurso: La voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor, etc. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin, etc. Anticipar - Saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. - Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. - Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Inferir - Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. - Saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, despacho, aula, etc.), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. - Saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Retener - Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante. - Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: Las informaciones ms relevante: tema y datos bsicos. La situacin y el propsito comunicativo. La estructura del discurso. - Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. pp.112...Pasos para poner en prctica los ejercicios de comprensin. 1. Introducir el tema del texto que se va a escuchar y presentar la situacin. Puede relacionarse con los intereses personales de los alumnos, para motivarlos. Este punto es importante porque permite la anticipacin. 2. Presentar de forma concreta y clara la tarea que debe realizar el alumno. Por ejemplo,: entender una idea principal, una informacin determinada, contar el nmero de veces que aparece una palabra, inferir informacin sobre el hablante, etc. Especificar cmo debe darse la respuesta: escribiendo, haciendo un dibujo, etc. 3. Escuchar el discurso oral: hacer el discurso, leer en voz alta, poner el magnetfono o el vdeo, etc. los alumnos trabajan individualmente. 4. Pedir a los alumno que comparen sus respuestas por parejas o en pequeos grupos. 5. Escuchar nuevamente el discurso. 6. Comparar las respuestas por parejas, en pequeos grupos o a nivel de grupo clase. Acabar la actividad verificando si son correctas, volviendo a escuchar el discurso oral y detenindose en los puntos importantes. pp.113... Algunos ejercicios de comprensin. Juegos nemotcnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, transferir informacin, escoger opciones, identificar errores, aprendizaje cooperativo.

pp.148...Microhabilidades de la expresin oral. Planificar el discurso - Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para preparar la intervencin. - Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos monogestionados: guiones, notas, apuntes, etc.) - Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.) - Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.) Conducir el discurso Conducir el tema. - Buscar temas adecuados para cada situacin. - Iniciar o proponer un tema. - Desarrollar un tema. - Dar por terminada una conversacin. - Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. - Desviar o eludir un tema de conversacin. - Relacionar un tema nuevo con uno viejo. - Saber abrir y cerrar un discurso oral. Conducir la interaccin. - Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). - Escoger el momento adecuado para intervenir. - Utilizar eficazmente el turno de palabra: Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario; Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.); Marcar el inicio y el final del turno de palabra. - Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. - Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Negociar el significado. - Adaptar el grado de especificacin del texto. - Evaluar la comprensin del interlocutor. - Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Producir el texto. Facilitar la produccin. - Simplificar la estructura de la frase. - Eludir todas las palabras irrelevantes. - Usar expresiones y frmulas de las rutinas. - Usar muletillas, pausas y repeticiones. Compensar la produccin. - Autocorregirse. - Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. - Repetir y resumir las ideas importantes. - Reformular lo que se ha dicho. Corregir la produccin. - Articular con claridad los sonidos del discurso. - Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Aspectos no verbales - Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. - Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. - Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores. pp.150 y ss... Consideraciones generales sobre didctica de la expresin oral. - Tomar conciencia de las necesidades. - Progresos a medio y largo plazo. - La correccin y la fluidez. Insistir ms en la correccin del habla y menos en la fluidez expresiva. Correccin Fluidez - Precisin lxica. - Velocidad y ritmo. - Gramaticalidad. - Soltura. - Normativa. - Seguridad.

Pronunciacin clara.

Conexin del discurso.

- El orden en la clase. - Planificar la actividad de expresin. El tratamiento de la expresin ha de seguir un plan didctico coherente y adecuado. Seguir el esquema: 1. Qu tipos de texto o de comunicacin orales se trabajan durante todo el curso? Por ejemplo (mezclando criterios diversos), descripcin, narracin, argumentacin, telfono, lectura en voz alta, etc. 2. Qu contenidos gramaticales se asocian con cada tipo de texto? Por ejemplo, las instrucciones requieren formas imperativas, perfrasis verbales de obligacin, adverbios temporales y de orden, etc. 3. Qu tipo de actividades se usarn? Qu materiales? Qu recursos? Utilizaremos juegos de roles, cuentos, exposiciones, etc. Qu ejercicios son ms tiles en cada caso?. 4. Cmo se realizar el ejercicio en el aula? Tiempo? Interaccin? Materiales? Espacio?. 5. Cmo evaluaremos la actividad? Cmo se corregir?. pp.153...Ejercicios y recursos para la expresin. TIPOLOGA DE EJERCICIOS DE EXPRESIN ORAL
Tcnica 1. Dramas, 2. Escenificaciones. 3. Juegos de rol. 4. Simulaciones. 5. Dilogos escritos. 6. Juegos lingsticos. 7. Trabajo de equipo. 8. Tcnicas humansticas. Recursos y materiales 14. 15. 16. 17. 18. Historias y cuentos. Sonidos. Imgenes. Tests, cuestionarios, etc. Objetos. Tipo de respuesta 9. 10. 11. 12. 13. Repeticin. Llenar espacios en blanco. Dar instrucciones. Solucin de problemas. Torbellino de ideas.

Comunicaciones especficas 19. Exposicin. 20. Improvisacin. 21. Hablar por telfono. 22. Lectura en voz alta. 23. Vdeo y cinta de audio. 24. Debates y discusiones.

pp.155... Platea dos ejercicios de drama: Oficina de objetos perdidos: precisin del lenguaje y descripcin de objetos. Persuasin: ejercita el arte de saber dirigir la conversacin hacia los temas que interesan. pp.156... Escenificacin: - elaboracin de un dilogo entre un grupo de alumnos, para representarlo ante los compaeros - montaje y escenificacin final de obra completa de teatro. - Representar en clase una escena o fragmento de una obra. - Hacer una lectura expresiva del texto sin gesto ni movimiento. - Adaptar un texto no-teatral (cuento, poema, etc.) a la escena. - Recitacin de poemas, prosas poticas o canciones. - Explicacin escenificada de cuentos. - Grabacin con vdeo de clips, sketchs... redaccin del guin... pp.157... Juegos de rol: Tarjetas con la explicacin del papel para cada alumno y material complementario con informacin sobre tema, ejemplo:
Alumno A Vendedor de motos: Trabajas en una tienda de motos y tienes comisin por todo lo que las vendes. Explica Alumno B Comprador de una moto: Quieres comprarte una moto pero no tienes demasiado dinero. Vas a una tienda a pedir

caractersticas de cada moto al informacin, haces bastantes cliente que entre y trata de preguntas e intentas conseguir venderle la ms cara. que te hagan algn descuento. Material complementario: publicidad, fotos y descripciones de motos.

pp.159... ejemplo de simulacin. La programacin televisiva de un canal juvenil. pp.178... Lecturas en voz alta. Oralizacin de un escrito es prctica usual en clases de lengua. Tipos de lectura en voz alta: - Lectura dramatizada. - Lectura comunicativa. - Lectura evaluativa. En esta ltima hay que valorar:
Correccin Modificar es escrito: aadir, omitir, cambiar o desfigurar palabras. Pronunciar sonidos mudos. Errores normativos. Fluidez Grado de inteligibilidd. No hay silabeo. Se segmenta bien el texto (palabras, frases, puntuacin, etc.). Entonacin correcta. Pautas idneas: no se encalla. Velocidad adecuada.

pp.198... Tipos de lectura. LECTURA SILENCIOSA

extensiva
por placer o por inters

intensiva
para obtener informacin de un texto

Rpida y superficial
para obtener informacin sobre un texto

Involuntaria
p.ej.: noticias, anuncios, carteles, etc.

pp.199... Caractersticas de lectura: vistazo o atenta. Estrategia skim Vistazo

Vistazo a la pgina, al formato (mrgenes, vacos, etc.) y al diseo grfico (tipografa, presentacin, etc.). Vistazo a los caracteres importantes: ttulos, subttulos, apartados de captulos. Vistazo a los caracteres destacados: negritas, cursivas, maysculas (nombres propios, topnimos, siglas, etc.), cifras, etc. Lectura atenta de aquella parte del texto donde se ha localizado la informacin-objetivo. El objetivo es obtener una informacin especfica. Lectura lineal, sintctica y con puntuacin. Se suele leer de izquierda a derecha y de arriba aabajo solamente se altera este orden para releer o repasar. Repasar.

Estrategia scan Lectura atenta

El objetivo de la lectura es obtener una idea global del texto. No es una lectura lineal: no se examina la sintaxis ni la puntuacin. Enfasis en los nombre y en los verbos. No sigue ningn orden preestablecido. La vista salta continuamente de un punto a otro, hacia delante y hacia atrs. Lectura rpida.

pp.201... Lectura intensiva y lectura extensiva.

Lectura intensiva Con textos cortos. Explotacin didctica en el aula. nfasis en el entrenamiento de microhabilidades. nfasis en diversos tipos de comprensin: idea central, detalles, reflexin gramatical, etc. Incluida en los libros de texto.

Lectura extensiva Con textos largos. Lectura ms "natural" fuera del aula. nfasis en el fomento de hbitos y placeres de lectura. Comprensin global. Relacionada con la biblioteca de clase, de centro, de barrio, etc.

pp.201...Perfil del buen lector. - Lee habitualmente en silencio si es necesario oraliza. - No cae en los defectos tpicos de lectura: oralizacin, subvocalizacin, regresiones, etc. - Lee con rapidez y eficientemente. Hace fijaciones amplias, rpidas y selectivas. - Se fija en unidades superiores del texto: frases, palabras, etc. No repasa el texto letra por letra.

pp.203... Modelo de compresin lectora. TEXTO

PERCEPCIN: lectura rpida, lectura atenta, etc. PROCESO LECTOR

Objetivos de lectura Formulacin de hiptesis: anticipacin inferencia, etc. Verificacin de hiptesis

CONTROL

MEMORIA A CORTO PLAZO

REPRESENTACIN MENTAL DEL SIGNIFICADO

MEMORIA A LARGO PLAZO esquemas de conocimiento sistema de la lengua

Pp.206... Microhabilidades de la comprensin lectora. El sistema de escribir - Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.

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- Pronunciar las letras del alfabeto. - Saber cmo se ordenan las letras. - Saber cmo se pronuncian las palabras escritas. - Poder descifrar la escritura hecha a mano. Palabras y frases - Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. - Reconocer que una palabra nueva tiene relacin con una palabra conocida. Ex.: blanquecino-blanco. - Reconocer la relacin entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin, etc. - Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva. - Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto. - Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra en un contexto determinado. - Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Gramtica y sintaxis - Saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase. - Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categoras de la oracin. - Identificar los referentes de las anforas y de los decticos. - Reconocer las relaciones semnticas entre las diferentes partes de la frase. Texto y comunicacin: el mensaje. - Leer en voz alta. - Entender el mensaje global. - Saber buscar y encontrar informacin especfica. - Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes. - Comprender el texto con todos sus detalles. - Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. - Dividir el texto en sintagmas o partes significativas. - Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. - Poder seguir la organizacin de un texto o de un libro. - Identificar la idea o ideas principales. - Saber leer entre lneas, es decir, comprender ideas no formuladas explcitamente. pp.210... Tipologa de ejercicios de lectura.
TIPOLOGA DE EJERCICIOS DE LECTURA

Microhabilidades 1. Percepcin. 2. Memoria 3. Anticipacin 4. Lectura rpida y lectura atenta. 5. Inferencia. 6. Ideas principales. 7. Estructura y forma. 8. Leer entre lneas. 9. Autoevaluacin. Recursos materiales 19. Prensa. 20. Literatura. 21. Realias. 22. Material de consulta. 23. Libros de texto. 24. Textos de alumnos.

Tcnicas 10. Preguntas. 11. Rellenar espacios en blanco. 12. Formar parejas. 13. Transferir informacin. 14. Marcar el texto. 15. Juegos lingsticos. 16. Recomponer textos. 17. Comparar textos. 18. Ttulos y resmenes. Tipos de lectura Intensiva y extensiva. Oralizacin o en voz alta. Silenciosa. Individual y colectiva.

pp.211... Ejercicios de percepcin. Algunos de los ejercicios seran: - Ampliar el campo visual. - Reducir el nmero de fijaciones. - Desarrollar la discriminacin y la agilidad visuales. - Percibir los aspectos ms significativos.

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pp.214... Anticipacin, el xito de una lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos podido prever antes de leerla. Tres aspectos son: - Prediccin. - Observacin - Anticipacin. pp.216... Ideas para anticipar una lectura extensiva. - Ir a una librera o biblioteca y escoger libros. - Imaginar cmo puede ser un libro a partir de la portada o de la informacin de la contraportada. - Llevar libros al aula para conocerlos, hojearlos y escoger uno de ellos. - Cuestionarios sobre hbitos y gustos de lectura de cara a escoger libros. pp.216... Ideas para anticipar la lectura intensiva: - Prever el tema y las ideas del texto a partir del ttulo, de las fotografas o de los dibujos. - Fijarse en los subttulos, en las negritas o en las maysculas. - Hacer una lista de las palabras que creemos que pueden aparecer en el texto: sustantivos y verbos. - Explicar las palabras clave o difciles del texto. - Leer la primera frase o prrafo de un texto e imaginar cmo puede seguir. - Continuar, oralmente o por escrito, textos de cualquier clase. - Apuntar todo lo que el alumno sabe sobre un tema X antes de leer: hacer listas, esquemas, mapas de ideas, etc. pp.217... Lectura rpida y lectura atenta. Algunos ejemplos de estas tcnicas: Dar un vistazo: - Hojear un libro, una revista o un peridico. - Decir de qu trata un texto. - Escoger, entre dos o tres opciones, un ttulo para un texto. - Seleccionar entre varios fragmentos mezclados los que tratan de un tema determinado. - Buscar los nombres propios que aparecen en un texto. Lectura atenta: - Buscar informaciones especficas: un nombre, una fecha, una frase, una cantidad, etc. - Seleccionar una pelcula determinada de la cartelera (cmica, infantil, que no sea de dibujos animados, etc.). - Consultar una duda en el diccionario, en el libro de texto o en una gramtica. pp.247...Lectura extensiva (ideas para animacin a la lectura). Los objetivos de este tipo de lectura son bsicamente actitudinales: - Fomentar hbitos de lectura. - Desarrollar actitudes y sentimientos positivos hacia la cultura impresa. - Ayudar a los lectores a definir sus gustos, aproximar el mundo del libro (bibliotecas, escritores, libreras, etc.) al alumno, etc. Antes: el alumno elija un libro de lectura motivado y convencido de que le va a gustar (despus habr que ver si las expectativas se satisfacen o no). Las actividades previas de lectura tienen que guiar la atencin del alumno: darle informacin sobre las diversas opciones, sobre los temas y los argumentos, los personajes, etc. El maestro y los compaeros de clase aportan su experiencia de lectores, recomendando unos libros u otros. El alumno tiene que poder tocar varios libros, leer la contraportada, fijarse en la portada, hojearlos, etc. Algunas actividades que se pueden realizar son: visitar la biblioteca o la librera, llevar libros a clase, leer fragmentos de libros, narrar historias orales, etc. Durante: el alumno encontrar con varias dificultades: palabras desconocidas, fragmentos que no comprende, pasajes aburridos junto a otros divertidos, etc. El trabajo del maestro consiste en asesorar al alumno ante estos problemas: hacerle ver que puede seguir leyendo y comprendiendo lo ms importante aunque desconozca el significado de una palabra, que no hay que pararse y volver a leer todos los fragmentos difciles, que no es necesario comprenderlo todo, sino que lo importante es no perder el hilo, porque lo que va a leer ms adelante le ayudar a comprender lo que ya ha ledo... Tambin se pueden comentar aspectos

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concretos del texto: dudas, ambigedades o cuestiones de interpretacin. El asesoramiento puede realizarse en tutoras y entrevistas personales, ms o menos peridicas. Despus: Los trabajos complementarios sobre la lectura deberan ser una continuacin del proceso de construccin del sentido, es decir, deberan ayudar al alumno a entender mejor y ms profundamente el texto que ha ledo: a fijarse en algn aspectos (color, personaje, lenguaje, etc.), en algn captulo, etc. Por eso, ms que las tradicionales propuestas de autopsia-recensin, ficha o comentario, que al final se convierten en trabajos de copia y resumen del argumento, hay que buscar ejercicios ms creativos y personales, en los que el alumno pueda construir su propia interpretacin de la obra. pp.249...Pueden hacerse: - Fichas personales de lecturas hechas. - Actividades de comentario y recomendacin de lecturas hechas entre alumnos. - Elaboracin de archivos personales de recensiones, comentarios de texto, resmenes y todo tipo de textos referidos a la experiencia lectora. - Actividades de valoracin personal de lecturas. - Ejercicios de comparacin entre lecturas. pp.250... Biblioteca escolar. Se puede convertir en eje vertebrador de numerosas experiencias de dinamizacin sociocultural: - Alumnos pueden colaborar en numerosas actividades prcticas de la biblioteca: forrar libros, hacer fichas, ordenar libros, asistir al sistema de prstamo y consulta, asesorar compaeros, etc. - Se pueden realizar actos de animacin: tertulias con escritores, lecturas dramatizadas, juegos de conocimientos, etc. - Taller de lectura, escritura y dibujo. - Actividades de investigacin, comentario, recomendacin y eleccin de libros de lectura. - Puede llegar a ser un espacio de comunicacin entre las diferentes clases y aulas del centro. Cada grupo puede exponer en la biblioteca los trabajos realizados en forma de mural. - Tiene que organizar exposiciones peridicas de novedades, de los libros relacionados con los temas de clase, con acontecimientos de actualidad, conmemoraciones, etc. pp.258... expresin escrita. Habilidades y conocimientos requeridos:
PROCEDIMIENTOS Aspectos psicomotrices alfabeto caligrafa Aspectos cognitivos planificacin . generar ideas . formular objetivos redaccin revisin CONCEPTOS Texto adecuacin coherencia cohesin gramtica . ortografa . morfosintaxis . lxico presentacin estilstica ACTITUDES cultura impresa yo, escritor lengua escrita composicin

pp.262... Perfil del buen escritor: - Lectura. Los escritores competentes son buenos lectores o lo han sido en algn perodo importante de su vida. La lectura es el medio principal de adquisicin del cdigo escrito. - Tomar conciencia de la audiencia (lectores). Los escritores competentes, mientras escriben, dedican ms tiempo a pensar en lo que quieren decir, en cmo lo dirn, en lo que el receptor ya sabe, etc. - Planificar el texto. Los escritores tiene un esquema mental del texto que va a escribir, se formulan una imagen de lo que quieren escribir, y tambin de cmo van a trabajar. Se marcan objetivos. - Releer los fragmentos escritos. A medida que redacta, el escritor relee los fragmentos que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y, tambin, para enlazarlos con lo que desea escribir a continuacin.

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Revisar el texto. Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e introduce modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo al contenido del texto: al significado. Proceso de escritura recursivo. El proceso de escritura es cclico y flexible. Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema o plano del texto; lo va modificando durante la redaccin del escrito a medida que se le ocurren ideas nuevas y las incorpora al texto. Estrategias de apoyo. Durante la composicin, el autor tambin utiliza estrategias de apoyo para solucionar algunas contingencias que se le puedan presentar. Suele consultar gramticas o diccionarios para extraer alguna informacin que no tiene y que necesita.

pp.264... Modelo de expresin escrita

SITUACIN DE COMUNICACIN EL PROBLEMA RETRICO tema audiencia propsitos EL TEXTO QUE SE VA REALIZANDO

PROCESOS DE ESCRITURA HACER PLANES MEMORIA A LARGO PLAZO generar Conocimientos del tema y de la audiencia. Conocimientos de los planos de escritura. organizar REDACTAR REVISAR leer

Formular objetivos

rehacer

CONTROL

pp.268... Microhabilidades de la expresin escrita. PSICOMOTRICES Posicin y movimiento corporales. - Saber coger el instrumento de escritura (lpiz, pluma, etc.) con precisin. - Saber colocar el cuerpo (tronco, cabeza, vista, etc.) de manera idnea. - Saber sentarse para escribir. - Saber mover el brazo y disponerlo adecuadamente en la hoja en blanco. - Saber mover la mueca. - Saber desplazar la mano y el brazo con precisin por el papel. - Saber presionar con el lpiz encima del papel. Movimiento grfico. - Reproducir y copiar la forma de una letra. - Distinguir el cuerpo de la letra del enlace. - Saber relacionar alfabetos de maysculas y minsculas (ejemplo: A y a). - Aprender a respetar la disposicin de la letra: lneas rectas, mrgenes, etc.

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Aspectos psicomotrices - Dominio de la lateralidad. - Superacin de los diversos tipos de disgrafas y problemas grficos. Otros factores. - Adquirir la velocidad suficiente de escritura. - Adquirir el ritmo caligrfico adecuado. - Desarrollar los sentidos de la direccin y la proporcin. - Aprender diversas formas de disponer y presentar la letra: maysculas, subrayado, colores, tipografas variadas, etc. COGNITIVAS Situacin de comunicacin - Saber analizar los elementos de la situacin de comunicacin (emisor, receptor, propsito, tema, etc.) - Ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de una comunicacin escrita: qu se espera conseguir?. - Dibujar el perfil del lector del texto. Hacer planes 1. Generar Saber activar y desactivar e proceso de generar. Ser consciente de que la generacin se ha agotado y cerrar el proceso. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso. Utilizar con potencia plena el subproceso: No valorar las ideas generadas. Saber aislarse de los condicionamientos generales de la redaccin (gramtica, extensin, contenido del texto, etc.) para generar ideas ms libremente. Generar ideas para objetivos especficos. Saber compartir con otras personas la generacin de ideas: Dar ideas a los dems. Aprovechar las ideas de los dems. Generar nuevas ideas a partir de las ideas de los dems. Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, etc. Organizar Saber activar y desactivar el proceso de organizar. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso (papel, dibujos, grficos, etc.). Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas (esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, V, palabras clave, etc.).

2. -

3. Formular objetivos - Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir. Determinar como ser el texto (extensin, tono, presentacin, etc.). Determinar la relacin autor-lector (registro y tratamiento). - Trazar un plan de composicin. Decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. - Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Redactar - Trazar un esquema de redaccin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. - Saber redactar concentrndose selectivamente en diversos aspectos del texto. - Buscar un lenguaje compartido con el lector. - Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas, etc.). Revisar

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1. Leer - Saber comparar el texto producido con los planes previos. - Saber leer de forma selectiva, concentrndose en distintos aspectos: contenido (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). - Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto: skimming, scanning, anticipacin, pistas contextuales, etc. 2. Rehacer - Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido) y dejar para el final los locales y superficiales (de forma). - Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global, etc. - Saber escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. - No precipitarse al corregir. Acabar de leer el texto antes de empezar a hacerlo. - Utilizar tcnicas estndar de revisin y mejora: Del contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos. De la forma: argumentar la legibilidad, buscar frases sencillas, buscar economa, orden de las palabras, correccin ortogrfica, puntuacin, leer el texto en voz alta, etc. Monitor - Poder activar y desactivar cualquier proceso en cualquier momento. - Saber dedicarse selectivamente a cada una de las demandas del texto (gramtica, coherencia, propsitos, etc.), usando los procesos ms rentables. - Superar el bloqueo de cualquier proceso mediante la activacin de otro para no perder tiempo. - Ir adquiriendo conciencia, lentamente, de la dinmica del proceso de composicin personal. - Aprender a dirigir conscientemente el proceso de composicin y no dejarse llevar por los hbitos adquiridos, los prejuicios o las circunstancias. - Aprovechar el carcter cclico y la recursividad del proceso de composicin para enriquecer y mejorar el producto escrito. - No tener pereza para incorporar todo lo que se aprende durante la composicin en el texto que se escribe. pp.271... En las microhablidades psicomotrices, las escuelas y maestros han vivido la controversia clsica entre los mtodos analticos, que empiezan con la palabra o la frase (Decroly), y los sintticos, que comienzan con los trazos (Montessori), sin dejar de lado las aportaciones de Freinet sobre la escritura natural. En cambio, son bastante menos conocidos los enfoques didcticos para la adquisicin de las microhabilidades superiores o cognitivas y de las propiedades del texto aplicadas a la escritura. La mayor parte de escuelas y maestros trabajan nicamente con el mtodo gramatical o tradicional y desconocen la existencia de propuestas sustancialmente diferentes para desarrollar la capacidad expresiva. Cassany (1990) distingue cuatro enfoques bsicos de la didctica de la expresin escrita, a partir de varios aspectos: objetivos de aprendizaje, tipos de ejercicios, programacin, etc. Cada planteamiento hace hincapi en un aspecto determinado de la habilidad: 1. Enfoque gramatical. Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramtica del sistema de la lengua. 2. Enfoque funcional. Se aprende a escribir a travs de la comprensin y la produccin de los distintos tipos de texto escrito. 3. Enfoque procesual o basado en el proceso de composicin. El aprendiz tiene que desarrollar procesos cognitivos de composicin para poder escribir buenos textos. 4. Enfoque basado en el contenido. La lengua escrita es un instrumento muy potente que puede aprovecharse para aprender en otras materias, al tiempo que se desarrolla la expresin.

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ENFOQUE GRAMATICAL 1. 2. 3. Enfasis en la gramtica y la normativa. Reglas de gramtica: ortografa, morfosintaxis y lxico. 1.Explicacin de la regla. 2.Ejemplos. 3.Prcticas mecnicas. 4.Redaccin. 5.Correccin gramatical. Dictados, redacciones, transformar, frases, llenar espacios en blanco, etc. Ejemplo: Escribe una redaccin explicando las ventajas y los inconvenientes de ir a la escuela en el pueblo donde vives o en una ciudad ms grande. 2. 1.

ENFOQUE FUNCIONAL Enfasis en la comunicacin y en el uso de la lengua ( gramtica). -Gramtica descriptiva y funcional. -Basada en el texto ( oracional). - Diversidad de variedades y registros. Tipos de texto: descripcin, narracin, exposicin, cartas, dilogos, etc. -Seleccin de textos segn las necesidades del aprendiz. 1.Lectura comprensiva de textos. 2.Anlisis de modelos. 3.Prcticas cerradas. 4.Prcticas comunicativas. 5.Correccin comunicativa. Leer, transformar, rehacer, completar y crear textos de todo tipo. Ejemplo: Tu primo quiere cambiar de escuela, pero no est seguro de si quiere quedarse en e pueblo en el que vive o prefiere ir a una escuela en una ciudad ms grande. Escrbele una carta dndole tu opinin.

4.

3.

4.

ENFOQUE PROCESUAL 1. 2. Enfasis en el proceso de composicin ( producto) Enfasis en el alumno ( escrito). Procesos cognitivos: generar ideas, formular objetivos, organizar ideas, redactar, revisar, evaluar, etc. 1. 2. -

ENFOQUE DEL CONTENIDO Enfasis en el contenido ( forma). Enfasis en la funcin epistmica de la lengua escrita. Trabajo de la escritura a travs de otras materias: Sociales, Ciencias, etc. Procesos cognitivos y textos acadmicos: trabajos, exmenes, recensiones, comentarios, resmenes, etc. Temas de la materia correspondiente.

3. Composicin de textos: 3.1. Buscar ideas. 3.2. Hacer esquemas. 3.3. Redactar. 3.4. Evaluar. 3.5. Revisar. Enfasis en el asesoramiento ( correccin). 4. Creatividad (torbellino de ideas, analogas, etc.), tcnicas de estudio (esquemas, ideogramas, etc.) borradores, escritura libre, valorar textos propios, etc. Ejemplo: Haz una lista de ideas sobre las ventajas y los inconvenientes de ir a la escuela en un pueblo distinto del que vives. Clasifica las ideas en grupos. Desarrolla dos ideas con ejemplos y comentarios personales. Redacta un primer borrador de un texto. Vuelve a leerlo y comprueba que contiene todas las ideas importantes...

3. Desarrollo de un tema: 3.1. Recogida de informacin: lectura, comprensin oral, imgenes, etc. 3.2. Procesamiento: esquemas, resmenes, etc. 3.3. Produccin de textos: trabajos, informes, artculos, comentarios, etc. 4. Trabajo intertextual (comentarios, esquemas y resmenes de escritos, apuntes, etc.), recogida de datos de la realidad (experimentos, observacin, etc), procesos de composicin de textos. Ejemplo: Busca informacin sobre el tema de ir a una escuela en un pueblo distinto del que vives: los transportes, los internados, etc. Haz una encuesta entre los alumnos de una escuela. Entrevista a algunas personas importantes: directores de escuela, conductores, cocineros, alumnos. Sintetiza la informacin en un esquema. Escribe un borrador de una redaccin explicando los resultados de tu investigacin...

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pp.278... Diferencias entre trabajar textos comunicativos y redaccin. TEXTOS COMUNICATIVOS Cartas, notas, currculums, avisos, informes, anuncios 1. Cada tipo de texto tiene una estructura, un registro e incluso una fraseologa fijada. 2. El destinatario es explcito, vara y determina un grado de formalidad particular en cada caso. 3. El tema del texto es real o verosmil, segn las funcin de la comunicacin. Hay, pues, algunas limitaciones. pp.279 y ss... Propuestas de redaccin: - Tcnica del 1+1=1 - Palabras, frases y redaccin. - Historias para manipular. - Las metforas. - Las 5 preguntas. - Comentarios de una frase clebre. - Dibujos e imgenes. - Texto reales o verosmiles. pp.283... El taller. La idea bsica del taller es buscar un tiempo (una clase de una o dos horas), un espacio (el aula) y un tema (cualquiera de los anteriores) para que los alumnos desarrollen un texto escrito y para que el maestro les ayude realmente a hacerlo. Los objetivos didcticos son la prctica de los diversos procesos y subprocesos cognitivos que componen la composicin de textos escritos. Si los textos producidos son cuentos, narraciones o poesas, el taller se llamar literario o de creacin y pondr nfasis en los gneros y los recursos estilsticos de la literatura. Pero tambin se puede escribir cualquier otro tipo de textos, y entonces el ejercicio se llamar simplemente taller o taller de expresin escrita. Los puntos ms importantes a tener en cuenta para organizar un taller en clase son los tres siguientes: Los temas de redaccin. El papel del maestro. Pasa a ser asesor de los alumnos-redactores, por eso mismo circula por el aula dialogando con los alumnos, leyendo sus textos, dando pautas para continuar. Esta interaccin con cada alumno se puede llamar entrevista, momento culminante del ejercicio porque supone la reflexin del alumno con el maestro de lo que ha hecho y como poder mejorarlo. Se pueden seguir los pasos: a. Diagnstico. b. Lectura. c. Pauta o instruccin. Procesos de redaccin. Pasos para trabajar el proceso global de composicin: - Analizar la situacin de comunicacin. El alumno debe interrogarse sobre el sentido del escrito que quiere producir. - Generar ideas. Algunas tcnica tiles: torbellino de ideas, hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc. - Organizar ideas. - Redactar. - Revisar. - Valorar. pp.288 y ss... Consejos para una correccin eficiente del texto escrito: 1. Entender la correccin como una tcnica didctica que puede ser voluntaria, variada y participativa. REDACCIN

1. Estructura, registro y fraseologa libres. No hay convenciones establecidas. 2. El receptor es implcito (el maestro) y no vara. No hay marcas de grado de formalidad. 3. Libertad absoluta de temas.

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2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Corregir slo lo que el alumno pueda aprender. Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de composicin. Dar consejos prcticos. Corregir cuando el alumno tiene fresco lo que ha escrito. Dejar tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar las correcciones del profesor. asegurarse de que las leen y las aprovechan. Marcar los errores y pedir al alumno que busque la solucin correcta. Tener entrevistas individuales con el alumno. Corregir oralmente sus trabajos escritos. Dar a conocer herramientas para que los alumnos puedan autocorregirse, ensear a manejar y consultar diccionarios, gramticas, libros de verbos, etc. Corregir los borradores del texto, previos a la versin definitiva. Estimular a los alumnos a revisar y a rehacer sus escritos. Aumentar la calidad de la correccin, aunque baje la cantidad. No preocuparse tanto por corregir todos los trabajos de los alumnos y asegurar un buen nivel de correccin.

pp.292... Para evaluar el texto, hay que tener en cuenta los aspectos siguientes: - Objetivos. - Prueba: ejercicio y tipo de texto. - Criterios de xito y baremo de puntuacin. - Sistema de correccin. pp.294... Baremo analtico de expresin escrita. ADECUACIN (5 puntos) - La presentacin del texto es clara y correcta (mrgenes, encabezamiento, pie, etc.). - Se utiliza el registro adecuado: estndar y formal. - El propsito y el objetivo del texto quedan claros. COHERENCIA (5 puntos) - El texto contiene slo la informacin necesaria. - El texto tiene la estructura tpica de la carta. - Los prrafos estn bien estructurados. COHESIN (5 puntos) - Las comas y los puntos estn bien utilizados. - Uso apropiado de las conjunciones y los enlaces. - Los pronombres anafricos estn bien empleados. CORRECIN GRAMATICAL - Correccin ortogrfica, sintctica y lxica: 1 punto 2 puntos 2 puntos 1 punto 2 puntos 2 puntos

2 puntos 1 puntos 2 puntos

0-1 falta 2-5 faltas 6-10 faltas 11-17 faltas 18-24 faltas +24 faltas

5 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

VARIACIN - Sintaxis: grado de complejidad. - Lxico: riqueza, precisin. - Recursos estilsticos: variacin. pp.296... Evaluacin del proceso. GUIN DE EVALUACIN DEL PROCESO Preguntas importantes sobre el comportamiento del alumno: 1. Ha hecho borradores? cuntos? De qu tipo?

5-0 puntos

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2. Ha revisado y reformulado el texto? Lo ha hecho a menudo? Qu tipo de modificaciones ha introducido? 3. Ha utilizado alguna tcnica concreta de composicin? Por ejemplo: hacer listas de ideas, agrupar las ideas, hacer un esquema, desarrollar palabras clave, torbellino de ideas, etc. Otros aspectos a tener en cuenta: 1. Las consultas que los alumnos hayan podido hacer a otros compaeros o al profesor. 2. Los libros que el alumno haya manejado, as como la frecuencia y el aprovechamiento con los que los haya utilizado. 3. El estado anmico del alumno: si parece que trabaja a gusto, si est nervioso, si escribe o est parado, etc. 4. El tiempo que haya necesitado cada alumno para hacer cada ejercicio. pp.44... Mtodos para aprender a leer y escribir. BASADOS EN EL CDIGO - antes de leer, el nio tiene que aprender a descifrar, - el maestro es transmisor de conocimientos, - el aula es la nica agrupacin de alumnos, - el nio debe repetir, memorizar, - la comprobacin del aprendizaje se realiza mediante la oralizacin del escrito; - el aprendizaje de la lectura y la escritura es simultneo; - la base material para el aprendizaje es un manual, - el "producto de la lectura" es el centro de inters del aprendizaje, - el proceso se hace por etapas: primero aprendizaje de las correspondencias sonido-grafa, y despus acceso al sentido mediante la oralizacin, - la rapidez y la precisin son fundamentales, - la comprensin se exige y se evala, pero no se ensea. BASADOS EN EL SENTIDO - el nio es un lector desde el principio, - el maestro es un "facilitador" y un gua, - el tratamiento es individualizado, - el nio debe explorar, formular hiptesis y verificar el sentido del texto, - la comprobacin del aprendizaje se realiza mediante la comprensin lectora, - el aprendizaje de la escritura es normalmente posterior al de la lectura, - la base material para el aprendizaje es un conjunto de textos significativos. - el "proceso" de la lectura es el centro de inters del aprendizaje. - se observa el proceso de descubrimiento y se sistematizan procedimientos de lectura rpida.

pp.53... El DCB (Diseo Curricular Base) es el documento mediante el cual las diferentes administraciones explicitan el conjunto de objetivos, mtodos, objetivos terminales, criterios de evaluacin, etc. de cada etapa, ciclo, rea... Los objetivos terminales estn definidos en trminos de capacidades. Al final de una etapa educativa el alumno es evaluado por lo que es capaz de hacer, lo que es muy distinto de la evaluacin que slo considera lo que el alumno sabe. El DCB propone tres bloques de contenidos: - Bloque de hechos, principios y conceptos: lo que el alumno tiene que saber. - Bloque de procedimientos, habilidades y destrezas: lo que el alumno tiene que saber hacer. - Bloque de valores, actitudes y normas: lo que el alumno tiene que aprender a valorar y, adems, lo que tiene que definir sus pautas de conducta. Esta nueva estructuracin vara la incidencia de unos aspectos en relacin con otros, en concreto: - pone nfasis en los procedimientos por encima de los bloques restantes de la programacin, - explicita los valores y actitudes que antes formaban parte del currculum oculto, - ofrece una concepcin ms global del aprendizaje, que permite hacer presentes, con la misma intensidad, el nivel afectivo, el cognitivo y el psicomotriz.

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pp.59... Una programacin es un plan de trabajo previo a la actividad, que incluye todos los aspectos que la configuran, y que la sistematizan y ordenan. En el caso de una programacin educativa hay que pensar en qu hay que aprender, quien lo tiene que aprender, quin lo tiene que ensear, cmo, cundo, dnde, con qu, etc. La estructura de una programacin es muy similar a la de una hiptesis de trabajo que se proyecta en un triple sentido: en el plano de los contenidos, en el de las habilidades y requisitos tcnicos que exigir a alumnos y profesores, y en su dimensin temporal (Ru, 1992). pp.60... Declogo de la programacin. 1. La programacin es una respuesta a las necesidades educativas de alumnos, centros, padres y maestros. 2. La programacin debe facilitar el trabajo, nunca entorpecerlo. 3. Programar es un acto conjunto, coordinado. Implica colaborar con los alumnos y los dems maestros. 4. Hacer una programacin quiere decir seleccionar y, por lo tanto, priorizar y renunciar a algunos puntos. 5. La programacin es un elemento vivo, que evoluciona y cambia durante el curso. 6. La programacin debe admitir la posibilidad de error. 7. La programacin debe tener en cuenta la evaluacin y ser tambin objeto de ella. 8. La programacin que frena la iniciativa del grupo o del alumno es negativa. La programacin que controla y regula sus iniciativas es positiva. 9. La programacin puede ser un cuadro, una lista ordenada, un libro de texto o una organizacin mental. 10. Programar es la suma de filosofa, tcnica, prctica, cerebro y corazn.

pp.66... Criterios para secuenciar los contenidos: - Relacin con el desarrollo evolutivo de los alumnos. (p.ej. Es difcil que un alumno utilice bien determinadas conjunciones sino es capaz de establecer relaciones de causa y efecto). - Coherencia con la lgica de la disciplina. Cada rea posee unos contenidos que pertenecen a una disciplina o ms, y estas disciplinas tienen su propia lgica interna. Hay que saber sumar para poder multiplicar. - Adecuacin de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos. Siempre desde una perspectiva constructivista. Es decir, cada nuevo aprendizaje debe enlazar con todo lo que el alumno ya sabe; si no es as, el aprendizaje no se materializa. - Priorizacin de una clase de contenidos. Lengua y Matemticas, como materias instrumentales, requieren que el bloque de contenidos-eje de la programacin sea el de los procedimientos, en cambio, en otras reas puede resultar ms pertinente una organizacin a partir de los conceptos. - Continuidad y progresin. Un error frecuente en las programaciones es pensar que un contenido trabajado en un curso ya es una cosa hecha para siempre. La experiencia nos demuestra que eso no es cierto y que hay que retomarlo una y otra vez, pero siempre desde una perspectiva nueva y progresiva, nunca repetitiva. - Equilibrio. Controlar que la seleccin y la estructuracin de los contenidos lleve realmente hacia un desarrollo integral. - Lgica. Para ir de lo ms general a lo particular y de lo ms sencillo e inmediato a lo ms complejo. pp.68... para poder secuenciar los objetivos generales habr que hacer las siguientes tareas: - Seleccin de textos orales y escritos, referidos a los mbitos propios de actuacin de los alumnos. - Anlisis del grado de dificultad de cada tipo de texto. - Seleccin, ordenacin y distribucin de los textos en ciclos.

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Determinacin de los conocimientos lingsticos necesarios para la comprensin o la produccin de los textos seleccionados. Anlisis de la capacidad de los alumnos para trabajar, en cada ciclo, las actitudes que propone el diseo curricular.

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