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2.- LA LECCIN MAGISTRAL

2.1.- Introduccin
La imagen de un docente, situado frente a un grupo variable de estudiantes que toman nota o simplemente le escuchan puede representar una idea generalizada cuando pensamos en una clase en la universidad. La clase magistral o mtodo expositivo por parte del profesor representa uno de los modelos de enseanza en el aula de mayor delos de enseanza en el aula de mayor incidencia en la enseanza superior. Desde la poca en la que desde las primeras universidades medievales los profesores lean sus propias notas y manuscritos, la leccin magistral ha sobrevivido en la universidad, siendo su presencia todava dominante.

2.2.- qu es la leccin magistral?

Entenderemos por leccin magistral el modelo de desarrollo de clase en el que el docente lleva el mayor peso del discurso, donde la informacin y la organizacin de ideas, contenidos, etc descansan fundamentalmente en la exposicin verbal por parte del profesor. Se trata bsicamente de una forma de comunicacin predominantemente unidireccional, aunque es deseable que el estudiante no adopte exclusivamente el papel de oyente pasivo, tomando apuntes o escuchando, sino que se incorporen formas de interaccin en la clase, planteando cuestiones, solicitando opiniones, etc As como resulta a veces motivador el hecho de utilizar determinados medios didcticos, ms all de la pizarra, tales como las transparencias, diapositivas, vdeo, etc Por qu la pervivencia y presencia de la clase magistral en el aula universitaria?. Se pueden dar muchas razones, algunas de carcter pedaggico y otras de carcter logstico: Para muchos profesores se trata de la mejor forma de transmitir informacin dando relevancia a conceptos, principios, teoras, etc., constituyndose en la forma ms eficaz de transmisin de informacin, en la medida en que, a diferencia del texto escrito, el profesor puede incidir especialmente en determinadas ideas o conceptos que se consideren importantes. Puede preguntar, poner ejemplos, motivar a sus estudiantes, utilizar recursos audiovisuales todo ello tomando como punto de referencia una exposicin que previamente ha estructurado desde la base de unas finalidades precisas. Tambin es cierto que para otros profesores es la nica forma de enseanza que conocen. Todos los profesores antes han sido estudiantes, y en la medida en que han sido socializados profesionalmente, y de forma dominante, en el mtodo de la clase magistral, esa es la forma de enseanza que les proporciona mayor seguridad. En otros casos se asume que la clase magistral constituye la metodologa idnea en aulas masificadas. Por ltimo, para algunos profesores resulta ms complicado preparar una clase con utilizacin de material audiovisual u organizar el trabajo de grupos que el hecho de estructurar una disertacin a lo largo del tiempo de clase.

SERVEI DE FORMACI PERMANENT Al menos hay dos aspectos que se derivan de la investigacin sobre la eficacia de los mtodos en la enseanza superior: Normalmente los estudiantes necesitados de una menor ambigedad en la informacin, estructura clara del contenido, esquemas precisos, etc son los que sacan un mayor rendimiento de la leccin magistral frente a otros mtodos como el debate, la discusin dirigida, estudio independiente a travs de textos, etc Resulta fcil encontrar, sobre todo en el primer ciclo de la enseanza Superior, estudiantes que, provenientes de la enseanza Secundaria, han acomodado sus estilos de aprendizaje a las formas de enseanza recibidas. As, estudiantes que trabajaron desde mtodos de enseanza participativos, y a los que se les demand capacidad de razonamiento, de discusin, de anlisis, etc tienen una mayor dificultad a la hora de concentrarse durante el tiempo de clase en la exposicin del profesor; por el contrario, estudiantes acostumbrados a tomar apuntes, al libro de texto como referencia bsica y a exmenes centrados en recuerdo de informacin, demandan apuntes bien estructurados y claros desde la leccin magistral.

La eficacia de la leccin magistral est en relacin con los objetivos que pretende alcanzar. En otras palabras, el cmo ensear depende de lo que queramos ensear. Ello quiere decir que la leccin magistral no es mejor ni peor que otras formas o mtodos de enseanza, depende de los objetivos que pretende alcanzar y, por supuesto, de cmo se desarrolla en la prctica.

La leccin magistral es ms eficaz para unos estudiantes que para otros. Un estudiante ser capaz de integrar mejor la informacin recibida en funcin del estilo de aprendizaje en el que ha sido socializado de forma dominante.

2.3.- Definir los objetivos de la leccin.

Tanto para la preparacin de la leccin magistral, como para la preparacin de una clase desde cualquier otro modelo de enseanza, uno de los primeros pasos es el de tratar de clarificar cules son los objetivos o finalidades de la enseanza que vamos a desarrollar. Ante la pregunta Qu objetivos pretendo alcanzar a travs de mi exposicin?. Quizs la respuesta ms sencilla es aquella de que los estudiantes aprendan, cuando lo cierto es que, probablemente, en muchas ocasiones lo que conseguimos es que los estudiantes tomen apuntes durante la mayor parte del tiempo de clase. El problema de "tomar apuntes" radica no tanto en el hecho de escribir, sino en la posibilidad de que llegue un momento en la exposicin en el que el estudiante preste una escasa atencin a lo que escucha, no se esfuerce por comprender y asimilar y, simplemente, de forma casi automtica, vaya escribiendo aquello que oye. Ello implica que, en muchas ocasiones la clase magistral no sea sino un trasvase de informacin desde los apuntes del profesor a los apuntes del estudiante sin que previamente las idean "pasen" por la cabeza del estudiante. Por otra parte, aquello de "que los alumnos aprendan" resulta lo suficientemente

SERVEI DE FORMACI PERMANENT genrico como para no aclararnos demasiado en cuanto a las finalidades de trabajar en clase una determinada temtica. Veamos algunos ejemplos de posibles objetivos de la leccin magistral:

ordenar un conjunto de ideas como base para lecturas posteriores. sintetizar los conceptos fundamentales y sus relaciones desde las lecturas previamente realizadas. integrar experiencias previas (prcticas, trabajo de campo, lecturas) introducir una temtica novedosa. transmitir un corpus de informacin no disponible por otros medios. motivar a los estudiantes hacia el estudio de un tema. ensear un procedimiento. realizar una demostracin. comentar y/o completar las ideas de un texto. Etc

A la vista del tema a desarrollar en la leccin, pensemos en cul es la razn de ser para que dediquemos una hora, o quizs ms, a hablar sobre ese tema: Se trata de proporcionar una informacin ordenada a la que los estudiantes no podran acceder por otros medios?. El problema es profundizar en la comprensin de unos principios?. La idea es dar claves para que accedan a lecturas posteriores?.

Pensemos por un momento en cules seran los objetivos fundamentales a desarrollar en ese espacio de tiempo en el que vamos a estar frente a los estudiantes. Es posible que la idea dominante sea, en todo caso, la de dar una informacin sobre la que probablemente los estudiantes se examinarn en un momento determinado. El problema, entonces, es tratar de pensar cmo, al mismo tiempo que proporcionamos esa informacin, podemos hacerles pensar sobre lo que estamos hablando.

2.4.- La estructura del contenido

El segundo paso, una vez establecidas las grandes finalidades del desarrollo de la leccin, puede ser el de seleccionar y estructurar el contenido. Normalmente una leccin magistral se basa en un tema en una cuestin a ser desarrollada; a ese tema o cuestin lo denominaremos tpico. Lo cierto es que, partiendo del tpico, podemos tratar de hacer un listado de sub-temas o cuestiones relacionadas que constituiran el esqueleto del tpico. La idea es que una leccin magistral bsicamente debera girar alrededor de un tpico central, para cuya clarificacin y explicacin necesitamos, a su vez, tra-

SERVEI DE FORMACI PERMANENT bajar sobre un conjunto de temas, cuestiones o problemas. Desde la perspectiva que la leccin magistral bsicamente consiste en una comunicacin unidireccional profesor-estudiante, conviene que la seleccin y estructuracin del contenido, adems de su relevancia acadmica, preste atencin a identificar las cuestiones, preguntas o problemas que van a servir como referencia al estudiante para situar el contenido en sus apuntes y para centrar su inters a lo largo de la exposicin. En otras palabras, es muy conveniente que cuando identificamos y ordenamos el contenido a ser trabajado en la leccin magistral, antes que hacerlo a travs de un conjunto de temticas o epgrafes, tratemos de hacerlo, en primer lugar, a travs de un conjunto de preguntas o cuestiones.

ejemplo
Tpico: el juego como recurso didctico. (correspondiente a una asignatura de primer Ciclo de Pedagoga). ALTERNATIVA A ALTERNATIVA B 1.- Definicin de "Juego". 2.- El juego como necesidad de la infancia. 3.- El valor formativo y socializador del juego. 4.- Clasificacin y tipos de juego. 5.- El juego como recurso didctico. 6.- Actividades ldicas en Educacin Infantil. 1.- Qu es el juego?. 2.- Por qu o para qu juegan los nios?. 3.- Qu relaciones se establecen a travs del juego?. 4.- A qu juegan los nios?. Cmo lo hacen?. 5.- Es posible ensear a travs del juego?. 6.- Cmo introducir determinados conocimientos, actitudes o habilidades a travs del juego?.

Si bien la alternativa A nos sita ante una visin del contenido a desarrollar altamente ordenada y secuenciada que, incluso, desde los apuntes del estudiante puede estructurar perfectamente el discurso, en realidad la alternativa B es la que, en el diseo de la clase magistral, nos obliga a pensar en un discurso que trate de solucionar o responder a las cuestiones suscitadas, en su caso, posibilitando la participacin de los estudiantes en la elaboracin de hiptesis ante las cuestiones planteadas. Lo cierto es que ir planteando a lo largo de la exposicin ciertas cuestiones o interrogantes puede ser til, tambin, para centrar la atencin de los estudiantes. Depende de muchos factores, pero resulta difcil mantener una atencin constante a lo largo de 45 o 50 minu-

tos. Aproximadamente a los 15 o 20 minutos la atencin del oyente puede comenzar a decaer. Por ello es aconsejable introducir, de vez en cuanto, ciertos estmulos con la finalidad de volver a centrar la atencin. Uno de esos estmulos pueden ser las preguntas a los estudiantes. Tambin con respecto a la atencin, es aconsejable en clases de ms de una hora el hacer un corto descanso. Algunos autores diferencian dos grandes modelos a la hora de seleccionar y organizar el contenido a desarrollar en una leccin magistral:

Organizacin centrada en el desarrollo de principios.

SERVEI DE FORMACI PERMANENT El profesor comienza la leccin estableciendo una generalizacin como punto de partida; a partir de ah puede continuar con una explicacin donde se definen y relacionan las partes con la totalidad, analogas, donde se establecen las similitudes entre lo conocido y lo desconocido, comparaciones, ejemplificaciones, hechos y datos estadsticos, etc Las conclusiones finales de la leccin magistral servirn para resumir y resaltar las ideas fundamentales, as como volver a la idea inicial.

GENERALIZACIN Apoyo a la generalizacin Explicaciones Analogas Ilustraciones Ejemplos Datos RESUMEN DE CONCLUSIONES RESCATE DE LA IDEA ORIGINAL

Organizacin centrada en la resolucin de problemas. El profesor sita al estudiante ante un problema a solucionar. Lo ideal es que dicho problema sea significativo para el estudiante, es

decir, que los estudiantes se sientan motivados para tratar de buscar una solucin. Resulta recomendable que el profesor organice la sesin de tal forma que permita a los estudiantes implicarse en la bsqueda de soluciones antes que el hecho de presentarles una informacin o procedimientos que ellos pueden buscar o concluir por s mismos.

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Dato primero

Dato segundo Definicin del problema

Dato tercero

Criterios o hiptesis para la solucin del problema Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Soluciones alternativas Solucin 1 Solucin 2 Solucin 3

Evaluacin de criterios Toma de decisiones

2.5.- Preparando el plan de clase

A la vista de los objetivos y de la estructura del contenido, probablemente estamos preparados para establecer un esquema o diseo Introduccin a la leccin Elemento de arranque de la leccin Introduccin de problemtica novedosa Introduccin de nuevas ideas Resumen y conclusiones. del desarrollo de la clase, una posible estructura del plan podra ser la siguiente:

Introduccin a la leccin: Describir a los estudiantes las finalidades u objetivos de la leccin. Hacer una descripcin

general sobre lo que se va a tratar. Qu es lo que vamos a hacer a lo largo de la clase y por qu.

SERVEI DE FORMACI PERMANENT Elemento de arranque de la leccin: Proponer un interrogante, problema o situacin prctica que introduzca el tema. Pedir opinin, respuestas o hiptesis a los estudiantes. Introduccin de problemtica novedosa Introducir conceptos, ideas, definiciones, demostraciones. Poner ejemplos, uso de material audiovisual. Volver al interrogante inicial con el fin de clarificarlo. Introduccin de nuevas ideas Introducir nuevos conceptos, definiciones, demostraciones. Resumen y conclusiones
Dedicar un perodo de tiempo al final de la clase a hacer recapitulacin de las ideas y conceptos ms importantes trabajados.

ideas,

2.6.- El desarrollo de la leccin

Nuestra propuesta es la de comenzar por enunciar el objetivo de la sesin y cmo se va a organizar, es decir, tratar de clarificar a los estudiantes qu es lo que vamos a hacer a lo largo de la sesin?. Resulta conveniente aportar un pequeo esquema clarificador a travs de la pizarra o retroproyector con los puntos bsicos de la exposicin. Ello permite que los estudiantes dispongan de un punto de referencia y para el profesor es un buen procedimiento para "situarse" en el tema sin necesidad de acudir constantemente a los papeles. Tambin resulta conveniente tratar de establecer cul es el nivel previo de conocimientos de los estudiantes, sobre todo cuando hacemos referencia a temas que se desarrollan en el principio de curso o temas novedosos. Esto se puede hacer planteando algunas preguntas iniciales con la finalidad de comprobar si, al menos, los estudiantes dominan los conocimientos mnimos necesarios para introducirse en la nueva temtica. Es importante intentar conectar el nuevo tpico con temticas trabajadas anteriormente en la clase, no slo con la finalidad de recordar aspectos vistos en clases anteriores, sino tambin para dar imagen de continuidad y coherencia del programa. El objetivo de "explicar un tema" bsicamente es el de hacer que el estudiante comprenda, esto es, que sea capaz de establecer conexiones entre conceptos, ideas y hechos. Si el objetivo consiste nicamente en que el estudiante disponga de informacin escrita, probablemente basta con dictarla de la forma ms clara posible. Recordemos que la atencin del estudiante en la leccin magistral es limitada. En todo caso, el inters de los estudiantes por una temtica se encuentra, tambin, en relacin con el inters y entusiasmo que muestra el profesor por la temtica que trata de explicar. Utilizar ejemplos, metforas, ancdotas y situaciones reales. En ocasiones es bueno dar a la clase magistral un tono narrativo, a veces hay que comenzar por tratar de persuadir antes de comenzar a explicar. La utilizacin de medios y recursos audiovisuales tambin puede ser un elemento de mantenimiento del inters, ello siempre que el contenido a transmitir est en relacin y, efectivamente, ayude a la comprensin. A veces puede ocurrir que el abuso de recursos audiovisuales, o la utilizacin de recursos poco relacionados con la temtica con la nica finalidad

SERVEI DE FORMACI PERMANENT de "escapar" de la monotona de la leccin resultan contraproducentes. Plantear preguntas, proponer cuestiones o problemas, solicitar a los estudiantes que inventen ejemplos, que propongan hiptesis, etc son elementos que ayudan a mantener la atencin. Este tipo de planteamiento metodolgico se puede proponer bien de forma individual, bien de forma colectiva, dejando unos minutos para que, por grupos o parejas se discuta el interrogante o problema planteado. En clases de larga duracin (ms de una hora), plantear un problema, comentario de texto, problema o debate en una clase masificada y con escasa posibilidad de mover el mobiliario puede solucionarse en parte si permitimos que los grupos de trabajo o discusin puedan salir fuera del aula, convocndolos, de nuevo, a una hora determinada con el fin de discutir las conclusiones. El final de la leccin es tan importante como el inicio, las ltimas ideas probablemente son las que ms se recuerden, por tanto es aconsejable hacer un resumen de lo tratado, resaltar las ideas fundamentales, incluso anunciar la relacin con el prximo tema a tratar en el aula.

2.7.- Evaluar la leccin

Evaluar es el proceso por el cual determinamos el valor o mrito de algo, y evaluaremos el desarrollo de la leccin magistral para establecer cul ha sido su valor, con lo que estaremos en posicin de tomar decisiones para mejorar en ulteriores ocasiones. Ms all de evaluaciones de carcter formal, como puede ser la distribucin de un cuestionario a los estudiantes, puede resultar muy interesante la evaluacin informal de la leccin magistral. Evaluacin a travs de la observacin Forma parte de la evaluacin informal la capacidad o habilidad del profesor para, a lo largo de la sesin, darse cuenta del inters y atencin generada en los estudiantes, as como la posibilidad de ir planteando cuestiones o preguntas que puedan dar la medida de hasta qu punto los estudiantes estn comprendiendo o siguiendo la explicacin. Por otra parte, la investigacin nos dice que cuando el profesor habla frente a una audiencia ms o menos numerosa, su atenHay cuestiones que a posteriori, en unos pocos minutos, el profesor puede plantearse como elementos de reflexin que le ayuden a tomar decisiones en la mejora de su enseanza: El tiempo de preparacin ha sido el suficiente?. Los recursos audiovisuales han sido tiles?. Qu es mejorable?. Las cuestiones suscitadas han generado el inters de los estudiantes?. cin tiende a fijarse slo en un grupo del colectivo de la clase (grupo de control), es conveniente tratar de no centrarse exclusivamente en ese grupo. Si a lo largo de la clase se nos ocurren ideas u observaciones que puedan servir para prximas clases, no dudar en detener un momento la exposicin y tomar nota. Hay muchas probabilidades que si no se hace, la idea caiga en el olvido. Evaluacin por la reflexin

SERVEI DE FORMACI PERMANENT El tiempo previsto para el desarrollo ha sido suficiente?. Cules han sido las dudas o preguntas ms usuales de los estudiantes?. Qu comentarios de los estudiantes seran interesantes para introducir en clases prximas?. Etc... En este caso puede resultar til el llevar una agenda o diario de clase, donde se pueden ir anotando los elementos significativos y aspectos a recordar para la preparacin de otras clases. Evaluacin a travs de la observacin por vdeo Un procedimiento para evaluar la leccin magistral puede ser el de grabarla en vdeo o audio y luego revisar el desarrollo tratando de responder, por ejemplo a cuestiones como las siguientes: Se deja claro en el inicio de la leccin qu tema se va a tratar? Realmente a lo largo de la sesin hay una idea central que lleva el peso de las explicaciones?. Hay una buena utilizacin de ejemplos, hechos, datos?. Permiten las preguntas la participacin de los estudiantes?. En qu momentos parece decaer el inters?. Por qu?. Qu es lo que sobrara y qu faltara si hubiera que repetir la sesin?. Qu cuestiones, problemas podran ser planteados en la evaluacin de estudiantes?. Etc. Evaluacin a travs de un observador Un procedimiento de evaluacin de mxima utilidad en la mayor parte de las ocasiones, y especialmente para profesores noveles, es la posibilidad de que otro profesor pueda asistir en calidad de observador al desarrollo de la leccin magistral, con el fin de discutir y analizar los diferentes momentos por los que ha transcurrido el desarrollo de la sesin. En este caso es bueno que el profesor observador conozca con antelacin los objetivos de la leccin, y que se negocien los aspectos sobre los cuales se va a fijar la atencin del observador. Resulta conveniente tomar como referencia para la observacin el esquema de desarrollo de la clase que el profesor ha preparado.

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2.8.- Resumiendo

El problema no es qu cantidad de informacin se puede dar en una clase, sino cunta de esa informacin es integrada por la mayor parte de los estudiantes.

 Dgales lo que va a contar, cuntelo y, entonces, pregnteles lo que ha contado.  La eficacia de una leccin magistral descansa en cuatro reas:
Explicacin. Presentacin de la informacin. Generacin de inters. Preparacin.

 Comience por pensar en los objetivos de la leccin.  Intente que la leccin gire alrededor de un tpico o problema.  
Intente definir los contenidos que pretende transmitir en forma de pregunta o problema. Prepare un plan de clase que contemple la introduccin al tema y un tiempo, al final, para recordar informacin.

 Recuerde que el objetivo de explicar es que alguien comprenda.  Evale regularmente sus lecciones. Saque consecuencias. Experimente. 
A veces la clase no sale bien. Eso slo es malo si no nos damos cuenta o, si lo hacemos, no nos importa.

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