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Aprendiendo juntos: fortalecimiento de competencias sociales, cognoscitivas, psicolingsticas y tecnolgicas a travs de una innovacin educativa
Aprendiendo juntos: fortalecimiento de competencias sociales, cognoscitivas, psicolingsticas y tecnolgicas a travs de una innovacin educativa
Silvia Margarita Rojas-Drummond
Programa Fomento a la Investigacin Educativa
Francisco Ciscomani Freaner Subsecretario de Educacin Bsica Juan Martn Martnez Becerra Director General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Rolando Magaa Rodrguez Director de Fomento a la Investigacin Patricia Vera Fuentes Responsable Operativo del Programa Fomento a la Investigacin Educativa Marco Antonio Cervantes Coordinador de Produccin Editorial y Difusin
Reseas de investigacin en educacin bsica. Convocatoria 2006, es una publicacin de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, como resultado de la Convocatoria SEP /SEB -CONACYT 2006, en el marco del Programa Fomento a la Investigacin Educativa y del Fondo Sectorial de Investigacin para la Educacin SEP -CONACYT . Los documentos de esta serie son de exclusiva responsabilidad de los autores y no comprometen a la SEP . Para ampliar la informacin, favor de visitar nuestro sitio web. http://basica.sep.gob.mx/dgdgie A. Moiss Arroyo Hernndez Servicios Editoriales Primera edicin, 2012 DR Secretara de Educacin Pblica Argentina 28, Centro CP 06020, Mxico, DF
ISBN: 978-607-8017-77-5
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Presentacin
on el propsito de avanzar en la consolidacin de una poltica de fomento a la investigacin educativa, entre los aos 2002 y 2003, se constituy el Fondo Sectorial de Investigacin para la Educacin sepconacyt. Con la subcuenta creada para el apoyo a proyectos de investigacin especficamente referidos a la educacin bsica, en 2003 se public la primera convocatoria dirigida a investigadores de todo el pas, teniendo entre sus objetivos la generacin de conocimientos que puedan ser aplicados en la toma de decisiones en los distintos espacios del sector educativo. Con la publicacin de esta serie de Reseas de investigacin en educacin bsica, se entrega a maestros, directivos, funcionarios de diversos mbitos y estudiosos de la educacin en general, informacin que les permita enriquecer su prctica cotidiana y abrir nuevos espacios de reflexin, as como incorporar innovaciones que favorezcan la mejora de la calidad en la educacin bsica nacional. Convencidos de que la ciencia y la educacin contribuyen al desarrollo y el bienestar de toda nacin, y de que la informacin y el conocimiento son herramientas que hoy en da han adquirido un valor mximo para la sociedad, el desafo ahora se presenta no slo para promover la investigacin sino para facilitar su divulgacin y utilizacin, a partir de espacios de dilogo y discusin entre investigadores, servidores pblicos y todos los actores sociales interesados en la educacin bsica. Expresamos nuestro agradecimiento a cada uno de los equipos de investigacin que, de manera comprometida, trabajaron en estos proyectos; de igual manera agradecemos a los expertos evaluadores de las propuestas e informes de investigacin, pues su colaboracin nos permite mejorar el trabajo que da a da se pone en prctica en cada escuela, para ofrecer una educacin de calidad con equidad a los nios y jvenes de este pas. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Subsecretara de Educacin Bsica Secretara de Educacin Pblica .1
Silvia Margarita Rojas-Drummond, K. Guzmn, N. Mazn, M. Vlez y B. Stevenel Laboratorio de Cognicin y Comunicacin, Divisin de Estudios
de Posgrado, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Nota: Si usted desea hacer uso de este material, puede citarlo de la siguiente manera: Rojas Ramrez, Silvia Margarita et al. (2011), Aprendiendo juntos: fortalecimiento de competencias sociales, cognoscitivas, psicolingsticas y tecnolgicas a travs de una innovacin educativa, Mxico, sep (Reseas de Investigacin en Educacin Bsica. Convocatoria 2006).
Aprendiendo juntos: fortalecimiento de competencias sociales, cognoscitivas, psicolingsticas y tecnolgicas a travs de una innovacin educativa
Introduccin
l Laboratorio de Cognicin y Comunicacin (lcc) de la Facultad de Psicologa de la unam, dirigido por la Dra. Sylvia Rojas-Drummond, ha desarrollado durante ms de veinte aos una serie de lneas de investigacin sobre el desarrollo social, cognoscitivo y psicolingstico en la niez y la adolescencia que han contribuido a entender los factores que pueden fortalecer u obstaculizar dicho desarrollo. Al mismo tiempo, otra lnea paralela se ha dirigido a analizar los procesos de interaccin, comunicacin y construccin social de conocimientos entre docentes y alumnos, as como entre pares, en escenarios educativos regulares e innovadores. Uno de los aspectos medulares de esas lneas de investigacin ha sido la creacin, aplicacin y evaluacin de un programa de innovacin educativa denominado Aprendiendo Juntos (aj). De manera resumida, el programa busca desarrollar competencias para la colaboracin, la comunicacin oral y escrita y la solucin de problemas, as como para el manejo de la informacin y usos funcionales de las tecnologas por parte de los? alumnos de primaria; adems, contribuye a enriquecer y transformar las prcticas de la enseanza en el aula, de manera que promuevan el aprendizaje permanente para la escuela y la vida. Aprendiendo Juntos se inspira en una perspectiva sociocultural del aprendizaje y el desarrollo y, a partir de ese enfoque, se pretende hacer participar activamente a docentes, alumnos, padres de familia, investigadores y estudiantes universitarios en una comunidad de aprendizaje (Rojas-Drummond, Albarrn, Vega, Ziga y Vlez, 2006). El programa ha sido probado empricamente y refinado a travs de una serie de estudios longitudinales, transversales y microgenticos de corte cuantitativo y cualitativo en varias escuelas primarias de Mxico llevados a cabo por los acadmicos del Laboratorio de Cognicin y Comunicacin de la unam durante ms de una dcada. En esos estudios se han analizado, entre otros procesos, las formas en que los educandos desarrollan las habilidades que el programa busca fortalecer, as como el xito del programa en lograr sus metas (Rojas-Drummond y Mercer, .3
2003; Rojas-Drummond, Prez, Vlez, Gmez y Mendoza, 2003; Rojas-Drummond y Pen, 2004; Wegerif, Prez, Rojas-Drummond y Mercer, 2005; Mazn, RojasDrummond y Vlez, 2005; Rojas-Drummond, Mazn, Fernndez y Wegerif, 2006; Rojas-Drummond, Gmez y Vlez, 2008; Rojas-Drummond, Albarrn y Littleton, 2008 y Rojas-Drummond y Anzures, 2007). En general, los resultados de las investigaciones empricas han sido altamente satisfactorios. A grandes rasgos, se ha encontrado que, en comparacin con otros educandos con caractersticas socioeconmicas y culturales muy similares, los que han participado en el programa Aprendiendo Juntos desarrollan significativamente mejores habilidades sociales, cognoscitivas y de comunicacin oral y escrita, as como de usos funcionales de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por otra parte, el programa ha demostrado su potencial para coadyuvar a enriquecer las prcticas docentes, aunque, en ese sentido, todava se vislumbra un camino largo por recorrer que implica la necesidad de la formacin y la actualizacin amplias y continuas del magisterio. En el contexto educativo nacional, de acuerdo con la Reforma Integral de Educacin Bsica (rieb), las metas educativas consisten en el fortalecimiento de competencias que permitan mejorar la manera de convivir en una sociedad cada vez ms compleja (sep, 2009). Para la nueva reforma, lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de estudiantes con esas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo. De acuerdo con la rieb, la inclusin de tecnologas en las aulas puede contribuir al desarrollo de competencias, razn por la que, en los ltimos dos aos, la sep ha puesto en marcha programas a escala nacional, como Habilidades Digitales para Todos (hdt), y el Programa Integral de Conectividad Escolar Aula Digital (pice), en el Distrito Federal. Ambos programas tienen la intencin de mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje en general, y el aprendizaje de las competencias para el manejo de la informacin (cmi) en particular; sin embargo, nos enfrentamos a un desafo apremiante que requiere la coordinacin y cristalizacin de esfuerzos que, por una parte, evalen las propuestas y, por otra parte, las enriquezcan mediante la generacin de programas de innovacin educativa complementarios que estn sustentados slidamente en los planos terico, metodolgico y emprico. De esa manera, el programa Aprendiendo Juntos pretende contribuir a mejorar la calidad educativa mediante la realizacin de actividades tiles y significativas con el empleo de las nuevas tecnologas. En general, el programa Aprendiendo Juntos constituye una aportacin que puede ofrecer al maestro estrategias efectivas para ayudarlo a entender y aplicar los
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planes y programas de estudio de manera articulada. En particular, el programa permite al docente apropiarse paulatinamente de los qu y los cmo del enfoque comunicativo funcional, as como de una concepcin de aprendizaje ms socio-constructiva, como la que se propone en el currculum vigente para la educacin bsica. Los cambios progresivos en la prctica docente tendrn un efecto expansivo, pues el maestro podr aplicar gradualmente muchas de las estrategias que el programa Aprendiendo Juntos promueve. En relacin con los educandos, el programa propicia actividades en las que aprenden a relacionarse mejor con sus compaeros, a escuchar y ser escuchados, a respetar los puntos de vista de los dems, a tolerar las diferencias en las maneras de ser y de pensar. Asimismo, los alumnos desarrollan competencias para colaborar y trabajar en equipo mientras reflexionan y resuelven problemas de manera colectiva. Tambin aprenden a interactuar con mltiples tipos de textos e identificar su propsito, contenido y estructura a fin de ser capaces de comprenderlos cuando los leen o a construirlos cuando escriben. Al mismo tiempo, aprenden a manejar la tecnologa de manera funcional y significativa. Adems, se fomenta su creatividad, razonamiento crtico y capacidades para aprender a aprender. El desarrollo de esas competencias es central para que los alumnos participen en su comunidad y descubran lo que son capaces de entender y crear.
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En Aprendiendo Juntos, los alumnos desarrollan competencias para participar de manera autnoma y crtica en las actividades de la vida escolar y extra-escolar. Asimismo, los docentes tienen la oportunidad de emplear medios y recursos didcticos innovadores, tiles para enriquecer y transformar sus prcticas de enseanza y aprendizaje. Por otra parte, Aprendiendo Juntos brinda a los padres de familia
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diversos apoyos para extender la educacin de sus hijos al hogar y la vida en sociedad. El programa tambin representa un escenario idneo para que los acadmicos de las instituciones de educacin superior contribuyan al logro de las metas educativas, al mismo tiempo que hacen investigacin y forman profesionalmente a las futuras generaciones de estudiantes. Entre de de los objetivos que persigue el programa se encuentran: 1) Fortalecer diversas habilidades de tipo social, cognoscitivo, psicolingstico y tecnolgico en los educandos. En particular, el programa busca enriquecer las prcticas educativas encaminadas al desarrollo de competencias para que los alumnos puedan participar de manera autnoma y crtica como miembros de su comunidad, dentro y fuera del mbito escolar. 2) Coadyuvar a enriquecer y transformar las prcticas educativas que se llevan a cabo en el aula.
De manera puntual, con Aprendiendo Juntos se pretende que los alumnos desarrollen las competencias que se mencionan a continuacin.
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estudiantes reunidos alrededor de las computadoras, leyendo y conversando sobre sus escritos.
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Se ha argumentado que las estrategias especficas para la solucin de problemas son particularmente poderosas, aunque conllevan dificultades de acceso y transferencia. Por el contrario, las estrategias generales no son suficientes por s mismas para resolver problemas, pero son transituacionales y contribuyen al acceso, coordinacin y seguimiento de las habilidades subordinadas. Por lo tanto, esos dos tipos de estrategias son complementarios y ambos se integran de manera coordinada en el contexto de las actividades colaborativas y comunicativas durante la participacin de los educandos a lo largo del programa Aprendiendo Juntos (RojasDrummond y cols., 2006).
constructiva. La comunicacin co-constructiva permite a los nios alcanzar un desarrollo conceptual para comprender diversos contenidos acadmicos, as como integrar las perspectivas de los otros para tener una interpretacin ms amplia de la realidad. La importancia de fomentar esos estilos de comunicacin va ms all del aula: representa la base para la construccin de relaciones de respeto en las que las diferencias se resuelvan con base en la escucha, la tolerancia de la diversidad de ideas y la negociacin. En Aprendiendo Juntos se fomenta explcitamente el uso de la comunicacin co-constructiva, lo cual se hace a travs de actividades que lleven a los educandos a reflexionar acerca del lenguaje y las formas en que pueden utilizarlo cuando trabajan en equipo. A su vez, estas formas de comunicacin pueden contribuir, a mediano plazo, a la formacin de ciudadanos que puedan participar en la sociedad democrtica.
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la naturaleza dialgica e intertextual de la lengua oral y escrita, debido a la participacin conjunta de quienes permanentemente estn combinando sus voces, gestadas a su vez a partir de otras voces, para un propsito comunicativo comn (Maybin, 2003; Wertsch, 1998). En la escritura colaborativa encaja perfectamente la posibilidad de propiciar intencionalmente la reflexin mediante el uso del habla coconstructiva, con la finalidad especfica de resolver un problema significativo determinado. Esos problemas se enmarcan en proyectos especiales que realizan los alumnos como parte integral de su participacin en el programa Aprendiendo Juntos. En el programa se favorece de manera particular la escritura colaborativa. Al escribir en equipo, los alumnos encuentran mayor motivacin en el proceso de redaccin, debido a que pueden compartir ideas y elaborar nuevas alternativas a partir de las ideas propuestas por los otros. De esa manera, tienen la posibilidad de construir entre todos un texto ms complejo que el que un solo integrante del equipo hubiese podido crear (Fisher, 2002 y Larkin, 2010). En el programa se fomentan las habilidades de comprensin y produccin de diversos tipos de texto y, entre ellas, se pone especial atencin en las que los educandos muestran mayor dificultad, como indican los resultados de las pruebas oecd (2003; 2004 y 2010), inee (2007) y enlace (2010). En cuanto a la comprensin, se pretende que los nios aprendan a parafrasear y sintetizar la informacin, hacer inferencias, derivar conclusiones y diferenciar entre hechos y opiniones, as como a asumir una postura crtica sobre lo que leen y aprenden. En relacin con la escritura, se desarrollan habilidades como la planeacin de textos, el manejo de recursos discursivos para expresar ideas con claridad y coherencia y la evaluacin y correccin de los escritos; adems, se desarrollan estrategias para adaptar la expresin escrita a diversos propsitos, audiencias, gneros discursivos y contextos comunicativos.
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Particularmente, se propone el uso de la computadora como un medio motivante y til que potencialmente puede generar ambientes de enseanza y aprendizaje innovadores y significativos. De esa manera, el aula de medios de las escuelas primarias podra ser un escenario ideal para poner en prctica Aprendiendo Juntos. En ese caso, se sugiere un arreglo modular con el que los alumnos tengan la oportunidad de interactuar cara a cara y, as, propiciar una mayor comunicacin e interaccin cuando se trabaja en equipo alrededor de una computadora y no slo de manera individual. Tal arreglo favorece en los nios habilidades para expresarse efectivamente de manera oral, para reflexionar en relacin con su proceso de escritura, para buscar, sintetizar y organizar la informacin y para resolver problemas y tomar decisiones de manera conjunta.
Organizacin de la actividad
Las formas de aplicacin de Aprendiendo Juntos son verstiles, pueden adaptarse al contexto educativo particular; por ejemplo: se puede aplicar a lo largo del ciclo escolar o slo en parte de l; a lo largo de perodos continuos o discontinuos (como en ciertas sesiones semanales); en el aula regular o aprovechando la asistencia a la biblioteca o al aula de medios; o, bien, adecuarse a algn proyecto para impartirlo como parte de cierta asignatura. La duracin de las sesiones tambin es flexible, aunque se recomienda que duren un mnimo de 60 a 90 minutos. En trminos generales, las actividades que se llevan a cabo en Aprendiendo Juntos se organizan en tres periodos: 1) La sesin se inicia con una apertura que comnmente se lleva a cabo con todo el grupo, coordinado por el docente o facilitador. Se trata de tener .15
experiencias-hacer experimentos? y discusiones que despierten el inters de los alumnos por participar de lleno en las actividades y proyectos y que les encuentren sentido, funcionalidad y propsito. 2) A la apertura sigue un perodo de desarrollo, que corresponde a la etapa medular de la sesin. En ella, los alumnos llevan a cabo las actividades planteadas en la apertura. En ocasiones, se cree que es la oportunidad para que los docentes se mantengan al margen de la actividad de los alumnos, a la espera del producto final, para slo calificarlo; sin embargo, la participacin activa del docente durante el desarrollo de las actividades, as como su gua frecuente, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos, son ingredientes esenciales para fortalecer las competencias de inters. 3) Por ltimo, es recomendable que las actividades llevadas a cabo culminen con una etapa de cierre, en la que el docente cree un espacio que fomente la reflexin, espacio que se genera a travs de un dilogo constructivo con los alumnos. Es importante brindar a los nios la oportunidad de expresar sus puntos de vista en relacin con la actividad, as como animarlos a que compartan con el grupo las metas que alcanzaron y, sobre todo, cmo llegaron a ellas. Tambin se indaga sobre las dificultades que se presentaron en el desarrollo de la actividad y la manera de resolverlas. Otro aspecto importante es hacer proyecciones futuras sobre la importancia de los saberes adquiridos, as como sus posibles usos y aplicaciones en contextos escolares y extraescolares.
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Las actividades en Aprendiendo Juntos se articulan alrededor de proyectos motivantes y significativos presentados por los alumnos, preparados de manera colaborativa y/o individual a lo largo del ciclo escolar. En el programa se asume que el trabajo de proyectos es una estrategia dirigida por el grupo en la que el alumno participa activa y propositivamente; se orienta a una produccin concreta y culturalmente relevante; genera un conjunto de actividades en las que todos los alumnos participan y desempean un papel activo; y promueve explcitamente los aprendizajes identificables en el currculo escolar que figuran en el programa de una o ms disciplinas (Perrenoud, 2000). A partir del desarrollo de los proyectos, en Aprendiendo Juntos se generan diversos productos que se difunden en foros, como degustaciones, tertulias literarias y ferias culturales. A esos eventos asisten miembros de toda la comunidad de aprendizaje, incluidos los alumnos, los docentes, los directivos y los padres de familia. Ello permite que los proyectos que los nios elaboran sean autnticos, puesto que se presentan y se comparten con una audiencia real que se interesa en sus logros. Al mismo tiempo, se desarrolla en los nios la capacidad y seguridad para hablar en pblico. Los proyectos que a continuacin se presentan son ejemplos que pueden ponerse en prctica o adaptarse de acuerdo a las necesidades y caractersticas de cada grado, de los alumnos y de los contenidos curriculares. Es importante sealar que, durante la puesta en prctica de los proyectos, es importante que las competencias desarrolladas en cada uno de ellos se vayan entretejiendo.
del proyecto, los nios planean, elaboran y evalan diversos juegos de mesa, los cuales compartirn con diversos miembros de la comunidad. En el proyecto, los nios desarrollan ampliamente su creatividad, aprenden a trabajar en equipo y resolver problemas de manera colaborativa, a respetar la diversidad de ideas y a tomar decisiones grupales para elegir un tema de inters. Adems, se promueve la relacin entre el aprendizaje escolar y la vida cotidiana. Es un proyecto abierto en el que lo importante es que los nios desarrollen una situacin de inters mientras juegan, situacin que puede ser o no acadmica, as como tener lugar en el ambiente escolar o fuera de l.
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desarrollo de las habilidades de comunicacin oral que les permitan expresarse con claridad y fluidez.
de acuerdo a los lectores potenciales y a diferentes propsitos comunicativos; asimismo, aprenden a utilizar la tecnologa de manera funcional y para que responda a una situacin social significativa.
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PALABRAS CLAVE
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Elaboracin de un peridico
El siguiente proyecto tiene como objetivo la planeacin, creacin, edicin, publicacin y divulgacin de un peridico. En el transcurso del proyecto, los nios entran en contacto con diversos tipos de textos, como instruccional, narrativo, informativo y argumentativo, e identifican la estructura de cada uno. Los nios emplean ese conocimiento para redactar sus propios textos, tomando en cuenta a los lectores potenciales y los diferentes propsitos comunicativos. Durante la elaboracin del peridico, los nios fortalecen sus habilidades para el trabajo colaborativo y la resolucin efectiva de problemas; adems, ponen en prctica sus habilidades para evaluar distintas fuentes de informacin, identificar la estructura de diferentes textos, redactar manteniendo una secuencia lgica, evaluar textos propios y de otros compaeros y resolver los problemas retricos y de contenido que plantea cada tipo de texto.
Hazlo t mismo
Buen hogar
Receta
Cartelera
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El siguiente proyecto corresponde a la planeacin, creacin, edicin y difusin de una revista de divulgacin. Para ello, los nios trabajan en equipo para desarrollar un tema o problema de investigacin. El tipo de investigacin que aqu se ilustra es principalmente monogrfica, es decir, se pretende que los nios estructuren la informacin de manera analtica y crtica; sin embargo, el proyecto se puede adaptar a la realizacin de experimentos, como, por ejemplo, observar algn proceso de crecimiento, probar alguna hiptesis o hacer una demostracin. En el transcurso del proyecto, los nios desarrollan habilidades que les permiten ser competentes para identificar controversias y posibles soluciones con respecto a un tema; explicar fenmenos, hechos y eventos de manera clara y organizada; y participar en debates, foros de discusin y mesas redondas, exponiendo con claridad sus puntos de vista. De manera central, se fomentan las habilidades para ser competentes en el uso de la lengua escrita y el manejo de la informacin, como resumir textos, organizar e integrar la informacin segn su trama y funcin
Cr TA e co aci nf e n r en de l cia a
Organizar la informacin
DA el LI n d SA ecci
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El
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comunicativa, ajustar la escritura y el estilo a los lectores potenciales y a diferentes propsitos comunicativos, evaluar la utilidad y confiabilidad de las diversas fuentes de informacin y utilizar las tecnologas, incluido el Internet, para buscar, procesar, organizar y presentar la informacin.
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se segn el contexto y la situacin comunicativa. En el caso de la produccin de los guiones, los nios desarrollan habilidades para escribir textos claros y lgicos, evaluar, sintetizar y organizar la informacin e identificar las fuentes de informacin confiables y las no confiables. Adems, la elaboracin del programa implica el trabajo en equipo y, de esa manera, los nios aprenden a respetar las ideas de otros, a tomar acuerdos y a negociar perspectivas.
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Participacin guiada
La participacin guiada es una relacin de tutelaje que se establece entre expertos y novatos o entre docentes y alumnos. Como parte de ella, el adulto funge como un gua o facilitador que provee apoyos temporales para sustentar slidamente el aprendizaje de los nios. Ese proceso de andamiaje requiere una gran sensibilidad y pericia por parte del adulto, debido a que los apoyos deben ser graduales y correspondientes a las capacidades cambiantes de los nios, as como al grado de dificultad de las actividades que deban llevar a cabo y al contexto general de aprendizaje. Es vital que el adulto parta de las capacidades de solucin de problemas que los nios ya posean, que correspondan a su grado real de desarrollo. Ello representa una punta de lanza para impulsar el aprendizaje a grados ms avanzados, a los que, inicialmente, el nio slo puede llegar con el apoyo del adulto, apoyo que corresponde al grado potencial de desarrollo. A medida que el alumno progresa y se apropia de los saberes culturales, el adulto le va cediendo gradualmente mayor responsabilidad, con lo que los grados de desarrollo que slo eran potenciales se vuelven reales. Ese proceso evolutivo en espiral va fomentando la participacin cada vez ms competente y autnoma del nio en su vida escolar y extra-escolar (Rogoff, 2001).
Adems de manejar el andamiaje, el docente fomenta en los alumnos otras estrategias complementarias, como el descubrimiento guiado, el cual consiste en que los educandos vayan generando sus propias respuestas a los problemas que enfrentan, mientras que el adulto proporciona diversas guas para acompaarlos .27
en el proceso de descubrimiento o indagacin. Las guas incluyen el ofrecer pautas, el hacer preguntas que inviten a la reflexin y el promover el conflicto entre propuestas, para que dicho conflicto se resuelva en favor de ideas ms elaboradas. Tales intervenciones permiten, a su vez, que los nios logren grados ms avanzados de comprensin y razonamiento.
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Reflexin metacognoscitiva
En Aprendiendo Juntos se fortalece el aprendizaje a travs de proyectos integrales, significativos y autnticos que comprenden ciclos de accin y reflexin sobre las actividades realizadas, los logros del aprendizaje y sus repercusiones. La reflexin permite a los alumnos entender los qu, los cmo, los porqu y los para qu de su aprendizaje. Adems, facilita el establecimiento de relaciones entre los nuevos contenidos, los anteriores y los que se presentarn en el futuro. Por ltimo, favorece la generalizacin y transferencia de lo aprendido a nuevos contextos, haciendo que el aprendizaje sea flexible y adaptable, en lugar de que el conocimiento permanezca encapsulado, es decir, de que se aplique slo en las situaciones en que se aprendi.
Aprendizaje situado
El programa Aprendiendo Juntos crea escenarios que fomentan la interaccin social entre los adultos y los nios, as como entre los iguales, que juntos realizan actividades motivantes y significativas centradas en proyectos. Los proyectos tienen relaciones claras y directas con la vida tanto escolar como extra-escolar (cotidiana, comunitaria, para el trabajo, etc.). Las relaciones permiten que el aprendizaje de los alumnos est situado en contextos que tienen sentido para ellos. Otro aspecto central de Aprendiendo Juntos que refuerza el aprendizaje situado es que todos los productos de los proyectos que los nios realizaron durante el .29
ciclo escolar (incluidos los boletines escolares impresos, las revistas de divulgacin impresas, los cuentos multimedia, las obras de teatro, las conferencias, los programas de radio, los programas comunitarios, etc.) se presentan, discuten y difunden en eventos organizados especficamente con ese fin. Ello permite que las actividades en torno a la realizacin de los proyectos sean significativas, debido a que tienen propsitos comunicativos autnticos, es decir, los resultados se presentan y comparten con una audiencia real que se interesa en conocer los logros de los alumnos. (Lave, J. y Wenger, E.,1991). Aprendizaje colaborativo. Para llevar a cabo los proyectos, los nios normalmente se organizan en parejas o pequeos equipos. Con una gua adecuada por parte de los adultos, ello favorece que aprendan maneras efectivas y armnicas de convivir y colaborar con sus iguales, de comunicarse oralmente, de negociar y sustentar distintas perspectivas para lograr consensos; de compartir maneras de ser y pensar, de solucionar diversos problemas conjuntamente y de construir socialmente los saberes culturales (Mercer, 2000).
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Consideraciones finales
A lo largo de casi diez aos de su implantacin, el programa Aprendiendo Juntos ha demostrado su potencial para fomentar en los estudiantes de primaria habilidades relevantes, flexibles y funcionales de tipo social, cognoscitivo, psicolingstico y tecnolgico que les permitan participar de una manera ms competente y autnoma tanto dentro como fuera del mbito escolar; adems, tiene el potencial de coadyuvar a enriquecer y transformar las prcticas educativas de los docentes en sus aulas. Por esa razn, se ha planteado la importancia de que dicho programa se adapte y ample a diversas escuelas primarias, tomando en cuenta las caractersticas particulares de cada centro escolar para que la propuesta se adapte a los objetivos, necesidades e intereses de los alumnos, los profesores y los directivos, as como al contexto social, institucional y cultural particular de que se trate, para favorecer su sostenibilidad. Por ltimo, consideramos que, dado el inters en fomentar las habilidades para la lengua oral y la escrita, la propuesta educativa aqu presentada puede contribuir en particular a disminuir los altos ndices de analfabetismo funcional que prevalecen en nuestras poblaciones de educandos, como lo muestran diversas evaluaciones e investigaciones nacionales e internacionales (oecd, 2010; pisa 2003; inee, 2006; 2007).
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Referencias bibliogrficas
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Aprendiendo juntos: fortalecimiento de competencias sociales, cognoscitivas, psicolingsticas y tecnolgicas a travs de una innovacin educativa
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34.
23. Consolidando una red de investigacin en innovacin educativa en el noreste (rediien) Jos Escamilla de los Santos Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Campus Monterrey 24. Evaluacin y seguimiento de las polticas y estrategias de conformacin de la red de asesora acadmica en zonas escolares de educacin primaria en el estado de Morelos Miguel ngel Izquierdo Snchez Universidad Pedaggica Nacional
15. Evaluacin del proceso de integracin educativa en Mxico. Ismael Garca Cedillo Universidad Autnoma de San Luis Potos
25. Identificacin y anlisis de prcticas familiares, prcticas escolares y de habilidades de alumnos de preescolar en las reas de lengua oral y escrita Silvia Romero Contreras Universidad Autnoma de San Luis Potos 26. Diagnstico de la articulacin programtica entre cuatro niveles escolares: El rea de lectura de preescolar a bachillerato Mara Alicia Peredo Merlo Universidad de Guadalajara 27. Equidad educativa en el estado de Hidalgo y en el estado de Chiapas. Diseo y validacin de un sistema estatal de indicadores educativos Carlos Rafael Rodrguez Solera Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo 28. Montaje del sistema de evaluacin integral sobre desarrollo educativo Jorge Enrique Horbath Corredor Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Sede Mxico)