Bits De Matemticas

La necesidad de asegurar el desarrollo integral, la preparacin para participar activamente en la vida social y cultural, as como la formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos, como uno de los fines que garantiza el Sistema Educativo. Si leer es una de los conocimientos ms importantes de la vida, dado que prcticamente todo aprendizaje se basa en la habilidad para leer, las Matemticas tienen tambin una importancia extraordinaria para el desarrollo nuestra sociedad y para el desarrollo de la inteligencia.

Sabemos que la capacidad de aprender de un nio es asombrosa y que absorbe de manera extraordinaria informacin de todo cuanto le rodea y en las condiciones adecuadas, las matemticas tambin. Puede y quiere aprender matemticas. Los hechos son que los nios desean, pueden y deben aprender matemticas. El objetivo de los bits de matemticas es ofrecer a los nios principios abundantes y sistemticos con el fin de estimular la capacidad neurolgica que necesitan para las matemticas. Todos los sistemas del mtodo de los Bits de inteligencia y del de lectura Doman son aplicables al programa de matemticas: La capacidad matemtica se adquiere con mayor facilidad a una edad muy temprana. Es ms fcil ensear matemticas a un nio cuanto mas pequeo es. Es urgente ensear matemticas cuanto antes a un nio pues la capacidad del cerebro para desarrollar circuitos neurolgicos especficos para el lenguaje matemtico se pierde con la edad de forma exponencial y a partir de los 7 aos desaparece totalmente. La capacidad visual de los pequeos es mucho mayor que la nuestra. Hasta aproximadamente los tres aos son capaces de distinguir un conjunto de cien puntos de otro de noventa y nueve. Esta posibilidad de percibir diferencias entre los conjuntos ms grandes va disminuyendo rpidamente a partir de esta edad. Esta capacidad visual es independiente de las funciones orales y escritas. Un nio es capaz de apreciar cantidades antes de que aprenda a expresarlas oralmente y a representarlas mediante smbolos. Por tanto, es un error esperar a que el nio sepa hablar y escribir antes de ensearle matemticas. Hay que proporcionarles estmulos lo ms eficaces posibles, es decir, basados en el proceso de desarrollo de su cerebro que como se dijo en la lectura va de lo concreto a lo abstracto. Por tanto, el aprendizaje del lenguaje matemtico no puede empezarse con

abstracciones como son los smbolos de los nmeros sino con la observacin de objetos concretos: los conjuntos de puntos de las tarjetas de matemticas: As como en el idioma las palabras evocan objetos, se pretende que tambin los nmeros evoquen diversos conjuntos de puntos, para que resulten significativos para los nios. Ms tarde, usando estos conjuntos como referencia podrn entender fcilmente las representaciones numricas abstractas o generales. Este mtodo no excluye el empleo de otras tcnicas; al contrario, es compatible con otros procedimientos como son los bloques lgicos, las regletas, el baco, los juegos de mesa y cualquier otra actividad que consideremos interesante para crear una mente matemtica en los nios. Pueden los nios pequeos aprender Matemticas? Un equipo de pediatras evolucionistas, mdicos, educadores, ha llegado a sorprendentes conclusiones sobre cmo aprenden los nios, qu aprenden y qu pueden llegar a aprender: Cuando este equipo haba visto leer a muchos nios con lesin cerebral, y leer bien con cuatro o cinco aos ha constatado que algo iba mal con lo que les estaba sucediendo a los nios sanos. Glenn Doman ha creado un mtodo con el que tienen xito en las Matemticas los nios con los que se ha probado. Este mtodo ya ha sido utilizado y se utiliza en muchas guarderas y centros de Educacin Infantil en Espaa y otros pases con resultados sorprendentes. Por lo que se sabe hoy, como fruto de casi cuarenta aos de experiencia en los Institutos para el Logro del Potencial Humano, por los testimonios de miles de profesionales de Educacin Infantil y por la experiencia de cientos de miles de madres de todo el mundo, est ms que demostrado que: Los nios pequeos desean aprender Matemticas. Aunque naturalmente ningn nio desea aprender matemticas hasta que sabe que stas existen, todos los nios desean absorber informacin acerca de todo cuanto les rodea y en las circunstancias adecuadas. Las matemticas incluidas. El proceso de aprendizaje en los primeros aos se desarrolla a una velocidad increble. Un nio pequeo tiene un ilimitado deseo de aprender. Con esta aplicacin interactiva cualquier profesional, madre o padre tiene en sus manos un recurso de fcil utilizacin para el que no se requieren ms que unos sencillos conocimientos previos, la intencin de realizarlo bien y el convencimiento inequvoco de las extraordinarias capacidades que posee un nio desde los pocos meses hasta los cinco o seis aos.

Los nios pequeos pueden aprender matemticas.

Los NIOS PEQUEOS pueden aprender matemticas de la misma forma que aprenden a leer. Y, cuanto ms pequeo sea el nio, ms fcil es. Es asombrosa la capacidad del cerebro de un nio. Todos los bebs son genios

lingsticos. Todos los bebs pueden entender cualquier idioma extranjero antes de los dos aos de edad y con cuatro son capaces de hablarlo. Slo han de estar expuestos a l. La capacidad de leer es inherente al cerebro humano. Igualmente es inherente al cerebro humano la habilidad matemtica. Es ms fcil ensear matemticas a un nio de dos aos que a uno de siete aos de edad. Las matemticas slo tienen diez smbolos bsicos llamados 1, 2, 3, 4, ,5, 6, 7, 8, 9 y 0. Puede ensear a un nio pequeo cualquier cosa que pueda presentarle en una forma honesta y objetiva Los nios pequeos pueden asimilar datos a la velocidad del relmpago si los datos se presentan de manera precisa, distinta y verdadera. Y si a un nio se le ensean los datos matemticos, l por s descubrir las reglas. El cerebro es un instrumento mgico. Los nios pequeos deben aprender matemticas. Existen dos razones por la que los nios deben aprender matemticas. La primera es obvia: es una de las funciones ms elevadas del cerebro humano y entre todas las criaturas del mundo slo los humanos pueden realizar operaciones matemticas. Desde la infancia hasta la vejez estamos obligados a realizarlas en todos los campos y en todas las profesiones. La segunda razn es todava ms importante: los nios deben aprender matemticas a la edad ms temprana posible debido al efecto que esto tendr en el desarrollo fsico del cerebro en s y en los frutos de ese desarrollo fsico, que es lo que llamamos inteligencia. Despus de ms de veinticinco aos de investigacin en los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano se ha descubierto que: 1. La funcin determina la estructura. 2. El cerebro, al igual que otros msculos, se desarrolla con el uso. 3. El cerebro es el nico recipiente que cuanto ms se pone en l, ms guarda. 4. Si se mejora alguna funcin del cerebro mejorarn todas las funciones. 5. La inteligencia es el resultado de lo que hacemos con el cerebro. Bases de la enseanza. A qu edad empezar?. Cuanto antes. Al cumplir un ao, ya que, cuanto mayor sea, ms dificultades encontrar. Actitud y enfoque del enseante. Aprender es la aventura ms grande de la vida. La regla principal consiste en que ambos, enseante y nio, deben abordar alegremente el aprendizaje de las matemticas como el magnfico juego que es. Aprender es una recompensa, no un castigo. Aprender es un placer, no una tarea. Aprender es un privilegio, no es negacin.

Existe una ley que no falla y que jams se debe olvidar: Si no est pasando un rato agradable cuando hace los juegos, detngase. Est haciendo algo mal. El mejor momento para ensear: los mejores y ms felices momentos. Las sesiones slo durarn segundos. Preparacin del material. Esta es la parte ms laboriosa del mtodo. Imagnate tener que elaborar todas las cartulinas y pegar los puntos sobre ellas! Nuestro programa evita este trabajo a todos los maestras, maestros, madres y padres que deseen aplicarlo. La manera de ensear. Tu entusiasmo es la clave. A los nios les encanta aprender y lo hacen muy rpidamente. Nosotros los adultos hacemos casi todo demasiado despacio para los nios y no hay un campo donde se demuestre de forma ms dolorosa que en la forma como los adultos ensean a los nios pequeos. Generalmente esperamos que un nio se siente y mire fijamente sus materiales, para que parezca que est concentrado en ellos. Esperamos que tenga un aspecto algo infeliz para demostrar que realmente est aprendiendo. Pero los nios no piensan que aprender sea doloroso. Los adultos s. El programa mostrar las pantallas bastante rpido. Est cuidadosamente diseado para que el contenido aparezca rpidamente y que tu alumno las vea fcilmente. En poco tiempo l mismo podr manejar el programa. El inters de tu alumno y el entusiasmo por sus sesiones estar muy relacionado con estas tres cosas: 1. Las veces que utilices el programa. 2. La velocidad de aprendizaje. 3. Tu carcter alegre. Una vez que empieces a ensear matemticas a tu alumno, te dars cuenta que asimila muy deprisa. Recuerda que el pecado capital es aburrir al nio pequeo. Resumen: Los fundamentos de una buena enseanza 1. Empieza tan pronto como puedas. 2. Est alegre mientras lo aplicas. 3. Respeta a sus alumnos. 4. Ensea slo cuando ellos y t estis contentos. 5. Detente antes de que el nio quiera detenerse. No lo aburras nunca. 6. Muestra el material con rapidez. 7. S sistemtico. 8. Dedica el doble de tiempo a felicitarles que a ensearles. 9. REGLA DE ORO: No examines nunca. A los nios como a los adultos no nos gusta que nos examinen. La evaluacin slo motiva si se tiene xito El procedimiento a seguir.

Los pasos a seguir en el proceso de la enseanza de las matemticas son los siguientes: 1. Primera fase: Presentacin de los conjuntos. 2. Segunda fase: Operaciones aritmticas con los conjuntos. 3. Tercera fase: Aprendizaje de los smbolos y las operaciones numricas. Primera fase: Presentacin de los conjuntos. Objetivo general: Dar a los nios la capacidad neurolgica necesaria para entender el lenguaje matemtico. Objetivo especfico: Familiarizar a los nios con cien conjuntos de uno a cien crculos. Duracin de la fase: 11 semanas. Contenido diario: 3 sesiones de diez tarjetas cada una. Las sesiones: La primera y segunda vez se muestran los nmeros en orden, la tercera al azar. Durante la primera semana se muestran las tarjetas con 1 a 10 crculos. A partir de la segunda semana cada da se quitan dos nmeros y se aaden los dos siguientes. Duracin de la sesin: Unos 30 segundos por sesin. Principio: Termina antes que los nios lo deseen. Segunda fase: Operaciones aritmticas con los conjuntos. Objetivo general: Dar a los nios los estmulos que necesitan para descubrir y comprender la naturaleza de las operaciones aritmticas. Objetivo especfico: Mostrar a los nios un buen nmero de ejemplos concretos de como se puede operar con los conjuntos de cero a cien crculos: suma, resta, multiplicacin y divisin. Duracin de la fase: 12 semanas. Contenido diario: 3 sesiones con operaciones aritmticas. A la hora de la presentacin se enuncia la operacin y se muestra en pantalla el resultado en el momento de decir la solucin. Por ejemplo: siete ms tres, igual a diez! Y en ese instante aparecen en el monitor diez crculos. Las sesiones: Semana 12: tres sesiones de 5 sumas cada una. Semana 13: tres sesiones de 8 sumas cada una. Semanas 14 y 15: dos sesiones de 8 restas y una sesin de 8 sumas. Semana 16: tres sesiones de 5 restas y 4 sumas alternando las operaciones dentro de la sesin. Semanas 17 y 18: dos sesiones de 8 multiplicaciones y una sesin de 4 sumas y 4 restas. Semana 19: tres sesiones de 6 multiplicaciones, 3 sumas y 3 restas alternando las operaciones dentro de la sesin. Semanas 20 y 21: dos sesiones de 10 divisiones y una sesin de 3 sumas, 3 restas y 4 multiplicaciones.

Semanas 22 y 23: tres sesiones de 5 divisiones, 2 sumas, 2 restas y 3 multiplicaciones. Si se estima conveniente, esta fase podra ampliarse otra semana con tres sesiones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones Duracin de la sesin: Alrededor de un minuto por sesin. Normas: No se exponen los conceptos tericos de las operaciones aritmticas. No se repiten los mismos ejemplos. No se comprueba si los alumnos conocen el resultado de la operacin. No se intenta que los nios memoricen tablas numricas. Durante esta fase no se realizan operaciones con smbolos. Las sesiones son rpidas y breves. Tercera fase: Aprendizaje de los smbolos y las operaciones numricas. Objetivo general: Ensear a los nios la representacin numrica y las operaciones bsicas del clculo aritmtico basado en los smbolos. Objetivos especficos: Ensear a los nios las cifras del 0 al 100 Presentar un nmero elevado de ejemplos de las cuatro formas aritmticas de operar con los smbolos. Duracin de la fase: 14 semanas. Contenido diario: 3 sesiones. Las sesiones: Semanas 24, 25 y 26: tres sesiones de presentacin de los nmeros. En la primera y segunda sesin se muestran los nmeros en orden y en la tercera al azar. Semana 27: tres sesiones diarias en las que se muestra un conjunto de crculos y a continuacin el nmero correspondiente. Por ejemplo, aparece una pantalla con cinco crculos y se dice Aqu hay cinco crculos! y a continuacin otra pantalla con el nmero 5 mientras se escucha su sonido. Se repite con diez nmeros. Semanas 28: tres sesiones en las que mostraremos diez comparaciones de conjuntos de crculos y nmeros entre s. Semana 29: dos sesiones con los signos (+, -, X, :, =, , > y <) y una sesin de 10 sumas con nmeros. Semana 30: dos sesiones de 10 sumas con nmeros y una sesin en la que se muestran los nmeros pares o los impares en orden ascendente. Semana 31: dos sesiones de 10 sumas con nmeros y una sesin en la que se muestran los nmeros pares o los impares en orden descendente. Semanas 32: tres sesiones de 8 restas y 2 sumas. Semana 33: tres sesiones de 8 multiplicaciones, 2 sumas y 2 restas. Semana 34: tres sesiones de 8 divisiones, 4 multiplicaciones y 2 restas. Semanas 35: tres sesiones de 3 sumas, 3 restas, 3 multiplicaciones y 3 divisiones. Si se estima conveniente podra ampliarse otra semana con tres sesiones de

sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Semanas 36 y 37: tres sesiones de 10 actividades en las que intervienen dos operaciones. Ejemplos 4+5-3, 3X6+4, 25:5+7 Duracin de la sesin: Alrededor de un minuto por sesin. Normas: Ensear los smbolos a buen ritmo, los nios saben ya cmo se expresan las cantidades de conjuntos de 1 a 100 elementos, es probable que tambin conozcan algunos nmeros y muchas secuencias resultan pronto previsibles. No hay que cometer el error de aburrirlos, pensando que es demasiado para los ms pequeos, pues ellos son los que tienen ms facilidad para aprenderlos. Programa diario de aprendizaje. Los bits de matemticas han de pasarse tres veces al da los cinco das de la semana. El profesor/a puede parar en las distintas pantallas para dar las explicaciones que considere oportunas o reforzar el aprendizaje. Preparacin de la sesin Los nios se sientan cerca de la pantalla a la indicacin de la maestra que previamente ha encendido el ordenador y ha abierto el programa. Recordad que los nios a esa edad aguantan muy poco sentados, su tiempo de concentracin es limitado y es aburrido hacerles esperar a que el ordenador y el programa estn preparados. El ordenador ha de estar preparado para que slo tengamos que hacer clic y el programa empiece. Hay que procurar que no siempre se sienten en el mismo lugar, de esta forma podrn ver la pantalla desde distintos ngulos. Cmo colocar a los nios? Una primera fila de cinco seis nios se sientan en el suelo, luego un banco pequeo con otros tantos, y detrs el resto. La pantalla, si es posible de 17 pulgadas o ms. Hay que procurar que estn lo ms cerca posible de la pantalla y saber que es conveniente cambiarlos de posicin en cada sesin. Algunos se aburrirn a partir del tercer da porque aprenden muy rpido, ponerles atrs el cuarto y quinto da para que no distraigan a los dems, y no obligarles a atender pues no lo necesitan. Tener en cuenta que las sesiones son muy breves. Bibliografa bsica. Cmo multiplicar la inteligencia de su beb. Glenn Doman. Ed. EDAF. Cmo ensear a leer a su beb. Glenn Doman. Ed. EDAF. Cmo ensear matemticas a su beb. Glenn Doman. Ed. EDAF. Leer bien al alcance de todos. El mtodo Doman aplicado a la escuela, de Vctor Estalayo y Rosario Vega. Ed. Biblioteca Nueva.