- 1 -

AL. ROCA















Metodologie i tehnici experimentale
n psihologie





























- 2 -

Tabla de materii

Prefa

CAPITOLUL I Metoda experimental
1. Caracteristicile principale ale experimentului psihologic
2. Ipoteza i testarea ipotezei
3. Variabilele i controlul variabilelor
Tipul de variabile
Controlul variabilelor
4. Planul experimental i tipurile de experiment
Organizarea experimentului i planul experimental
Erori accidentale i erori metodologice
Prelucrarea, interpretarea i generalizarea datelor
Tipurile de experiment
5. Test i experiment
Bibliografie

CAPITOLUL II Procesele senzoriale

1. Pragurile senzoriale
Definiia i caracterizarea pragurilor
Metode de determinare a pragurilor
2. Metode, instrumentar i tehnici de investigare a senzaiilor
Senzaiile interne
Senzaiile kinestezice i de echilibru
Senzaiile olfactive
Senzaiile gustative
Senzaiile cutanate
Senzaiile auditive
Senzaiile vizuale
Bibliografie

CAPITOLUL III Percepia

1. Capacitatea de aprehensiune
2. Efectele consecutive figurale
3. Oscilaiile percepiei
4. Micrile oculare n percepia vizual
5. Constana percepiei
Constana mrimii
Constana formei
Constana culorii i strlucirii

- 3 -

6. Percepia adncimii i distanei
7. Localizarea obiectelor n spaiu i orientarea spaial
8. Percepia timpului
9. Percepia micrii
10. Percepia cauzalitii
11. Rolul cuvntului n percepere
Bibliografie

CAPITOLUL IV Timpul de reacie

1. Aspecte teoretice i aplicative
2. Instrumentar i tehnici de msurare a timpului de reacie
3. Timpul de reacie ca variabil dependent
Bibliografie

CAPITOLUL V Memoria

1. Memoria i nvarea
2. Metode i tehnici experimentale de studiere a memoriei
Metodele de studiu ale memorizrii
Metodele de studiu ale reteniei
3. Materiale i instrumentar n studiul memoriei
4. Variante ale metodelor i tehnicilor de cercetare a memoriei
5. Memoria de scurt durata
6. Mrturia
Bibliografie

CAPITOLUL VI nvarea

1. Accepiuni ale noiunii de nvare
2. Condiionarea clasica
3. Condiionarea instrumental
4. nvarea perceptiv
5. nvarea senzorio-motorie
6. nvarea verbal
7. Transferul
Bibliografie
CAPITOLUL VII Gndirea

1. Privire istoric
2. Formarea noiunilor
Metoda nvrii
Metoda clasificrii
Insuirea noiunilor din context.

- 4 -

Formarea noiunilor n relaie cu formarea operaiilor intelectuale i
a aciunilor mintale
Strategiile n nsuirea noiunilor
Cai de facilitare a procesului de nsuire a noiunilor
3. Rezolvarea problemelor
Atimidinea (setul) ca factor n rezolvarea problemelor
Fixitatea funcional; fixitatea obiectului
Fixitatea funcional; fixitatea metodei
Probleme desprinse din materii de nvmnt
Utilizarea informaiei
4. Descoperirea de relaii i legiti
5. Creativitatea gndirii
6. Relaia dintre gndire i limbaj
Bibliografie

CAPITOLUL VIII Motivaia

1. Varietatea motivelor umane
2. Trebuina de stimulare, explorare i performan
Trebuina de stimulare
Curiozitatea perceptiv i epistemic
Activitatea de orientare
Interesele
Trebuina de performan
3. Motivaia i scopul activitii
Nivelul de aspiraie
Cunoaterea rezultatului ca motivaie
4. Frustrare, agresiune, conflict
Bibliografie

CAPITOLUL IX Afectivitatea

1. Complexitatea fenomenelor afective
2. Varietatea metodelor de investigare
3. Metoda condiionrii
4. Modificrile corporale n reaciile afective
Reacia electrodermal
Inregistrarea modificrilor circulatorii
Inregistrarea modificrilor respiratorii
Tensiunea muscular
Activitatea electric a scoarei cerebrale
5. Alte modificri fiziologice. Concluzii
Bibliografie


- 5 -

Prefa


Iniial am intenionat ca prezenta lucrare sa fie o ediie noua a lucrrii:
Tehnica psihologiei experimentale i practice, apruta n 1947. Curnd mi-am
dat ns seama : va trebui s scriu o lucrare nou, care s reia i s continue
preocuprile din vechea lucrare, dar cu o tematic mai restrns, dei la un
volum ceva mai mare, pentru a putea adinei studiul metodelor i tehnicilor care
au contribuit mai mult la progresele psihologiei tiinifice.
n consecin, n prezenta lucrare, comparativ cu lucrarea anterioara, nu
ne vom referi la metode i tehnici care snt spe:ifice psihologiei animale. De
asemenea nu ne vom ocupa cu teste i, n general, de metodele i tehnicile de
psihodiagnostic, care au devenit destul de numeroase pentru a necesita o lucrare
aparte. Am renunat i la prezentarea metodelor statistice de prelucrare a datelor,
care nici ele nu mai pot fi nghesuite ntr-un capitol sau dou ale unei lucrri, al
crei obiectiv principal snt tehnicile psihologiei experimentale.
Adaug, totui, c dat fiind legtura dintre experiment i test, n lucrarea
de fa se va arta aceast legtur, precum i cile de trecere de la experiment la
test i invers. De asemenea se vor arta, n legtur cu anumite probleme, care
snt metodele i procedeele statistice cele mai adecvate i cum se poate asigura
interpretarea statistic a datelor.
Lucrarea prezent nu este un manual de lucrri practice de laborator.
Scopul principal al lucrrii este s prezinte, selectiv, acele metode i tehnici de
care este legat progresul cercetrii psihologice experimentale. Unele din aceste
metode i tehnici au devenit curente i cu un ridicat grad de standardizare; ele
pot fi adaptate cu uurin cerinelor lucrrilor practice de laborator.
Lucrarea se adreseaz, n primul rnd, studenilor i tinerilor cercettori
din domeniul psihologiei, dar sperm c va putea fi util i altor cititori, care snt
interesai s afle cum se poate studia psihicul omenesc prin mijloace tiinifice.









AUTORUL





- 6 -

CAPITOLUL I. Metoda experimental


1. CARACTERISTICILE PRINCIPALE ALE
EXPERIMENTULUI PSIHOLOGIC

Experimentul nu este unica metod de cercetare a psihologiei, dar este, fr
ndoial, metoda cea mai important, mai precis si mai fecund. Introducerea
acestei metode n studiul fenomenelor psihice a permis desprinderea psihologiei
din filozofie, n jumtatea a doua a secolului trecut i constituirea ei n tiin
autonom.
Spre deosebire de cercettorul care utilizeaz metoda observaiei sistematice,
care de asemenea este o metod important a psihologiei, experimentatorul nu
ateapt ca fenomenul sau evenimentul studiat s se produc atunci cnd se vor
ivi condiiile. El intervine activ n producerea fenomenului psihic, crend
condiiile care s duc la apariia lui, n timpul i n locul dorit. Experimentul
permite controlarea factorilor care pot influena fenomenul studiat, n sensul c
se menin constani toi factorii, care ar putea influena conduita cu excepia
unuia, care este variat de ctre experimentator ntr-un anume fel, pentru a stabili
dac aceast variere sau modificare produce modificri n conduit i ce anume
modificri. Totodat experimentatorul este pregtit pentru a face observrile,
msurtorile i nregistrrile modificrilor ivite n conduit, utiliznd n acest
scop metode i tehnici adecvate.
O alt caracteristic esenial a experimentului este posibilitatea de a fi
repetat. Repetnd observaiile i nregistrrile n aceleai condiii, riguros con-
trolate, experimentatorul i poate verifica datele obinute cu prilejul experi-
mentului precedent. Totodat, descriind condiiile experimentului su, el permite
i altui experimentator s repete experimentul i s verifice datele n mod
independent. Un astfel de experiment replic este un mijloc foarte important
pentru progresul psihologiei tiinifice.
Metoda experimental este metoda preferata a cercettorului, la care el
recurge ori de cte ori snt date condiiile pentru utilizarea ei adecvat. Uneori,
ns, studiul anumitor fenomene nu este accesibil metodei experimentale, dar
poate fi accesibil unor metode non-experimentale. Astfel, pentru stabilirea
vrstei la care copiii ncep s fac primii pai, s rosteasc primele cuvinte etc.
cea mai indicat este metoda observaiei sistematice naturaliste (adic observaia
sistematic n condiiile vieii de toate zilele). Cele mai reuite observaii le-au
fcut asupra propriilor copii prini care, n acelai timp, erau i psihologi.
Una dintre criticile care se aduc adeseori metodei experimentale, mai exact
experimentului de laborator, este caracterul artificial al condiiilor n care este
pus subiectul, faptul c, adus n condiiile de laborator, fenomenul psihologic


- 7 -

se poate schimba. Astfel A. Chapanis (7) observ c experimentele de laborator
snt numai modele aproximative ale situaiilor vieii reale. Din toate variabilele
independente, spune Chapanis, care pot influena conduita n situaii reale,
investigarea de laborator alege numai cteva pentru verificare; pe unele le
menine constante, le controleaz, dar pe multe altele le ignora, sau, n tot cazul,
rmn necontrolate. Tot aa n ceea ce privete variabilele dependente,
modificrile ivite n conduit ca urmare a influenei variabilelor independente,
snt foarte numeroase, dar experimentatorul selecioneaz numai cteva, care-i
snt mai accesibile, iar pe celelalte le ignor.
Se mai adaug c variabilele se modifica, pierd n mare msur caracterul
lor de realism cnd snt introduse n condiii de laborator; unele elemente
originale se pierd, iar altele, care nu aparineau situaiei originale, se adaug.
n cercetrile de psihologie, spre deosebire de cele din fizic sau chimie de
exemplu, unde obiectul de studiu este natura inanimat, experimentul este o
situaie social, care implic un experimentator i un subiect de experien.
Experimentatorul poate s influeneze chiar numai prin prezena sa, la care se
adaug contiina subiectului c este supus experienei.
Fr ndoial aducerea subiectului n condiii de laborator ridic
numeroase obiecii i dificulti, dar ele nu snt de natur, nici pe departe, s
invalideze experimentul. Mai degrab snt probleme pentru cercetare
experimental.
Chiar Chapanis menioneaz c, n mod sigur, n unele cazuri, rezultatele
experimentului de laborator pot s fie substanial corecte, adic pot s prevad
cu bun acuratea cum se vor comporta oamenii n via. La ceafalt extrem
rezultatele experimentului de laborator rmn ns departe de pre-dicia
comportamentului uman. ntre aceste extreme, spune Chapanis, putem gsi toate
gradaiile posibile.
Dei observaiile i rezervele lui Chapanis, n legtur cu prudena pe care
trebuie s o avem cnd, din cercetrile de laborator, fa:em generalizri la
soluionarea unor probleme practice, nu pot fi ignorate, nu este mai puin
adevrat c unele din problemele pe care el le ridica snt rezolvate sau n curs de
rezolvare, iar altele se pot pune i obinuit se pun ntr-un mod diferit.
n primul rnd Chapanis nu menioneaz experimentul natural, care este tot mai
mult utilizat, cu toate greutile pe care le ridica, i care permite studierea
omului n condiiile reale ale vieii sale.
Faptul c n condiiile naturale un fenomen nu apare izolat aa cum
poate fi fcut s apar, n bun msur, n condiii de laborator din cauz c
intervin i influeneaz diferite alte variabile, nu este o obieciune ce se aduce
experimentului, ci o problem de studiu pentru cercetarea experimentala.
Complexitatea fenomenelor, manifestat n condiiile naturale, nu poate fi, cel
puin n prezent, abordata n mod direct, prin metodele de laborator de care
psihologia dispune. Prin cercetarea de laborator, ns, noi putem izola i studia
anumite variabile, iar prin transpunerea fenomenului din nou n situaia lui
natural, tim mai mult despre el, despre condiiile lui de manifestare. Faptul,

- 8 -

spune F. J. McGuigan, c un eveniment poate s par diferit n situaia naturala,
comparat cu laboratorul, nseamn pur i simplu c este influenat de alte
variabile, care la rndul lor necesit s fie aduse n laborator pentru investigare.
O dat ce toate variabilele relevante existente n condiii naturale au fost studiate
izolat n laborator i s-a determinat n ce fel influeneaz ele variabila
dependent i unele pe altele, atunci o nelegere amnunit a evenimentului
natural va fi realizat. Fr o astfel de analiz a evenimentelor n laborator se
pare c nu vom putea fi niciodat n stare s le nelegem n mod adecvat (18, p.
60).

2. IPOTEZA I TESTAREA IPOTEZEI

Dup ce-i precizeaz problema pe care vrea s o studieze, cercettorul i
formuleaz ipoteza de cercetare, care, n esen, este anticiparea unui rspuns
posibil la ntrebarea pe care i-o pune. El enun posibilitatea existenei unei
relaii ntre o variabil independent i una dependent, ntre o anumit condiie
stimulatoare i un anumit act de conduit sau rspuns.
O ipotez poate fi generat de observarea faptelor, inclusiv a faptelor aprute
n cursul unui experiment (n care caz va avea un caracter inductiv), sau poate fi
dedus din anumite relaii cunoscute deja, dintr-un principiu, o teorie sau o lege.
Astfel, pentru a exemplifica, I. P. Pavlov, n timp ce efectua cercetri
experimentale asupra secreiilor digestive, ca efect al unor stimulri directe, a
observat c glanda salivar a cinelui secreta chiar numai la auzul pailor
laborantului care-i aducea hrana. Aceast observaie a fost punctul de plecare al
unor ipoteze i experimente privitoare la secreia reflex-condiionat a salivei
(secreia psihic").
Un alt exemplu. Piaget a observat c un copil de 13 luni, care se juca cu o
minge, vznd c nu o poate scoate de sub canapea, unde se rostogolise, a
nceput s o caute sub un fotoliu unde s-a rostogolit mai nainte i de unde a
putut s o scoat. Aceast observaie 1-a dus pe Piaget la presupunerea, ipoteza,
c i n alte situaii copilul ar putea s se comporte similar i c ceasta ar putea fi
o caracteristic psihologic a copilului de o anumit vrst. Pe baza acestei
observaii Piaget a trecut la organizarea unor situaii experimentale n :are s
poat observa sistematic conduita copiilor fa de obiecte care dispar din cmpul
lor vizual.
Ipoteza poate fi dedus, ns, i din legi sau generalizri ale unor relaii
deja descoperite. Aa, de exemplu, P. Fraisse prezint dou legi cu privire la
recunoaterea unui cuvnt i ipoteza dedus din ele. Cele dou legi snt
urmtoarele:

1) Pragul de recunoatere a unui cuvnt (timpul minim de expunere
necesar) este cu att mai mic cu ct frecvena cuvntului n limb este mai mare;
2) Pragul de recunoatere pentru orice stimul este mai scurt dac subiectul
are o atitudine preper:eptiv adecvat, adic dac are unele informaii asupra

- 9 -

naturii a ceea ce i se va prezenta.
Din aceste legi s-a putut deduce urmtoarea ipotez: pragul de recunoa-
tere a unui cuvnt, n condiii de frecven egal, este cobort de o atitudine
preperceptiv adecvat, adic la efectul frecvenei se adaug acela al atitudinii
(9, p. 86).
Se consider, pe drept cuvnt, c elaborarea ipotezei este faza cea mai
creatoare a investigaiei: Este, spune P. Fraisse, faza n care cercettorul ima-
gineaz relaia care ar putea s existe ntre dou fapte ... Spre deosebire de faza
de observaie activ sau de experimentare, cercettorul nu face nimic
n aparen; dar tocmai acest moment este acela care d muncii sale o valoare
novatoare" (9, p. 87).
n procesul elaborrii ipotezei cercettorul trece n revist un numr mare
de fapte i cunotine, le confrunt, le organizeaz, le filtreaz, descoper unele
similariti mai ascunse la anumii stmuli, la anumite reacii sau Ia unele relaii
dintre anumite situaii i diferite acte de conduit. Bnuiete c ntre unele fapte
ar putea s existe anumite relaii nc necercetate, necunoscute. Formuleaz
ipoteza, care este o soluie tentativ ce-i va servi de ghid n organizarea, n
continuare, a cercetrii.
Dup formularea ipotezei urmeaz verificarea ei, care n psihologia
experimental se face prin organizarea unui experiment i prin utilizarea unor
mijloace statistice (t, x
2
> sau F) de prelucrare i verificare a rezultatelor, n baza
crora se face, propriu-zis, testarea ipotezei, confirmarea sau infirmarea ei.
Menionm c nu orice experiment implic testarea unei ipoteze. Experi-
mentul poate avea i numai un caracter de explorare, pentru a vedea", n care
caz experimentatorul nu are un rspuns la o ntrebare a sa; el dorete s tie,
este curios" s afle ce s-ar ntmpla daca subiectului i s-ar aplica cutare stimul.
Avnd puine cunotine asupra problemei respective, experimentatorul nu poate
anticipa o soluie posibil. O anumit ipotez, nformal, poate fi prezent i
aici, cci, probabil, experimentatorul s-a decis s urmreasc efectul unei
anumite variabile asupra alteia i nu a oricrei variabile asupra oricreia".
Asupra acestui tip de experiment vom reveni.
O prim cerin a unei bune ipoteze este ca ea s fie verificabil, testa-
bil. O alt cerin este ca s fie economic, adic din dou ipoteze, cu egal
valoare explicatoare, s o preferm pe cea mai simpl. Este, de asemenea,
recomandabil, ca or de cte ori se poate s fie exprimat ntr-o form cantitativa
sau s fie susceptibil de o cuantificare convenabila. Dei cele mai bune ipoteze
snt acelea care deschid ci noi i duc la rezultate tiinifice ct mai originale, se
cere, totui, ca ipoteza s fie n general verosimila, adic n armonie cu alte
ipoteze din domeniul respectiv i s in seama de cunotinele tiinifice
dobndite deja. Snt puine anse pentru o ipotez care afirm posibilitatea unei
relaii ntre o anumit trstur de personalitate i culoarea ochilor sau a prului,
avnd n vedere c cercetrile care au fost efectuate n-au confirmat niciodat
existena unor atari relaii. Oricare ar fi originalitatea unei ipoteze verificabile,
snt foarte puine anse, dac snt, ca ea s contrazic rezultatele tiinifice

- 10 -

obinute deja. n sfrit, dei s-ar mai putea aduga i alte caracteristici ale unei
bune ipoteze, mai menionm i cerina ca ipoteza s vizeze o posibilitate mai
mare de consecine, o generalizare mai larga, dei generalizrile trebuie s
rmn ferm n limitele faptelor i observaiilor colectate.
Pe parcursul experimentului se pot ivi mprejurri neprevzute, care s
permit ntrezrirea unei noi ipoteze. Gndirea experimentatorului trebuie s fie
orientat flexibil, liber de aa-zisa miopie a ipotezei", care l-ar mpiedica s
vad i aice fapte dect acelea care snt n raport cu ipoteza sa. Referirile pe care
le-am fcut mai sus la Pavlov i Piaget ne pot servi i ca exemple de flexibilitate.
Se face deosebire ntre ipoteza de cercetare a investigatorului i ipoteza
statistic. Ipoteza de cercetare afirm existena unei diferene. De exemplu se
face presupunerea c o anumit substan chimic ar facilita procesul de
nvare. Se constituie dou grupe de subieci, una experimental (la
care se aplica substana), alta de control (la care substana respectiv nu se
aplic), i ambele grupe snt supuse aceleiai probe de nvare. Rezultatele
medii ale celor doua grupe de subieci vor fi foarte probabil diferite, conform
supoziiei cercettorului. n continuare este, ns, necesar ca datele obinute sa
fie supuse unei prelucrri statistice care s ne arate semnificaia diferenei dintre
medii. Unul din mijloacele statistice utilizate n scopul de a stabili daca diferena
dintre mediile a dou grupuri este semnificativ sau se datorete numai unei
fluctuaii ntmpltoare, este testul t. Se calculeaz dup normele statistice
uzuale, de care nu ne vom ocupa aici valoarea lui t i P corespunztor
(probabilitatea ca diferena gsit s fie ntmpltoare).
Ipoteza nul" afirm c nu este nici o diferen ntre grupuri, c ntre
mediile de populaie a celor dou grupuri supuse experimentului nu este nici o
diferen, sau c relaiile constatate snt ntmpltoare. Dat fiind c obinuit este
vorba (ca i n exemplul de mai sus) de diferena dintre grupuri la variabila
dependent, ipoteza nul afirm c nu este nici o diferen ntre grupuri, c
mediile lor aparin aceluiai ansamblu. n timp ce ipoteza de cercetare afirm
existena unei diferene, ipoteza statistic, n spe ipo-teza nul, pleac de la
afirmarea absenei diferenei. Respingerea ipotezei nule va confirma ipoteza de
cercetare, prin demonstrarea (cu ajutorul testului t sau al lui x
2
) c cele dou
populaii nu aparin aceluiai ansamblu omogen, n ali termeni, c diferena (de
medie sau de frecven) nu este ntmpltoare. Dac probabilitatea obinerii
rezultatului respectiv pe baz de ntmplare este de 0,05 (adic 5%) sau mai
mic, atunci, dup normele general acceptate n cercetarea psihologica, se
respinge ipoteza nul i se consider valabil ipoteza de cercetare.
Este important s subliniem c nu este suficient s cunoatem valoarea lui
P pentru a putea spune c ipoteza de cercetare a fost sau nu confirmat.
Respingerea ipotezei nule nc nu nsemneaz confirmarea ipotezei de cercetare.
Mai trebuie s cunoatem direcia diferenelor dintre medii. Dac, de exemplu,
cercettorul a anticipat ca probabil o diferen n favoarea grupului
experimental la care s-a aplicat substana chimic respectiv (ateptarea ca aceti
subieci s obin o performana mai bun la proba de nvare), iar rezultatele

- 11 -

arat o diferena semnificativ n favoarea grupului de control, ipoteza nul va fi
respins, dar aceasta nu va nsemna i confirmarea ipotezei de cercetare. Pentru
ca ipoteza de cercetare s fie confirmat este necesar ca ipoteza nul s fie
respins iar diferena dintre medii s fie n direcia specificat de ipoteza de
cercetare.
Am menionat c se consider, n general, c atunci cnd valoarea lui t pe
care am obinut-o are un p mai mic de 0,05, ipoteza nul se respinge. Totui,
care trebuie s fie valoarea lui P pentru a fi satisfctoare depinde de mai multe
condiii, pe care cercettorul le va aprecia. Este important, ns, ca cercettorul
s stabileasc, nainte de efectuarea experimentului, pragul de semnificaie
(valoarea lui P) pe care-l consider ca satisfctor pentru cercetarea sa. Adic, s
nu-i fixeze criteriul cu care se va mulumi dup ce a calculat pe P, admind c
snt cercettori care ar fi dispui s reduc preteniile fa de pragul de
semnificaie, pentru a putea respinge ipoteza nul.
Unii autori atrag atenia asupra faptului c semnificaia statistic nu este
suficient (17) i c trebuie utilizate i alte mijloace de control, printre care un
loc principal l ocup repetarea experimentului de ctre acelai cercettor sau de
ctre altul. ntr-adevr, dac eantioanele nu snt suficient de mari i de
reprezentative i dac tehnicile experimentale utilizate prezint lipsuri, se poate
ca testul statistic s nu fie confirmat de un experiment replic. Ideal, fiecare
experiment spune Lykken, n articolul citat n nota anterioar ar trebui
repetat nainte de a fi publicat, ceea ce nu este practicabil. Acolo, ns, unde este
posibil este bine ca experimentul s se repete, cu alte grupe de subieci i cu
aplicarea din nou a controlului statistic. O nou confirmare va mri
probabilitatea ca ipoteza de cercetare s fie justa. Repetarea experienelor,
varietatea situaiilor ofer, spune P. Fraisse, posibilitatea s se verifice din
aproape n aproape generalitatea unei legi. Dei ipoteza nu este niciodat total
verificat, aproximaia devine din ce n ce mai mare, crete gradul de evidena.
Evidena nu este niciodat complet i pentru c noi nu putem studia toi
oamenii, ci numai un eantion reprezentativ din populaia ipotetic a tuturor
oamenilor. Generalizrile snt efectuate pe baza unei evidene pariale i deci
snt inferene probabile (3). tiina este orientata spre reducerea continua a
erorii. Cunoaterea, spune V. I. Lenin, este apropierea venic, infinit a gndirii
de obiect (15).











- 12 -

3. VARIABILELE I CONTROLUL VARIABILELOR

Tipul de variabile

Fenomenele psihice apar ca efect al interaciunii continue a individului cu
mediul. Condiiile vieii i activitii omului snt condiiile dezvoltrii sale
psihice. Conduita omului este determinat nu numai de influenele prezente, ci i
de acelea care au acionat n trecut asupra lui. De aceea se poate considera c i
fenomenele psihice fac parte integrant din determinismul conduitei, au un rol
activ n determinarea aciunilor omului. n felul acesta determinismul nu poate fi
neles dect ca relaie dialectic ntre condiiile externe i interne ale conduitei.
Pentru studiul experimental al fenomenelor psihice cercettorul izoleaz, se-
lecteaz i variaz, n condiii riguros determinate, factorii externi i interni,
pentru a urmri influena lor asupra conduitei.
Factorii de mediu ca i cei legai de subiect (organism, personalitate
etc),pe care
experimentatorul i manipuleaz n scopul de a stabili influena lor asupra
conduitei, relaia lor cu anumite aspecte ale conduitei, constituie ceea ce se
numete variabila independent, iar rspunsul organismului la variabila
independent constituie variabila dependent; este factorul despre care, n
ipoteza de cercetare, se anticip prezumptiv c se va modifica ntr-un anume fel
ca rezultat al modificrilor produse n variabila independent. Variabil este
orice factor, atribut sau caracteristic ce se poate schimba sau poate asuma valori
diferite.
Variabila, att cea independent ct i cea dependent, poate s fie can-
titativ sau calitativ. Variabila cantitativ este acea variabil ale crei nivele
difer n cantitate i se exprim n form cantitativ: nlimea unui sunet
(frecvena), numrul de cuvinte (prezentate sau reinute), cantitatea de ntrire,
numrul erorilor, timpul de laten etc. Variabila calitativ se exprim uzual
printr-o etichetare verbal, nivelele ei diferind ca tip sau modalitate, de exemplu:
subiecii pot fi brbai sau femei; materialul prezentat spre memorare poate fi
verbal sau neverbal, cuvinte cu neles sau silabe fr sens etc; stimulul este
vizual, auditiv, tactil etc; senzaia gustativ poate fi de acru, amar, dulce sau
srat; un stimul sau o aciune pot s fie cu sau fr ntrire; metoda de
antrenament etc.
Variabila independent este, convenional numit, o variabil stimul, o
condiie stimulatoare, iar variabila dependent este o variabil rspuns.
Variabila indepedent pe care ne propunem s o studiem trebuie s fie
definit, izolat din celelalte variabile stimul, variat independent de ctre
experimentator, dup un anumit plan, dinainte stabilit. Variabila dependent,
care depinde de condiia stimulatoare, i este dependent de variabila inde-
pendent, trebuie de asemenea cu grij observat, nregistrat, msurat (dup
caz). Aceast variabil nu este, prin urmare, manipulat direct de ctre expe-
rimentator. Valoarea ei se schimb n funcie de valoarea variabilei indepen-

- 13 -

dente, de modificarea acestei variabile.
Obinuit n cercetarea experimental se urmrete o singur variabil de-
pedent n acelai experiment, variabil ce este precizat n ipotez. n afar de
variabila dependent, propriu-zis, pot avea ns loc i alte modificri n
activitatea organismului sau n conduit, ca urmare a aciunii variabilei inde-
pendente. De exemplu, administrarea unei anumite cantiti de alcool poate
produce o cretere a numrului de erori ntr-un text de baraj sau de substituie,
dup cum poate produce i o anumit modificare n dispoziia subiectului. Dac
un subiect nva o list dificil de cuvinte el poate, n afar de ncercarea de a
recita cuvintele, s transpire, s- frece minile, s-i mute unghiile, sa
clipeasc din ochi, s-i mute buzele etc. Puini cercettori vor ncerca, dup
cum observ Underwood, s msoare toate aceste rspunsuri ale subiectului. Ei
pot s selecteze unul sau dou rspunsuri particulare pentru a le msura, selecia
fiind fcut pe baze diferite n situaii diferite (33). Sau, referindu-ne la reflexele
condiionate alimentare elaborate de Pavlov, n afar de reacia salivar a
cinelui, care este variabila dependent studiat, cinele manifest, concomitent,
i alte reacii: modificri n respiraie, micarea cozii etc. Pavlov a ales
nregistrarea cantitii de saliv, din cauza datelor precise pe care i le putea oferi.
Alegerea variabilei dependente nu este totdeauna un lucru uor. Cercet-
torul se poate decide s observe i s nregistreze mai multe activiti de rspuns,
deci mai multe variabile dependente. Astfel, n experimentele de nvare n care
se utilizeaz labirinte (obinuit n experiene cu animale, dar snt adaptri i
pentru om), se poate nregistra timpul (viteza) de traversare a labirintului,
numrul erorilor la fiecare ncercare, numrul ncercrilor pn la nvarea
traversrii labirintului fr eroare etc. n cazul c se ine o eviden separat
pentru fiecare din aceste variabile independente se poate calcula, pentru fiecare
n parte, testul t. Cercettorul poate recurge ns i la intercorelarea acestor
variabile. Dac dou variabile coreleaz foarte strns intre ele, de exemplu, .95,
el va deduce c ele msoar aproximativ acelai lucru i se va putea decide s
rein numai una din ele, pentru cercetarea sa (18), pe aceea care, dintr-un motiv
sau altul, i se va prea mai convenabil.
Alegerea i izolarea variabilelor independente i dependente i stabilirea
relaiei dintre ele este ns o problem mult mai dificil dect pare la prima
vedere. Concomitent cu variabila sau variabilele independente alese, pot ac-
iona i ali factori, strini de experien, variabile strine care pot s mascheze
efectul posibil al variabilei independente i s duc la confuzii, care pot denatura
rezultatele cercetrii.
Despre unii factori sau stimuli se tie c pot influena conduita. Aceti
stimuli snt numii relevani. Cei despre care nu se tie c ar influena conduita,
pot s fie, unii irelevani, alii poteniali. Irelevani snt considerai acei stimuli
despre care se tie, din investigaii anterioare, ca nu influeneaz conduita de
care cercettorul vrea s se ocupe. Ei snt irelevani pentru aceasta anume
conduit, dar pot fi relevani pentru alte forme de conduit sau aciuni de
rspuns. Stimuli poteniali snt numii acei stimuli al cror efect asupra conduitei

- 14 -

n-a fost cercetat i, ca urmare, nu este cunoscut (33, p. 11).
Pentru cercetarea experimental este foarte important ca efectul tuturor
variabilelor, care pot influena ntr-un fel sau altul conduita i care nu constituie
variabila independent a cercettorului n experimentul dat, s fie eliminat sau
neutralizat. Efectul modificrii variabilei independente asupra variabilei
dependente poate fi determinat cu claritate numai dac efectul celorlalte
variabile este strict controlat. Controlul se poate realiza fie prin eliminarea din
experiment a acestor variabile, fie prin meninerea lor constant, din punctul de
vedere al efectului pe care ar putea s-l aib asupra variabilei dependente.
Asupra problemei controlului vom reveni.
Totalitatea variabilelor de care se ocup psihologul pentru a determina
relaia dintre ele se clasific fie n doua fie n trei grupe. n primul caz gruparea
cuprinde variabilele stimul i variabilele rspuns, n al doilea caz variabilele
stimul, variabilele subiect (organismice, personalitate) i variabilele rspuns. n
cazul clasificrii dihotomice, la grupa variabilelor stimul snt cuprinse i
variabilele subiect. n prezenta lucrare am adoptat clasificarea n doua grupe.
Variabilele independente snt, aa cum am mai amintit, variabile stimul (situaii
i subiect), iar variabilele dependente variabile rspuns.
Variabilele stimul sau situaionale cuprind o gam foarte mare i variat
de factori care pot influena conduita. Aici se cuprinde toat gama posibil de
stimuli din mediul fizic sau social, inclusiv ambiana n care se desfoar
experimentul, prezena altor persoane, personalitatea experimentatorului,
instrucia pe care o d subiecilor etc. Recent, unii autori (R. Rosenthal (24), N.
Friedman (11) .a.) au atras atenia asupra faptului c experimentatorul nu poate
fi privit nici ca non-stimul, nici ca stimul constant i c el contribuie la
variabilitatea rspunsurilor subiecilor. Prin conduita sa accidental el poate
influena rspunsul subiectului ntr-un mod neintenionat i astfel s
contamineze variabila independent. Chiar i ateptrile experimentatorului,
ipoteza sa, se pot manifesta uneori n conduita experimentatorului i s
influeneze neintenionat rspunsurile subiecilor n direcia prevzut de
ipoteza.
Tot n grupa variabilelor stimul se cuprinde i sarcina dat subiectului,
care implic att o anumit aparatur sau un anumit material, ct i instrucia data
de experimentator subiecilor. ndeosebi aceast din urm variabil poate s
influeneze foarte mult atitudinea subiecilor fa de experiment, de aceea snt
necesare msuri riguroase (pe care le vom arta mai jos) pentru meninerea
uniform a instruciei pentru toi subiecii. Adeseori este foarte important
ordinea de succesiune a probelor experimentale.



n ceea ce privete variabilele care snt atribute ale subiectului, ele pot fi
mprite n variabile pe care le modifica experimentatorul deci snt
modificri sau variaii provocate si variabile date de la natura, pe care

- 15 -

experimentatorul nu le modifica, nu snt sub controlul sau direct, din care motiv
snt numite non-experimentale sau invocate. Exemple de variaii provocate pot fi
considerate strile de foame sau sete, provocate de o anumita privaie (mai ales
n experiene cu animale), o stare tonic produs de un preparat farmaceutic
aplicat subiectului, o anumit atitudine sau motivaie provocate de instrucia dat
subiecilor. Snt i experimente n care se modific o anumit activitate psihica i
se urmrete influena acestei modificri asupra altei activiti psihice sau a unui
proces psihic; de exemplu, n cercetarea experimental a lui Luria i Iudovici,
menionat n capitolul asupra gndjrii, n care se acioneaz asupra dezvoltrii
limbajului i se urmrete efectul asupra dezvoltrii gndirii.
Ct privete variabilele invocate, ele snt foarte numeroase i variate: dife-
rene de vrst, de sex, de pregtire colara, de sntate, constituie corporal etc.
n acest caz variabila independenta, propriu-zis, este criteriul de selecie al
subiecilor. Unii autori numesc acest tip de cercetare, ex post facto" (14, p. 16).
La variabilele rspuns cuprindem toat gama rspunsurilor care pot urma
aciunii unor condiii stimulatoare. Rspunsurile pot s prezinte o anumit
amplitudine, vitez, frecven, durata, acuratea etc. Aceste manifestri pot fi
observate i adeseori nregistrate prin tehnici electrofiziologice, (E.E.G., E.D.G.,
E.M.G.), poligrafice sau cronometrice, film, magnetofon etc.
Simbolic, relaia dintre stimul i rspuns, dintre variabila dependent i
independent, se exprim astfel: R = f(S), ceea ce nseamn c n experiment se
variaz valorile stimulului pentru a se vedea daca valorile rspunsului se
schimb i ele. Aceast relaie ne mai spune c rspunsul este n funcie de
stimul. Menionm c atunci cnd se intenioneaz sa se arate c rspunsul, sau
conduita, n general, este n funcie nu numai de stimul, neles ca agent sau
factor al mediului extern, ci i de organism, de subiect sau personalitate, luat n
sens larg, exprimarea simbolic este: R = f(SP), exprimare propus de P. Fraisse
(sgeata dubl indicnd c este totdeauna o interaciune ntre S i P, care nu snt
variabile aditive).

Controlul variabilelor

Pentru studierea efectului variabilei independente, experimentatorul
trebuie s se asigure c nu vor interveni i alte variabile nedorite care s vicieze
rezultatul.
O dat cu stabilirea variabilei independente, experimentatorul i va face un plan
de modificare a variabilei independente. El poate proceda n dou feluri, aa
cum se va arta mai jos.
a) Se modifica intenionat i n raport cu scopul experimentului, un anu-
mit factor al crui efect vrea sa-l studieze, s zicem influena intensitii unui
stimul electric (oc) asupra vitezei de formare a unei deprinderi (de exemplu,
parcurgerea cu degetul a unui labirint de mn (n relief sau cu anuri) i
penalizarea cu ocul electric ori de cte ori subiectul se angajeaz mtr-o cale
nchis). Dup aceasta va alege, s zicem, dou valori ale

- 16 -

intensitii curentului pe care i propune s le utilizeze. Desigur, el poate s
utilizeze mai multe valori ale variabilei independente. Va constitui, apoi, dou
grupuri de subieci, unuia aplicn-du-i-se o valoare, celuilalt cealalt valoare a
intensitii curentului. Desigur, poate sa procedeze i altfel (procedura, de altfel,
cea mai uzitat): la un grup s aplice o valoare a intensitii, iar la alt grup
valoarea zero, adic nici un oc. n acest caz grupul cu valoarea zero este grupul
de control, iar cel la care se aplic ocul grupul experimental. Asupra tehnicii
de construire a grupurilor nu insistm cci vom reveni. La sfrit se vor compara
mediile celor dou grupuri la variabila dependent (fie media erorilor, fie
numrul ncercrilor pn la nvarea deplin a parcurgerii labirintului). Se
aplic testul t i se stabilete dac diferena dintre cele dou -grupuri este sau nu
semnificativ.
b) Se selecteaz valorile dorite ale unei variabile, dintr-un numr de valori
existente, independent de experimentator. De exemplu dac se urmrete relaia
dintre nivelul de inteligen i sugestibilitate, se constituie dou grupe de
subieci cu nivele diferite de inteligena, de exemplu, un grup cu C.I. variind
ntre 90 i 100, cu media cea 95, iar altul cu C.I. variind ntre 120 i 130, cu
media 125. Se aplic o prob de sugestibilitate, iar la sfrit un test statistic,
pentru a se stabili semnificaia diferenelor dintre medii la variabila dependent
(sugestibilitatea). n acest caz inteligena subiecilor neputnd fi modificata de
cercettor, el n-a fcut un experiment n sensul propriu al cuvntului, ci o
cercetare ex post facto, ca s utilizm terminologia lui K. H. Kurtz. Dac
experimentul conine mai mult de o singur variabil independent, valorile
uneia fiind purposiv 'modificate de cercettor, iar valorile celeilalte (sau ale
celorlalte) selectate, din mai multe existente n mod natural, fr intervenia
cercettorului, el efectueaz ceea ce McGuigan numete un cvasi-experiment
(18, p. 152). Variabila independent este criteriul dup care cercettorul i alege
subiecii; nu este prin urmare o variabil experimental, manipulat direct de
ctre experimentator.
Efectul modificrii aduse variabilei independente poate fi, ns, determi-
nat tiinific numai dac efectul posibil al tuturor celorlalte variabile care pot
produce modificri n variabila dependent, dar a cror aciune nu este dorit
(variabile externe), snt controlate. Cum se exercit acest control?
n primul rnd s eliminam variabilele strine din situaia experimental.
n cercetarea experimental se utilizeaz adeseori camere insonizate,
camere cu lumin constant (artificial) i alte condiii menite s mpiedice
aciunea unor factori indezirabili, care ar putea vicia experimentul (zgomot, va-
riaii de lumin, trepidaii etc). Efectele oboselii s-ar putea elimina prin
acordarea unor pauze, dac proba dureaz prea mult. Unele variabile strine,
despre care se presupune c probabil nu vor avea influen (de exemplu culoarea
ochilor subiecilor, a prului, a pielei etc.) vor putea fi neglijate. Vor rmne
ns, alte variabile strine (de exemplu variaii n conduita experimentatorului,
experiena anterioar a subiecilor, etatea lor etc.) pe are va trebui s le
controlm prin alte tehnici.

- 17 -

O alt tehnic importanta de control o constituie meninerea constant a
condiiilor sau variabilelor strine care n-au putut fi eliminate, dar care ar putea
s influeneze i s contamineze efectele variabilei (sau variabilelor)
independente. Aceasta nseamn c variabilele strine care n-au putut fi eli-
minate trebuie s acioneze n mod egal pentru toi subiecii. In primul rnd
atitudinea experimentatorului s fie egala faa de toi subiecii. Instruciile date
subiecilor sa fie fr echivoc pentru a le provoca aceeai atitudine faa de proba
experimental. Pentru a asigura prezentarea lor uniform tuturor subiecilor, se
poate utiliza prezentarea pe band de magnetofon. Dac nu se utilizeaz aceasta
tehnic, instruciile vor fi citite sau nvate pe de rost. i succesiunea diferitelor
momente ale experimentului trebuie sa fie aceeai. Pentru ca experimentatorul sa
poat proceda fr gre, conform cerinelor experimentale, este ne:esar ca
procedura experimental s fie ncercata n prealabil, cu un numr mai restrns
de subieci.
Cnd snt necesari mai muli experimentatori se vor lua msuri ca toi s
procedeze n acelai fel pe tot parcursul experimentului.
O alt cerin important este examinarea subiecilor la acelai timp din zi
n acelai loc. Pstrnd i locul constant, ziua va fi diferit, dar se va pstra
aproximativ aceeai ora din zi.
De asemenea trebuie s se ia msuri ca subiecii care au fost supui expe-
rimentului s nu comunice celor care urmeaz s fie supui aceluiai experiment,
informaii asupra coninutului probelor sau a procedurii experimentale. Simpla
recomandare de a nu comunica" nu este o garanie c acest lucru nu va avea
loc. De aceea este mai bine s se evite aceast posibilitate. Se practic frecvent
dezinformarea subiecilor i furnizarea unei explicaii plauzibile, fr s se
dezvluie scopul experimentului. Este ns mai bine ca subiecii s nu aib
posibilitatea de a discuta asupra experimentului, cu cei care urmeaz s fie
subiecii aceluiai experiment. Efectuarea paralela a experimentelor sau
succedarea la intervale scurte este msura cea mai indicat pentru a preveni
comunicarea.
Este greu s se menioneze toate variabilele strine care ar putea interveni.
Important este s urmrim n mod permanent ca o variabila nedorit, care n-a
putut fi eliminat, s nu acioneze numai asupra unui grup de subieci, ci n mod
uniform asupra tuturor subiecilor sau s aib anse egale de a aciona asupra
unora ca i asupra altora. Desigur, aceast indicaie trebuie respectat n anumite
limite, pentru c n cursul experienei se pot ivi situaii, cum ar fi funcionarea
defectuoas a unui mecanism, manevrarea greit (din ntmplare) a unui
comutator etc, situaii care ridic problema renunrii la subiectul respectiv sau
la datele respective.
n anumite cazuri este necesar s recurgem la balansarea efectelor varia-
bilelor strine, care n-au putut fi eliminate sau neutralizate prin meninerea
constant a condiiilor, cu excepia modificrilor aduse variabilei independente.
Prin balansare urmrim ca variabilele strine s acioneze n acelai fel att n
grupul experimental ct i n grupul de control. De exemplu, dac nu avem un

- 18 -

numr suficient de subieci de .acelai sex i bnuim c variabila sex poate
influena difereniat variabila dependenta, n sensul c la subiecii unui grup se
manifest, iar la subiecii celuilalt, nu vom utiliza subieci de ambele sexe,
distribuindu-i n mod egal n cele dou grupuri. La fel se va proceda n cazul
altor variabile, cum ar fi nivelul de pregtire colar, profesiunea prinilor etc.
Dat fiind c balansarea simultan a mai multor variabile este dificila cu un
numr mic de subieci, este important s urmrim ca grupul experimental i de
control s aib ct mai multe din variabilele strine uzuale, (cu care ne putem
ntlni mai frecvent n experimentare) comune, de exemplu, subiecii s fie
de aceeai etate, s aib acelai nivel de pregtire colara, eventual s fie de
acelai sex etc, pentru a avea ct mai puine variabile de balansat.
Se pot utiliza i grupe de control adiionale, pentru evaluarea unei
variabile strine. Astfel, grupul experimental i un grup de control pot avea 3
variabile strine comune, iar al doilea grup de control cu o variabil strin mai
puin. Variabila dependent este comun n ambele grupe de control. Diferena
dintre grupele de control se va putea atribui, foarte probabil, prezenei variabilei
strine n plus, la unul din grupurile de control.
Balansarea se poate aplica i cnd snt mai muli experimentatori. n acest
caz experimentatorii vor lucra cu acelai numr de subieci din fiecare grup.
Dac vrem s balansm 2 efecte, sexul i experimentatorul, avnd 60 subieci n
fiecare grup i 2 experimentatori, vom avea situaia urmtoare (dup F. J.
M:Guigan (18, p. 132)).

Grup I Grup II
15 brbai experimentatorul 1 15 brbai experimentatorul 1
15 brbai experimentatorul 2 15 brbai experimentatorul 2
15 femei experimentatorul 1 15 femei experimentatorul 1
15 femei experimentatorul 2 15 femei experimentatorul 2

n unele experiene este necesar ca acelai subiect s fie supus la dou sau
mai multe probe sau condiii diferite. n acest caz performana n condiia a doua
(n cazul a dou condiii) va fi foarte probabil influenat de efectuarea probei
anterioare, fie pozitiv, prin facilitarea ei ca efect al exerciiului, fie negativ, prin
reducerea sau inhibarea ei, ca efect al oboselii, al eecului la proba anterioar
etc. Pentru a neutraliza efe:tul ordinei de prezentare, care este de asemenea o
variabila, chiar foarte important, recurgem la metoda contrabalansrii sau a
rotaiei. Menionm aici sublinierea lui McGuigan, c pentru eliminarea
confuziei este necesar s avem n vedere o diferen major ntre balansare i
contrabalansare: balansarea se utilizeaz cnd fiecare subiect este expus unei
singure condiii experimentale, iar contrabalansarea numai cnd snt efectuate
msuri repetate (mai mult de o condiie) asupra a:eluiai subiect (18, p. 135).
Sa presupunem ca vrem sa investigm efectul unor coninuturi verbale diferite
asupra memorrii: cuvinte cu neles i cuvinte (silabe) fr sens, cu acelai
numr de silabe. n cazul c acelai subiect este pus s citeasc (o dat sau de

- 19 -

cteva ori) lista de cuvinte cu neles pentru a o memora, apoi i se d lista
cuvintelor fr neles, performana la proba aceasta din urm va fi foarte
probabil, influenat de activitatea anterioar, de memorare a cuvintelor cu sens,
fie n sensul facilitrii, fie n sensul inhibrii ei. Pentru a neutraliza acest efect,
mprm subiecii n dou grupe egale, jumtate din ei vor efectua nti
memorarea cuvintelor cu neles la care i vom spune proba A , apoi a celor
fr neles, sau proba B, iar jumtatea cealalt va proceda invers. Se totalizeaz
rezultatele ambelor grupe pe probe materialul cu sens i materialul fr sens
i se calculeaz diferena dintre ele. n felul acesta avantajul sau neajunsul de
a plasa o condiie prima sau a doua este contrabalansat.
n loc de 2 condiii sau probe, A si B, putem avea 3 sau mai multe. De
exemplu, putem investiga memorarea unor cuvinte cu sens, dar cu o frecven
redus de utilizare, n limbajul vorbit i scris, a unor cuvinte cu o frecven de
utilizare ridicat i a unor cuvinte fr sens. S notm aceste condiii cu literele
A, B i C. n cazul acesta pentru contrabalansare avem nevoie de ase grupe de
subieci, n fiecare grup 1/6 din numrul total al subiecilor pe care-i avem la
dispoziie pentru experien. Dac avem 60 subieci, ordinea de succesiune a
experienelor va fi urmtoarea:

10 subieci ordinea A B C
10 subieci ordinea A C B
10 subieci ordinea B C A
10 subieci ordinea B A C
10 subieci ordinea C A B
10 subieci ordinea C B A

Cu ct numrul variabilelor este mai mare, cu att numrul tipurilor de
succesiuni este mai mare i cu att va fi mai mare i numrul de subieci
necesari. De exemplu, dac pentru contrabalansarea a trei variabile sau situaii
snt necesari minimum 6 subieci, pentru a realiza o permutaie complet, pentru
4 variabile snt necesari 24 subieci, pentru 5 variabile snt necesari 120 subieci
etc, dup formula permutrilor (Pn = 1.2.3.4.5... . n = n!). Dat fiindc pentru
fiecare variabil se repartizeaz mai muli subieci, numrul subiecilor va fi un
multiplu al numrului de baz. De exemplu, pentru trei situaii sau variabile vor
fi minimum 6 subieci, iar dac pentru fiecare ordine afectm 10 subieci, vom
avea nevoie de un total de 60 subieci. De aici se vede c pentru a contrabalansa
efectul exerciiului sau al oboselii etc, numrul variabilelor cu care putem
practic opera este destul de limitat.
Metoda contrabalansrii (a rotaiei) este o metod uzual n determinarea
pragurilor sau a acuitilor senzoriale. Astfel, pentru determinarea acuitii
auditive cu ajutorul unui audiometru, o cale este aceea de a pleca de la un ton
care poate fi uor auzit i s-i reducem treptat intensitatea pn ce subiectul
spune c nu mai aude. Cealalt cale este invers, ascendent: plecm de la o
intensitate non-audibil i o cretem treptat, pn ce subiectul spune c ncepe s

- 20 -

aud. n practic se utilizeaz amndou aceste serii, ABBA n succesiune
alternat, cu fiecare subiect.
Metoda contrabalansrii este convenabil, cnd avem un numr limitat de
subieci la dispoziie, cci utilizam aceiai subieci n condiii diferite. Totui,
este mai preferabil ca pentru fiecare condiie s avem grupe distincte de subieci,
constituite prin selecie ntmpltoare. De exemplu, memorarea cuvintelor cu
neles i a silabelor fr neles vor fi date la dou grupe distincte de subieci, iar
controlul statistic ne va arta dac diferena n performana celor dou grupe este
semnificativ sau nu. n ncheierea acestui paragraf al controlului variabilelor,
menionm c n ciuda tehnicilor specificate ar mai putea rmne variabile
strine care s acioneze, fie c le cunoatem, fie c nu le cunoatem.
Ceea ce este important este ca experimentatorul s fie mereu preocupat,
pe de o parte s aib grupuri experimental i de control ct mai echivalente
la nceputul experimentului, iar pe de alta, s caute pentru fiecare variabil
strin identificat, posibilitatea de a o menine constant, de a o face s
acioneze uniform n cele dou grupuri.
Constituirea eantionului prin selecie ntmpltoare i apoi organizarea
grupelor de experien, tot pe baza de selecie ntmplatoare probleme de care
ne vom ocupa n subcapitolul urmtor este de fapt calea cea mai general de
control a variabilelor strine, care ne permite s neutralizm acele variabile
despre care nu tim n mod precis cum opereaz, dar tim c opereaz. Prin
selecie ntmplatoare (randomization") experimentatorul se strduiete ca
efectele variabilelor strine s influeneze n msur egal grupul experimental
i de control. Bineneles, numrul subiecilor conteaz de asemenea foarte mult.
Cu ct numrul este mai mare, cu att neutralizarea varia-, bilelor strine este mai
eficace.


4. PLANUL EXPERIMENTAL I TIPURILE DE
EXPERIMENT

Organizarea experimentului i planul experimental

O data ce cercettorul i-a fixat problema de cercetat i i-a formulat ipo-
teza, dup principiile artate la nceputul acestui capitol (subcapitolul 2),
urmeaz sa planifice experimentul menit sa duc la confirmarea sau infirmarea
ipotezei, plan pe care n linii mari 1-a schiat chiar cu prilejul formulrii ipotezei,
pentru ca problema pe care i-a propus s o cerceteze trebuie sa fie rezolvabil,
iar ipoteza testabil.
n orice experiment experimentatorul manipuleaz una sau mai multe
variabile independente cu scopul de a determina influena lor asupra unei
conduite, care este variabila dependenta, ntinderea i direcia acestei influene.
Dup specificarea variabilei independente, pentru a cunoate efectul ei ct
mai exact, se organizeaz controlul variabilelor care pot contagia sau mascai

- 21 -

efectul variabilei independente. Totodat se determina acel rspuns al
subiectului care va constitui variabila dependent.
O dat aceste msuri 'uate se trece la selectarea subiecilor i constituirea
grupurilor. Experimentul cel mai simplu, care este i experimentul de baz,
implica doua grupuri, care trebuie s fie echivalente: grupul cruia i se aplic un
anumit tratament, i care va fi grupul experimental, i grupul de control la care
tratamentul experimental nu se aplica. n acest caz, Ia grupul: de control
variabila independent are valoarea zero.
Subiecii care alctuiesc grupul experimental i grupul de control snt
eantioane obinute prin selecia subiecilor dintr-o colectivitate mai mare
numita populaie. Termenul de populaie nu se refer numai la indivizi umani, ci
i la animalele unor anumite specii (sau ]a animale n general), la obiecte, la
experimentatori, la reaciile multiple ale unuia i acelai subiect la un anumit
stimul (timpul de reacie) etc. Eantionul trebuie s fie reprezentativ pentru
populaia din care a fost extras.
Referindu-ne la subieci umani populaia poate fi limitata, s zicem, la
studenii anului I psihologie (biei), sau Ia toi tinerii care au aceeai vrst sau
Ia toi indivizii umani posibili, indiferent de sex i de vrst. nainte de a trece Ia
selecia subiecilor pentru alctuirea eancioanelor trebuie sa definim precis
populaia sau populaiile pe care le avem n vedere, care snt limi-

tele ei, limite pn la care estimm c vom putea generaliza concluziile expe-
rimentului nostru.
Chiar dac generalizrile scontate snt foarte limitate, foarte rareori pot fi supui
experimentului toi membrii populaiei respective i nici nu este necesar sa fie
examinai toi. Procedeul uzual este selecia, dup criterii pe care le vom arta,
din aceast populaie, a subiecilor care vor fi supui cercetrii experimentale.
n general experimentatorul pleac de la o populaie omogena n ceea ce privete
unele caracteristici mai relevante, cum snt etatea, sexul, mediul social-
economc, nivelul cultural. Uneori omogeneitatea nu se refer i la sex, dac se
consider, pe baza datelor existente, c aceast variabil nu este relevant pentru
fenomenul studiat.
Pentru a constitui plecnd de la aceast populaie omogen eantionul i
apoi grupurile echivalente pe care le va utiliza n experimentul su, cercettorul
poate utiliza mai multe proceduri sau tehnici.
Una din aceste tehnici este aceea a seleciei ntmpltoare. Cu aceast tehnic
fiecare membru al populaiei are anse egale de a fi ales. Selecia nu va fi
ntmpltoare dac, de exemplu, ne adresm membrilor populaiei i ntrebm
cine dorete sa fie subiect de experien, cci se poate ntmpla ca aceti subieci
s difere de ceilali, n privina unor trsturi care ar putea face ca eantionul
nostru s nu fie reprezentativ pentru populaie (cei care nu se anun fiind,
probabil, mai reinui, mai apatici, mai indifereni, mai inhibai, mai puin
dornici de a colabora dect ceilali, care ar putea sa prezinte trsturi opuse) i,
eventual, ar putea s mascheze efectele variabilei independente, mai ales ntr-o

- 22 -

cercetare asupra unor trsturi de temperament.
Fiecare membru al populaiei trebuie s aib, prin urmare, anse egale de
a fi ales. Aceast selecie ntmpltoare se poate face, de exemplu, lund tot pe al
treilea (sau al patrulea, al cincilea etc.) de pe o list. Sau se scriu toate numele pe
bileele separate, se pun ntr-o urn (un vas, o plrie), se amestec i se extrage
numrul dorit de subieci care vor constitui eantionul. n acest fel fiecare are
anse egale de a fi ales, iar selecia unuia nu influeneaz selecia celuilalt.
Eantionul trebuie s fie reprezentativ pentru populaie, pentru c altfel
generalizarea rezultatelor de la eantion la populaie ar putea sa fie greita,
nentemeiat.
Se poate pune problema ct de apropiat reprezint eantionul nostru media
adevrat a populaiei. Foarte probabil dac am extrage un nou eantion din
aceeai populaie, media acestor eantioane (nlime, greutate, coeficient de
inteligen etc), ar fi foarte apropiate. Se poate determina ct de strns aproxi-
meaz media eantionului (X) media adevrat a populaiei (X
p
) pe baza erorii
standard a mediei, dup formula:
1
S
Em
n

n care s este deviaia standard a mediei eantionului, iar n numrul cazurilor
eantionului. Obinuit se utilizeaz n numitor n1 cnd numrul subiecilor
este mai mic de 30. Altfel se utilizeaz numai n. Pentru un numr de cazuri mai
mare de 100, diferena dintre 1 n i n este neglijabil.
S se noteze c eroarea scade cnd crete numrul subiecilor sau a
cazurilor, dar numai cu rdcina ptrat a lor. Deci, pentru a reduce eroarea la
jumtate, va trebui, n cazul c avem 9 subieci, s cretem numrul
subiecilor la 36, nu la 18 (deci nu nmulndu-1 cu doi), pentru c
36 6
2
3 9

Reinem observaia lui P. Fraisse, ca i cu eantioane mici, de 1030 subieci,
se poate obine o estimare suficient a rezultatului, cu condiia ca variabi-Htatea
sa nu fie prea mare, i c este mai bine sa nmulim experienele, adic
explorrile diferite, cnd rezultatele snt semnificative, dect subiecii (10, p.
335).
O dat extras eantionul din populaie putem trece la constituirea
grupurilor experimental i de control, dup schema clasic sau a mai multor
grupuri n cercetrile cu mai mult de dou valori ale variabilei independente sau
cu mai multe variabile independente utiliznd aceeai tehnic a seleciei
ntimpltoare a subiecilor, a tragerii la sori". n acest fel avem anse ca cele
dou grupuri s fie echivalente. Diferena n media grupurilor, la o variabil sau
alta, va fi cu att mai mic cu ct numrul subiecilor din fiecare grup va fi mai
mare.
Tot pe baz de ans se va determina care va fi grupul experimental i
care de control. Aceste grupuri realizate prin selecie ntmpltoare se numesc
grupuri independente (n limba englez randomized groups).
Am subliniat mereu c grupurile trebuie s fie echivalente i c prin

- 23 -

selecie ntmpltoare putem ajunge la grupuri echivalente. n realitate
experimentatorul este interesat ca grupurile s fie echivalente n primul rnd n
privina acelor factori sau condiii care pot masca efectele variabilei
independente pot afecta variabila dependent. Dac variabila dependent
studiata este, s zicem, un proces cognitiv complex (memorie, rezolvare de
probleme etc), atunci putem trece i la repartizarea ntmpltoare a subiecilor n
cele dou grupe pe baza unei probe de inteligen, astfel ca media celor dou
grupuri, eventual i varianta, s fie aceleai la proba utilizat. Mai frecvent se
urmrete nu numai egalizarea mediilor, eventual i a variantei, ci i egalizarea
subiecilor, adic fiecare subiect dintr-un grup s-i aib echivalentul n cellalt
grup. Aceste grupuri se numesc n perechi (sau de aceeai putere, asociate,
corelate; n limba englez matched groups).
Dac voim s facem doua grupuri de subieci i s testm, s zicem,
ipoteza c instrucia verbal poate influena procesul de memorare (de exemplu,
instrucia: va trebui s reproducei imediat", sau va trebui s reproducei peste
3 zile"), grupurile trebuie s fie ct mai asemntoare n privina capacitii de
memorare. Dat fiind c egalizarea grupurilor pe baza probei care va fi utilizat
n experiment ar divulga" coninutul i tehnica probei i astfel nu ar mai avea
pentru subieci caracterul de noutate i autentic, pe care-1 dorim, este necesar ca
subiecii s fie supui la o alt prob de memorie, diferit, dar echivalent.
Putem proceda, ns, i altfel: s supunem subiecii unei probe prealabile (pre-
test) care tim c poate s coreleze strns cu memoria, s zicem o prob de
nvare sau un examen al inteligenei. Admitem c ne-am decis s supunem
subiecii unui examen de inteligen. n urma acestui examen vom repartiza
subiecii, care constituie eantionul selectat pe baz de hazard, n grupurile
experimental i de control, dup rezultatul la testele de inteligen. Dintre cei cu
acelai coeficient de inteligen unul va fi repartizat (tot pe baz de tragere la
sori) n grupul experimental, cellalt n grupul de control, n acest fel fiecare
subiect dintr-un grup, va avea echivalentul su n celalalt grup. Desigur, n
aceste condiii i media celor dou grupuri la probele de inteligen va fi aceeai.
Inteligena, n acest caz, este variabila de egalizare a perechilor. Subliniem c
egalizarea grupurilor pe baza unei variabile de egalizare a perechilor este
necesar i utila numai dac aceast variabil prezint o corelaie ridicat cu
variabila dependenta. n cazul cnd acelai grup de subieci este supus la dou
probe diferite, n succesiune, cu aplicarea i fr aplicarea tratamentului
experimental, se poate considera c avem" dou grupuri corelate, n perechi, i
deci vom aplica aceleai mijloace de control statistic.
Avnd grupurile echivalente constituite grupuri independente sau
grupuri n perechi se va face s acioneze ntr-un grup o anumit valoare a
unui factor, care va fi variabila independent, iar n cellalt grup nu se va aplica
acest tratament, variabila independent va avea o valoare zero. Primul grup se va
numi, aa cum se tie, grup experimental, iar cellalt grup de control. Se
poate proceda i altfel, anume variabila independenta sa acioneze n fiecare
grup cu o anumit valoare, cantitativ sau calitativ. Prin extindere de Ia cazul

- 24 -

cnd ntr-un grup se aplica un tratament, iar n cellalt nu, aceste grupuri se
numesc experimental i de control, dei fiecare poate fi experimental sau de
control faa de cellalt.
Diferena ce apare n conduita subiecilor din cele dou grupuri, n
variabila dependent, se va atribui variabilei independente, tratamentului
difereniat aplicat n cele dou grupe, admind c am gsit o diferen
semnificativ.
n cercetrile n care se studiaz transferul unei activiti asupra alteia, se
constituie dou grupuri echivalente care amndoua efectueaz activitatea sau
sarcina B, apoi grupul experimental este antrenat n activitatea A. Dup
antrenarea grupului experimental, ambele grupuri deci i cel de control, care
n acest timp n-a fost supus nici unui antrenament snt supuse din nou probei
B. Diferena n rezultatele celor doua grupuri va arta efectul antrenrii n
activitatea A asupra executrii activitii B. De exemplu, dac se presupune ca
memorarea de cifre va avea un efect pozitiv asupra memorrii de cuvinte, se vor
organiza dou grupuri omogene Ia capacitatea de memorare stabilit cu un test
de memorie, care n acest caz se va numi pre-test. Apoi ambele grupuri vor fi
supuse la o prob de memorie de cuvinte, care este sarcina B. Dup aceasta
grupul experimental va efectua exerciii de memorare de cifre, sarcina A, iar
grupul de control va avea n acest timp, un program norma], uzual. Ulterior, la
un interval prescris, ambele grupuri vor fi supuse unei probe de memorie de
cuvinte, sarcina B, care acum se va numi test final (post-test). Diferena n
rezultatele celor doua grupuri, n favoarea grupului experimental, dac exist, va
fi un efect al transferului de la A Ia B.
n cercetare se poate utiliza i numai un singur grup. Conduita, sau o anu-
mit performan, este observat i estimat sau msurat n condiii normale,
apoi n condiii schimbate. De exemplu, ntr-un internat se stabilete, n preala-
bil, pe baza unui sondaj discret, cu ce regularitate (frecven) i cur copiii
ghetele sau i spal dinii. Apoi se introduce o anumit ntrire, verbal sau de
alt natura, i se urmrete efectul acestei ntriri, care este variabila inde-
pendent. Acest experiment, care este de forma cea mai simpl, trebuie s
ndeplineasc anumite condiii, pentru ca datele sa poat fi socotite valabile.
Principala condiie este sa nu treac prea mult timp de la introducerea variabilei
independente, pn la controlul efectului asupra variabilei dependente, cci ntr-
un interval prea lung pot interveni i alte variabile strine, necontrolate, care pot
vicia rezultatul. Aceast metod se numete uneori metoda inferenei".
Se utilizeaz mai ales cnd msurarea subiecilor ntr-o condiie nu
influeneaz msurarea lor ntr-o alt condiie consecutiva. De exemplu, se
msoar sensibilitatea auditiv diferenial la un sunet de o intensitate dat, apoi
se modific frecvena sunetului, inc nsitatea rmnnd aceeai, i se determina
din nou sensibilitatea.
Aceiai subieci pot fi utilizai, ntr-un experiment, n condiii diferite, cu
utilizarea tehnicii contrabalansrii, de care ne-am ocupat n paginile anterioare,
din care motiv nu mai este necesar s insistm aici.

- 25 -

Pn aici am avut n vedere planuri experimentale cu o singur variabil
independenta i cu doua valori ale acestei variabile. Astzi se utilizeaz, ns, tot
mai frecvent planuri experimentale cu mai multe variabile independente n
acelai experiment i/sau cu mai multe valori ale variabilei (sau variabilelor)
independente.
nainte de a trece la planurile mai complexe menionm c snt numeroase
mprejurri care permit planificarea unor experimente cu mai mult de dou
grupuri independente, i, deci, cu mai multe valori ale unei variabile indepen-
dente. Astfel un cercettor poate formula ipoteza c instruirea programat este
mai eficace dect instruirea tradiional, iar o combinaie de instruire programat
cu instruirea tradiional, mai eficace dect ambele. Pentru verificarea ipotezei
sale cercettorul are nevoie de trei grupe echivalente de subieci n ceea ce
privete, s zicem, progresele la gramatic, (echivalen realizata pe baza unui
pre-test de gramatic, sau prin gruparea subiecilor, pe baz de note Ia
gramatic), apoi se organizeaz, pentru mai multe luni, instruirea cu cele trei
metode menionate. La sfrit, cu ajutorul unui test final, se va stabili nivelul
mediu al cunotinelor gramaticale la fiecare grup. Eficiena diferitelor metode
se poate controla comparnd media grupurilor, sau diferena dintre pre-test i
post-test la cele trei grupuri.
Experimentarea cu mai multe valori ale unei variabile independente este
util ndeosebi pentru faptul c o singur valoare nu ne spune nimic cu privire la
efectul pe care l-ar putea avea alte valori ale aceleiai variabile independente
asupra unei variabile dependente. De exemplu, ce efect are motivaia asupra
nvrii? Mult timp a dominat opinia ca o cretere a motivaiei duce la o
accelerare a nvrii. Totui, cercetrile au artat c n unele situaii nvarea
poate fi ntrziat de o cretere excesiv a motivaiei. H. G. Birch (4), studiind
efectul unor grade diferite de motivaie asupra eficienei rezolvrii de probleme,
ajunge la concluzia c o motivaie moderat este mai eficace dect o motivaie
foarte sczut sau foarte ridicat. Dac Birch ar fi exoeri-mentat numai cu o
anumit valoare a variabilei motivaionale, de exemplu, cu motivaia moderat,
ar fi putut ajunge la concluzia greita, sau numai parial adevrat, c motivaia
crete eficiena rezolvrii problemelor.
Se poate deduce, prin urmare, c, n general, cu cit se cerceteaz mai
multe valori ale variabilei independente, cu att se va putea cunoate mai corect
i ma deplin influena ei asupra unei variabile dependente date. Utiliznd o
singur variabil, ntr-un plan experimental cu dou grupuri, nu putem fi siguri
c am ales valoarea cea mai indicat s^u c valoarea aleas este suficienta pentru
a determina relaia dintre variabila independent i variabila dependent.
n ceea ce privete experimentul cu o singura variabil independent el
are neajunsul c nu ne spune nimic cu privire la relaia dintre aceast variabil
i alte variabile care pot influena variabila dependent. ns, n realitatea
concreta ntre diferitele variabile exist interaciune. Numai n condiii de
laborator putem studia separat efectele unei variabile independente. Or, dat fiind
c efectul unei variabile independente asupra variabilei dependente se poate

- 26 -

schimba cnd a doua variabil independenta i schimb valoarea, este important
s putem cunoate acest fenomen, care se numete interaciune. n acest scop se
utilizeaz planurile experimentale numite factoriale, care ne permit studierea
efectelor a dou sau mai multe variabile independente n acelai experiment,
utiliznd toate combinaiile posibile ale valorilor variabilelor independente alese
pentru cercetare.
Pentru ilustrare, vom meniona un experiment cu dou variabile indepen-
dente, fiecare avnd dou valori. Este un experiment nepublicat al lui Harley i
Harley, pe care-l dm, ntr-o forma concentrat (cu unele modificri sim-
plificatoare), dup F. J. McGuigan (18). Experimentul se refer la nvarea n
hipnoz. Una din variabilele independente a fost susceptibilitatea hipnotic, iar
cealalt gradul hipnozei, fiecare cu dou valori: susceptibilitate sczut i
susceptibilitate ridicata; hipnotizai i nehipnotizai. Diagrama planului fac-
torial, cu datele experimentului, snt cuprinse n tabela 1.



Tabela arat patru combinaii posibile ale valorilor independente, fiecare
combinaie posibil fiind redat printr-un ptrat (o csu sau o celul):
hipnotizat i susceptibilitate sczut; nehipnotizat i susceptibilitate sczut;
hipnotizat i susceptibilitate ridicat; nehipnotizat i susceptibilitate ridicat. Cu
aceste patru condiii experimentale snt patru grupuri experimentale, fiecare
alctuit din opt subieci. Nu este necesar ca numrul subiecilor sa fie acelai n
fiecare grup, dar, aa cum menioneaz McGuigan, cu un numr inegal de
subieci, calculul devine mai complicat.
Toi subiecii au fost supui, fiind n stare de veghe, unei probe de
nvare a unei liste de perechi asociate (cuvinte). S-a nregistrat numrul
erorilor. n mod similar s-a procedat cu o alt lista, echivalenta, n condiiile
experimentale, variabila dependenta fiind exprimat n diferena numrului de
erori la cele dou probe. Grupul 1 a constat din subieci cu susceptibilitate
sczuta la hipnoz (stabilita pe baza unui test), care au nvat a doua list n
timpul hipnozei; grupul 2, constnd tot din subieci cu susceptibilitate sczut,
dar care au nvat a doua list n stare normal de veghe; grupul 3 a cuprins
subieci cu susceptibilitate ridicat Ia hipnoz, care au nvat a doua lista n

- 27 -

timpul hipnozei; grupul 4 a fost alctuit din subieci cu susceptibilitate ridicat la
hipnoza, care au nvat a doua list nefiind hipnotizai.
Pe baza analizei de variant se poate stabili daca:
a) faptul de a fi hipnotizat influeneaz sau nu nvarea;
b) susceptibilitatea la hipnoza influeneaz sau nu nvarea;
c) este sau nu interaciune ntre gradul de hipnoz i susceptibilitatea la
hipnoza.
Chiar nainte de a trece la calcul, examinnd datele din tabela putem
vedea ca mediile (18.75 i .38) subiecilor hipnotizai i ale celor
nehipnotizai luai n totalitatea lor, fr considerarea susceptibilitii la
hipnoz , difer foarte mult ntre ele, ceea ce ne-ar ndrepti sa presupunem
ca faptul "le a fi hipnotizat influeneaz nvarea, adic variabila dependent.
Totui numai testul statistic ne va putea spune dac aceast diferen este
semnificativa sau nu. Revenind acum la susceptibilitate i ignornd pentru
moment cealalt variabila (hipnoza, gradul el), constatm c mediile subiecilor
cu susceptibilitate sczut este 6.57, iar a celor cu susceptibilitate ridicata,
12.57. Diferena dintre medii este mai mica dect n cazul celeilalte variabile,
ceea ce ne face sa presupunem c aceast variabila influeneaz puin sau de loc
asupra nvrii. Desigur, rspunsul exact ni-l va putea da numai calculul
statistic.
Pn acum am rspuns la ntrebarea dac cele dou variabile
independente, considerat fiecare n parte, influeneaz sau nu nvarea. Ar
urma acum s vedem dac exist vreo interaciune ntre gradul hipnozei i
susceptibilitatea hipnotica. Interaciune ar fi dac valoarea variabilei dependente
(n cazul de fa cota la nvare) cauzat de o variabil independenta este
determinat de valoarea asumat de cealalt variabil independenta. n ali
termeni, daca faptul de a fi hipnotizat influeneaz sau nu nvarea, depinde de
gradul susceptibilitii la hipnoza a subiecilor. Acest fapt se poate constata.
Din tabel se poate vedea c la subiecii hipnotizai cotele la nvare
merg de la 14.25, n cazul susceptibilitii sczute, la 23.25, n cazul
susceptibilitii ridicate, iar la subiecii nehipnotizai de la 1.12 la 1.18.
nseamn c performana celor dou grupuri de subieci (hipnotizai i
nehipnotizai) este n bun msur dependent de gradul lor de susceptibilitate,
pentru ca n cazul susceptibilitii ridicate diferena dintre performanele lor este
mult mai mare dect n cazul susceptibilitii sczute. Aceeai concluzie se poate
desprinde i dac se ine seama de diferena dintre media grupurilor. Diferena
dintre subiecii cu susceptibilitate sczut, care au fost i care n-au fost hipno-
tizai fiind de 6.57, iar dintre cei cu susceptibilitate ridicat fiind de 12.57, am
putea presupune c exist interaciune. Aceeai concluzie se poate desprinde i
din compararea mediilor subiecilor hipnotizai i nehipnotizai, care snt de
18.75 i .38. Dac diferenele, n ambele cazuri, ar fi mici am spune c nu
exista interaciuni. Aceasta este, bineneles, numai o impresie. Numai calculul
statistic ar putea sa spun exact dac exist sau nu interaciune.
Se obinuiete ca sa se redea grafic relaia dintre fiecare variabil

- 28 -

independent i variabila dependenta, pe de o parte, i dintre variabilele
independente, pe de alta parte, pentru a se exprima ntr-o form intuitiv
prezena sau absena interaciunii.





Figura 1A ilustreaz lipsa de interaciune, iar figura 1B, prezena
interaciunii. n cazul acesta din urm se poate vedea, ntre altele, c faptul de a
fi hipnotizat coboar performana la nvare a celor cu susceptibilitate sczut,
dar o faciliteaz la cei cu susceptibilitate ridicat.
Planul factorial poate s aib mai multe variabile independente i mai
multe valori ale fiecrei variabile. Un plan factorial 3x2 nseamn jan plan cu
dou variabile, dintre care prima avnd trei valori, a doua dou valori; un plan
factorial 2x2x2 nseamn un plan cu trei variabile independente, fiecare asumnd
dou valori s.a.m.d. ntr-o form generalizat planul factorial se exprim astfel:
KxL sau KxLxM. n primul caz planul este cu doua variabile independente, dar
fiecare variabil poate avea ori cte valori, de exemplu K poate s nsemneze 6
valori, iar L 5 valori. n cazul al doilea, cele trei litere nseamn trei variabile
independente, fiecare putnd asuma, i aici, valori diferite.
Teoretic se pot elabora planuri factoriale cu foarte multe variabile
independente, avnd fiecare multe valori, dar practic este foarte greu sau chiar
imposibil de a duce un experiment cu un numr aa de mare de variabile i
valori. Un plan cu trei variabile, avnd fiecare trei valori, nseamn deja 27
condiii experimentale, combinaii posibile ale valorilor variabilelor
independente (3x3x3 = 27), ceea ce, aa cum observ P. Fraisse, depete
posibilitile unei cercetri obinuite (10, p. 353).

- 29 -

Erori accidentale i erori metodologice

nainte de nceperea experimentului, este necesar ca experimentatorul sa-
i stabileasc procedura pe care o va urma: instrucia care va fi prezentata
subiecilor, administrarea stimulilor, nregistrarea rspunsurilor etc. Cu un
numr limitat de subieci va face un exerciiu preliminar, cu ,care prilej va
observa i modul cum neleg subiecii instrucia.
Pe parcursul experimentului ca i cu prilejul prelucrrii rezultatelor se pot
totui ivi unele erori, asupra crora cercettorul este necesar s fie prevenit.
Desigur, nu se pot meniona aici toate greelile ce se pot ivi i nici nu pot fi
prevzute toate. Vom meniona cteva, care se pot ivi mai frecvent, i care,
totodat, pentru consecinele pe care pot s Ie aib, trebuie sa stea n atenia
cercettorului.
O problem foarte important este aceea a subiecilor i a datelor care
ridic ndoieli i n legtur cu care cercettorul ar fi nclinat s le exclud.
Aa cum observa Sidovski i Lockard, snt puine justificri valide pentru
eliminarea unor subieci sau a unor date. Subiecii sau datele, spun autorii
amintii, se pot omite numai n caz de absolut necesitate, iar deciziile i
criteriile de respingere trebuie s fie precizate nainte de nceperea experimen-
tului. A lua decizia dup ce experimentul a fost efectuat poate trezi suspiciunea,
ca experimentatorul a acceptat numai datele care vin n sprijinul ipotezei sale
(25, p. 21).
Chiar ntr-un experiment organizat i planificat cu grij se pot ivi unele
erori accidentale. De exemplu, la o prob de creion-nrtie, un subiect are
dificulti cu creionul sau pixul su, are un blocaj mental tre:tor etc. Cea mai
bun soluie, n cazuri de acest fel, este neutralizarea lor printr-un numr
suficient de mare de subieci, sau de probe, n cazul c experimentul permite.
n cursul experimentrii se poate ntmpla ca experimentatorul, din
greeal, s omit punerea n funciune a unui mecanism (de semnalizare,
nregistrare a timpului etc.) sau s utilizeze o alt valoare a unui stimul dect cea
stabilit iniial i care a fost utilizat cu toi ceilali subieci. n acest caz se pune
problema lsrii la o parte a rezultatelor acestui subiect. De asemenea i n cazul
cnd rezult clar c un subiect n-a neles corect instrucia dei dac
instruciile au fost ncercate n prealabil acest lucru n-ar trebui s se ntmple.
Situaia este mai dificil n a:ele cazuri cnd se constata ca un subiect d
performane cu totul deviate de la acelea ale celorlali subieci, fr s avem
indicii c subiectul n-a neles instruciile. ntr-un astfel de caz cea mai bun
msur este s nu eliminm datele din calcul, dar s avem un 'numr suficient de
subieci, care s poat neutraliza efectul unei variabile accidentale necunoscute.
Oricare ar fi, ns, decizia experimentatorului n aceste cazuri sau n
altele, important este ca n studiul sau referatul pe care-1 redacteaz s men-
ioneze aceste cazuri. Dac a eliminat anumite date sau anumii subieci dei
aceasta msur trebuie s se ia foarte rar va arta cu precizie condiiile
motivele.

- 30 -

Pot s existe i surse sistematice de erori, de exemplu, experimentarea cu
subiecii grupului experimental la un alt timp dect cu subiecii grupului de
control, mai ales dac acest alt timp" nu nsemneaz numai timpul din zi, ci o
anumit condiie, de exemplu unul din grupuri era naintea unui examen, iar
cellalt dup.
Printre erorile metodologice mai importante care s-ar putea infiltra" n
elaborarea statistic a rezultatelor menionm aplicarea unui test statistic
neade:vat sau n condiii neadecvate. O astfel de greeal ar fi, de exemplu, cnd
pentru eantioanele (grupurile) independente am aplica testul de semnificaie
indicat pentru eantioanele corelate i invers.

Prelucrarea, interpretarea i generalizarea datelor

Dup colectarea datelor pe baza cercetrii experimentale urmeaz testarea
ipotezei de cercetare (sau specifice), n care scop datele snt organizate i
prelucrate statistic. Elaborarea statistic va arta dac datele confirm sau nu
ipoteza de cercetare. n cazul c ipoteza de cercetare se dovedete confirmata,
urmeaz estimarea limitelor generalizrii rezultatelor.
Simpla examinare a datelor, chiar organizate, nu ne spune prea mult cu
privire Ia semnificaia lor.
Pentru aceasta este necesar ca datele s fie reduse la raporturi numerice i
supuse unei prelucrri statistice. Foarte probabil diferena dintre grupul
experimental i cel de control, dintre media acestor grupuri, sa fie n direcia
prevzuta de ipoteza de cercetare, dar numai o analiz statistic ne va putea
spune dac aceast diferen este real sau ntmpl-toare. n eventualitatea
cazului acestuia din urm, repetnd experimentul foarte probabil vom gsi o
relaie inversata ntre medii, aceea care a fost mai mare, acum este mai mica. Pe
baza analizei statistice vom putea spune care snt ansele ca diferenele dintre
grupuri s se datoreasc ntmplrii.
Pentru stabilirea pragului de semnificaie se utilizeaz diferite teste
statistice, unele fiind mai indicate pentru o categorie de date sau planuri
experimentale, altele pentru alte categorii. De altfel, chiar nainte de nceperea
experimentului cercettorul s aib n vedere, cel puin n linii generale, ce
tratament statistic va aplica datelor sale.
n cazul cnd nu avem dect dou grupuri, vom folosi pentru compararea
mediilor testul 2"; n cazul comparrii frecvenelor proba de semnificaie
sau criteriul" x
2
; analiza variantei, n cazul unui plan factorial cu dou sau mai
multe variabile independente; un test neparametric, n cazul unei distribuii
neregulate (nenormale) a notelor.
n esen pentru cercettor se pune problema dac poate accepta ipoteza
nul anume, c cele dou grupuri constituie eantioane ntmpltoare din
aceeai populaie sau daca trebuie sa o resping, considernd ca grupurile nu
aparin aceluiai ansamblu omogen. n acest din urm caz va trebui precizat, pe
baza calculului statistic, pragul de semnificaie, adic probabilitatea ca diferena

- 31 -

dintre mediile celor dou grupuri sau ansambluri de msuri, s poat fi obinut
pe baz de ntmplare, n urma unor fluctuaii ntmpltoare. n general se
accept, aa cum s-a mai artat, ca n cazul cnd probabilitatea de obinere a
rezultatului respectiv prin jocul factorilor aleatori este mai mic de 0.05 (p <
.05), ipoteza nula poate fi respins, cu un risc de a grei n 5/o din cazuri, iar
ipoteza de cercetare poate fi considerat confirmata.
Unii autori consider ca satisfctor numai un prag de 0.01 sau mai mic (p
< .01) adic cu o ans de l/o sau mai puin ca o diferen dintre medii de
mrimea dat s apar pe baz de ntmplare. n funcie de natura cercetrii
experimentatorul i-a fixat, ns, el nsui, cu prilejul formulrii ipotezei, limitele
pragului de semnificaie pe care le va putea accepta.
Nu ne-am propus s prezentm aici n detaliu diferite tehnici statistice
care se utilizeaz pentru determinarea semnificaiei diferitelor rezultate. n
aceast direcie exista i n limba romn cteva lucrri valo'roase i uor
accesibile, lucrri originale sau traduceri, care pot fi consultate cu profit. Dat
fiind insa, c n legtur cu utilizarea unor procedee i tehnici statistice s-a
semnalat primejdia infiltrrii unor erori metodologice, n activitatea de elaborare
statistica a datelor, la studeni i cercettori cu o experien mai redus, am
crezut util sa aducem unele precizri.
O prim observaie pe care trebuie s o facem este c atunci cnd trecem
la prelucrarea statistic a datelor trebuie s avem n vedere ca formulele i
calculele statistice snt ntructva diferite, dup cum este vorba de grupuri (sau
eantioane) independente sau de grupuri n perechi.
n al doilea rnd, cnd se face diferena dintre medii (care se noteaz mai
frecvent: X 1 - X 2 ) ,trebuie s avem n vedere ca este vorba de diferena absolut
dintre medii, deci fr semn (n care scop este mai corect s se exprime mediile
n felul urmtor: ( m
1
- m2 ) sau ( X 1 - X 2 ), barele sau liniuele verticale artnd
c diferena este considerat n valoare absolut). n acest caz dac prima medie
este mai mic dect a doua, se va scdea cea mai mic din cea mai mare i se va
scrie rezultatul, fr semn.
Dup ce s-a stabilit valoarea lui t se raporteaz aceast valoare la o tabel
a lui t, pentru a stabili pragul de semnificaie (P). n acest scop este necesar s se
calculeze gradele de libertate (df = degrees of freedom), care snt o funcie a
numrului de subieci. n cazul planului experimental cu dou grupuri
independente (formate prin selecie ntimpltoare), gradele de libertate se
noteaz prin N2, unde N este numrul subiecilor unui grup (n
t
) plus numrul
subiecilor celuilalt grup (n
2
). n cazul grupurilor n perechi ecuaia de calculare
a gradelor de libertate pentru t este n1 (deci n reprezint numai subiecii unui
grup, practic numrul perechilor, obinuit fiecare subiect dintr-un grup avnd"
echivalentul sau perechea" n cellalt grup). Deci cu acelai numr de subieci
avem mai puine grade de libertate, jumtate, fa de cazul anterior, al grupurilor
independente, pentru c, dac n = 10, atunci N = 202 = 18. Am menionat
acest fapt pentru c se pare ca pentru un cercettor neexperimentat i neprevenit,
poate constitui sursa unei erori metodologice. Dac la grupurile n perechi este o

- 32 -

corelaie pozitiv ridicat ntre variabila de egalizare a perechilor i variabila
dependent, valoarea lui t va fi mare (iar p mai mic) i astfel va compensa
numrul mai redus al gradelor de libertate.
Este, de asemenea, important s se aib n vedere c, pentru calcularea
semnificaiei diferenei, formulele utilizate snt ntructva diferite n cazul
eantoanelor mici (corelate sau necorelate), dect n cazul unor eantioane mari
(mai mare de 25 sau 30 subieci sau msuri pentru fiecare eantion).
n subcapitolul 2 (ipoteza i testarea ipotezei) am fcut unele referine cu
privire la generalizrile pe care cercettorul le poate face pe baza datelor sale,
dup ce le-a supus elaborrii statistice, care i-a permis s stabileasc ce
probabilitate exist ca rezultatul respectiv s fie obinut pe baz de ntm-plare.
n general cercettorul dorete ca rezultatele sale s poat fi ct mai larg
generalizate, dar pe de alt parte generalizarea nu poate depi faptele pe care el
se bazeaz. Ct de mult pot fi generalizate rezultatele obinute depinde, n primul
rnd, de limitele fixate de cercettor pentru populaia din care i-a extras
eantionul i de ct este de reprezentativ eantionul. Dac eantionul este
reprezentativ pentru populaie, atunci constatrile privitoare la eantion vor f
valabile i pentru populaie. Dac eantionul nu este suficient de reprezentativ,
generalizarea se va limita la eantionul studiat.


Tipurile de experiment


n toate cele spuse pn acum s-a avut n vedere un anumit tip de expe-
riment, propriu-zis experimentul fundamental din psihologie, care este, de fapt,
un experiment de confirmare. Acest experiment pleac de la o ipotez, n care
cercettorul face supoziia existenei unei relaii ntre o anumita aciune
stimulatoare (variabil independent) i un anumit rspuns (variabila
dependent). Prin experimentul pe care-1 organizeaz, cercettorul caut s-
verifice ipoteza, sau s o confirme ori s o infirme.
Aa cum am menionat ns i la nceputul acestui capitol (subcapitolul
2), experimentul poate avea i numai un caracter explorator, n care caz cerce-
ttorul nu formuleaz o ipotez, n sensul propriu al cuvntului, pe care s o
verifice prin experiment, ci este curios" s afle ce s-ar ntmpla dac subiectului
i s-ar aplica o anumita stimulare. O anumit ipotez, informal, este i aici, cel
puin n msura n care s-a decis s cerceteze efectul unei anumite variabile
asupra alteia. Dar, aa cum observa McGuigan, aceast ipotez nu este sufi:ient
de avansat pentru a putea spune ce fel de efect va avea asupra alteia, sau chiar
s spun c va avea un efect (18, p. 61). Experimentul explorator servete de
investigare prealabil, n scopul delimitrii unei arii de cercetare, de gsire a
unei variabile independente, pe ct vreme n experimentul confirmator
cercettorul urmrete s confirme c o anumit variabil independent are un
anumit efect asupra conduitei.

- 33 -

nrudit cu experimentul explorator este experimentul pilot, care este consi-
derat un experiment preliminar. Se utilizeaz un numr restrns de subieci i se
urmrete, ntre altele, verificarea prealabil a unor proceduri pentru prevenirea
unor erori ntr-un experiment ulterior, gsirea unei valori, la o variabil, care ar
prezenta anumite avantaje pentru o anumit cercetare, ncercarea unor variante
ale unei nstrucii pentru a se stabili varianta optim n vederea unui experiment
ulterior, ce se preconizeaz etc.
n cadrul experimentului de confirmare se face deosebire ntre
experimentul funcional i experimentul factorial.
n experimentul de tip funcional cercettorul caut s stabileasc relaia
funcional dintre o variabil independent i una dependent. n acest scop-el
alege, ntre anumite limite pe care i le-a fixat, mai multe valori ale variabilei
independente i va stimula cu fiecare din aceste valori subiecii si, nregistrind
modificrile ivite n conduita lor, adic n variabila dependent (3, p. 9). De
exemplu, se aplic valori diferite ale intensitii unui sunet, oc electric etc. i se
urmrete modificarea n funcie de intensitatea stimulului, a timpului de reacie.
Dac se constat c modificrile sistematice ale unei variabile duc la varierea
sistematic a celeilalte variabile, spunem ca variabila dependent variaz ca
funcie a variabilei independente, iar relaia dintre ele se numete relaie
funcional (14, p. 6).
Experimentatorul poate s procedeze, ns, i altfel. n loc s utilizeze mai
multe valori ale variabilei independente, el poate s aleag numai dou, de
obicei prezena unei valori i absena ei, sau valoarea zero a variabilei date. n
acest caz se poate stabili dac factorul modificat a produs o modi-fiecare
msurabil n variabila dependent. Acest tip de experiment se numete factorial
(3, p. 9).
n cursul paginilor anterioare (subcapitolul 3) am fcut referiri i la un alt
tip de experiment, numit experiment invocat sau ex post facto. n condiiile
acestui experiment variabila independent este non-experimental. Expe-
rimentatorul nu o modific, ci o utilizeaz ca dat de la natur sau de condiiile
existenei sociale a omului, cum snt vrsta, sexul, pregtirea colar, relaiile
maritale dintre prinii subiecilor (unul sau ambii prini decedai; snt n via
dar triesc desprii etc.) .a.m.d. Variabila independent, n acest caz, este
criteriul de selecie al subiecilor. Experimentul se numete ex post facto,
pentru c investigaia a urmat dup ce modificrile n variabila independent au
fost produse de condiiile naturale i sociale.
n cercetarea tiinifica auzim adeseori vorbindu-se de aa-numitul
experiment crucial. Acest experiment i propune s testeze simultan ipoteze
contrare. Dac el reuete s arate c din dou ipoteze, care pretind amndou c
explic fenomenul (dei ipotezele nu snt compatibile), una este contrar
faptelor, iar cealalt este indiscutabil, spunem ca experiena este crucial. E.
Goblot, n Tratatul de logic, devenit clasic, spune ca atunci cnd ipotezele se
prezint sub forma unei alternative, experimentul decisiv, care demonstreaz una
prin excluderea celeilalte, se numete experiment crucial. n mod ideal un

- 34 -

experiment crucial este acela ale crui rezultate susin o singur teorie i infirm
oricare alt teorie alternativ. n practica un astfel de experiment este destul de
rar, din care cauza unii autori snt de prere c un experiment crucial, n sensul
propriu al cuvntului, n-am putea avea, ci numai aproximaii ale unui atare
experiment.
Pentru exemplificare vom meniona un experiment al lui Supa, Cotzin i
Dallenbach, cu privire la perceperea obstacolelor de ctre nevztori (28).
Autorii apreciaz c evitarea obstacolului de ctre orbi a fost de mult
vreme obiectul unui interes special i de speculaie. Istoricul problemei dateaz
din 1749 cnd Diderot consemneaz abilitatea uimitoare" a unui orb, nu numai
de a percepe prezena obiectelor, ci i de a apreria corect distana pna la ele.
Diderot era de prere c aprecierea proximitii obstacolelor ar fi rezultatul
aciunii aerului asupra feei nevzatorului, i, deci, datorit unei sensibiliti
crescute a nervilor faciali i a receptorilor.
Ulterior s-au semnalat numeroase cazuri avnd o astfel de abilitate i s-au
elaborat numeroase teorii n scopul de a explica fenomenul. Unele au invocat
rspunsul crescut al unor organe de sim fa de aciunea temperaturii sau
presiunii aerului asupra feei; altele, presiunea asupra membranei timpanice; o
discriminare auditiv ridicat etc.
Schind istoricul problemei autorii ajung la concluzia ca nu numai
nevztorii, care au simul obstacolelor", nu snt n stare s explice performana
lor, dar nici cercettorii acestui fenomen n-au reuit s gseasc puncte sau
aspecte asupra crora s poat fi de acord.
n aceste condiii autorii menionai i-au propus s rezolve contradiciile
dintre teorie i rezultatele experimentale, contradicii artate n studiu, dar
asupra crora nu putem insista aici. Ei au utilizat un paravan mare de masonit,
pe care-1 aezau la distane variabile, ntr-o sal adecvat, iar subiecii legai
la ochi sau subieci nevztori tot de la distane variabile erau trimii spre
acest obstacol, cu instrucia s mearg spre obiect pn ce-i vor simi prezena,
semnaliznd aceasta prin ridicarea unei mini, apoi s nainteze i mai mult,
astfel ca sa ajung ct mai aproape de paravan, dar fr s-l ating. Printre
subieci au fost i unii cu vederea normal. Acetia, dup un anumit antrenament
de a umbla cu ochii legai, au reuit s perceap obstacolul de la o distan de
cca 1 m i sa nainteze pn la o distan de cca 30 cm fr sa se izbeasc de
obstacol (cu rare excepii), subiecii orbi au reuit chiar mai bine dect cei
vztori. Pentru a stabili dac percepia obstacolului se face sau nu cu suprafaa
cutanat facial, aceast stimulare a fost nlturat prin acoperirea capului, a
gtului i a minilor. i n aceste condiii subiecii au perceput obstacolul. Cnd au
fost pui s mearg spre obstacol pe un covor i n ciorapi, identificarea
obstacolului a fost ngreuiat. S-a observat c subiecii izbeau cu picioarele, evi-
dent pentru a face mai mult zgomot. n schimb, atunci cnd auzul a fost nlturat,
prin nfundarea urechilor sau prin purtarea unor cti n care se producea un
sunet care masca sunetul pailor, subiecii n-au mai fost n stare s perceap
obstacolul. Pe baza acestor date s-a formulat concluzia c stimularea aural este

- 35 -

o condiie necesara i suficient pentru perceperea obstacolului, ntr-un
experiment de control s-au inversat rolurile: experimentatorul mergea spre
obstacol innd n rnn un microfon, iar subiectul, ntr-o camer izolat, asculta
cu un dispozitiv de recepie aezat asupra urechilor, sunetele care veneau de la
microfonul pe care-1 inea n mna experimentatorul. i n aceste condiii
subiectul a putut s identifice apropierea de obstacol.
Rezult, prin urmare, c pentru orb semnalele obstacolului snt sunetele
pailor si, reflectate de obstacol, asemenea efe:tului radar, i receptate de
analizatorul su auditiv. n acest efect radar", numai sunetele cu frecven
nalt, 10.000 cicli sau peste, au un rol efectiv. Cunoaterea acestui fenomen a
permis construirea unor dispozitive care emit sunete ce se adaug la sunetul
semnal i prin aceasta se uureaz localizarea obstacolului.
Acest experiment infirm, prin urmare, ipoteza vederii faciale" i
confirm ipoteza localizrii auditive a obstacolului. Faptul c s-au putut
confeciona dispozitive pe acest principiu, care sa uureze localizarea
obstacolului, arat i mai mult c ipoteza a fost indubitabil confirmat.
Menionm c ulterior autorii au venit cu noi precizri (8), (de exemplu
precizarea amintit deja c numai sunetele de 10.000 cicli sau peste au un rol
efectiv), ceea ce ne arata c experimentul amintit este, totui, numai o
aproximaie a unui experiment crucial, aa cum este, poate, n ultim analiz,
oricare aa-numit experiment crucial.
Am amintit la nceputul acestui capitol c o obiecie important ce se
aduce adeseori experimentului de laborator este aceea c pune subiectul n
condiii artificiale, diferite de acelea ale vieii de toate zilele, n care se desf-
oar activitatea subiecilor.
Un tip de experiment care caut s elimine acest neajuns este experimentul
natural. Introducerea n psihologie a acestui tip de experiment este legat de
numele psihologului rus A. F. Lazurski.
Experimentul natural are, n linii generale, aceleai caracteristici ca i
experimentul de laborator: producerea fenomenului, repetarea experimentului,
varierea condiiilor ctc. Experimentul este efectuat, ns, n condiiile normale
ale vieii i activitii subiecilor, n grdinia de copii, n coal, n ntre-
prinderea industrial etc. Experimentul se poate organiza n aa fel nct subiecii
s nu tie c snt obiect al cercetrii experimentale. Astfel, n coal
experimentatorul se prezint ca profesor, prednd o lecie la o materie sau alta de
nvmnt. In cursul predrii el aduce variaiile ale cror efecte le va studia.
Vom da, n rndurile care urmeaz, un exemplu de experiment natural, efectuat,
n condiii colare, de ctre L. A. var (29).
Plecnd de la constatarea ca spre sfritul programului colar capacitatea
de munc a elevului scade treptat, din care motiv numrul greelilor pe care le
face este mai mare la sfritul dect la nceputul programului colar, autorul i-a
pus problema s gseasc o metod care sa permit o influena activa asupra
sistemului nervos central al elevilor i s ridice capacitatea lor de munc spre
sfritul programului colar. n acest scop autorul s-a hotrt s studieze efectul

- 36 -

unui stimul termic: splarea feei cu ap rece (n sezon cald), spre sfritul
programului colar. n vederea efecturii experimentului a elaborat probe de
aritmetica i de limba rus (ortografie), care au fost aplicate elevilor la orele de
limba rus i aritmetic. Experimentul a fost efectuat cu dou grupuri de elevi:
grupul experimental i grupul de control. nainte de ora a patra, elevii din grupul
experimental au fost pui s-i spele faa cu ap rece. Rezultatele au artat c n
timp ce la grupul de control numrul greelilor a crescut cu 2580%, la ultima
lecie fa de prima, la grupul experimental s-a observat chiar o mbuntire fa
de prima lecie, cu 1759%, ca urmare a aplicrii stimulului rece.
O variant a experimentului natural este experimentul psihologico-
pedago-gic care se limiteaz la condiii instructiv-educative, mbinnd studiul
psihologic al copilului cu aciunea instructiv-educariv. Se studiaz, de exemplu,
cum se dezvolt unele nsuiri i trsturi psihice la copii sub influena unor
metode determinate de instrucie i educaie.
Experimentul natural are avantajul, fa de experimentul de laborator, c
duce la o cunoatere mai real a actelor de conduit ale omului. Totui, el este
mai puin precis dect experimentul de laborator, controlul variabilelor fiind mult
mai dificil.

5. TEST I EXPERIMENT


Testul nu este un mijloc de investigare experimentala a activitii, dei
unii autori snt nclinai s considere testul ca metod experimental sau ca o
varietate de experiment". n multe definiii de circulaie date testului este
cuprins, sub o form sau alta, i noiunea de experiment. De exemplu, P. Pichot
definete testul ca situaie experimental servind de stimul unui
comportament". Ali autori au n vedere caracterul provocat al situaiei. De
exemplu, H. Wallon considera c testul este o situaie provocat i n aceast
calitate, este un experiment (34, p. 29). n alte definiii gsim c testul este un
experiment psihologic specific sau o varietate de experiment, fr s fie clar de
ce testul este considerat experiment specific sau varietate de experiment.
Fr ndoial, ntre teste i experiment exist numeroase interrelaii i ci
de trecere, dar cele dou metode snt totui distincte prin scopul i tehnicile lor.
Obiectivul principal al cercetrii experimentale este, n ultim analiz, des-
coperirea unor relaii de cauz-efect. Acest obiectiv se realizeaz prin varierea
de ctre experimentator a unui factor, care este variabila independent i urm-
rirea consecinelor acestei variaii asupra conduitei, asupra unei variabile depen-
dente. Dac snt luate msuri s nu se modifice dect un factor i dac com-
portamentul se modific pe msur ce se modific acest factor, atunci se poate
conchide c acest factor este, ntr-un anumit sens, o cauz a modificrii con-
statate n comportament (33, p. 10).
Spre deosebire de experiment, prin test nu se urmrete i nici nu se poate
obine dezvluirea unui raport de cauz-efect. Prin test se urmrete deter-

- 37 -

minarea sau msurarea diferenelor individuale. Un test psihologic, spune A.
Anastasi (2, p. 22), este n esen, o msur obiectiv i standardizat a unui
eantion de comportament. De exemplu, dac se urmrete sa se determine
vocabularul unui copil, se va utiliza o list de cuvinte reprezentative, deci un
eantion. Performana la acest test trebuie s coreleze strns cu vocabularul
general al copilului, pentru oa testul s fie valabil. Pe baza normelor stabilite se
determin, pentru fiecare subiect examinat, dac, n ceea ce privete trstura
examinat, este deasupra sau sub medie i cu ct. Cota individuala poate fi
apreciat numai prin compararea ei cu cotele obinute de ali subieci de aceeai
etate, acelai sex, aceeai condiie social, acelai grad de instrucie colar etc.
Tehnicile difereniale, care au ca obiect de studiu diferenele individuale, nu
implic o manipulare activ de ctre psiholog a unei variabile independente.
Subiecii snt luai aa cum snt obinuit, fara s se schimbe condiiile n care ei
rspund la test (3, p. 17).
Totui, asa cum s-a mai artat n paginile anterioare, ntr-un anumit sens
se poate vorbi i aici de o variabil independent, care este criteriul de selecie a
subiecilor. Aceast variabil este, ns, non-experimental, nu poate fi variat
de ctre cercettor, :um poate fi variat variabila independent experimentala.
Subiecii difer din punctul de vedere al criteriului dup care s-a fcut selecia,
iar cercettorul urmrete variaiile concomitente ntr-o conduit sau o
performan a subiectului supus examenului prin teste.
n cazul cnd obiect al studiului este dezvoltarea mintal, al crui curs nu
poate fi alterat de ctre cercettor, se recurge mai degrab la test dect la
experiment, dei unele ipoteze mai limitate cu privire la o atare dezvoltare pot
fi studiate i experimental" (3, p. 19). Cercettorul supune subiectul unui
examen prin teste, la diferite perioade sau vrste succesive ceea ce constituie
abordarea longitudinal a fenomenului sau snt supui n acelai timp
examinrii prin teste subieci de vrste diferite, n care caz abordarea se numete
prin seciune transversal sau specimene reprezentative. Cercettorul nu
intervine pentru a influena fie vrsta, fie dezvoltarea mintal, care variaz
concomitent. Cercettorul se va limita la stabilirea relaiei dintre aspectele su-
puse studiului.
i n cazul experimentului se recurge, uneori, la variabile independente
care nu pot fi manipulate activ de ctre experimentator. Este cazul aa-numitului
experiment invocat sau ex post facto, de care a fost vorba n subcapitolul
anterior.
Am menionat c snt i numeroase ci de trecere de la test la experiment.
De exemplu, multe teste de memorie, atenie etc. snt utilizate adeseori ca situaii
sau stimuli n cercetarea experimental a diferitelor procese sau activiti
psihice. Invers, o situaie experimental poate fi transformat n test, dac este
supus standardizrii. Acelai instrument poate fi utilizat uneori att n scop
experimental ct i n scop psihometric. De exemplu, timpul de reacie poate fi
determinat, cu unul i acelai aparat, n scopuri diferite. Un scop poate fi acela
de a vedea dac un subiect dat are viteza de reacie ceruta unui ofer sau pilot

- 38 -

aviator, n cazul c este supus unui examen de selecie pentru atare profesii. n
acest caz este nevoie ca proba s fie standardizata, pentru a putea stabili, prin
raportare la subiecii de aceeai etate, sex etc, dac timpul de reacie al
subiectului dat este deasupra mediei sau sub medie i cu ct. Bineneles, este
necesar s se stabileasc timpul optim pentru profesia dat. Studiul timpului de
reacie se face ns i pe cale experimental, n scopul de a determina variaiile
acestui timp n funcie de natura stimulului (sunet, lumin etc), de numrul
stimulilor, de intensitatea lor, de diferena dintre stimuli, de atitudinea
pregtitoare etc. i ntr-un caz i n altul instrumentul de determinare a timpului
de reacie este acelai.
Testele se utilizeaz n mod obinuit n scop practic, aplicativ, de exemplu
n selecia i orientarea profesional, n psihodiagnosticul clinic etc. Totui, ele
au fost i snt utilizate i n cercetri cu caracter fundamental, cum snt
cercetrile de analiza factorial. Se msoar cu ajutorul testelor diferite trsturi
psihice i se stabilete corelaia dintre trsturile supuse msurrii. Pe cale de
analiza factorial se stabilesc factorii generali de grup i specifici. Desigur,
aceste corelaii nu ne spun nimic cu privire la originea, geneza i dinamica
organizrii psihice. Totui, unele date au putut fi obinute i n aceast direcie,
prin continuarea pe cale experimental a cercetrii. Astfel, A. Anastasi (1)
demonstreaz pe cale experimental c organizarea sau inter-relaia trsturilor
poate fi modificat de influenele de mediu. S-au dat spre rezolvare subiecilor
cinci teste (de vocabular, memorare de cifre, raionament verbal de tip silogistic
etc.). Dup aceasta toi subiecii au fost instruii n utilizarea unor tehnici
speciale, menite sa faciliteze performana Ia trei din cele cinci teste aplicate.
Dup 13 zile subiecilor li s-au administrat, n aceleai condiii, forme
echivalente (paralele) ale celor cinci teste. O comparare a intercorelaiilor la
testarea iniiala i final n-a artat nici o modificare n corelaia dintre cele doua
teste pentru care nu s-a dat nici o instrucie special, n schimb, n intercorelaia
dintre testele pentru care s-a utilizat i cele pentru care nu s-a utilizat o instrucie
speciala s-a constatat o uoara modificare, iar ntre testele pentru care s-a utilizat
instrucia amintit, modificarea a fost mare. Analiza complexului factorial a
artat o mare variaie de la testarea iniial la testarea final. Importana relativ
a factorilor de grup a fost alterata.
n genere snt cunoscute criticile care au fost aduse testelor de ctre psi-
hologii din diverse ri, i ndeosebi de ctre psihologii din rile socialiste.
Psihologul american F. L. Goodenough (12) scria, n 1954, c simplificarea,
standardizarea i ablonizarea testelor i tehnicilor de aplicare a avut drept
urmare faptul c adeseori persoane fr o calificare psihologic adecvata s-au
crezut ndreptii sa le aplice la soluionarea unor probleme pentru care nici
testele i nici persoanele care le aplicau nu erau indicate. Iar psihologul francez.
P. lampolski (13) menioneaz ca metoda testelor procedeaz uneori ntr-un mod
prea orb i risc sa sacrifice analiza i nelegerea psihologic unui empirism
ngust.
O critic sever a adus metodei testelor ndeosebi psihologul

- 39 -

sovietic
B. M. Teplov, menionnd ca, n general, testele snt probe gsite pe cale
empiric, semnificaia lor urmnd s fie dovedita pe cale statistic, ca rezultat al
aplicarii lor la o mas de subieci. Ori, spune Teplov (30), dac pentru noi nu
este clar sensul psihologic fiziologic al problemei, atunci nici prelucra-rea
statistic, n urma aplicrii la mase mari de subieci a acestor probe, nu poate
duce la rezultate clare din punct de vedere tiinific.
Teplov a subliniat, totodat, c testele au un caracter constatativ, ca ele nu
dezvluie dinamica nsuirii msurate etc, dei n sfera cercetrilor testologice se
gsesc teste care prezint interes tiinific i care trebuie s fie studiate i
utilizate.
Modelul spre care se orienteaz att B. M. Teplov ct i A. N. Leontiev, n
vederea gsirii unei metode de determinare a particularitilor individuale i
tipologice este experimental, denumind, uneori, metoda preconizat experiment
diagnostic (A. N. Leontiev) sau direct experiment (B. M. Teplov).
Ocupndu-se de particularitile tipologice ale activitii nervoase supe-
rioare a omului i de manifestrile lor psihologice, Teplov (31 i 32) subliniaz,
n primul rnd, necesitatea confruntrii unor metodici diferite i a unor indici
diferii, care, dup presupuneri teoretice, pot s pun n eviden una i aceeai
nsuire a sistemului nervos. Dac compararea lor la un anumit numr de
subieci d o corelaie semnificativ, atunci se obine dovada c toi aceti indici
vorbesc de una i aceeai nsuire a sistemului nervos. Analiza semnificaiei
fiziologice a acestor indici n ansamblul lor poate rspunde la ntrebarea asupra
naturii nsuirii date. Printre indicii mobilitii sistemului nervos, de exemplu, se
menioneaz: viteza de comutare a reflexelor condiionate fotochimice,
particularitile divergenei dintre pragurile apariiei i dispariiei senzaiei
vizuale etc. Pe baza tehnicilor folosite subiecii snt mprii, mai frecvent, n
23 grupe; de exemplu, din punctul de vedere al mobilitii, n mobil,
intermediar i inert; dup fora sistemului nervos, n puternic, intermediar i
slab.
A. N. Leontiev, A. R. Luria i A. A. Smrnov (16), relund problema tes-
telor, n genera], n legtur cu diagnoza dezvoltrii intelectuale, arat ca testele
trebuie s fie utilizate numai n scopul unei orientri preliminare n cunoaterea
particularitilor psihologice ale copiilor, ele fiind insuficiente pentru o diagnoza
complet, finala a particularitilor dezvoltrii intelectuale. n scopul dezvluirii
cauzelor deficienei este necesar s se utilizeze alte metode printre care metoda
clinic, metoda fiziologic etc.
Am menionat, n paginile anterioare, c testele snt, n primul rnd, instru-
mente ale psihologiei aplicate, dar c ele snt utilizate i n cercetri funda-
mentale de psihologie diferenial sau de analiz factorial.
n ceea ce privete metoda experimentala, ea este principalul instrument al
cercetrii fundamentale, n domeniul psihologiei generale, n primul rnd, dar i
al psihologiei animale, al psihologiei copilului etc. n ultimele 23 decenii a
nceput ns utilizarea experimentului i n scop aplicativ, cu deosebire n

- 40 -

domeniul psihologiei inginereti. n acest domeniu cercetrile snt Orientate nu
att n direcia selectrii unui anumit om pentru o anumit profesie, ci n
proiectarea n aa fel a mainilor i utilajelor nct s fie accesibile omului mediu.
Acest tip de cercetare a fost denumit de Chapanis, Garne i Morgan psihologie
experimental aplicat (6). Este vorba att de aplicarea unor cunotine
fundamentale la proiectarea acestor maini i utilaje de exemplu aplicarea
unor cunotine fundamentale asupra acuitii vizuale ct i de cercetri
aplicative, de exemplu, care din dou sau mai multe instrumente (cadrane, scale
etc.) este mai bun din punctul de vedere al operatorului uman spre a-l utiliza.
Varierea unui cadran, a unei scale etc. i urmrirea efectului asupra activitii de
supraveghere a operatorului reprezint, fr ndoial, o investigare
experimental.

BIBLIOGRAFIE

1- ANASTASI, A., Tbe influence of specific experience upon mental organization. J. genetic
psychol., 18, 1936.
2. ANASTASI, A., Psycbohgical testing, New York, Macmillan, 1955.
3. ANDREWS, T. G., An introduction to psycbological methodology, cap. I din Mcthods of
psydiology" (ed. T. G. Andrews), 1948, J. WiJey, New York, Chapman a. HaJl, London.
4. BIRCH, H. G., The role of motivational factors in insightful problem solving. J. Comp. a.
Physiologica psychology, 1945, 38, 295317.
5. BUJAS, Z., Uvod u metode eksperimentalne psihologije. Izd. Skolska Knjiga", Zagreb,
1967.
6. CHAPANIS, A., GARNE, W. R., MORGAN, C. F-, Applied experimental psychology. J.
Wiley, New York, 1961.
7. CHAPANIS, A., The relevance of laboratory studies to practicai situations. Ergonoinics,
1967, 10, 557577.
8. COTZIN, M., DALLENBACH, K. M., Facial viston": the role of piteb and hudness in
the perception of obstacles by the blind. Am. J. Psychol.,1950, 53.
9. FRAISSE, P., La methode experimentale. n Trite de psychologie experimentale" {sub
redacia lui P. Fraisse J. Piaget), fasc. I, Presses Univ. de France, 1963.
10. FRAISSE, P., Manuel pratique de psychologie experimentale. Presses Univ. de France,
1963.
11. FRIEDMAN, N., The social nature of psycbological research: the psycbological experi-
ment as a social interaction. New York, Basic Books, 1967.
12. GOODENOUGH, F. L., The measurement of mental growtb in chtldhood. In Manual of
child psychology", edit. R. Carmichael, New York, J. Wiley, 1954.
13. IAMPOLSKI, P., Les tests en psychiatrie. L'Annee psychol., 1954, 54.
14. KURTZ, K. H., Foundations of psycbological research. Allyn and Bacon, Boston, 1965.
15. LEN1N, V. I., Caiete filosofice. Editura de stat pentru literatura politic, Bucureti, 1956.
16. LEONTIEV, A. N-, LURIA, A. R., SMIRNOV, A. A., O diagnosticeskib metodah psi-
chologiceskogo issledovania kolnikov. Sovetskaia Pedagoghika, 1968, nr. 7.
17. LYKK.EN, D. T., Statistical significance in psycbological research. Psychol. Bulletin,
1968, 70, 151159.
18. McGUIGAN, F. J., Experimental psychology. A methodalogical approach. Prentice-Hall,
Englewood Cliffs, New Jersey, 1968.
19. MIHIL, N., Introducere in teoria probabilitilor i statistic matematic. Editura
didactic si pedagogic, Bucureti, 1965.

- 41 -

20. MIHOC, GH-, URSEANU, V., Matematici aplicate n statistic. Editura Academiei
R.P.R., Bucureti, 1962.
21. PICHOT, P., Les tests mentaux. PresseS Univ. de France, CoUection Que sais-je?",
1967.
22. PIRIOV, G. D., Eksperimentalna Psihologhiia. Nauka i izkustbo, Sofia, 1968.
23. RADU, I., introducere n psihologia experimental si statistic. Editura didactic i pe-
dagogic, Bucureti, 1967.
24. ROSENTHAL, R., Experimcnter effects in behavioral research. New York, Appleton-
Century-Crofts, 1966.
25. SIDOVSKI, J. B., (editor) Experimental methods and instrttmentation in psychology-
McGraw-Hill, New York, 1966.
26. SMITH, G. M., A simplified guide to statistics. Hoit, Rinehart a. 'Winston, New York,
1962.
27. STElNBACH, M., Prelucrarea statistic n medicina i biologie. Editura Academiei
R.P.R., 1961.
28. SUPA, M, COTZIN, M., DALLENBACH, K. M., Facial vision": the perception of
obstacles by the blind. Am. J. psychol., 1944, 57, 133183.
29. SVARTZ, L, A., O povenii rabotosposobnosti kolnikov na poslednh urokah. n cu-
legerea: Vopros psihofiziologii", Izvestia APN R.S.F.S.R., Vpusk, 8, 1947.
30. TEPLOV, B. M-, Ob izucenii tipologiceskih svoistv nervnoi sistem i ih psibologiceskib
proiavlenii. Vopros psihologhii, 1947, nr. 5-
31. TEPLOV, B. M-, ssledovanie svoistv nervnoi sistem kak pui k izucenii individualno-
psibologiceskib razlicii. n Psihologcesbaia nauka v SSSR", tom II, Izd-vo APN R.S.F.S.R.,
Moskva, 1960.
32. TEPLOV, B. M., Novie danne po izuceniiu svoistv nervnoi sistem celoveka. In
Tipologiceskie osobennosti vsci nervnoi deiatelnosti celoveka" (sub redacia lui B. M.
Teplov), tom. III, Izd-vo APN R.S.F.S.R., Moskva, 1963.
33. UNDERWOOD, B. J., Experimental psychology. New York, Applcton-Century-Crofts,
1966.
34. WALLON, H L'evolution psychohgique de l'enfant. CoUection Armnd Colin, Paris,
1947.


















- 42 -

CAPITOLUL II. Procesele senzoriale

1. PRAGURILE SENZORIALE

Definiia i caracterizarea pragurilor

Relaia dintre intensitatea senzaiilor i mrimea stimulilor fizici care le
provoac, a constituit principala problema a primelor cercetri de psihologie
experimentala, cuprinse de T. Fechner sub denumirea de psihofizic.
n decursul anilor interesul pentru acest domeniu de cercetri a oscilat, dar
el n-a fost niciodat absent. Cu timpul s-au adugat noi probleme, noi tehnici de
cercetare, noi legiti i noi teorii i moduri de interpretare. Nu numai din
punctul de vedere al cercetrii fundamentale problema determinrii pragurilor
senzoriale, a sensibilitii i discriminabilitii i-a pstrat ntreaga actualitate,
dar i din punct de vedere pra:tic au aprut foarte numeroase i variate probleme,
unele cu mari consecine posibile, cum ar fi supravegherea unui ecran radar, pe
care observatorul trebuie s detecteze semnalele unor obiecte cu o semnificaie
deosebit.
Cercetrile ce se efectueaz n acest domeniu se ocup att de limitele
capacitii operatorului uman de a discrimina i interpreta stimulii senzoriali,
diferitele semnale, ct i de posibilitatea dezvoltrii acestei capaciti, a creterii
sensibilitii analizatorilor.
Pragurile senzoriale se mpart n absolute i difereniale.
Pragul absolut al senzaiei este valoarea sau mrimea minim a unui
stimul care poate sa determine un rspuns. Aceast valoare reprezint, n
general, intensitatea unui stimul, dar poate s reprezinte i o alt calitate, cum ar
fi, de exemplu, nlimea unui sunet sau frecvena, care trebuie s treac de cea
1820 csp (cicli pe secunda) pentru a determina un rspuns.
Valoarea minim difer de la o modalitate senzorial la alta. De asemenea difer
chiar n limitele aceluiai stimul. De exemplu n cazul unei serii cresende a
valorilor stimulului, pragul este mai ridicat dect n cazul unei serii descres-
cnde. Totodat, cu prilejul repetrii probelor se pot gsi valori diferite. Cu alte
cuvinte, nu este o singur valoare, o valoare fixa, deasupra creia subiectul s
spun totdeauna c percepe stimulul, sau sub care s nu-l detecteze niciodat.
Valoarea pragului este o valoare statistic i exprim mrimea cea mai
probabil.
In definiia pragului s-a utilizat i noiunea de rspuns. Cnd experimen-
tam cu subieci umani subiectul ne semnaleaz printr-un gest sau prin cuvnt ca
percepe stimulul, sau c nu-1 mai percepe. Cnd se experimenteaz cu animale
sau cu copii mici rspunsul este o reacie condiionat (de exemplu o uoar
reacie de aprare produs de un oc electric minim, care a fost asociata cu
stimulul dat).
Pragul diferenial este cea mai mic diferena ntre dou valori ale

- 43 -

aceleiai stimulri, care poate determina o experien senzorial diferit,
manifestata printr-un rspuns discriminativ.
La fel ca i pragul absolut, pragul diferenial este o valoare
statistic.
Aa cum observ P. Fraisse, masurind pragul absolut sau pragul diferenial noi
nu msurm senzaii, ci mrimi fizice; ntr-um caz valoarea minima a acestei
mrimi, care permite subiectului s semnaleze c are o senzaie, iar n cellalt
diferena minima dintre dou valori ale stimulrii fizice, care determina la
subiect o senzaie de diferen (9, p. 363). Dat fiind c pragul este o valoare
variabila, este necesar s se repete msurtorile pentru a ajunge, pe cale
statistica, la o valoare reprezentativ.
Printre factorii care pot face ca pragul s varieze, n anumite limite, cu
prilejul repetrii msurtorilor, se pot meniona: fluctuaiile n atenia su-
biectului, variaiile n starea funcional a analizatorului cercetat (de exemplu,
gradul de adaptare la intensitatea luminii), oboseala, condiiile spaiale sau
temporale ale prezentrii stimulilor etc.
Ct privete condiiile acestea din urma, cercetarea lor a artat c poziia
temporal i cea spaial pot da natere la erori constante, care ns, pot fi
neutralizate prin contrabalansare. Am amintit deja c n cazul seriilor ascendente
ale valorilor stimulului, pragul absolut este mai ridicat dect n cazul seriilor
descendente, ceea ce nseamn c intervine aici o eroare determinat de ordinea
temporala a msurilor; mai uor putem urmri un stimul care scade i dispare,
dect s ncepem s-1 percepem cnd apare. Daca utilizm doi stimuli unul fix
i unul variabil prezentai n succesiune pentru determinarea pragului
diferenial, exista tendina de subestimare a primului stimul, deci o eroare
determinat tot de ordinea temporal. Cnd cei doi stimuli snt prezentai pentru
comparare simultan, unul la dreapta altul la stnga, se ntmpl destul de frecvent
ca s fie supraestimat fie cel din dreapta fie cel din stnga. n acest caz eroarea
este determinata de poziia spaial. i eroarea temporal i cea spaiala pot fi
neutralizate prin prezentarea stimulilor n ordine contrabalansat: seriile
ascendente le alternm cu serii descendente, iar n cazul determinrii pragului
diferenial, acelai stimul l prezentm cnd primul cnd al doilea, sau cnd n
dreapta cnd n stnga.
n anumite cazuri contrabalansarea nu poate anula eroarea, ca n cazul ilu-
ziilor optice. n acest caz este vorba de o eroare constanta. Discrepana dintre
lungimea fizica i lungimea fenomenal este aproape totdeauna n aceeai di-
recie. Iluzia este un tip particular de eroare constant, numit i eroare sis-
tematic.
Pentru determinarea pragului (absolut sau diferenial) fiecare valoare a sti-
mulului trebuie prezentat de cel puin 50 de ori, dei n exerciiile de laborator
se utilizeaz mai frecvent 20 prezentri sau chiar numai 10. Unii autori nclin
pentru 100 prezentri, dei n cazul probelor care ar dura prea mult, exist riscul
sa apar monotonia i fenomene de oboseal.
Am spus c pragul este o valoare statistic. Se obinuiete s se

- 44 -

defineasc pragul absolut ca fiind acea mrime a unui stimul care n 50% din
ncercri va produce un rspuns, iar ca prag diferenial cea mai mic diferen
dintre dou valori ale aceluiai stimul, care este perceput n 50% din ncercri.
Uneori pentru pragul diferenial proporia se fixeaz la 75%, pe motivul c
subiectul ar putea ajunge la proporia de 50% i numai ncercnd pe ghicite",
care dintre cei doi stimuli este mai intens (mai nalt, a durat mai mult etc). In
afar de pragul absolut i pragul diferenial mai exist i un al treilea prag,
terminal (sau pragul absolut superior, cellalt prag absolut fiind numit inferior).
Acest prag reprezint mrimea cea mai ridicata a unui stimul pe care subiectul
poate s o perceap. Arest prag este mai rar menionat, deoarece atunci cnd este
vorba de intensitatea unui stimul, depirea unei anumite limite face ca stimulul
sa devin dureros i sa pericliteze integritatea funcionala a organului de sim.
Pentru alte dimensiuni ale unor stimuli se poate pune ns problema investigrii
pragului terminal. n cazul unui stimul auditiv, peste o frecven de 20.000 cps
sunetul dispare. Spre aceasta limit se poate determina pragul auditiv terminal al
unui subiect dat.

Metode de determinare a pragurilor

Metoda limitelor Aceast metod se utilizeaz att pentru determinarea
pragului absolut ct i pentru determinarea pragului diferenial.
Cnd voim s determinm pragul absolut variem, n sens ascendent sau
descendent, mrimea unui stimul pna ce subiectul spune c-l percepe (seria
ascendent) sau ca nu-l mai percepe. Stimulul poate fi un sunet de o frecven
dat cruia i variem intensitatea, un stimul luminos, variat ca intensitate, o
presiune asupra unei suprafee cutanate date, cu ace esteziometrice de greuti
diferite (dintre care unele nu produc nici o senzaie de atingere, iar altele produc
senzaii de presiune de intensiti diferite etc).
Pentru ilustrarea determinrii pragului absolut am ales un sunet de 125 Hz, care
a fost variat, cu un audiometru, ntre 10 i 55 dB. Sunetul a fost variat ascendent
i descendent. Ne-am oprit la prima semnalare a subiectului c aude ( + ) sau c
nu mai aude (). Subiectul apsa pe un buton care aprindea o mic lamp de
semnalizare, ori de cte ori auzea sunetul. Fiecare aplicare era precedat de
avertizarea acum". Pentru ca subiectul s nu-i fixeze repere secundare (de
exemplu, sa numere stimulii aplicai i s se ajute astfel n fixarea ultimului
stimul audibil sau neaudibil) se variaz de cteva ori lungimea seriilor de stimuli,
pentru a nu pleca totdeauna de la aceiai stimuli infra- sau supra-liminali. De
asemenea, pentru a se evita stereotipia rspunsurilor, pentru a se menine treaz
atenia subiectului i pentru a se controla bunvoina subiectului, tot la a doua
sau a treia serie se va aplica, fr avertizare, un stimul ;are nu este la locul lui n
serie, adic mai intens sau mai slab dect cel precedent sau cel urmtor (9, p.
369).
Tehnica de stabilire a pragului utilizat este dat n tabela 2. Notam c
numrul seriilor este mai mic dect cel reglementar, dar suficient pentru a ilustra

- 45 -

tehnica de stabilire a pragului.
Din tabel se poate vedea c pragul este ntre punctul unde subiectul nc
mai percepe stimulul i punctul unde deja nu-1 mai percepe. De fapt fiecare prag
individual reprezint valoarea stimulului cu anse egale de a fi perceput sau de a
nu fi perceput. Din tabel se mai poate vedea c n cazul seriilor ascendente
pragul este mai ridicat dect n cazul seriilor descendente.



O variant o metodei limitelor utilizat n determinarea pragului absolut
este metoda scara (staircase method). Subiectului i se prezint un stimul bnuit
apropiat de prag. Subiectul va spune ca-l percepe sau c nu-l percepe. n cazul
din urm experimentatorul va crete stimulul, cu o unitate determinat, i-l va
aplica din nou. Daca nici de data aceasta nu-l percepe, se crete cu o alt unitate
i este din nou ncercat. Dac acum subiectul spune c-l percepe, l scdem din
nou cu o unitate i-l aplicm. Continum astfel de un numr determinat de ori,
crescnd stimulul cnd nu este percaput i re-ducndu-l cnd este perceput. ntre
punctele (sau valorile) percepute i cele nepercepute este zona pragului.
S lum un exemplu. Explorm cu un esteziometru Griesbach (tip
compas) cu distana variabil ntre cele dou ace ale esteziometrului cu care se
face stimulare cutanata, o poriune de pe regiunea frontal. Datele obinute snt
cuprinse n tabela 3. Menionam ca prin proba discriminrii contactelor tactile
simultane se determin pragul absolut, fiind vorba aa cum subliniaz P.
Fraisse de perceperea sau non-perceperea dualitii stimulrilor. Vom vedea,
ns, c unii autori arata i posibilitatea investigrii pragului diferenial, cu
aceasta proba.





- 46 -



Valorile stimulului exprima distana n mm ntre vrfurile stimulatoare.
Pragul se poate determina calculnd media valorilor cuprinse ntre valorile
stimu-lilor nvecinai, unul perceput (doua atingeri) i cellalt neperceput (o
atingere). Fcnd media pragurilor absolute individuale din tabela 3 obinem pra-
gul absolut al subiectului dat i al regiunii date, care este de 17.5. Calculul se
poate face i altfel, anume fcnd media tuturor stimulilor prezentai, care, n -
cazul de faa, este de 18,5. n cazul ca s-a nceput cu un stimul prea deprtat de
aria de incertitudine, care este zona pragului, numrul mai mare al valorilor n
afara pragului ar putea abate media ntr-o direcie sau alta (de exemplu, daca n
foc s ncepem cu 20 am fi nceput cu 5, i am fi continuat cu 10, apoi cu 15,
aceste valori ar fi putut deplasa media spre stimulii non-perceptibili).
Caracterul scalar al metodei iese mai bine n eviden dac exprimm
datele grafic.
Metoda limitelor se utilizeaz i pentru determinarea pragului diferenial.
Subiectului i se prezint doi stimuli, dintre care unul fix, numit etalon (sau
standard) iar cellalt variabil. Obinuit stimulul variabil este variat att peste ct
i sub valoarea stimulului etalon, msurndu-se, n acest fel, concomitent pragul
diferenial inferior i pragul diferenial superior.
Se utilizeaz i n acest caz serii ascendete i descendente. Subiectului i se
spune - nainte de aplicarea seriei ascendente c unul din stimuli va fi
crescut treptat, iar el s spun cnd i se pare c stimulul variat este mai slab (mai
jos, n cazul frecvenei unui sunet etc.) dect stimulul etalon, cnd i se pare c
este la fel i cnd mai puternic (mai nalt etc). Se pleac de la o intensitate a
stimulului variabil net inferioar stimulului etalon, apoi

- 47 -




intensitatea este crescut treptat, trecndu-se prin egalitate la o intensitate net
superioar stimulului etalon. n cazul seriei descendente procedura este inversa.
n tabela 4 dam o parte din datele lui Underwood (23, p. 144), recalculate, n
care s-a utilizat un stimul luminos, variabil ca intensitate. Valoarea stimulului
etalon a fost de 50. Pragul superior este la intersecia dintre 4 + i , iar a
pragului inferior, dintre = i (la prima serie ascendenta din tabel, ntre 53 i
52, cu pragul 52,5, i ntre 49 i 48, cu pragul 48,5).
Notm ca rezultatele nu snt totdeauna aa de univoce cum rezult din
datele lui Underwood. Se poate ntmpla ca dup ce subiectul, la o serie des-
cendenta, de exemplu, a spus c stimulii snt egali, s spun, la prezentarea
pere:hilor urmtoare, c stimulul variabil i se pare din nou mai mare, apoi din
nou c stimulii snt egali iar dup doua egaliti sa urmeze, eventual minus (mai
slab) i din nou o egalitate. n astfel de cazuri este necesar s se calculeze
frecvena (procentajul) diferitelor relatri ale subiectului, ca i n cazul metodei
stimulilor constani.
Metoda stimulilor constani. Aceast metod este mai precis dect
metoda limitelor, dar este mai laborioas i adeseori mai pretenioasa ca
instrumentar. Se utilizeaz att pentru determinarea pragului absolut ct pentru
determinarea pragului diferenial.
Determinarea pragului absolut. Experimentatorul i fixeaz, pe baza
unei ncercri preliminare, valorile stimulilor ntre care se va desfura
investigarea. Unul din stimuli, care marcheaz una din extreme, va avea o
valoare redus, astfel ca numai rareori s fie perceput ;a prezent, eventual
niciodat. Celalalt, marcnd cealalt extrem, va avea o valoare ridicat, care sa
permit detectarea lui uoara. ntre aceste extreme, ntre care de fapt se gsete
pragul absolut, experimentatorul va utiliza stimuli de valori diferite, mergnd
gradat de la o limit Ia cealalt. Obinuit se utilizeaz 4 pn la 10 stimuli,
distana dintre ei fiind destul de mic pentru a permite o explorare destul de fin

- 48 -

a pragului, dar totui nu prea mic, pentru a nu lungi prea mult seria stimulilor.
Prezentarea stimulilor se face ntr-o ordine aleatorie, nu n serii ascendente i
descendente. Fiecare stimul este prezentat obinuit de un numr egal de ori, de la
10 la 20 de ori n scopul unei experiene demonstrative, i ntre 50 i 100, n
scopul unei determinri mai exacte a pragului. Subiectul relateaz de fiecare
dat prezena sau absena stimulului. Dac pe parcursul experienei se observ
c un stimul este totdeauna perceput se poate suprima n ncercrile urmtoare.
La fel se va proceda i n cazul unui stimul care nu este niciodat perceput.
Daca, dimpotriv, se constata c nu s-au prevzut destui stimuli supra sau
subliminali, se adaug n cursul experienei, lungind seria de o parte sau de alta.
Stimulii pot sa fie sunete sau lumini de intensiti diferite, ace ale unui este-
ziometru avnd greuti diferite, mergnd de la uor perceptibile la greu per-
ceptibile etc. n afar de semnalarea prezenei sau absenei stimulului, unii autori
accepta i rspunsuri care atesta dubiu i care snt notate cu semnul ntrebrii,
Cnd se face calculul frecvenei rspunsurilor care denota prezena stimulului,
rspunsurilor nesigure li se acord 1/2 punct.
Pentru ilustrare vom utiliza date privind discriminarea contactelor tactile
simultane. S-a utilizat esteziometrul Griesbach i s-a ales ca suprafaa de ex-
plorare, o regiune de pe spate, ntre omoplatul drept i coloana vertebral. S-au
utilizat valori variind ntre 10 i 60 milimetri distana dintre vrfurile
stimulatoare. Fiecare valoare a fost aplicat de 20 de ori (deci 120 stimulri, n
total). Subiectului i s-a cerut s spun dac simte dou contacte sau unul. Plus
nseamn perceperea a dou contacte, iar minus non-perceperea dualitii.
Datele snt cuprinse n tabela 5.
Pentru calcularea pragului absolut se utilizeaz metoda interpolrii lineare
recomandabila cnd distribuia rezultatelor este normal i metoda inter-
polrii grafice, utilizata n cazul unei distribuii neregulate.
Prin interpolarea lineara stabilim mediana distribuiei, adic acea valoare
a stimulului care are anse egale de a fi perceput i de a nu fi perceput. Se face
presupunerea c probabilitatea este linear ntre valorile pe parcursul crora se
gsete i distribuia de 50%. De exemplu n tabela 5 nu este nici o distribuie
procentual a rspunsurilor egal cu, 50%, dar avem distribuiile 30% i 65%),
ntre care se situeaz i 50%. Diferena dintre 30 i 65, adic de la 3 cm la 4 cm
este de 35%. Cu acest numr mprim diferena de la 30% la 50% (adic 20%),
ceea ce ne d: 20 : 35 = 0,57. Aceast va-loare reprezint de fapt 57% din
intervalul dintre 3 cm i 4 cm. Dac la 3 om adugm 57%, dintr-un centimetru
(43 = 1) avem 3,57.
Cealalt metod, a interpolrii grafice, consta n fixarea procentelor pe or-
donat i a valorilor stimulului pe abscis. Se construiete curba cu valorile din
tabela 5, curb care, dup cum se vede, are forma cvasisigmoidal. (Curba
sigmoidal caracterizeaz distribuia cumulativ normal a frecvenei. La o


- 49 -







curb sigmoidal normala, numit uneori ogiva normal, poriunea din curb din
zona valorii mediane este aproape o linie dreapt). Se caut, apoi, punctul de pe
abscis corespunztor la 50% pe ordonat, aa cum se vede n fig. 2. Valoarea
pragului este, cu aceast metod, de cea 3,5 cm. Dac vrem s calculm i
variabilitatea, procedm n acelai fel pentru procentele 25 i 75.
Determinarea pragului diferenial. Cu metoda stimulilor constani,
numit n acest caz i metoda cazurilor adevrate i false, pragul diferenial se
determin prezentnd subiectului un stimul etalon, la care se vor raporta, pentru
comparare, ali stimuli, variind ca mrime peste i sub stimulul etalon. Subiectul
semnaleaz dac a detectat sau nu diferena dintre stimuli care i-au fost pre-
zentai n perechi pentru comparare. Se alctuiesc serii, n fiecare serie stimulii
variind ntre valori care i fac s fie percepui aproape totdeauna ca mai mici, i

- 50 -

valori care-i fac s fie percepui aproape totdeauna ca mai mari. Stimulii snt
prezentai ntr-o ordine aleatorie. Dup aplicarea tuturor stimulilor unei serii se
trece la seria urmtoare. Subiectului i se cere s spun de fiecare dat dac al
doilea stimul a fost mai mare (mai intens, mai nalt etc.) dect primul, la fel de
mare sau mai mic. Unii autori accept rspunsuri oricare din cele trei
categorii de care subiectul nu este pe deplin sigur, i care snt notate cu
semnul ntrebrii (de exemplu +?, =?, ?). n acest caz aceste rspunsuri
primesc o jumtate de punct i se totalizeaz cu cele sigure.
Subiectului i se poate da, de exemplu, (dup Underwood) o greutate stan-
dard de 100 grame, iar pentru comparare valorile 90, 92, 94, 96, 98, 102, 104,
106, 108 i 110. Sau, un stimul fix de 150 grame, valorile 138, 142, 146, 150,
154, 158, 162, 166 (din experimentele Iui P. Fraisse). Stimulii pot sa fie, de
asemenea, de natur luminoas, acustic etc.
n cele ce urmeaz vom ilustra determinarea pragului diferenial cu date
obinute cu un sunet fix 1000 cps i 30 dB, produs de un generator. Celelalte
sunete date spre comparare au fost toate de 1000 eps, dar au variat ca intensitate
ntre 16 i 35 dB. Datele i modul de elaborare snt date n tabela 6. Notm c
sunetul etalon a fost dat n comparaie i cu sine. (Experimentul se poate face i
fr aceast comparaie). Subiectul a avut ca sarcin s spun, de fiecare dat,
daca al doilea sunet a fost mai slab dect primul, mai intens sau egal.
Avnd n vedere c s-au utilizat att stimuli cu valori mai mici dect sti-
mulul etalon, ct i stimuli cu valori mai mari, din datele obinute putem calcula
att pragul diferenial inferior ct i cel superior. Pentru determinarea acestor
praguri vom utiliza metoda interpolrii grafice.




Se poate calcula i cu metoda interpolrii lineare, n modul artat n
paginile anterioare. Aceast metod se utilizeaz, ns, aa cum am mai amintit,
numai cnd rezultatele au o distribuie foarte regulat.

- 51 -

Din fig. 3, n care este exprimat interpolarea grafic se poate vedea c
sunetul cu valoarea de 25,5 constituie pragul diferenial inferior; este valoarea
liminar inferioara care n 50% din cazuri a fost perceput ca mai mic (mai
slab") dect valoarea 30, a stimulului etalon. Valoarea liminar superioar este
de cca 32,4.





Daca adunm pragul inferior cu pragul superior i mprim rezultatul la 2
(32.4 + 25.5 : 2 = 28.9), obinem punctul egalizrii subiective (prescurtat PES),
adic valoarea egal fenomenal stimulului etalon.
Pentru gsirea valorii pragului diferenial scdem pragul inferior din cel
superior, iar rezultatul l mprim la 2 (32.425.5 : 2 3.4).
Metoda erorii medii. Aceast metod care se mai numete uneori
metoda reproducerii sau metoda ajustrii const n prezentarea de ctre
experimentator a unui stimul etalon pe care subiectul ncearc s-1 reproduc.
De exemplu, se prezint subie:tului, de la o anumit distan, o linie dreapt
vertical, tras pe o foaie de hrtie i lipit pe un cartona pentru a putea fi mai
uor perceput. Subiectului i se cere s fac i el o linie identic att ca lungime
ct i ca aezare (adic tot vertical), pe o hrtie alb care i se pune la dipoziie.
Proba se repet de cca 20 de ori. Se msoar n milimetri, cu o rigl gradat,
lungimea liniei tras de subiect i se face diferena ntre lungimea liniei stimul i
a liniei reprodus de subiect. n felul acesta vom putea stabili, n valori minus i
plus, cu ct este mai mare sau mai mica, de fiecare dat, linia tras de subiect.
Vom stabili media aritmetic sau mediana diferenelor fa de stimulul etalon.
Probabil, valorile pozitive i negative se vor anula eroarea fiind variabil
i va rmne o mic diferen, care reprezint punctul egalitii subiective.

Daca, ns, prezentm subiectului o linie vertical i-i cerem ca sub
aceast linie sa duc o linie orizontala, exact la fel de lunga ca cea vertical,
foarte probabil c linia pe care o va trage subiectul va fi de fiecare dat mai
lunga dect linia etalon, cci aici intervine iluzia orizontal-vertical. Vom

- 52 -

constata, deci, foarte probabil, o eroare sistematic. De fapt, metoda erorii medii
se utilizeaz ndeosebi pentru determinarea erorilor sistematice perceptive, a m-
rimii acestor erori, n cazul de fa mrimea iluziei orizontal-vertical.
n cele ce urmeaz vom arta cum se poate msura iluzia optic Muller-
Lyer, cu un dispozitiv simplu, pe care-l dm dup P. Fraisse (9, p. 152). Se con-
fecioneaz un dispozitiv ca cel din fig. 4 (prezentat pe cele dou fee), din
carton alb, cu dimensiunile de cca 20X50 cm. (Dimensiunile snt mai mari dect
ale dispozitivului lui Fraisse, pentru a se putea face demonstraii colective.) n
partea stng a cartonului se deseneaz cu tu negru o linie orizontal de 10 om,
cu dou perechi de aripioare la cele dou capete,




orientate spre interior, cu lungimea de 3 cm i deschiderea de 40 fa de
dreapt. La captul din dreapta al acestei figuri se face o tietur transversal n
carton, cu limea de cea 36 cm. Spre extremitatea dreapt a cartonului (la cea
20 cm de prima tietur) se face alt tietur, de aceeai lime. Prin aceast
deschiztur se introduce o fie de carton cu limea adaptat tieturilor i cu
lungimea de cea 50 cm. Pe aceasta fie se deseneaz o linie de cea 12 cm, n
perfect continuitate cu prima, terminat n partea dreapt cu doua aripioare de
aceeai lungime ca i cele din stnga (adic 3 cm) r orientate n afar, fcnd un
unghi de 140 cu linia dreapt. Fia fiind mobil, segmentul din dreapta poate
fi mrit sau micorat.
Pe dosul cartonului se va face o gradaie n milimetri, cu ajutorul creia se
va msura mrimea iluziei. Gradaia se va face n felul urmtor: se potrivete
fia n aa fel nct cele dou segmente sa fie perfect egale. n aceast poziie pe
spatele fei se marcheaz o liniua care va reprezenta punctul zero. Exact n
dreptul acestei liniue se trage o Liniua similar t pe carton. Dup aceasta pe
fie se fac gradaiile n milimetri, notnd cu minus valorile care ne arat c
segmentul din dreapta este mai scurt dect cel din stnga, i cu plus cnd
segmentul din dreapta este mai lung.
Experimentatorul i prezint subiectului dispozitivul cu fia fixat la
zero, i-i cere s spun care segment este mai mare, cel din dreapta sau cel din
stnga. Foarte probabil el va spune ca segmentul din dreapta este mai mare.

- 53 -

Eventual acest segment se face n mod real mai mare, pentru a se porn de la o
diferen foarte vizibil dintre cele dou linii. Dup aceasta i secere s mping
ncet fia n interiorul dispozitivului, pna cnd cele dou. segmente i se vor
prea egale. Experimentatorul va nota, de pe gradaie, deviaia i-i va cere
subiectului s repete proba. Se va pleca i de la situaia n care segmentul din
dreapta s fie mai mic, i s fac egalizarea scond fia afar.
Prelucrarea datelor ne va arta foarte probabil o discrepan consecvent,
ntre lungimea fenomenal a liniilor i lungimea lor real, fizic. Se va putea
pune n eviden o eroare sistematic.
Dat fiind c metoda erorii medii implic att capacitatea de discriminare a
stimulilor, ct i coordonarea motoric, efectuarea unui rspuns n zonfor-mitate
cu cele percepute, se pune problema n ce msur mrimea stimulului reprodus
de subiect depinde de fiecare din aceti factori. n exemplul menionat mai sus,
componenta motoric este secundara, cci iluzia apare net la prima privire a
stimulului standard. Snt i probe n care coordonarea motoric poate avea o
pondere mai mare. De altfel caracteristica esenial a acestei metode nu este
aceea c subiectul ajusteaz, potrivete stimulul variabil, cci, dup cum remarc
Woodworth i Schlosberg, acest lucru l poate race i experimentatorul.
Esenialul este c subiectul apreciaz cnd este egal stimulul variabil cu stimulul
etalon (25, p. 200).
n unele experimente stimulul etalon este prezentat subiectului, apoi nl-
turat, astfel c reproducerea lui se face din memorie (de exemplu n cazu
reproducerii unei durate). n alte cazuri stimulul etalon rmne n cmpul
perceptiv al subiectului, n tot timpul ncercrii de reproducere, ca n exemplele
de care ne-am ocupat, dei, n scop experimental, se poate experimenta i cu
reproducerea din memorie a liniei standard.

2. METODE, INSTRUMENTAR I TEHNICI DE
INVESTIGARE A SENZAIILOR

Studiul experimental al senzaiilor a fost abordat nu numai de psihologi, ci i
de fiziologi i fizicieni. Din acest motiv capitolul despre senzaii este deosebit de
vast. Aparatele, dispozitivele existente chiar fcnd abstracie de cele mai
vechi, dei nc multe de uz curent snt att de numeroase i variate, nct la o
prezentare exhaustiv nici nu ne gndini. Dar chiar i numai o selectare a celor
mai reprezentative i mai valoroase ridic probleme att de complexe i dificile,
nct nu avem impresia ca n algere nu s-a strecurat i o bun doza de arbitrar.
Un mare domeniu este acela al pragurilor, de care ne-am ocupat, ne dm
seama, destul de schemati; i lacunar, n paginile anterioare. Pragurile nu
epuizeaz ns cmpul investigaiei senzoriala. Dei analiza psihofizic a pro-
prietilor sistemelor senzoriale a rmas ntr-o msur considerabil la msu-
rarea pragurilor absolut i diferenial , aa cum remarca Egan i Clarke (8),
i n acest domeniu au aprut metode i tehnici noi, ndeosebi sub influena

- 54 -

teoriei detectrii semnalelor. Spre deosebire de conceptul de prag, noii; cercetri
scot n evidena probabilitile diferite de detecie, care nu snt n funcie numai
de capacitatea unui anumit sistem senzorial, ci i de informaiile asupra
semnalelor pe care le are subiectul (sau observatorul unui ecran radar), la ce se
ateapt n funcie de aceast informaie, precum i motivaia legat de
anticiparea consecinelor deciziei sale (nedetectarea semnalului existent sau
alarma falsa).

Senzaiile interne

Domeniul senzaiilor interne, n comparaie cu celelalte senzaii, a fost
puin explorat, n primul rnd datorit faptului c receptorii interni snt greu
accesibili unei stimulri directe.
Un experiment interesant n acest domeniu, a efectuat nainte cu mai bine
de cinci decenii, B. W. Cannon mpreun cu A. L. Washburn, care a fost i
subiectul n aceast cercetare. n stomacul subiectului s-a introdus un balon da
cauciuc, aa cum se vede n fig. 5, care permitea nregistrarea pe kimo-graf a
contraciilor musculaturii stomacului. Ori de cte ori subiectul simea accesul de
foame, apsa pe un dispozitiv care transmitea micarea la acelai kimograf.
Coincidena acestor reacii de apsare a subiectului cu momentele de contracie
intens ale stomacului 1-a determinat pe Cannon s susin c senzaia de foame
ar fi produs de contraciile stomacului gol. Explicaia senzaiei nu poate fi, ns,
redusa la un factor local. Cercetarea lui Cannon i Washburn a surprins o relaie
important, dar nu putem explica un fenomen prin altul :are trebuie n prealabil
explicat (manifestarea contraciilor stomacale).
Perspective importante pentru cercetarea obiectiv a senzaiilor interne a
deschis I. P. Pavlov, cu metoda reflexelor condiionate. Cercetrile efectuate de
coala pavloviana, ndeosebi de ctre K. M. Bkov i colaboratorii si au
demonstrat c analizatorii interni rspund la excitaii mecanice, chimice, termice
i algice, c scoara cerebral analizeaz i difereniaz cu destul



- 55 -




precizie semnalele care vin din mediul intern. Vom meniona cteva din aceste
cercetri.
Irignd, printr-o fistula, mucoasa stomacului unui cine cu ap la tempe-
ratura de 38C, stimul care era nsoit de ntrire alimentara, iar altdat cu ap
la temperatura de 26C, stimul care nu era nsoit de ntrire, E. . Aira-petian i
V. L. Balakina au reuit s elaboreze diferenierea acestor stimuli. Dup 16
combinri, apa de 26 nu mai ddea nici un efect, pe ct vreme apa de 38
producea o salivaie intens. Pentru controlarea acestor rezultate s-a adugat, ca
stimul accesoriu, sunetul puternic al unui fluier. Apa de 26 plus sunetul a
determinat o secreie salivar aproape tot att de intens ca i stimulul pozitiv,
ceea ce arat c n realitate a avut loc o inhibiie de difereniere, iar stimulul
adugat (fluierul) a produs dezinhibarea diferenierii. Dimpotriv, apa de 38
plus sunetul a dat un efect aproape nul, ceea ce nseamn c prin adugarea
sunetului reflexul condiionat pozitiv s-a inhibat (1).
n mod similar s-a elaborat, tot n laboratorul lui Bkov, diferenierea apei
de robinet, cu care s-a irigat intestinul animalului, de o soluie de 0,2% acid
clorhidric, nsoit de ntrire alimentar sau de aplicarea unui stimul dureros.
Diferenieri asemntoare s-au elaborat i n legtur cu ali stimuli.
Alte experimente au artat posibilitatea conectrii excitaiilor care vin de
la organele interne la scoara cerebral, cu excitaiile care ajung la scoar de la
exteroceptori. Astfel, s-a putut realiza, de ctre R. P. Olnsanskaia, modificarea
reflex-condiionat a schimburilor respiratorii (metabolismului) la om. Subiecii
erau pui sa efectueze o anumit activitate muscular, iar ritmul activitii era
determinat prin btile unui metronom (80 de bti pe minut). Schimbul gazos
era determinat nainte de nceperea activitii i dup ncetarea ei. Cu 5 minute
nainte de a se ncepe lucrul s-a dat comanda: "Pregatii-v de experien". Cu
dou minute nainte de nceperea lucrului era pus n micare metronomul, iar
lucrul a nceput dup ce s-a dat comanda: ncepei lucrul". Chiar n primele zile

- 56 -

ale experienei s-a putut constata creterea schimburilor respiratorii (2).
Cercetrile menionate mai sus, ca i altele similare, au mai stabilit c
reflexele condiionate la stimuli interni se elaboreaz ceva mai ncet dect
la stimuli externi, de exemplu dup 24 combinaii pentru stimulii externi i
610 pentru cei interni. Totodat stimularea exteroceptorilor este nsoit, n
mod obinuit, de senzaii mai bogate, mai variate, mai definite i mai precis
localizate, pe ct vreme stimularea interoceptorilor obinuit nu duce Ia senzaii
clare i precis localizate.

Senzaiile kinestezice i de echilibru

Senzaiile kinestezice i de echilibru snt legate de activitatea sistemului
pro-prioceptiv, cu diviziunea sa kinestezic i vestibulara.
Senzaiile kinestezice apar ca efect al stimulrii proprioceptorilor din
muchi, tendoane i articulaii, stimulul fiind un efect mecanic al contractrii
muchilor sau al micrii membrelor. Datorit activitii normale a analizatoru-
lui kinestezic este posibil analiza fina i coordonarea micrilor. Dac unui
subiect care st cu ochii nchii i aezm mna i degetele ntr-o anumit poziie,
el va putea sa aduc cu uurina i cealalt mn, precum i degetele n aceeai
poziie, pe baza controlului kinestezic. Dac ns sensibilitatea sa proprioceptiv
ar fi tulburat, el n-ar putea efectua aceast micare fr controlul vederii.
Avem o senzaie kinestezic ori de cte ori ridicm o greutate, tragem un
obiect care opune o rezisten, apsam asupra unui resort etc. n cele ce urmeaz
vom prezenta unele metode, tehnici instrumente de cercetare i msurare a
senzaiilor, reprezentrilor i iluziilor kinestezice.
Probele de apreciere a greutii snt foarte numeroase i variate, de la sim-
ple cutii egale ca form, culoare i mrime, dar care difer ca greutate, pn la
aparate adeseori destul de complicate.
n fig. 6 dm proba de greutate Klemm, una din zecile de probe similare
existente. n total snt 10 piese cilindrice cu o baza circular. Fiecare pies este
cu 1/30 mai grea sau mai uoar dect cele dou imediat nvecinate. Ordinea
reala a celor 10 greuti este indicat pe baz. Pentru ca subiectul s nu se poat
orienta dup cifrele nscrise pe fiecare pies, s-au utilizat cte trei cifre, din care
una, cea din mijloc, reprezint rangul real al piesei, cnd


snt aezate dup greutate. Precauiune, de altfel, superflu, cci subiectului i se
spune s nu se uite la cifrele de pe baz. Piesa numerotat cu 219 este ntia sau

- 57 -

cea mai uoar, iar piesa marcat cu 100 este ultima sau cea mai
lrea. Subiectului i se cere s aeze greutile dup rang, de la cea mai grea a cea
mai uoara (sau invers). Se stabilete diferena de rang a fiecrei piese (diferena
dintre rangul real i cel gsit de subiect) i se face suma acestor diferene sau
erori, sum care reprezint cota. De exemplu:
Ordinea stabilit de subiect: 2 3 1 4 6 5 9 8 7 10
Ordinea real a greutilor: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Diferena de rang: 1 1 2 0 1 1 2 0 2 0 = 10
Cota subiectului respectiv va fi 10. Pentru ca rezultatul examinrii (cota) sa
reprezinte ct mai exact acuitatea kinestezic este necesar sa se fac mai multe
ncercri cel puin 10 iar cota final s fle reprezentat de media cotelor de
la flecare prob.
n literatura de specialitate exist numeroase serii de greuti utilizate n
scop experimental sau psihometric. Unele au fost amintite, deja, n legtur cu
determinarea pragului diferenial.
n afara de procedeul de cotare menionat mai sus (al rangului) se pot
utiliza i alte metode. De exemplu, se dau greutile (Gilbert i Whiple): 80,5
81 81,5 82 82,5 83 83,5 84 84,5 85 86 87 88
89 90 92 94 96 98 100 105 110 i 120 grame. Se d
o greutate etalon de 80 grame, iar subiectului i se cere sa compare fiecare
greutate cu greutatea etalon, i s spun daca este egal, mai uoar sau mai
grea. Cota va fi reprezentat de totalul rspunsurilor corecte. Se poate proceda
ns i altfel: subiectul este pus s compare fiecare greutate a seriei cu o greutate
etalon. Se stabilete care este diferena de greutate de la care, n sus sau n jos (n
cazul c greutatea etalon e mijlocie), subiectul nu mai greete. n acest fel se
stabilete pragul diferenial al senzaiei kinestezice. Greutile trebuie s prezinte
o serie continua, cu diferene foarte mici ntre una i alta.
Seriile de greuti se utilizeaz i pentru studierea fenomenului de ancora)
(nivel de adaptare sau cadru de referin). De exemplu se dau subiectului cinci
greuti, n ordine ntmpltoare, fiecare de cinci ori, i i se spune s ncerce pe
fiecare, ridicnd-o cu mna dreapt, i sa spun ce valoare i atribuie, raportnd-o
s zicem la scara cu cinci gradaii (poate fi i cu apte sau nou gradaii): 1
foarte uoar; 2 uoar; 3 mijlocie; 4 grea; 5 foarte grea. Greutile pot fi de 80,
90, 100, 110, 120 grame. ntr-o alt variant a experimentului, aprecierea
flecarei greuti este precedat de ridicarea unei greuti ancor, de 200 grame
(greutatea ancora trebuie s fie evident mai grea dect cea mai grea din serie, sau
evident mai uoar dect cea mai uoar). Subiectul nu face dect sa ridice
aceast greutate ancor pentru un scurt timp i s o pun pe mas, fr s o
aprecieze prin raportare la scara, dup care urmeaz greutatea pe care trebuie s
o aprecieze (11, p. 99). n varianta fr ancoraj categoria mijlocie din scar va
corespunde mediei geometrice a greutilor fizice. n varianta cu greutatea
ancor, valoarea mijlocie a aprecierilor se va deplasa spre valorile mai mari ale
greutilor fizice. Dac greutatea ancor ar fi de 40 gr, media s-ar deplasa spre
valorile mai mici ale greutilor fizice.

- 58 -




Denumind cu litere fiecare greutate, media geometric fr ancoraj va fi
r.a.l.p.f. ;cu greutatea ancoraj va fi r.a.l.p.f.x. .
Exist i aparate pentru determinarea capacitii subiectului de
discriminare a greutilor. Vom meniona artrometrul Kern, care reprezint o
perfecionare a unui model mai vechi al lui Moede, fcut de casa de aparate
Kern din Aarau (Elveia) dup indicaiile Institutului Psihotehnic din Zurich.
Notm ca aparatele destinate s msoare aprecierea bazat pe senzaia articular
se numesc obinuit artrometre.
Dup cum se poate vedea din figur, aparatul consta din dou prghii care,
prin nvrtire, pot fi astfel aranjate nct s fie egale ca greutate sau s aib
greuti diferite. Cu ct greutatea care circul pe prghie este mai aproape de
mner, cu att prghia respectiva va fi mai grea i invers. Piesa din centrul
aparatului este gradat i servete drept scar pentru aprecierea acuitii
kinestezice a persoanei examinate. Cnd se ncepe examinarea prghiile snt
astfel potrivite, de ctre examinator, nct ntre ele sa fie o diferen net de
greutate. Subiectului i se cere s nvrt una dintre ele, n sensul ce i se indic, sa
le ncerce din cnd n cnd pe amndou i s se opreasc n momentul cnd simte
c cele dou prghii snt la fel de grele. Experimentatorul citete pe scara
aparatului diferena dintre cele dou greuti, apoi proba se repet.
O alt categorie de artrometre msoar sensibilitatea articular prin apre-
cierea de ctre subiect a rezistenei pe care o opune nvrtirea unui urub,
nvrtire care se face cu ntreaga mna sau numai cu 2 sau 3 degete. n figura 8
dm doua artrometre de acest fel, construite de Moede.
Examinarea cu modelul A construit cu scopul de a servi mai mult
pentru demonstraii cere din partea subiectului s nvrt cu mina dreapta
(stnga la stngaci) i s observe ca se nvrte tot mai greu. Prin nvrtirea
manivelei arcul devine din ce n ce mai strns i, ca urmare, opune o rezisten
din ce n ce mai mare. La un moment dat, sa zicem n dreptul gradaiei 5

- 59 -

(cadranul este ntors spre examinator), este oprit, aparatul este adus de
experimentator n poziia iniial, apoi se cere subiectului sa-l aduc din nou
pn unde l-a dus la prima ncercare, adic pn simte c ntmpin aceeai
rezisten ca la prima ncercare. Pe cadran se citete diferena dintre prima i a
doua ncercare. Cu ct diferena este mai mare cu att sensibilitatea articular a
subiectului examinat este mai redus. Aparatul B din fig. 8 construit dup
acelai principiu ca i A msoar sensibilitatea articular a degetelor. Dat
fiind ca la ambele artrometre subiectului i se cere ca a doua prob s o fac la fel
ca prima, este evident c intervine aici i memoria kinestezic. De altfel,
memoria intervine n toate probele de comparare, n care stimulii de comparat nu
snt simultani. Un neajuns al acestor artrometre este c subiectul, n loc s fie
atent la rezistena pe care o opune arcul, poate fi tentat s numere nvrtiturile pe
care le face de fiecare dat, pentru a avea aceeai performan. Pentru a se evita
orientarea dup un atare indiciu, experimentul poate fi modificat, n sensul c
experimentatorul aaza aparatul la o anumit gradaie, i da subiectului s
ncerce urubul (sau manivela), prin micri mici n dreapta i n stnga, l aduce
apoi (experimentatorul) la punctul iniial i-i spune subiectului sa nvrta de
urub pn ce va simi c este la fel de strns ca i atunci cnd i s-a dat sa-l
probeze
Pentru determinarea sensibilitii kinestezice se utilizeaz adeseori kinezi-
metrul Michotte, dat, n forma modificat (de Catedra de Psihologie Cluj) n
figura 9.



- 60 -




Subiectul, prevzut cu ochelari opaci este aezat n faa aparatului. Experi-
mentatorul prinde mna subiectului i o pune pe cursorul aparatului (notat cu C),
spunndu-i s-l prind cu degetul mare i cel arttor. Cursorul se gsete n
acest moment pe zero, iar obstacolul sau fixatorul (notat cu F) pe 30. I se spune
s-l alunece ncet spre stnga (dac aa cere poziia aparatului), pn ce va ntlni
un obstacol, unde se va opri. La comanda napoi" va reveni la poziia de
plecare. La comanda ncepe iar", va aluneca din nou cursorul i se va opri acolo
unde a ntlnit mai nainte obstacolul. Acum obstacolul nu va mai fi acolo, aa ca
i se spune s se opreasc acolo unde-i amintete (deci este vorba i de o
memorie kinestezic) ca s-a oprit la prima ncercare. Se face diferena dintre
punctul la care trebuia s se opreasc i punctul la care s-a oprit. Nu se ine
seama dac diferena este n plus sau n minus. Aceasta prob se repeta de
minimum 10 ori. Cu acelai subiect experiena se repeta cu obstacolul fixat la 25
cm, 15 cm i 40 cm. Se reia apoi de patru ori o serie de 10 msuri pentru fiecare
din cele 4 lungimi, pentru a se neutraliza efectele nvrii. ntre serii se acorda
mici pauze, pentru evitarea oboselii.
Analiza rezultatelor se poate face n mod diferit, n funcie de scopul
experimentului. n tot cazul este necesar sa se fac media erorilor. Se poate
calcula i abaterea tip. De asemenea se poate calcula pentru fiecare distana
raportul dintre medie i indicele de variabilitate etc.
Tot n cadrul mijloacelor de investigare a proceselor kinestezice se pot
meniona diferitele aparate i dispozitive de examinare a aprecierii de ctre
subiect a poziiei spaiale a unui bra, a unui picior sau a ntregului corp. De
exemplu, pentru poziia braului exista cteva modele n comer, cu denumirea de
ki-nematometru (Zimmerman) sau kinesteziometru (Lafayette), care, n
principiu, ndeplinesc funcia dispozitivului simplu, redat n fig. 10. Pe o mas
se aaz un carton mare reprezentnd 1/4 dintr-un cerc, gradat de la 0 la 90.
Subiectul este aezat comod pe un scaun, cu cotul minii drepte pe unghiul drept

- 61 -

marcat cu un arc de cerc i cu degetul arttor al minii n dreptul gradaiei 0.
Dup ce subiectul a fcut cunotina cu dispozitivul i ndeosebi cu poziia
gradaiilor de pe arcul de cerc, i se da instrucia urmtoare [mai ales dup N. L.
Munn (16)]: Arn s te leg la ochi (sau i se dau ochelari opaci) i am sa-i
menionez la ntmplare diferite puncte de pe arc. De exemplu, dac i se va
spune 45 vei deplasa mina n aa fel ca degetul arttor s ajung n dreptul
poziiei 45. Cotul s-1 menii n acelai loc. Dup ce i s-a spus o anumit
poziie i ai dus mna acolo, s revii la poziia de la care ai plecat i ateapt pn
ce i se spune alt cifr". Se fixeaz poziiile de pe arc care vor fi date
subiectului ntr-o ordine neregulat (IO
3
, 80, 90, 20, 5, 75 etc.). Se vor face
34 serii i fiecare serie se va da de 1015 ori. O prelungire a experienei ar
prezenta neajunsul slbirii treptate a reprezentrii cercului, care ghideaz fiecare
micare, i vicierea n acest fel a rezultatelor.
Experimentatorul noteaz, de fiecare data, diferena dintre poziia cerut
i cea realizat de subiect. Se noteaz i direcia erorii (plus sau minus). Se face
media erorilor fr s se in seama de direcie (plus sau minus), sau o alta
prelucrare n care s se in seama i de direcia erorilor.
O alt parte a sistemului proprioceptiv cuprinde proprioceptorii din
vestibul i canalele semicirculare. Senzaiile de echilibru sau statice apar ca efect
al stimulrii acestor receptori. Ele reflect modificrile poziiilor corpului n
raport ;u centrul lui de greutate, precum i accelerarea sau ncetinirea micrii pe
vertical, pe orizontal sau de rotaie.
Pentru cercetarea acestor senzaii s-au construit aparate de tipuri diferite,
pe care snt aezai subiecii i care permit controlarea micrilor rotatorii sau
lineare, accelerarea i deeelerarea. S-au confecionat scaune crora li se pot da
cele mai variate nclinri sau care permit rotaii cu viteze diferite {scaun tip
Barany). Micrile pe vertical i accelerarea corpului se studiaz cu aparate de
tipul liftului. De asemenea se utilizeaz, mai ales pentru examinarea i
antrenarea piloilor de avion i a cosmonauilor, diferite tipuri de centrifuge
umane.
Din cercetrile efectuate rezulta c micarea uniforma, cu ochii nchii, pe
un scaun rotativ sau pe un suport care se deplaseaz rectilin i fr trepidaie nu
este sesizat. Persoanele la care funcia labirintic este nedezvoltat sau



tulburata nu pot s determine nceputul i sfritul unei micri dect dac se
efectueaz brusc, violent. Deficienele analizatorului vestibular pot fi com-
pensate, ns, n mare msur prin ceilali analizatori, ndeosebi prin cel vizual.

- 62 -


Senzaiile olfactive

Senzaiile olfactive snt produse de aciunea asupra receptorilor olfactivi a
unor substane chimice, ce se gsesc n stare gazoas sau n forma de vapori.
Dac o substan este complet nevolatil nu produce senzaii olfactive. De
asemenea, daca o substan odorfic se gsete n stare lichid i umplem cu
acest lichid nrile, senzaia olfactiv nu apare.
Cercetarea sensibilitii olfactive ridic numeroase dificulti, pe care
experimentatorul trebuie s le aib n vedere i, n msura posibilului, s le
nlture sau s le previn.
n primul rnd este foarte greu sa se elimine efectele stimulrii de ctre
substanele odorifice a receptorilor cutanai din mucoasa nazal, precum i a
receptorilor gustativi, care se gsesc nu numai pe suprafaa lingual, ci i n
anumite regiuni din gt (faringe, epiglot, laringe). Unele senzaii olfactive se
combin cu senzaii de rece ( de exemplu, mirosul de mentol sau camfor), de
cald (de exemplu, mirosul de alcool etilic), algice (mirosul neptor de amoniac
sau de mutar) sau gustative (mirosul dulce" al cloroformului, sau acru" al
acidului acetic).
Pentru o buna experimentare este de dorit dei nu totdeauna neaprat
necesar sa se lucreze cu substane chimice pure, a cror compoziie chimic
este cunoscut. Chiar i n cazul substanelor pure trebuie s avem n vedere c
unii compui organici pot suferi modificri chimice dup un anumit timp.
Situarea receptorilor olfactivi n cavitatea nazal face imposibil stimularea lor
izolat sau pe regiuni limitate aa cum se procedeaz cu explorarea suprafeei
cutanate din care motiv nu se poate preciza, dac aceti receptori rspund sau
nu difereniat, dac anumite mirosuri snt sau nu rezultatul stimulrii unor
anumii receptori. Dat fiind ca exist cteva zeci de mii de mirosuri, care ntr-un
fel sau altul se deosebesc unele de altele, este greu de presupus c ar exista un
numr aa de mare de receptori diferii. Se poate presupune, mai degrab,
existena unui numr limitat de tipuri de receptori olfactivi, aezai oarecum n
mozaic (5, p. 266).
Un neajuns important n cercetrile asupra senzaiilor olfactive l
constituie i lipsa unei terminologii adecvate i a unui sistem de clasificare, cum
este, de exemplu acela al culorilor. Termenii de miros agreabil" sau miros
dezagreabil" snt imprecii pot acoperi mirosuri foarte diferite. De asemenea,
denumirile de miros acru" sau miros neptor" denot, dup cum am mai
amintit, implicarea altor receptori n afara celor olfactivi. Snt ns i denumiri
care ne apropie de o clasificare adecvat a mirosurilor, cum snt: aromat, putrid
etc. n literatura de specialitate exist numeroase ncercri de clasificare a
mirosurilor i chiar de elaborare a unui sistem. Mai cunoscut este sistemul
propus de Henning. Ei a cerut subiecilor nu numai s identifice i s numeasc
mirosurile, ci s descrie senzaiile i s noteze asemnrile i deosebirile dintre
ele. Henning (12) exprima sistemul propus de el sub form

- 63 -




de prisma, aa cum se vede din fig. 11. Notam c numai suprafaa prismei (nu i
interiorul ei) exprim relaia dintre mirosuri.
Unii autori (de exemplu, E. C. Crocker) au redus numrul mirosurilor fun-
damentale la patru: aromatic (de exemplu, mirosul de -mosc), acid (de exemplu
oetul), empireumatic sau de ars (gudronul, fenolul, cafeaua prjit etc), ca-prilk
(secreiile sebacee, brnza etc). Menionam c i aceast clasificare s-a dovedit
destul de nesigur. Dndu-se unui numr de 15 subieci s clasifice 32 mirosuri
diferite, avnd latitudinea de a stabili attea mirosuri (pe baz de asemnare) cte
se vor dovedi necesare, s-au obinut urmtoarele rezultate (21).

Numrul subiecilor: 1 2 3 4 3 1 1
Numrul grupurilor de mirosuri: 4 5 6 7 9 12 19

Faptul c oboseala olfactiv este adeseori selectiv, c aplicarea unor sub-
stane reduce sensibilitatea pentru alte substane, pe cit vreme sensibilitatea
pentru altele rmne neinfluenat, ntrete presupunerea c snt tipuri diferite
de receptori olfactivi.
Tehnicile i instrumentaia ce se utilizeaz n cercetarea senzaiilor
olfactive snt foarte variate. Ele s-au perfecionat mult n ultimele 23 decenii,
totui controlul aplicrii stimulilor olfactivi nu este nc satisfctor; n tot cazul
este nc departe de controlul realizat n domeniul vizual sau n cel auditiv.
Dup o metod mai veche a lui Toulouse i Pieron, acuitatea olfactiv este
msurat ntr-o atmosfera inodor i calm, la o temperatur de 15, cu ajutorul
unor flacoane ermetic nchise, coninnd soluii apoase de substane odorifce.
Aceste flacoane snt prezentate subiectului timp de 3 secunde. Subiectului i se
spune s inspire natural, fr efort, iar apoi s spun ce-a simit. Dac n-a simit
nici un miros va spune nu"; daca a simit un miros dar nu-1 poate determina va
spune un miros"; iar dac a recunoscut mirosul l va denumi. Flaconul este
prezentat dup ce a fost scuturat de 23 ori i lsat destupat cteva secunde,
pentru a permite emanaiilor olfactive ce s-au putut acumula, s ias. Flaconul
trebuie inut cu o bucat de vata pentru a nu-l nclzi cu mna. n timpul

- 64 -

examinrii una din nri se buoneaz cu vata iar flaconul se apropie de cealalt
pn ce marginea extern a deschizturii flaconului ajunge n atingere cu
deschiztura nrii i cnd i se spune subiectului sa inspire. Subiectul inspir
cea 3 sec., dup care flaconul este ndeprtat. Dup 34 ncercri se las o
pauz de cea 2 minute, pentru a se evita oboseala olfactiv. Examinarea ncepe
cu concentraiuni slabe, apoi se trece la concentraiuni mai mari pn ce
subiectul recunoate mirosul.
Pentru pregtirea stimulilor olfactivi n scopul de a efectua experimente
cantitative, se pune o cantitate determinat dintr-o substan odorific cunoscut
ntr-o sticl de 1 litru i este lsat s se evaporeze acolo complet. Stimulul poate
fi exprimat n acest caz n milgrame sau miimi dintr-un miligram de substan la
1 litru de aer, aerul fiind inhalat direct din sticl. Pragul absolut (cea mai slab
concentraie ce poate fi simit) variaz foarte mult de la o substan la alta;
unele substane snt percepute n concentraii extrem de reduse, pentru altele snt
necesare grade mai mari de concentraie.
Un aparat foarte rspndit, pentru determinarea sensibilitii olfactive, este
olfactometrul Zwaademaker. Exist mai multe modele ale acestui olfactometru.
Snt modele simple (pentru examinarea unei singure nri) sau duble, i pot fi
fixate la o mas de experimentare sau inute n mn de ctre subiect. Men-
ionm ca stimularea se numete drhinic, n cazul cnd acelai stimul se aplic
la ambele nri, i monorhinka dac se aplic la o singura nar. n ca2ul c se
aplic doi stimuli diferii la cele dou nri, stimularea se numete dichorhinic.
Modelul cu dubl stimulare consta, obinuit, din doua tuburi de sticl ce trec
printr-un paravan de aluminiu sau alt material uor (mai ales pentru modelul ce
se ine n mn). Cele dou tuburi snt uor curbate la unul din capete. Aceste
capete se introduc foarte puin n cele dou nari ale subiectului. Peste aceste
tuburi se introduc, la captul opus, alte tuburi sau cilindre dn porelan poros (ce
se vd lnga aparat), care se mbiba cu substana mirositoare cu care
experimentam. Cu ct aceste cilindre snt trase mai mult n afar cu att vor lsa
liber o suprafa mai mare din partea interioar a cilindrului mbibat cu
substana respectiv. Aerul ncrcat cu moleculele din substana mirositoare
trece prin tubul de sticl i intr n nrile subiectului, atunci cnd subiectul
inspir. Sensibilitatea olfactiv a subiectului se exprim numeric; cu ct cilindrul
a trebuit s fie scos mai mult, pn ce subiectul a putut distinge mirosul, cu att
acuitatea sa olfactiv este mai redusa. S se observe, n fig. 12, c cele dou
cilindre se aaza pe nite cursori, care alunec sub o lama metalica gradat, care
constituie scara aparatului. Paravanul are rolul sa mpiedice trecerea eventuala a
emanaiilor odorante exterioare, de la cilindru spre subiect.
n fig. 13 dm o schem a modului de angrenare a cilindrului cu tubul
nazal, pentru a se nelege mai bine mecanismul de funcionare al aparatului.
Dat fiind c olfactometrul Zwaademaker cere din partea subiectului s inspire
gazul sau vaporii odorifici, i dat fiind ca inspiraia ar putea s varieze ca
frecven i intensitate, a aprut necesitatea de a se construi aparate care s
permit controlul cantitii de substana odorific ajuns n cavitatea nazal a

- 65 -

subiectului i al presiunii cu care substana acioneaz. Un astfel de aparat este
olfactometrul ElsbergLevy, care const dntr-o sticl de 500 cm
3
, n care se
gsete o substana odorific, lichid sau gazoas. Sticla este astupat cu un dop
etan, prevzut cu un tub de intrare i unul de ieire. Cel de intrare este conectat
cu o sering hipodermica, cu ajutorul creia se introduce













- 66 -





n sticla un numr definit de centimetri cubi de aer, pentru a ridica presiunea din
sticla. Cel de ieire este conectat, printr-un tub de cauciuc, cu un dispozitiv
mono- sau dirhinic, al crui capt sau capete se introduc n nara (sau narile)
subiectului. Tubul de cauciuc este strns cu o clam, pentru ca vaporii odorifici
s nu poat iei. Dup ce se insereaz dispozitivul n narile subiectului, se d
brusc drumul clamei, lasnd astfel sa treac un mic curent de aer odorific prin
dispozitiv, n nrile subiectului. Volumul aerului mpins prin dispozitiv n nar
va fi egal cu volumul introdus n sticl cu ajutorul siringii. Pentru determinarea
pragurilor se rine seama de cantitatea de aer injectat. Totui se pare c
stimularea nu este att n funcie de cantitatea de vapori injectai, ct mai ales de
presiune.
O modificare adus aparatului (introducerea unui al doilea piston) permite
un mai bun control al presiunii i msurri pe baz volumetric. Totui, rmne
ca un principal neajuns al acestei tehnici c las necontrolat temperatura i
puritatea gazului odorific, pe care caut sa le controleze alte tehnici pe care nu le
putem meniona aici, dar care pot fi gsite, de exemplu, n lucrarea lui Grings
(10).
Dat fiind ca sensibilitatea olfactiv poate fi influenat de gazul sau
vaporii odorifici, care pot scpa din aparat contamnnd ambiana, s-a cutat sa
se elimine acest neajuns prin construirea unei cabine liber de orice mirosuri, cu
excepia celor introduse, ntr-o cantitate determinat, de ctre experimentator. O
astfel de camer sau cabin, numit olfactorm, are perei de sticl etanai, prin
care experimentatorul, care este n afara cabinei, poate urmri conduita
subiectului. n vederea experienei la care va fi supus, subiectul face o bale, apoi
trece n antreul ol faetonului, unde mbrac un fel de salopet cu capion, din
plastic, inodor. De aici intr n camera de stimulare sau olfactoriul propriu-zis,
n care aerul este purificat automat. Stimulii snt trimii la subiect din afar prin
dispozitive speciale (care permit controlarea umiditii, temperaturii etc.) de

- 67 -

ctre experimentator. n astfel de condiii se obin praguri olfactive mai joase
dect cu metodele uzuale.
Pe lnga controlul ambianei, pe care-l permite olfactoriul, este necesar sa
se ia i alte msuri prealabile privind subiectul. Astfel, este necesar ca nainte de
experiment, cu aproximativ o or, subiectul sa renune la fumat si la guma de
mestecat, care ridic pragurile olfactive.
Experimentatorul trebuie sa aib mereu n vedere fenomenul adaptrii i
al oboselii olfactive. Un miros slab aplicat continuu nceteaz de a mai fi simit
dup cteva minute. Pe de alta parte creterea gradului de concentrare a unui
miros poate s dea impresia unui miros diferit. Henning a stabilit c indolul n
concentraie puternic are un miros de fecale, n timp ce n concentraie slab are
un miros plcut de flori.
Pentru studierea amestecului mirosurilor procedeul cel mai indicat este al
stimulrii dichorhinice, cu olfactometrul dublu. Din cercetrile efectuate rezulta
c dubla stimulare concomitenta produce senzaii variate, de la senzaii duble la
o complet fuziune. Fuziunea este cu att mai complet cu ct mirosurile
componente snt mai apropiate.
Senzaiile gustative
Investigarea acestor senzaii ridic unele greuti similare cu acelea
ntilnite n domeniul olfaciei. n primul rnd, dat fiind c odat cu stimulare-i
receptorilor gustativi substana respectiv poate s stimuleze i ali receptori
termici, de presiune, tactili, algici i mai ales odorifici ceea ce poate modifica
senzaia de gust, este important s se poat elimina aceste componente senzo-
riale.
De asemenea i fumatul poate modifica temporar senzaiile gustative, r
sensul creterii pragurilor, din care motiv sistarea fumatului nainte de expe-
rien ca i n timpul experienei este o msur necesara.
Eliminarea n mare msur a componentei olfactive se poate realiza, pentru un
scurt timp, prin clatirea cu ap a nrilor (umplerea lor cu ap i golirea lor
imediat). O anosmie temporar poate fi produs i de un catar nazat sau prin
aplicarea de cocain. Exist i cazuri, rare, de anosmie permanent. Chiar numai
astupnd nrile cu degetele, pentru a mpiedica circularea aerului prin cavitatea
nazal, componenta olfactiv poate fi eliminat. n aceste condiii o pictura de
lmie sau de soluie de cafea nendulcit, nu vor putea fi identificate de ctre
subiect (vor spune numai c simt ceva acru" sau ceva amar"), dar cu
adugarea componentei olfactive identificarea devine uoar. Senzaiile termice
i de presiune pot fi atenuate prin aplicarea de stimuli gustativi n soluie, avnd
temperatura corpului. Senzaiile algice apar mai puin frecvent ca efect al
stimulrilor gustative. Totui, o soluie acid concentrat, de exemplu, poate
implica aceste senzaii.
In afara de problema prevenirii interveniei senzaiilor non-gustative pe
care cercettorii adeseori o neglijeaz snt necesare tehnici adecvate de
aplicare, cuantificare i control al stimulului gustativ.
Una din metodele de aplicare a stimulului este degustarea, n sensul strict

- 68 -

al cuvntului. Subiectul soarbe o cantitate mic de soluie, pe care nu o nghite.
Dup fiecare ncercare de identificare a gustului, subiectul i cltete gura de
preferin ap distilat) de 38C i se acord 4060 secunde ntre ncercri,
pentru a se evita efectul adaptrii.
Alt metod este aceea a picturii sau a stimulrii punctate (punctiforme).
Cu ajutorul unei pipete, a unei seringi sau a unei pensule minuscule se picur o
cantitate determinat de soluie pe un loc determinat de pe suprafaa lingual.
Pentru ilustrare vom prezenta mai deaproape tehnica lui Toulouse i Vaschide
(22), care dei veche, conine unele precauiuni utile, care i-au pstrat
valabilitatea.
Autorii menionai utilizeaz diferite soluii apoase (ap distilat). Pentru
gustul srat utilizeaz clorura de sodiu, pentru dulce zaharoza, pentru amar
sulfoclorhidrat de chinin, pentru acru acidul citric. Aceste substane au
.avantajul c snt familiare, bine definite i uor solubile n ap distilat.
Soluia se pune pe limb cu o pipet. Picturile au toate acelai volum {1/50
cm
3
). Soluiile snt meninute la o temperatur de 3SC, pentru a nu produce
senzaii termice. n urma unei rciri uoare a flaconului dup scoaterea din etuv
pentru experimentare, se ajunge la temperatura normal a gurii. Examinarea
(pentru determinarea pragului absolut) ncepe cu picturi care, din cauza
concentrrii foarte slabe, nu provoac senzaii gustative, excitaia rmnnd sub
minimum perceptibil. Se utilizeaz picturi din ce n ce mai concentrate pn ce
subiectul recunoate un gust determinat, iar apoi un gust definit.
Metoda ToulouseVaschide cuprinde 60 flacoane prevzute cu o pipet.
Flacoanele se aaz ntr-un suport de aram ce poate fi pus ntr-o cutie portativ.
Toat aceast aparatura poart denumirea de guezi-esteziometrul Toulouse
Vaschide. Adugam c fiecare flacon este numerotat n aa fel ca sa se poat
cunoate imediat concentrarea soluiei. Flacoanele trebuie s se rin ermetic
nchise pentru a se evita concentraiile care ar fi inevitabile dac s-ar produce
evaporarea.
Dup procedeul ToulouseVaschide subiectul este aezat confortabil, cu
capul sprijinit, i i se d instrucia urmtoare: Gnd i voi spune, vei scoate
limba ct mai mult posibil, iar eu am s las s cad pe ea o pictur dintr-un
lichid. Dup aceea o vei retrage, cnd am s-i spun, i o vei apsa pe cerul gurii,
fcnd micri pentru a simi mai bine gustul lichidului. Vei spune apoi ceea ce
simi. Dac nu simi nici un gust vei spune: nimic". Dac vei simi un gust fr
s-1 poi determina, vei spune: un gust". n sfrit, dac recunoti gustul, l vei
numi. Trebuie s tii c vor fi gusturi diferite, mai mult sau mai puin puternice,
iar uneori ap pur fr nici un gust". Pictura este lsat s cad din flacon de la
o nlime de 1 cm.
Procedeul de mai sus, cu care se determin un prag gustativ global, se
poate utiliza i pentru determinarea sensibilitii unor regiuni delimitate,
corespun-znd suprafeei de aplicare a picturilor, adic cerculee de aproximativ
5 mm diametru. n acest caz subiectul trebuie s in limba imobil, la nevoie se
ine cu mna nfurat ntr-un tifon curat, iar capul subiectului s stea pe spate i

- 69 -

sprijinit. Pictura se va pune pe locul dorit, iar limba va fi tears de fiecare dat,
dup aproximativ 2 sec, pentru a se evita difuzarea picturii i_ numai dup
aceasta subiectul va fi ntrebat ce gust a simit. Dup fiecare stimulare gustativ
subiectul i cltete gura cu 5 cm
3
de ap distilat, avnd temperatur de 38.
ntre stimulri intervalul este de cea 1 minut, timp necesar pentru evitarea
adaptrii gustative, cnd stimularea se face cu acid citric, zaharoza sau clorur de
sodiu. Pentru soluiile amare pauza se prelungete pn la cea 5 minute i chiar
mai mult, dac soluia este concentrat, cci n acest caz senzaiile snt foarte
persistente.






Pentru determinarea topografiei gustative exacte a fiecrei din cele patru
senzaii gustative fundamentale, se poate utiliza i o pensul minuscul mbibat
cu soluia respectiv, pusa n contact cu mucoasa lingual.
Din prezentarea metodei ToulouseVaschide s-a putut vedea c autorii
utilizeaz, pentru determinarea pragului absolut, numai serii ascendente. Aceast
precauiune este important, cci seriile descendente pleac de la stimuli supra-
minali, al cror efect poate masca stimulii mai slabi, din seria ascendent, n
cazul c s-ar utiliza alternarea de serii ascendente i descendente.
Determinarea pragurilor gustative se poate face fie prin metoda limitelor,
fie prin aceea a stimulilor constani.
Pentru a se elimina sau reduce efectul consecutiv al stimulrii analizatorului
gustativ cu prilejul alimentrii, experimentele nu se vor face la un timp prea
scurt dup ce subiectul a mncat. Este necesar s se lase un interval de ce! puin
2 ore, de la luarea mesei.
Pentru un control mai eficace al suprafeei de aplicare, .al presiunii i tem-
peraturii stimulului ca i al duratei stimulrii se utilizeaz diferite tipuri de
aplicatoare gustative (care fac parte din metoda stimulrii punctate), dintre care
dm unul, dup Pfaffmann (18) n fig. 15. Aparatul consta din dou tuburi
paralele care fuzioneaz ntr-un bulb emisferic, cu o deschiztur de 1,5 cm n
diametru. Soluia gustativ este trecut printr-o baie de reglare a temperaturii n
tubul de intrare, de aici n bulb i mai departe n tubul de ieire. Bulbul este

- 70 -

plasat pe suprafaa lngual n locul dorit. n bulb este inserat un terrnocupki care
permite citirea temperaturii stimulului -la locul de aplicaie (10, p. 186).
Cantitativ soluia gustativa se exprim obinuit n numrul de pri din
substana pur la numrul de pri de ap. Mai frecvent exprimarea se face n
procente, uneori n proporia la 1000. Dac 2 gr de clorur de sodiu sint
dizolvate n 100 ce de ap, soluia va fi de 2% Exprimarea este mai precis daca
divzorul este cantitatea total de soluie, adic 2/102, refe-rindu-ne la acelai
exemplu (25, p. 301).
Pe ling diferenele mari care exist ntre indivizi n ceea ce privete
sensibilitatea gustativ, chiar la aceeai persoan se observ diferene de la o zi
la alta, sau chiar n cursul aceleiai zile. Aceste variaii reflect probabil, aa
cum observ C. Pfaffmann, modificrile n starea fiziologic a organismului. Cu
o concentraie ridicat de clorur de sodiu n snge este de ateptat ca pragul
pentru aceast substan, luat pe suprafaa lingual, s fie ridicat (18, p. 274).
Suprafaa lingual nu este la fel de sensibila pentru substanele care produc
senzaiile fundamentale de gust. Vrful limbii este mai sensibil pentru dulce,
marginile limbii pentru acru, partea dinspre baz (regiunea papilelor circum-
valate) pentru amar, partea anterioar pentru srat. n fig. 16 dm, dup Henning
(din Experimental psychology de Woodworth i Schlosbcrg, p. 300)



Cercetarea sensibilitii gustative se poate face i prin metoda reflexelor
condiionate; de exemplu, reacia sugarului la lapte i la un anumit adaus de sare
la lapte.
Prin metoda reflexelor condiionate a fost studiat, ntre altele, i depen-
dena receptorilor gustativi de starea funcional a scoarei cerebrale. Astfel, N.
M. Suvorov (ntr-o tez de dizenaie susinuta n 1949, ale crei rezultate le dm

- 71 -

dup A. I. Bronstein (5, p. 54), utiliznd metoda reflexelor condiionate
vasculare, arat c la prima aplicare a oricrei substane gustative vasele
reacioneaz prin contracie. Dup mai multe aplicri ale diferitelor substane
gustative vasele ncep s reacioneze difereniat. Substanele dulci produc
vasodilataie, iar cele amare o uoar contracie, cu revenire ulterioara la starea
iniial. Substanele srate produc, pentru scurt vreme, contracia vaselor, dup
care urmeaz o dilatare nsemnat. Substanele acre dau totdeauna un efect
vasoconstrictor, care se menine atta timp ct substana respectiva se gsete n
cavitatea bucal.
Investigarea sensibilitii gustative se efectueaz i prin stimulare
electric, obinuit cu electrozi metalici, care pot fi aplicai (punctai) pe o
regiune precisa, cu mai mult siguran dect o pictur de soluie, care se poate
ntinde uneori peste limitele punctului de aplicaie. Curentul electric nu este un
stimul gustativ adecvat, specific, dar cercettorii recurg i la aceast metod,
cci s-au constatat, chiar ou muli ani n urm, reacii gustative ca efect al
stimulrii electrice. Stimularea poate fi monopolar, sau bipolar. n cazul
stimulrii monopolare, dac electrodul fixat pe limba (cellalt electrod fiind fixat
pe o alt parte a corpului) este pozitiv (ataat la polul pozitiv al bateriei)
subiectul are o senzaie gustativa de acru; dac este negativ, gustul este alcalin.
Cu stimulare bipolara (ambii electrozi pe limb) senzaia gustativ este
mai complex (18, p. 271).

Senzaiile cutanate

Suprafaa cutanat a corpului cuprinde un numr imens de receptori, care
constituie segmentul periferic al analizatorului cutanat. S-au identificat patru
categorii de senzaii care au la baz receptori aezai n nveliul cutanat. Aceste
senzaii snt: tactile (de atingere sau presiune), de cald, de rece (acestea dou din
urm reprezint mpreuna senzaiile termice), de durere (sau algice). La acestea
se pot aduga i senzaiile vibratile, care pentru majoritatea autorilor snt o
varietate de senzaii tactile. Ali autori (de exemplu, B. G. Ananev) nu leag
senzaiile vibratile numai de stimularea receptorilor din esutul cutanat, ci
consider c fiecare esut, cu celulele sale senzoriale i nervii si, poate constitui
un cmp receptiv al vibraiilor.
Senzaiile de presiune snt produse prin stimulare mecanic; cele termice
de stimuli calorici; senzaiile de durere, de forme diferite de energie: mecanic,
radian i electric; senzaiile vibratile apar ca rezultat al unei stimulri
mecanice i electrice.
Dac se produce o anestezie cutanat locala se constata c diferitele
senzaii nu dispar i nu reapar deodat, ceea ce dovedete posibilitatea disocierii
lor i deci existena unor sisteme senzoriale diferite pentru cele patru (foarte
probabil pentru cele cinci) feluri de senzaii menionate. Dei nu s-a stabilit o
ordine precis de dispariie i apariie a senzaiilor cutanate, se admite cu destula
certitudine c sensibilitatea termic este prima care dispare i ultima care

- 72 -

reapare, dup anestezie. In cazurile de siringomielie (boal a mduvei spinale)
dispare nti sensibilitatea algic i numai dup aceea, pe msur ce boala
progreseaz, este afectat i sensibilitatea termic, apoi cea tactila.
Snt evidene numeroase care arat ca sensibilitatea cutanat este o sensi-
bilitate punctat. Distribuia receptorilor n suprafaa cutanata este punctiform,
spaial discreta, unele puncte rspunznd la anumii stimuli, cu o anumit
experien senzorial, alii la ali stimuli cu alte senzaii, iar ntre diferitele
puncte senzitive s-au putut identifica puncte sau arii non-senzitive. Cele mai
numeroase snt punctele algice, dup care urmeaz cele de presiune, apoi cele de
cald i n final cele de frig, dei proporia acestor puncte poate s varieze de la o
regiune la alta; de exemplu, pe vrful nasului snt aproximativ de dou ori mai
multe puncte de presiune dect algice.

Senzaiile de presiune.

Pentru determinarea sensibilitii tactile sau de presiune se utilizeaz
esteziometre de diferite tipuri; pentru sensibilitatea termic se utilizeaz
termoesteziometre sau grile (pentru senzaia de fierbinte); pentru senzaiile
algce algometre sau algesmetre; pentru senzaiile vibratile vibrometre
sau palestezimetre.
n cele ce urmeaz vom descrie diferite tipuri de instrumente sau aparate,
odat cu tehnicile ce se utilizeaz pentru determinarea diferitelor categorii de
senzaii cutanate.
Pentru explorarea senzaiei de presiune se utilizeaz esteziometre cu fir de
pr (de cmil sau din coama de cal), ace tactile, esteziometre electromagnetice
etc.
Dintre esteziometrele cu fir de pr menionm estcziometrul Bujas, care
se poate vedea n fig. 17. Acest aparat const dintr-un tub de sticl gradat, n
interiorul cruia se gsete un fir de pr, uzual din coam de cal. Acest fir poate
fi scos mai mult sau mai puin din tub. Lungimea firului scos poate fi citit pe
gradaia tubului. Pentru examinare se poate alege o suprafa cutanat pe care
prul este mai srac distribuit, de exemplu partea interioar a antebraului. Dac
se utilizeaz o lup se poate evita atingerea firelor de pr, care amplific
stimularea, avnd n vedere c foliculul perilor este nconjurat de terminaii
nervoase, care constituie receptori de presiune. (n regiunile lipsite de pr
receptorii de presiune snt corpusculi Meissner din derm i corpusculii Merkel,
din esutul submucos al gurii i limbii. Pentru presiunile ma mari snt
corpusculii Pacini din esutul subcutanat). Se delimiteaz regiunea, iar subiectul
este pus sa se uite n alt parte sau este legat la ochi. I se spune c ori de cte ori
va simi o presiune pe suprafaa pielii s anune (de exemplu, s spun acum").
naintea fiecrei aplicri a stimulului subiectul este avertizat prin cuvntul
ateniune".



- 73 -





Cu ct firul de par estemai scurt, cu att senzaia de presiune este mai
puternic i invers. Examinarea se ncepe cu lungimea maxim, care este sczut
treptat pn ce subiectul spune c simte presiunea. Se inverseaz apoi procedeul,
ncepnd examinarea cu o lungime net sensibil, apoi firul este scos din ce n ce
mai mult, pn ce subiectul nu mai simte nici o presiune. Se noteaz lungimea
ultim pe care subiectul o simte. Se fac mai multe examinri ascendente i
descendente. dup tehnica artat n subcapitolul 1 (pragurile senzoriale).
Esteziometrul Bujas are i un capac cilindric de 'metal, care se folosete
cnd voim s explorm punctele termice. Asupra acestei tehnici vom reveni.
Dup o alt tehnic a examinrii cu esteziometre cu fir de pr, se utilizeaz o
serie de fire (din pr uman sau animal), potrivite ca lungime, grosime i
rigiditate, ataate n unghi drept la un miner din lemn sau metal. Seria trebuie s
ofere o presiune gradata. Se face o calibrare a firelor de pr pentru a indica n
grame fora necesar pentru ndoirea prului, cci investigarea se face prin
apsarea minerului cu firul de pr pn ce acesta ncepe sa se ndoaie. Acesta
este, de altfel un neajuns al acestui tip de stimulare, cci ndoirile repetate reduc
rezistena firului i-1 decalibreaz, fiind necesara 0 nlocuire sau calibrare
frecvent a firelor. De asemenea, determinarea precis i uniform a momentului
cnd ncepe s se ndoaie firul nu este uoar.
Pentru investigarea i msurarea senzaiei de presiune se utilizeaz
diferite tipuri de ace tactile. n fig. 18 snt date dou modele (n A proba
Toulouse Vaschide, cu ace hapiestezimetrice", n B jocul de ace tactile" al
ntreprinderii Dufour de material psihotehnic). Explorarea cu oricare din aceste
instrumente necesit utilizarea unor serii de ace de greuti diferite.

- 74 -





De exemplu, Toulouse i Vaschide utilizeaz trei serii, una mergnd de la
0.0005 gr la 0.01 gr, alta de la 0.01 gr la 0,1 gr i a treia de la 0.1 gr la 1 gr. Snt
necesare serii diferite pentru a se putea investiga regiuni diferite ale suprafeei
cutanate, care variaz foarte mult ca sensibilitate. Examinarea se face att
ascendent, de la o greutate care nu este perceput de subiect, sau numai foarte
rareori, ct i descendent, de la greuti net perceptibile. Acul se va menine pe
suprafaa stimulat cea o secund. Din punctul de vedere al tehnicii examinrii
important este ca suportul sau minerul s fie inut i aplicat n aa fel nct acul
s fie n poziie vertical, pentru a nu se freca de pereii suportului i s fie
aezat ncet pe suprafaa cutanat. Minerul cu acul este lsat ncet n jos pn ce
acul ajunge s se sprijine numai pe vrf i s apese numai prin propria-i greutate.
Aezarea brusc a acului stimulator ar produce o presiune mai mare dect
greutatea acului. Fiecare din esteziometrele menionate au un capac sau
acoperi, care are rolul sa mpiedice urcarea acului prea mult n suport, i deci
bascularea lui. Examinatorul va avea ns grij ca acul sa nu ajung niciodat
pn la acoperi. i ridicarea suportului cu acul se va face cu grij i direct
vertical, pentru a se evita frecarea pielii.
Subiectul este legat la ochi sau este orientat cu privirea n alta direcie. Se
limiteaz regiunea explorat, prin marcarea unui cerc cu un diametru de 12
mm. Aplicarea este pregtit de fiecare data prin semnalul ateniune", n
instrucia dat subiectului i se spune s rspund da" atunci cnd va simi
atingerea. Uneori subiectul este pregtit prin semnalul ateniune", dar nu se
exercita nici o stimulare, pentru a se preveni unele erori datorit sugesti-bilitii
sau nesinceri ta ii. La acest control se poate aduga prevenirea subiectului c,
din cnd n cnd, dup ce i se va spune ateniune", nu se va aplica stimulul. Dat
fiind c n cursul experienei atenia subiectului poate s oboseasc, probele vor
fi alternate cu pauze sourte de 1 minut sau dou, mai ales dac se
experimenteaz cu copii sau cu subieci instabili. De altfel, dup fiecare aplicare
a stimulului este recomandabil ca experimentatorul s spun pauz", n care
timp (cea 10 sec.) subiectul s aib posibilitatea unei scurte relaxri.

- 75 -

Unii autori Beaunis, Whipple, von Bagh .a. au construit diferite
tipuri de balane pentru msurarea senzaiei de presiune. Experimentarea cu
aceste balane unele depite este greoaie, din care motiv n practica
curent snt rar utilizate. Menionm din aceast categorie de aparate, pentru
ilustrare, stimulatorul tactil (numit i esteziometru electromagnetic) al lui Bagh
pe care- dm n fig. 19 [dup Jenkins, (13)]. Aplicarea pe suprafaa cutanat a
vrfului stimulator se reaeaz cu ajutorul unei balane acionate electro-
magnetic, aa cum se poate vedea din figur.







Pentru localizarea receptorilor se utilizeaz un fir de pr sau un ac estezio-
metric, care se aplic cu o presiune (sau greutate) determinat. n prealabil, pe
suprafaa aleasa pentru stimulare, se imprima cu o stampil metalic sau de
cauciuc, un grilaj de 1 cm
2
, cu ochiurile de 2 mm
2
, ca cel din fig. 20 (ca form,
nu i ca dimensiune). Cu ajutorul unei lupe se identific perii din fiecare ptrel,
iar locul lor este marcat cu un punct, n locul corespunztor, pe un alt grilaj,
desenat pe o foaie de hrtie. Acest grilaj este de 23 ori mai mare dect cel
imprimat pe suprafaa cutanat. n felul acesta avem distribuia topografic a
firelor de pr pe care experimentatorul va cuta s le evite. Dup ce s-a fcut
delimitarea suprafeei, prul de pe mana se taie scurt, sub un milimetru (cu un
brici sau lam). Firul sau acul metalic cu care se face explorarea trebuie s
ndeplineasc anumite condiii. Dup ce am ales suprafaa pe care intenionm
s o exploram, alegem cel mai uor ac perceput sau cea mai mare lungime a
firului (dac utilizm un esteziometru cu fir de par). Dup aceasta se anesteziaz
regiunea respectiv cu puin eter (cu un pulverizator) i se face ncercarea cu alte
ace apropiate ca greutate. Se elimin acele care deteapt senzaia de presiune pe
suprafaa anesteziat, cci nseamn c au excitat esutul subcutanat. Se alege
acul intermediar ntre cel care reprezint valoarea minim (cel mai uor) pentru
pielea neanesteziat i cel care reprezint valoarea minim n cazul anesteziei.
Cu acest ac se va face explorarea, iar punctele sensibile se vor nota n grilajul

- 76 -

desenat dup modelul imprimat pe suprafaa cutanat.
Este important de reinut faptul c din cauza elasticitii mari a esutului
cutanat, presiunea se transmite i la regiunile nvecinate. Dac presiunea este
mai mare se stimuleaz mai muli receptori i astfel senzaia devine mai intens.
Cercetrile au mai stabilit c senzaiile de presiune snt provocate de deformarea
locala a pielii, cauzat de presiune. Deformarea se poate obine ns nu numai
prin apsarea cu un ac sau fir stimulator, ci i pe cale invers, trgnd uor de un
fir de pr sau de un fir stimulator lipit de piele; senzaia este aceeai ca i n
cazul presiunii. Dac stimulatorul lipit de piele este un fir rigid, de exemplu din
material plastic, majoritatea subiecilor nu difereniaz senzaia tactil cauzat
de apsarea stimulului, de aceea cauzat de tragerea lui.
Ca efect al unei stimulri continue i constante apare adaptarea la presiune
i, deci, dispariia senzaiei. Cnd se ridic o greutate aezat pe suprafaa
cutanat, fa de care a avut loc adaptarea, apare o senzie (sau imagine")
consecutiv cauzat de micarea de revenire a pielei la poziia ei normal.
n legtur cu sensibilitatea tactil menionm aici i diferitele tipuri de
aparate numite, n general, tactometre, menite s msoare sensibilitatea tactila
propriu-zis.
Un astfel de aparat este tactometrul Schulze, pe care-1 dm n fig. 21.



Acest aparat const din dou plci metalice, care se vd n deschiztura
mai mare a aparatului, i care pot fi aezate, prin nvrtirea urubului gradat, la
nivele diferite sau la acelai nivel. Subiectul plimb degetul arttor al minii
drepte (stnga la stngaci) peste cele dou placi, n timp ce experimentatorul
reduce treptat diferena de nivel prin nvrtirea urubului amintit. Subiectul
spune cnd nu mai simte nici o diferen, cnd cele dou plci i dau senzaia
unei singure plci. Cota se citete n milimetri (n deschiztura mic a aparatului,
care rmne acoperit n timpul examinrii) i n zecimi de milimetri (pe faa
extern a urubului). Examinarea se face, aa cum se tie, cu serii ascendente i
descendente, adic att de la punctul zero spre o diferen net perceptibila, ct i
invers.

- 77 -

21. TACTOMETRUL SCHULZE


Pe acelai principiu se bazeaz i tactometrul Moede, care const dintr-un
cilindru metalic (piston), care se deplaseaz pe verticala, n sus i n jos, n
interiorul altui cilindru, gol, cu care este etan. Cele dou cilindre pot fi aezate
exact la acelai nivel sau pot fi denivelate. Subiectul plimb degetul pe
suprafeele ambelor cilindre i spune ond nu mai simte nici o diferen de-nivel;
sau, daca se pleac de la egalitate, cnd ncepe s simt o diferen de nivel.
Modelul original este acionat mecanic, prin nvrtirea cu mna a unui disc, care
ridic sau coboar corpul cilindric (pistonul). Acest model a fost mbuntit (de
ctre Selican, Lati i Jurcu), n sensul c cilindrul-piston este acionat electric.
Acest model este dat n fig. 22.



22. TACTOMETRUL ELECTRIC
1. cilindru interior; 2. cilindru exterior; 3. cadran gradat n microni; 4.
comutator; 5. prgliie de declanare i oprire; 6. capac de proiecie; 7. bateria dfr
alimentare (4.5 v).



Pragul de discriminare tactil a dou atingeri se determina cu esteziometre
tip compas, cu dou vrfuri. Am amintit de esteziometrul Griesbach, i am

- 78 -

artat cum se lucreaz cu el. Acest este-ziometru se poate vedea n fig. 23.



Fenomenul de care ne ocupm aici a fost observat nc n 1834 de ctre F.
H-Weber. El a observat c daca se exercit dou presiuni punctiforme, n mod
simultan, asupra unei suprafee cutanate, dac punctele snt foarte apropiate,
subiectul va simi o singur presiune, o singura atingere. Ct de apropiate trebuie
sa fie cele dou vrfuri stimulatoare depinde de regiunea cutanat, dar pragul
acestei discriminri poate fi msurat cu exactitate, cu ajutorul unui esteziometru
adecvat.
Aparatele utilizate se bazeaz toate pe principiul compasului. Dei snt
foarte multe modele Spearman, Jastrow, Griesbach, Michotte, Manouvriez
etc. ele snt foarte asemntoare, tehnica de utilizare fiind aproape aceeai.
Dm, n continuare, tehnica de lucru ou esteziometrul Spearman, un instrument
simplu i foarte rspndit. Acest esteziometru, care se vede n fig. 24, este
construit din dou piese de aluminiu una n forma de rigl, ce alunec n
anul celeilalte i din trei ace sau vrfuri de filde, dintre care unul, cel situat
mai sus, este pentru control, iar celelalte dou snt vrfurile stimulatoare.
Aparatul trebuie s fie aplicat cu ambele vrfuri deodat i sa nu se apese;
esteziometrul sa apese numai cu propria-i greutate. Durata contactului cu
suprafaa cutanat s fie de cea 1.5 sec. de fiecare dat.









- 79 -

24. ESTEZIOMETRUL SPEARMAN


Examinarea se ncepe cu o distana mare ntre vrfuri, care d impresia
net de dou atingeri, sau cu o distan minim, care da impresia unei singure
atingeri. Din cnd n cnd se aplica i vrful de control pentru a evita monotonia
i sugestia i pentru a controla sinceritatea rspunsurilor subiectului. Se va lsa
un interval de 710 sec. ntre diferitele probe, pentru ca n acest timp s se
poat terge efectul impresiunilor anterioare. Esteziometrul va fi aplicat de
fiecare dat asupra aceleiai regiuni, dar nu este necesar ca vrfurile s fie
aplicate totdeauna exact n acelai loc. Se va evita atingerea perilor sau aplicarea
vrfurilor stimulatoare pe tendoane sau vene. Este recomandabil sa se rad parul
de pe suprafaa investigat, sau s se exploreze o regiune unde prul este mai
srac distribuit sau lipsete (de exemplu, vrful degetelor). Instrucia ce se da
subiectului este aproximativ urmtoarea: Am s-i ating braul (dac braul a
fost ales pentru cercetare) cu unul sau dou vrfuri, asemntoare cu vrfurile de
creion. S fii foarte atent i sa-mi spui de fiecare dat daca ai simit unul sau
dou vrfuri".
Principalul neajuns al celor mai multe esteziometre existente este c nu au
un dispozitiv care s permit aezarea simultan i mai ales cu aceeai presiune a
vrfurilor stimulatoare. Aceasta operaie este numai n funcie de ndemnarea
experimentatorului. Esteziometrul lui Griesbach, ale crui vrfuri stimulatoare
snt cu arc, nltur n parte acest neajuns.
De asemenea i esteziometrul Kammel, pe care-1 dm n fig. 25. Acest
esteziometru a fost confecionat n scopul de a se examina cu ajutorul lui att
presiunea ct i discriminarea contactelor simultane. n cazul acesta din urm
aparatul prezint avantajul c presiunea ce se exercit asupra regiunii cutanate
este reprezentat exclusiv de greutatea acelor esteziometrice. Esteziometrul
Kammel are ns neajunsul c permite un numr limitat i discontinuu de
distane ntre cele dou ace stimulatoare.




- 80 -



25. ESTEZIOMETRUL KAMMEL


Proba discriminrii contactelor simultane se utilizeaz obinuit pentru
determinarea pragului absolut al acestei discriminri, fiind vorba de perceperea
sau non-perceperea dualitii. Pentru determinarea pragului diferenial este
necesar un stimul etalon i mai muli stimuli variabili. B. J. Underwood (23, p.
181) arata c ar fi posibil i determinarea pragului diferenial, cu aceast prob.
n acest scop se utilizeaz ca stimul etalon, stimularea cu distana
dintre vrfurile stimulatoare deasupra pragului discriminrii. Stimuli variabili vor
fi reprezentai de dubla stimulare (dou vrfuri) cu distana dintre vrfuri cnd
mai mare cnd mai mic dect distana din cadrul stimulului standard. De fiecare
dat subiectul va fi ntrebat dac la a doua prob (aplicarea unui stimul variabil)
distana dintre vrfurile stimulatoare a fost mai mare sau mai mic dect la prima
prob (aplicarea stimulului etalon).

Senzaiile termice.

Din cercetrile existente rezult ca aceste senzaii au s baz dou
categorii de receptori: pentru cald i pentru rece.
Dac punctm n diferite locuri o anumit regiune de exemplu supra-
faa cutanat a dosului minii cu esteziometrul Bujas, dup ce a fost prevzut
cu capacul metalic (ncapsulat, aa cum se vede n fig. 17, a), constatam ca
aplicarea esteziometrului n anumite puncte produce senzaia de rece. Acest fapt
poate fi demonstrat chiar cu vrful unui creion sau al unui fir de srm.
Subiectului i se cere sa spun ori de cte ori va avea senzaia de rece. Dac
nsemnm cu cerneal punctele care dau senzaia de rece i dac aplicm dn nou
esteziometrul pe aceste puncte constatm foarte frecvent din nou senzaia de
rece.



- 81 -

Pentru o examinare mai exigent se delimiteaz o suprafa cutanat cu un
grilaj aplicat cu o tampil, aa cum am artat n cazul investigrii senzaiilor de
presiune. Estezio-metrul este introdus n fiecare ptrel, iar punctele care i-aii
dat subiectului senzaia de rece se noteaz n grilajul desenat pe hrtie, pentru a
vedea distribuia receptorilor pe suprafaa pielii.
Esteziometrul cu care se face explorarea receptorilor senzaiei de rece
trebuie sa aib o temperatur sub temperatura pielii. Obinuit temperatura
camerei de examinare ndeplinete aceast condiie, aa c esteziometrul nu
trebuie rcit n mod special. ntruct ns esteziometrul se poate nclzi n contact
frecvent cu pielea subiectului este recomandabil ca experimentatorul s aib la
ndemn dou aparate pentru a le schimba din cnd n cnd.
Pentru explorarea receptorilor care ne dau senzaia de cald tehnica este
ceva mai complicata. Temperatura acestui stimulator trebuie s fie mai ridicata
dect temperatura pielii, aproximativ 4050C. Toulouse i Pieron au construit
un aparat termoesteziometru care const dintr-un rezervor in form de
plnie, n care se pune ap, i un termometru pentru msurarea temperaturii.
Rezervorul este pus n dispozitiv electric pentru nclzirea apei. Subiectul este
aezat cu mna pe un suport, iar din rezervor se d drumul, cu ajutorul unui
robinet, la cte o singur pictura de ap, cart este lsat s cad pe suprafaa
cutanat. Acest termoestezio-metru are numeroase neajunsuri practice (pictura
de ap pierde din temperatur pn ce ajunge pe suprafaa cutanat, pielea
trebuie tears dup fiecare pictur etc), de aceea distana dintre vrfurile
stimulatoare deasupra pragului discriminrii. Stimuli variabili vor fi reprezentai
de dubla stimulare (dou vrfuri) cu distana dintre vrfuri cnd mai mare cnd
mai mic dect distana din cadrul stimulului standard. De fiecare dat subiectul
va fi ntrebat dac la a doua prob (aplicarea unui stimul variabil) distana dintre
vrfurile stimulatoare a fost mai mare sau mai mic dect la prima prob
(aplicarea stimulului etalon).

26. TERMOESTEZIOMETRUL KIESOW


















- 82 -

Acesta este un avantaj al termoesteziometrului Dallenbach fa de estezio-
metrul Kiesow sau von Frey, de exemplu, care n schimb snt prevzute cu un
termometru foarte sensibil cu ajutorul cruia poate fi citit cu exactitate
temperatura apei din aparat.
Dac notm cu cerneal punctele care dau senzaia de rece i dac aplicm
din nou vrful stimulator pe aceste puncte, n general, subiectul are din nou
senzaia de rece. Dac se atinge un receptor pentru rece cu vrful stimulator
nclzit senzaia nu va fi de cald, ci o senzaie paradoxal de rece. n condiii
similare apare senzaia paradoxal de cald (rspunsul unui punct pentru cald la o
stimulare cu un vrf de 20C),
Trebuie s notm c punctele sensibile la cald snt mai greu de identificat
dect cele pentru rece, mai puin numeroase, iar receptorii, se pare, mai adnc
situai n esutul cutanat.
Creterea intensitii stimulrii duce la creterea numrului de puncte
sensibile stimulate (pentru cald creterea temperaturii cu cteva grade, iar pentru
rece scderea), din cauza rspndiri stimulrii pe o arie mai mare. Aceast
rspndire sau ntindere poate fi redusa anesteziind regiunea nvecinat prin
electroendosmoz.
n afara de stimularea punctat investigarea senzaiilor termice se face i prin
stimulare areal (a unei suprafee cutanate mai mari). n acest scop se utilizeaz
diferite tipuri de grile, mai frecvent construite din tuburi prin care circul apa
cald sau rece, sau alte aparate i dispozitive.
Mai frecvent se utilizeaz termo-esteziometrul Kiesow, Von Frey,
Dallenbach .a., aparate care se bazeaz, n general, pe acelai principiu: un vrf
metalic stimulator, care este n legtur, prin dou tuburi de cauciuc, cu dou
surse de ap, una cald i una rece, ceea ce face posibil utilizarea aceluiai apa-
rat pentru explorarea ambelor categorii de senzaii termice (cald i rece). n cele
ce urmeaz vom prezenta mai deaproape termoesteziometrul Daillenbach, care
este mai frecvent utilizat.
Dup cum se poate vedea din fig. 27, termoesteziometrul sau stimulatorul termic
al lui Dallenbach const dintr-un tub C prin care intr apa n aparat, rece (8
9C) sau cald (4244C) i din alte dou tuburi laterale (D[ i D
2
) prin care
apa iese. Cnd se face examinarea aparatul este susinut de minerul F con-
struit din gutaperc, fiind rea conductoare de cldur, iar stimularea se face cu
vrful metalic (cupru) A, care are un diametru de 1 mm i care este inut la o
temperatur constanta de ctre apa din B. Greutatea aparatului este susinut de
ctre arcul G. Cnd se face stimularea este necesar s se apese totdeauna cu
aceeai intensitate.






- 83 -


27. TERMOESTEZIOMETRUL DALLENBACH













Experimentatorul poate controla uor acest lucru prin scara H. Cnd aaz
aparatul pe suprafaa cutanat l va aeza n aa fel ca minerul F s coboare
totdeauna n dreptul aceleiai gradaii. Acesta este un avantaj al
termoesteziometrului Dallenbach fa de estezio-metrul Kiesow sau von Frey, de
exemplu, care n schimb snt prevzute cu un termometru foarte sensibil cu
ajutorul cruia poate fi citit cu exactitate temperatura apei din aparat.
Stimularea concomitent a receptorilor pentru cald i pentru rece produce
o senzaie de fierbinte sau de cldur sintetic. Se utilizeaz grile termice din
tuburi paralele, din metal sau sticl, cu o distan de civa milimetri ntre ele.
Prin unele curge ap cald (nu fierbinte), prin altele rece, tuburile calde i
reci alternnd regulat. Se consider c, n acest caz, senzaia de fierbinte s-ar
datora faptului c receptorii pentru rece ar avea dou praguri, raspunznd la
temperatur joas i ridicata, nu i la mijlocie. Deci cldura sintetic" ar f
efectul stimulrii concomitente a receptorilor pentru cald i a celor pentru rece
(ambele praguri).
n cazul aplicrii unui stimul fierbinte, mecanismul senzaiei de fierbinte
este, ns, diferit. Un obiect fierbinte obinuit stimuleaz receptorii termici de
cald i rece i algici.
Stimularea termic se poate face nu numai prin aplicarea stimulului pe
suprafaa cutanat, ci i prin cldur radiant, prin condensarea cu lentile a
luminii de la o surs dat i utilizarea unui ecarn cu deschidere reglabil, prin
care trece fasciculul stimulator.
Desigur, explicarea senzaiilor termice, ca i a celorlalte, de altfel, nu se
poate reduce la procesele care au loc n receptor, n segmentul periferic al
analizatorului, ci trebuie s se aib n vedere relaia permanent dintre centru i
periferie. Cercetrile lui A. T. Ponik, de exemplu, au dovedit c o senzaie de
cald, rece, durere sau presiune poate avea loc i numai pe cale condiionat, sau
n tot cazul senzaia este dependent i de influenele care merg de la centru la
receptor.

- 84 -

Senzaiile algice.
Aceste senzaii snt produse de orice stimul (mecanic, electric, termic,
chimic) mai intens care duce la vtmarea esutului, a terminaiilor nervoase
libere din piele, care snt receptorii algici. n anumite cazuri durerea poate s
apar i fr efectul destructiv al stimulului (de exemplu, n cazul unor stimulri
electrice uoare), dup cum i deteriorarea unui esut poate avea loc, n anumite
cazuri, fr senzaia de durere (de exemplu, n cazul aciunii razelor X).
O presiune puternic determin o senzaie de durere. Receptorii algici nu
se identific, ns, cu cei de presiune. nepnd cu un ac foarte subire un punct
algic i altul sensibil la presiune, cel dinti va rspunde printr-o durere vie, iar
acesta din urma numai printr-o senzaie de presiune, chiar daca acul este
introdus adnc n piele. Dei din cauza rspndirii mari a receptorilor algici, care
snt mai numeroi deot ceilali receptori cutanai, cu greu putem gsi puncte
care s rspund numai la presiune i nu i la durere, n cazul unei nepri, ca
cea menionat, disocierea celor dou senzaii se poate face. n punctele care
rspund prin ambele senzaii snt prezeni ambii receptori. Menionm c i
receptorii pentru cald i rece snt insensibili la durere.
Am amintit n paginile anterioare posibilitatea disocierii senzaiilor cuta-
nate. Aic mai adugm numai faptul c n literatur este cunoscut cazul unei
fetie de 7 ani, care nu avea sensibilitate algic i care, din acest motiv, suferea
continuu arsuri, loviri, tieturi, fracturi etc. (4).
Determinarea sensibilitii algice se face cu aparate numite algometre sau
algesimetre. Un astfel de aparat se vede n fig. 28. n linii mari acest aparat
const dintr-un stimulator de form circular, cu suprafaa zigrunuroas, un
arc i o scar gradat. Cnd se apas cu algometrul pe suprafaa cutanat arcul
opune o rezisten, care se poate citi n grame pe scara gradat a aparatului.
Notm c exist mai multe modele ale acestui aparat, adaptate pentru cele mai
variate presiuni, mergnd pn la mai multe kilograme. Algometrul McDonald
este indicat pentru suprafee cutanate ce se gsesc imediat deasupra unui plan
osos, de exemplu regiunea frontal, rotula, dosul metacarpienelor (ndeosebi al
doilea) etc, altfel presiunea exercitat se pierde datorit elasticitii muchilor i
viscerelor. nainte de a se proceda la examinare, subiectului i se d urmtoarea
instrucie: Am s-i msor senzaia de durere. Voi apsa pe aceast regiune cu
un mic aparat. Nu trebuie s ai nici un fel de team, cci voi apsa ncet i m
voi opri ndat ce-mi vei spune c ai nceput s simi durerea. La un moment dat
poate vei simi o uoar jena, ns nu durere. S spui numai atunci cnd ncepi s
ai senzaia de durere, pe care simi nevoia s o evii. Nu trebuie s faci pe
curajosul, cci nu vreau s vd ct poi suporta fr s ipi, ci vreau s tiu numai
cnd ncepi s simi o durere real".
Pentru a avea i un control obiectiv al momentului cnd subiectul ncepe
s simt durerea, Toulouse i Pieron recomand s se observe momentul dilatrii
pupilei. Cnd dilatarea pupilar se produce este rar ca micri, gesturi sau
expresii verbale ale subiectului s nu trdeze senzaia de durere, chiar dac
subiectul nu a fost avertizat de scopul experienei.

- 85 -

nainte de a se face examinarea se delimiteaz cu cerneal suprafaa cuta-
nat pe care se va aplica aparatul.

28. ALGOMETRUL McDONALD














n afar de algometrul lui McDonald se utilizeaz n cercetarea
experimental numeroase alte aparate, cum snt: algometrul Cattell, algesimetrul
Cheron, algoestezimetrul Toulouse-Pieron. Primele dou aparate se bazeaz pe
acelai principiu ca i algometrul McDonald (presiune cu arc); acesta din urm
este ns astfel construit nct s prind i s strng pielea cu un clete firi, ceea
ce permite explorarea celor mai variate reeuni ale pielii, nu numai a acelora care
se gsesc imediat deasupra unui plan osos.
Unii cercettori utilizeaz, pentru investigarea sensibilitii al-gice,
stimulare electric, produs cu ajutorul unui aparat inductor, al crui curent
poate fi ntrit pn la limita ce poate fi suportata de ctre subiect.
Cercetarea sensibilitii algice prin metoda punctata se face aproximativ
n acelai fel ca i cercetarea sensibilitii la presiune cu deosebirea c
stimulatorul algic este mult mai subire dect cel de presiune, pentru a putea
realiza cu el o stimulare mai adnc fr a aciona, unde este posibil, i asupra
celorlali receptori cutanai.
n fig. 29 dm (dup catalogul Stoelting) algesimetrul Head. Acest aparat
este un tub lung, de 15 cm, care conine o tija fin din oel, care la unul din
capete are fixat acul stimulator, iar la cellalt un arc spiralat, care acioneaz
acul stimulator. Fora de apsare se poate citi n grarme pe scala aparatului.





- 86 -


29. ALGESIMETRUL HEAD


Cercetarea sensibilitii se efectueaz i prin metoda energiei radiante. Razele
unei surse luminoase vii snt focalizate, prin lentile, ntr-un anumit punct al
suprafeei cutanate, intensitatea stimulului fiind indicat de un termocuplu.
n legtur cu harta" punctelor de sensibilitate termic, algic sau de
presiune s-a pus problema stabilitii acestei hri. Cu prilejul repetrii
examinrilor dup un anumit timp s-a constatat o oarecare discordan ntre
rezultate. Acest fapt se poate datora, n parte, erorilor de localizare, cci, aa
cum observa Woodworth Scholsberg, dou puncte ce se gsesc la o distan
unul de altul numai de un milimetru, pot rspunde cu senzaii diferite. De
asemenea pot apare erori cauzate de variaii n modul de aplicare al stimulilor
(variaii n durata stimulrii, n intensitatea presiunii etc).
Localizarea diferiilor receptori cutanai nu este o problem uoar, i nici
interpretarea mecanismeloi funcionrii lor. Sen-zitivitatea punctat este un fapt
stabilit, dar numeroase probleme nu snt nc integrate ntr-o explicare unitar a
acestei senzitivi-ti. Se pare c punctele pe care le consemnm n grilajul de
localizare a receptorilor nu snt dect punctele sensibilitii mai ridicate, unde
probabil concentrarea receptorilor este mai mare (14).

Senzaiile vibratile.

Dei, foarte probabil, recepia vibratil nu se poate reduce la modificrile
periodice ale presiunii pe suprafaa cutanat, cci i alte esuturi pot constitui un
cmp receptiv al vibraiilor, ne vom referi aici la senzaiile vibratile, dat fiind c
obinuit aceste senzaii snt cuprinse in cadrul recepiei cutanate. C senzaiile
vibratile nu se pot reduce la senzaii tactile o dovedete i faptul c dup
anesteziere prin cocaina sau prin rcire cu clorur de etil, senzaiile vibratile nu
numai c se menin, dar chiar se intensifica.
Pragul de la care vibraiile periodice aplicate pe suprafaa cutanat ncep
sa fie percepute ca vibraii (nu ca pulsaii) l constituie frecvena ce trece de 8
10 pe secund. La persoanele fr deficiene auditive sensibilitatea vibratil cea

- 87 -

mai ridicat este pentru frecvenele joase de cea 200300 cps.
Tehnicile mai vechi utilizeaz pentru determinarea senzaiilor vibratile
diapazonul, care este pus n vibraie totdeauna n mod identic i aezat verticat
cu tim pe o suprafa cutanat dat, deasupra, unui plan osos (cu excepia
capului cci vibraia se transmite la urechea intern i produce o senzaie
auditiv), subiectul avnd sarcina s spun cnd ncepe sa nu mai simt vibraia.
Mai frecvent se utilizeaz oscilatoare pentru producerea vibraiei. Pentru
msurarea amplitudinii micrilor vibratorii ale pielii (produse de un vibrator) se
utilizeaz o lumin de neon ntrerupt cu aceeai frecven ca a stimulatorului
vibrator. n aceste condiii pielea ne apare fie ca fiind nemicata ne ca fcnd
micri lente n sus i n Jos. Dac diferena este bine aleasa, suprafaa va apare
ca fiind n micare lent n sus i n jos. Cu ajutorul unui microscop binocular
amplitudinea micrii poate fi msurat, prin o adecvat punere la punct a
imaginii. Dup o alt tehnic, similar (a lui V. A. Geldard), vibratorul este
la 100 cps, iar lumina la 101 cps. Se msoar micarea pielii aa cum apare c
vibreaz n sus i n jos o dat pe secunda.
Exista i vibrometre care produc un numr dat de vibraii, de o intensitate
reglabil, care, la maximum este ca aceea a unui bun diapazon, imediat dup
punerea Iui energic n funciune.
Rspndirea vibraiei de la punctul de stimulare se determin obinuit cu
ajutorul unui bra de pick-up, suspendat n aa fel nct acul s aib numai un
contact uor ou pielea, iar vibraiile snt amplificate, putnd fi msurate cu un
osciloscop catodic sau cu un alt instrument de msura adecvat.
La persoanele lipsite de auz mai ales la persoanele lipsite att de auz ct
i de vedere, sensibilitatea vibratil se poate dezvolta foarte mult, rncr-gnd pn
la percepia tactil-vibratil a sunetelor vorbirii. Exista astzi dispozitive, numite
uneori ureche artificial", care nlocuiesc auzul prin stimulare vibro-tactil.

Senzaiile auditive

Stimulul senzaiilor auditive l constituie undele sonore aproximativ
ntre 20 i 20.000 cps care reprezint condensri i rarefieri periodice ale
aerului, produse de vibraia unor corpuri fizice.
Corpurile care vibreaz produc odat cu frecvena fundamental, alte su-
nete mai nalte dect sunetul fundamenta], care snt parialele sau armonicele
sunetului fundamental. Fr aceste pariale care fac ca sunetul s fie complex,
sunetul ar fi pur, ar fi constituit din unde de o singur frecven. Timbrul unui
instrument muzical depinde de combinarea parialelor cu sunetul fundamental,
care d nlimea principal a notei fundamentale, n msura n care reuim s
eliminm parialele unui sunet, cu ajutorul unor filtre speciale, diferenele de
timbru dintre instrumentele muzicale sau dintre vocile oamenilor devin tot mai
mici, mai greu de sesizat.
Frecvena unui sunet este exprimat n numrul de cicli pe secunda (cps
sau Hz). Uneori se utilizeaz termenul de dubl vibraie (dv) n loc de ciclu.

- 88 -

Dimensiunea psihologic a frecvenei este nlimea sunetului.
Orice sunet are i o anumit intensitate sau amplitudine, a crei dimen-
siune psihologic este tria sunetului, sau intensitatea subiectiv. Unitatea triei
unui sunet este, dup unii autori, sonia, care corespunde triei unui sunet de
1000 cps, la 40 dB deasupra pragului la un individ normal.
nlimea, tria i timbrul snt, prin urmare, corelatele psihologice ale frecvenei,
amplitudinii sau intensitii i formei (complexitatea undei sonore) care snt
dimensiunile fizice ale stimulului auditiv.
Sensibilitatea pentru amplitudine variaz i n funcie de frecven i
invers. Un sunet cu o frecven joas l auzim ca fiind mai jos (mai grav) dac
intensitatea lui este sporit, iar un sunet cu o frecven ridicat l auzim ca fiind
mai nalt n cazul creterii intensitii lui. n cazul unei intensiti egale pentru
toate frecvenele snt auzite mai bine sunetele cu o frecven medie, ntre 1000 i
3000 cps.
Un sunet are i o anumita durat, o anumit localizare spaial etc, aspecte
care au i ele reflectarea lor psihologic.
Cercetarea psihologic a fenomenelor auditive necesita aparate de produ-
cere i control al sunetelor, de msurare, nregistrare i reproducere a lor, anu-
mite condiii de ambian de laborator pentru efectuarea experimentelor etc.
Metodele trai vechi de determinare a sensibilitii auditive, de stabilire a
pragului absolut i diferenial le mai ntlnim n laboratoare, fiind utilizate mai
ales pentru demonstraii, dar locul lor a fost luat treptat de aparatura electronic,
care permite producerea sunetelor, controlul i msurarea lor etc., la un nvel
superior, ceea ce a stimulat, aa cum observ E. G. Wever, explorarea
fenomenelor auditive (24). Dezvoltarea mijloacelor de amplificare a permis
abordarea electrofiziologic a fenomenelor auditive, studierea acestor fenomene
prin manifestrile lor electrice. Aceste metode nu vor fi prezentate n aceast
lucrare, dar vor fi prezentate acele aparate i tehnici electronice care permit o
cercetare mai nemijlocit psihologic a fenomenelor auditive.
Dintre metodele mai vechi unele erau utilizate mai ales n scopul determi-
nrii pragului absolut, altele a pragului diferenial iar numeroase altele n egal
msur pentru determinarea unui prag sau a celuilalt.
Astfel, pentru determinarea pragului auditiv inferior sau absolut al intensitii se
utiliza i se mai utilizeaz nc pentru determinri mai puin pretenioase
diapazonul. Tehnica utilizrii lui este simpl. Diapazonul este pus n micare
prin apsarea capetelor cu degetele i eliberarea lor brusc. Este inut aproape de
urechea subiectului, care primete instrucia ca n momentul cnd ncepe s aud
sunetul s porneasc un cronometru ce i se d, iar ndat ce nu mai aude sunetul
sa opreasc cronometrul. Acuitatea auditiv a subiectului este reprezentat de
timpul cit este auzit sunetul. Cu ct l aude mai mult timp, cu att acuitatea lui
auditiva este mai bun. Este de la sine neles c ncperea n care se face
examinarea trebuie s fie ct mai linitita. Se examineaz fiecare ureche n parte.
n timp ce se examineaz una, cealalt se acopere cu mna de ctre subiect, sau
cu un dop de vat ori de cauciuc. Pentru fiecare ureche se face un numr de

- 89 -

ncercri i se face media ncercrilor.
Alte tehnici utilizeaz variaia intensitii unui sunet produs de cderea, de
la o nlime variabil, pe o suprafa metalic constant, fie a unui ciocan, fie a
unei picaturi de ap, fie, mai frecvent, a unei bile metalice. Numeroase aparate
snt construite pe principiul telefonului, cu o lam vibratoare ca surs a sunetului
i un reostat, care permite reglarea intensitii transmise la receptorul aezat
asupra urechii subiectului.
Ciocanul acustic, care se vede n fig. 30 a, este alctuit din ciocan, ca una
din pese, care atunci cnd este atras de ctre cei doi magnei, izbete scurt pe o
nicoval i este adus la loc de ctre un arc, ce se vede n partea opus a
aparatului. Tot n aceast parte se vede i o greutate cilindric ce poate ti
deplasata i care permite varierea intensitii sunetului. nlimea de la care cade
ciocanul este de asemenea reglabil i msurabil n milimetri. Locul unde se
sprijin ciocanul cnd este eliberat de electromagnei este cptuit cu vata, pentru
ca s nu se produc un nou sunet, atunci cnd ciocanul revine la pozitia
de plecare. Cnd se face examinarea subiectul este aezat la o anumita distana
de aparat. Distana este meninut constant i este variat numai intensitatea
sunetului.
Dintre aparatele cu bile metalice care snt lsate s cada de la o nlime
variabil pe o suprafa metalica menionm acusiestezimetrul Zoth (fig. 30 b).



30. APARATE PENTRU DETERMINAREA ACUITII AUDITIVE :
a. ciocan acustic; b. acusiestczimetml Zoth; c. inductorul acusimetric Foy;
d. pendulul acusticdublu; e. cilindrii lui Koenig; f. fluierul Iui Galton-
Edebnann


- 90 -

Aparatul este acionat de un acumulator de 24 voli. n circuit se
intercaleaz un ntreruptor. Cnd este curent n aparat electromagnetul fixeaz o
bil metalica, iar cnd curentul este ntrerupt bila cade pe o suprafa metalic,
iar de aici n anul nconjurtor, care este cptuit cu postav, pentru a se
amortiza sunetele produse de cderea bilei n an, care sunete ar constitui un
element tulburtor i ar vicia examinarea. Subiectul este aezat la o distan
constant de aparat, fiind variabil numai nlimea de la care cade bila.
Toulouse i Vaschide au construit un acusiestezimetru n care bila
metalic a fost nlocuit cu picturi de apa distilat, de greutate constanta, care
cad pe o placa de aluminiu. nlimea de la care cade pictura de apa este varia-
bil. Un neajuns al aparatului este c dup fiecare pictur placa de aluminiu
trebuie tears (cu un tampon de vat). n timpul examinrii subiectul este astfel
aezat cu urechea examinat (cealalt fiind astupata) s fie la nivelul aparatului
i la o distan de 20 cm de punctul central al plcii pe care cad picturile.
Un alt aparat bazat pe principiul telefonului este inductorul acusimetric
Foy (fig. 30 c). Subiectul este aezat la o distan de 1 m, cu spatele spre aparat,
avnd casca cu dublu microfon aplicata deasupra urechilor. nainte de nceperea
examinrii propru-zise aparatul este pus n funciune, iar subiectul avertizat
asupra naturii sunetului la care trebuie s fie atent. I se spune, totodat, s ridice
orizontal braul drept, cnd va auzi sunetul n urechea dreapta, braul sring cnd
va auzi sunetul n urechea sting, i amndou braele cnd va auzi sunetul n
ambele urechi, i s coboare braul sau braele ndat ce sunetul va nceta.
Aparatul este acionat de un curent de acumulator de 46 voli. Cu aju-
torul unui dispozitiv sunetul poate fi orientat numai spre una din urechi sau spre
amndou, iar cu ajutorul unui buton de ntrerupere experimentatorul poate opri
n orice moment sunetul, fr ca aparatul s fie scos din circuit. Cu ct cruciorul
aparatului (rezonatorul) este dus mai mult spre periferie, (spre cifre din ce n ce
mai mari), cu att sunetul este mai puin intens i invers. n linii mari examinarea
se face n felul urmtor [dup Christiaens (7)]: 1. se ntrerupe curentul; 2.
rezonatorul se aaz la 40 cm; 3. se restabilete curentul; 4. se deprteaz
rezonatorul n mod progresiv din 5 n 5 cm, ntrerupnd curentul la fiecare
deplasare; 5. se controleaz atenia i sinceritatea subiectului, ntrerupnd i
restabilind curentul; 6. de la distana de 65 cm examinatorul va progresa numai
cu 2 cm, apoi cu 1 cm de fiecare data, pe msur ce se apropie de pragul
perceptiv; 7. se stabilete momentul imediat precedent aceluia n care sunetul
devenit prea slab nu mai este auzit; 8. se procedeaz la fel pentru examinarea
celeilalte urechi; 9. se vor relua cele dou probe procedndu-se descendent,
plecnd cu rezonatorul de la 95 cm, unde nu se aude nici un sunet.
Inductorul acumetric Foy este incomparabil mai bun dect celelalte
aparate pe care le-am menionat pn acum, din mai multe motive. n primul rnd
prin faptul c receptoarele se aplic direct pe urechi, se realizeaz o mai bun
izolare a subiectului de eventualele zgomote din camera de examinare, n afar
de aceasta examinarea este mai expeditiv i mai precis. Aparatul are ns
neajunsul c punnd mna, din neatenie, pe inele metalice pe care alunec

- 91 -

rezonatorul i de pe care ia curentul, se produc sunete parazitare. Totodat, din
cauza dimensiunilor i a acumulatorului care-1 pune n funciune, aparatul nu
este uor transportabil.
Mai snt i alte aparate bazate pe principiul telefonului. Unele au un re-
ceptor telefonic, n care se aude un sunet (un sonorizator sau un diapazon
ntreinut electric) a crui intensitate poate fi variat cu ajutorul unui po-
teniometru. La unele intensitatea sunetului crete sau descrete n trepte (de
exemplu audiometrul Seashore, cu 40 nuane de intensitate), la altele aceast
cretere sau descretere este continu (de exemplu audiometrul tefnescu
Goang Roea).
Aparatele descrise pn acum snt utilizate mai ales n scopul determinrii
pragului absolut al intensitii. Snt alte aparate mai indicate pentru investigarea
pragului diferenial al intensitii Din categoria acestora amintim pendulul
acustic dublu (fig. 30 d) utilizat nti de Fechner. Pendulul consta din dou
cercuri de 90 fiecare; doua penduluri sau ciocane, suspendate de partea
superioar a unei coloane centrale i terminate cu doua bile de lemn sau cauciuc;
o baz de ebonit (la baza coloanei centrale) de care se izbesc bilele pendulelor
cnd snt lsate s cad, de la o nlime mai mic sau mai mare, producnd un
sunet mai intens sau mai puin intens.
Dup tehnica lui Christiaens subiectul este aezat la o distan de 5 metri
de aparat, cu urechea ce se examineaz nspre aparat (n profil). Subiectului i se
spune c va auzi dou sunete foarte apropiate, pe care s le compare i s spun
care este mai puternic, primul sau al doilea. n cazul c nu e sigur va spune: nu
snt sigur". Dac crede c au aceeai intensitate va rspunde: la fel". Cnd se
examineaz o ureche cealalt se acoper (cu un dop de vat sau de cauciuc, sau
eventual de ctre subiect, cu mina). Experiena ncepe lsnd sa cad un ciocan
(pendul) de la nlimea de 30, iar cellalt de la 50, apoi se continu:
32 50
34 50
36 50 etc.
Examinatorul va alterna sunetele n mod neregulat, astfel ca o dat ntiu,
alt data al doilea s fie cel mai puternic. Se stabilete pragul difereniat pentru
aceast serie ascendent, care este reprezentar de diferena la care subiectul d
dou rspunsuri din 3: nu snt sigur" sau acelai". Experiena continu cu
seria descendent:
50 50
50 49
50 48 etc.
i se stabilete i pentru aceast serie pragul diferenial. Se face media celor
dou serii. Aceleai probe se fac i cu urechea dreapt.
Snt alte aparate i tehnici care au fost elaborate n primul rnd pentru
determinarea pragului pentru nlimea (frecvena) sunetelor. Sub o anumit
periodicitate vibraiile nu mai snt percepute ca tonuri sau sunete fuzionate-
(pragul absolut sau inferior), iar peste o anumit periodicitate (pragul superior)

- 92 -

vibraiile nu mai dau loc Ia nici o senzaie auditiva.
Pentru a determina care este cel mai mic numr de vibraii care pot da o
senzaie unic de sunet continuu s-au utilizat, i uneori se mai utilizeaz,
diapazoane mcrgnd de la 12 la 25 cps. Se utilizau i diferite tipuri de sirene, de
exemplu sirena Cagniard i Latour, care ncepe cu nite sufluri discontinue. Cu
un tachometru aplicat pe siren se msoar numrul nvrtituri-lor pe secund,
care nmulit cu numrul deschizturilor, discului rotativ da numrul de vibraii
pe secund.
Pentru determinarea pragului superior sau a limitei superioare a nlimii,
o proba care a fost foarte familiar laboratoarelor de psihologie o constituie
cilindrii lui Koenig (fig. 30 e). Aceti cilindri snt suspendai pe o baz. Seria
obinuit cuprinde 22 cilindri de oel, variind de la 4096 la 32.760 cps. Cilindrii
snt izbii cu un ciocna de oel foarte aproape de urechea subiectului, n ordine
crescnd i descrescnd. ntr-o versiune modernizata aceste cilindre snt
puse n vibraie nu prin lovirea lor cu ciocanul, ci pe cale electromagnetica.
n scop similar se utilizeaz fluerul Galton i ndeosebi modelul mbun-
tit de Edelmann (fluerul Galton-Edelmann, fig. 30 f), care produce pn la
aproximativ 43.000 vibraii simple pe secund. Sunetele se produc apsnd pe
para de cauciuc. Examinarea se face att prin metoda ascendent, plecnd de la
un sunet perceptibil (de exemplu, 15.000 vibraii) ct i prin metoda
descendent, plecnd de Ia o impresie auditiv care nu mai e ton, ci numai un
uierat (25.000 cps). Printre neajunsurile fluierului Galton-Edelmann este i
acela c para de cauciuc trebuie apsat totdeauna cu aceeai presiune i vitez,
ceea ce constituie un deziderat destul de greu de realizat.
Pragul diferenial pentru nlime se poate investiga i cu plcile (discu-
rile) fonografice Seashore. Subiectului i se spune c va auzi mai multe perechi
de tonuri. Pentru fiecare pereche auzit va trebui s spun dac al doilea ton este
mai nalt sau mai jos (mai grav) dect primul. Dac este mai nalt, sa scrie
(testul se aplic i colectiv), dac este mai jos s scrie un j, n formularul ce se
pune la dispoziie pentru acest scop. Daca nu este sigur, s noteze la ntmplare.
Totdeauna exist o diferen de nlime. Dup ce s-au dat aceste instruciuni
fonograful este pus n micare cu 78 revoluii pe minut. Proba este imprimat pe
ambele fee ale unei plci, o parte notat cu A, cealalt cu B. Se ncepe cu 1 A.
Prima parte este un preexerciiu. n timp ce se demonstreaz aceast parte
experimentatorul poate opri, dac este necesar, patefonul pentru a da explicaiile
necesare, pn ce subiectul nelege despre ce este vorba. Rezultatele se coteaz
cu ajutorul unei chei cuprinsa n manualul cu instruciuni. Cota este reprezentat
de procentul rspunsurilor bune, care procent este raportat la un etalon pe
centile. De exemplu, 75% rspunsuri bune dau, pentru subiecii aduli, cota 26,
n centile, ceea ce nseamn c ntr-o populaie neselecionat de aduli 26% vor
obine o cota de 75% sau mai bun.
Notm c n seria lui Seashore de plci fonografice (care au fost elaborate
n scopul msurrii talentului sau aptitudinii muzicale) sunt i probe pentru
simul intensitii, al timpului, ritmului, consonanei, i o prob de memorie

- 93 -

tonal.
n cercetarea sensibilitii difereniale, att pentru intensitate ct i pentru
frecven, n ultima vreme se utilizeaz mai des metoda modulrii. n loc s se
prezinte spre comparare dou tonuri, diferite ca frecvena sau intensitate, se
utilizeaz un singur ton continuu, la care se variaz (moduleaz), dup
necesitate, fie frecvena fie intensitatea. Subiectul semnaleaz dac aude un ton
constant sau variabil. Modularea poate varia nu numai n ceea ce privete
diferena de frecven sau intensitate, ci i n numrul de modificri sau
modulri pe secund. Are importan i faptul dac modularea este abrupt sau
gradat. Modularea se poate face cu un tip sau altul de oscilator audio.
Tehnica modern a pus Ia ndemna cercettorilor numeroase tipuri de
oscilatoare sau generatoare electronice de sunet. Un astfel de generator se poate
vedea i n fig. 31. Cu ajutorul unui astfel de generator se pot produce sunete
variind ntre 25 i 30.000 cps, de o intensitate variabil.
Obinerea unor tonuri pure se realizeaz prin filtre (de tip electric sau
acustic), care prezint o rezisten ridicat pentru trecerea unor anumite frec-
vene i o rezisten sczut pentru trecerea altor frecvene.



Pentru controlul intensitii sunetelor se utilizeaz diferite tipuri de
atenuatoare care, la oscilator, fac parte constitutiv din aparat.
Un sunet poate fi nregistrat grafic, pe un kimograf, sau redat optic pe
ecranul unui oscilograf catodic, imagine ce poate fi fotografiat cu un re-corder
fotografic ataat la oscilograf. Daca la un diapazon atam o peni metalica sau
din material plastic, oscilaiile pot fi nregistrate cu uurin pe un kimograf.
Daca pe kimograf se nscrie i timpul, cu un cronograf, putem afla uor numrul
vibraiilor duble pe secund.
Pentru msurarea frecvenei unui sunet ca i pentru transpunerea unui
sunet, simplu sau complex, n imagine optica, n mod curent se utilizeaz osci-
lograful catodic, care are numeroase alte utilizri.

- 94 -

n fig. 32 se poate vedea redarea optic a unui sunet cu ajutorul unui
oscilograf catodic, prezentat schematic.





Variaiile n presiunea aerului (undele sonore) snt transformate prin mij-
locirea unui microfon, n unde electrice, amplificate cu un amplificator
transmise tubului catodic. Fascicolul de electroni emii de catod se proiecteaz
pe ecranul fluorescent al tubului. nainte de a se proiecta pe ecran curentul de
electroni este deviat, pe orizontal sau pe vertical de cele doua perechi de plci
electrostatice, ceea ce determin micarea spotului de lumina pe ecran n diferite
direcii, rezultnd o und sinusoidal, n cazul unui ton pur, sau diferite unde
aperiodice, n cazul unui zgomot.
Pentru determinarea acuitii auditive A devenit de practic curent audio-
metrul, care se utilizeaz att n scopul unor experimente de laborator, ct i n
scop clinic, pentru determinarea deficienelor auditive. Sunetul produs de
audiometru poate fi ascultat de ctre subiect de la o oarecare distana, prin
transmitere aerian, fr nici un dispozitiv intermediar ntre audiometru i
urechea subiectului, sau este transmis la un receptor electroacustic (asculttor)
aezat asupra urechii (sau urechilor) subiectului. Printr-un dispozitiv vibrator
oscilaiile sonore pot fi transmise, prin conducie osoas (cutia cranian) la
urechea intern. n acest caz se controleaz dac sistemul cochlear funcioneaz
normal.
Caracteristica principal a unui audiometru (n comer exist un numr
foarte mare i variat de tipuri de audiometre) este posibilitatea producerii unui
sunet (ton) de o anumita frecven i reglarea intensitii lui.
Oscilatorul aparatului poate s produc o frecven variabil sau mai
multe frecvene fixe, cu un nivel reglabil de intensitate. Frecvenele fixe au,
obinuit, valori de octave variind ntre 128 cps i 8192 cps (octavele fiind: 128,
256, 512, 1024, 2048, 4096 i 8192).




- 95 -



Unele audiometre depesc aceste limite, iar intervalele dintre frecvene
pot s fie mai mici de o octav.
Pentru intensitate unitatea standard este decibelul, iar variaia intensitii
se face n intervale de cinci decibeli sau mai puin.
Audiometrele din comer snt construite, obinuit, n scop clinic. Cu
aceste audiometre^se poate determina, pentru fiecare frecven, pierderea n
decibeli a sensibilitii, raportat la un nivel normal (mediu). Pragul msurat
ascendent sau descendent, pentru diferitele frecvene, ncepe cu un ton de frec-
ven medie exprim n decibeli abaterea pragului subiectului examinat de la
pragul mediu al intensitii pentru frecvena dat. Reprezentarea grafic a unei
atari determinri este audiograma.




- 96 -


n mod obinuit examinarea se face cu casc, pe care subiectul -o potri-
vete singur asupra urechii. Dac auzul este bun la una din urechi, se recomand
ca examinarea s nceap cu aceast ureche. Dac diferena de acuitate auditiv
este mare ntre cele dou urechi, este posibil ca atunci cnd se examineaz
urechea cu auzul mai slab s se reflecte n rezultat i influena urechii mai bune,
fie din cauz c, eventual, casca nu este bine etanat, fie datorit
conductibilitii osoase, care a permis transmiterea la urechea mai bun a
sunetului aplicat la urechea mai slab. Din acest motiv se practic mascarea
urechii mai bune cu un sunet avnd o gam mai larg de frecven i fiind cu 40
dB deasupra pragului acestei urechi. Dac audiometrul cu care se examineaz nu
permite emiterea unui astfel de sunet, se recurge la o alt^ surs sonor de tipul
sonerie. Acest sunet este emis direct sau, de preferin, n casc. Dup unele
tehnici se examineaz, nti, ambele urechi fr mascare, apoi se examineaz
urechea mai slab, odat cu mascarea urechii mai bune.
Mascarea nu este, ns, numai un mijloc de investigare n scop clinic
(diagnostic) a acuitii auditive, ci un fenomen care este obiect al investigaiei
experimentale. n acest caz tonul mascant i cel mascat se aplic aceleiai urechi.
n ambele cazuri tonul este acelai ca frecven; diferena este n ceea ce privete
intensitatea, tonul mascat fiind mai slab. n mod obinuit se determin pragurile
unui ton dat n prezena unui alt ton mscuit, a crui frecven i intensitate
snt sistematic variate. Pragul tonului mascat este mai ridicat n
prezena tonului mascant, ndeosebi cnd deosebirea de frecvena dintre
cele doua tonuri este mica.
Pentru cercetarea fenomenelor auditive uneori este necesar o ncpere
izolata de sunetele ce-ar putea veni din afara i fr ecou (camer insonizat,
anechoic). O astfel de ncpere are avantaje evidente, dar i unele neajunsuri,
care au rost observate mai bine cnd s-au putut realiza camere cu un grad foarte
ridicat de insonizare. ntr-o astfel de camer la nceput ai impresia unei liniti
desvrite. Dar, aa cum remarc Underwood (23, p. 162), treptat ncepi s auzi
sunete emanate de propriul corp, dintre care unele n-au fost auzite niciodat. Se
aud zgomote ale circulaiei sanguine; un uor chio-rit al stomacului sau
intestinelor poate fi auzit ca un zgomot foarte intens ntr-o astfel de camer.
Subiecii trebuie s se deprind n prealabil, cu ambiana camerei insonizate i
mai ales s deosebeasc sunetele propriului corp de sunetele semnale, care
trebuie detectate i discriminate. Dat fiind c nici n aceste camere zgomotul nu
este absent s-a conchis c determinarea pragului absolut al intensitii ar fi,
poate, mai indicat sa se fac pe un fond de zgomot alb, care ca lumina alb
care conine toate undele spectrului vizibil, conine simultan toate frecvenele
audibile.





- 97 -

Senzaiile vizuale

Stimulul analizatorului vizual l constituie radiaia electromagnetic cu
lungimile de und variind ntre cea 396 i 760 mi'limicroni.
Ipoteza existenei a dou modaliti de recepie vizual vederea
fotopic (prin conuri) i vederea scotopica (prin bastonae), formulat spre
sfritul secolului trecut (de Perinaud, von Kries .a.) se dovedete ntemeiata.
Unele date interesante cu privire la vederea fotopic i scotopica s-au
adunat n ultima vreme pe calea investigrii fenomenelor electrice din retin.
Pentru nscrierea curenilor din retin se utilizeaz galvanometre sensibile sau
oscilografe cu amplificaie. Pentru obinerea unei electr or etinograme, ca
urmare a unei stimulri luminoase, unul din electrozi se aaz pe cornee, iar
cellalt pe tmpl sau n cavitatea bucal a subiectului. Prin conectarea cu un
galvanometru sau oscilograf, fenomenele aprute n retin ca efect al stimulrii
luminoase snt captate, amplificate i nregistrate. Pentru ca vederea normal s
nu fie stnjenita n timpul investigaiei, se utilizeaz lentile de contact din
material plastic, care se aplic pe cornee, iar electrodul pozitiv este aezat pe
aceast lentil.
n cazul creterii intensitii luminoase se constat scderea timpului de
laten al manifestrii fenomenelor electrice din retin i se accentueaz mo-
dificrile ivite. Stimularea cu lumin roie a artat c la protanopi (persoane care
nu disting roul) lumina roie produce un efect mai redus dect Ia persoanele cu
vedere cromatic normal (15, p. 109). Dac lumina se aprinde i se stinge
periodic, electroretinograma reflect aceast ritmicitate a stimulului, in cazul
cnd frecvena nu trece de cea 4 pe secund. Rspunsul electric al retinei este
mai marcat la ochiul adaptat la ntuneric este proporional cu aceast
adaptare.
n fig. 35 este dat electroretinograma unui subiect uman adaptat la
ntuneric. Linia vertical scurt denot 500 microvoli, iar cea scurt orizontal,
0,1 sec.



Acuitatea vizual. Cea mai veche i mai rspndit metod pentru deter-
minarea acuitii vizuale este metoda optotipilor a lui Snell. Aceast metod a
fost mbuntit ntre alii de ctre Lowell i adaptata pentru netiutori de carte,

- 98 -

inclusiv copii sub vrsta colaritii, de ctre Cohn, McCallies, Ewing .a.
Principiul de baza al optotipilor sau al tablourilor optometrice, cum se mai
numesc, este acelai. Un tablou optometric consta din rnduri de litere, cifre,
semne sau imagini diferite ca mrime, de exemplu de la aproximativ 90 mm la 5
mm (nlime). Distana de la care poate fi citit fiecare rnd de ctre un ochi
normal este specificat n tablou (de obicei la marginea fiecrui rnd). Subiectul
este pus s citeasc fiecare liter pe care i-o arat examinatorul cu degetul sau cu
un baston. Acuitatea vizuala se exprima prin-tr-o fraciune, n care numrtorul
este distana dintre tablou i subiect, iar numitorul distana de la care rndul
respectiv poate fi citit de ctre un ochi normal. Un ochi care de la distana fix
de 5 metri vede numai literele care n mod normal snt vzute de la 20 metri,
are acuitatea vizual.

5 1
0, 25
20 4
d
V
D


n timpul examinrii tabloul optometric este suspendat pe un perete ntr-o
camera ntunecoas. Tabloul ns trebuie s fie bine luminat, dar ochiul su-
biectului s nu fie direct stimulat de ctre sursa luminoas. Se examineaz un
singur ochi o dat.
Un alt grup de dispozitive i tehnici msoar acuitatea vizual prin dis-
criminarea unui minimum separabil"; de exemplu, ct de deprtate s fie dou
puncte sau dou Unii paralele pentru a fi percepute nu ca dou, ci ca un singur
punct sau o singura linie.

Discriminarea luminozitii. Nuanele de luminozitate (sau strlucire) variaz
de la cel mai pur alb la cel mai ntunecat negru, nuanele de cenuiu fiind
intermediare.
Unul din cele mai simple aparate pentru determinarea capacitii subiec-
tului de a distinge nuanele de luminozitate este fotoesteziometrul Hering.
Aparatul const dintr-o cutie n interiorul creia se afl doua plci fixate pe o
ax. Plcile pot fi nclinate n mod independent spre sursa de lumin (o lamp
electric de 50 lumini, cu reflector, sau, eventual, o fereastr, dac scopul este
numai demonstraie, nu msurare). Peste placi se aaz hrtic alb sau cenuie,
iar peste hrtie se aaz sticl, pentru a ine hrtia ntins. Cu ct o plac este
nclinat mai mult spre sursa de lumina cu att va reflecta mai mult lumin i
invers. Examinarea se face ntr-o camera ntunecoas.








- 99 -





Subiectul se uit de la o distan de 2030 cm, prin cele dou
deschizturi din partea superioar a aparatului, n direcia artat de sgei
(fiecare ochi vede o singur plac). Plcile snt aezate la nceput cu nclinri
diferite, astfel ca subiectul s perceap bine diferena de luminozitate. Dup
aceasta o plac este potrivit de ctre subiect prin manipularea urubului adecvat
(uitndu-se tot timpul prin deschizturi), pn ce ambele plci se vor prea la
fel de luminoase. Diferena real de nclinare dintre cele dou plci se citete pe
cele dou scri de la capetele axei pe care snt fixate plcile. Aparatul msoar,
prin urmare, pragul diferenial de luminozitate.
Un alt aparat, ntru ctva diferit, este cel pe care-I dm n fig. 37. Acest
fotoesteziometru const dintr-o cutie cu dou deschizturi dreptunghiulare n
fa, acoperite cu hrtie translucid.






- 100 -

n interiorul cutiei se afl o lamp puternic, a crei lumin este reflectat
spre cele dou deschizturi dreptunghiulare de ctre dou paravane albe ce pot fi
ajustate independent. Aparatul, mai precis lampa, se pune n legtur cu o priza
a curentului de iluminat. Este recomandabil ca experiena s se fac ntr-o
camera obscur, iar n lipsa se va utiliza, pentru subiect, un dispozitiv de
acoperire ca cel utilizat de ctre fotograf pentru evitarea luminii externe.
Subiectul este aezat n faa aparatului cu ochii la nivelul celor dou deschizturi
si la o distan de cea 50 cm. Gradul de iluminaie se regleaz cu ajutorul
indicatoarelor cu care snt prevzute cele dou paravane reflectoare i care se
vd n partea superioar a aparatului. Fotoesteziometrul se potrivete n aa fel
(aeznd un reflector pe maximum), ca subiectul s perceap o diferena net de
luminozitate. Aceasta diferen este redusa treptat, prin manipularea unui singur
reflector (cel aezat pe maximum), pna ce subiectului i se pare ca cele dou
dreptunghiuri snt deopotriv de luminate. Pentru evitarea eventualei erori
spaiale se alterneaz procedeul de iluminare: o dat este pus un reflector pe
maximum, altdat cellalt.
Se poate msura senzaia de luminozitate sau discriminarea luminozitii
i cu ajutorul discurilor rotative. n acest scop se utilizeaz, de exemplu, discuri
coninnd o anumit proporie de alb i negru. Prin nvrtirea cu ajutorul unui
aparat de amestecat culorile sau variator de culori (asupra cruia vom reveni), un
astfel de disc capt o nuan omogen de cenuiu. Aceast nuana poate fi
fcuta mai nchis sau mai deschisa, dup cum se poate aduga mai mult negru
sau mai mult alb. Aceast modificare se poate face n timp ce discul se
nvrtete. Subiectul face un semn convenit cu mna cnd observ o modificare i
spune i n ce direcie a avut loc aceast modificare. Daca un disc, de felul celui
descris mai sus, este prevzut cu o margine de o nuan dat nemodificabil (un
anumit grad de cenuiu), subiectul va spune cnd observ ca partea central a
discului a devenit mai nchis sau mai deschis dect marginea.
Unele aparate mai perfecionate pot fi programate sa prezinte o cretere
discreta a intensitii luminii, precis controlate, s prezinte o intensitate continuu
variabil.

Adaptarea la ntuneric. Cnd trecem brusc de la o lumin vie la ntuneric, la
nceput nu vedem aproape nimic. Dup cteva minute ncepem s distingem
conturul obiectelor, dar abia dup cea 4060 minute adaptarea poate f socotit
practic deplin. Dup o or de ramnere la ntuneric sensibilitatea devine de dou
sute mii de ori mai mare dect a fost iniial. Cnd se face trecerea de la lumin la
ntuneric, se trece de la vederea prin conuri la vederea prin bastonae. Sub
influena luminii purpurul retinian din basto-nae se descompune i de aceea,
dup un timp petrecut la lumina, aparatul bastonaelor nceteaz de a funciona.
n ntuneric purpurul se reface i, pe msur ce se reface, aparatul bastonaelor
ncepe s funcioneze. Timpul necesar pentru adaptarea deplin la ntuneric
reprezint timpul necesar restabilirii depline a purpurului retinian din bastonae.
Un rol important n adaptarea la ntuneric l au i procesele corticale centrale. De

- 101 -

exemplu, dac se stimuleaz cu lumin unul din ochi se modific i sensibilitatea
celuilalt, care a fost inut nchis.
Adaptarea la ntuneric care reprezint creterea sensibilitii luminoase
ca efect al ederii la ntuneric sau n condiiile reducerii iluminaiei se
cerceteaz cu aparate numite obinuit adaptometre, de exemplu, adaptometrul
Pieron, adaptometrul ('numit i foroesteziometru) Ulbrkht .a. Vom descrie
pentru ilustrare, unul dn aceste aparate.
Adaptometrul Ulbrkht, pe care-1 dam schematic n fig. 38, se compune din patru
camere", care snt legate ntre ele prin deschizturi ce permit trecerea luminii.



Deschiztura A i D reprezint ferestre de sticl mat. Sursa de lumin se
gsete n camera I i se proiecteaz pe fereastra A. n acelai timp prin
deschiztura mobil B lumina poate intra i n camera II, iar de aici prin a doua
deschiztur C poate intra n camera III, luminnd fereastra D. Prin aceste
dispozitive intensitatea luminii poate fi gradat nce-pnd de la zero. Ferestrele A
i D pot fi acoperite alternativ printr-o nchiztoare ermetic.
S presupunem c fereastra A este nchis (acoperit). Subiectul privete
prin deschiztura din fa n camera IV i observ fereastra D, pe care se gsesc
forme (desene) variabile. Lumina va fi proiectat pe fereastra D i treptat va fi
ntrit pn ce formele proiectate vor putea fi recunoscute de ctre subiect.
Cantitatea de lumin care este necesar reprezint pragul de excitaie al ochiului,
pragul absolut (inferior). n caz de rezultat nesatisfctor vom socoti persoana
examinata ca fiind lipsit de facultatea de a vedea n obscuritate.
Pentru a examina adaptarea dup o lumin orbitoare, subiectul este invitat
s priveasc timp de 1 minut la fereastra A, care este puternic luminat (390
lumini). Dup aceasta A se acoper, ar subiectul trebuie s disting anumite
semne sau cifre n D. Se noteaz cu cronometrul timpul de adaptare, adic
timpul de care subiectul are nevoie pn ce reuete s disting semnele
respective.Aparatul funcioneaz cu un curent de 12 voli.

- 102 -

Frecvena critic a fuziunii licririlor. O stimulare luminoas intermitent
poate s dea impresia de lumin continu sau discontinu, n funcie de frecvena
stimulrilor luminoase. O frecven joas produce impresia de lumin
discontinu. Pe msur ce frecvena crete, licrirea devine tot mai fin, pn ce
subiectul are impresia de lumin continu. Cu ct licririle snt mai frecvente
cu att intervalul dintre licriri este mai mic. Frecvena la care licritul dispare
pentru a face loc impresiei de continuu (adic ritmul cel mai lent compatibil cu
fuziunea complet) se numete frecvena critic a fuziunii sau frecvena de
fuziune. Cu ct frecvena critic este mai ridicat cu att eficiena recepiei
luminoase este mai mare. n cazul unei intensiti mai ridicate a stimulului
luminos frecvena fuziunii este mai ridicat, aproximativ 55 cicli pe secund. n
cazul unei intensiti sczute a luminii aceasta frecven este de cea 5 cps.
Frecvena critic a fuziunilor coboar cu vrsta, mai ales dup 60 ani, i variaz
cu anumite condiii ale subiectului, cum snt oboseala, anumite tulburri psihice,
leziuni cerebrale etc.
O metod simpl de producere a unei lumini intermitente, pentru deter-
minarea frecvenei critice, este episcotisterul.



Aa cum se vede n fig. 39 un episcotister este un disc rotativ la care se
poate regla proporia de lumin lsat s treac dintr-o parte n cealalt a
discului. n fig. 39, dou sectoare ale episcotisterului, care reprezint jumtate
din suprafaa cercului, snt opace. Dac discul este inut n faa unei surse de
lumin i este rotit cu o vitez cresend, la nceput subiectul percepe o lumin
intermitent, dup care urmeaz frecvena critica. Proba se face i invers, cu
reducerea progresiv a vitezei de rotaie, plecnd de la o lumina continu
(fuziune completa).
O tehnic mai perfecionat o ofer licritoarele (flickerfusion
apparatus") pe baz electronic. Un astfel de licritor este i cel din fig. 40,
construit la Catedra de psihologie din Cluj, la care lumina intermitent este dat

- 103 -

de o lamp de neon. n fig. 41 este dat schema acestui licritor.

Vederea cromatica. naintea oricrei experiene privind senzaiile cromatice
trebuie s stabilim daca subiectul distinge sau nu culorile. Cecitatea cromatic
este un defect destul de frecvent la brbai (34%), dar mult mai rar la femei
(cca 0,5%).




Persoanele care prezint acest defect numesc de obicei corect culorile, pe
care n realitate nu le disting. De exemplu spun c iarba este verde" sau
sngele este rou". Ele au nvat, de la persoanele din anturajul lor, s
desemneze anumite nuane de strlucire sau luminozitate i nu de culoare
cu termeni ca: rou, verde, albastru etc. Prin urmare faptul ca cineva are n
vocabularul su termeni ca rou, verde, albastru etc, nu nseamn c i distinge
efectiv aceste culori.
Cecitatea cromatic total sau acromatopsia este un defect foarte rar i
este nsoit foarte frecvent de diferite defecte optice. De asemenea este rar
cecitatea pentru albastru-galben. Cea mai frecvent este cecitatea pentru rou-
verde. Aceast cecitate poate avea dou forme: cecitatea pentru roa sau
protanopia i cecitatea pentru verde sau deuteranopia. i ntr-un car i n altul
persoana respectiv confund uor roul cu verdele chiar cu alte culori de
aceeai strlucire saturaie, ndeosebi brunul, albastrul cenuiul. Snt i
persoane care disting toate culorile, vedere numita tricro-matica, dar
discriminarea este deficitar; nuanele de culoare snt percepute cu mare
dificultate, mai ales cnd culorile difer ca strlucire sau saturaie.
Printre metodele mai cunoscute ce se utilizeaz pentru diagnoza cecitii
cromatice menionm testul sau proba de lnuri colorate Holmgreen. Metoda,
dei destul de veche, se mai utilizeaz. Holmgreen a fcut ntia examinare
sistematica a funcionarilor de cale ferat, cu privire la cecitatea culorilor, in
1875, n urma unui grav accident de cale ferat n Suedia.

- 104 -

Testul Holmgreen const din jurubie de ln diferit colorate. Se aleg i se
aaz la o parte sculurile verde, pal, roz i rou. Celelalte jurubie snt
mprtiate pe masa de experien, care este colorat n cenuiu deschis sau alb,
ori se acoper cu o stof sau hrtie astfel colorat. Subiectului i se arata, la o
lumin de zi difuz, nti sculul verde i i se spune s aleag toate jurubiele care
au o culoare asemntoare, adic snt nuane ale aceleiai culori. I se mai spune
c nu snt nici dou specimene identice, aa c nu se cere o potrivire perfect.
Chiar se pot da cteva exemple, cu condiia ca jurubiele cu care s-a fcut
exemplificarea s fie amestecate iari printre celelalte. Dac subiectul ezit, sau
dac alege jurubie cenuii, brune i roii, concomitent cu alegerea jurubielor
verzi, i se va arta sculul roz, cu aceeai instrucie ca i nainte. Subiecii cu
cecitate cromatic aleg adeseori jurubie albastre sau purpurii, ori, mai puin
frecvent, cenuii i verzi. n sfirit, i se va arta subiectului sculul rou, dei
aceast prob este mai uoara, din cauza saturaiei puternice a acestei culori.
Subiecii cu cecitate cromatic vor alege verdele i albastrul nchis.




Pentru identificarea cecitii cromatice se mai utilizeaz aa-numitele teste
de confuzie, n care litere sau numere snt imprimate n culori pe care subiectul
nu le poate distinge de culorile fondului. Astfel de teste snt planele
pseudoizocromatice Stilling, planele Ishihara, atlasul Polack .a. Aceste teste
constau, n general, din plane n care snt redate prin cerculee de mrimi,
culori i nuane diferite diferite cifre, litere, figuri. Subiectului i se arata cte
una din aceste plane i i se cere sa citeasc cu glas tare numrul (litera etc.)
imprimat acolo. n general planele snt astfel realizate nct ochiul normal poate
citi numerele clar, n timp ce persoanele care sufer de cecitate cromatic citesc
unele din aceste numere cu greutate sau incorect iar pe altele nu le pot citi de
loc. Excepie face atlasul Polack, care conine 46 plane, dintre care 40 pot fi
descifrate cu uurin de ctre subiecii cu vederea normal, dar ultimele 6 nu
pot fi descifrate cu uurin dect de persoanele cu deficiene ale simului
cromatic. n instruciunile pentru examinator, care nsoesc oricare din testele
menionate, se specific ce anume rspunsuri dau persoanele cu vedere normal,

- 105 -

pe de o parte, i persoanele cu cecitate pentru unele culori sau pentru toate
culorile, pe de alt parte.
n fig. 42 este dat testul Ishihara (dup catalogul Stoelting), dar planele,
spre deosebire de original, snt redate numai n nuane de cenuiu.
Planele elaborate n scopul investigrii discromatopsiilor trebuie astfel
confecionate nct punctele colorate s difere n luminozitate, cci altfel poate
avea loc discriminarea dup luminozitate, nu dup nuane de culoare. Se poate,
ns, utiliza, i factorul luminozitate ca test. Dac pe o plan va fi o figur
realizat prin nuane de culoare, iar alta prin nuane de luminozitate, ochiul
normal va vedea figura colorat (va predomina aceast figur), iar persoana cu
deficiene cromatice va distinge figura realizat n nuane de luminozitate.
Pentru investigarea sensibilitii cromatice se utilizeaz frecvent discuri
colorate, care se monteaz pe aparate de forme diferite, n care piesele eseniale
snt un electromotor i un dispozitiv de variere a culorii n timpul mersului.
Aceste aparate se numesc obinuit variatoare de culori sau aparate pentru
amestecul culorilor.
n fg. 43 dm un variator de culori construit de Zimmerman, dup un
variator al lui Marbe, dar simplificat. Alturi de aparat este prezentat modul de
mbinare a discurilor pentru obinerea discului variabil din centrul vntorului.
Subiectul este aezat n faa discului la o distan de cea 1 m de aparat. Discul
este luminat printr-un bec electric de 50 lumini, aezat la cea 60 cm de aparat.
Una din probe poate fi urmtoarea: se utilizeaz un disc alb n care se poate
introduce treptat, n timp ce discul se nvrtete, o culoare oarecare. Dup ce
aparatul se pune n micare, se introduce ncet culoarea dorit, apoi se oprete
aparatul de ndat ce culoarea a fost numit i se citete pe scara aparatului
cantitatea ce a trebuit s fie introdusa pentru ca subiectul s o poat detecta.
Proba se poate face ns altfel: se utilizeaz dou discuri, unul central, care
este variabil, i altul periferic sau roarginal, care rmne constant. Subiectul
trebuie s semnaleze de ndat ce observ c discul central a primit o nuan mai
nchis sau mai deschis dect discul marginal (care la nceput au fost identice).
Sau alt procedeu: se pleac de la o diferen net ntre cele dou discuri, apoi
diferena este redus treptat, iar subiectul trebuie s spun cnd i se pare c cele
dou discuri snt egale. O mulime de alte variante experimentale snt posibile,
asupra crora ns nu mai insistm.











- 106 -





Vntoarele de culori se utilizeaz nu numai pentru determinarea sensi-
bilitii cromatice, ci i n investigaiile asupra amestecului culorilor. Dac se
amestec n discul rotativ alb cu negru se obine o nuan de cenuiu,
intermediar ntre alb i negru. Cenuiu se obine i n cazul c se amestec doua
culori complimentare. De exemplu, daca se amestec, n proporii potrivite,
galben cu albastru se obine cenuiu. De asemenea dac se amestec rou cu
verde. Dac amestecm rou, albastru i verde culori socotite fundamentale
obinem de asemenea cenuiu sau aproape cenuiu, cci nu este lipsit complet
de culoare, pentru c cele trei culori amestecate nu snt exact" culori
fundamentale. Putem face s dispar culoarea rmas dac i adugm culoarea
complimentar.
Dac se amestec alte culori care nu snt complimentare, de exemplu rou
cu albastru, rezultatul va fi o culoare intermediar.
O culoare poate fi fcut mai deschis dac i se adaug alb i mai nchis
daca i se adaug negru.
Amestecul culorilor se poate obine nu numai prin discuri rotative, ci i
prin alte procedee. De exemplu se proiecteaz pe un ecran alb mat fascicole de
lumin de la dou surse de lumin alb trecute prin filtre colorate. n fig. 44 este
redat schematic acest procedeu (dup Borng et all. (3, p. 290)). Lumina alb de
la cele dou surse, trecut prin filtru albastru, una, iar cealalt prin filtru galben,
produce pe suprafaa pe care ss proiecteaz un cenuiu.
Snt i aparate perfecionate care permit amestecarea unor lumini colorate.

- 107 -

Un astfel de aparat este dat n fig. 45 (dup Grings (10, p. 168)), aparat care
conine un ecran de sticl opal, trei surse de lumin puse ntr-un cadru, care
limiteaz lumina la suprafaa circular, filtre care pot fi nlocuite reostate care
permit modificarea intensitii surselor de lumin.





O schem a unui aparat similar (comercializat de Etablissemente P.
Dufour, redat dup P. Fraisse (9, p. 111)) este dat n fig. 46.








- 108 -


Dup cum se poate vedea, lumina alb de la trei becuri electrice trece prin
filtrele V, R i A (verde, rou i albastru) i lumineaz un paravan de sticl
mata (pe care snt proiectate cercurile a, r i v) prin orificiul unui ecran opac
(ce se vede redat n linii ntrerupte), care poate f adus mai n fa sau mpins mai
n interiorul cutiei. Cnd este mpins n interior, pe paravanul de sticl opac apar
trei arii circulare colorate separat (rou, verde i albastru), iar cnd este tras mai
n fa ariile se apropie i se suprapun parial, aa cum se vede n figur, dnd
nuane intermediare, dup cum urmeaz: albastru + ver-de = albastru-verde;
verde + rou = galben; rou + albastru = purpur. Acolo unde se suprapun toate
cele trei arii culoarea se apropie mai mult sau mai puin de alb.
n cele de mai sus au fost date exemple de amestec sumativ de culori,
obinut prin suprapuneri de lumini colorate, amestec numit i retinal. Amestecul
poate fi, ns, substractiv. n acest caz se amestec nu lumini, ci pigmeni.
Pictorul amestec nu culori, ci pigmeni, care nu snt puri, nu reflect lumin
omogen, de o singur lungime de unda. Culoarea unui pigment este lumina ce
ramne dup ce pigmentul a absorbit anumite lungimi de unda (25, p. 390).
Pentru a obine culoarea verde pictorul amestec galben cu albastru. El obine
verde pentru c pigmentul galben absoarbe (elimin) toate lungimile de und, cu
excepia acelora care dau verdele i galbenul, iar pigmentul albastru absoarbe
toate lungimile de und cu excepia celor pentru albastru i verde. Fiindc snt
doi pigmeni substracia este dubl. Prin urmare pigmentul galben absoarbe
anumite lungimi de und, pigmentul albastru alte lungimi de und, iar lungimile
de und care nu snt absorbite nici de unul din pigmeni, suprapuse dau senzaia
de verde. Daca se amestec lumini de culoare galben i albastr, ele se sumeaz
dau senzaia de cenuiu sau alb. Prin amestec de lumini colorate nu se poate
obine verde, pentru c verdele, ca i roul i albastrul snt culori primare. Ele nu
pot fi derivate unele din altele, dar amestecate n diferite proporii dau celelalte
culori.
In cazul pigmenilor culorile primare snt verdele, albastrul galbenul.
Amestecul tuturor culorilor aditive primare da alb, iar amestecul tuturor culorilor
substractive primare d negru.
n fig. 44 se vede cum se obine cenuiul prin trecerea luminii albe printr-
un filtru albastru i un filtru galben. Aceste filtre fiind monocromatice ele absorb
toate razele cu excepia galbenului, n cazul filtrului galben, a albastrului n
cazul filtrului albastru. Dac filtrele n-ar f monocromatice, aa cum nu snt n
general pigmenii, combinarea lor ar putea s duc la o senzaie de verde.
Zonele retinale ale vederii cromatice. Dac privim un punct fix i meninem
privirea imobil vom constata c stimulii vizuali care pot aciona asupra ochiului
snt cuprini ntr-o zon limitat, care constituie cmpul vizual.
Delimitarea cmpului vizual se face cu ajutorul perimetrului. Snt foarte
multe modele de perimetre. Cel pe care-1 dm n fig. 47 este un model mai
perfecionat.
Aparatul const dintr-un arc de cerc, mai exact de cilindru gradat, care se

- 109 -

poate roti n jurul axei sale, descriind un cerc complet. Pe arcul perimetrului se
proiecteaz spotul de lumin alb sau de diferite culori (rou, galben, verde,
albastru), mergnd de la centrul (punctul) de fixare spre periferia arcului i
invers. Pe discul notat cu 5 se fixeaz schema cmpului vizual. La perimetrele
mai vechi pe arcul perimetrului alunec un cursor, n care se aaz ptratele sau
cercurile albe, negre sau colorate. Ideea nlocuirii acestui cursor cu spot proiectat
pe arc este a oftalmologului italian Maggiore, de unde i denumirea dat acestui
tip de perimetru.
Subiectul este aezat n faa aparatului cu brbia sprijinit pe suport, care
este astfel potrivit prin butoanele 16 i 17 ca ochiul s fie n centrul
emisferei rezultate din rotirea arcului perimetric. Subiectului care privete fix
n punctul central i se atrage atenia c ndat ce va vedea un spot de lumin
care se deplaseaz pe arcul perimetric s spun acum", iar cnd va putea spune
i ce culoare are s o denumeasc.




Experiena se face cu un singur ochi odat, cellalt fiind acoperit. Cnd
subiectul numete culoarea corect experimentatorul apas punctatorul (notat cu
6) care se deplaseaz odat cu spotul , marcnd astfel pe diagram poziia
la care culoarea a fost recunoscut. Acest punct marcat de punctator pe diagram
reprezint unghiul dintre direcia privirii i direcia razelor ce merg de la spot la

- 110 -

ochi. Cnd stimulul colorat n cazul deplasrii Iui de la periferie spre centru
intr n cmpul vizual, la nceput imaginea cade pe periferia retinei, din care
motiv subiectul l vede, dar ca acromatic. Pe msur ce este apropiat de centrul
de fixare al privirii, ncep sa fie stimulate conurile, iar subiectul ncepe s
perceap i culoarea. Examinarea se face cel puin in patru poziii: dreapta,
stnga, sus i jos, deci dou axe orizontale i dou verticale. Dac pe schema
cmpului vizual se unesc punctele marcate de punctator, printr-o linie continu,
vom avea o harta topografic a cmpului
v
y-ual (fig. 43). Aceast hart se face
pentru fiecare ochi n parte, n cazul ca voim s facem o cercetare comparativ
(sau n alt scop) cu privire la cmpul vizual al diferitelor culori.
Din fig. 48 se poate vedea c, n condiiile unei iluminri constante, n
centrul cmpului vizual snt vzute toate culorile, cu excepia unei mici regiuni,
care reprezint pata oarb.








- 111 -



Zona cea mai restrns este a culorilor rou i verde, iar cea mai extins a
culorilor galben i albastru. Dincolo de zona aceasta din urma, culorile nu mai
snt vzute, dar albul i cenuiul pot fi vzute.
n cursul experienei subiectul este tentat s-i orienteze privirea spre
stimulul care se apropie sau se deprteaz, de aceea experimentatorul l va
avertiza de cte ori este necesar, s menin privirea pe punctul de fixare.
Examinarea se face cu deplasarea spotului attt de la periferie spre centru,
cit i invers. Punctul la care culoarea nu mai este perceput n cazul deplasrii
spotului spre periferie sau la care culoarea ncepe s fie perceput (prima
denumire corect), n cazul deplasrii spotului spre centru, reprezint pragul sau
limita zonei culorii respective, care poate fi exprimat() n grade (unghiul dintre
linia privirii i direcia razelor de la spot la ochi).
Din datele existente rezult c zonele snt mai extinse n cazul cnd stimu-
lul este un spot luminos dect n cazul cnd stimulul este o hrtie colorat.
Extinderea variaz n funcie de mrimea stimulului, zonele fiind mai extinse n
cazul unor stimuli mai mari.
n sfrit menionm c este foarte important ca examinarea s se fac in
condiii de iluminare constante, variaia de lumini putnd influena foarte mult
limitele cmpului vizual.

Pata oarba. Investigarea zonelor retinale ale vederii cromatice (perceperea
culorilor n vederea indirect) permite s se localizeze i pata oarb, o mic
suprafa, n zona creia stimulul nu mai este perceput, dispare complet.
Investigarea se poate face, ns, i pe o alt cale, mult mai simpl. Pe o
foaie alb de hrtie se deseneaz figurile din fig. 49, avnd grija ca distana dintre
cruciuli i brad s fie de 5,5 cm, iar dintre brad i cercul n care este nscris
ptratul negru, de cea 4 cm. Se ia n mn aceasta foaie de hrtie, se nchide
ochiul stng i se privete cu dreptul fix la cruciuli, de la o distan de cea 20
cm. n aceast poziie bradul nu se mai vede, ceea ce denot c imaginea lui a
ajuns n retin pe pata oarb. n acelai timp cercul i ptratul nscris n cerc vor
putea fi vzute, cu toate c snt situate mai la periferie. n cazul c prezena petei
oarbe nu se manifest dintr-o dat, se apropie i se deprteaz desenul de ochi,
pn ce se gsete distana potrivit la care bradul nu mai este vizibil.




- 112 -

Contrastul simultan i imaginea consecutiva. Dac dou culori complimentare
snt aezate una lng alta ele se ntresc reciproc. Roul lng verde pare mai
rou, iar verdele lng rou pare mai verde. Acelai lucru se n-tmpla cu
galbenul i albastrul. Contrastul apare, n acest caz, la nivelul zonei de contact
dintre suprafeele colorate din care motiv se numete contrast marginal.
Contrastul se ntinde la toat suprafaa, dac o culoare avnd o suprafa mai
restrns este aezat pe un fond de o culoare contrastant; de exemplu roul
aezat pe un fond verde devine mai rou. n general calitatea unei culori variaz
n funcie de culoarea fondului sau a anturajului. Numai un fond cenuiu nu
altereaz calitatea original a unei culori.



Un mijloc simplu de determinare a contrastului vizual simultan este dat n
fig. 50. Pe 6 ptrate de hrtie, colorate aa cura se specific pe fiecare, se aaz 6
inele de hrtie cenuie. Peste toate se aaz o hrtie alb subire (preferabil hrtie
de mtase) sau o sticl alb mat. Rezultatul: inelul de pe culoarea roie va primi
o nuan verzuie, cel de pe albastru o nuan glbuie etc, deci va iei n eviden
culoarea contrastant.
Cu prilejul experienelor privind contrastul culorilor experimentatorul va
avea grij ca ntre culorile respective s nu fie o diferen de luminozitate, cci
contrastul de luminozitate poate anula contrastul de culoare.
Contrastul poate fi simultan sau succesiv. Cel menionat mai sus este un contrast
simultan; el reprezint efectul mutual ca luminozitate sau culoare al unor
suprafee percepute simultan.
Contrastul succesiv este reprezentat de imaginea consecutiv negativa.
Uneori imaginea consecutiv negativ este numit contrast succesiv.
Imaginea consecutiv care este o prelungire a experienei senzoriale,
dup ce stimulul extern a ncetat de a mai aciona poate fi pozitiv sau
negativ. n primul caz experiena senzorial prelungit reproduce calitile
experienei precedente, n al doilea caz calitile cromatice snt contrastante sau
complimentare fa de acelea ale experienei precedente.

- 113 -

Imaginea consecutiva negativ poate fi demonstrat ntr-un mod foarte
simplu, prin procedeul ilustrat n fig. 51.







Dispozitivul const dinr-o rama n care se aaz: n partea de jos un
carton alb n mijlocul cruia se afl un ptrat colorat (poate fi i un cerc, un
triunghi, o liter, un numr etc. sau silueta colorat a unor obiecte), iar n partea
superioar i n faa cartonului anterior, un carton cenuiu, care este inut
suspendat cu ajutorul unui nur i care servete ca paravan de proiecie.
Subiectul privete fix n centrul ptratului timp de cea 40 sec, dup care
experimentatorul ehbernd nurul Ias s cada paravanul cenuiu, care venind n
faii ptratului colorat l va acoperi. Subiectul continund s priveasc n acelai
punct va vedea imaginea consecutiv, adic un ptrat avnd culoarea
complimentar culorii ptratului de pe cartonul alb, care a constituit stimulul.
Pentru a nlesni fixarea de ctre subiect att a figurii stimul cit i a imaginii
proiectate, se marcheaz cu un punct vizibil att centrul figurii stimul, ct
i cartonul al doilea utilizat ca paravan de proiecie. Dup acoperirea cartonului
cu stimulul subiectului i se spune s priveasc n mijlocul cartonului, n locul
marcat cu un punct.
Imaginea consecutiv este mai clar dac se privete cu un singur ochi,.
dar este de preferat sa se priveasc cu ambii ochi, pentru evitarea oboselii, n
cazul c se fac mai multe probe.
Culoarea imaginii consecutive se amestec cu aceea a fondului, a para-

- 114 -

vanului pe care se proiecteaz. Astfel imaginea produs de un ptrat rou
proiectat pe un paravan galben va avea o nuana verde-glbuie; proiectat pe
rou va avea o nuan cenuie, cci imaginea consecutiv fiind verde iar fondul
rou, deci culoarea complimentar, amestecul nu poate fi dect o nuan de
cenuiu.
Dac paravanul pe care se proiecteaz imaginea este apropiat sau nde-
prtat imaginea consecutiv proiectat scade sau crete. Dac subiectul, n loc sa
proiecteze imaginea pe un paravan, nchide ochii, va vedea imaginea proiectat
n spaiu.
Imaginea consecutiv negativ apare ca rezultat al obosirii celulelor ner-
voase excitate de culoarea privit, n urma apariiei inhibiiei de protecie n
aceste celule. Cnd se proiecteaz privirea care a fost stimulat cu o anumit
culoare, pe un ecran cenuiu, datorit faptului c cenuiul este un amestec
acromatic al tuturor culorilor i, deci, stimuleaz n egal msur toate
elementele nervoase implicate n perceperea culorilor, vor rspunde, n primul
rnd, elementele care n-au fost stimulate n decursul fixrii figurilor colorate i,
deci, snt mai puin obosite. Ca urmare imaginea consecutiv negativ va
avea culoarea complementar culorii fixate, culoare ce rezult din
amestecul culorilor ce acioneaz asupra ochiului (prin stimularea cu ecranul pe
care se proiecteaz imaginea), n afar de culoarea fa de care sensibilitatea
elementelor nervoase este sczut, datorit privirii anterioare a figurii stimul.
Imaginea consecutiv pozitiv apare naintea celei negative i are aceeai
culoare cu stimulul, dar obinuit este de foarte scurt durat i poate fi cu greu
evideniata. Pentru a o face mai evident este necesar s se utilizeze un stimul
puternic.


BIBLIOGRAFIE

1. AIRAPETIAN, E. ., Vssaia nervnaia deiatelnosti i re[eptor vnutrenth organov, Izd-vo
AN SSSR, Moskva, Leningrad, 1952.
2. BKOV, K. M., Scoara cerebral si organele interne, Editura de Siat, Literatura me-
dical, 1949.
3. BORING, E. G., LANGFED, H. S., WELD, H. P., Foundations of psychology, J. Willcy,
New York, 1948 (eight printing, 1956).
4. BOYD, D. A. JR., NIE, L. W., Congenital universal indifference to pain, Arch. Neurol.
Psychiac, Chicago, 1949, 61, 402412 (citat dup C. T. Morgan, Introduction to psychology,
McGraw-Hill, New York, 1956).
5. BRONSTEIN, A. I., Vkus i oboneanie^ Izd-vo AN SSSR, MoskvaLeningrad,
1950.
6. CANNON, W. B., Hunger and thirst, n The foundations of experimental psychology (Edit.
C. Murchison), Worcester, Massacnusetts, Clark Univ. Press, 1929.
7. CHRISTIAENS, A. G., Une metbode d'orientation professionnelle, Bruxelles, Lamertn,
1925.
8. EGAN, J. P. CLARKE, F. R-, Psycbopbysics and signal detection, n Experimental
methods and instrumentation in psychology (Edit. J. B. Sidowski), McGraw-Hill, New York,
1966.

- 115 -

9. FRAISSE, P., Manuel pratique de psychologie experimentale, Presses Univ. de France,
1963.
10. GRINGS, W. W., Laboratory instrumentation in psychology, The National Press, Palo
Aho, California, 1954.
11. HECKMAN, B., FRIED, R., A manual of laboratory studies in psychology, New York,
Oxford, Univ. Press, 1965.
12. HENNING, H., Der Geruch, Leipzig, Barth, 1924.
13. JENKINS, W. L., Studying the skin senses, n Methods of psychology (Edit. T. G.
Andrews), J. Wiley, New York, 1948.
14. JENKINS, W. L., Somesthesis, n Handbook of experimental psychology, J. 'Wiley, New
York, 1951.
15. KRAVKOV, S. V., Glaz i ego robota, Izd-vo AN SSSR, ML, 1950.
16. MUNN, N. L., A laboratory manual in general experimental psychology, Prentce-Hall,
New York, 1938.
17. PAULI, R., Psychologisches Praktikum, Jena, Fischer, 1920.
18. PFAFFMANN, C, Studying the senses of taste and smell, n Methods of psychology (edit.
T. G. Andrews), J. Wiley, New York, 1948.
19. PFAFFMANN, C, n Olfaction and taste; a symposium (edit. Y. Zotterman), New York,
Macmillan,1963 (citat dup: F. L. Ruch, Psychology and life, Scott, Foresman and Co.,
Glennier, Illinois, 1967).
20. RIGGS, L. A-, The human electroretinogram, A.M.A. Archives of ofthalmology, 1958,
60, 739754 (citat dup N. L. Munn, Psychology, G. Harrap, London, 1966, p. 465).
21. ROOS, S., HARRIMAN, A. E., A preliminary study of the CrockerHenderson odor
classification system, Ara. J. Psychol., 1949.
22. TOULOUSE, E., PIERON, H., Tecbnique de psychologie experimentale, Paris, Doin et
fils, 1911. Tome I.
23. UNDERWOOD, B. Y., Experimental psychology, New York, Appleton-Century-Crofts,
1966.
24. WEVER, E. G., Studying hearing, n Methods of psychology (edit. T. G. Andrews)* J.
Wiley, New York. 1948.
25. WOODWORTH, R. S., SCHLOSBERG, H., Experimental Psychology, H. Hoit, New
York, 1954.


















- 116 -


CAPITOLUL III. Percepia

Diferenierea senzaiilor de percepie este foarte dificila, cnd avem n
vedere fenomenele concrete, aa cum se desfoar ele n condiiile concrete ale
vieii i activitii omului. Din acest motiv adeseori senzaiile i percepiile snt
cuprinse n acelai capitol n manualele de psihologie, mai frecvent sub
denumirea generic de percepie sau de reflectare senzorial.
Fr a mai insista aici asupra discuiilor teoretice cu privire la relaia
dintre senzaii i percepii, menionm c am cuprins n acest capitol acele
metode i tehnici care snt mai frecvent legate, n tradiia psihologiei expe-
rimentale, de investigarea percepiilor. n genere metodele i tehnicile de care ne
vom ocupa se refer la aspectele mai complexe ale reflectrii senzoriale, cu
deosebire reflectarea obiectelor, cu proprietile lor de mrime, form etc.

1. CAPACITATEA DE APREHENSIUNE

Una din primele i cele mai frecvente explorri ale percepiei a avut ca
obiect capacitatea de aprehensiune, numit uneori cmp (span" n limba
englez) de aprehensiune al ateniei sau al percepiei. Aceast capacitate se
exprim prin numrul de elemente sau uniti (litere, silabe fr sens, cuvinte,
cifre, figuri etc.) percepute dintr-o singur privire, durata de expunere fiind
astfel potrivit nct subiectul s nu aib posibilitatea sa numere aceste uniti.
Timpul de expunere utilizat obinuit este de 0,1 sec.
Aparatul clasic utilizat n acest scop este tachiscoscopul. Acest aparat
permite studierea percepiei vizuale n raport cu durata expunerii stimulului sau
a situaiei stimulative. n fig. 52 dm un model care a fost i mai este nc ntlnit
frecvent n laboratoarele de psihologie.


- 117 -

Aparatul const dintr-un paravan de lemn, n care este tiat o
deschiztur dreptunghiular i n dreptul creia se aaz un cartona de aceeai
form pe care snt imprimai stimuli (S). La nceputul experienei aceast
deschiztur este acoperit de aripa inferioar a aparatului (A
1
) este aezat de
cealalt parte a aparatului cu privirea aintit pe deschiztur, unde nu vede dect
aripa A
1
.
Cnd se d drumul aripei A
1
, care acoper deschiztura, hrtia (sau carto-
naul) cu stimuli este expus vederii un timp foarte scurt, pn ce o acopere aripa
superioar a aparatului, A
2
, atras de greutatea G. Pe scara aparatului (Sc) se
citete durata, n sutimi de secund, a timpului de expunere. Cu ct distana
dintre cele doua aripi metalice este mai mare cu att timpul de expunere va fi mai
lung.
n comer exist n prezent un numr foarte mare i variat de tachisto-
scoape, fixe sau portative, mecanice, electromagnetice sau electronice.
n fig. 53 dam un tachistoscop electronic proiector, care permite s se exa-
mineze concomitent mai muli subieci. Stimulii snt proiectai pe ecran, n
condiiile luminii de zi, ochiul fiind adaptat la lumin. Prezentarea diapozitivelor
se poate programa (ca durat de expunere, pauze dintre expuneri" etc).





Snt i dispozitive speciale, de tipul opturatorului fotografic, ca cel din fig. 54
(produs de firma Lafayette), care se poate adapta la aparate de proiecie variate,
viteza de expunere variind de la 1 secund la o sutime de secund.


- 118 -







Din cercetrile efectuate de diferii autori rezulta c atunci cnd se utilizeaz ca
stimuli elemente fr legtur, numrul elementelor ce pot fi percepute ntr-o
singura expunere este cea 45. Cifrele snt percepute mai uor dect literele.
Daca se utilizeaz cuvinte cu neles numrul elementelor (literelor) percepute
este mai mare, iar daca se utilizeaz propoziii simple i mai mare.
Formele geometrice snt mai uor percepute dect literele izolate. Dac
se utilizeaz cuvinte fr sens, snt percepute mai uor acele cuvinte n care
succesiunea literelor este mai familiar n limba respectiv (35).
Printre condiiile eficienei tehnicii tachstoscopice menionam:
1) necesitatea controlrii exacte a timpului de expunere i iluminaiei;
2) fixarea de ctre subiect a privirii n centrul suprafeei stimulative i
pregtirea lui pentru percepere printr-o comanda adecvat, dat cu 12 secunde
nainte de prezentarea stimulului.
Capacitatea de aprehensiune variaz n raport cu instrucia data subiec-
tului, cu vrsta subiecilor, caracterul materialului utilizat, intensitatea i durata
stimulrii, influena experienei anterioare a subiecilor, prezentarea dispersat
sau grupat a materialului etc.



- 119 -

2. EFECTELE CONSECUTIVE FIGURALE

Dependena percepiei noastre prezente de percepia noastr imediat ante-
rioara este cunoscut, n domeniul vederii cromatice, sub denumirea de imagine
consecutiv negativ, de care ne-am ocupat n capitolul despre senzaii.
Percepia prelungit a unui stimul poate avea ns i alte efecte, printre care aa-
numitele efecte consecutive figurale.
ntr-o cercetare a sa din 1933 (13) Gibson a artat c dac privim fix mai
mult timp (de la 5 la 15 minute) la o linie uor curbat, aezat n poziie
verticala, linia devine fenomenal mai puin curb dect a fost la nceput, iar
dac dup aceasta perioada de inspecie subiectul privete o linie
dreapta, aceast linie i se va prea curb, aproximativ n aceeai proporie ca
linia inspectat, dar n direcie opus.
Ulterior au aprut numeroase alte cercetri, care au pus i mai mult n
eviden efectele consecutive figurale, dar n acelai timp au oferit explicaii
foarte diferite, fr ca vreuna sa fie socotit, pn acum, ca satisfctoare. Un
fapt este, ns, sigur i anume c fenomenul nu se poate explica numai prin
procese care au loc n receptor, pentru c dac n timpul inspeciei un ochj este
nchis, iar apoi figura urmtoare >se privete cu ochiul care a fost nchis,
fenomenul apare, chiar dac nu totdeauna cu aceeai intensitate i claritate.
n conformitate cu terminologia adoptat, primul obiect perceput se nu-
mete obiectul sau stimulul inspectat, iar al doilea obiectul sau stimulul test
(sau figura inspectat i figura test).
n cercetri ulterioare Gibson a pus n eviden fenomenul prin alte
experimente, n care linia inspectat era uor nclinat faa de poziia orizontal
sau vertical, iar linia test era vertical sau orizontal. nclinarea fenomenal se
manifest n direcia opus fa de linia inspectat.
Cercetri numeroase n acest domeniu a efectuat W. Kohler, motiv pentru
care fenomenul se numete uneori efectul Kohler".
n unul din experimentele efectuate de W. Kohler mpreun cu H. Wal-
lach (27) subiecilor li s-a prezentat situaia redat n fig. 55, n care cercul este
figura inspectat iar cele dou ptrate figurile test.



- 120 -

Subiectului i se cerc, mai nti s examineze ntreaga situaie
experimental s se conving c cele dou ptrate snt egale. Dup aceasta
urmeaz experiena propriu-zis. Subiectului i se cere sa fixeze cu privirea timp
de cea 1 minut (timp controlat de experimentator) cruciulia de sub cerc. Dup
scurgerea timpului fixat, subiectul i deplaseaz repede privirea pe cellalt
punct de fixaie, adic cruciulia dintre cele dou ptrate. i mai bine este dac
dup scurgerea timpului de fixare a semnului de sub cerc, experimentatorul
substituie foarte repede figura test (cele dou ptrate) figurii inspectate sau
deplaseaz ntregul dispozitiv spre stnga pentru ca subiectul s aib aceeai di-
recie a privirii cnd fixeaz cruciulia dintre cele dou ptrate, care reprezint
figura test. Subiectul descrie rapid cum vede cele dou ptrate. El va vedea
ptratul de deasupra, care se nscrie n spaiul cercului inspectat, mult mai mare
dect cel de dedesubt. Acest efect dispare destul de repede, dar n primul
moment este foarte pregnant.
Kohler i Emery (26) au pus n eviden fenomenul i n a treia dimen-
siune a spaiului. Dispozitivul utilizat n acest scop este cel din fig. 56.
Suprafaa curbat este inspectat de ctre subiect timp de un minut
(conca-vitatea nspre subiect), apoi nlturat. Subiectul fixeaz, n continuare,
punctul central al suprafeei plane (figura test), care are exact aceleai linii
paralele ca figura de inspectat. Figura test 1 se va prea subiectului ca avnd
curbura exact invers figurii inspectate. Kohler Emery menioneaz c acest
efect s-a manifestat la toi cei peste 100 subieci cu care au experimentat.
E. R. Hammer, studiind factorul timp n efectul consecutiv figurai, gsete
c acest efect crete cu durata inspectrii figurii, pn la un maximum, care este
atins aproximativ dup 60 sec. Dispariia efectului dup inspecie este
rapid, efectul fiind aproape nul dup cea 90 sec.
Efectul consecutiv figurai a fost demonstrat de ctre diferii autori i n
domeniul tactil-kinestezic. Subiectului legat la ochi i se d s inspecteze o
rigla, avnd limea de cea 3 cm, lungimea de cea 20 cm, iar grosimea de cea 2,5
cm. Rigla se aaz pe mas, la ndemna subiectului, pentru a-i putea explora
limea, timp de cea 30 sec. Dup aceasta rigla inspectat se nlocuiete foarte
rapid cu alt rigl (care reprezint obiectul test), de aceeai grosime i lungime,
dar n ceea ce privete limea avnd forma unui ic, mergnd de la o lime mai
mare dect a riglei inspectate spre o lime mai mic dect a acestei rigle. Sarcina
subiectului este s parcurg rigla, ncepnd de la captul cu limea mai mare
(cuprinznd limea ntre degetul mare i cel arttor) i s se opreasc la acea
lime care i se pare identic cu limea primei rigle (a obiectului inspectat). n
aceste condiii rigla-test i se pare mai lat dect rigla-obiect. Cnd rigla de
inspectat este mai lat de exemplu 7 cm. rigla-test i se pare subiectului
mai ngust.
La grupa efectelor consecutive figurale am putea cuprinde o mare parte
din datele experimentale ale lui D. N. Uznadze i ale colaboratorilor si cuprinse
sub denumirea de ustanovka", termen care ar putea fi tradus aproximativ cu
atitudine" (36).

- 121 -

n unul din experimente (efectuat de G. Hmaladze) subiectul, care ine
ochii nchii, compar volumul a doua bile de lemn (care difer mult ca mrime)
pe care experimentatorul i le pune simultan i pentru un timp foarte scurt cte
una n fiecare mn. Dup ce subiectul rspunde, proba se repet de 15 ori, n
mod identic, aceeai bil fiind pus totdeauna n aceeai mn. Aceasta este
prima parte a experimentului i se numete proba atitudinal (ustanovocine")
sau experiment atitudinal. Este etapa n care se elaboreaz i se fixeaz
pregtirea intern specific (adic ustanovka") de percepere a bilelor cea
mai mare ntr-o mn, cea mai mic in cealalt. Dup aceasta se trece imediat,
fr ca subiectul s fie prevenit, la etapa a doua, a experimentului critic.
Subiectului i se prezint din nou spre comparare dou bile, dar de data aceasta
egale ca volum. S-a constatat ca majoritatea subiecilor (cca 97%) percep aceste
bile ca fiind inegale, bila din partea unde, n etapa de fixare, se gsea bila mai
mare este apreciat ca fiind mai mic.
ntr-un alt experiment subiectului i s-au prezentat, la tachistoscop, spre
comparare doua cercuri vdit inegale. Cercul mai mare a fost prezentat
totdeauna de aceeai parte (dreapta ori stnga). n etapa critic se prezint cercuri
egale. Iluzia contrastant a aprut la cea 65/o din subieci.
n alte experimente s-au prezentat subiecilor sunete diferite ca intensitate,
ptrate diferite ca luminozitate etc, iar n etapa critic stimuli identici. Iluzia
contrastant s-a manifestat i n aceste cazuri la majoritatea subiecilor.
Explicarea fenomenului este data n cercetrile mai noi ale colii lui
Uznadze, pe baza legii pavloviene a stereotipului dinamic.
Mai adugm c ntr-un experiment, din cadrul aceleiai coli (experiment
efectuat de Z. I. Hodjava) subiecilor li s-au prezentat n etapa de fixare cuvinte
germane scrise cu litere latine, iar n etapa critic cuvinte ruseti, cu aceeai
grafie, dar care se citesc diferit. Dup prezentarea cuvintelor cu caractere latine
subiecii au perceput cuvintele ruseti ca fiind fr sens sau necunoscute, ceea ce
atesta c i n acest caz perceperea consecutiv a fost influenat de perceperea
precedent.
ntr-o cercetare a noastr (41) am prezentat subiecilor spre identificare, la
tachistoscop, diferite cuvinte din limba romn, dar ultimul cuvnt din serie era
din limba francez (boulangerie"). n timp ce cuvintele romneti erau corect
percepute dup cea 3 prezentri, cuvntul francez a putut fi identificat abia dup
apte prezentri, de ctre subiecii care cunoteau bine limba francez. La
nceput au fcut efortul de a-1 citi n limba romn, apoi li s-a prut c este un
cuvnt necunoscut, pentru ca n cele din urm s-i dea seama c este un cuvnt
francez i s-l perceap corect.

3. OSCILAIILE PERCEPIEI

nainte de a prezenta unele tehnici de cercetare, menionm c ceea ce
cuprindem aici sub denumirea de oscilaii ale percepiei", n unele lucrri le
gsim sub denumirea de oscilaii ale ateniei".

- 122 -

Obinuit materialul perceptiv utilizat n studierea oscilaiilor percepiei
(sau ale ateniei) snt figurile ambigue sau reversibile (perspectiv reversibil).
Din numrul foarte mare de figuri reversibile existent n literatura psihologic
am ales cteva, pentru ilustrare, pe care le dm n fig. 57.






Dac privim n centrul figurii care reprezint cubul lui Necker, vom
vedea acest cub cnd ntr-o perspectiv cnd n cealalt. Dac privim n mijlocul
figurii care reprezint vaza i profilele, vom vedea cnd vaza cnd cele doua
profile. n ali termeni, are loc o alternare ntre figur (sau obiect) i fond. Osci-
laiile au loc spontan, fr nici un efort din partea subiectului.
Figurile pe care le-am notat cu c i d au fost utilizate, ntre alii, de ctre
C. H. Graham (16) i P. Fraisse (11). Vom insista mai mult asupra lor, ele
permind un studiu mai variat al oscilaiilor percepiei. Fiecare din cele dou
cercuri, c i d, este mprit n ase sectoare. n c sectoarele mici au unghiul de
15 iar cele mari de 105. n d sectoarele mici au 50
Q
iar cele mari 70. Graham
a experimentat cu varierea unghiurilor sectoarelor mici de la 10 la 60 (10,
20, 30, 40, 50, 60). P. Fraisse prezint tehnica experimentala pentru cele
dou cercuri din figura 57.
n cele ce urmeaz vom prezenta tehnica de experimentare cu cercuri
avnd arii reversibile.
O plan cu unul din cercuri s zicem cercul c din fig. 57 se aaz
pe un perete sau un ecran, la o distana de cea 2,5 m de subiect, aproximativ la
nivelul privirii, puin deasupra liniei orizontale. Mrimea cercului va fi de cea 15
cm diametru. E necesar ca iluminaia s fie constanta, n care scop se va utiliza,
n locul luminii diurne, lumina unui bec de 200 wai, pus astfel nct sa fie
deasupra i puin napoia capului subiectului.
Subiectul va avea la dispoziie o cheie Morse conectat cu un semnal
electric. I se spune ca va trebui s priveasc fix n centrul cercului. I se mai
spune c aproximativ cu 5 sec. nainte de nceperea experimentului i se va da

- 123 -

comanda pregtii", iar cu 2 sec. nainte, acum". La comanda acum" va
ncepe s priveasc fix n centrul cercului, iar cnd va iei n primul plan, de la
sine, steaua cu sectoarele mai mici, va apsa pe cheia Morse. Cnd va nceta de a
o vedea i se va impune privirii cealalt stea, cu sectoarele mai mari, va lsa
cheia liber. I se spune s repete aceast operaie ori de cte ori apare steaua cu
sectoarele mici. n mod obinuit iniial se impune privirii steaua cu sectoarele
mici. Durata apsrii pe cheia Morse (deci timpul ct a perceput steaua cu
sectoarele mici) se nscrie pe un kimograf sau un poligraf. Pe kimograf (sau
poligraf) se nregistreaz i timpul, cu un cronograf. Experimentul dureaz 30
sec. Se pot efectua 2 sau 3 probe de cte 30 sec. Pentru ca experimentul s
decurg fr repro, este necesar s se fac n prealabil un mic exerciiu cu
subiectul.
Dup efectuarea experimentului cu un cerc, se trece la utilizarea altor
cercuri, cu alte relaii ntre ariile cercului, de exemplu cercul d, din fig. 57.
Pentru fiecare perioad de cte 30 secunde se calculeaz:
1) numrul oscilaiilor, ai trecerii de la o stea la cealalt i
2) durata total a perceperii ca figur (pe fond) a stelei mici.
Durata se poate exprima n procente fa de timpul total de 30 sec. Se
poate stabili, de asemenea, ct a durat n medie meninerea stelei mici n primul
plan al percepiei. Ct a durat perceperea stelei cu sectoarele mari, se poate afla
scznd durata perceperii stelei mici din totalul de 30 sec.
Din datele lui Graham rezult c steaua cu sectoare mai mici se impune
mai uor ateniei i rmne mai mult timp ca obiect al percepiei, dect steaua cu
sectoare mai mari. Pe msur ce scade diferena dintre sectoare, adic pe msura
ce sectoarele celor dou stele se apropie de egalizare, durata perceperii uneia sau
a celeilalte se egalizeaz. Dominarea ca figur a uneia din stele (a unui grup de
arii) este invers proporional cu mrimea ariilor.
Subiectului i se poate cere s fac un efort pentru a vedea ct mai mult
posibil una din configuraii. De exemplu i se spune (dup tehnica utilizat de
Frasse) s nu dea atenie dect stelei mici. Cnd va apare steaua mare, s fac
efort pentru a vedea din nou imediat steaua mic. n acest scop se utilizeaz
cercul d din fig. 57. Se face o nregistrare de 30 sec. cu aceast atitudine. Dup
aceasta subiectul este invitat s nu vad dect steaua mare. Se fac dou
nregistrri de cte 30 secunde. Se revine din nou pentru o nregistrare de 30
secunde n condiiile efortului de a nu vedea dect steaua mic. Se stabilete
numrul mediu de oscilaii n cele doua condiii (cele dou atitudini). De
asemenea se pot face comparaii cu rezultatele obinute n condiiile unei
atitudini neutre, a alternrii spontane a figurii i fondului.
n ceea ce privete interpretarea reversibilitii spontane, a alternrii figu-
rilor, presupunem c fenomenul s-ar datora apariiei inhibiiei de protecie n
celulele stimulate de figura respectiv. Ca urmare intr n funciune alte celule,
alte sisteme de legturi, n care caz figura este perceput diferit. Cnd se inhib
i acestea, ca efect al stimulrii continue, intr din nou n funciune celulele
stimulate anterior, a cror capacitate de munc s-a refcut n timpul inhibiiei

- 124 -

.a.m.d.
n mod mai simplu experimentarea cu figuri reversibile se poate face
spunnd subiectului (sau subiecilor) s trag cu creionul cte o liniu, pe foaia
de hrtie ce li se d) ori de cte ori figura se schimb. mprind totalul
secundelor ct a durat proba cu numrul liniuelor trase, obinem intervalul
mediu de timp ntre oscilaiile percepiei. Se va putea constata c exist mari
diferene individuale, dar n acelai timp exista tendina de grupare a majoritii
subiecilor spre valorile mijlocii.
ntr-o cercetare experimental a lui J. S. Glen (14), autorul a urmrit
relaia dintre micrile oculare i reversibilitatea perspectivei, utiliznd ca. figur
reversibil cubul Necker. Micrile oculare au fost nregistrate pe un film
continuu prin metoda reflectrii corneene (lumina de la figura perceput se
proiecteaz pe cornee, de unde se reflect n amaratul fotografic, pe film).
Oscilaiile percepiei erau semnalate de ctre subiect prin apsarea-pe o cheie
Morse, care aciona o surs luminoas, ce era reflectat printr-o-oglnd pe
acelai film. Glen gsete o corelaie de +.61 ntre frecvena micrilor oculare i
frecvena oscilaiilor percepiei.

4. MICRILE OCULARE N PERCEPIA VIZUALA

Pentru cunoaterea micrilor oculare n timpul citirii unui text sau ai
perceperii unui obiect, mai simplu ori mai complex, s-au utilizat diferite metode,
mergnd de la ncercrile de observare direct a acestor micri la nregistrrile
foto- i cinematografice, sau la cele electrofiziologice.
Pentru a nu deranja sau distra subiectul n timpul observrii directe a
micrilor oculare autorii au recurs la unele tehnici auxiliare. Astfel, dup una
din aceste tehnici, micrile oculare snt observate n oglind. Pe mas, ung
cartea din care citete subiectul este aezat o oglind, n care cel care face
observaia, eznd de partea opus a mesei, observ n oglind micrile
ochilor subiectului. Este recomandabil ca subiectul s citeasc sprijinindu-i
capul pe mini. n acest caz micrile capului fiind mai limitate, micrile
oculare devin mai evidente. Observatorul poate sa stea, pentru a observa, i n
spatele subiectului, aeznd oglinda astfel ca observarea sa poat fi fcut cu
uurin. Important este ca cel care face observaia s-l deranjeze i distreze ct
mai puin pe subiect.
Observarea direct se poate face i altfel, de exemplu printr-un telescop,
de la o anumit distan. Sau se face un mic orificiu n mijlocul paginii de pe
care citete subiectul, iar micrile oculare ale subiectului snt urmrite de ctre
observator prin acest orificiu.
Pe calea observaiei directe se pot detecta numai cu aproximaie micrile
oculare i punctele de fixaie ale privirii. Rapiditatea i amploarea acestor
micri ca i durata opririlor", a punctelor de fixaie nu pot f surprinse prin
observaia direct. Menionam, totui c prin observaia direct s-a stabilit faptul
important, c micrile oculare din timpul lecturii nu snt continue, ci sacadate.

- 125 -

Dup micri scurte i brute urmeaz scurte opriri sau fixri, n care timp ochiul
este relativ staionar, dup care urmeaz alte micri rapide i puncte sau poziii
de fixare.
Primele nregistrri ale micrilor oculare s-au realizat pe cale mecanica.
Dup una din aceste tehnici, pe suprafaa anesteziat a corneei se aplic un inel
sau o cupa mic din gips cu un orificiu n centru, pentru a nu mpiedica vederea.
Gipsul moale i bine lustruit adera pe suprafaa umed a corneei ca o lentil de
contact. Inelul (sau marginea cupei) se conecteaz printr-un fir sau o mic tij cu
dispozitivul de nregistrare, care nscrie micrile globului ocular pe kimograf.
nregistrrile efectuate cu o atare metodic, dei nu suficient de precise, au fost,
n general, confirmate de cercetri ulterioare, cu metode mai adecvate. Metode
mai noi, mai simple i mai precise, dispenseaz, ns, pe cercettori de a recurge
la aceast nregistrare mecanic a micrilor oculare.
n cercetrile mai recente micrile oculare snt nregistrate mai ales pe
cale foto- i cinematografic.





n linii generale tehnica nregistrrii foto- i cinematografice const n
proiectarea pe cornee a unui fascicol de lumina de la o surs situat puin lateral
faa de direcia privirii. De pe cornee lumina este reflectat ntr-un tub cu lentile
ajustabil (cte unul pentru fiecare ochi) i focalizat pe materialul fotosensibil,
care poate fi imobil sau n micare (nregistrare cinematografic). Cnd ochiul se
mic, spotul care reprezint lumina reflectat de cornee se mic i el, se
deplaseaz. Dac globul ocular ar fi complet sferic unghiul de reflecie nu s-ar
schimba ca efect al rotirii ochiului i, deci, n-ar avea loc deplasarea spotului de
lumina. Corneea este ns bombat n partea ei anterioar, ceea ce permite ca,
atunci cnd globul ocular se nvrte, s se schimbe unghiul luminii incidente cu
suprafaa corneei i astfel s aib loc deplasarea spotului de lumin. Aparatele cu
aceast schem general utilizate n scopul de a fotografia un fascicol de lumin
reflectat direct de cornee snt cunoscute n general sub denumirea de
oftalmografe.
Pentru a se preveni micrile capului n timpul nregistrrilor capul su-

- 126 -

biectului este imobilizat prin dispozitive care, n esena, constau dintr-un suport
pentru brbie i un dispozitiv care mpiedic micrile laterale ale capului. n
cercetri mai exigente se nregistreaz separat i micrile capului, concomitent
cu micrile ochilor, de exemplu prin reflectarea unei mici bile strlucitoare
fixat n montura ochelarilor purtai de subiect. Snt i aparate de filmare a
micrilor oculare care se monteaz pe capul subiectului, fiind uor portabile. Cu
unele din aceste aparate se poate filma cmpul vizual al subiectului, ceea ce
constituie imaginea primar pe care se suprapune o imagine secundar, sub
forma unui mic punct alb, care indic n fiecare cadru (fiecare imagine) punctul
de fixare al ochiului n momentul expunerii. Aceast a doua imagine se
realizeaz prin reflecia corneal a unei lumini punctiforme, proiectat pe ochiul
stng al subiectului. Unii autori au fixat pe ochiul subiectului o oglinjoar plan,
pe care era proiectat fascicolul de lumin. n acest scop mai indicat este tehnica
utilizat de L. A. Riggs i F. Ratliff (utilizat ulterior i de ali autori), de fixare
a oglinjoarei pe o lentil de contact. Lentila de contact are ns neajunsul c prin
masa ei poate modifica momentul de inerie al ochiului, iar n momentul
accelerrii micrii poate aluneca, ntr-o oarecare msur, pe globul ocular.
Aceste neajunsuri se pot repercuta asupra micrilor oculare cu o acceleraie mai
mare (23, p. 18).
Oglinjoara poate fi fixat i pe pleopa nchis a unui ochi, ale crui
micri snt nregistrate fotografic n timp ce subiectul citete sau percepe un
obiect cu celalalt ochi. Dat fiind c cei doi ochi fac aceleai micri n timpul
perceperii vizuale, cunoaterea micrilor unui singur ochi este adeseori
suficient.
Micrile oculare pot fi nregistrate fotografic pe un material fotosensibil
staionar sau n micare (film).
n cazul nregistrrilor pe o plac sau un film staionar, trebuie s se
exclud acionarea oricrei lumini asupra materialului fotosensibil, cu excepia
luminii reflectate de cornee. n acest caz nregistrrile snt scurte de la cteva
secunde la cteva minute , dar au avantajul c redau micrile in orice direcie,
nu numai pe orizontal, ca n nregistrarea cinematografic obinuita. n fig. 59
este redata o nregistrare fotografica a micrilor oculare pe un material
fotosensibil staionar. Se observ att punctele de fixaie, cind ochiul este relativ
staionar, ct i micrile brute (sacade").
Micrile oculare cu prilejul perceperii unui obiect variaz n funcie de
instrucia dat subiectului. A. L. larbus dnd spre examinare unui subiect tabloul
lui Repin Nu l-au ateptat", constat c nregistrrile micrilor oculare variaz
foarte mult, n funcie de instrucia dat (de exemplu: apreciaz situaia
material a familiei redat n tablou; determina vrsta persoanelor din tablou;
caut s memorezi ce mbrcminte purtau persoanele din tablou etc).
nregistrarea micrilor oculare prin reflectarea luminii de pe cornee pe un
film n mers continuu a fost efectuat nta dat de ctre Dodge i Cline (8).
Filmul micndu-se n direcie vertical, nregistra micrile orizontale ale
ochilor. O preocupare important a autorilor a fost s dea filmului o micare

- 127 -

continu, constant sa menin capul subiectului ntr-o poziie fix. Metodica
lui Dodge Cline a cptat o larg utilizare, elaborndu-se diferite variante.

n fig, 60 redm, dup Iarbus, nregistrarea micrilor oculare, n timpul
citirii unei strofe din patru rnduri, dintr-un sonet de Shakespeare. n a micrile
oculare snt nscrise pe un material fotosensibil staionar, iar n b pe un film n
mers continuu (un fotokimograf). n a punctele reprezint opririle sau punctele
de fixare, iar liniile continue micrile sacadate care deplaseaz ochiul de la
punct de fixare la altul. n b, avnd n vedere c filmul se deplaseaz pe vertical,
de jos n sus, nscrierile (pentru un singur ochi) snt de sus n jos. Aici punctele
de fixare snt reprezentate de liniile verticale, iar micrile sacadate de liniile
orizontale. Dup fiecare vers ochiul face o micare mai mare de revenire la
nceputul versului urmtor. Cunoscnd viteza de micare a filmului, se poate
aprecia durata, att a fixrilor ct i a micrilor sacadate.

Filmarea, cu o tehnic adecvat, a micrilor ocu-
lare n timpul explorrii vizuale a unei imagini sau
a unui text ne poate da indicaii asupra ordne n
care au fost explorate diferitele elemente ale ima-
ginii sau textului care au constituit obiectul
percepiei i asupra duratei punctelor de fixare. n
acest scop micrile oculare cu punctele de fixaie
snt transpuse pe o hrtie transparent, care este
aezat apoi peste textul sau imaginea care au fost
percepute.
Unii autori (de exemplu C H. Judd, n 1905) au
studiat micrile oculare prin filmarea direct a
ochilor (deci nu a luminii reflectate de cornee) n
timpul perceperii vizuale. Pentru a avea puncte de
referine mai precise Judd a fixat pe irisul fiecrui
oohi o cantitate mic de alb de China acoperit cu
parafin,




59. NREGISTRAREA MICRILOR UNUI OCHI IN TIMPUL PRIVIRII LIBERE A
FOTOGRAFIEI CU AMBII OCHI, TIMP DE S MINUTE (DUP IARBUS)








- 128 -

pentru a preveni iritaia, n forma unui punct uor vizibil. Fiecare cadru al
filmului rednd o poziie a ochilor, a fost proiectat pe o coal mare de hrtie alba.
Obinuit ochiul era surprins n poziia de fixare, astfel ca punctul alb de pe iris
marca un punct de fixare. Unirea acestor puncte de pe imaginile ochilor din
diferitele cadre n succesiunea lor, reda traseul micrilor oculare. Cnd ochiul
este surprins n micare n imagine se vede o mic dr alb, produsa de albul de
China.
n cercetrile actuale de regul se utilizeaz filmarea luminii reflectate de
cornee. Unele aparate adaptate pentru nregistrarea micrilor oculare n timpul
citirii cuprind i dispozitive care permit nregistrarea concomitent a vorbirii pe
acelai film.



Micrile oculare din timpul perceperii vizuale tind sa aduc obiectul
perceperii (lumina care vine de la acest obiect) pe locul celei mai clare vederi
din retina, care este fovea. Cnd obiectul este n micare, ochiul l urmrete.
Pentru ca imaginea obiectului s fie mereu pe retin, sau ct mai aproape, este
necesar ca micarea ochilor sa corespund cu aceea a obiectului. Micarea
ocular este inalienabil actului perceperii. Se pune, ns, problema daca vederea
are loc numai n timpul opririlor, a punctelor de fixaie, sau n timpul
micrilor oculare? Snt numeroase date care arat c numai n timpul opririlor
obiectele sau poriuni ale obiectelor snt vzute clar. Pe de alt parte, snt i date
care arat c fixarea nu este o imobilitate absolut i c aa-numitul punct de
fixaie este n realitate o mic zona" de fixaie.
Pentru a se da un rspuns mai precis acestei ntrebri s-au elaborat tehnici
care fac ca n ciuda micrilor oculare imaginea s rmn n acelai loc pe
retin. Mai cunoscut i mai adecvat este metodica elaborat de Pritchard,
Heron i Hebb (37 i 38), redat n fig. 61.


- 129 -




Pe ochiul subiectului se pune o lentila de contact, pe care se fixeaz un
dispozitiv a crui greutate nu trece de 0,25 grame. Dispozitivul este, n esen,
un proiector minuscul ataat de lentila de contact. Cu fiecare micare a ochiului
se mic i proiectorul, astfel c imaginea obiectului cade totdeauna pe aceeai
zon a retinei. n aceste condiii subiectul vede, la nceput, figura de exemplu
o linie dreapt proiectat n mod normal, dar dup cteva secunde devine
tears, apoi dispare. Dac imaginea este mai complex, de exemplu un
triunghi t un cerc prezentate mpreun, dispare nti numai una din figuri sau
cte o parte din fiecare, nainte de a dispare ambele. Dup un timp figura poate
s apar, apoi iari s dispar. Aceste date experimentale arat c stimularea
continu a acelorai receptori are ca efect inhibarea lor rapida i c mici micri,
care s alterneze solicitarea elementelor retinale, snt necesare pentru o
percepere mai prelungit a unui obiect.
Micrile oculare snt studiate i pe cale electric sau electrofiziologic.
Dat fiind c aceste micri produc mici modificri n potenialul electric
modificri care pot fi amplificate i nregistrate unii autori s-au ocupat de
studierea lor i raportarea datelor la cele obinute prin tehnicile fotografice.
Electrozii snt plasai n apropierea ochilor. Pentru micrile orizontale electrozii
snt plasai pe regiunea temporala a fiecrei tmple, iar pentru micrile verticale
un electrod deasupra ochiului, cellalt sub ochi (acelai ochi). Electrozii se aaz
pe suprafaa cutanat, dar ceea ce se nregistreaz este diferena de potenial din
globul ocular cauzat de faptul c retina este sediul unui metabolism mai activ
dect partea anterioar a corneei, retina fiind electric negativ" n raport cu
corneea (51, p. 496). Avantajul acestei tehnici este c nregistrrile nu snt
influenate de micrile capului, iar ochii se mic mai liber, electrozii
neajungnd n contact direct cu ei. Menionm c cercetrile au artat o relaie
destul de strnsa ntre nregistrrile pe cale electric i cele prin tehnici
fotografice.

- 130 -

5. CONSTANTA PERCEPIEI

Fenomenul de constan a fost studiat cu deosebire n domeniul percepiei
vizuale, dei nu se reduce la aceasta modalitate a percepiei. Acest fenomen
exprim tendina de a percepe obiectele ca stabile, constante n ciuda unor
variaii de iluminaie, distan, unghi de privire etc, adic de a le vedea relativ
nemodificate n condiii foarte diferite de stimulare.

Constana mrimii

Dei condiiile percepiei (distana, unghiul vizual, iluminaia) se modifica
continuu, noi continum s vedem obiectul ca fiind constant. Deprtndu-ne de
un obiect sau deprtndu-se obiectul de noi, imaginea lui pe retin scade, clar noi
continum s-1 vedem ca avnd aceeai mrime. Aceast constan se pstreaz
n anumite limite. Cnd distana obiectului fa de cel care-1 percepe trece de
anumite limite, de la care mecanismele de acomodare i convergen nu mai snt
operante (de la 6 m sau maximum de la 65 m pentru acomodare i de la 20 m
sau maximum 450 m pentru convergen), mrimea obiectului este determinat
pe baza imaginii de pe retin i a unor semnale indirecte, cum ar fi prezena n
cmpul vizual a unor obiecte familiare, forma obiectelor, culoarea etc.
Dat fiind c percepia mrimii nu variaz n funcie de variaia imaginii de
pe retin, nseamn c snt i alte componente perceptive care intervin n
fenomenul de constan a mrimii. Aceste componente snt impulsurile
kinestezice de la muchii ciliari i ai globului ocular, implicai n fenomenele de
acomodare i convergen, cu prilejul fixrii obiectului la distane diferite, la
care se adaug urmele corticale ale experienei cutano-kinestezice cu obiectele.
Toate aceste componente, mpreun cu imaginea, ntr-o anumit relaie, snt la
baza fenomenului de constan a mrimii.
Una din cercetrile experimentale mai importante care se ocup de con-
diiile care influeneaz constana percepiei de mrime a fost efectuat de
Holway i Boring, n 1941 (22). n aceast cercetare subiectul era aezat la
intersecia a dou coridoare ntunecoase (experimentul a fost efectuat noaptea),
care se legau n form de L. ntr-unui din coridoare, la o distan fix de 3 m de
subiect, a fost aezat un disc luminos, al crui diametru putea fi modificat de
ctre subiect i care este discul de comparaie. n cellalt coridor a fost pus un alt
disc luminos, numit discul standard, a crui distan fa de subiect era variabil,
de la 3 im la 36 m. Subiectul se uita la discul standard i modifica, cu ajutorul
unei diafragme, mrimea discului fix, pna ce i se prea c cele doua discuri snt
la fel de mari. De notat c mrimea discului standard era crescut atunci cnd
cretea i distana, pentru ca s fie vzut sub un unghi vizual constant de 1, ceea
ce asigura o imagine retiniana constant, ca mrime i intensitate luminoas. n
mod obinuit cercetrile experimentale privitoare la constana mrimii nu se fac
cu meninerea constant a unghiului vizual, ci cu meninerea constanta a
obiectului standard, la care se face raportarea.

- 131 -

Rezultatele obinute de Holway i Boring snt date n fig. 62. Pe ordonat
este dat mrimea vzut de subiect a discului standard, iar pe abscis distana
variabil a discului (distana de la subiect).



Linia ntrerupta (nr. 1), care merge diagonal, red cazul teoretic cnd
subiectul ar prezenta o constan de mrime deplin, adic discul imobil (de
comparaie) ar fi astfel potrivit de ctre subiect, nct ar avea totdeauna aceeai
mrime fizica ca i discul mobil (discul standard).
Linia punctat (nr. 2) care merge paralel cu abscisa, arata cazul teoretic
cnd subiectul ar potrivi totdeauna discul imobil pe baza unghiului vizual, adic
pe baza imaginii de pe retin.
n cazul observrii binoculare libere, linia care red n grafic aceste rezul-
tate (linia nr. 3) merge puin deasupra liniei teoretice a constanei, prezint, dup
prerea autorilor, o supracompensaie i poate s indice existena unei erori
pariale n experiment. n cazul observrii monoculare cu pupila naturala
rezultatele snt foarte apropiate de ceea ce autorii numesc legea constanei de
mrime (exprimat prin linia nr. 1).
Utilizarea unei pupile artificiale (linia nr. 5) de 18 mm diametru (o
deschiztur ntr-un disc subire de metal) duce la scderea constanei percepiei
de mrime i la apropierea ei de legea unghiului vizual", adic determinarea n
mai mare msura a mrimii percepute de imaginea de pe retina. Autorii
presupun c utilizarea pupilei artificiale a fcut acomodarea mai puin eficient
n diferenierea distanei.
Pentru a elimina i mai mult semnalizarea distanei de ctre lumina reflec-
tata de suprafeele coridorului i deci de a reduce" i mai mult percepia la

- 132 -

imaginea retiniana, autorii au construit un aa-numit tunel de reducie", un tub
lung, negru, cu lungimea maxim de 30,5 m, prin care subiecii au privit
stimulul standard. n aceste condiii percepia mrimii s-a apropiat i mai mult de
legea unghiului vizual".
Metodica lui Holway i Boring a fost utilizat ulterior de ctre Zeigler i
Leibowitz (53) pentru studierea comparativ a constanei de mrime la copii de
79 ani i la aduli. Rezultatele lor arat c la copii constana de mrime este
mai puin dezvoltat dect la aduli, ndeosebi pentru distanele mai mari de 18
m.
O tehnic ntructva diferita a utilizat Zbrgo i Erdelyi (54). Ei au utilizat
trei discuri negre, de dimensiuni diferite. Discul mai mare avea diametrul de 10
cm. Diferena de mrime dintre discuri a fost de 1/5. Discurile erau aezate pe
stative de srm, cu nlimea de 110 cm, la 5 m distan unul de altul. Subiectul
era aezat la distan de 5 m de primul disc i se cerea s priveasc concomitent
cele trei discuri, indicnd care este cel mai mare i care cel mai mic. n cursul
experienei ordinea discurilor era schimbata de trei ori. Cercetarea s-a fcut cu
copii normali i napoiai. Copiii napoiai mintali din clasa a IV-a a colii
speciale au obinut, n general, rezultate ceva mai slabe n aprecierea mrimii
dect copiii normali din clasa I a colii de mas.
P. Fraisse a elaborat o tehnic a cercetrii constanei mrimilor, adaptat
pentru lucrrile practice de laborator (11). Ca material se utilizeaz 17 cartonae
cenuii de 50X50 cm, pe care snt lipite, n mijloc, ptrate din hrtie neagra. Pe
unul din cartonae este lipit un ptrat negru cu latura de 4 cm, care este utilizat
ca etalon, iar pe celelalte 16 cartonae snt lipite ptrate negre, mergnd de la 2
cm la 9,5 cm, diferena ntre ptratele nvecinate fiind de 0,5 cm (deci latura
este, la ptratul cel mai mic de 2 cm, la urmtorul de 2,5 .a.m.d. pna la 9,5 cm).
Fraisse menioneaz c n loc de ptrate s-ar putea utiliza tije din fier montate pe
mici socluri, conform tehnicii lui M. Lambercier. De altfel i pe cartonaele
propuse de Fraisse se pot fixa i alte figuri geometrice (linie dreapta, orizontal
sau vertical, cerc etc).
Subiectul este aezat pe un scaun, iar la o distan de 1 m este plasat, n
poziie verticala, ptratul cu latura de 4 cm. (Dei tehnica lui Fraisse nu prevede,
ptratul etalon poate fi inut n mn de ctre subiect, la o deprtare maxim, ct
permite ntinderea minii). La o distan de 3 m, pe o mas, snt plasate
cartoanele de comparaie, unul peste altul, n ordine cresend, cel mai mic fiind
dedesubt. Experimentatorul prezint ptratele nti n ordine descendent,
ridicnd vertical fiecare cartona i cerndu-i subiectului s spun dac ptratul
negru de comparat este mai mare ( + ), egal ( = ) sau mal mic () dect ptratul
etalon. Rspunsurile ndoielnice nu snt luate n considerare. Se procedeaz n
mod similar n cazul seriei ascendente. Se fac 4 serii alternativ n ordine
ascendent i descendenta, de la distana de 3 metri, 8 serii de la distana de 6 m
i din nou 4 serii de la distana de 2 m. n acest fel se urmrete sa se stabileasc
dac distana (n aceste limite) influeneaz sau nu constana.
n partea a doua a experimentului cartonaele snt aezate la distana de 6

- 133 -

m, iar subiectul este invitat s priveasc tot timpul stimulul de comparaie printr-
un orificiu de 5 mm diametru, fcut ntr-un ecran de carton, care i se pune la
dispoziie i pe care-l va ine n mn. Ecranul trebuie inut in aa fel (eventual
va fi fixat pe un suport) nct prin orificiu s nu se vad dect ptratul negru pe o
mica poriune de cartona, dar n nici un caz marginile cartonaului sau ali
indicatori spaiali. Prin urmare stimulii de comparat vor fi privii n viziune
redus", pentru a se suprima principalii indicatori ai distanei, dar stimulul etalon
va fi privit n viziune normal. Se fac n total 8 serii de msuri.
Prezentarea de ctre experimentator a stimulilor de comparat se va face n
acelai fel ca i n prima parte a experienei. n ambele cazuri se stabilete
punctul de egalizare subiectiv dup metoda limitelor, care a fost prezentat n
cap. II i care va reprezenta suprafaa stimulului de comparat care a fost
apreciat ca fiind egal etalonului.
Pentru calcularea indicelui de constan Fraisse propune s se utilizeze

formula lui Brunswik
R S
O S

.

n aceasta formula
- R reprezint valoarea rspunsului subiectului, adic suprafaa aparent,
subiectiva a ptratului, stabilit prin metoda limitelor;
- O reprezint suprafaa stimulului, a obiectului etalon, care este de 16
cm
2
,
- S reprezint suprafaa toeretic a stimulului de comparat, n ali
termeni valoarea care ar trebui artibuit acestui stimul de comparare
pentru ca mrimea lui unghiular i, deci, Imaginea sa retiniana s fie
egal aceleia a obiectului etalon dac constana n-ar exista, ceea ce n
cazul distanei de 3 m ar fi S = (Ox3) iar pentru 6 cm: S=(Ox6).

Dac constana este perfect R este egal cu 0, iar raportul egal cu 1. Dac
constana nu joac nici un rol R este egal cu S, iar raportul este nul.
Pe baza datelor astfel calculate se poate stabili n prima parte a expe-
rimentului dac i n ce fel se modifica constana, trecnd de la distana de 3
m la 6 m, i n partea a doua a experimentului dac privirea n viziune
redus are sau nu efect asupra constanei mrimii.
Cunoaterea mecanismelor constanei de mrime este nlesnit i de
studiul experimental al aa-numiei legi a lui Emmert (formulata n 1881).
Conform acestei legi mrimea imaginii consecutive crete proporional cu
distana de la ochi la ecranul pe care se proiecteaz imaginea consecutiv. Legea
lui Emmert este, de fapt, un caz special al legii constanei mrimii. Aceast lege
implica faptul c obiectul tinde s-i menin mrimea aparent atunci cnd
distana lui fa de subiect variaz, dei imaginea de pe retin a obiectului scade
pe msur ce distana crete. n cazul legii lui Emmert este vorba de modificarea
mrimii aparente a imaginii consecutive proporional cu distana, imaginea pe

- 134 -

retin a obiectului rmnnd fix. Explicarea legii lui Emmert ar putea fi dat pe
baza teoriei legturilor condiionate, mai concret, pe baza legturilor temporare
formate ntre componenta retiniana a actului perceptiv (imaginea de pe retina) i
componenta motoric, adic impulsurile kinestezce de la muchii oculari, care
variaz n funcie de distana punctului fixat, n condiiile vieii de toate zilele
ndeprtarea obiectului de noi (sau ndeprtarea noastr de obiect) are drept
consecin micorarea imaginii retiniene, dar mrimea perceput a obiectului
rmne constant. n condiiile imaginii consecutive provocat experimental,
imaginea retiniana rmne constant, iar deprtarea ecranului pe care aceast
imagine este proiectat determin impulsuri kinestezice corespunztoare unei
imagini retiniene n continu scdere i a unei distane n cretere. Ca urmare,
schimbndu-se relaia dintre componenta retiniana i cea knestezic, subiectul
va vedea imaginea proiectat crescnd proporional cu distana.
Modul de producere a imaginii consecutive n condiii de laborator a fost
artat n capitolul anterior. Adugm aici cteva cuvinte asupra modului cum se
poate determina cantitativ imaginea consecutiv i variaia ei proporional cu
distana.
Dup tehnica propus de Stevens, Herrnstein i Reynolds (45) se produce
inmaginea consecutiv a unei linii drepte, prin fixarea unei linii albe lunga de
7,6 cm i groas de 3 mm, pe un fond negru, perceput de la o distan de cea 1
metru. n mijlocul liniei este un punct de fixaie, care este fixat de ctre subiect
timp de cea 1 minut, pentru a se produce o imagine consecutiv puternic.
Imaginea consecutiv, care este neagr, se proiecteaz pe un ecran alb, avnd
forma ptrat, cu latura 75 cm. Pe acest ecran de proiecie se gsesc 15 linii
numeroute, avnd un punct de fixaie la mijloc i un numr de identificare, aa
cum se vede n fig. 63.



Proiectndu-i imaginea consecutiv pe acest ecran subiectul caut, prin
fixri succesive ale liniilor, sa stabileasc linia care este cea mai apropiat ca
lungime, de imaginea sa consecutiv i se noteaz numrul acestei linii. Aceast
ncercare se face de la ase distane diferite de ecran (de la ochii subiectului la
ecran) i anume: 30, 60, 90, 180, 270 i 360 cm. Aceste distane snt prezentate
ntr-o ordine neregulat. Din cnd n cnd imaginea consecutiv se ntrete din

- 135 -

nou, prin fixarea, n condiiile amintite, a liniei albe. Capul subiectului trebuie s
fie meninut fix, fie prin sprijinirea brbiei pe un suport adecvat, fie stnd n
picioare cu spatele lipit" rigid la un perete.
ntruct cercetrile asupra constanei mrimii s-au efectuat, n general, n
condiii n care subiectul ramne ntr-un loc fix n timpul probelor i relativ n
nemicare, F. Klix (25) i-a propus s studieze constana mrimii n timpul
deplasrii subiectului. n acest caz nu s-a utilizat o micare real, ci o micare
indus, care imita deplasarea cu maina pe strad. Subiectul era aezat pe un
scaun cruia i se ddea, cu ajutorul unui dispozitiv, o micare uor legnat, n
sala n care se efectua experimentul era ntuneric, iar n faa subiectului era
aparena unei alei, cu copaci pe margini, redai, prin proiecie luminoas, n
perspectiv, ceea ce-i ddea subiectului impresia clar de adncime. Pentru a se
accentua impresia de micare i mai ales de vitez variabil, s-a utilizat un
motora care, prin zgomotul i trepidaiile pe care le fcea, mrea impresia de
deplasare cu maina".
n aceste condiii subiectul a avut ca sarcin s compare, n timpul mer-
sului", diferite ptrate i alte figuri, care au fost proiectate pe un film negru, unul
n sting i altul, variabil, n dreapta, la distane diferite. Rezultatele au artat o
cretere a constanei de mrime n timpul micrii aparente a subiectului, care s-
a ridicat pn la 100%, adic nivelul optim al constanei. Vederea monocular a
fost influenat mai puternic dect cea bnocular.
Unii autori au cutat s studieze influena motivaiei asupra percepiei de
mrime. Astfel, Bruner si Goodman (5) le-au pus subiecilor la dispoziie o cutie
de lemn, pe ecranul creia era un cerc luminos cu diametrul variabil. Subiecii
puteau mri sau micora diametrul, nvrtind de un buton. Subieci! erau copii de
10 ani, dintre care unii din familii srace, alii din familii bogate. i unii i alii
au avut ca sarcin s egalizeze mrimea cercului de lumin cu mrimea unor
monezi de valori diferite. Grupul de control a avut ca sarcina sa egalizeze
mrimea discului de lumina cu un disc de carton. n general monedele au fost
apreciate ca fiind mai mari dect discurile de carton, iar copiii sraci le vedeau
mai mari dect copiii bogai.

Constana formei

O figur cu o suprafaa plan, de exemplu un cerc, se proiecteaz pe
retina n mod adecvat (ca cerc) numai cnd suprafaa figurii respective este
perpendicular pe linia de privire. Dac cercul l privim oblic, forma lui pe retina
se schimb, devine o elipsa. Cu toate acestea noi continum sa vedem.



- 136 -


n anumite limite, figura ca cerc, ceea ce ne arata ca forma vzuta a obiec-
tului nu se schimb odat cu schimbarea poziiei stimulului fa de linia de
privire.
ntr-o cercetare experimental a lui Thouless (46) asupra constanei
formei, subiecilor li s-a dat s deseneze forma unor figuri geometrice, de
exemplu un cerc, ptrat etc. pe care le-au privit oblic. n general subiecii
deseneaz o forma intermediar ntre imaginea de pe retin i obiectul real, aa
cum se vede n fig. 64.
n cercetarea constanei formei ca i n demonstrarea n condiii de labo-
rator a constanei formei mai frecvent se prezint subiectului un cerc de cea 15
cm diametru (din metal sau carton) cruia i se pot da diferite nclinaii (de
exemplu, daca este fixat pe o tija). Acesta este stimulul etalon. La dispoziia
subiectului se gsesc diferite forme eliptice, mai apropiate sau mai deprtate de
forma rotund a cercului. EI alege pe aceea care i se pare identica cu stimulul
etalon. Acest stimul i se poate prezenta subiectului pentru a-1 privi n viziune
direct timp de cea 5 sec, sau n viziune redus, printr-un obturator n timpul
cnd este deschis, cca
l
/
4
sec. n primul caz forma vzut a cercului nclinat
difer mai puin de cerc, dect n cazul al doilea.
A. A. Smirnov (44) constat c gradul constanei formei unui obiect plan,
n cazul ntoarcerii lui faa de linia de privire, depinde de mrimea ntoarcerii i
de distan. Constana cea mai ridicata se obine n cazul unei distane de 1 m de
La subiect i al unui unghi de ntoarcere a obiectului de 10. n cazul unei
distane de 1 m chiar i ntoarcerea obiectului cu un unghi de 60 nu modific
esenial constana, care continu s fie destul de ridicat, cea 0,70, dac socotim
constana deplin de 1. n cazul cnd unghiul de invrtire nu trece de 10, gradul
constanei nu depinde de distana de la care se face percepia. Constana scade
ns considerabil cnd distana i unghiul de nclinaie cresc concomitent.

Constana culorii i strlucirii

Din experiena personal fiecare tie c o hrtie alb o vedem tot alb i la
o lumin foarte redus, pe ct vreme un crbune scldat n lumina puternica l
vedem tot negru. Explicaia ne~o d faptul c un corp reflect totdeauna acelai
procent din lumina care cade asupra lui, iar daca lumina crete sau scade
uniform peste toate corpurile din cmpul nostru vizual, relaia de luminozitate se
pstreaz, ceea ce ne d constana de lumina sau strlucire.
n ceea ce privete constant de culoare fenomenul este influenat i de
amintirea culorii corpurilor familiare; de exemplu ne amintim ca iarba este
verde, ceea ce ne influeneaz s vedem iarba ca atare i noaptea.
Efectul ambianei asupra constanei strlucirii se demonstreaz obinuit
prin privirea obiectului n viziune normal i n viziune redusa. Daca un disc din
hrtie neagr este aezat pe peretele din fund al unei cutii deschise i este
puternic luminat, aa cum se vede n fig. 65, discul l vom vedea tot negru.

- 137 -




Dac, n schimb, vom pune n partea din faa a cutiei un ecran opac, n
care s-a fcut o mica perforaie circular, realiznd astfel un ecran de reducie",
i vom privi prin acest orificiu astfel ca s vedem numai o bucata din disc, l
vom vedea, de data aceasta, alb. n cazul privirii libere subiectul vede i pereii
cutiei i condiiile de iluminare, deci ambiana, pe ct vreme n cazul vederii
prin ecranul de reducie el nu vede dect lumina reflectat de discul negru, o pat
alba. El vede discul alb din cauz c lumina care vine prin ecranul de reducie
este mai vie i, deci, pata de lumin mai alb dect ecranul.
Experimentul se poate continua acoperind jumtate din discul negru, din
cutia cu ecranul de reducie, cu un semidisc de hrtie alb i cerndu-i subiectului
sa priveasc direct nainte, spre peretele din fund al cutiei, plimbnd puin
privirea pe suprafaa de perceput. Foarte probabil subiectul va spune c vede o
pat alb i una neagr sau o suprafa alb i una neagr.
Pentru stabilirea indicelui de constan a strlucirii se utilizeaz diferite
tehnici. Dup una din aceste tehnici, propus de Heckman i Fried (20) pentru
lucrrile de laborator, se utilizeaz dou' cutii alturate (asemntoare cu cele
din fig. 65), amndoua cu ecran de reducie. Prin orificiul ecranului cu un
diametru de 5 om se poate vedea n fiecare cte un disc rotativ (o poriune de
disc) al unui amestector de culori, unul variabil, cellalt fix. n cutia cu discul
fix se produce o umbr cu o bucat de carton pus, ca plafon, deasupra cutiei,
umbr de prezena creia subiecii nu-i dau seama , pe ct vreme n cutia cu
discul variabil lumina este normal, aceeai ca i n restul ncperii, cutia
neavnd peretele din fund (care lipsete i la cealalt cutie) i nici plafon.
Scopul experimentului este sa demonstreze gradul constanei strlucirii
unor suprafee acromatice n condiii diferite de ambian.
Pe discul fix proporiile de alb-negru snt de 60% alb i 40
%
negru. n
prima prob discurile snt puse n micare cu predominarea albului n discul

- 138 -

variabil; cantitatea de alb se reduce treptat, cu cte 5%, pn ce subiecii relateaz
c cele doua discuri au aceeai strlucire. n proba urmtoare se procedeaz la
fel, cu deosebirea c acum la prima rotaie n discul variabil predomin negrul,
care este redus treptat pn ce se egalizeaz strlucirea celor dou discuri. Aceste
doua procedee se alterneaz pn se ajunge la proba 10, care este ultima. Se
consemneaz procentul de alb la fiecare prob, pentru discul variabil, i se face
media acestor procente. Se fac apo alte 10 probe fr ecran de reducie, dar cu
prezena umbrei pe discul fix, i se face din nou media procentului de alb din
discul variabil.
Indicele constanei de strlucire se calculeaz dup formula


2 1
1
V V
C
F V
_

,


n care
F este procentul fix de alb (adic 60/o),
V
1
procentul variabil de alb cu ecran de reducie,
V
2
procentul variabil de alb fr ecran de reducie.

C = 100 reprezint constana perfect. Scderea constanei se exprim n
scderea indicelui (C).

6. PERCEPIA ADNCIMII I DISTANEI

Dei omul nu are un analizator special pentru adncime i distana cu
toate c imaginea obiectului pe retin este bidimensionala, omul percepe i a
treia dimensiune a spaiului. Percepia adncimii i distanei se realizeaz pe
baza legturilor condiionate care se formeaz, din primele luni ale vieii
copilului, ntre diferiii analizatori, n primul rnd ntre componenta retiniana i
kinestezic a analizatorului vizual, precum i ntre aceste componente i
informaiile furnizate de analizatorii tactil i kinestezic, care snt stimulai cu
prilejul contactului cu obiectele. n cazul perceperii reliefului excitaiile cutano-
mecanice i motorii produse de aciunea cu obiectele snt considerate ca excitaii
primitive i fundamentale, pe ct vreme excitaiile luminoase care pleac de la
locurile mai luminate sau mai umbrite (deci mai proeminente sau mai adncite)
reprezint semnale care i-au cptat semnificaia pe baza coincidenei lor n
timp cu excitaiile cutano-mecanice i motorii amintite. n cazul perceperii
adncimii n desen, dei ochiul vede numai nuane de lumin i umbr emanate
de o suprafa plan, n urma legturilor condiionate care s-au format ntre
impresiile vizuale i cele cutano-mecanice i ki-nestezice, prile umbrite ajung
s semnalizeze adncituri, iar cele luminoase proeminene.
Semnale ale distanei snt, n primul rnd, modificrile care au loc n
impulsurile kinestezice de la muchii oculari, combinate cu modificrile dimen-
siunilor de pe retin, atunci cnd ne mutm privirea de la un obiect apropiat la

- 139 -

unul ndeprtat i invers. La aceste semnale ale distanei se mai adaug altele,
care acioneaz i n cazul privirii monoculare, cum snt: interpoziia,
perspectiva aerian, perspectiva linear, umbrele, micarea.
Un anumit rol n percepia de adncime l are disparitatea binocular sau
retinala. Cnd privim la un obiect imaginile care se formeaz pe cele dou retine
nu snt identice, din cauz c ntre cei doi ochi exist o anumit distana. Aceste
imagini duble snt integrate n scoara cerebrala astfel ca noi vedem un singur
obiect tridimensional, n relief.
Instrumentul adecvat pentru studierea fuziunii binoculare, a combinrii a
dou imagini care cad pe cele dou retine, este stereoscopul, n stereoscop se
aaza dou imagini plane care redau acelai obiect, dar din poziii uor diferite.
Fiecare ochi vede o singur imagine, dar ele fuzioneaz ntr-o imagine unic n
relief, impresia de adncime fiind manifest. Daca imaginile snt identice,
privirea lor n stereoscop ne d o impresie lipsit de adncime, vedem un obiect
plan.
Primul stereoscop, construit de Wheatstone n 1838, era cu oglind. Doua
oglinzi plane plasate oblic reflect imaginile (stereogramele) plasate lateral,
fiecare ochi vaznd una din ele.
Mult mai rspndit este stereoscopul cu prisme sau lenticular, cunoscut
sub denumirea de stereoscop Brewster. Schema unui astfel de stereoscop este
dat n fig. 66.




Cele doua vederi sau imagini care se aaz n stereoscop isnt notate cu f
i f
1
. Lumina care vine de la aceste vederi este refractata de prismele P i P
1

ajungnd la ochi ca i cnd ar veni dintr-un punct unic F
T
asupra cruia ochii
converg. Linia notata cu Pr reprezint un paravan sau separator, care limiteaz
fiecare ochi la vederea care-i este destinat. n comer se gsesc diferite tipuri de
stereoscoape, mai frecvent prismatice, precum seturi de vederi sau
stereograme, reprezentnd peisaje, monumente, diferite obiecte etc.

- 140 -

Telestereoscopul, care este o modificare a stereoscopului cu oglinda, per-
mite o exagerare a efectului de adncime prin creterea gradului de disparitate
binocular n vederea obiectelor reale. Prin sistemul de oglinzi folosit i prin
aezarea oglinzilor se obine un efect echivalent creterii distanei interoculare.
Cu telestereoscopul o camer normal pare un coridor. Un efect opus, adic
reducerea disparitii binoculare diminuarea reliefului se obine prin
iconoscop. Cu acest instrument, prin sistemul de oglinzi utilizat, cele dou
imagini retinale snt fcute foarte asemntoare, ca i cnd s-ar fi redus distana
interocular. Printr-un alt aranjament, diferit al oglinzilor liniile de privire ale
celor doi ochi pot fi schimbate ntre ele, obinndu-se o inversare a disparitii
binoculare, trimindu-se la ochiul drept ceea ce ar trebui s vad ochiul stng i
invers. n felul acesta punctele deprtate ale stimulului snt vzute aproape i
invers. Acest aparat se numete pseudoscop (17 i 51).
Cercetarea prin mijloace stereoscopice a disparaiei retinale i
considerarea acestei disparaii ca semnal binocular al adncimii (adic
necesitatea privirii cu ambii ochi), nu nseamn c nu este posibil i perceperea
monocular a spaiului tridimensional, a reliefului. Vederea reliefului cu un
singur ochi este posibil, ntre altele datorit paralaxei micrilor capului.
Micnd capul de la dreapta la stnga de sus n jos, imaginile aceluiai obiect
pot fi uor diferite, iar relieful rezult din succesiunea rapid a acestor imagini
diferite pe aceeai retin. E. Vurpillot (48) mai menioneaz nc doi factori,
care ar putea avea rol n percepia monocular a reliefului: variaia acomodativ
i aberaia cromatic ocular, asupra crora nu mai insistm aici.
Percepia monocular a reliefului este posibil mai ales cnd privim cu
ochiul dominant. Dac privim cu un singur ochi (de preferin cel dominat)
printr-un tub, o fotografie a unui peisaj ne dm uor seama de relief. Pentru
aceasta, ns, este necesar s privim astfel nct s nu vedem i marginile
fotografiei, care ne informeaz despre caracterul plan al fotografiei i astfel se
poate neutraliza vederea reliefului.
Cu ajutorul stereoscopului pot fi cercetate i alte aspecte ale percepiei, de
exemplu rolul coninutului stimulilor, al semnificaiei n percepie. De exemplu
E. Engel (9), prezentnd cu ajutorul stereoscopului o fa uman n poziie
vertical, pentru un ochi, iar pentru cellalt aceeai fa inversat (cu capul n
jos), fotografiat dintr-o poziie uor diferit, a constatat predominarea feei
orientate vertical n 85,4/
0
din cazuri, faa inversat n 6,3/o> iar n 8,30/0 nu
s-a constatat o dominare clar a vreuneia din fee. Figura orientat vertical tinde
s fie favorizat n ceea ce privete claritatea, coerena, exactitatea i
continuitatea prilor. Orientarea spaial a figurii (poziia) care a fost ntlnit
mai frecvent n cursul experienei individuale determin organizarea seniorial.
ntruct n experimentul lui Engel imaginile au fost expuse timp de un minut, n
care timp putea s intervin judecata", interpretarea, ali autori, Hastorf i Myro
(19) au redus timpul de expunere la 0,1 i 0,2 sec. Rezultatele obinute au fost
aproximativ aceleai, ceea ce arat rolul semnificaiei, al coninutului stimulilor
n predominarea relativ a feei orientate vertical.

- 141 -

Pentru studierea percepiei adncimii n condiiile eliminrii indicilor indi-
reci sau empirici ai distanei (interpoziia, perspectiva aerian i linear, um-
brele etc.) se utilizeaz mai ales stereometrul. Pe cale stereometric, se poate, de
asemenea, studia precizia percepiei adncimii, a) n condiiile vederii binoculare
cu meninerea fix a poziiei capului, b) n condiiile vederii mo-noculare cu
meninerea fix a poziiei capului i c) n condiiile vederii monoculare cu
micarea liber a capului, pentru a produce paralaxa monocular.
Exist mai multe modele de stereometre: Michotte, Howard-Dolman .a.
Un exemplu de stereometru este cel din figura 67.




El const din dou fire verticale metalice fixe i un fir vertical mobil situat
n mijlocul celor dou. Acesta din urm este fixat pe un crucior i poate fi
deplasat naintea sau napoia planului celorlalte dou. Subiectul, aezat la o
distan de cea 3 metri de aparat, are sarcina s aduc firul mobil care este
plasat alternativ, cnd mai departe cnd mai aproape de firele fixe n acelai
plan cu cele dou fire fixe. Deplasarea firului mobil poate fi fcut i de
experimentator, n care caz subiectul are sarcina s spun cnd cele trei fixe se
vor gsi n acelai plan. Subiectul privete, n timpul efecturii sarcinii, prin
deschiztura ecranului de reducie. De partea opus, ndrtul firelor, se gsete
un alt ecran din sticl alb semitransparent slab luminat, care permite utilizarea
aparatului n cele mai potrivite condiii de vizibilitate. Precizia performanei
subiectului (abaterea ntre poziia la care subiectul a privit firul mobil i poziia
firelor fixe, care este notat cu zero) se citete de fiecare dat pe scala aparatului
se noteaz n milimetri. Se noteaz cu plus (+) rezultatul care arata c firul
mobil este aezat mai departe de subiect dect firul fix i cu minus () rezultatul
care arat c firul mobil este mai aproape. Subiectul nu este informat asupra
rezultatului dect la sfritul experimentului.
Distana subiectului de aparat este fixat de unii autori la cea 1,5 m, de

- 142 -

alii la 5 sau 6 m. Noi am menionat distana de 3 m propus de Fraisse. De fapt
distana trebuie s fie destul de mare pentru ca subiectul privind prin
deschiztura ecranului de reducie s nu vad dect mijlocul firelor i ecranul
care Ie lumineaz, pentru a nu-i putea fixa puncte de reper i s nu poat
interveni diferite criterii secundare sau empirice ale distanei. n acelai timp
distana nu trebuie s fie aa de mare nct s fac firele greu vizibile. De altfel
aparatul are fire de rezerv de grosimi diferite i diafragme diferite pentru a Ie
varia n funcie de distana pe care o fixm. n timpul experimentului subiectul
i va sprijini i menine fix capul pe un suport de brbie sau va menine
occipitalul fixat rigid la un perete, pentru a se evita micrile capului, care pot
produce imagini succesive uor diferite ntre ele, care s compenseze dispariia
retinal i astfel s faciliteze percepia adncimii.
Dup tehnica Iui Michotte subiectul deplaseaz i regleaz cruciorul cu
firul mobil (cu ajutorul unor nururi), iar dup metoda lui Galifret experi-
mentatorul plaseaz firul mobil la distane determinate de firele fixe, deschi-zind
de fiecare dat oblonul ecranului de reducie i cerndu-i subiectului sa spun
dac vede firul central (poziia firului mobil este ntre cele doua fire fixe)
naintea, n spatele sau la nivelul celorlalte fire.
n cazul utilizrii tehnicii lui Galifret care vrea s elimine influena
capacitii motorii a subiectului se determin pragul acuitii
stereoscopice pe baza notrii rspunsurilor subiectului Ia diferitele poziii ale
firului, n cazul utilizrii tehnicii Iui Michotte se determin, mai frecvent,
eroarea medic. Fraisse propune sa se determine media algebric a abaterilor,
calculndu-se eroarea sistematic n viziunea monocular i binoculara i
verificn-du-se, n fiecare caz, dac aceste erori snt semnificative. De asemenea
propune s se compare mediile algebrice i variantele celor dou serii de msuri
obinute. Se constat c variantele celor dou distribuii snt de obicei foarte
diferite, chiar dac mediile nu difer ntre ele semnificativ. Cnd se face
examinarea subiectului, Fraisse propune s se fac 20 msurtori n viziune
binoculara, 20 n viziune monocular, dup care urmeaz o scurt pauz (pe care
Fraisse nu o precizea2, dar care poate fi de cea 5 minute), apoi din nou 20
determinri n viziune binoculara i 20 n viziune monocular. Un ochi al
subiectului se acoper cu un ochelar opac sau cu o legtoare curat, cnd se fac
determinrile in viziune monocular.
Vederea binoculara a adncimii se poate face, n scop comparativ, cu men-
inerea fix a poziiei capului i cu micri libere a capului, pentru a se putea
produce paralaxa monocular.
Dac se calculeaz media aritmetica a distanelor dintre firul mobil, potri-
vit de subiect, i firele fixe, aceast medie va fi n vecintatea lui zero, dac n-a
intervenit o eroare constant semnificativ.
Dac se calculeaz o msura sau alta a variabilitii, de exemplu abaterea
etalon, se constata c, obinuit, valoarea cea mai ridicat o prezint vederea
monocular cu poziia fix a capului, dup care urmeaz vederea monocular cu
micri libere ale capului, iar cea mai redus vederea binoculara, cu poziia fixa

- 143 -

a capului (45).
Dat fiind c valoarea abaterii etalon depinde de distana de la care su-
biectul este pus s priveasc, este necesar, pentru a se putea compara rezultatele
unor experiene diferite, cu distane diferite, ca abaterea etalon sa fie convenit
ntr-o msur angular care este independent de distan. Una dintre aceste
msuri este unghiul de disparaie, care reprezint diferena dintre unghiurile de
convergen. Aceste unghiuri se calculeaz aa cum se poate vedea urmrind fig.
68, pe care o dm dup Stevens, Herrnstein i Reynolds.








Din figura se poate vedea c unghiurile de convergen a i p snt
unghiurile prin care ochii (Dr i St) trebuie s convearg pentru a fixa punctele
A i B, care se afl direct n faa subiectului. Pe cale trigonometric



n aceasta formula

0=distana interocular,
S = distana de la care este vzut firul mobil al stereometrului.

ntr-o cercetare a lui Gibson l Walk (12) s-au utilizat dou suprafee
acoperite cu un material imprimat, ntre care era o diferen mare de nivel, astfel
c de pe nivelul mai nalt suprafaa situat mai jos prea o prpastie". Ambele
suprafee erau acoperite cu o sticl groas, care pe toat suprafaa ei prezenta
acelai nivel. S-a experimentat cu copii mici ntre 6 i 14 luni. Fiind aezai pe

- 144 -

nivelul ma nalt i fiind chemai spre partea cu abisul", copiii se apropiau,
trndu-se, pn la marginea prpastiei", apoi se opreau. Unii pipiau sticla
deasupra nivelului mai jos, dar refuzau s nainteze. Alii ipau cnd mama
insista, chemndu-i, sa-i fac s nainteze. Cnd au fost chemai n partea opus,
unde era acelai nivel (real i aparent) 26 din 36 copii s-au apropiat, cel puin o
dat, dar dintre acetia numai 3 au trecut, cnd au fost chemai, de partea opus,
deasupra prpastiei". S-a experimentat i cu animale (iezi, miei, pisici) i toate,
la vrsta cnd erau n stare s se ridice i sa se deplaseze, evitau prpastia". Pe
baza acestor rezultate autorii nclin s cread c percepia vizual a adncimii
este prezent de la natere. Nu toi autorii care au comentat acest experiment snt
de acord c nvarea n-a intervenit, sub o form sau alta, de fa natere pn n
momentul experimentrii, dar cercetarea n tot cazul ridic probleme noi i
interesante.

7. LOCALIZAREA OBIECTELOR N SPAIU I
ORIENTAREA SPAIAL

Localizarea spaial a obiectelor este un fenomen complex, este o rezul-
tant a unor complexe legturi condiionate care se formeaz ntre diferiii
analizatori n contact cu lumea obiectiv, n procesul perceperii acestei lumi.
ncercnd sa disociem sau s punem n conflict unele componente ale percepiei,
s facilitm sau sa ngreunm participarea unei componente sau a alteia ajungem
s cunoatem mai bine mecanismul psihofiziologic al localizrii i orientrii
spaiale.
Pe baza impresiilor auditive noi apreciem dac obiectul este mai apropiat
sau mai ndeprtat, daca este n dreapta sau n stnga noastr, n sus sau n jos.
Aceasta localizare spaial este supus la anumite erori care pot fi msurate i
cercetate experimental.
Vom meniona nti un procedeu simplu de examinare a localizrii audi-
tive, care nu presupune nici un instrumentar special. Subiectul este aezat pe un
scaun i legat la ochi. I se spune s in capul pe ct posibil nemicat.
Experimentatorul, situat n spatele subiectului, produce, cu ajutorul unor cas-
tagnete (sau a dou monede pe care le freac una de alta, inndu-le ntre degetul
mare i cel arttor, sau dou degetare aezate n degetul mare i medui) sunetul
pe care subiectul trebuie s-1 localizeze. Sunetul este produs, dup o tehnica
uzual, la o distan de 60 cm de capul subiectului n urmtoarele 12 poziii: din
spate, din fa, din dreapta, din stnga, n plan orizontal la nivelul urechilor; apoi
aceleai direcii, dar 45 sub planul orizontal i 45 deasupra acestui plan.
Subiectul trebuie sa tie c acestea i numai aceste 12 poziii snt date. Pentru
fiecare poziie se fac dou ncercri. ncercrile trebuie distribuite Ia ntmplare.
Cota este reprezentat de totalul localizrilor corecte.
De notat c experimentatorul va avea grij ca n timpul producerii sune-
tului ntr-un anumit punct s nu deplaseze mna, fiindc deplasarea sunetului
influeneaz determinarea direciei sunetului. Totodat va trebui sa evite

- 145 -

producerea oricror alte sunete care ar putea tulbura mersul
experienei.
ntr-o alt variant a experimentului i se poate cere subiectului s-i aco-
pere urechea dreapt cu degetul arttor al minii drepte i s spun din care
direcie vine sunetul. De data aceasta se pot utiliza mai puine poziii, s zicem
la dreapta subiectului, la nivelul urechilor i la aproximativ 45 fa de planul
median (planul vertical care mparte capul i corpul n dou jumti simetrice,
stnga i dreapta), apoi acelai sunet de partea sting, la aceeai distan de
planul median. In aceast a doua variant un subiect cu auz normal foarte
probabil va localiza sunetul fie n spate fie, mai frecvent, de partea urechii
rmase neacoperit, dei sursa sonora este de partea opus. Acest fapt ne
demonstreaz c determinarea direciei sunetului se datorete, n primul rnd,
relaiei binaurale.


Pentru o cercetare precis a localizrii auditive a obiectelor n spaiu se
utilizeaz aparate adecvate numite perimetre acustice sau colivii acustice. Un
perimetru consta fie dintr-un semicerc metalic, fie dintr-un cerc sau o sfer,
subiectul fiind aezat pe un scaun la mijloc i legat la ochi.
Cercul, care reprezint n acelai timp planul transversal, i care este gra-
dat pe partea interioar, este potrivit la nivelul urechilor subiectului, iar
experimentatorul deplaseaz sursa sonor (o sonerie electric, un receptor tele-
fonic de felul celor utilizate n audiometrie etc.) att spre dreapta, de la planul
median, ct i spre stnga, n mod neregulat. Subiectul, care n prealabil a luat
cunotin de diviziunile cercului, spune, exprimnd n grade, direcia de unde i
se pare c vine sunetul, sau arata cu mna aceast direcie. Diferena dintre
poziia real i poziia indicat de subiect reprezint cota. Examinarea poate
privi amndou urechile sau numai una odat, cealalt fiind acoperit, n mod
similar se poate face i explorarea celorlalte planuri.



- 146 -



Localizarea sunetelor care vin din dreapta sau din stnga se face foarte
uor, dar cele din plan median, care stimuleaz n egala msur cele dou urechi,
obinuit nu pot fi localizate corect.
n mod obinuit, n condiiile vieii de toate zilele, cnd auzim un sunet
vedem n acelai timp i sursa sonora, iar ntre analizatorul vizual i cel auditiv
se formeaz o legtur condiionat foarte strns, de a crei realitate obinuit nu
ne dam seama. Pentru a studia legitatea acestei legaturi condiionate impresiile
vizuale i cele auditive pot fi puse n conflict sau disociate cu ajutorul
perimetrului acustic. O astfel de cercetare a fcut I. A. Kula-ghin (28).
Cercetarea a fost efectuat cu ajutorul unui perimetru acustic n form de
semicerc, pe care se micau stimulii utilizai. Subiectul era n centrul peri-
metrului, cu brbia sprijinit pe un suport la o distan constant de cea 70 cm de
stimul. El indica cu mna direcia sunetului pe care-1 auzea.
Perimetrul era mprit n grade, n centru fiind 0; de la 0 la dreapta +
1, +2 etc, pn la +90, iar de la 0 la stnga 1, 2 etc. pn la 90. n
acest fel eroarea, abaterea indicaiei subiectului fa de locul real al sursei sonore
se putea exprima uor n grade.
n prima variant experimental s-a studiat precizia localizrilor. Eroarea
gsit a fost de cea 4,6. ntr-o variant urmtoare a fost studiat influena unor
stimuli vizuali neutrali de exemplu, lumina alb a unui bec, sau o suprafa
alb cu un punct negru asupra percepiei direciei sunetului. Aceast
experien a artat o uoar tendin de localizare a sunetului nspre stimulul
vizual neutral, ceea ce poate fi explicat ca efect al unei largi generalizri a
legturii temporare format ntre analizatorul vizual i cel auditiv, ntre auzirea
sunetului i vederea sursei sonore, impresii coincidente n timp. Aceast legtur
temporar larg generalizata se poate stinge dac nu este ntrit, dac sursa
sonor i stimulul luminos acioneaz din puncte mai ndeprtate unul de altul.
Dup ntreruperea experimentului legtura se restabilea.
Printr-o alt serie de experimente Kulaghin a studiat influena asupra
percepiei direciei sunetului a unor stimuli vizuali care snt legai cu sunetul
prin legturi temporare naturale. n acest scop a fost utilizat ca stimul vizual un
receptor telefonic care era vzut de subiect, dar care nu era sursa real a

- 147 -

sunetului. Utilizarea acestui stimul a determinat n mai mare msura localizarea
sunetului de partea sa, dei ca intensitate este mai slab dect lumina alba.
Aceasta nseamn c efectul lui nu poate fi rezultatul unei simple legturi
generalizate, ci a unei legturi temporare speciale, care s-a format in experiena
de toate zilele a subiectului, ntre imaginea vizual a telefonului i senzaiile pe
care le produce.
Experimentele urmtoare ale lui Kulaghin, asupra crora nu mai insistm,
au artat c i aceast legtur temporar poate fi stins, dac sursa sonor i
stimulul acioneaz din puncte foarte ndeprtate unul de altul. Aceste ex-
perimente ne arat c localizarea sunetului nu se bazeaz numai pe relaia
binaural. Cnd ns componenta vizual se elimin, iar sunetul este nefamiliar,
localizarea lui are la baz relaia binaural.
n legtur cu perimetrele pe care le-am avut n vedere pn acum s-a
formulat obieciunea ca preciziunea lor este redus, din cauz ca rru reuesc s
controleze sunetele ambianei. Pentru studii mai precise snt necesare perimetre
mai precise. n acest scop s-au construit aparate cu sisteme de stimulare, care
permit ca fiecare ureche s primeasc o stimulare independent prin sisteme de
transmitere aplicate asupra urechii i cu posibilitatea controlrii electrice a
intensitii, timpului si fazelor undelor sonore. Dup alte tehnici un manechin
avnd urechi-microfon", culege sunetele care snt produse i le transmite prin
cti urechilor corespunztoare ale subiectului, care se gsete ntr-o alta
camer, cu izolare sonor.
Un alt aparat cu ajutorul cruia se studiaz relaia dintre impresiile vizuale
i cele auditive n localizarea auditiv a surselor sonore este pseudotonul,
construit de psihologul Young n 1928 (52), care const din tuburi care fac ca
fiecare ureche sa primeasc sunetul care n condiii normale este recepionat de
cealalt ureche; sunetele din dreapta snt transferate urechii stngi i invers.




Cel care poart acest aparat poate localiza uor sunetele dup o scurt
perioad de confuzie, de cteva zile cnd vede sursa sonor. Sunetul este
localizat n obiectul care-1 produce. Cnd ns componenta vizual este exclus,
subiectul se orienteaz numai dup sunetele receptate cu pseudo-fonul. Cnd
cineva i se adreseaz din dreapta se ntoarce spre el n stnga. Subiectul (nsui

- 148 -

autorul care a imaginat dispozitivul, Young) relateaz c reuea s evite
coliziunile cu persoane, vehicule etc. numai dac-i amintea mereu c sursa
sunetelor auzite n dreapta este n stnga i invers. n decurs de 18 zile, ct a durat
experiena, n-a avut loc integrarea datelor vizuale i tactil-kinestezice, care
informau corect, i a celor auditive, care informau greit. Se presupune c dac
purtarea dispozitivului ar fi durat mai mult, s-ar fi realizat acomodarea
impresiilor auditive dup cele vizuale i tactil-kinestezice, n sensul c
subiectul ar fi reacionat corect la sunete fr participarea vzului i fr s fie
nevoie s-i aminteasc de fiecare dat regula".
Localizarea vizual a obiectelor n spaiu i rolul componentelor nevizuale
n aceast localizare se studiaz, ntre altele, prin purtarea de ctre subiect, un
anumit timp, a unor ochelari cu lentile ce inverseaz imaginile att pe orizontal
ct i pe vertical ceea ce este sus devine jos i invers, iar ceea ce este n
dreapta este vzut n sting i invers. Aceste experimente, ncepute nc n 1897
de ctre G. M. Stratton, arata ca omul se adapteaz destul de repede la aceste
condiii schimbate. Cercetrile au fost reluate mai trziu de ctre P. H. Ewert, I.
Kohler, F. W. Snyder i N. H. Pronko .a. (48). Aceste date arata ca dup 13
sptmni se formeaz noi coordonri vizual-motorii, un subiect reuind s
schieze dup 6 zile de purtare a ochelarilor, altul s se deplaseze cu destul
uurin pe strad dup 10 zile, s mearg pe biciclet dup 39 zile. Dup
cteva sptmni de purtare fr ntrerupere a ochelarilor, subiecii au unele
greuti de adaptare atunci cnd renun la aceste lentile deformante i trec la
vederea normal. Aceast fa2a de adaptare a conduitei la datele vizuale normale
este mult mai scurt dect adaptarea iniial.
Dac unui subiect, care are asupra ochilor astfel de lentile i se da s in
un fir cu plumb, iniial el vede plumbul n sus, dar vederea se corecteaz repede
i plumbul este vzut venind n jos, conform indicaiilor tactil-kines-tezice.
Relaia dintre datele vizuale i cele proprioceptive a fost studiat de ctre H. A.
Witkin n legtur cu percepia verticalitii corpului propriu. n acest scop
Witkin a construit un aparat complex constnd, n linii mari, dintr-o camer i un
scaun-fotoliu, care pot fi nclinate n diferite direcii n mod independent sau
mpreun, concomitent. Subiectul i poate reajusta poziia sa spre verticalitate
sau poziia camerei. Avnd capul sprijinit, precum si braele i picioarele,
nclinrile scaunului i furnizeaz subiectului diferite senzaii de presiune, care-i
dau informaii asupra poziiei propriului corp. Scaunul poate fi nclinat, cu
ajutorul unei manivele, fie de ctre subiect fie de ctre experimentator.
Dispozitivul experimental imaginat de Witkin este redat schematic n tig.
72 (dup Schneirla et all. din La perception de l'espace" de Vurpillot). Cu
ajutorul manivelelor care se vd n figur se poate modifica att orientarea
lateral a camerei ct i poziia subiectului fa de verticala. Pe pereii camerei
snt dou tablouri care-i pot servi subiectului ca puncte de referine.




- 149 -





Subiectul primete instrucia s spun dac percepe o micare a sa, a ca-
merei, ori i una i alta i n ce direcie. Din cercetrile lui Witkin (50) rezult
c, n general (cci snt i numeroase diferene individuale) subiectul percepe
corect micarea, cnd scaunul este deplasat de experimentator, iar camera rmne
fix, n poziie vertical. Cnd ns scaunul rmne fix, dar se deplaseaz camera,
subiectul are impresia c se deplaseaz el nsui, n direcia opus. n alte
variante, asupra crora nu mai insistm, se deplaseaz att scaunul ct i camera,
concomitent, fie n aceeai direcie, fie n direcii opuse. Sau se dau, de ctre
experimentator, diferite nclinri fie scaunului, fie camerei, fie ambelor, iar
subiectului i se cere sa le readuc (fie scaunul fie camera) la vertical.
Pentru studierea orientrii n spaiu a subiecilor umani S. S. Beritov (1) a
experimentat cu copii normali, precum i cu copii orbi i surdomui din colile
speciale; dintre acetia din urm unii cu funcia normal a labirintelor, iar alii la
care aceast funcie era absenta. Copiii vztori au fost introdui n camera de
experien cu ochii legai, iar experimentele au fost efectuate toate cu excluderea
vederii.
Experimentele au constat fie n conducerea copiilor fie n transportarea lor
(fiind aezai pe un scaun) dup un anumit itinerar, pe care ei trebuiau s-1
repete, adic s repete n mod independent drumul parcurs. Subiecilor care au
fost transportai eznd li s-a spus c vor fi dui dntr-un loc n altul, iar apoi ei
vor trebui s mearg singuri pe acelai drum. n prealabil pe duumea s-au
desenat figurile (linie dreapt, unghi, triunghi, semicerc, cerc etc.) care au
constituit itinerarul, n scopul de a se putea nota toate abaterile de la drumul pe
care trebuia s mearg subiectul. De fiecare dat subiectul era aezat n punctul
de pornire (cnd trebuia s repete itinerarul) cu faa n direcia n care trebuia sa-

- 150 -

i nceap mersul.
Nu s-au gsit diferene ntre rezultatele pe baz de conducere acelea pe
baz de transportare a subiecilor. Din aceste date autorul scoate concluzia c
orientarea n spaiu, n absena vederii, s-a fcut n mod esenial pe baza
analizatorului labirintic.
S-a mai constatat ca subiecii surdomui cu absena funciei labirintice nu
pot repeta cu ochii nchii drumul pe care au fost condui sau transportai. Dac
ns li se deseneaz pe duumea figura pe care trebuie s o efectueze n mers i
apoi snt legai la ochi, ei pot s mearg cu precizie dup modelul desenat, ceea
ce nseamn c reglarea central a micrii nu este alterat.
n legtur cu orientarea spaiala a orbilor, a modului cum reuesc per-
soanele nevaztoare s evite obstacolele, experimente interesante au fcut Supa,
Cotzin i Dallenbach. Despre cercetrile acestor autori s-a vorbit ns n
capitolul I, aa c nu vom mai reveni.

8. PERCEPIA TIMPULUI

Se consider, n general, c numai duratele foarte scurte snt percepute di-
rect, nemijlocit, pe cta vreme duratele mai lungi snt apreciate, evaluate. Care
este limita dintre aceste durate? Unii autori (10) snt de prere c o durat poate
fi perceput nemijlocit dac este mai mic de 2 sec. Totui, aceasta limita este
relativ, n primul rnd pentru c aceeai durat poate sa par subiectului mai
lung sau mal scurt, n funcie de natura stimulrii (de exemplu stimulrile
vizuale par mai lungi dect cele auditive). De asemenea si intensitatea stimulilor
poate influena perceperea duratei; un sunet mai intens pare mai lung dect unul
mai puin intens. ncercnd s fixm un criteriu de apreciere a duratelor care pot
fi percepute direct, am putea spune c aceste durate trebuie sa fie destul de lungi
pentru ca stimulii care marcheaz nceputul i sfritul intervalului s nu
fuzioneze ntr-unui singur, i destul de scurte pentru ca excitaia nervoas s nu
dispar nainte de apariia stimulului care marcheaz sfritul intervalului.
Termenul de percepia timpului" este utilizat ns adeseori i n accep-
iune general, cuprinznd att percepia duratelor scurte ct i aprecierea
duratelor mai lungi. De altfel, studiile reflectrii psihologice a duratelor scurte i
lungi se completeaz i se lmuresc reciproc.
Ca i n cercetarea experimental a altor fenomene psihice i studiul expe-
rimental al percepiei timpului necesita delimitarea unor variabile dependente i
independente. Obinuit percepia sau aprecierea duratei este variabila de-
pendent i se experimenteaz variaia acestei percepii sau evaluri (a preciziei
perceperii sau aprecierii) n funcie de diferii factori, care snt variabile
independente.
nainte de a ilustra studierea experimental a influenei unor variabile
independente asupra percepiei timpului, este necesar lmurirea unor noiuni pe
care aceste cercetri le implic.
n primul rnd timpul prezentat subiectului spre percepere sau evaluare

- 151 -

poate fi plin sau gol. Timpul (sau intervalul) plin poate fi un stimul care dureaz
sau mai multe stimulri succesive, dintre care prima i ultima delimiteaz
intervalul. Timpul gol este intervalul linitit (absena .stimulrii) dintre dou
stimulri.
n ceea ce privete modalitatea de rspuns, aceasta poate fi:
a) Estimarea verbal (evaluarea cantitativ, n uniti convenionale de
exprimare a timpului, sau o estimare ori descriere calitativ, de exemplu: a fost
foarte scurt, lung, foarte lung);
b) dac au fost prezentai doi stmuli spre comparare n ceea ce privete
durata, atunci aprecierea poate fi: mai lung, mai scurt, la fel).

Evaluarea prin reproducere, care const n delimitarea de ctre
experimentator a unui interval pe care subiectul ncearc s-1 reproduc.
Evaluarea prin producere, care const n prezentarea verbal de ctre
experimentator a unui numr reprezentnd o durat sau un interval de timp (de
exemplu 8 secunde") i realizarea sau producerea de ctre subiect a intervalului
sau duratei respective: se d semnalul de pornire sau ncepere, acum", iar cnd
subiectul consider c intervalul s-a scurs, semnaleaz aceasta printr-un gest sau
un cuvnt (de exemplu, Stop").
Variabilele independente pot fi foarte variate: lungimea intervalului,
natura sarcinii pe care subiectul o efectueaz, cunoaterea de ctre subiect a
rezultatului evalurii, etatea subiectului, motivaia, anumite substane farmacolo-
gice etc. Vom meniona cteva rezultate.
ntr-o cercetare a lui H. Gulliksen (18) subiecii au avut ca sarcin s
aprecieze lungimea unor intervale sau perioade n care ei efectuau activiti
diferite, de exemplu efectuarea unei probe de mprire; citirea n oglind a unor
instruciuni simple i executarea lor; ascultarea btilor unui metronom etc. n
general activitile cu un coninut mai variat au fost subapreciate, ar activitile
mai uniforme i monotone au fost supraevaluate.
N. Reuttova (39) a dat unor elevi de 1115 ani s efectueze, timp de 7
minute, diferite activiti (s priveasc diferite poze, s copieze un text, sa
asculte un text care li se citea), apoi s aprecieze durata fiecrei activiti i sa
relateze care din ele li s-au prut mai interesante si care mai plictisitoare.
Goldstone, Boardman i Lhamon (15) au studiat influena efortului asupra
perceperii timpului, numrare a 30 secunde cu glas tare, care implic o activitate
muscular mai mare i care a dus fa o supraevaluare semnificativ a timpului, i
numrarea aceluiai numr de secunde n gnd.
Cercetrile efectuate n laboratoarele lui I. P. Pavlov au dovedit c se pot
elabora reflexe condiionate la timp ca la orice alt stimul din lumea obiectiv.
Hranirea unui cine Ia fiecare jumtate de or a dus, dup mai multe repetri, la
apariia secreiei salivare exact la al 30-lea minut. G. N. Bstroletova (2) i D. P.
Marquis (32) au format la copii mici de cteva zile, reflexe condiionate la timp,
pe baza unui ritm regulat al alptrii lor: unii la 3 ore de la alptarea precedent,
alii la 3 ore i jumtate, alii la 4 ore.

- 152 -

Ali autori au studiat utilizarea de ctre om n aprecierea timpului a unor
repere intero- i exteroceptive (D. G. Elkin), influena cunoaterii rezultatului
aprecierii (S. G. Gellerstein), influena unor nivele diferite de motivaie (R. D.
Meade), influena vrstei (P. Fraisse) etc.

9. PERCEPIA MICRII

Percepia micrii este n acelai timp percepie spaial i percepie tem-
poral. Proprietile spaiale ale micrii snt: distana pe care o strbate obiectul,
care poate fi mai mare sau mai mic; forma micrii, care poate fi curb,
dreapt, circulara etc.; direcia micrii, care poate fi de sus n jos sau de jos n
sus, nainte sau napoi, de la stnga la dreapta sau invers etc. Printre proprietile
temporale ale micrii putem socoti ritmul, succesiunea etc.
Dac tragem uor cu captul neascuit al unui creion o linie dreapt sau
erpuit pe suprafaa cutanat a subiectului el o percepe ca atare, puind relata
destul de exact asupra ei. Dac n loc de linii scriem" n acelai mod diferite
litere sau cifre pe suprafaa cutanat (dermolexie), subiecii n general le pot
identifica.
n cazul perceperii vizuale a micrii are loc fie deplasarea imaginii pe
retin (stimularea succesiv a conurilor i bastonaelor), n cazul cnd ochiul este
staionar, fie urmrirea cu privirea a obiectului n micare (n care caz are
loc o stimulare kinestezic de la muchii ciliari i ai globului ocular, sau chiar de
la muchii care efectueaz micrile capului sau ale corpului), fie i una i alta.
Percepia micrii poate avea loc i n cazul stimulrii, la intervale dese, a unor
puncte succesive de pe retin cu un stimul staionar. n acest caz avem o iluzie a
micrii, ca i n cazul perceperii filmului cinematografic (cu o succesiune de
cea 1620 imagini pe secunda).
n psihologie cele mai numeroase studii au fost consacrate micrii apa-
rente, n comer exist numeroase dispozitive pentru demonstrarea micrii;
unele care pot fi confecionate de ctre experimentator, fr prea mult greutate.
Vom meniona dou din numeroasele modele utilizate de Werthei-mer, ntr-o
cercetare a sa socotit clasic, asupra micrii aparente (numit de el fenomenul
phi).
Modelele A i B din fig. 73 snt buci de carton n care snt tiate diferite
figuri, prin care intr lumina. Din fiecare model cartonaul de deasupra (notat cu
a) rmne, fix, iar cellalt (notat cu b) este mobil. Experiena se face cu un aparat
de proiecie (eventual cu mna liber). Dac plasm cartonaul b al modelului A
peste a (acelai model) i alunecm tietura din b peste tieturile din a, n
dreapta i n stnga, cu o micare potrivit, vom vedea o singur linie n micare.
Dac alunecarea este foarte nceat vom vedea o linie, care apare i dispare, apoi
o a doua linie, care de asemenea apare i dispare. n modelul B, pe cartonaul b,
numai una din linii este dreapt, iar cealalt este curb. Micnd repede
cartonaul b peste a, vom vedea tot o linie n micare, dar de data aceasta vom
vedea cum Hnia dreapt se transform n linie curb i invers.

- 153 -




Pentru ca iluzia s apar este necesar o anumit relaie dintre intensitatea
luminii, distana dintre lumini, mrimea figurii i intervalul de timp. Dac
intervalul dintre cele dou lumini care apar i dispar este prea lung, celelalte
condiii rmnnd constante, vom vedea nti o lumin care apare (o linie
luminoas, n exemplul de mai sus) apoi cealalt; iluzia nu va apare. Dac
intervalul este prea scurt vom vedea concomitent ambele lumini. n general daca
intervalul este prea scurt, distana prea mare, iar intensitatea luminii prea redus,
iluzia nu apare. Intervalul optim pentru perceperea micrii aparente este mai
mic dac intensitatea luminii crete, distana fiind constant, i este mai mare
dac distana dintre stimuli crete, intensitatea raminnd constant (snt aa-
numitele legi ale lui Korte).
Un experiment interesant pentru cercetarea micrii aparente au efectuat
Brown i Voth (4). Aparatul construit de ei este redat schematic n fig. 74.




Acest aparat permite, ntre altele, sa se compare micarea rotativ real a
unei singure lumini cu iluzia produs de lumini staionare care se aprind n

- 154 -

succesiune.
n literatura psihologic s-a semnalat de mult se pare n 1886, de ctre
Charpentier aa-numitul fenomen sau efect autokinetic, asupra cruia autorii
au revenit frecvent, chiar n cadrul unor cercetri de psihologie social. n ce
const acest fenomen?
Dac ntr-o sala complet ntunecat se produce un punct luminos fix,
subiectului i se pare c vede un punct n micare. S-a fcut presupunerea c
impresia de micare s-ar datora micrilor oculare, dar s-a dovedit c aceast
ipotez nu este ntemeiat. Nu s-a gsit o explicare satisfctoare, dar s-a stabilit
c iluzia de micare dispare dac n cmpul vizual se introduc i alte puncte
luminoase. Se pare, deci, c impresia de micare nceteaz dac exist puncte de
referin n cmpul vizual.
Dac n camera ntunecoas se plaseaz un ptrat (cadru) luminos, iar n
interiorul lui se produce un punct luminos, se constat (H. Wallach) c ori de
cte ori se mic ptratul, subiectul are impresia c s-a micat punctul luminos,
n diferite direcii. Impresia este aceeai ca i n cazul cnd ptratul este fix, dar
se mic punctul luminos. Dac ns se introduce nc un ptrat luminos, mai
mare dect primul i care-1 ncadreaz pe primul, ptratul exterior va apare
staionar, iar cel interior i punctul luminos le vom vedea n micare (micarea
indusa).
M. A. Sherif (43) a gsit c i n cazul percepiei sociale se manifest rolul
i importana cadrului de referin. Dac atunci cnd subiectul este introdus n
camera ntunecoas i se spune c la un moment dat va apare un punct luminos,
care curnd dup aceea va ncepe s se mite, i i se cere ca ndat ce va vedea
micarea s apese pe cheia Morse, se constat c fiecare semnaleaz prezena
micrii. Dac i se cere s aprecieze distana pn la care s-a micat, apoi proba
se repet, se constat o apreciere destul de stabila i uniform.
ntr-o alt variant au fost introdui n sala de experien doi subieci.
Fiecare auzea aprecierea celuilalt. n acest caz rezultatele subiecilor converg, se
apropie tot mai mult cu fiecare edin. Ulterior rezultatul se pstreaz chiar
dac subiectul este introdus singur n sala de experien.

10. PERCEPIA CAUZALITII


Cercetrile experimentale n acest domeniu au fost iniiate mai ales de A.
Michotte i publicate n 1946 n lucrarea sa La perception de la causa-lite",
aprut n 1954 n ediie nou (33).
n forma lui cea mai simpla un experiment de percepie a cauzalitii
const n micarea n plan orizontal, cu ajutorul unui dispozitiv adecvat, a dou
mici dreptunghiuri colorate. Primul dreptunghi, numit A, se duce spre cellalt,
obiectul B care este imobil, iar n momentul cnd l atinge, acesta (B) se pune la
rndul lui n micare, cu aceeai vitez, n aceeai direcie i mpreun cu cellalt
(A), lipite unul de altul, pn la dispariia lor dup un ecran, sau la oprirea lor.
n condiiile acestui experiment toi subiecii spun c obiectul A l mpinge pe B,

- 155 -

l duce cu sine. Chiar dac li se arat c micrile celor dou corpuri snt fizic
independente, ei continu s vad obiectul A ducndu-1 cu el pe B, dei tiu c
n realitate nu este aa (34).
Faptul c cele dou obiecte variaz n ceea ce privete mrimea, culoarea
sau forma n general nu modific rezultatul. Snt ns unele modificri cum
snt introducerea unui interval temporal ntre momentul jonciunii obiectelor i
micarea lor comun, introducerea unei diferene de vitez, direciile
traiectoriilor care au efect asupra rspunsurilor subiecilor. S-a stabilit c
egalitatea vitezelor este condiia cea mai favorabil impresiei c A l duce cu
sine pe B.
n numeroase experimente Michotte a utilizat discuri variate, pe care snt
desenate diferite dungi sau fii. Aceste discuri snt rotite, printr-un dispozitiv
adecvat, n dosul unui ecran, care are o deschiztur orizontal de 5 mm lime
i 150 mm lungime, aa cum se vede n fig. 75.




Deschiztura fiind reglabil, poate fi astfel potrivit nct s se vad numai
partea care este necesar producerii micrii.
Prin aceast deschiztur se vede, nspre subiect, cte o poriune mica din
fiecare din cele doua fii, A i B. Rotirea discului se face totdeauna n sens
invers arttoarelor unui ceasornic. Pentru fiecare experiment este prescris o
anumit vitez unghiular de rotaie. Subiectul este la o distan de 1,5 m de
ecran, cu ochii la nivelul deschizturii, care este bine luminat.
Deschiztura i fiile desenate pe disc avnd fiecare limea de 5 mm,
subiectul vede prin deschiztur doua mici ptrate diferit colorate. n timpul
rotirii discului aceste ptrele par staionare atta vreme cit distana lor fa de
centru rmne aceeai. Cnd ns dunga A se apropie de centru subiectul vede
segmentul din A apropiindu-se de B, care se pune n micare iar A rmne
staionar.
n locul unui disc pe care snt desenate dou fii se pot utiliza dou
discuri diferite, pe fiecare disc fiind desenat o singur fie (cel cu fia B fiind
mai mic). n acest caz se va avea grij ca discurile s fie bine centrate, pentru ca

- 156 -

s nu apar micri parazite.
Efectele care se pot obine prin utilizarea unor discuri diferite snt diferite:
de lansare, de traciune etc.
Experienele lui Michotte au fost verificate, completate, mbogite de alte
cercetri, ale altor autori. ntr-un studiu recent Brown i Miles (3) caut s
stabileasc dac rspunsurile date de subieci nu snt influenate de anumite
stimulri preliminare. Mchotte susinea c rspunsurile cauzale snt n funcie
de valoarea absoluta a intervalului de timp care separa micrile i c dispar
dac intervalul de timp dintre sosirea obiectului A la punctul de ciocnire", i
plecarea lui B depete 200 m/sec. Brown ! Miles au supus subiecii la probe
cu intervale de timp diferite n perioada imediat premergtoare experimentului
propriu-zis. Autorii au variat sistematic ntre 60 i 390 m/sec. intervalele
de timp dintre sosirea obiectului A i plecarea lui B. Concluzia principal la care
ajung este c subiecii care au fost expui la intervale de timp mai scurte n
stadiul preliminar au dat mai puine rspunsuri cauzale la experimentul propriu-
zis, dect cei care au fost expui la intervale mai lungi.

11. ROLUL CUVNTULUI N PERCEPERE

n general cercetrile cu privire la rolul limbajului n percepere utilizeaz
cuvntul (sau instrucia verbal) fie ca etichet", ca denumire, fie ca mijloc de
orientare a percepiei ntr-o direcie sau alta.
nc cu multe decenii n urm A. Lehman arta (n 1889, n Philo-
sophische Studien") c atunci cnd subiecii au fost nvai s desemneze prin
cifre mai multe nuane de cenuiu (nou nuane), ei au reuit s le recunoasc
destul de uor, pe ct vreme cei cu care nu s-a utilizat acest procedeu nu au
depit limitele hazardului n rezolvare.
Ulterior, i mai ales n ultimele dou decenii, s-au efectuat numeroase
cercetri n acest domeniu. ntr-un experiment efectuat de A. A. Liublins-kaia
(30) li s-au prezentat subiecilor (copii de 67 ani) diferite obiecte mici fixate
pe un carton: o cheie, un ciocna, un crlig, un cui i un obiect necunoscut de
ctre copii: o bricheta. Dup o privire liber a obiectelor, ele au fost puse la o
parte i li s-a cerut copiilor s deseneze obiectele pe care le-au vzut. Simplitatea
formei obiectelor a permis redarea lor de ctre copii sub form de desen. Atunci
cnd obiectele au fost prezentate fr s fie denumite, nici unul din copii n-a
desenat obiectul necunoscut (doi din zece au spus c a mai fost ceva, fr s
poat spune ce anume). Cnd obiectele au fost prezentate cu denumirea lor, apte
din zece au desenat i bricheta, iar atunci cnd odat cu prezentarea i denumirea
s-a artat i la ce servesc, cum snt fcute etc, toi copiii au desenat i bricheta.
n unele cercetri (29 i 40) s-au prezentat subiecilor desene fragmentare, greu
de recunoscut, i s-a artat rolul denumirii obiectului n recunoaterea obiectelor.
Pentru cercetarea influenei cuvntului asupra perceperii i reproducerii unor
figuri Carmichael, Hogan i Walter (6) au prezentat subiecilor diferite desene
(n total 12), dintre care o parte (cinci) snt date n fig. 76.

- 157 -



Rndul din mijloc (figura stimul") conine figurile care snt prezentate
r
cte una, subiecilor, nsoite fie de cuvintele din dreapta, fie de cele din stnga
figurii stimul. Subiecilor li s-a spus n prealabil, c li se vor arata diferite figuri
pe care ei vor trebui s le reproduc dup ce va fi prezentat ntreaga serie. Dup
aceast instrucie urma prezentarea figurii. nainte de prezentarea fiecrei figuri
experimentatorul spunea: Figura care urmeaz seamn cu ...". Rezultatele au
artat c muli din subiecii (studeni) crora H s-a artat, de exemplu, a treia
figura-stimul din rndul din mijloc, precedat de indicaia verbal c figura care
urmeaz seamn cu nite ochelari", au reprodus aceast figur aa cum se vede
n prima coloan,, figura a treia, adic au modificat imaginea n sensul sugerat
de cuvnt. n cazul cnd aceeai figur a fost precedat de indicaia verbal c
seamn cu o halter, figura reprodus s-a apropiat ca form de obiectul sugerat
de acest cuvnt. Din datele autorilor rezult c atunci cnd prezentarea figurilor
n-a fost precedat de cuvnt (la grupul de control), 45"/o din figurile reproduse s-
au asemnat cu unul sau cu altul din obiectele a cror imagine este dat n prima
sau ultima coloan (figura reprodus"). Cnd s-a utilizat i cuvntul, proporia
acestor asemnri a fost de 74,5%
Cuvntul gsit de subiect sau sugerat de experimentator ajut analiza i
diferenierea diferitelor nsuiri ale obiectelor. Unor copii de vrst ante-
precolar li s-au prezentat dou bonete de hrtie, foarte diferite n ceea ce
privete mrimea (31). Sub boneta mai mic (n alte variante sub cea mare) era o
bomboan, pe care copilul trebuia s o gseasc. Cnd copilul a ridicat boneta
mic i a gsit bomboana, experimentatorul a venit cu o ntrire verbala
suplimentar, spunnd: Cea mic". Poziia spaial a bonetei a fost
schimbata mereu (la stnga, fa de cealalt bonet, la dreapta, nainte, napoi).
Legtura era considerat format cnd copilul ridica, de trei ori consecutiv
boneta mic, sub care se gsea bomboana, fr ntrirea verbal. Cu subiecii

- 158 -

grupei de control experimentul s-a desfurat n mod analog, cu deosebirea c nu
s-a utilizat ntrirea verbal. Acetia au ajuns s desprind mrimea ca semn
distinctiv al obiectului dup 6070 prezentri, pe ct vreme subiecii grupei
experimentale au ajuns la aceast performan dup 710 prezentri.
Snt experiene care arat posibilitatea modificrii pe cale verbal nu
numai a unor reacii voluntare ale subiecilor, ci i a unor reacii involuntare,
cum snt reaciile vasculare. n mod obinuit reflexul de orientare i reacia
vascular, care este component a acestui reflex, prezint o intensitate
proporional cu aceea a unui sunet care se utilizeaz ca stimul, iar dac sunetul
se repet reacia vascular se stinge. Cnd, ns, ntr-un experiment (47), H s-a
cerut subiecilor care erau supui cercetrii cu un pletismograf digital s
reacioneze prin apsare pe o cheie Morse la sti-muli auditivi slabi ce vor fi
produi n casca telefonic sau s numere aceti stimuli, aceste sunete slabe au
nceput s dea reacii vasculare intense, n timp ce alte sunete, mult mai
puternice, la care instrucia nu se referea, nu produceau dect o reacie vascular
slab sau nici o reacie. Instrucia verbal a fcut din sunetul slab o component
puternic, i-a dat o semnificaie de semnalizare, iar reacia vasculara n-a mai fost
supus inhibiiei de stingere.

BIBLIOGRAFIE

1. BERITOV, S. S., O mehanizme prostranstvennoi orientaii ceioveka. Jurnal vsei nerv-no
deiatelnosti, 1959, t. IX, vp. 1.
2. BSTROLETOVA, G. N., Ohrazovame u novorojdennb detei uslovnogo reflexa na
vremea v sveazi s sutocinm ritmom kormleniia. Jurnal vssei nervnoi deiatelnosti, 1954,
, t. IV, vp. 5.
3. BROWN, H. V., MILES, T. R., Prior stimulation and tbe perception of cattsality. Q. J.
exp. psychol., 1969, 21, 134136.
4. BROWN, J. F., VOTH, A. C., The patb of seen movement as a fwicthn of tbe vector-field.
Am. J. Psychol., 1937, 69, nr. 4.
5. BRUNER, J. S., GOODMAN, C. C, Value and need as organizing factors n perception. J.
abn. soc. psychol., 1947, 64, 216227.
6. CARMICHAEL, L HOGAN, H. P., WALTER, A. A., An experimental study of tbe effect
of langitage on tbe reproduction of visually perceived form. J. exp. psychol., 1932, 25. nr. 1.
7. DAVIS, R. C, Metbods of measuring and recording action. In Methods of psycbo-logy
a

(ed. T. G. Andrews). J. Wiley, New York, 1948.
S. DODGE, R., CLINE, T. S., Tbe angle velocity of eye-movements. Psychol. Rev., 1901,
8,145157. 9. ENGEL, E., The role of content in binocular resolution. A. J.
Psvchol., 1956, 69,
nr. 1.
10. FRAISSE, P., La psychologie du temps. Presses Univ. de France, Paris, 1957.
11. FRAISSE, P., Manuel pratique de psychologie experimentale, P.U.F., 1963.
12. GIBSON, E. J., WALK, R. D., Tbe vhual Cliff". Scicmific American, 1960, 202(4),
6471.
13. GBSON, J. J-, Adaptation, after-effect and contrast in the perception of curved lines. J.
Exp. Psychol., 1933, XVI, 131.
14. GLEN, J. S., Ocular movements in reversibiiity of perspective. J. Gen. Psychol., 1940, 23,
Second half, 243281-

- 159 -

15. GOLDSTONE, S., BOARDMAN, W. K., LHAMON, W. T., Kinesthetk aies in the
development of time concepts. J. Gen. Psychol., 1958, 93.
16. GRAHAM, C. H., Area, color and brightness difference in a reversible configuration J.
Gen. Psycho!., 1929, 2, 470483.
17. GRINGS, W. W., Laboratory instrumentation in psychology. National Press, Palo Attd*
California, 1954.
18. GULLIKSEN, H-, The influence of occupat'ton upon the perception of time. J. exp.
psychol., 1927, 10.
19. HASTORF, A. N., MYRO, G., Tbe effect of meaning on binocular rivalty. Am. .
Psychol., 1959, 72, nr. 3.
20. HECKMAN, B., FRIED, R., A manual of laboratory studies in psychology. New York,
Oxford Univ. Press, 1965.
21. HILGARD, E. R., ATKINSON, R. C, Introductton to psychology, Harcourt, Brace a
worid, Inc., New York, 1967.
22. HOLWAY, A. H., BORING, E. G., Determinanta of apparent Visual sizt with d'tstance
variant. Am J. Psychol., 1941, 54, nr. 1.
23. IARBUS, A L., Roii dvijenie glaz b proesse zreniia. Izd-vo Nauka, Moskva,
1965.
24. KENDLER, N. H-, Basic psychology. New York, Appleton-Cemury-Crofts, 1968,
25. K.LIX, F., Die relative Sehgrosse der Gegenstande bei Eigenbewegung des
Wahrnehmende. Z. f. Psychol., 1956, Bnd 160, Heft 12.
26. KDHLER, W., EMERY, D. A., Figurai after-effect in the third dimension of visual
space. Am. ). Psychol., 1947, LX, 159201.
27. KOHLER, W. WALLACH, H., Figurai after~eff_ect$: an nvestigation of visual
processes. Proc. Amer. Philos. Soc, 1944, 88, 269357 {citat dup Lehrbucb der
Experimentellen Psychologie", edit. R. Meli, H. Rohracher, Verlag H. Huber, Bern u.
Stuttgart, 1968).
28. KULAGHIN, S. A., Popitka experimentalnogo issledovaniia vospriiatia napravleniia-
zvuceascego predmeta. Vopros pshologhii, 1956, nr. 6.
29. LEEPER, R-, A st.'tdy of a neglected portion of the field of learning: the development of
sensory organization. J. genet. psychol., 1935, 46, 4175.
30. LIUBLINSKAIA, A. A., Nekotorie osobennosti zvaimootnosenii slova l nagliadnost'r v
formirovanii predstavleni rebenkadoskolinika. Vopros psihologhii, 1956, nr. 1.
31. LIUBLINSKAIA, A. A., Osobenosti usvoeniia prostranstva detmi doskolnogo vozrasta..
Izvestia APN RSFSR, 1956, vp. 86.
32. MARQUIS, D. P-, Learning in the neonate. J. exp. psycho!., 1941, 29, 263282.
33. MICHOTTE, A., La perception de la causalite. Erasme, Paris, 1954,
34. MICHOTTE, A., Reflexions sur le role du langage dans l'analyse des organisation^
perceptives. Actes du quinzieme Congres International de Psychologie, Bruxelles 1957.
North-Holland Publishing Co., Amsterdam, 1959.
35. MILLER, G. A., BRUNER, J. S-, POSTMAN, L., Familiarity of letter sequences and
tachistoscopic Identification. J. Gen. Psychol., 1954, 50, 129139.
36. NATADZE, R. G., Experimentalnie osnov teorii ustanovki D. N. Uznadze. Irv
Pskhologiceskaia nauka v SSSR", tom. II, Izd-vo APN RSFSR, Moskva, 1960. (Traducerea
n 1. romn: Psihologia n U.R.S.S.", Edit. tiinific, Bucureti, 1963).
37. PRITCHARD, R. M., Stabilized images on the retina. Scientific American, 1961, June,
voi. 204, nr. 6, 7278.
38. PRITCHARD, R. M., HERON, W., HEBB, D. O., Visual perception approached by the
method of stabilized images. Canad. J. Psychol., 1960, 14, 6777.
39. REUTTOVA, N-, Ocena identycznych odcinkov czasu prez dzieci w wieku stkolnym.
Psychol. wychowacza, 1959, t. II (XVI), nr. 3.
40. ROCA, AL., Cu privire ta aciunea de reglare a celui de-al doilea sistem de semna-

- 160 -

lizare asupra primului sistem de semnalizare. Culegere de Studii de Psihologie, Edit. Acad.
R.P.R., 1954.
41. ROCA, AL., Rolul semnalelor verbale integratoare n memorare si nelegere. Irv
Culegere de Studii de Psihologie", Edit. Acad. R.P.R., 1955.
42. SHERIF, M. A-, A study of some social factors in perception. Anch. Psychol., 1935
r
nr.
187.
43. SHERIF, M. A., SHERIF, C. W., An outline of social psychology. Harper, New York,.
44. SMIRNOV, A. A. Zavisimosti konstantnosti vosprinimaemoi velicin obiektov ot ugla
povorota ih k linii vzora nabliudatelia pri razlicinh distantiah nablmdeniia. In culegerea
Zritelnie osciusceniia i vospriatiia" (red. B. M. Teplov, S. V. Kravkov),
Moskva,
45. STEVENS, J. C, HERRNSTEIN, R. I-, REYNOLDS, G. S., Uboratory experiment* in
psychology. Hoit, Rinehart and Winston, New York, 1965.
46. THOULEES, R., Pbenomenal regression to the real abject: 1II. British J. Psychol.,
193031, 21, si 193132, 22.
47. VINOGRADOVA, O. S., SOKOLOV, E. N., O zavtstmosti oritmirovocinoo reflexa ot
siU razdrajitelia. Vopros Psihologhii, 1955, nr. 2.
48. VURPILLOT, E., La perception de l'espace. In Trita de psychologie experimentale",
fasc VI, La perception" (sub direcia lui P- Fraisse i J. Piagct), Presses Univ. de France,
1963.
49. WERTHEIMER, M., Experimentelle Studien uber das Sehen von Bevjegung, 2. Psychol.,
61, 1912, 161265.
50. WITKIN, H. A-, Perception of body position and pofition of the visual field. Psychol.
Monogr., 1949, 63, nr. 302.
51. WOODWORTH, R. S-, SCHLOSBERG, H., Experimental psycbology. H. Hoit, New
York, 1956.
52. YOUNG, D. T-, Auduory localisation -with aconstical transposition of the ears. J. exp.
psychol., 1928, 11, 399429.
53. ZEIGLER, H. P., LEIBOWITZ, H., Apparent visual size as a function of distance for
children and adults. Am. J. Psychol., 1957, 70, nr. 1.
54. ZORGO, B., ERDELY, R., Fenomenul de constan a percepiei la copiii oligofreni. In
culegerea Probleme de defectologie". Editura de Stat didactic i pedagogic, 1961.


















- 161 -

CAPITOLUL IV. Timpul de reacie

1. ASPECTE TEORETICE I APLICATIVE

Timpul de reacie termen utilizat ntia dat de ctre Exner n 1873
este intervalul scurs din momentul aplicrii stimulului, pn la declanarea
rspunsului.
Problema timpului de reacie, nainte de a fi o preocupare a fiziologilor i
psihologilor a fost o preocupare a astronomilor. Astronomul Maskelyne, de la
Observatorul din Greenwich, i-a concediat asistentul pentru motivul c nota cu
o ntrziere de aproape o secund, momentul n care astrul observat trecea prin
dreptul firului vertical din centrul lunetei telescopului, fir ce reprezint
meridianul. Maskelyne nu tia c din momentul vederii stelei pn la notarea
timpului marcat de btia unei pendule este un timp ce variaz de la o persoan la
alta. El a raportat eroarea asistentului su la propria sa eroare, pe care o socotea
corect. Astronomul Bessel a artat, n 1820, c ntrzerea lui Kinebrook,
asistentul lui Maskelyne, nu era neglijen, ci o ecuaie personal", datorit
creia chiar doi observatori foarte buni difer ntre ei n ceea ce privete notarea.
Pentru a reduce variaiile acestei ecuaii personale astronomii au introdus, mai
trziu, un procedeu mai precis de notare a timpului, anume apsarea pe o cheie
telegrafic n momentul trecerii astrului prin meridian. n 1861 astronomul
elveian Hirsch a procedat, n colaborare cu Hipp, la o examinare sistematic a
timpului de reacie, cu un aparat de precizie construit de ctre acesta din urm,
aparat ce se utilizeaz i astzi, pe baza modificrilor aduse (i care se numete
cronoscopul Hipp).
Helmholtz a utilizat (n 1850) timpul de reacie ca mijloc de msurare a
vitezei conduciei fibrelor nervoase, n care scop a utilizat un nerv motor de
broasc, pe care 1-a stimulat la o distan ct mai mare i ct mai mic de
muchi, i a cutat s determine n fiecare caz intervalul de timp dintre stimulare
i nceputul contraciei musculare.
Fiziologul olandez Donders studiaz (n 18651866) timpul de reacie la
subieci umani, n trei condiii diferite: a) timpul de reacie simplu, care implic
un singur stimul i o singur reacie de rspuns; b) reacia de alegere, care
implic prezentarea unor stimuli diferii la care subiectul reacioneaz n mod
diferit; de exemplu, dac se dau, ntr-o alternare neregulat, un ptrat i un cerc,
subiectul va reaciona la cerc prin apsarea pe cheia telegrafica cu un deget, iar
la ptrat cu alt deget; c) reacia de discriminare, care se deosebete de condiia b,
prin faptul ca subiectului i se cere ca n cazul c snt doi stimuli, la unul s
reacioneze, dar la cellalt nu. Timpul de reacie msurat n condiiile b i c se
numete timp de reacie disjunctiv. Prin abordarea acestui timp de reacie
Donders a urmrit msurarea timpului fiziologic al proceselor mintale, care
intervin ntre stimul i rspuns.

- 162 -

Ulterior cercetri numeroase asupra timpului de reacie au fost efectuate
n laboratorul lui Wundt i n alte laboratoare. Se consider c timp de mai bine
de un secol, de cnd se efectueaz aceste cercetri, au fost publicate mai multe
mii de lucrri, care se ocup de un aspect sau altul al timpului de reacie
(inclusiv aplicaiile practice ale metodei timpului de reacie).
Interesul cercettorilor fa de studiul timpului de reacie a fluctuat, n
timpul deceniilor, dar el n-a fost niciodat absent, de cnd au nceput aceste
cercetri. n prezent se constat o perioad de interes crescut n aceast direcie.
Astfel, la al 19-lea Congres Internaional de Psihologie, din 1969 de la Londra,
s-a subliniat n prezentarea lucrrilor colocviului Aspecte temporale ale
tratrii datelor: tendine actuale ale studiilor de reactivitate uman", c
asistm la o cretere a interesului pentru problemele timpului de reacie la om i
c acest fapt este legat cu micarea mai general spre analiza experimental
aprofundat a proceselor psihologice (de exemplu memoria de scurt durat,
atenia etc).
Extinderea automatizrii n industrie, transporturi etc. a ridicat noi aspecte
i probleme ale timpului de reacie. Operatorul care supravegheaz un tablou de
comand, un ecran radar etc. trebuie, n condiiile unei vigilene continue, s
detecteze prompt semnalele i s rspund adecvat i la timp potrivit.
n condiiile actuale ale rspndirii masive a automobilismului, conductori
nenumrai de autovehicule trebuie s dea dovada continuu de reacii prompte,
pentru a evita accidente. O ntrziere de 0,5 sec. n rspunsul la un semnal de
oprire, va face ca un automobil, care merge cu o vitez de 80 km pe or, s
parcurg n acest timp cea 11 m. Aceasta nseamn ca o ntrziere de cteva
fraciuni de secund poate da accidente, care nu rareori se soldeaz cu urmri
tragice. Este, totui, important s menionm, c timpul optim de reacie necesar
unui conductor de automobil nu este un timp excesiv de scurt, ci timpul mediu.
Cel care reacioneaz prea ncet lovete maina n faa, iar cel care reacioneaz
foarte scurt are anse sa fie lovit din spate, cu prilejul opririi cerute de un
semnal. Accidentele celor cu un timp de reacie foarte scurt se pot datora i unei
ncrederi prea mari n aceast aptitudine a lor n selecia conductorilor de auto-
vehicule se prefer, de obicei, cei cu un timp de reacie mediu.

2. INSTRUMENTAR I TEHNICI DE MSURARE A
TIMPULUI DE REACIE

Pentru reaciile care dureaz cteva secunde se utilizeaz cronometre sau
cronoscoape care msoar 1/5 s sau 1/10 dintr-o secund. Pentru reaciile a cror
durat este sub o secund, i n general pentru msurtori mai exigente, se
utilizeaz cronoscoape ce msoar 1/100 sau 1/1000 dintr-o secund. Miimea de
secund se noteaz cu 1 (sigma; a nu se confunda cu deviaia standard care se
noteaz, de asemenea, cu ).
nregistrarea se poate face i cu o peni nregistratoare, pe hrtia unui
kimograf cu mers constant. Uneori se nregistreaz pe kimograf vibraiile unui

- 163 -

diapazon electric (de exemplu un diapazon de 100 cps), i se citete numrul
vibraiilor dintre nceputul stimulului i nceputul rspunsului.
Schema unui montaj pentru msurarea timpului de reacie cuprinde urm-
toarele elemente:

(1) o cheie pentru stimuli, la dispoziia experimentatorului; prin apsarea
cheii se produce stimulul dorit (o lumin, un sunet etc.) i concomitent se
pornete cronoscopul (sau alt dispozitiv de msurare a timpului);
(2) o cheie de rspuns, la dispoziia subiectului, care reacionnd, ca
rspuns la stimul, oprete cronoscopul;
(3) cronoscopul nsui, care nregistreaz n sutimi sau miimi de secund
timpul dintre pornire i oprire.

Rspunsul subiectului prin care se ntrerupe curentul poate fi
apsarea pe cheie sau ridicarea degetului de pe chee. Se prefer aceast dn
urma reacie, deoarece n cazul apsrii se cere un anumit efort muscular pentru
a nvinge rezistena arcului cheli i totodat se poate ntmpla ca subiectul s nu
aib degetul aezat pe butonul cheii, n momentul apariiei stimulului, ci la o
oarecare distan (de civa milimetri sau 12 cm), n aceste condiii se poate
introduce o eroare nedeterminat, n msurarea timpului de reacie.
nainte de prezentarea stimulului subiectul trebuie s fie pregtit, printr-un
semnal oarecare, de exemplu se rostete cuvntul acum", sau se aprinde o mic
lamp de avertizare. La un interval de cea 2 secunde cu o variaie ntre 1 i 4
sec. de la acest semnal se prezint stimulul. Pregtirea subiectului este
necesar, dar intervalul nu va fi totdeauna de 2 sec, cci n acest caz se poate
forma un reflex la timp, astfel c reacia se poate dezlnui cu cteva fraciuni de
secund naintea stimulului, ceea ce va determina un timp mai scurt de reacie.
Pentru a se evita aceast situaie perioada pregtitoare va fi variat aa cum s-a
amintit, ntre 1 i 4 secunde.
Atenia subiectului poate s fie orientat spre stimulul ateptat, sau spre
reacia sa de rspuns. n primul caz atitudinea este sensoriala", n al doilea
motoric". S-a crezut mult vreme c atitudinea motoric este mai favorabil
unui timp mai scurt de reacie. Datele snt, ns, mai degrab neconcludente,
astfel c n instrucia dat subiectului nu este necesar s se creeze o atitudine sau
alta. De altfel, n absena unei orientri dat de instrucie, sau dac i se spune
subiectului s reacioneze natural, atitudinea lui va avea un caracter intermediar.
Snt subieci care reacioneaz mai scurt cu o atitudine senzorial, alii cu o
atitudine motoric. S-a constatat i n practic, la subiecii care se pregtesc
pentru start la alergat, c unii prefer s dea atenie semnalului, alii lurii
startului. Dac sportivul are o atitudine predominant sau exagerat motorie, se
poate ntmpla, i se ntmpl des, ca el s ia un start fals.
Dat fiind ca timpul de reacie manifesta o variabilitate destul de mare la
acelai subiect, este necesar s se efectueze mai multe msurtori, una dup alta,
separate de intervale de timp variind ntre 0 i 30 secunde. Fiecare serie va fi de

- 164 -

15 minute pn la 30 minute maximum, cu o pauz de aproximativ o jumtate de
or ntre serii, sau serii de cea 2050 probe (ncercri) urmate de scurte pauze.
De obicei n cursul unei serii mai lungi (de la 15 la 30 minute) se observ o
scurtare a timpului de reacie, ca efect al nvrii. Dac dup o perioad de
stabilitate relativ, devine din nou lung sau foarte lung, este necesar s sistam
experiena, cci nseamn c a intervenit oboseala (3, p. 70).
Pentru a preveni reaciile false sau premature ale subiectului este necesar
ca o data sau de dou ori, ntr-o serie de 20, s se dea semnalul pregtitor
(acum), dar sa nu urmeze prezentarea stimulului. Dac o astfel de reacie apare,
subiectului i se va atrage atenia s respecte instrucia, cci acolo unde apare o
reacie fals, prematur, n lipsa stimulului, ntreaga serie trebuie anulata. n
cazul cnd reacia este disjunctiv, pot sa apar erori de alta natur, de exemplu
reacia cu mna sting n loc de mna dreapta, sau cu ambele mini. i n acest
caz subiectul va fi avertizat, iar partea respectiva a seriei nu va fi luat n
considerare.
Dat fiind c timpul de reacie este rareori uniform, este necesar ca odat
cu calcularea mediei msurtorilor s se calculeze i abaterea tip, care este o
valoare a dispersiei.
Un aparat frecvent utilizat n experimentele de reacie simpl este crono-
metrul electric D'Arsonval (numit i cronoscop D'Arsonval).



Aparatul const din trei piese eseniale:
1. un ciocna cu ajutorul cruia se produce stimulul (auditiv) la care
subiectul trebuie sa reacioneze;
2. un clete pe care subiectul trebuie s apese ndat ce s-a prezentat
stimulul, i care este deci, aparatul pentru reacie;
3. cronometrul, care msoar timpul scurs de la producerea stimului pn
n momentul reaciei.
La aceste piese se mai adaug un acumulator de 2 voli, care furnizeaz
aparatului energia electric.
Cronometrul electric D'Arsonval msoar timpul de reacie n 1/100 sec.

- 165 -

Cronometrul este mprit n 100 uniti egale, iar arttorul face o micare
complet de rotaie n timp de o secund (o revoluie). ntruct spaiul dintre
liniile care marcheaz 1/100 sec. este destul de mare se poate citi cu uurin pe
cadran 1/200 sec. Aparatul are un mecanism de ceasornic i un regulator
Focault, care face ca viteza de nvrtire a indicatorului s se menin constant.
Cnd curentul trece prin aparat arttorul cronometrului este imobilizat de ctre
un electromagnet, iar cnd curentul este ntrerupt acul este pus n micare de
ctre mecanismul de ceasornic. Experimentatorul ine n mna ciocnaul
semnalizator, iar subiectul cletele de reacie. Lovind cu ciocnarul n mas, se
produce un sunet, stimulul, i n acelai timp se ntrerupe curentul, iar
indicatorul se pune n micare. Subiectul apas, ndat ce a auzit sunetul, pe
clete i restabilete, n acest fel, curentul, iar indicatorul se oprete.
Pentru msurarea timpului de reacie se va proceda astfel:
1. se va pune n micare mecanismul de ceasornic al aparatului i se va
nota poziia pe cadran a indicatorului;
2. examinatorul avertizeaz subiectul c va lovi cu ciocnaul n masa i
ca. va trebui s reacioneze de ndat prin apsarea pe clete la auzul sunetului
produs. Dup acest avertisment, la un interval de cea 2 minute (cu variaiile care
au fost artate) se d stimulul. Experimentatorul noteaz noua poziie a
indicatorului. Dac poziia iniial a fost, sa zicem 10, iar poziia urmtoare 33,
timpul de reacie este 23. n locul stimulului auditiv se poate da un stimul vizual
(momentul pornirii acului, la care subiectul este pus s priveasc) sau un stimul
tactil (se atinge uor cu ciocnaul mna subiectului).
Un alt aparat, cu o lunga istorie un model al acestuia fiind utilizat in
cele dinti cercetri experimentale asupra timpului de reacie este cro-
noscopul Hipp, care msoar 1/1000.




Micarea la acest aparat este asigurat de o greutate, iar regularitatea
micrii de ctre o lam vibratorie cu 1000 vibraii pe secund, ce las s treac

- 166 -

de fiecare dat unul din cei 100 de dini ai unei roi, care este n legtur cu un
arttor ce se nvrtete n faa unui cadran (cadranul superior), ce are 100
diviziuni. Indicatorul face o micare de revoluie pe acest cadran n 1/10 sec,
ceea ce nseamn c fiecare diviziune corespunde la 1/1000 sec.
nvrtindu-se, acest arttor face s se nvrt o roat care se angreneaz
cu o alta, care are 100 de dini, i care de asemenea este conexata cu un arttor
ce se nvrte n faa unui cadran cadranul inferior cu 100 diviziuni. Fiecare
micare complet de rotaie a arttorului superior face s nainteze indicatorul
inferior cu o diviziune ce corespunde la 1/10 sec. Indicatorul inferior parcurge,
prin urmare, cadranul n 10 sec. Dac se adaug diviziunile cadranului inferior
la cele ale cadranului superior, se obine numrul total de miimi de
secunda. Astfel, dac cadranul inferior indic 7 iar cadranul superior 56,
numrul total al miimilor de secund va fi de 756.
Stimulul ce se d subiectului poate f o lumin de o culoare dat, un sunet
produs de un ciocan acustic sau o impresie tactil produs cu cioc-naul.
Subiectul reacioneaz apsnd pe o cheie Morse.
Unul din neajunsurile cronoscopului Hipp este, n afar de zgomotul pe
care-1 face, durata foarte sczut (cea 1 minut), limitat de nlimea de la care
coboar greutatea ce produce micarea. Snt i modele mai nalte ale acestui
aparat, care asigur un mers de o durat mai lung, de exemplu 6 minute, dar n
acest caz aparatul este foarte greu transportabil. Alte modele, mai noi, aduc
diferite modificri modelului descris mai sus, dar n linii generale toate modelele
existente snt foarte asemntoare.
O variant ceva mai perfecionat dei cu acelai neajuns, c face mult
zgomot este electrocronoscopul HammerHipp.
La acest cronoscop greutatea este suprimat i nlocuit Cu o energie
electric ce se ia direct de la priz (de ex. 220 voli). Aparatul permite o citire a
timpului de reacie n uniti sigma (0.001 sec). Pe partea frontal a
cronoscopului snt situate 3 cadrane. Cadranul superior are dou arttoare
suprapuse, dintre care unul (cel anterior) face 10 rotaii pe secund, o diviziune
repre-zentnd 1/1000 sec, iar cellalt, posterior, cu o vitez de 1 rotaie pe sec, o
diviziune reprezentnd 1/10 sec Aceste arttoare dau mpreun poziiile
zecimale. Pe cadranul mijlociu arttorul face o rotaie n 1 minut, diviziunea
corespunznd la 1 sec, iar pe cadranul inferior arttorul face o rotaie n 1 or, o
diviziune reprezentnd 1 minut. Forma aparatului este exact aceea a
cronoscopului Hipp.
n comer se gsesc tipuri foarte variate de cronoscoape electrice, adeseori
cu un ansamblu de piese necesare prezentrii stimulilor i efecturii rspunsului.
Astfel snt cronoscoape cu comand automat (de exemplu Dufour) care
msoar timpul de reacie la stimuli vizuali sau auditivi (reacii simple), ori la
stimuli diferii prezentai ntr-o alternare neregulat (reacie de alegere), de
exemplu trei lumini de culori diferite, sau dou sunete diferite. Lectura se face
pe cadranul gradat n 1/100 sec. Indicatorul rmne blocat n timpul lecturii, iar
revenirea la 0 se face automat. Stimulii pot s fie dai manual sau n mod

- 167 -

automat, dup un ciclu dinainte stabilit. Subiectul dispune de un clete pentru
reaciile simple i un dispozitiv cu trei butoane pentru reaciile de alegere.
n fig. 79 snt date piesele eseniale ale unei instalaii portative comer-
cializat de casa japonez Takei, de aparate psihologice utilizat att n scop
de cercetare experimental, ct i pentru selecia oferilor. Instalaia const dintr-
un cronoscop, dou chei de reacie pentru mna dreapt i stnga i una (pedal)
pentru piciorul drept (dac cercetarea nu prevede altfel) i un panou cu stimuli
(trei lumini colorate: rou, verde i galben), care se pliaz n trei, cn-d se
transport. Cronoscopul are mecanismul de msurare a timpului, ct i un
dispozitiv de prezentare a stimulilor. Pe cadran arttorul mare indic 1/100 sec,
iar cel mic secundele.



Cnd se d stimulul (una din culori) arttoarele pornesc, i se opresc ca
urmare a reaciei subiectului. Examinatorul poate stabili dac reacia a fost
corect sau eronat, cu ajutorul celor trei lmpi colorate ale cronscopului,
corespunztoare celor trei butoane (comutatoare) de prezentare a stimulilor.
Cele mai pretenioase aparate pentru msurarea timpului de reacie snt
cronometrele electronice, care snt mai precise i mai stabile dect cronoscoa-
pele electro-mecanice sau electrice.
Un astfel de cronometru este cel din img. 80, care permite o programare
variat a prezentrii stimulilor (a cror durat de expunere variaz de la 0.75 la 4
sec), iar viteza de desfurare a programului este reglabil (10 viteze de la 1 la
10 mm pe sec), constana vitezei fiind asigurat de un motor sincron.






- 168 -



Un alt cronometru electronic, construit de Institutul de Fizic Atomic
Bucureti, este cel din fig. 81.





Aparatul se poate utiliza ca numrtor de impulsuri electrice provenite de
la diverse generatoare or traductoare, sau ca numrtor al impulsurilor provenite
de la detectoare de particule nucleare. Aparatul poate fi, ns, utilizat i n
scopurile n care ne intereseaz pe noi aci, n care caz el este n exclusivitate un
cronometru, avnd capacitatea maxim (1O
3
) T secunde, unde T este baza de
timp aleas. n cazul n care T = 1 sec, capacitatea maxim a cronometrului este
1000 sec Pentru cercetarea psihologica, ns, avem nevoie de miimi de secund,
deci 10-
3
.
Pentru utilizarea acestui cronometru electronic n scopul determinrii
timpului de reacie, se adaug un dispozitiv de prezentare a semnalelor i altul
pentru reaciile subiectului. Precizia timpului de msur este de 10
-3
, dar aceast
precizie poate fi mrit. Pentru cercetarea psihologica uzual precizia de 1O
-3

este suficient. n figur se exemplific printr-un timp de reacie de 0,432 sec.

- 169 -

Am menionat n paginile anterioare ca reacia poate fi simpl, n sensul
c se d repetat unul i acelai stimul, iar reacia este aceeai, sau poate fi
complex, disjunctiv. n cazul experimentului de reacie simpl subiectului i se
spune, obinuit, s rspund prin apsarea unei chei telegrafice sau a unui clete,
imediat ce semnalul va f prezentat. Rspunsul poate fi i apsarea cu piciorul pe
o pedal, sau un alt rspuns. n cazul reaciei disjunctive subiectul poate avea ca
sarcin fie s reacioneze ct mai repede numai la unul din doi sau mai muli
stimuli (de exemplu 23 lumini de culori diferite), n care caz reacia este de
discriminare, sau s reacioneze diferit la diferii stimuli, n care caz reacia este
de alegere.
Pn aici am avut n vedere reacii neverbale, motrice, la stimuli neverbali.
Dar stimulii pot s fie nu numai concrei (neverbali), ci i verbali; la fel i
reaciile. Cnd ntr-un experiment de timp de reacie rspunsul este un cuvnt la
un alt cuvnt stimul, experimentul respectiv se numete asociativ-verbal. Tot aici
putem grupa i rspunsurile verbale la stimuli neverbali.

Se studiaz obinuit timpul de reacie n urmtoarele tipuri de asociaii:

1. asociaie direct;
2. asociaie liber continu;
3. asociaie libera discret;
4. asociaie controlat (dirijat) continu;
5. asociaie controlat discret.

Timpul de reacie al asociaiei directe este timpul necesitat n citirea cu
voce tare a unor simboluri verbale (litere, cuvinte, cifre), sau n denumirea unor
stimuli concrei (culoare, obiect, figur geometric etc), adic timpul care
trece de la prezentarea stimulului pn la apariia reaciei verbale. n asociaiile
directe, ca i n reaciile simple, subiectul nu are posibilitatea unei alegeri, cci
stimulul este unul singur i este precis, iar reacia, desemnarea verbal este de
asemenea una singur posibila. Totui, anumite oscilaii pot s fie, cu ocazia
verbalizrii (de exemplu litera A, poate fi verbalizat ca A sau A mare; o culoare
poate fi verde sau verde pastel, rou sau roz etc, un stimul luminos poate fi
lumin sau lumin vie, ori lumin slaba; o figur poate fi un dreptunghi,
patrulater sau oblong etc). Asociaia prestabilit ntre un cuvnt scris i
desemnarea lui verbal este mai strns dect ntre o culoare i cuvntul care o
desemneaz, pentru c, aa cum observ Chocholle, exerciiul a automatizat
lectura (3, p. 93).
n general timpul de reacie este mai lung cnd rspunsul este un cuvnt,
dect atunci cnd este o reacie motoric.
n experimentul de asociaie libera continu subiectului i se prezint un
cuvnt stimul i i se cere s rspund, ct mai repede poate, cu o succesiune de
cuvinte izolate, ct mai multe. Se noteaz timpul utilizat pentru un numr de
cuvinte de exemplu pentru un lan de opt cuvinte sau se las un timp

- 170 -

limita i se numr cuvintele spuse n acest timp. Uneori subiectului i se cere s
scrie cuvintele, ct mai multe i ct mai repede. Inconvenientul acestei tehnici
mai ales cnd proba se aplic colectiv este c face s intervin n rezultat nu
numai viteza de asociaie, ci viteza de scriere, care variaz foarte mult de la o
persoan la alta. Cnd proba se aplic individual se recomand ca subiectul sa
stea cu ochii nchii sau s fie legat la ochi, pentru a se evita, pe ct posibil,
nirarea obiectelor vzute n camera n care se face experiena. Adugm c
dei metoda este numit liber sau necontrolat n realitate subiectul nu d fru
complet liber asociaiilor. Cnd i vin n minte cuvinte de care se jeneaz s le
comunice, le evit, nu le spune (sau nu le scrie).
Metoda asociaiei libere discrete se deosebete de cea precedent prin
faptul c subiectului i se cere s rspund cu un singur cuvnt la fiecare cuvnt pe
care i-1 spune examinatorul. I se spune s nu repete cuvntul spus de
experimentator i sa nu rspund printr-o fraz. Dup aceasta se face un
exerciiu preliminar cu cteva cuvinte care nu snt cuprinse n list, pentru a face
neleas metoda, apoi se trece imediat la proba propriu-zis. Experimentatorul
va nota timpul care trece de la rostirea cuvntului stimul, pn la rostirea de ctre
subiect a cuvntului rspuns, timp care se numete de reacie asociativ. n
funcie de scopul experimentului, se mai poate nota cuvntul rspuns,
comportamentul general al subiectului, exclamrile etc.
Cuvntul stimul poate fi prezentat oral, de ctre experimentator, sau
vizual, iar timpul de reacie asociativ se va msura fie cu un cronometru uzual,
de 1/5 sau 1/10 sec, fie cu un cronoscop, care va fi pornit i oprit prin apsarea
pe o cheie. Snt ns i aparate special adaptate pentru msurarea timpului de
asociaie verbal, de care ne vom ocupa n paginile care vor urma. Cnd
cronometrul este pornit i oprit de ctre experimentator prin apsarea pe o cheie,
la timpul de reacie asociativ al subiectului se adaug i timpul de reacie
simpl al experimentatorului, ceea ce viciaz mtructva rezultatul. Unii autori
propun ca acest timp, care este relativ scurt i constant, s fie sczut din timpul
total de reacie.
Camera n care se face examinarea trebuie s fie ferit de zgomote sau
elemente distractive, iar subiectul sa fie aezat confortabil, cu ochii legai sau cu
spatele spre examinator.
Cuvintele stimul nu vor fi prea numeroase, pentru a nu face s intervin
oboseala, plictiseala, saturaia. Totodat trebuie s fie cuvinte accesibile
subiectului i lipsite de echivoc. Daca lista este ntocmita cu scopul de a se
descoperi complexe, atunci n Hsta snt cuprinse cuvinte irelevante i relevante
sau critice, distribuite la ntmplare.
Asociaia controlata continu se deosebete de asociaia liber continu prin
faptul c subiectului i se cere, n instrucia dat, sa spun numai cuvinte care snt
asociate cu cuvntul stimul.
Asociaia controlat discret se caracterizeaz, ca metod, prin prezentarea de
cuvinte stimul izolate, la care subiectului i se cere s rspund ntr-un anume
fel, de exemplu

- 171 -

printr-un cuvnt opus cuvntului stimul, sau printr-un cuvnt sinonim, ori printr-
un cuvnt care indic o parte a obiectului desemnat prin cuvnt, sau dimpotriv,
care indica ntregul din care face parte elementul desemnat prin cuvntul stimul
etc. Prezentarea cuvntului stimul se poate face verbal sau auditiv.
n legtur cu mijloacele i cu modul de nregistrare a timpului de reacie
asociativ menionam ca pe lng cronometrele uzuale i cronoscoapele la care
ne-am referit pna acum, exist i instalaii sau montaje care permit nregistrarea
timpului direct de la aparatul fonator, de emisie sau de rspuns.
Printre dispozitivele mai vechi amintim cheia vocala i cheia labiala
Cattell. Cronoscopul se pune n micare concomitent cu pronunarea cuvntului
stimul de ctre experimentator i se oprete cnd subiectul rostete cuvntul
rspuns.
Cheia vocal Cattell are forma de plnie i este acoperit n partea cu
circumferina mai mare, cu o membran de piele sau chiar de hrtie. Cnd se
pronun un cuvnt n plnie aceast membran vibreaz. Dat fiind c n centrul
membranei este o plcu de platin, ce se afl n contact cu un vrf de platina
plasat nspre partea de unde vine aerul, ndat ce se pronun un cuvnt
membrana ncepe s vibreze. n felul acesta contactul se ntrerupe i se
restabilete, pentru a se ntrerupe din nou cu prilejul pronunrii altui cuvnt.
Daca circuitul astfel ntrerupt i restabilit cuprinde" un semnal electric, se va
putea nscrie pe un kimograf nceputul i durata cuvntului stimul i a cuvntului
rspuns. Durata se poate msura n fraciuni de secund dac pe kimograf se
nregistreaz continuu timpul cu un cronograf sau cu un diapazon electric. Att
pentru experimentator ct i pentru subiect este necesar o cheie vocal i un
semnal electric, care toate snt puse n contact cu kimograful. n felul acesta se
poate msura timpul de reacie asociativ, adic timpul scurs de la terminarea
cuvntului rostit de ctre experimentator pn la nceputul rostirii cuvntului
rspuns de ctre subiect.
Dac vrem sa msurm timpul cu un cronoscop, se poate utiliza n afar de cheie
vocal o pies intermediar, un releu (Cattell's Relay), care se aeaz ntre cheia
vocal i cronoscop.
Un alt instrument, care se pune n legtur direct cu cronoscopul este
cheia labial Muller-Pilzecker.




- 172 -

Aceast cheie const, ca pies esenial, din-tr-o lam de filde montat
pe o prghie care se sprijin pe buza inferioar. Cnd aparatul se gsete n
aceast poziie se stabilete un circuit electric, iar cnd prghia este eliberat se
stabilete un alt circuit. Cheia labial este necesar att pentru examinator ct i
pentru subiect. Cnd experimentatorul pronun cuvntul, prghia cu lama de
filde pe care o ine sprijinit pe buza inferioar coboar i ntrerupe circuitul
cronoscopului ce trece prin partea superioar a cheii sale iar cnd subiectul
pronun cuvntul, se restabilete curentul, care trece prin partea inferioar a
cheii sale.
O alt cheie labial, potrivit i ea pentru a nchide i deschide circuitul
electric prin micarea buzelor, construit tot din filde, este cheia labial Cattell.

81. CHEIA VOCALA CATTELL


Toate dispozitivele i procedeele prezentate mai
sus, cu toat precizia pe care o aduc, snt rar
utilizate n practica psihologic, fiind prea greoaie
n raport cu avantajul pe care-l au faa de utilizarea
unui cronometru simplu, cu 1/10 sec. Cele mai
bune dispozitive snt laringofoanele i
microfoanele, dei i ele au numeroase neajunsuri
legate de faptul c, un rspuns vocal nu este aa
tranant ca un rspuns manual" (3, p. 69).
ntrzierile variaz cu fonemele, silabele i cuvintele utilizate, iar rspunsul
coardelor vocale este i el complex, producnd ntrzieri.
Dispozitivele i instrumentaia ce se utilizeaz astzi pentru nregistrarea
stimulilor verbali i a rspunsurilor vocale snt foarte numeroase i variate.
Astfel, unul din modele (de exemplu cronoscopul fonic comercializat de
Etablissements d'Aplications psychotechniques) const, n primul rind din-tr-un
cronoscop electronic, care msoar n 1/100 sec. timpul de reacie la stimuli
vizuali sau auditivi. Este n ntregime transistorizat. Timpul este afiat prin
tuburi Nixie cu lectur direct. In afar de aceasta aparatul permite msurarea
timpului de reacie la stimuli verbali. n acest scop apartul este prevzut cu un
microfon i un difuzor, ceea ce permite izolarea subiectului ntr-o ncpere
nvecinat sau ntr-o cabin insonor. Numrtorul este declanat de fiecare
stimul captat de microfon (sau un magnetofon). Vibraiile diafragmei
microfonului, produse de cuvntul-rspuns, ntrerup circuitul electric si opresc
cronoscopul. Se poate msura timpul de reacie la foneme simple, la cuvinte, la
diferite zgomote etc.
Printre aparatele realizate la noi n ar unele snt pe baz de microfon,
altele pe baz de laringofon. Din prima categorie menionm un dispozitiv
realizat de prof. ing. Stere Roman, de la Institutul Politehnic din Bucureti, dup
indicaii date de T. Slama-Cazacu, cronoscopul fiind un model IFA, iar din a

- 173 -

doua, o construcie dup indicaii de I. Moscu, realizat de ing. O. Madan i
tehnician electronist C. Bolintru de la Institutul de Psihologie al Academiei de
tiine Sociale i Politice.
n primul caz instalaia const dintr-un panou de prezentare a stimulilor;
un dispozitiv de programare a duratei stimulilor, care servete i de crono-scop,
pentru msurarea timpului de reacie (motor sau verbal); un dispozitiv (tester) cu
5 butoane pentru reacia motorie i o cheie vocal pentru reacia verbal.
Expunerea stimulului poate fi ntrerupt fie automat, cnd se lucreaz cu timp de
expunere predeterminat, fie prin nsi reacia subiectului.
Cellalt aparat numit de autori Reactometru pentru experiment asocia-
tiv-verbal" i care este un aparat portabil msoar timpul de reacie, de la
sfritul cuvntului stimul pn la nceputul cuvntului rspuns. Se alimenteaz de
la reeaua de 220 V i lucreaz prin fo\osi,rea laringofoanelor-n locul
microfoanelor.



Aparatul se compune din dou laringofoane, unul pentru experimentator,,
cellalt pentru subiect, i dintr-un aparat electronic cu alimentare de la reea,
care transform sunetele vorbirii culese de laringofoane n dou impulsuri
electrice, nct un cronometru electric ncorporat n aparat s msoare intervalul
de timp scurs de la sfritul emisiei cuvntului (de ctre experimentator) pna la
nceputul emisiei cuvntului rspuns (de ctre subiect).
n vederea punerii dispozitivului n stare de funcionare se fixeaz la-
ringofonul I n dreptul laringelui experimentatorului i se introduce mufa
cablului su de legtur n borna de intrare I. Se fixeaz laringofonul II n

- 174 -

dreptul laringelui subiectului i se introduce mufa cablului su de legtur n
borna de intrare II. Se aduce la zero cronometrul electric prin apsarea butonului
7. Dup cea 5 minute de la pornirea aparatului prin punerea comutatorului 1 pe
poziia de funcionare, n care timp se nclzesc tuburile electronice i aparatul
intr n regim de funcionare stabil, experimentatorul pronun cuvntul stimul,
la sfritul cruia pornete cronometrul electric 6. n momentul n care subiectul
ncepe s pronune cuvntul rspuns cronometrul electric se oprete pe
cadranul su se poate citi timpul de reacie. Cu ajutorul butonului 8 se poate
regla amplificarea aparatului n funcie de intensitatea sonor cu care subiectul
pronun cuvintele, iar pentru controlul funcionrii cronometrului servete becul
de control 9. Se noteaz timpul de reacie i se aduce la zero cronometrul prin
apsarea butonului 7. Aparatul este acum pregtit pentru pronunarea unui nou
cuvnt stimul.
Aparatul permite i msurarea intervalelor ntre nceputul stimulrii t
nceputul reaciei. Pentru aceasta este suficient s inversm laringofoanele,
introducnd mufa laringofonului I n borna de intrare II, iar mufa laringo-fonului
II n borna de intrare I, comutarea circuitelor aparatului reali-zndu-se cu
ajutorul unor contacte existente n mufele laringofoanelor l n bornele de
intrare.

3. TIMPUL DE REACIE CU VARIABIL DEPENDENTA

Timpul de reacie depinde de un numr foarte mare de factori legai att de
stimul ct i de subiect. Variabilele stimul snt controlate de ctre experimentator
i, ntr-o anumit msur, i unele variabile legate de subiect (de exemplu
anumite variabile motivaionale). n cursul unui secol i mai bine de cercetri
experimentale asupra timpului de reacie au fost pui n eviden o mulime de
factori care pot influena acest timp i care au constituit variabile independente
n cerectare. n cele ce urmeaz vom prezenta, selectiv, unii factori a cror
influen s-a dovedit mai sigur precum i unele condiii n care a fost
studiat influena diverilor factori.
Informaii mai ample n legtur cu acest subcapitol se pot gsi mai ales
n lucrrile lui Boiko, Chocholle, Woodworth i Schlosberg, menionate n
bibliografie.

Modalitatea senzoriala.

Timpul de reacie depinde n 'mare msur de modalitatea sensoriala.
Astfel s-a stabilit, cu suficient certitudine, c timpul de reacie la sunet este mai
scurt dect timpul de reacie la lumin. Una din explicaii poate fi i aceea c
lumina nu stimuleaz direct terminaiile nervoase. Lumina produce nti o reacie
chimica care va stimula aceste terminaii, n cazul auzului undele de aer
stimuleaz n mod direct, mecanic, prin presiunea transmis receptorilor
auditivi. Cunoscnd acest fapt, c reacia la sunet este mai scurt dect la lumina,

- 175 -

este important atunci cnd se utilizeaz att stimuli sonori ct i luminoi s
se ia msuri ca prezentarea luminii s nu fie nsoit de sunet, cci n acest caz
reacia va apare, prin condiionare, la sunet.
Reacia la stimularea dureroas este, se pare, cea mai nceat. nti apare
senzaia tactila, de atingere, apoi cea de durere. Foarte greu i foarte rar se pot
obine senzaii izolate de durere (prin introducerea unui ac foarte fin n anumite
puncte ale suprafeei cutanate).
Compararea modalitilor sensoriale ntre ele prezint, ns, numeroase
dificulti, deoarece reacia variaz i cu intensitatea stimulului; or, realizarea
unor intensiti egale n modaliti sensoriale diferite nu este deloc uoar,
intensitile fizice nu snt direct comparabile. Chocholle propune s se ncerce
transformarea intensitilor absolute n intensiti relative prin raportare la prag.
Stabilirea timpului de reacie la stimuli olfactivi, gustativi i calorici este
complicat i dificil, din cauz c este foarte greu s se evite stimularea altor
receptori, n primul rnd a celor tactili, care au un timp de reacie destul de scurt.

Calitatea sensoriala.

n cadrul aceleiai modaliti sensoriale, aceluiai analizator, se pot gsi
numeroase caliti sensoriale, adeseori foarte diferite, ducnd la viteze de reacie
diferite. Astfel, se pare c fiecare culoare are un timp de reacie diferit, dei
diferenele snt mici i nu totdeauna semnificative. De asemenea, n cadrul
senzaiilor gustative, timpul de reacie este mai scurt la substanele srate dect
Ia cele amare, reaciile la substanele dulci- i acide ocupnd o poziie
intermediar (dup datele lui Z. Bujas).

Intensitatea stimulului.

Este nendoielnic ca timpul de reacie variaz n raport cu Intensitatea
stimulului. Timpul se reduce proporional cu creterea intensitii. Este vorba de
intensiti pn la o anumit limit, cci, pe de o parte, nu se pot obine uor, cu
aparatele uzuale de stimulare, intensiti maxime, iar pe de alt parte nici nu este
posibil s se aplice subiectului stimulri prea intense, care peste o anumit limit
devin dureroase i primejdioase pentru organul de sim respectiv, pe lng faptul
c situaia se complic prin intervenia unor factori afectivi (anxietate, iritaie
etc).
Creterea intensitii poate sa rezulte i ca urmare a sumarii a doi sau mai muli
stimuli. Un sunet i un oc electric produc mpreuna un timp de reacie mai scurt
dect fiecare stimul n parte.






- 176 -

Suprafaa stimulat.

Snt cercetri n care s-a utilizat ca variabil independenta variaia
ntinderii suprafeei stimulate. Se pare c o cretere a suprafeei retinale
stimulate duce Ia o reducere a timpului de reacie. De asemenea n cazul unei
stimulri tactile sau termice, timpul de reacie se reduce proporional cu
creterea suprafeei stimulate.

Intervalul dintre semnalul pregtitor si stimul.

Am amintit c pe baza datelor tiinifice acumulate s-a ajuns la concluzia
ca intervalul de timp dintre semnalul pregtitor (acum") i stimul este bine sa
nu fie mai lung de 4 sec. sau mai scurt de 1 sec. Daca intervalul este prea lung
atenia poate ceda, iar dac este prea scurt subiectul nu are timpul suficient
pentru pregtire.

Reacia la ncetarea i la varierea stimulului.

Subiectului i se poate spune, n instrucia ce i se da, s reacioneze nu
ndat ce stimulul apare, ci n momentul cnd dispare sau cnd se modific
intensitatea. n ceea ce privete stimularea auditiv, se pare ca timpul de reacie
este acelai la apariia ca i la dispariia stimulului. n ceea ce privete stimularea
luminoas, se pare (datele snt ntructva controversate) c reacia este mai scurta
la ncetarea dect la apariia luminii.
Se constat variaii ale timpului de reacie i n legtura cu varierea intensitii
stimulului. Cu ct modificarea este mai mare cu att timpul de reacie este mai
scurt. Modificarea n sensul scderii are un efect mai mare, dect modificarea n
direcia creterii intensitii.

Similaritatea stimulilor.

Cu ct doi stimuli snt mai asemntori, cu att va fi mai lung timpul de
reacie datorit discriminabilitii mai dificile. Discriminarea se poate referi la
nlimea sau intensitatea unui sunet, la diferene de saturaie ntre culori etc.
Similaritatea este una din variabilele cele mai des utilizate. Ea se poate referi nu
numai la stimuli neverbali, ci i la semnificaia cuvintelor.

Numrul stimulilor i al rspunsurilor.

Cu ct numrul alternativelor este mai mare (la care stimul din mai muli
trebuie s reacioneze) i cu ct numrul rspunsurilor posibile este mai mare, cu
att timpul de reacie va fi mai lung.



- 177 -

Reacia motoric i reacia verbal.

Timpul de reacie este mai lung cnd rspunsul este oral dect cnd este motor.

Factori legai de organism (condiii psihofiziologice).

Printre factorii pe care i-am putea grupa aici amintim, n primul rnd,
motivaia. Dac subiectului i se aplic un oc electric prin cheia de reacie ori de
cte ori ntrzie, peste o anumit limit, s reacioneze, se observ o scurtare a
timpului de reacie. Reacia subiecilor la un stimul auditiv puternic de 71
decibeli a fost mai rapid atunci cnd rspunsul sau a avut ca efect sistarea
stimulului, dect atunci cnd reacia lui nu influena durata stimulrii (2).

Cunoaterea rezultatului reaciei are de asemenea ca efect scurtarea timpului de
reacie.

Practica este de asemenea un factor care influeneaz timpul de reacie. Pe
msur ce proba se .repet timpul de reacie devine mai scurt, probabil datorit
faptului c tehnica i devine mai familiar c nva s se concentreze, n cazul
reaciilor disjunctive mbuntirea este mai mare.
Timpul de reacie variaz cu vrsta. Aproximativ de la 45 ani copilul
poate s fie supus examinrii n condiii care s permit compararea cu adultul.
Pn la aproximativ 25 de ani timpul de reacie se reduce continuu la nceput
mai rapid, apoi mai ncet rmne aproximativ staionar pn n jurul vrstei de
60 de ani, apoi crete ncet. Att la copii ct i la aduli se observ o variaie n
raport cu sexul, n aceeai direcie, adic timpul de reacie mai scurt la
persoanele aparinnd sexului masculin. Diferenele snt mai mari pe parcursul
copilriei dect la vrsta adult.
Un alt factor care a fost cercetat este starea afectiva i emotivitatea. Unii
autori au gsit un timp de reacie mai lung n anxietate, dar datele nu snt
concludente, ali autori nu au constatat acest efect al anxietii. La subiecii
emotivi se constata o variaie mai mare a timpului de reacie.
Variaii ale timpului de reacie se observ n legtur cu oboseala, cu anu-
mite substane ingerate (de exemplu alcoolul care face s creasc timpul de
reacie) etc.
n sfrit menionm variabilitatea individual. Aceast variabilitate se
manifest aproximativ la fel ca i n legtur cu ali parametri psihici sau psho-
fiziologici. O caracteristic este distribuia timpului de reacie, la o populaie
data, dup curba lui Gauss. O alt caracteristic este efectul foarte diferit al
practicii, la unii mbuntirea este mai mare, la alii mai mic. Ca urmare a
acestui efect diferit corelaia este foarte sczut, aproape de zero, ntre probele
iniiale i cele finale, cnd numrul acestor probe este mare, de cteva sute.



- 178 -


BIBLIOGRAFIE

1. BOIKO, E. I., Vremea reakii celoveka, Moskva, Izd-vo Mediina, 1964.
2. CERNIKOFF, R. G., GREGG, L. W., BROGDEN, W. J-, The effect of fixed dura-tion
stimulul magnitude uon reaction time io a response terminatei stimulus. J. comp. physiol,
psychol, 1950, 43, 123128.
3. CHOCHOLLE, R., Les temps de reaction. n Trite de psychologie experimentale" (sous
la direction de P. Fraisse, J. Piaget), fasc. II. Presses Univ. de France, 1963.
4. -WOODWORTH, R. S., SCHLOSBERG, H., Experimental psychology. H. Hoit, New
York, 1956.




































- 179 -



CAPITOLUL V. Memoria

1. MEMORIA I NVAREA

Memorarea i nvarea (de care ne vom ocupa n capitolul urmtor) snt
doua procese psihice strns nrudite. Ambele au ca baz modificabili ta tea i
plasticitatea organismului i a conduitelor sale. Amndou procesele implic
reinerea sau pstrarea de durat mai lung sau mai scurt a experienei
anterioare, a unei achiziii.
Unii autori consider memoria ca o form de nvare, alii acord me-
moriei nelesul mai larg. n tot cazul o separare net nu se poate face ntre
aceste dou procese i, ca urmare, nici ntre metodele i tehnicile de cercetare.
Dac, totui, le tratm n capitole diferite o facem pentru c n cursul dezvoltrii
psihologiei experimentale s-au conturat unele diferenieri. La nvare vor fi
cuprinse, n primul rnd, acele metode i tehnici prin care se urmrete s se
descopere modul cum se schimb o conduit, o abilitate n raport cu practica, cu
exerciiul, iar la memorie, acele metode i tehnici prin care cercetam mai ales
achiziia pe baza unui numr redus de repetiii sau dup o singur percepie
a unor coninuturi cognitive, obinuit verbale, pentru a stabili fidelitatea cu
care este reactualizat, dup un anumit timp, situaia original (materialul
original).
Intervalul dintre nvare i reactualizare este n general scurt n experi-
mentele de nvare, dar n experimentele de memorare poate fi i lung sau
foarte lung (mergnd pna la mai muli ani).

2. METODE I TEHNICI EXPERIMENTALE DE
STUDIERE A MEMORIEI

O bun parte din metodele i tehnicile care se utilizeaz astzi i au ori-
ginea n lucrarea clasica a lui N. Ebbinghaus, Ober das Gedechtnis" (1885).
Metodele de cercetare a memoriei se refer att la faza de achiziie (memorarea
propriu-zis) ct i la fazele de retenie i reactualizare. Mai frecvent ele snt
grupate n metode de studiere a memorizrii i metode de studiere a reteniei.
Vom urma i noi aceast clasificare, menionnd, totui, c diferenierea
metodelor este adeseori dificil, iar unele se pot utiliza pentru studierea oricrei
faze a procesului memoriei, aa cum se va putea deduce din prezentarea care
urmeaz.




- 180 -


Metodele de studiu ale memorizrii

Metoda ntinderii memoriei imediate.
Prin ntindere, n cazul de fa, se nelege cea mai lunga serie de elemente
(cifre, litere, cuvinte, propozitiuni, obiecte etc.) pe care subiectul o poate
reproduce corect dup o singur prezentare, care poate fi optic sau acustic (n
limba englez immediate memory span"). Seriile trebuie sa prezinte grade
diferite de greutate, de la serii care este de prevzut c subiectul le va putea
reproduce fr eroare, pn la serii pe care nu le poate reproduce.
Experimentatorul ncepe prezentarea cu o serie uor de reinut, apoi trece la serii
din ce n ce mai grele pn ce apare eroarea de reproducere. Dac se prezint, s
zicem cifre, pentru a fi memorate auditiv, examinatorul se adreseaz subiectului
n felul urmtor: Am s-i spun mai multe cifre; cnd voi termina repet cifrele
n aceeai ordine". Dm aici o list de serii de cifre. Fiecare cifr din fiecare rnd
se pronuna separat, adic, nou, apte", nu nouzeci i apte". Dat find c
ritmul de prezentare poate facilita sau ngreuna memorarea, este important s se
pstreze un ritm constant la toi subiecii, precum i la acelai subiect n tot
cursul experienei (cifrele snt citite cu aceeai intonaie, una la o secund, dup
tehnicile uzuale).
9 7
5 2 3
8 7 6 1
6 3 9 5 2
1 4 0 6 8 3
4 3 6 9 5 7 8
2 1 6 4 0 3 6 9
7 5 4 8 1 0 9 3 2
0 3 6 4 7 1 5 2 9 8
Cota este cea mai lunga serie reinut dup o singur prezentare. Unii
autori recomand s se utilizeze mai multe liste (dou sau trei) de cifre (cuvinte
etc), care s cuprind acelai numr de serii, i fiecare serie acelai numr de
cifre. Aceasta pentru motivul c se poate ntmpla ca un subiect s greeasc la o
serie mai uoar (mai scurt) i s reueasc la o serie mai grea. n caz c se
utilizeaz trei liste de serii de cifre, se acord pentru fiecare serie 1/3 cota. n
acest caz dac subiectul reuete s reproduc toate seriile cu 6 cifre fr eroare,
i se va acorda o cot de baz de 6. Daca, n plus, mai reuete s reproduc dou
serii de cte 7 cifre, nici una de 8 i una de 9 cifre, iar mai departe nu poate
progresa, cota sa total va fi de 6+ 3/3= 7
n scrile de inteligen de tip Binet-Simon de asemenea se
utilizeaz un test similar. Terman a introdus n revizia scrii sale (revizia
Stanford) urmtorul procedeu: se dau 3 serii de cifre pentru fiecare
lungime dat (de exemplu 3 serii de cte 3 cifre, 3 serii de cte 4 cifre etc), iar
testul este socotit trecut dac una din cele trei serii este reprodus

- 181 -

corect.
n loc de cifre se pot da serii de cuvinte, de exemplu:

1. strad, ceas
2. copil, carte, sticl
3. lapte, om, coal, cutie
4. ochelari, carte, plrie, roat, piatr, etc. etc.

De asemenea se pot da spre memorare si reproducere imediat propoziii
de un numr diferit de silabe. Se ncepe cu propoziii cu un numr redus de
silabe, pe care subiectul le poate reine uor, apoi se trece Ia propoziii din ce n
ce mai lungi. n scara de inteligen Binet, revizuit i adaptat de F. tefnescu-
Goang, se utilizeaz la etatea de 3 ani, urmtoarele propoziii de 6 silabe:

1. Eu pun un lemn pe foc.
2. Iarna e tare frig.
3. Calul fuge pe drum.

Tehnica utilizat este urmtoarea: i se atrage atenia copilului spunn-du-i:
Asculta ce-i spun i zi dup mine: pisica. Zi acum: Am un b". Dac copilul a
neles i repet cuvintele, trecem la propoziiile menionate ma sus. Se cere
repetarea exact a unei propoziii din trei, fr nici o omisiune, fr adaus sau
transpunere de cuvinte. Se trec cu vederea defectele de pronunare. Dac
subiectul a reuit cu propoziiile de 6 silabe se trece la propoziii cu un numr
mai mare de silabe de la etile urmtoare (3 propoziii din cte 10 silabe la
etatea de 4 ani, 3 propoziii de cte 12 silabe la etatea de 5 ani etc).
n rndurile de mai sus am avut n vedere memorarea auditiv, dar acelai
material poate fi prezentat pentru memorarea vizual. n acest caz tehnica difer
ntr-o oarecare msur. Astfel dac dm spre memorare cifre, le vom prezenta pe
serii de cartonae sau plane mici, care conin cifrele imprimate cu caractere
mari. Pe fiecare cartona este imprimat o serie de cifre. Examinatorul arat
subiecilor nti prima serie, s zicem cu trei cifre, timp de aproximativ 3
secunde (o secund pentru fiecare cifr). Pentru seriile de 8 cifre timpul de
expunere este de 8 secunde. Dup trecerea acestui timp cartonaul este pus la o
parte, n aa fel oa subiectul sa nu mai poat vedea cifrele, i i se cere s repete
verbal sau s scrie cifrele pe care le-a vzut, n ordinea n care au fost date.
Timpul de expunere se controleaz cu un cronometru. Subiectului i se spune s
atepte pn ce expunerea este terminat.
n locul reproducerii Shepard i Teghtsoonian au utilizat, ntr-o cercetare
a lor (17), recunoaterea. Subiecilor li s-a prezentat o serie lung de numere din
cte trei cifre. Sarcina subiectului era s indice, pe un formular pus la dispoziie,
dac numrul respectiv a mai fost prezentat sau nu. n serie fiecare numr aprea
de dou ori. Dup primele cteva numere fiecare- cartona care urma i pe
care era prezentat numrul coninea fie un numr vechi fie unul nou, cu egal

- 182 -

probabilitate, dup o succesiune aleatorie.

Metoda anticiprii seriale. Se alctuiete o lista de silabe fr sens (sau de
cuvinte, de numere etc). I se prezint subiectului odat (dup unele tehnici de 2
sau de 3 ori), ntreaga serie, apoi se revine din nou la primul termen al seriei.
Unii autori introduc la a doua prezentare u locul silabei iniiale un semnal
neutru, de exemplu 000, iar subiectului i se spune ca acest semnal i arat c
seria se reia i s ncerce s reproduc prima silab cu care a nceput seria. n
cazul c greete este corectat, daca nu rspunde experimentatorul i sufla"
elementul urmtor. Acest procedeu se repet pe parcursul experimentului de cte
ori este cazul. Se prezint prima stfab dn serie, care-i d subiectului
posibilitatea s-i verifice anticiparea pe care a fcut-o. Acum trebuie s
ghiceasc", s anticipe care va fi silaba urmtoare, .a.m.d. pn la sfritul
seriei. Proba se repet de un numr determinat de ori. Mai frecvent se practica
repetarea prezentrilor pn ce subiectul ajunge la cca 75% anticipri corecte,
sau pn ajunge la o anticipare corect a ntregii serii, (dup unii autori 2 sau 3
anticipri corecte a ntregii serii).
Ordinea silabelor din serie se pstreaz neschimbat, motiv pentru care
metoda se numete a anticiprii seriale". Fiecare silab din serie este att stimul
ct i rspuns. n urma repetiiilor se constituie un lan asociativ n care fiecare
silab din serie este semnal pentru silaba urmtoare. Excepie fac numai prima
silab (care este numai stimul) i ultima (care este numai rspuns) n cazul cnd
nu se utilizeaz un stimul neutru (de exemplu 000) i se las un interval mai
mare ntre prezentrile succesive ale seriilor.
Seria de stimuli (silabe, cuvinte eoc.) se prezint i cu ajutorul unui
mnemo-metru n a crui deschiztura apare, dup un ritim stabilit, cte un singur
element al seriei.
Metoda anticiprii seriale permite experimentatorului s stabileasc natura
i numrul erorilor cu prilejul fiecrei anticipri. Prin utilizarea unui aparat de
timp de reacie cu o cheie vocal se poate stabili i timpul de laten al
rspunsului la fiecare element al seriei.
Cnd stimulii snt silabe fr sens se pune problema daca este mai bine ca
ele sa fie pronunate aa cum se pronuna un cuvnt, sau litera cu liter. Prerile
snt mprite. Dac silabele din list nu prezint greuti de pronunare pentru
subiect sau anse de percepere echivoc de ctre experimentator, este mai bine
ca subiectul s le pronune legate.
Intervalul dintre prezentrile elementelor seriei, ca i durata de expunere a
fiecrui element poate fi aceeai, i anume 3 secunde (eventual 2 secunde), iar
intervalul dintre ncercri (dintre serii) de 9 secunde (eventual 6 secunde).
Hilgard propune ca intervalul dintre ncercri s fie de trei ori mai lung, dect
dintre prezentri (7).

Metoda asociaiilor perechi. Se prezint subiectului o serie de cte dou
elemente, de exemplu cuvinte asociate cu numere, culori cu numere etc.

- 183 -

Subiectului i se arat o singur pereche o dat (de exemplu: mas 25), apoi
alta .a.m.d. pn ce se termin seria. Dup aceasta se prezint din nou
subiectului seria, dar numai cu primul element, iar subiectul trebuie s-l spun
pe al doilea, pe cel cu care a fost prezentat mpreun. Este deci un principiu
analog vocabularului. Elevul care nva o limb strin, nva cum i se spune
n acea limb fiecrui cuvnt din limba materna. Cnd i spui un cuvnt din limba
matern el trebuie s spun cuvntul corespunztor din limba strin.
Elementele seriei pot fi prezentate spre memorare auditiv sau vizual, n
primul caz perechile snt citite pe rnd subiectului de ctre experimentator, la
intervale de cte 2 secunde. Dup terminarea seriei se citesc din nou, pe rnd,
primele elemente sau primii termeni din fiecare pereche, iar subiectului i se cere
s spun (sau s scrie) al doilea element al primei perechi. Ordinea de
succesiune a perechilor este mereu schimbat. n cazul ca ordinea se menine
constant metoda va fi o variant a anticiprii seriale.
Numrul prezentrilor este stabilit de ctre experimentator; poate fi o
singur prezentare (n scop de reproducere) sau mai multe. Se poate fixa ca
limit numrul de prezentri pn ce subiectul ajunge la o reproducere corecta a
ntregii serii. Dup alte tehnici ns numrul prezentrilor nu trebuie sa fie aa de
mare nct subiectul s poat da 100/
0
rspunsuri corecte.
Stimulii pot fi prezentai pentru memorare vizual cu ajutorul mnemo-
metrului. Acest aparat permite prezentarea materialului de memorat n mod
regulat, dup ritmul unui metronom. Stimulii apar n deschiztura aparatului
destinat acestui scop, cte unul sau cte o pereche, conform programului
experimental. Asupra acestor aparate vom reveni ntr-un subcapitol urmtor.
Stimulii pot fi prezentai succesiv i sub form de list (de cuvinte, silabe etc.)
sau de matrice. Cercetri recente arat echivalena acestor metode (11),
subliniindu-se c matricea are avantajul c economisete spaiu i ofer o
prezentare mai compacta.

Metoda supranvrii. Se prezint n mod repetat un material spre memorare
pn la prima reuit a subiectului de a-l reproduce n ntregime. Exerciiul poate
fi ns continuat. Dac un material a trebuit s fe prezentat de 8 ori pn la
prima reproducere corect a ntregului material, adugind nc 4 repetiii, deci
jumtate din ct a fost necesar pentru realizarea criteriului, supranvarea va
reprezenta 50%. n cazul unui numr de 8 repetiii suplimentare supranvarea
va fi de 100%} etc. Datele experimentale arat c un material supranvat este
reinut mai bine i mai mult timp, dar mbuntirea reinerii nu ine pas cu
sporul de supranvare; este, de exemplu, mai mare pentru supranvarea de la
zero la 50%, dect de la 50% la 100%.






- 184 -

Metodele de studiu ale reteniei.

Faza care urmeaz dup memorizare sau achiziie este faza reteniei. Cercetarea
experimental a acestei faze se face mai frecvent prin metodele re-producerii,
recunoaterii, reconstruciei i renvrii.

Metoda reproducerii. Dup ce a trecut un anumit timp de la memorare,
subiectul este supus din nou examenului pentru a se constata ct poate reproduce,
neajutat, din materialul memorat. Proba poate fi simpl, de exemplu i se spune
subiectului s ncerce s reproduc ceea ce a memorat la data respectiv. Se
stabilete procentul materialului original corect reprodus.
Un alt procedeu este prezentarea seriei de stimuli cu sarcina dat subiec-
tului de a anticipa elementele seriei dup metoda anticiprii, prezentata n
paginile anterioare. Se va stabili procentul corect al anticiprilor.
Metoda reproducerii nu este ns o metoda destul de fina a reinerii, cci
se poate ca un material s nu poat fi reprodus, fr ca, totui, memorarea s se
fi ters" fr urm. Prin alte metode se poate pune n eviden reinerea
nemanifestata n reproducere.

Metoda recunoaterii. Cnd subiectul este pus s reproduc un material
memorat, se poate ntmpla ca el s reproduc mai puine elemente dect a
reinut n realitate, cci dup ncheierea probei experimentatorul are uneori
prilejul sa aud subiectul spunnd ca i-a mai venit n minte un cuvnt (sau un
numr, o imagine etc), din acelea care i-au fost prezentate. Iar dac i prezentm
din nou lista, completat cu elemente noi, similare (de exemplu alte cuvinte)
care n-au fost date cu prilejul primei prezentri. constatm ca el mai recunoate
i alte elemente pe care nu le-a putut reproduce. De aici necesitatea de a avea i
o msur a recunoaterii.
n timp ce reproducerea se face n absena obiectelor originale, care au
fost obiectele memorrii, recunoaterea se face n prezena lor. La stimulii
originali se adaug ns i alii noi, din aceeai familie sau categorie de
exemplu dac stimulii originali au fost silabe se adaug alte silabe, dac au fost
imagini de obiecte se adaug alte imagini de obiecte, dac au fost adjective se
adaug alte adjective etc. Numrul stimulilor noi poate fi acelai ca al stimulilor
vechi, sau mai mare, de exemplu 3 la 1. Stimulii vechi i noi se amestec i se
prezint subiecilor ntr-o ordine ntmpltoare, de obicei ote unul. Subiectul
spune, iri legtur cu fiecare, dac a fost dat sau nu a fost dat n proba
anterioar.
Dat fiind ca i pe baza de ntmplare subiectul poate sa indice corect un
stimul, este necesar s se utilizeze o formul care s anuleze acest efect al
hazardului. O astfel de formul este urmtoarea:

( ) 100 B G
T

- 185 -


B nseamn numrul rspunsurilor bune,
G numrul rspunsurilor greite,
T totalul stimulilor (vechi i noi). Se pot admite i rspunsuri ndoielnice
(nu tiu").

Ele nu vor fi cuprinse nici la bune nici la greite, dar vor intra n total.
Pe baza formulei de mai sus cota poate varia de la zero (n cazul unei rezolvri
complet la ntmplare) la 100%, (n cazul unei rezolvri complet corecte).
Recunoaterea poate fi uurata sau ngreunat prin utilizarea de stimuli
noi mai diferii sau mai asemntori celor vechi.

Metoda reconstruciei. Subiectului i se cere ca elementele care au fost
prezentate i memorate ntr-o anumit ordine, i care acum i snt prezentate ntr-
o alt aranjare, s le aranjeze aa cum au fost prezentate original.
Avantajul acestei metode este c pot fi utilizai stimul foarte diferii, din
oricare domeniu al percepiei culori, mirosuri, forme, soluii gustative
diferite, obiecte concrete etc.
O metod de cotare const n stabilirea diferenei de rang dintre ntia
prezentare i reconstrucia realizat de subiect i se calculeaz corelaia dup
formula lui Spearman.
O alt metod de cotare, total diferit, const n continuarea ncercrilor
pn ce subiectul reuete s execute proba fr eroare. n acest caz cota va H
reprezentat fie de timpul utilizat, fie, mai bine, de numrul de ncercri de care
subiectul a avut nevoie pn ce a ajuns la performan perfect.
Toulouse i Pieron au utilizat metoda reconstruciei n scopul examinrii
memoriei de atitudini corporale (memorie necesar mai ales sculptorilor) cu
ajutorul unui manechin articulat, cruia i se pot da cele mai variate atitudini.
Cnd se face examinarea, subiectului i se arat modelul ntr-o anumit atitudine,
dup aceasta modelul este adus cu toate articulaiile la zero, iar subiectului i se
cere sa aeze modelul n poziia pe care a avut-o. Se face comparaie pentru
fiecare articulaie, ntre poziia prezentat i poziia gsit de subiect i se
calculeaz diferenele. Cota subiectului este reprezentat de totalul erorilor,
exprimate n grade.

Metoda economiei. Subiectului i se d s nvee, s memoreze un anumit
material, care poate fi o list de cuvinte, de numere, de silabe fr sens, o poezie
sau o activitate motoric. Dup un anumit interval de timp (ore, zile, sptmni,
luni, ani) subiectul nu mai este n stare s reproduc materialul respectiv sau s
efectueze activitatea respectiv. Aparent, impresiile s-au ters. Subiectul este pus
s renvee, s rememoreze acelai material, n condiiile originale, cu aceeai
metod i pn la obinerea aceluiai criteriu de stpnire a materialului (de
exemplu o reproducere complet corect sau dou reproduceri consecutive
corecte). n cazul c impresiile nu s-au ters, ceea ce este obinuit cazul, adic

- 186 -

reinerea este prezent dei reproducerea nu s-a putut efectua, rememorarea se
va face cu economie de timp i ncercri. Economia este reprezentat de
diferena dintre timpul original de nvare i timpul de renvare, sau dintre
numrul de ncercri (repetiii) necesare la nvarea original i la renvare,
pn la realizarea criteriului. Cota obinut este cota reteniei, a gradului n care
au persistat impresiile originale, i se exprim n procente (cota economiei re-
lative). E. R. Hilgard (7) propune sa se utilizeze formula urmtoare:

Cota economiei nvrii =
( ) ( )
( )
O
O
I C R C
I C
1
]

=
( )
( )
100
O
O
I R
I C

n aceast formul
Io nseamn numrul de ncercri la nvarea originala,
C nseamn numrul de ncercri necesare pn la obinerea criteriului de
stpnire a materialului,
R nseamn numrul ncercrilor la renvare.

Cu aceast formul toate datele se obin n procente, de la zero la 100%.
Avantajul formulei faa de exprimarea cotei n economie relativa este, n primul
rnd acela, c scade ncercrile corecte (C) care corespund criteriului de
stpnire, comun nvrii i renvrii (de exemplu C = 1, cnd criteriul este
prima reproducere fr eroare), ceea ce permite s se in seama de faptul ca i
n cazul unei perfecte retenii (subiectul a crui prim ncercare de renvare
este corect) este necesar sa se satisfac criteriul, pentru a se demonstra retenia.
Hilgard menioneaz ca, de fapt, cota de economie ar trebui s fie testata
prin nvarea controlata a unui material nou dar echivalent, atunci cnd
renvaarea are loc dup un numr mai mare de ani. Astfel dac o poezie nvata
dup 30 repetiii n copilria timpurie poate fi renvat dup civa ani mai
trziu dup 20 repetiii, diferena nu poate fi atribuita numai reteniei, dect dac
nvarea original a unei poezii echivalente cere 30 de repetiii. Aceasta pentru
ca ntre timp capacitatea de memorizare s-a putut schimba cu vrsta.

Planul experimental al cercetrii interferenei. Retenia unui material n-
vat este influenat att de nvarea sau memorarea anterioara ct i de
activitatea (de memorare sau nvare) interpolata, interpusa ntre nvarea
original si reproducerea sau reactualizarea ulterioar a acestei nvri. Me-
todele, tehnicile planurile experimentale de care ne vom ocupa n acest
paragraf se vor referi la interferena retroactiv i interferena proactiv. Aceste
forme de interferen snt atribuite obinuit inhibiiei retroactive i inhibiiei
proactive.
n cazul interferenei sau inhibiiei retroactive o nou nvare poate sa
interfere cu materialul pe care l-am nvat anterior. Planul experimental al
inhibiiei retroactive implic grupul experimental i grupul de control. Ambele

- 187 -

grupuri, care trebuie s fie echivalente, nva sau memoreaz acelai material
A, i snt supuse, dup un anumit timp, la acelai test de reten-e A, (de
reproducere a materialului nvat A). n intervalul dintre aceste dou momente
grupul experimental va fi supus unei noi activiti de nvare (activitate
interpolata) B, pe ct vreme grupul de control nu efectueaz aceast activitate,
are o perioada de repaus, n care efectueaz activiti uoare, discut (nu despre
experiment), se relaxeaz rsfoind o carte, un album etc. Schematic acest plan
experimental se prezint n felul urmtor:

Grupul experimental Grupul de control
nva sarcina A nva sarcina A
nva sarcina B Perioad de repaus
Test de retenie a sarcinii A Test de retenie a sarcinii A.

Comparnd rezultatele testului de retenie (care poate fi o proba de re-
producere sau de renvare) la cele dou grupuri putem stabili influena nvrii
sarcinii B asupra reinerii sarcinii A. n cazul ca sarcina A a fost memorarea unei
liste de silabe fr sens, iar sarcina B memorarea altei liste de, silabe fr sens,
vom constata ca sarcina interpolat B a influenat negativ retenia materialului
A, retenia fiind mai buna la grupul de control dect la grupul experimental.
Activitatea interpolat poate sa nu influeneze retenia materialului original, jar
n anumite condiii poate s ab loc o facilitare retroactiv.
n general influena este negativa cnd sarcina interpolat este foarte ase-
mntoare cu sarcina original (de exemplu n ambele cazuri se memoreaz,
liste de adjective; daca nvarea n A cuprinde adjective, iar n B substantive,
interferena nu apare).
Interferena retroactiv este i n funcie de gradul de nvare a sarcinii
originale. Dac nvarea original este bine consolidat, iar activitatea inter-
polat mai puin, interferena retroactiv are mai puine anse sa apar. n
schimb dac se menine constant gradul de nvare a sarcinii originale i creste
gradul de nvare a sarcinii interpolate, interferena retroactiv tinde s creasc.
Dat fiind c o anumit uitare intervine i la grupul de control care a avut o
perioad de relativ inactivitate, corespun2toare ca durat activitii interpolate
de la grupul experimental, s-a formulat ipoteza c i activitatea obinuit de
peste zi produce o anumit inhibiie retroactiv. Aceast ipotez a fost verificat,
ntre alii, de Jenkins i Dallenbach (10) printr-o cercetare n care s-a comparat
retenia dup o perioad de somn i dup o perioad egal de veghe, ocupat cu
activiti obinuite, strine de sarcina originala A, din experiment. Rezultatele au
artat c retenia a fost mai bun dup perioada de somn dect dup perioada de
veghe, sau, cu alte cuvinte, uitarea a fost mai mare dup perioada de veghe dect
dup perioada de somn. Rmne ns deschisa problema dac somnul ncetinete
deteriorarea retenie numai prin eliminarea activitilor care intervin n con-
diiile de veghe, sau somnul are i un ah efect, de exemplu de a favoriza
consolidarea, aa cum presupun Woodworth i Schlosberg.

- 188 -

n anumite cazuri materialul nvat anterior poate s interfereze cu re-
producerea unui material nvat ulterior. Acestea snt cazuri de interferena
proactitv, atribuite inhibiiei proactive.
Planul experimental al inhibiiei proactive este, obinuit, urmtorul:

Grupul experimental Grupul de control
nva sarcina A Perioad de repaus
nva sarcina B nva sarcina B
Test de retenie a sarcinii B Test de retenie a sarcinii B

In cazul cnd att sarcina A ct i B snt silabe fr sens, retenia la grupul
experimental este mai slab dect la grupul de control, fapt atribuit inhibiiei
proactive. nvarea anterioar a sarcinii A, la grupul experimental, interfereaz
cu reproducerea sarcinii B.
Interferena se pare c este mai mare n cazul cnd sarcinile A i B snt
mai asemntoare. n schimb dac gradul de nvare al sarcinii B este sporit, n
timp ce gradul de nvare al sarcinii A se menine constant, interferena este mai
puin manifest.
Aceste concluzii trebuie privite ns cu rezerv, pentru c se bazeaz mai
ales pe nvarea unor silabe fr sens. Dac se nva un material cu sens
efectele inhibiiei, att proactive ct i retroactive, snt mai reduse.

Studierea calitativ a reteniei. Metodele prezentate mai sus se refer mai ales
la aspecte cantitative ale memoriei, dei ele ne pot desvlui i aspecte Calitative,
de exemplu cu privire la natura erorilor, Ia relaia dintre retenie i natura
sarcinii etc.
Snt ns cercetri care pun accentul cu deosebire asupra aspectelor cali-
tative ale memoriei. F. C. Bartlett, n lucrarea sa Remembering" (1932)
prezint numeroase experimente prin care caut s arate c reproducerea nu este
o simpl re-excitare a unor nenumrate urme fixe, fr via i fragmentare" (p.
213). Bartlett considera memoria ca o reconstrucie creatoare. La materialul
original nvat se adaug materiale nvate cu alte prilejuri, n general date ale
experienei personale, din care motiv n reproducere apare i ceva nou fa de
situaia original memorat.
Una din metodele pe care Bartlett le utilizeaz este denumit metoda
reproduciei seriale". Subiectului i se prezint o povestire cu caracter folcloric,
un text descriptiv sau argumentativ, un material pictural. n cazul unor pasaje
verbale fiecare subiect a citit materialul de dou ori, pentru sine, cu felul sau
obinuit de a citi. Dup 1530 minute a urmat reproducerea din memorie. n
cazul formelor picturale subiectului i s-a lsat timpul necesar pentru observare,
apoi a ncercat reproducerea dup un interval de timp similar.
Reproducerea subiectului A a fost prezentat subiectului B, versiunea
acestuia subiectului C etc, astfel c s-a obinut un lan de reproduceri. Pe baza
acestor reproduceri succesive Bartlett conchide c adeseori este foarte greu sa se

- 189 -

compare rezultatul final cu originalul, dac nu ai posibilitatea sa cunoti unele
versiuni intermediare. Fiecare subiect reproduce situaia prezent n felul su.
Modificrile calitative merg n direcia eliminrii detaliilor, a constituirii unei
structuri schematice, a stereotipizrii unor fraze i expresii. Restructurarea de
ctre fiecare subiect a materialului perceput se face n raport cu asociaiile sale.
n fig. 85 dm reproducerile succesive, avnd ca punct de plecare desenul
convenionalizat al unui simbol egiptean al bufniei.




Se poate observa schimbarea survenit cu fiecare reproducere i totodat
trecerea de la redarea bufniei la redarea unei pisici, care, pentru subiecii
studeni cu care a experimentat Bartlett, pare mai familiara dect desenul, mai
puin uzual, al versiunii egiptene a bufniei. Probabil aceast trecere este
rezultatul unui coclaj verbal.
Pe baza datelor sale experimentale J. Deese (3) arat c daca prezentm
subiecilor o list de cuvinte, la care, prin asociaie liber, se rspunde frecvent
prin cuvntul somn" (de exemplu pat, odihn, vis, veghe, sforit etc), li se
cere s memoreze i sa reproduc lista cuvintelor auzite (n prezentarea oral),
aproximativ jumtate din subieci menioneaz i cuvntul somn", care
este un cuvnt intrus, deoarece nu a fost cuprins n lista. Subiecii au modificat
materialul original prezentat adugind propriile lor asociaii.
Daca subiecilor li se prezint o list de cuvinte care snt nume de per-
soane, denumiri de plante, animale i profesiuni [un experiment al lui W. A.
Bousfield (2)], subiecii reproduc, n general, cuvintele grupate, dei ele au fost
date amestecate, ntr-o ordine ntmpltoare.
Snt i alte experimente, destul de numeroase, care dezvluie un aspect
sau altul calitativ al memoriei. Vom mai prezenta unul singur, care arata un
aspect diferit de cele prezentate pna aici. Avem n vedere un experiment al lui
D. G. Elkin (4) prin care-i propune s studieze uitarea ca reflex condiionat
negativ. Subiecilor (elevi) H s-au prezentat serii de cte zece cuvinte, care
urmau ntr-o anumit ordine. Ei trebuiau s scrie cuvintele reinute n ordinea n

- 190 -

care au fost prezentate. Proba s-a repetat de ase ori n decurs de trei zile. Peste o
sptmn s-a fcut din nou controlul reinerii. Cuvintele prezentau aceeai
dificultate de memorare, cu excepia unui cuvnt situat fie pe locul al doilea fie
pe locul al treilea n cadrul seriei.
n varianta a doua a experimentului toate cuvintele prezentau aceeai
greutate de memorare. n rest procedura a fost identic. Rezultatele au artat ca
poziia cuvntului dificil n seria variantei I, s-a rsfrnt asupra memorrii din
varianta a Ii-a, n sensul ca acele cuvinte care erau situate pe poziia cuvintelor -
dificile n general nu puteau fi reproduse i au necesitat un numr mult mai mare
de repetiii pentru a se fixa dect celelalte cuvinte ale seriei, de aproximativ
aceeai greutate. Dup explicaia dat de autor s-a elaborat la subieci un reflex
condiionat inhibitor fa de poziia din serie pe care, n varianta I, erau cuvinte
greu de reinut.

3. MATERIALE I INSTRUMENTAR N STUDIUL
MEMORIEI

n studiul experimental al memoriei autorii au utilizat adeseori silabe fr
sens, materialul preferat al lui Ebbinghaus. Mai frecvent se utilizeaz silabe fr
sens alctuite din dou consoane cu o vocala la mijloc (de exemplu, roc, son,
den etc).
Snt cteva reguli importante care trebuie avute n vedere atunci cnd se
alctuiesc liste de silabe fr sens, n scop experimental. n primul rnd literele
nu trebuie s constituie un cuvnt sau o abreviaie cunoscut. Acest fapt trebuie
ns controlat, pentru c se poate ntmpla ca ntr-o anumit regiune, o anumit
silab considerat fr sens, s reprezinte un cuvnt cu sens. A Miler, ntr-o
cercetare asupra reproducerii i recunoaterii unui material fr semnificaie
(12), a alctuit o lista de 200 silabe fr sens, pe baza unor lucrri anterioare care
au utilizat ca material silabe fr sens. n scopul de a seleciona numai silabe cu
o valoare asociativ redusa, cele 200 silabe au fost prezentate la 100 subieci
(studeni la psihologie la Universitatea din Viena), crora li s-a cerut sa bareze
toate acele silabe care trezesc o anumit asociaie, fie c este vorba de un cuvnt
din limba german, un cuvnt dintr-o limb strin, o abreviaie etc. Ca valoare
asociativ a unei silabe s-a considerat procentul subiecilor care au barat silaba
respectiv. n acest fel au fost gsite 39 silabe cu o valoare asociativ ntre
zero i 5% i 37 cu o valoare asociativa ntre 6 i 10%. Autoarea a reinut
pentru experiment numai silabe din prima grupa.
Alte reguli pentru alctuirea unei liste de silabe fr sens: silabele adia-
cente s nu constituie un cuvnt; consoana iniiala a unei silabe s nu fie identic
cu consoana final a silabei precedente etc.
n cazul cnd se alctuiesc perechi asociate de silabe se recomand ca cele
dou litere iniiale ale celor dou elemente din pereche s nu fie litere succesive
ale alfabetului; ca elementele unei perechi date sau ale unor perechi n
succesiune s nu fie sinonime sau antonime; s nu formeze o legtura asociativ

- 191 -

uzual (de exemplu ceas-timp) etc.
Uneori se utilizeaz silabe consonante, adic o succesiune de trei litere
(trigrame), toate consoane (de exemplu RML, DPC etc). Silabele consonante
snt cele mai dificile (de reinut) uniti verbale. Menionm c n expresii
abreviate consoana se noteaz cu C, vocala cu V. O silaba consonant de trei
litere se noteaz CCC, iar dac litera din mijloc este vocala se scrie CVC.
Se utilizeaz, mai rar, i litere izolate Sau uniti din doua litere (bigrame), sau
uniti fr sens muli silabice.
Numrul silabelor ntr-o Hsta variaz n funcie de inteniile experimenta-
torului, dar un experiment uzual conine ntre 8 i 14 silabe.
Silabele au fost i snt utilizate n primul rnd pentru ca nu avantajeaz pe
nici un subiect, prezint aproximativ aceeai valoare asociativ pentru subieci.
De asemenea pentru cotare este avantajos sa ai uniti aproximativ egale.
Utilizarea silabelor a fost, ns, combtut de unii autori, de exemplu de ctre
Bartlett, pentru motivul c snt artificiale, nu constituie un material reprezentativ
pentru viaa reala.
n cercetrile asupra memoriei foarte des se utilizeaz un material verbal
semnificativ: cuvinte (adjective, substantive, verbe), numere, fragmente de
proz, versuri etc. Cnd se utilizeaz cuvinte ca stimuH, este bine s se in
seama de gradul lor de familiaritate pentru subieci. Pentru limba engleza exist
tabelele Thorndike-Lorge care dau frecvena n limba englez a unui numr
mare de cuvinte (30 000). Ct privete textele, ele prezint neajunsul c nu pot fi
fragmentate uor, n scop de cotare. Obinuit snt fragmentate n propoziii,
uniti de sens sau idei, dei, n sensul strict al cuvntului, ele nu snt uniti
egale. Obinuit, n cazul unui test de memorie de idei nu se cere o reproducere
exact, ad liuerarn, a textului, ci numai reproducerea ideilor. Dm un astfel de
test din manualul cu instruciuni al scrii de inteligen Bnet-Simon, adaptat i
revizuit de F. tefnescu-Goang. Testul este dat pentru etatea de 9 ani i este
denumit n scar Amintiri din lectura unui fapt divers". Examinatorul i spune
subiectului: Azi am citit n jurnal urmtoarea ntmplare:"

Cluj /5/ septembrie. / Ieri seara / un foc / a distrus / trei case / n centrul / oralu-
lui. / Dup ccva timp / focul a fost stins. / Pagubele / au fost de 8 milioane lei. /
aptesprezece / familii / au rmas fr adpost. / Un pompier / s-a ars / la mijii
/ sc-pnd din foc / o fat / care dormea / n cas.

Dac subiectul se cznete s reproduc textul cuvnt cu cuvnt, i se
spune: Poi s spui cu cuvintele tale tot ce-i aduci aminte". Se face totalul
ideilor corect reinute. Se socotete ca o amintire sau idee cuvintele cuprinse, n
textul de mai sus, ntre dou linii verticale.
Unele elemente ale materialului verbal pot fi fcute mai pregnante, mai vii
prin redarea lor n culori vii; de exemplu o silab sau dou din ntreaga lst
(prezentate vizual, cte una) s fie redate n rou, sau imprimate in rou pe un
fond verde. Silabele astfel prezentate snt mai uor reinute dect celelalte din

- 192 -

list. Acest efect se obine i prin inserarea ntr-o list de cuvinte sau silabe a
unui numr, sau invers. Pe msur ce numrul unitilor astfel izolate crete,
efectul asupra reteniei scade (15).
Alte materiale care se utilizeaz snt: imagini de obiecte, figuri geometrice
uzuale (cerc, ptrat, triunghi, romb etc.) sau neuzuale, pete de cerneal etc.
Materialul utilizat poate diferi n ceea ce privete cantitatea, greutatea de
memorare, semnificaia, omogenitatea elementelor etc. Fiecare din aceste
caracteristici au constituit i constituie n cercetarea experimental variabile
independente, urmrindu-se efectul lor asupra reteniei.
Cnd materialul verbal este prezentat pentru memorare auditiv este
necesar s fie citit cu aceeai voce i intonaie. Dac materialul const din
cuvinte sau silabe se va rosti cam la dou secunde un cuvnt. Se poate utiliza i
prezentarea materialului de pe banda de magnetofon, ceea ce constituie o
condiie uniform de prezentare pentru toi subiecii (mai ales cnd este vorba de
examinri individuale).
Pentru prezentarea vizual se utilizeaz aparate i dispozitive speciale
denumite obinuit mnemometre. Aceste aparate prezint materialul de memorat
n mod regulat, cu un interval de 2 sau 3 secunde ntre stimuli. Ritmul de
prezentare este reglat de un metronom. n comer se gsesc numeroase tipuri de
mnemometre, unele simple, acionate cu mna, altele mai complicate, acionate
electric sau printr-un mecanism de ceasornic. Acestea din urm, la rndul lor,
snt cel puin de dou feluri: unele prezint materialul, prin deschiztura
destinat acestui scop, n mod progresiv, fr oprire, altele au o micare
sacadat, discreta, ceea ce face ca materialul (o silab,, o pereche de silabe sau
cuvinte etc.) s apar dintr-odat n locul respectiv i s ramn fix o anumit
fraciune de timp, de care subiectul are nevoie pentru fixarea i memorarea
materialului (obinuit 2 secunde). Aceste din urm aparate snt preferabile. Unul
din cele mai rspndite, din aceast categorie, este mnemometrul lui Ranschburg
(fig. 86).




- 193 -

Aparatul este acionat de un curent de 46 voli. Metronomul, care se
vede n mijloc, d ritmul aparatului, iar cu ajutorul ntreruptorului, care se vede
n stnga, aparatul este oprit sau pus n micare, dup dorin. Metronomul are
doua recipiente cu mercur R
1
i R
2
, care au rolul s fac posibil trecerea
curentului electric. Prin oscilarea metronomului n dreapta i n stnga se face
ntreruperea i stabilirea regulat a curentului electric.
n fig, 86 se vede schema de funcionare a mnemometrului Ranschburg.
n fig. 87 se vede construcia interioar a aparatului,




iar n figura 88,



discul de carton pe care se imprim materialul de memorat. n ceea ce privete
mecanismul de funcionare, este de notat faptul c atunci cnd se restabilete
curentul, electromagneii care se vd n aparat atrag o lama metalic, prevzut

- 194 -

cu un dinte, care se angreneaz n roata dinat din jurul axei aparatului i pe
care o deplaseaz puin, tocmai att ct este necesar ca n deschiztura din
capacul metalic al aparatului s apar un singur stimul.
Exist numeroase tipuri de mnemometre care, ns, toate au la baz
aproximativ acelai principiu. Amintim numai c exist i mnemometre mai
simple, care snt micate cu mna de ctre experimentator sau de ctre subiect. i
n aceste cazuri materialul (cifre, culori, fizionomii, care pot fi asociate cte dou
sau cte trei) este imprimat pe un cilindru, care se acoper cu un paravan sau cu
un capac prevzut cu o deschiztur ce permite prezentarea unui singur stimul
sau grup de stimuli odat.
Unele mnemometre n form de cilindru, seamn cu un kimograf aezat
n poziie orizontal, cu sau fr prelungire, banda de hrtie pe care snt
imprimai stimulii circulnd pe cilindrul (sau cilindrele) aparatului (aa cum se
vede n fig. 89, care red un mnemometru cilindric Lafayette, pe care-l dm
dup Hilgard).



Un dispozitiv din tabl sau placaj, prevzut cu o deschiztur de
prezentare a stimulului (care poate fi acoperit pe o anumit poriune, n funcie
de necesiti, cu nite mici obloane, aa cum se vede in figur), permite
prezentarea unui singur stimul (sau grup de stimuli asociai) odat. Aparatul
poate fi realizat i cu un kimograf rsturnat, daca i se adaug un dispozitiv
asemntor celui menionat.

4. VARIANTE ALE METODICILOR I TEHNICILOR
DE CERCETARE A MEMORIEI

n paginile anterioare am prezentat metode i tehnici care, n decurs de
mai multe decenii, ncepnd cu cercetrile lui Ebbinghaus, au ajuns la un grad
mai mare de standardizare i generalitate. Nevoile cercetrii concrete au dus ns
la elaborarea unui numr foarte mare de variante, unele foarte diferite de

- 195 -

modelele pe care le-am prezentat.
Amplificarea metodelor i tehnicilor este, n primul rnd, rezultatul intro-
tlucerii, de ctre diferii autori, n scop de cercetare, a unui numr foarte mare de
variabile. Astfel s-a studiat efectul asupra reteniei a intervalului de timp, de la
percepie la reproducere, a lungimii sau cantitii materialului (de exemplu,
numrul stimulilor prezentai spre memorare); a naturii materialului; a naturii
sarcinii interpolate; a cunoaterii rezultatului memorrii; a gradului de
similitudine dintre stimuli; a verbalizrii; a organizrii sarcinii; a memorrii
masate sau distribuite, globale sau pariale; rolul motivaiei; rolul deprinderilor
intelectuale etc. etc. Fiecare cercetare concreta se caracterizeaz prin anumite
particulariti ale metodei i tehnicii, dar punctul de plecare sau de sprijin l
constituie obinuit metodele i tehnicile pe care le-am prezentat i care, aa cum
am amintit, au ajuns, prin contribuii numeroase, ui curs de decenii, la un nivel
mai ridicat de standardizare i generalitate. Pentru compararea unor rezultate
este necesara pstrarea riguroas a indicaiilor tehnice. Introducerea chiar numai
a unor modificri mici n tehnica convenionala poate face imposibila
compararea rezultatelor.
Nu este n intenia noastr i de fapt nu este nici posibil nici necesar ca
ntr-o carte de tehnic s fie prezentate, chiar numai schiat, diferitele cercetri,
cu tehnicile lor particulare. Vom ncerca totui s prezentm direci^ n care se
pare ca se dezvolt metodele i tehnicile de studiere a memoriei.
O prim caracteristica este trecerea pe un plan secundar a materialului
artificial, cum este acel al silabelor fr sens, i utilizarea tot mai frecvent a
unui material mai legat de via, de practic. Am amintit n legtur cu aceast
orientare, punctul de vedere al lui Bartlett. i Bartlett a lucrat ctva timp cu
silabe fr sens, dar, spune el, rezultatul a fost dezamgire i o nemulumire
crescnd" (1, p. V).
Numeroase cercetri merg n direcia studierii rolului atitudinii cognitive
n procesul de memorare. Nu tot ce este perceput este reinut n aceeai msura.
Un rol deosebit de important l are forma reaciei de orientare contient spre
obiect, aa cum arata cercetrile lui P. I. Zincenko, A. A. Smir-nov .a. ntr-un
experiment al lui Smirnov (18) subiecii au avut ca sarcin, pe de o parte sa
stabileasc o regul ortografic la diferite perechi de fraze, iar, pe de alt parte,
s compun ei nii alte fraze, cu aceleai reguli. Astfel, fiecare subiect a trebuit
sa alctuiasc n mod independent cte 8 perechi de fraze. A doua zi subiecilor li
s-a cerut, fr s fie prevenii n prealabil, s-i aminteasc att frazele care au
servit pentru ilustrarea regulilor ortografice, ct i frazele alctuite de ei n mod
independent. Rezultatele au artat c frazele care au fost elaborate de ctre
subieci au fost memorate cu mult mai bine dect cele care au fost prezentate
gata elaborate de ctre experimentator. Din frazele pe care subiecii le-au
elaborat ei nii i-au amintit 77, iar din celelalte numai 24.
Rolul motivaiei n memorare se contureaz de asemenea ca o orientare
important n studiile asupra memorrii. Problema rolului motivaiei n nvare
constituie, de mai mult timp, obiect al cercetrilor tiinifice, dar aceste cercetri

- 196 -

au fost efectuate mai ales pe animale.
ntr-un experiment al lui Heyer i O'Kelley (6), dou grupe de subieci
(studeni) au avut ca sarcin s nvee, n urma unui numr de cinci prezentri, o
serie de 20 silabe fr sens. Uneia din grupe i s-a comunicat, n instrucia dat,
c experiena avea ca scop standardizarea materialului.
Celeilalte grupe i s-a dat sa neleag c performanele individuale vor fi
considerate ca avnd relaie cu motivaia. S-a considerat c aceast din urm
instrucie a produs o motivaie puternic, iar cealalt, o motivaie slab. Retenia
s-a dovedit mai bun (mai puine erori i mai multe silabe reproduse corect) la
grupa cu motivaie puternic.
Rolul motivelor asupra activitii de memorare a fost studiat n ultimii
1015 ani de ctre numeroi psihologi sovietici (P. I. Zincenko, L. S. Bojo-vici
.a.), utiliznd mai ales metoda experimentului natural. De exemplu, ntr-un
experiment, efectuat de Istomina (8), subiecii care erau copii de vrst
precolar au avut ca sarcin s memorizeze, apoi s reproduc diferite
cuvinte cunoscute. n a doua variant s-a organizat, n cadrul grdiniei de copii,
un joc de-a magazinul", deci un experiment natural. Fiecare copil a primit
sarcina s mearg la prvlie" pentru a cumpra unele obiecte necesare
grdiniei. Aceste obiecte erau denumite, iar copilul se strduia sa le memoreze.
Rezultatele au artat c productivitatea memorrii a fost cu mult mai mare n
condiiile jocului dect n condiiile experimentului de laborator.
ntr-un alt experiment sarcina memorrii rezulta dintr-o activitate practic,
pregtirea unei expoziii a grdiniei de copii, pentru care erau necesare
creioane, culori, clei, foarfece etc. Copilului i se spunea s mearg la directoare
i s o roage sa-i dea ... (urmau obiectele de memorat). n acest caz motivele
memorrii decurgeau din sarcinile practice primite i ele s-au dovedit mai
eficace dect cele rezultate din sarcinile ce decurgeau din joc.

5. MEMORIA DE SCURTA DURATA

n ultimul deceniu au aprut numeroase cercetri i studii asupra aa-
numitei memorii de scurt durata (short-term memory"; memoire a court-
terme"), la care intervalul de retenie se msoar n secunde. Unii autori au
formulat o teorie dualista a memoriei, dup care ar exista dou sisteme de
stocare a informaiei, n cazul memoriei de scurt durat i a celei de lung
durat. Nu ne vom opri aici, deocamdat, asupra acestor teorii, ci numai asupra
particularitii tehnicilor de cercetare a memoriei de scurta durat.
n general experimentul se organizeaz n aa fel nct informaia s nu fie
memorizat dect n cursul unei singure percepii.
ntr-un experiment asupra memoriei de scurt durat L. R. Peterson i M.
J. Peterson (14) au prezentat subiecilor (studeni), spre memorare auditiv, o
trigram din trei consoane (CCC). Imediat dup prezentarea silabei,
experimentatorul prezenta un numr, cu indicaia dat subiectului de a numra,
plecnd de la acest numr, napoi cu trei, dup btile unui metronom, n

- 197 -

instrucia prealabil data subiectului experimentatorul spune: Daca voi spune
ABC 309, vei spune 309, 306, 303 etc. pna ce se va aprinde lumina roie. Cnd
vei vedea aceast lumin roie, te vei opri din numrat i vei spune cele trei
litere care au fost date la nceputul probei. Semnalul de ncepere a reproducerii
elementelor silabe consonante era dat dup 3, 6, 9, 12, 15 i 18 secunde. nainte
de nceperea experimentului propriu-zis s-au fcut dou ncercri, n scop de
familiarizare a subiectului cu experimentul. Cu prilejul acestor exerciii
subiectul era corectat dac ezita nainte de a ncepe numratul, sau dac nu sista
numratul la apariia semnalului, sau orice alta mprejurare care nsemna o
deviaie de la instrucie. Timpul dintre semnalul de ncepere a reproducerii i
nceputul probei urmtoare era de 15 sec.
Rezultatele au artat o foarte rapida scdere a reproducerii, cobornd la
cea 50/o dup 3 secunde, i la mai puin de 10/o dup 18 secunde.
B. B. Murdock (13) a reluat experienele lui L. R. Peterson i M. J. Peter-
son, cu unele modificri, abordnd, totodat, i unele aspecte diferite. El a
experimentat cu silabe CCC (cte una), cu trei cuvinte monosilabice i un singur
cuvnt monosilabic. S-a urmrit ca cele trei cuvinte s poat fi pronunate clar n
acelai interval de timp (1 sec.) ca i cele trei litere ale silabei consonante.
Rezultatele au artat c numrul elementelor sau cantitatea de informaie a
stimulului de memorat poate fi o variabil semnificativ n retenia de scurta
durata- ntre altele se constat c retenia este mult mai bun atunci cnd stimulul
este un singur cuvnt monosilabic obinuit (din lista Thorndike-Lorge a celor
1000 cuvinte mai uzuale) dect cnd este o silab CCC. n schimb scderea
reteniei (dup 0, 3, 6, 9, 12 i 18 secunde) pentru trei cuvinte monosilabice este
aproximativ aceeai ca i pentru o silab CCC.
n unele lucrri s-a abordat influena asupra performanei memoriei de
scurt durat a vitezei de prezentare a informaiei, a lungimii mesajului i a
gradului lui de structurare.
Astfel, D. Grever le-a cerut subiecilor si sa reproduc n scris mesaje de
diferite grade de gramatical-itate (grarnmatkalness") i de diferite lungimi,
prezentate prin casc cu o vitez de 34 cuvinte pe secunda, sau de 67 cu-
vinte pe secund (ritmul normal al vorbirii fiind de cea 2.75 cuvinte pe secund).
Concluzia la care ajunge Grever este c snt reproduse mai bine mesajele
structurate, mai scurte i mai lente (5).
Numeroasele cercetri din ultima vreme asupra memoriei de scurt durat
aduc contribuii interesante asupra unor aspecte mai puin studiate ale memoriei,
dar ne ndoim c s-ar putea vorbi de dou unemorii diferite, de dou tipuri
diferite de stocare a informaiei, unul implicat n reproducerea unor evenimente
abia percepute, a cror durat de retenie se reduce la cteva secunde, altul, ou
retenia de lung durat a unei informaii consolidate prin repetare. Chiar din
unele cercetri asupra memoriei de scurt durat rezulta c snt informaii de
exemplu un cuvnt monosilabic sau o 'liter a cror retenie, dup o singur
percepere i fara s existe posibilitatea repetrii, depete limitele de itmp
considerate caracteristice pentru memoria de scurt durat.. Reinerea de scurt

- 198 -

durat (sau uitarea rapid) poate fi explicat ca o consecin a interferenei, care
se manifest diferit n funcie de condiiile de achiziie (memorare). Explicarea
prin urme" de scurt durata, ca puncte izolate n scoar, nu este verosimil. Nu
snt motive s se invoce dou mecanisme, pentru memoria de scurt i de lung
durat, pe lng c i fixarea unei limite, unde se sfrete una i unde ncepe
cealalt, este arbitrar.

6. MRTURIA

n mrturie se exprima capacitatea de a observa, a reine, a reproduce i a
formula ntr-un raport verbal datele experienei avute. Situaia n faa creia
subiectul este pus, n condiiile cercetrii experimentale, poate fi un tablou, o
scen filmat sau o scena real. n acest din urm caz subiectul nu tie c
particip la ntmplarea nscenat i nici nu este prevenit ca va avea de depus o
mrturie asupra celor ntmplate. Dup un timp dat, hotrt de experimentator,
subiectul este pus s relateze ce a vzut sau auzit, s fac un raport sau o
descriere. Raportul poate avea un caracter narativ, de povestire, sau de rspuns
la un interogatoriu dinainte fixat.
Depoziia subiectului poate s conin date mai multe sau mai puine,
corecte sau denaturate. De asemenea poate s conin lucruri adugate. Dac
subiectul este invitat s sublinieze lucrurile de care este sigur c aa au fost, se
poate stabili cte din afirmaiile declarate ca sigure snt juste.

Mai frecvent se calculeaz urmtorii coeficieni sau cote:

1- Pentru depoziia narativa (povestire):

ntinderea mrturiei - totalul, n cifre absolute, a rspunsurilor date (juste sau
false).
fidelitatea mrturiei - se exprim prin raportul dintre rspunsurile juste i
totalul rspunsurilor:

100
rspunsurijuste
X
totalulrspunsurilor


Se face nmulirea cu 100 pentru a avea exprimate rezultatele n
procente.

2 - Pentru depoziia sub form de interogatoriu:

Pentru a nelege mai bine formulele date pentru interogatoriu vom da un
exemplu. S presupunem c la un interogatoriu care cuprinde 42 ntrebri, un
subiect ne d 25 rspunsuri corecte, 10 rspunsuri false i 7 rspunsuri
nedeterminate (nu tiu" sau nu-mi aduc aminte").

- 199 -

n acest caz vom avea:

ntinderea mrturiei =
25 10
25 10 7
+
+ +
, adic 83.3%


ntinderea cunotinei =
25
25 10 7 + +
, adic 59.5%


fidelitatea mrturiei =
25
25 10 +
, adic 71.4%

Pentru exprimarea final a rezultatului n procente datele au fost nmulite
cu 100.
Daca-i cerem subiectului s sublinieze rspunsurile de care este sigur,
vom avea urmtorii coeficieni, care se calculeaz la fel pentru povestire i
interogatoriu, ntruct nu se ine seama de rspunsurile nedeterminate:


Sigurana mrturiei =
rspunsurisigure
rspunsuritotale


Sigurana justificata =
certitudinijuste
rspunsuritotale


Fidelitatea certitudinii =
certitudinijuste
certitudinitotale


Toi indicii de mai sus se pot stabili nu numai pentru totalitatea depoziiei,
privitoare la ntreaga situaie, ci i cu privire la diferitele categorii de elemente
din acea situaie, de exemplu: culori, numere, relaii spaiale, obiecte, aciuni,
semnalmente.
Mai adugm ca ntrebrile ce i se pun subiectului pot sa aib i un
caracter sugestiv. De exemplu, daca artm subiectului un tablou n care este o
cru (platform) goal i-l ntrebm: n crua snt saci sau lzi?", evident c
i-am pus o ntrebare sugestiva. Rspunsurile la aceste ntrebri ne arat dac
subiectul este rezistent sau nu fa de sugestii.
Adugm c pentru o cercetare experimentala, dac se utilizeaz un
tablou, nu ne putem mulumi cu orice tablou luat la ntmplare, ci vom elabora
unul anume pentru acest scop, care s cuprind toate datele pe care voim s le
cercetm, n mod distinct, fr echivoc. n lucrarea noastr Psihologia
martorului" (16), ne-am ocupat mai de aproape de aceast metoda. Tot acolo ne-
am ocupat cu valoarea scenelor reale n cercetarea mrturiei. Corelaia gsita

- 200 -

de noi ntre aceste dou categorii de metode este de 0,68, ceea ce nseamn c
tabloul, care este o metod mai expeditiva, poate nlocui n buna msur metoda
scenelor reale.

Erorile i denaturrile care apar n relatrile subiecilor sau n depoziia
martorilor, cnd este vorba de depoziii n justiie pot s fie consecina fie a
unei percepii eronate ori lacunare, fie a unei atitudini care poate orienta att
percepia ct i reproducerea ntr-o anumita direcie, fie a unui interval mai lung
de la percepie la relatare, fie a unor ntrebri sugestive, la care condiii se mai
pot aduga i altele (de exemplu discuiile dintre martori").

BIBLIOGRAFIE


1. BARTLETT, F. C, Remembering. A study of experimental and social psycbology.
Cambridge, he Univ. Press, 1932.
2. BOUSFIELD, W. A., Tbe oceurence of dustering in the recal of randomly arranged
associates. J. gen. Psychol., 1953, 49, 229240.
3. DEESE, J., General psycbology, Boston, Allyn and Bacon, Inc. 1967.
4. EL.K.IN, D. G., Zabvanie i uslovni reflex. Vopros psihologhii, 1956, nr. 1.
5. GREVER, D-, Effects of grammatkalness presentation rate and message lengbt on
auditory short-term memory. Q. J. exp. Psychol., 1969, 21, 203208.
6. HEYER, A. W., O'KELLEY, L. S., /. Studies in motivation and retention; l. Retention of
nonsenses sylables learned under different degrees of motivation. J. Psychol., 1949, 27, 143
152.
7. HLGARD, E., Metbods and procedures in the study of learning. In Handbook of
experimental psycbology" (edit. S. S. Stevens), J. Wiley, New York, 1951.
8. ISTOMINA, 2. M., Razvitie proizvolnoi pameati v dofkolnom vozraste.
Dokolnoe vospitanie, 1948, nr. 1,
9. ISTOMINA, Z. M., K voprosu o razvitii proizvolnoi pameati u detei
doskolno^o vozrasta. Dokolnoe vospitanie, 1953, nr. 4.
10. JENKINS, J. R., DALLENBACH, K. M., Obliviscence during sleep and waking. Am. J.
Psychol., 1924, 35, 605612.
11. KRICHEV, A., HAZLEWOOD, B., The use of matrix rather than serial presentations of
nonsenses sylables. J. Psychol., 1969, 72, 185195.
12. MILER, A., Vergleich der Vergessen Kurven fur reproduzieren und
wiedererkennen von sinnlosen Material. Z. exp. u, angew. Psychol., 1960, 7, Heft 1.
13. MURDOCK, B. B., The retention of individual items. J. exp. Psychol.,
1961, 62, 618625.
14. PETERSON, L. R., PETERSON, M. J., Short-term retention of individual
verbal items. J. exp. Psychol., 1959, 58, 193198.
15. PILSBURY, W. B., RAUSCH, H. L., An extension of the Kohler-Restorff
inhibition pbenomenon. Am. J. Psychol-, 1943, 56, 293298.
16. ROCA, AL., Psihologia martorului. Edit. Inst. de Psihol., Cluj, 1934.
17. SHEPARD, R. N., TEGHTSOONIAN, M., Retention of information under conditions
approacbing a steady state. J. exp. Psychol., 1961, 62, 302309.
18. SMIRNOV, A. A., Psihologhiia zapominaniia. Izd-vo APN RSFSR, Moskva
Leningrad, 1948.


- 201 -


CAPITOLULVI. nvarea

1. ACCEPIUNI ALE NOIUNII DE NVARE

Mai frecvent nvarea este definit ca o modificare sistematic, relativ
permanent n conduita, n modul de a rspunde la o situaie, ca rezultat al
practicii, al ndeplinirii acelorai sarcini. n procesul nvrii are loc achiziia
unor rspunsuri noi, care reprezint modificarea n conduit ceruta de o situaie
noua sau modificat.
Definit n acest fel, nvarea exclude unele modificri, fie c nu snt
relativ" permanente, fie c nu snt rezultat al practicii, al efecturii unei
activiti. Astfel snt excluse modificrile produse de oboseala, de anumite
substane chimice sau droguri, de leziuni cerebrale, de adaptarea senzoriala sau
de procesul maturizrii.
Din punct de vedere fiziologic nvarea nseamn elaborarea de noi lega-
turi temporare n scoara cerebral i consolidarea legaturilor formate.
nvarea poate s nsemne n faza iniial, gsirea unui nou rspuns la o situaie,
iar apoi, prin repetarea aciunii, perfectarea i consolidarea rspunsului, n acest
caz nvarea ncepe cu rezolvarea unei probleme, prin ncercare i eroare sau
printr-un proces de nelegere. Rezult de aici ca exist o anumita relaie ntre
nvare rezolvarea de probleme. nvarea nu implica, ns, totdeauna
rezolvarea unei probleme. In unele cazuri, de exemplu nvarea unei poezii care
nu comport greuti de nelegere, materialul se fixeaz treptat i se reine ca
efect al repetrii situaiei.
Dei cercetrile asupra nvrii au dus la elaborarea unui numr mare i
variat de metode, procedee i tehnici de studiere, o clasificare a lor dup un
criteriu unitar este foarte dificila. Noi vom ncerca sa le prezentam n legtur cu
formele principale ale nvrii, cum snt condiionarea clasica, condiionarea
instrumental, nvarea perceptual-motoric, nvarea verbala i nvarea
inteligent. De fapt condiionarea este forma fundamental a nvrii. Din acest
motiv unele procedee i tehnici ale condiionrii vor reveni, ntr-un fel sau altul,
n legtur cu fiecare form a nvrii.

2. CONDIIONAREA CLASICA

Condiionarea este procesul prin care anumite reacii ajung sa fie declan-
ate de anumii stimuli a cror semnificaie (sau funcie semnalizatoare) s-a
constituit n urma unei coincidene, de obicei repetate, cu stimuli
necondiionai sau cu ali stimuli care i-au ctigat o semnificaie stabilizat,
bine consolidata. Cuvntul este i el un stimul condiionat, specific omului. Orice
agent din mediul intern sau extern, care este nregistrat de scoara cerebral

- 202 -

poate deveni, n anumite condiii, un stimul condiionat, pentru o activitate sau
alta a organismului.
n condiionarea clasica stimulul condiionat precede cu cteva secunde
stimulul necondiionat. Stimulul condiionat poate fi ntrerupt nainte de apariia
celui necondiionat (n care caz reflexul condiionat este vestigial sau de urm),
poate fi prelungit pn la apariia stimulului condiionat (reflexul condiionat
fiind de ntrziere), sau poate fi fcut s acioneze concomitent cu stimulul
necondiionat, dup ce 1-a precedat cu cteva secunde (n acest caz reflexul este
de coinciden). Dac numai stimulul necondiionat este prezentat, dar la
intervale regulate de timp, se formeaz un reflex condiionat la timp.
n cercetrile sale Pavlov a utilizat ca indicator preferat al formrii leg-
turilor temporare, secreia salivar. Exist i alte metodici, care utilizeaz ali
indicatori, de exemplu o reacie motoric la o stimulare electric (reacie de
aprare).
Metoda condiionrii a fost elaborat iniial pentru cercetarea reflexelor
condiionate la animale, dar, ulterior, a fost adaptat i pentru cercetri asupra
omului. Una din metode const n aplicarea unui rulou sau sul de vat hidrofl
sub limba subiectului, iar alta, n aplicarea unui recipient de aspiraie asupra
orificiului glandei salivare. n cele ce urmeaz vom prezenta mai detaliat aceste
metodici.
Metodica aplicrii ruloului de vat hidrofila a fost utilizat nti de ctre
G. H. S. Razran. Dup tehnica elaborat de Razran ruloul se cntrete nainte de
a fi pus sub limba subiectului, apoi este cntrit din nou dup manifestarea
reflexului condiionat. Diferena dintre greutatea dinainte de aplicare i dup,
exprim cantitatea de saliv secretata. Pentru a se evita modificrile n greutate
datorite fie evaporrii, fie absorbiei, rulourile se entresc nainte de fiecare
prob, n pungi impermeabile din material plastic. Dup efectuarea probei ruloul
este pus din nou n punga impermeabil i apoi cntrit.
Condiionarea secreiei salivare se face dnd subiectului s mestece, timp
de 24 minute, gum de mestecat, sa sug o caramel, sau s mnnce un mic
sandvici ori un pesmet, n timp ce se prezint stimulul condiionat, care poate fi
o lumin, un sunet etc. Dup fiecare prob de elaborare a reflexului condiionat
urmeaz o perioad, de 57 minute, de testare. n acest timp subiectul i pune
sub limb un sul uscat de vat (sau i-1 pune experimentatorul) pentru absorbie
timp de 1 minut.
Descriind aceast metod, I. Gormezano (3) menioneaz c n perioada
de testare snt necesare dou msuri de control. Se introduce un rulou de vat
dup fiecare perioada de mncare, rulou care servete la eliminarea acumulrii
supranormale de saliv n glandele salivare. Al doilea rulou este nvrtit n zona
de aplicare i se utilizeaz la calcularea efectului ruloului nsui asupra secreiei
salivare. Pentru a se evalua condiionarea se introduc alte rulouri de vat n
intervalul respectiv, asociate cu prezentarea timp de 1 minut numai a reflexului
condiionat.
Gormezano menioneaz, ca un neajuns al metodei, variabiltatea mare, de

- 203 -

la o ncercare la alta, a cantitii de saliv secretat. Aceasta variabilitate pare sa
fie n legtur cu lipsa unui control riguros al intervalului dintre stimulul
condiionat i cel necondiionat, al duratei stimulului necondiionat i al
amplasrii sulului de vata. Variabilitatea rezultatelor este n mare msur n
funcie de atitudinea subiectului din timpul experienei. Un alt neajuns al tehnicii
este c nu permite determinarea latenei rspunsului condiionat.
Condiionarea salivar se cerceteaz aa cum am mai amintit t cu
ajutorul unui dispozitiv, numit uneori recipient de aspiraie sau salivmetru,
aplicat pe orificiul glandei salivare. Exist numeroase tipuri de salivmetre, dintre
care amintim, ca mai cunoscute, salivmetrul Iui Lashley, al lui Krasno-gorski, al
lui Sutherland. Capsulele snt fcute din argint, oel inoxidabil sau material
plastic.
n fig. 90 dm o varianta a salivmetrului lui Lashley (A) i o variant a
salivmetrului lui Krasnogorski (B).



Din figur se poate vedea c fiecare salivmetru are o camer exterioara i
una interioar. Camera interioara se aeaz asupra orificiului glandei (paro-tida,
n acest caz; cu alte modele, submaxilara) iar camera exterioar ajut la fixarea
discului, prin aspiraie (producerea unei presiuni negative, uzual 1030 cm
presiune mercuriala), cu o pompa. Subiectul este pus s nghit i s nchid i
deschid gura n mod viguros, pentru a vedea dac discul (capsula) s-a fixat sau
nu. O presiune negativ prea mare nu este indicata, cci poate s irite mucoasa i
sa produc jen. Saliva secretat se acumuleaz n camera interioar, iar de aici,
printr-un tub, se scurge la un dispozitiv de determinare a picturilor de saliv.
Se obinuiete s se colecteze saliva concomitent de la ambele parotide (stnga i
dreapta), prin utilizarea a dou capsule, pentru control, n cazul ca, eventual, una
din capsule n-a fost aezat bine. O asimetrie n secreia salivara poate s apar
i ca efect al mestecrii alimentului sau a gumei de mestecat pe partea dreapt
sau sting. Dac se utilizeaz un lichid ca stimui necondiionat (de exemplu suc
de lmie), acest neajuns nu apare. Subiectul este instruit s in lichidul cteva
secunde n gur, nainte de a-1 nghii i sa evite alte micri ale gurii.
Reacia condiionat poate fi nu numai reacia salivar, ci i o reacie
motric de retragere (de exemplu a minii, pentru a evita un oc electric), reacia
palpebrala (de clipire), reacia galvano-cutanat, senzorial, visceral etc.
Muli autori, ncepnd cu Bechterev, au utilizat, pentru studierea formrii

- 204 -

reflexelor condiionate, reacia motoric de retragere a minii sau a piciorului
(de evitare), ca rspuns la un oc electric.
Unul din aparatele utilizate n acest scop este cel dat n fig. 91.




Subiectul este aezat, aa cum se vede n figur, cu palma pe un electrod
i cu degetul mijlociu sprijinit pe alt electrod, unde se produce ocul. Deasupra
degetului este fixat un tambur care atunci cnd subiectul ridic ct de puin
degetul transmite micarea prin tubul de cauciuc la un alt tambur i de acolo la
un kimograf, pe care se face nregistrarea. n timpul experienei subiectul este
legat la ochi. La nceput experimentatorul pune de 34 ori n funciune un
semnal auditiv (o sonerie), pentru a vedea dac subiectul nu prezint reflexul de
retragere a degetului, chiar numai la auzul sunetului. Subiectului i se spune s
in degetul tot timpul n contact cu electrodul. Acest electrod, cu care producem
subiectului un oc uor, l potrivim astfel ca la timpul dorit s producem ocul
prin apsarea pe o cheie de contact. Se trece apoi Ia experimentul de
condiionare. La intervale de 34 sec. se produce ocul. nainte de oc, cu o
anumita fraciune de secund (de exemplu 1/4), este pus n aciune, scurt, o
sonerie sau un clopoel. Soneria trebuie angrenat n circuit i pus n legtur
cu un cronoscop, ca sunetul s fie produs totdeauna cu aceeai fraciune de
secund naintea ocului. Pe kimograf se va nregistra, printr-un semnalizator
electric, n afar de micarea degetului, momentul cnd s-a pus n aciune soneria
i momentul cnd s-a provocat ocul. Experimentul se repet de cea 20 de ori,
apoi se d stimulul auditiv singur, fr oc. Dac reflexul condiionat nu apare
(trebuie s se manifeste cel puin de trei ori consecutiv) se produc din nou 10
20 de asocieri ale ocului cu soneria. Pe kimograf se va vedea uor reacia
subiectului i momentul apariiei ei.
Cercetri cu metoda reflexului condiionat motor au efectuat, ntre alii, G.
Marinescu i A. Krendler (5) asupra unui numr de 25 copii, variind ca vrst

- 205 -

ntre 25 de zile i 3
1/2
ani. Dup tehnica autorilor copilul era aezat totdeauna
culcat pe o mas, n aceeai camera, n aceleai condiii de iluminaie i n
linite, n prezena acelceai persoane, care era experimentatorul. Un electrod
mare indiferent era fixat pe abdomen, iar un alt electrod, venind de la cellalt pol
al unei bobine faradice, era ataat la planta piciorului sau la podul palmei. Ca
stimul condiionat era utilizat fie lumina alb a unui bec electric, fie un
metronom. Stimulul necondiionat era durerea provocat de curentul faradic. De
fiecare dat cnd curentul faradic era aplicat copilul i retrgea membrul pe care
era fixat electrodul activ. Stimulul condiionat, adic lumina sau metronomul
care btea secunda, preceda tot-deauna cu 30 de secunde stimulul necondiionat
(curentul faradic).
La un copil normal, ntre 6 luni i 2 ani, reflexul condiionat se formeaz
dup 1020 repetiii.
n fig. 92 este data kimograma unui copil de 26 luni. Se poate vedea ca
reflexul condiionat ncepe sa se formeze la a 11-a prezentare a metronomului.
La a 12-a prezentare este mai clar exprimat.



O alt reacie care este adeseori utilizat n studiile asupra reflexelor
condiionate este reacia palpebral. Aceasta reacie poate fi produsa de nu-
meroi stimuli necondiionai, cum snt: un jet de aer asupra corneei; un oc
electric uor aplicat n regiunea orbital a ochiului; un stimul auditiv puternic
etc. Stimulul necondiionat cel mai utilizat este, ns, jetul de aer proiectat pe
cornee, avnd cea 80100 mm presiune i o durat de cea 100 m/sec. Un astfel
de stimul se poate obine fcnd sa cad o coloana de mercur ntr-un tub.
Intensitatea se poate regla, reglnd nlimea de la care cade coloana.
Ca stimuli condiionai se poate utiliza un sunet sau o lumina, de intensi-
tate moderat.
nregistrarea reaciei palpebrale se poate face n moduri diferite: nre-
gistrarea potenialelor de aciune din muchii pleoapei; ataarea de pleoap a
unei gene artificiale (din hrtie) alungit, care, cu ocazia clipirii ntrerupe un
fascicul de lumina ce merge, orizontal fa de direcia privirii, la un
fotokimograf (acesta nregistreaz i stimulul condiionat, daca este o lumin);

- 206 -

un fir de mtase, sau un fir lung de pr ataat la pleoap, cuplat cu un inscriptor
foarte uor, care nregistreaz reacia pleoapei etc.
Stimulul condiionat este dat cu cea 0,5 sec naintea celui condiionat. n
timpul experienei capul este meninut fix, sprijinit pe un suport de brbie.
Dat fiind c pleoapa poate fi nchis i voluntar, este important sa putem deosebi
aceast reacie de reacia condiionat a pleoapei, mai ales c subiectul este
nclinat s nchid voluntar ochii la apropierea aplicrii jetului de aer, pentru a
evita uoara iritaie a corneei produsa de jet. Subiectul poate fi instruit s evite
clipitul voluntar, sau s clipeasc voluntar la un anumit semnal, dat cu 23 sec.
naintea stimulului condiionat. Clipitul voluntar poate fi prevenit n mare
msur, i n cazul ca subiectului i se da s efectueze o alt activitate,
nensemnat, dar care-i poate ascunde scopul real al experimentului. Daca
stimulul condiionat este dat cu cea 0,5 sec. naintea celui necondiionat, vom
considera drept reacie condiionat numai pe aceea care se situeaz ntre cei doi
stimuli, dei i n acest caz poate, din ntm-plare, s intervin reacia de clipire
spontan. n general aceste reacii, numite alfa, se caracterizeaz, dup
observaiile lui Hilgard, printr-o nchidere rapid a pleoapei i printr-o laten
scurt, de cea 100 nVsec. Reaciile condiionate au o latena mai mare, cea 200
m/sec.
Cu toate c reacia palpebral este foarte frecvent utilizata n cercetarea
condiionrii, numeroi autori subliniaz dificultile serioase pe care le implic
aceast tehnic.
O alta metod frecvent utilizat este aceea a condiionrii rspunsului
psihogalvanic sau electrodermal). Stimulul necondiionat cel mai frecvent
utilizat pentru condiionarea acestui rspuns este ocul electric. ocul trebuie sa
fie neplcut, dar nu prea dureros. i ali stimuli, dac snt inteni i bruti de
exemplu o lumin sau un sunet pot s produc un rspuns electrodermal
necondiionat.
Ca stimul condiionat se poate utiliza un sunet sau o lumin de intensitate
medie, stimuli, care utilizai izolat, nu produc reacia electrodermal.
Conform metodei pavloviene de condiionare se asociaz de 1020 de
ori stimulul neutru, pe care vrem s-1 transformm n stimul condiionat, cu
stimulul necondiionat, de exemplu ocul electric. Stimulul neutru va ajunge s
produc o reacie electrodermala similar cu aceea produs de ocul electric, i
care va fi reacia condiionat. Dup ce reflexul condiionat s-a fixat, se
procedeaz la stingerea lui, care se realizeaz prin prezentarea succesiv a
stimulului condiionat, fr s fie urmat de cel necondiionat.
Conductana electric a pielii este n funcie de activitatea glandelor
sudori-pare, care prezint o concentrare mai mare n palm i pe talpa piciorului.
Pentru nregistrarea rspunsului electrodermal se utilizeaz fie metoda endo-
dermal sau a potenialului (diferena de potenial dintre dou puncte de pe
suprafaa corpului) fie metoda exodermal sau a rezistenei, care implica
trecerea unui curent prin dou puncte ale suprafeei cutanate i determinarea
rezistenei sau conductanei dintre ele. n primul caz este vorba de efectul

- 207 -

Tarchanoff, n al doilea de efectul Fere. Mai frecvent se utilizeaz, n condi-
ionarea electrodermala, metoda de msurare a rezistenei. Un curent extern
subliminal este trecut prin piele ntre doi electrozi i se determin scderea
rezistenei, care nsoete stimularea adecvat a glandelor sudoripare. I. Gor-
mezano consider c utilizarea unui curent direct slab (preferabil a curentului
alternativ), n genere de 10100 microamperi, i a unor electrozi nepolarizabili
constituie o soluie satisfctoare pentru condiionarea electrodermala (2).
Pentru condiionarea electrodermala se utilizeaz electrozi de nregistrare
i electrozi de oc. Dac electrozii de nregistrare se fixeaz la aceeai mina
de exemplu unul n palm, cellalt spre vrful degetului (faa intern)
electrozii de oc, construii mai frecvent din argint, se ataeaz la cealalt mn.
Dup ce s-au ataat electrozii, subiectului, ntors cu spatele spre instalaie,
i se spune s stea relaxat, ntr-o atitudine natural, evitnd micrile corporale,
strngerea pumnilor etc. Dup cea 5 minute nivelul de baz al rezistenei pielii se
stabilizeaz i experiena de condiionare poate ncepe. Dat fiind ca instrucia
dat subiecilor, ndeosebi pregtirea pentru aplicarea ocului, poate produce
variaii n nivelul rezistenei, este important ca aceast instrucie s fie aceeai
pentru toi subiecii. De asemenea trebuie sa se aplice un soc de aceeai
intensitate pentru toi.
Latena, att a reflexului necondiionat ct i a celui condiionat, este de
15 sec.
Dup ce s-au ncercat de cteva ori, izolat, att ocul ct stimulul neutru,
menit s devin stimul condiionat, se trece la experimentul de condiionare,
adic asocierea celor doi stimuli. Din cnd n cnd, dup cea 45 asocieri, se
ncearc stimulul condiionat singur. Reflexul se consider format dac apare de
dou ori consecutiv, fr aplicarea stimulului necondiionat. Rspunsul
condiionat poate s apar fie nainte de aplicarea ocului, fie la proba test, cnd
ocul este omis.
n fig. 93 prezentam, dup Stevens, Herrnstein i Reynolds, schema unei
instalaii pentru condiionarea rspunsului electrodermal. Succesiunea luminii
(stimulul neutru, care urmeaz s fie condiionat) i a ocului i durata lor este
reglat de un dispozitiv de sincronizare ce const din dou came acionate de un
motor sincron.



- 208 -

Numeroase cercetri, mai ales din coala lui Pavlov, arat c se pot
elabora i reflexe condiionate viscerale. Experiene efectuate de R. P. Ol-
neanskaia (1), n laboratoarele lui Bkov, au demonstrat posibilitatea modificrii
reflex-condiionate a schimburilor respiratorii la om. Subiecii erau pui sa
efectueze o anumita activitate muscular, iar ritmul activitii era determinat prin
btile unui metronom (80 bti pe minut). Schimbul gazos era determinat
nainte de nceperea activitii, n tmpul activitii i dup ncetarea ei. Cu 5
minute nainte de a se ncepe lucrul s-a dat comanda: pregtii-v de
experien". Cu dou minute nainte de nceperea lucrului era pus n micare
metronomul, iar lucrul a nceput dup ce s-a dat comanda: ncepei lucrul".
Chiar n primele zile ale experienei s-a putut constata creterea schimburilor
respiratorii sub influena comenzii verbale i a metronomului.
Numeroase alte cercetri, efectuate n laboratoarele lui Bkov, au artat c
n esuturile i organele interne exist receptori care recepteaz i transmit
semnale spre scoara cerebrala, c se pot elabora reflexe condiionate pe baza
excitaiilor pornite de la interoceptori, precum i diferite forme de inhibiie,
inclusiv inhibiia de difereniere, ca analizatorii interni i cei externi formeaz o
strns unitate. Exist totui diferene importante ntre legturile condiionate de
origine interoceptiv i cele de origine exteroceptiv. Reflexele condiionate la
stimuli interoceptivi se elaboreaz ceva mai ncet dect la stimuli exteroceptivi,
de exemplu dup 24 combinaii pentru sti-mulii exteroceptivi i 610 pentru
stimulii interoceptivi.

3. CONDIIONAREA INSTRUMENTAL

L. Konorski i S. Miller, plecnd de la unele experiene ale lui N. I.
Krasno-gorski, n care se utilizau n calitate de semnal anumite senzaii
propriocep-tive, au constatat c reacia motoric a unui animail tnde s se
repete, daca. duce la o anumit satisfacie, sau s fie evitat dac duce Ia un
efect dezagreabil. Dac ndoirea pasiv a labei cinelui va fi urmat de hran,
dup mai multe asocieri, animalul ajunge s ndoaie singur laba, cnd centrul
alimentator este excitat (apariia foamei).
Miller i Konorski au considerat c aceste reflexe numite mai trziu
instrumentale ar constitui un alt tip de reflexe dect cel clasic, de tip'
pavlovian.
Marea majoritate a cercetrilor asupra reflexelor condiionate instrumen-
tale au fost efectuate pe animale. Totui snt i unele experimente efectuate-cu
subieci umani. n condiia omului ns, manifestarea condiionrii operante-se
poate observa la tot pasul. Micrile i actele de conduit ale omului snt
efectuate obinuit n scopul de a obine un anumit rezultat, care a fost obinut n
trecut prin micarea sau actul de conduit respectiv.
ntr-un experiment al Iui Greenspoon (3) subiecilor li s-a cerut s spun
timp de 50 de minute, cuvinte, fraze i numere. Nici o alt instrucie n-a fost
dat subiecilor. Totui, pentru a ncerca influenarea ntr-o anumit direcie a

- 209 -

rspunsurilor verbale, autorul a decis s spun, de fiecare dat cnd subiectul d
pluralul substantivelor, sunetele umm-hmm". Se constat-c numrul
substantivelor la plural spuse de subiect a crescut foarte mult, ca urmare a
acestei ntriri", dei muli din subieci nu-i ddeau seamai de acest fapt.
Condiionarea instrumental este evident i ntr-un experiment al lui
Ivanov-Smolenski (4). Experimentatorul, desprit printr-un perete de copil.,
apasnd pe un dispozitiv, trimite printr-un jgheab, n camera copilului O'
bucic de ciocolat. O poriune a jgheabului este transparent, ceea ce permite
copilului s vad trecerea ciocolatei. Apsnd pe o par de cauciuc copilul
reuete s elibereze ciocolata. Copilul nva s obin ciocolata acio-nind
asupra dispozitivului respectiv. Experimentul se poate complica prin acionarea
unei sonerii concomitent cu trimiterea de ctre experimentator a ciocolatei n
jgheab. Acionarea diferitelor prghii i dispozitive, att de ctre experimentator,
ct i de ctre copil, se nscrie pe un kimograf.
Condiionarea operant este implicat, ntr-o anumita msur i n in-
strucia programat, unde fiecare rspuns al subiectului este confirmat sau
infirmat, ceea ce are ca efect meninerea interesului n timpul rezolvrii.

4. NVAREA PERCEPTIV

Sub numele de nvare perceptiv cuprindem modificrile discriminative
cu un caracter sistematic, n condiiile repetrii identice a stimulilor. Avem n
vedere aici ndeosebi reducerea pragului senzorial ca efect al exerciiului i
ameliorarea perceperii stimulilor compleci {detectarea unor noi detalii,
diferenierea unor stimuli foarte asemntori, recunoaterea unor structuri n
condiii diferite de percepere etc).
Analiza stimulilor, diferenierea lor se realizeaz ndeosebi n legtur cu
activitatea de rspuns a organismului, care arat n ce msur diferenierea a fost
corecta. De ndat ce un stimul dobndete un caracter semnalizator n raport cu
activitatea pe care omul o efectueaz, sensibilitatea crete. Mecanicii de
automobil sau de avion prezint o sensibilitate mai ridicat pentru acele sunete i
zgomote care snt indiciul strii de funcionare a acestor maini.
Cercetri efectuate n laboratoarele lui A. N. Leontiev arat c mbun-
tirea diferenierii auditive a nlimii sunetelor nu se poate face numai prin
antrenare senzorial, prin exerciii de difereniere pe cale auditiv a nlimii
sunetelor. Pentru aceasta este indispensabil participarea motoricii vocale",
intonarea extern" (tare) sau intern (n surdin") a sunetelor respective de
ctre subiect. n cazul antrenrii prin metodica senzorial* se obine o coborre
a pragului, deci o cretere a sensibilitii numai n cazul cnd se utilizeaz sunete
de acelai timbru. Pe msur ce subiecii dobndesc capacitatea de a vocaliza
precis sunetele, ei ncep sa aud" nlimea lor autentic. Senzaiile kinestezice
de la aparatul vocal devin pentru subiect indicatorii nlimii, care ulterior vor fi
utilizai pentru compararea sunetelor de orice timbru. Participarea motoricii
verbale este, prin urmare, necesar n procesul perceperii nlimii sunetelor.

- 210 -

Ulterior s-a constatat, n aceleai laboratoare, de ctre O. V. Ovcini-kova
(7), c se poate nlocui motorica verbal n perceperea nlimii sunetelor cu o
alt component motorica, nespecific, i anume ncordarea tonic a muchilor
minii. n acest scop s-a elaborat o legtur artificiala ntre nlimea sunetului i
gradul efortului muscular. Subiectul a avut ca sarcin ca la fiecare sunet
prezentat s apese cu degetul pe un anumit dispozitiv, corespunztor cu
nlimea sunetului respectiv, adic cu intensitatea care ar fi necesara pentru
obinerea sunetului cu nlimea data. Dup fiecare ncercare experimentatorul i
comunica subiectului rezultatul. La subieci s-a format pe aceast cale o legtur
condiionata ntre nlimea sunetului i impulsurile proprioceptive de la muchii
minii. Aciunea sunetului a nceput s produc la subieci, pe cale reflex-
condiionat, contracia muchilor, cu att mai intens cu ct sunetul era mai nalt.
ncordarea muscular a dobndit, prin urmare, funcia de informare asupra
nlimii sunetelor. Aprecierea sunetului a nceput s se efectueze la aceti
subieci prin sistemul funcional auditiv-manual nou format. S-a mai constatat
concomitent cu mbuntirea analizei auditive, mbuntirea aciunii vocale,
subiecii intonau mai bine sunetele.
ntr-o cercetare, efectuata de L. A. var (10) s-a urmrit mbuntirea
recunoaterii vizuale a unor obiecte slab luminate. Stimulul era un optotip m
forma literei de tipar E, care n funcie de poziia n care era prezentat semna cu
litere T, S i E din alfabetul rusesc. Optotipul era prezentat n patru poziii
diferite. Pragul recunoaterii era determinat de luminozitatea minim la care
subiectul putea sa identifice stimulul i sa-i denumeasc poziia.
n prima serie a experimentelor subiecilor nu li s-a comunicat daca
reacia lor a fost corect sau greit. n acest caz, dup 400 de prezentri a
stimulului (n cursul a 10 experimente), mbuntirea recunoaterii formelor
(adic a figurilor sau literelor") a fost de 40%, fa de punctul de plecare
considerat 100%.
n seria a II-a s-a introdus ntrirea verbal a reaciilor subiecilor, adic li
s-a comunicat dac recunoaterea a fost corect sau greit. n acest caz
sensibilitatea medie a crescut n medie cu 170% fa de proba anterioar.
n seria a III-a reaciile greite ale subiecilor au primit o ntrire negativ
(penalizare), printr-un curent electric slab. Atunci cnd rspunsul a fost corect,
curentul n-a fost aplicat. n condiiile acestui experiment sensibilitatea a crescut
n medie cu 160% fa de sensibilitatea din seria a II-a a experimentelor.
Cnd s-a trecut la seria a IV-a subiecilor li s-a spus c vor avea ca sarcin
s recunoasc stimulii (literele") n condiiile unei luminoziti i mai reduse.
Totodat li s-a artat, pe indicatorul adaptometrului, care a fost performana pe
care au realizat-o n experiena precedent i pn la ce nivel trebuie sa ajung la
probele care urmeaz. n cursul experimentului li s-a comunicat de fiecare dat
dac rspunsul a fost sau nu corect. n aceste condiii sensibilitatea a crescut cu
375% fa de experimentele din seria a III-a. n total, fa de poziia de plecare
(100%) la aceast ultim serie de experimente sensibilitatea era de 845% (adic
100%+745%).

- 211 -

n ceea ce privete explicarea creterii sensibilitii ca efect al exerciiului
n condiiile unei luminoziti tot mai sczute autoarea este de prere c pe
msur ce scade iluminarea stimulilor vizuali se schimba i semnele dife-
reniatoare dup care stimulii snt recunoscui, ceea ce nseamn c realizarea
unui nou prag senzorial presupune cuprinderea n actul reflex a unor noi legturi
condiionate, probabilitatea de a se forma noi legturi ntre nfiarea exterioar
a stimulului i denumirea lui corect.

5. NVAREA SENZORIO-MOTORIE

Sub acest titlu vom cuprinde, de acord cu G. de Montpellier (6), feno
menele de nvare n care modificarea reaciei const n adaptarea une forme
de reacii preexistente la condiii perceptive noi, implicnd fie stabilirea de noi
coordonri senzorio-motorii, fie o cretere a preciziei sau fineei coordonrilor
sau a schemelor preexistente. Probabil c denumirea mai exact ar fi de nvare
perceptiv-motorie, dei mai frecvent se utilizeaz denumirea de nvare
senzorio-motorie.
Una din metodele mai frecvent utilizate n studierea i demonstrarea
formrii noii coordonri senzorio-motorii este nvarea desenului in oglind

n
care se realizeaz o nou coordonare ochi-mn.
Cnd efectum desenul unei figuri sau imitm cu creionul conturul unet
figuri, executm o micare manual orientat de percepia vizual. Cnd sntem
pui s facem acelai lucru, ns orientndu-ne dup imaginea din oglind a
figurii, execuia devine foarte dificil, din cauz c n oglinda figura este
inversata i anume se inverseaz coordonatele aproape-departe; coordonatele
dreaptastnga nu se inverseaz. O nou coordonare ochi-mn trebuie s se
formeze, n locul celei vechi. Subiectul face diferite ncercri i erori i-i
mbuntete performana prin eliminarea treptata a erorilor i creterea vitezei
de execuie. Rapiditatea i uurina cu care se fac noile conexiuni constituie un
indiciu al progresului nvrii.
Dispozitivul pentru desenarea (de fapt imitarea unui desen) n oglind se
poate vedea n fig. 94. n faa figurii, care trebuie s fie bine luminat, se aaz o
oglind n poziie aproape vertical (nclinarea cu 5 grade).



- 212 -

Subiectul traseaz conturul figurii numai dup imaginea din oglind. Un
ecran aezat deasupra figurii mpiedica vederea direct a figurii i a minii. Mna
care nu lucreaz nu va fi inut pe masa, ci aa cum se vede n figura, pentru a
nu se vedea imaginea ei n oglind i s serveasc astfel subiectului ca punct de
referin.
n fig. 95 snt date diferite modele care pot f utilizate pentru desenul n
oglind. Desenul notat cu 1 are avantajul ca se pot aprecia mai uor erorile: ori
de cte ori subiectul intra cu creionul ntr-o nia.



Desenul notat cu 5 se utilizeaz mai rar, dar are avantajul, mai ales pentru
demonstraii, ca nu trebuie schimbat dup fiecare prob; se pot face 6 probe
consecutive pe aceeai plan.
Subiectul este aezat la masa de lucru uitndu-se mereu numai la imaginea
din oglind. Examinatorul l ajut s aeze creionul pe punctul de plecare, notat
cu sgeata vertical (desenul 1). Dup aceasta i se d instrucia: Cnd i voi
spune s ncepi, s duci o linie continu peste toate cerculeele care constituie
conturul stelei, n direcia artat de sgeata I (pentru stn-gaci, n direcia artat
de sgeata II), pn ce ajungi la punctul de plecare.
Caut sa nu omii nici un cercule. Dac ai omis vreunul ntoarce-te i
traverseaz-l i pe acesta, nainte de a trece mai departe. Lucreaz ct poi mai
repede i mai bine. Nu te opri pn ce nu ai terminat figura. ine creionul mereu
pe hrtie". Dup aceasta i se spune subiectului s nceap i se pune cronometrul
n micare, pentru socotirea timpului utilizat de ctre subiect. Se dau
aproximativ 6 ncercri (sau mai multe) cu mna dreapt (cu sting, pentru
stngaci). Pentru fiecare ncercare se utilizeaz un model curat.
n aprecierea mersului nvrii se va ine seama de: 1. numrul ncer-

- 213 -

crilor necesare pn la realizarea unei performane reuite (dup criteriile fixate
de ctre experimentator); 2. timpul total pn la realizarea acestei performane
sau timpul pentru fiecare prob n parte; 3. numrul erorilor Fa toate probele sau
la fiecare n parte.
Stabilirea erorilor nu este uoar. Se va socoti o eroare ori de cte ori un
cercule n-a fost traversat, a fost omis, chiar dac ulterior subiectul a revenit
asupra lui pentru a-l traversa. Echivocul nu apare, sau n mai mic msur, dac
n instrucie nu-i spunem subiectului s revin asupra cercu-leului omis.
Menionm c se poate utiliza i un model cu margini metalice (tehnica lui G. S.
Snoddy) care permite nregistrarea automat a erorilor. Ori de cte ori subiectul
atinge marginile metalice ale modelului cu creionul metalic un numrtor
electric nregistreaz eroarea.
Un aparat ntlnit des n laboratoarele de psihologie i care se utilizeaz cu
mult succes n studierea i demonstrarea nvrii senzorio-motorii este
rotorul de urmrire sau persecvometrul (pursuitmeter, n lb. englez).




Acest aparat consta dintr-un disc circular, aproximativ de mrimea i
forma unui platan de fonograf (diametrul de cea 27 cm), care se nvrte cu o
vitez constanta de un ciclu pe secund. Unele aparate permit utilizarea mai
multor viteze. Discul este confecionat din material nonconductibil, obinuit din
bachelit. n disc, la o distan de cea 4 cm de la periferie, este inserata, la
acelai nivel cu discul, o mic piesa metalic (alam) de forma unei monezi cu
un diametru de cea 2 cm, care reprezint inta", n experienele cu acest aparat.
Un stil metalic, prins ntr-un mner flexibil, este la dispoziia subiectului, avnd
sarcina sa in vrful stilului pe inta metalic, n timp ce discul mare, mpreun
cu inta, se nvrte. Durata contactului stilului cu inta este marcat de un
cronoscop. Pierderea contactului cu inta ntrerupe curentul electric.
Cronoscopul arat ct timp a fost stilul metalic n contact cu inta metalic n

- 214 -

timpul unei ncercri, de exemplu de un minut. Rotorului i se poate da i o
micare neregulat. De asemenea snt rotoare care permit o micare excentric a
intei, prin nvrtirea discului n jurul unei axe noncentralizate. De asemenea i
inta poate avea un diametru variabil. Se mai pot utiliza ca variabile
independente durata unei ncercri, durata pauzei dintre ncercri etc.
n fig. 96 este dat un rotor de urmrire.
Metoda labirintului este o metod curenta de cercetare n psihologia
animala, dar se utilizeaz destul de frecvent i n studiul nvrii la om.
Pentru subiecii umani se utilizeaz, e drept destul de rar (din cauza spaiului pe
care-1 necesit), att labirinte cu perei nali potrivite pentru statura omului, ct
i labirinte mici, potrivite pentru a fi explorate numai cu mna. Acestea, la rndul
lor, snt diferite: cu anuri i n relief.
Labirintele cu anuri snt construite din metal sau lemn tare. Subiectul, cu
ochii legai, parcurge labirintul cu un creion metalic sau stil, de la punctul de
plecare (start) la punctul de sosire. La unele labirinte se poate pune o hrtie alb
dedesubt. n acest caz subiectul parcurge labirintul cu un creion care las urm
pe hrtia alb, ceea ce permite sa se examineze mai de aproape natura greelilor
comise de subiect. Unul din neajunsurile labirintului cu anuri este ca subiectul
l poate parcurge innd creionul sau stilul n contact continuu cu una din
marginile anului, i astfel sa treac printr-un punct de rspntie, fr s-i dea
seama c snt dou ci posibile, n continuare, i c trebuie s fac o alegere, s
ia o decizie.
Mai indicat pentru cercetare, cu mai puine neajunsuri, este labirintul n
relief, obinuit construit din srma groas fixata pe un placaj sau alt material.




Subiectul l parcurge cu vrful degetului arttor, mergnd pe firul de
srma. n cazul acestui labirint subiectul poate s-i dea seama totdeauna cnd se
gsete la o rspntie. Subiectului i se va spune i se va controla ca parcurgerea
s se fac numai cu degetul arttor, sa nu se utilizeze i alte degete. Cnd se
ncepe proba experimentatorul pune degetul subiectului pe punctul de plecare,

- 215 -

iar cnd ajunge la capt degetul este luat de pe labirint, pn ncepe ncercarea
urmtoare. Subiectului i se spune s nu ridice degetul de pe srm pn ce nu
ajunge la sfrit i cnd experimentatorul l va opri prin comanda stop".
Fie c este vorba de labirintul n relief sau de cel cu anuri, o indicaie
important este ca sub nici un motiv subiectul s nu vad labirintul. La nceputul
fiecrei ncercri experimentatorul d comanda de pornire {Gata. ncepe!"), iar
cnd a ajuns la sfrit, comanda de oprire (stop"). Timpul dintre aceste comenzi
se cronometreaz i reprezint timpul de execuie, n instrucia care i se d
subiectului i se spune s lucreze ct mai repede i mai bine.
Pentru stabilirea mersului procesului de nvare se au n vedere, obinuit,
urmtoarele criterii:
1. Numrul ncercrilor sau repetiiilor efectuate pn ce subiectul reuete
s parcurg labirintul de dou ori (sau de trei ori) fr eroare;
2. Numrul total al erorilor comise pn ce subiectul ajunge s realizeze 2
(sau 3) parcurgeri consecutive ale labirintului fr eroare;
3. Timpul total utilizat pn la realizarea criteriului de stpnire (nvare)
a labirintului.
Experimentatorul poate s stabileasc de Ia nceput un numr fix de
ncercri pentru fiecare subiect, n care caz va considera timpul i erorile pentru
fiecare ncercare i pentru totalul ncercrilor.
Pentru construirea curbei nvrii este necesar s se stabileasc timpul t erorile
pentru fiecare ncercare n parte.
Aprecierea erorii comport oarecare greuti. Obinuit se consider eroare
dac subiectul intr, pe o distan mai mare, ntr-un coridor nchis (orb"), sau
dac se retrage, pe calea corect, spre punctul de pornire. Unii autori consider
i o pauz mai lung, n labirint, ca eroare. ntre ncercri se las o pauz de cea
30 secunde.
Snt i labirinte electrice, care snt parcurse cu un stil de metal. Cnd su-
biectul deviaz de la drumul corect contactul electric se ntrerupe. n circuit se
poate insera un bec electric sau o sonerie slaba sau un buzer, care-i semnalizeaz
subiectului erorile. Erorile pot fi sumate cu ajutorul unui numrtor electric
inclus n circuit. Dispozitivul poate fi n aa fel alctuit nct s se poat
nregistra ct timp subiectul se gsete pe traseul corect, sau n coridoarele
nchise.
Snt i labirinte care snt rezolvate cu participarea vederii, cum snt la-
birintele lui Porteus pentru msurarea inteligenei. Subiectului i se d, imprimat
pe hrtie, un labirint destul de greu pentru a putea fi rezolvat dintr-o dat. De cte
ori subiectul intr ntr-un coridor nchis experimentatorul l oprete, i da alt
imprimat cu acelai labirint i este pus s nceap din nou rezolvarea de la locul
de intrare n labirint.
Adugm c snt i labirinte de picior, care pot fi parcurse cu un stil
metalic, fixat la o sandal special.
Pentru cercetarea nvrii se pot utiliza i unele aparate sau dispozitive
care obinuit se utilizeaz pentru msurarea unor aptitudini motorii, de exemplu

- 216 -

dexterimetrele sau tremometrele, care cer subiectului s introduc un creion
metalic n orificiile, variabile ca diametru (alteori ca forma) ale unei plci
metalice, fr sa ating marginile plcii. Sau, aparate menite s determine
abilitatea de a lucra cu amndou minile concomitent i coordonat. Aplicnd
ns repetat aceste probe se constat manifestarea net a procesului de nvare.
De altfel chiar pentru diagnoza unor atari aptitudini ar fi poate, mult mai indicat
s se utilizeze o cot care reprezint raia nvrii, dect una care reprezint
performana la o singur aplicare sau media ctorva ncercri.
n proba de coordonare a micrilor manuale, singura la care ne vom re-
feri, subiectului i se cere s execute cu aparatul o linie curba, un cerc etc, ceea ce
se poate face prin manipularea a dou manivele, cu una modelul de executat
poate fi deplasat n dreapta sau n sting, iar cu cealalt nainte sau napoi. n
aprecierea rezultatului se ine seama att de timp ct i de calitatea execuiei. Un
exemplu de aparat de coordonare a minilor se vede n fig. 98.




La fel poate fi utilizat, n scop de studiere a nvrii perceptiv-motorii,
aparatul numit sinusoida", al Iui Bonnardel, construit cu scopul de a fi utilizat
pentru determinarea preciziei n micrile minilor.




- 217 -

Aparatul const dintr-un disc cu doi pinteni metalici, pe care subiectul
trebuie s-i fac s progreseze n sinuozitile aparatului (ale plcii metalice care
acoper discul). Orice contact al oricrui pinten cu una din marginile plcii
sinuoase constituie o eroare. Att numrul erorilor ct i durata lor se pot
nregistra automat cu ajutorul unui numrtor electric.
Metoda sortrii este, de asemenea, o metod curenta n studiul nvrii.
Aceasta metod const n gruparea, dup anumite criterii, a unui material dat.
Un numr oarecare de cartonae pot fi grupate dup culoare, dup cifrele,
literele sau figurile pe care le au imprimate etc. Proba poate fi ngreuiat dac
sortarea cuprinde dou sau mai multe elemente. De exemplu ntr-o cutie snt
clasate cartonaele de culoare roie pe care se gsesc imprimate vocale, n alta
cartonae verzi pe care snt imprimate numere cu so etc.
n fig. 100 este data o cutie de sortat cu 20 de locuri sau nie, notate cu
literele alfabetului n ordine neregulata.




Mai multe cartonae dreptunghiulare sau discuri din carton, care au
imprimate pe una din fee, sau pe amndou, o liter oarecare, din cele notate pe
cutie, snt date subiectului sa Ie distribuie n cutia de sortat, la locul respectiv.
Pentru fiecare liter snt date mai multe exemplare de cartonae ntre 6 i 12.
n locul literelor de pe cutie se pot pune numere sau culori, confecionnd
cartonae n numr suficient pentru sortare.
Subiectului i se cere sa distribuie cartonaele n cutie, fiecare la locul in-
dicat i s efectueze proba ct poate mai repede i mai bine. Dac crede c un
cartona l-a plasat greit s-l lase acolo i sa continue sortarea, cci se socotete
i timpul utilizat pentru rezolvarea probei. Proba se repet de cinci sau de ma
multe ori, cu o pauz ntre ncercri de cea 30 secunde. Se noteaz pentru fiecare
ncercare timpul utilizat i numrul erorilor care se scade din numrul
cartonaelor corect plasate. Se poate fixa i un timp limit, n care caz se ine
seama de totalul punctelor bune (plasri corecte) minus totalul punctelor greite.
Pentru construirea curbei de nvare se stabilete cota la fiecare ncercare i se
urmrete ameliorarea performanei.
Metoda sortrii este foarte indicata i pentru studierea fenomenului de
interferen (transferul negativ). n acest scop, dup ce subiectul a nvat s

- 218 -

sorteze literele (sau numerele) ntr-un anumit fel, schimbm locul literelor pe
cutie i-l punem s le sorteze din nou. Din cauza stereotipului format subiectul
va manifesta tendina de a plasa cartonaele la locul unde se gsea litera
respectiv la proba anterioar.
n afar de cutia de sortat snt i aparate de sortat. n fig. 101 dm un
astfel de model.




Aparatul se pune la priza unui curent electric i este pus n micare prin
nvrtirea unui comutator. Aparatul poate fi astfel potrivit ca atunci cnd a intrat
n ritmul normal de funcionare s arunce tot la 4 secunde un disc metalic pe
care este imprimat un numr. Pentru fiecare numr snt cinci discuri, aa ca n
total snt 100 de discuri. Numerele care apar n deschiztura aparatului, cte
unul, subiectul trebuie sa le ia i s le sorteze n cutia de sortat, ce se vede lng
aparat. Daca subiectul ntrzie, numrul care n-a fost ridicat la timp este aruncat
ntr-o cutiu de numrul care urmeaz. Cota poate fi stabilit n mai multe
feluri. Mai corect este ca din totalul numerelor corect sortate s se scad erorile
(sortri greite) i omisiunile (discurile care n-au fost sortate). Dac proba este
dat de mai multe ori se poate stabili curba nvrii. Dnd proba de un numr
mai mare de ori se poate studia i efectul oboselii.
n locul discurilor cu numere se pot utiliza discuri cu diferite tieturi, care
se sorteaz ntr-o alt cutie, care are cinci orificii pentru cele cinci categorii de
discuri ce se utilizeaz. Cnd subiectul a gsit locul introduce discul, l nvrtete
i apas pe un buton de lnga orificiul respectiv, apsnd n acelai timp pe disc
pentru a-l face sa intre. Subiectul lucreaz cu amn-dou minile. Aparatul este
potrivit astfel nct tot la 9 secunde s arunce un dsc. Se utilizeaz n total 50 de
discuri.
Cota se poate stabili ca i pentru proba anterioar. Ea poate fi reprezentata

- 219 -

i numai de totalul discurilor rmase nesortate, pe care apartul le-a aruncat n
cutia de rebut", sau numai de totalul discurilor sortate.
Metoda sortrii, dei o prezentm n cadrul metodelor de studiere a nv-
rii senzorio-motorii sau perceptiv-motorii, implic n mare msur i elemente
ideaionale. Acest fapt este i mai evident n cazul probelor de substituie, pe
care le vom ilustra printr-un singur exemplu.
n general n probele sau testele de substituie se cere subiectului s sub-
stituie unele simboluri n locul altora. Aplicnd proba dat n fig. 102 n
instrucia dat subiecilor se spune: Uitai-v la rndul acesta scurt de deasupra.
Acolo snt diferite animale i obiecte i sub fiecare din ele este un semn: sub
can un punct, sub pasre o cruciuli .a.m.d. n rndurile celelalte snt aceleai
desene de animale i obiecte, ns sub fiecare este lsat loc gol. Cnd voi spune
ncepei" (proba se poate aplica i colectiv) luai creionul i ncepnd cu primul
rnd facei sub fiecare animal sau obiect semnul care trebuie. Lucrai ct mai
repede i mai bine. ncepei". Timpul, 2 minute.
Fiecare semn pus la locul potrivit nseamn un punct. Cota maxima este
84 puncte. Cota poate fi reprezentat i de totalul punctelor bune minus cele
greite.
n probele de substituie legturile asociative se consolideaz treptat. La
nceput subiectul se uit mereu la cheie (rndul mai scurt de deasupra), dar
treptat reuete s se dispenseze de ea i s efectueze proba numai pe baz de
memorie. Acest fapt iese i mai mult n eviden dac repetm proba.

6. NVAREA VERBALA

nvarea verbal este nvarea unui material verbal. n acest caz ea poate
fi restrns, n mare msur, la memorarea unui material verbal: serii de termeni
verbali, perechi asociate de termeni verbali etc. Cu memoria ne-am ocupat, ns,
n capitolul anterior.
Mai adugm c, de fapt, aproape n toate aciunile de nvare ale omului
limbajul este implicat. Chiar n nvarea unui labirint subiecii adeseori raio-
neaz n termenii limbii, de exemplu: nti la dreapta, apoi nainte, la stnga,
nainte din nou la stnga etc. Din acest motiv este greu sa separm nvarea
verbal de nvarea perceptiv sau senzorio- ori perceptiv-motorie. Numai cnd
avem n vedere nvarea la animale putem spune c este o nvare complet
non-verbal.
Pe de alt parte i activitatea limbajului implic componente motorii, con-
traciile muchilor aparatului fonator n vorbire sau activitatea minii i a
degetelor n activitatea de scriere.







- 220 -






- 221 -


n ceea ce privete nvarea verbal conceptual ea se refer, n primul
rnd, Ia nsuirea conceptelor, problem care va reveni n capitolul despre
gndire. Aceast problem este studiat adeseori n legtur cu nsuirea cu-
notinelor la o disciplin sau alta de nvmnt, experimentul fiind, obinuit, un
experiment pedagogic sau o modelare a metodicii dup procesul nvrii n
coal.
Am putea n acest subcapitol include labirintele mintale, care implic n-
varea ideaonal. Un labirint mintal nu are un caracter spaial concret, ca
celelalte labirinte de care ne-am ocupat n paginile anterioare. Are ns unele
elemente comune cu acestea, de exemplu serii de situaii cu dou sau mai multe
alternative din care subiectul alege una. n cursul repetrii probei el are
posibilitatea s descopere care alternative snt corecte.
Introducerea labirintului mintal n psihologie se leag de numele lui J. Pe-
terson. El a utilizat mai multe variante. Vom arta principiul de baz al metodei
sale. Peterson (8) utilizeaz 21 de litere care exprimate n labirint spaial iau
forma ce se vede n fg. 103. Subiectului i se spune: Ori de cte ori i voi spune
dou litere, alege una din ele. Dup aceea am s-i spun alte dou, pn ce
ajungem la sfrit. Punctul de plecare este litera P; urmeaz V N". Dac
subiectul a ales litera corect care duce la scop (adic V) se pronun mai
departe I L. Daca a ales greit se revine din nou la punctul iniial, la primele
litere (V N), pn ce subiectul nva singur care snt literele corecte i, deci,
permit naintarea n labirintul mintal. Dup un alt procedeu nu se revine Ia
punctul iniial, ci dac subiectul a fcut o alegere care- permite s nainteze se
dau cele dou litere care urmeaz, iar dac a ales n ordine invers i se dau cele
dou litere imediate dinspre punctul de plecare. De exemplu, dac din perechea
Y X a ales pe Y se trece la U S, dar dac a ales pe X i se d perechea C A.
Subiectului nu i se spune procedeul utilizat; numai cnd se ajunge la litera H i se
spune c s-a ajuns la punctul final. Subiectul nva singur care este alegerea
corect, care i permite s nainteze. Proba se repet pn ce subiectul ajunge s
o repete de dou ori consecutiv fr eroare. n loc de litere se pot utiliza cifre sau
cuvinte. Timpul utilizat pn la realizarea performanei perfecte reprezint cota.
Numrul repetiiilor (ncercrilor) i numrul erorilor de asemenea pot fi
utilizate drept cote.
Von Tilborg (11), utiliznd ca punct de plecare metoda lui Peterson a ela-
borat de asemenea un labirint mintal compus din 20 de perechi de silabe.
Primele 6 perechi snt urmtoarele:

gik yil bex vaf
pog mek yun zug
tev jom mip fuh




- 222 -

Silabele scrise cursiv reprezint rspunsul corect. Von Tilborg a
experimentat cu dou labirinte, unul mintal cellalt n relief (din srm), pe care
subiectul l rezolv plimbnd degetul arttor pe srmele labirintului. Problema
urmrita de autor a fost s compare cele dou metode. Instruciile preliminare
date subiecilor pentru ambele labirinte au fost urmtoarele: probabil tii ceva
cu privire la natura labirintelor. Ele constau din numeroase ci conexate. Unele
din aceste ci duc la scop, la punctul final al labirintului, altele nu duc nicieri,
snt ci oarbe. Problema este s ncapi de la intrarea labirintului i s mergi la
inta fr sa intri n cile oarbe. Vei putea ncerca de mai multe ori. Cnd vei
reui de dou ori consecutiv vei fi nvat labirintul. Acesta nu este un test de
inteligen. Nu va fi nici o stimulare neplcuta". Dup aceast instrucie se trece
Ia alta, privitoare la labirintul mintal. Acest labirint este un labirint mintal.
Vreau sa vd cit de repede poi sa-1 nvei. n loc s parcurgi n mers crrile,
cum i se cere unui oarece, va trebui sa alegi drumul corect cu ajutorul silabelor
fr neles i numerelor care snt utilizate pentru a desemna diferite pri ale
cailor bune precum l ale cilor oarbe".
Cnd pronun doua silabe, de exemplu flig-plik, alege una. Dac ai ales
corect, am s pronun imediat alte dou. Daca vei alege ru am s repet silaba
corect. S repei aceast corectare dup mine". Pentru ca subiectul s neleag
mai bine instrucia se face o exemplificare cu un labirint simplu.
Peterson a elaborat (n 1918) un test pe care 1-a socotit de nvare raional,
dar care, n ultim analiza, poate fi socotit tot un labirint mintal. Subiectului i se
cere s nvee un numr de asociaii ntre anumite numere i anumite litere.
Instrucia ce i se d este urmtoarea: Literele A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, snt
numerotate la ntmplare cu numere de la 1 la 10. Am s pronun literele n
ordinea lor, cte una, iar dumneata s ncerci s ghiceti numrul pentru fiecare
liter, pn ce nimereti numrul corect, cnd am sa spun corect. Apoi voi
trece la litera urmtoare .a.m.d." Procedeul este continuat pn ce subiectul
reuete proba de dou ori consecutiv fr eroare.
Performana subiectului poate fi judecat dup:
1. timpul total utilizat;
2. numrul erorilor i
3 numrul repetiiilor de la A J, necesar pn la realizarea performanei
deplin corecte.

Un exemplu de test este urmtorul:

A B C D E F G H I J
9 6 2 10 8 1 5 4 7 3

Subiectul este sftuit sa utilizeze orice combinaie mintal care crede ca-1
poate ajuta pentru a reduce numrul erorilor i al ncercrilor. Considerat ca
labirint testul ofer 10 alternative pentru fiecare punct (liter). Calea raional de
eliminare a erorilor este eliminarea, n ncercrile de ghicire, a numerelor care s-

- 223 -

au dovedit deja corect asociate cu anumite litere, cci instrucia precizeaz c
acelai numr poate constitui o alegere corect numai o data n ntreaga serie.
Peterson distinge trei clase de erori:

1. erori logice, care constau n repetarea numerelor care au fost utilizate
anterior pentru alte litere din serie;
2. erori perseverative, ce constau din repetarea numerelor care au fost deja
incorect atribuite literei respective, nainte de gsirea numrului corect;
3. erori neclasificate, care cuprind toate celelalte tipuri.

7. TRANSFERUL

Se nelege prin transfer influena unei nvri anterioare asupra unei
nvri consecutive. Cnd nvm un lucru, o activitate mai repede, ca urmare a
faptului ca am nvat o alt activitate mai nainte, transferul este pozitiv. Dac
nvarea consecutiv se face mai ncet sau este ngreunata, transferul este
negativ.
Schema obinuit a unui experiment de transfer este urmtoarea:

Grupul experimental Grupul de control
Etapa I-a nva A Nu nva A
Etapa a Ii-a nva B nva B

S presupunem c subiecii grupului experimental (sau activ) au fcut
exerciii de sortare cu discuri de carton pe care erau imprimate numere
(nvarea A). Apoi li s-a dat s sorteze cartonae pe care erau imprimate litere
(nvarea B). Grupul de control a efectuat numai activitatea aceasta din urm.
Dac performana grupului experimental la activitatea B este mai bun dect a
grupului de control, conchidem c a avut loc un transfer pozitiv de la activitatea
A. Daca performanele snt egale, transferul este zero. Transferul ar putea fi
negativ dac A ar reprezenta sortarea unor cuvinte adjective, iar B sortarea unor
adjective sinonime ns grupate diferit n cutia de sortare. n acest caz transferul
este negativ ca urmare a faptului c stimulii din A i B snt similari, dar cer
rspunsuri diferite.
Foarte potrivit pentru demonstrarea transferului este proba desenului n
oglind. Subiectul este pus s fac un numr de cca 8 exerciii, alternativ, cu
mina abil (obinuit dreapta) i mna neabil (obinuit stnga), deci cte 4, apoi
alte 20 exerciii numai cu mna abil i n sfrit alte 4 exerciii numai cu mna
neabil. Dac performana medie la ultimele 4 probe ale minii neabile este
semnificativ mai bun dect performana medie la primele probe ale aceleiai
mini, o atribuim .transferului de la exerciiile cu mna abil. Transferul este, n
acest caz, bilateral, adic de la mna care este de o parte a corpului la mna care
este de cealalt parte (simetria bilateral). Totui concluzia nu este sigur, cci
prin faptul c ultimele probe snt consecutive primelor, efectuate cu aceeai

- 224 -

mna, este de ateptat ca rezultatul s fie mai bun, chiar fr nici un exerciiu cu
mna abil. Pentru a da un rspuns sigur trebuie sa facem i diferena dintre
performana medie a minii la primele 4 ncercri (din cele 8) i performana
medie a primelor 4 ncercri din seria de 20. Dac i acum diferena este n
favoarea performanei minii inabile, prezena transferului pozitiv bilateral este
evident.
Obinuit, ns, experimentul se efectueaz cu grup experimental i grup de
control. n acest caz subiecii ambelor grupuri snt pui s fac un numr
de 4 ncercri, cu mna inabil. Apoi grupul experimental efectueaz 20 ncercri
cu mna abil, n timp ce grupul de control este n pauz. Apoi, din nou, ambele
grupuri efectueaz cte 4 ncercri cu mna neabil. Dac grupul experimental
obine o performan semnificativ mai bun dect grupul de control (ceea ce
probabil aa este), atunci conchidem c transferul pozitiv bilateral a avut loc.
Pentru a putea face experimentul n condiiile amintite este necesar ca ex-
perimentatorul sa aib la dispoziie mai multe dispozitive de desen n oglind,
pentru ca s nu apar diferene mari de timp ntre subieci.
Transferul poate avea loc nu numai de la o mn la cealalt, ci i de la mn la
picior, de aceeai parte a corpului (de exemplu la o prob cu labirint de mn i
de picior) sau de partea opus a corpului.
Transferul negativ poate fi pus uor n eviden cu proba de sortare. Dac
se fac mai multe exerciii de sortare de numere, apoi aceleai numere snt sortate
diferit, adic se schimb locul numerelor de pe cutia de sortare, transferul
negativ are toate ansele s se manifeste, ca rezultat al interferenei celor dou
stereotipuri formate n cursul sortrii n condiii diferite.
n sfrit, n acelai scop al studierii i demonstrrii transferului negativ
amintim o prob a lui J. R. Stroop (9). Proba const din cuvinte, care de-
semneaz diferite culori i care snt imprimate n culori diferite dect acelea pe
care le desemneaz. De exemplu cuvntul rou este scris cnd cu tu verde, cnd
albastru, cnd galben etc, numai cu rou nu. La fel i celelalte cuvinte.
Subiectului i se cere s denumeasc, ct poate mai repede, culoarea tuului cu
care este scris fiecare cuvnt. Interferena apare ca rezultat al faptului c
subiectul, n baza deprinderii sale ndelungate de citire este tentat s citeasc
cuvntul n loc sa denumeasc culoarea. Chiar dup multe ncercri subiectul nu
ajunge s numeasc, cu aceeai vitez culorile, cu care citete cuvintele, atunci
cnd snt imprimate toate n negru.

BIBLIOGRAFIE

1. BKOV, K. M., Scoara cerebral si organele interne, Edit. de Stat, Literatura medical,
1949.
2. GORMEZANO, L, Classical conditioning. n Experimental metkods and instrumenta-
tion in psycbology" (edit. I. B. Sidowski), McGraw-Hill Book Co., New York, 1966.
3. GREENSPOON, J., The reinforcing of t-wo spoken sounds on the jrequency of two
responses. Am. J. Psychol., 1955, 68, 409416.
4. IVANOV-SMOLENSKI, A. G., On the methods of examining the conditioned food
reflexei in cbildren and mental disordres. Brain, 1927, 138141.

- 225 -

5. MARINESCU, G., KREINDLER, A., Des reflexes conditionnels. I. L'organisation des
reflexes conditionnels chez l'enfant. J. de Psychologie normale et pathologique, 1933, 30,
855886.
6. MONTPELLIER, G. de, L'appreniissage. n Trite de psychologie experimentale (sous la
direction de P. Fraisse, J. Piaget), fasc. V, Presses Universkaires de France, 1964.
7. OVC1NIKOVA, O. V., Analiz sistemnogo stroeniia vospriiatiia. Soobscenie IX. Opt
zamesceniia motornogo zvena v sisteme zvukovsotnogo slaba. Doklad APN RSFSR, 1960,
nr. 3.
8. PETERSON, J., The bachward elimination of errors in mental maze learn'tng. J. exp.
psychol., 1920, 3, 257280.
9. STROOP, J. R., Studies of interference in serial verbal reactions J. exp. psychol., 1935,
18, 643662.
10. SVART, L. A., O nekotorh sposobah poviseniia ciuvstvitelnosti zritelnogo analtzatora.
Doklad na sovescianii po voprosam psihologbii. Izd-vo APN RSFSR, Moskva-, 1954.
11. VAN TILBORY, The retention of mental and finger maze habits. J. exp. psychol., 1936,
19, 334341.





































- 226 -

CAPITOLUL VII Gndirea

1. PRIVIRE ISTORIC

Primele cercetri experimentale de psihologie au avut ca obiect mai ales
procesele senzoriale. W. Wundt, ntemeietorul primului laborator de psihologie
(1879) n care i-au fcut ucenicia numeroi psihologi din Europa i America,
printre care i pionierii psihologiei romneti F. Gruber, C. Rdulescu-Motru, F.
tefnescu-Goang era de prere c procesele psihice mai complexe,
superioare, nu pot fi cercetate pe cale experimental. Pentru cercetarea lor este
necesar s se recurg la istoria popoarelor, la studiul psihologiei popoarelor.
Pentru Wundt psihologia experimental se identifica cu psihofzica i
psihofiziologia i nu vedea posibilitatea extinderii ei n afara acestor limite.
Totui, n primul deceniu al secolului al XX-lea, un elev al lui Wundt, O.
Kulpe, ncearc s depeasc aceste limite i trece la studiul gndirii pe calea
aa-numitei introspecii experimentale sistematice. Kiilpe i colaboratorii si (K.
Marbc, A. Mayer, J. Orth, H. J. Watt, N. Ach, K. Biihler s.a.) cunoscui sub
denumirea de coala de la Wiirzburg", prezentau subiecilor spre rezolvare
probleme simple de exemplu, s compare dou greuti, s adune numere, s
rspund la un cuvnt prin alt cuvnt care s fie n relaie de coordonare,
subordonare sau supraordonare fa de cuvntul dat ca stimul etc. Li se cerea
apoi s spun ce idei le-au trecut prin minte, s descrie experiena lor contient.
Aceast descriere i analiz introspectiv cerut subiecilor s-a dovedit foarte
puin eficace pentru studiul tiinific al gndirii, dei subiecii erau adeseori chiar
reprezentanii coalei de la Wiirzburg. Cu prilejul relatrilor verbale subiecii nu
puteau, de regul, s spun nimic cu privire Ia procesul gndirii sau la nlnuirea
asociaiilor. Ceea ce puteau s comunice pe baz de introspecie era ivirea unei
atitudini de ndoial, de efort, nesiguran, dificultate etc. n legtur cu sarcina
dat. Uneori afirmau c-i ddeau seama de existena unor procese, pe care ns
nu le puteau descrie. Pe baz de protocoale, psihologii acestei coli au putut,
spune P. Fraisse, numai s conchid, contrar asociaionitilor, c gndirea nu este
un irag de imagini i c ceea ce caracterizeaz un raionament sau rezolvarea
unei probleme scap privirii noastre interioare. Ei n-au putut ns s ajung la
stabilirea de relaii ntre fapte tiinifice. S-a dovedit c introspecia singur,
rupt de referirea la mediu i la organism, nu putea s ofere baza unui studiu
tiinific (16, p. 17). Dovedindu-se, cu prilejul utilizrii ei, c este puin eficace
pentru cercetare intre altele i pentru faptul, semnalat chiar de reprezentanii
coalei de la Wiirzburg i ilustrat mai trziu de alte cercetri, c adeseori procese
fundamentale, ca selecia reaciilor adaptate, nu snt contiente pentru subiect
i s-a acordat treptat o ncredere tot mai limitata i un loc tot mai redus n cer-
cetare. Muli cercettori, spune E. Heidbreder, i-au acordat un rol limitat, mai
degrab complimentar dect central; alii au eliminat-o complet ca tehnic de
studiere a gndirii i chiar ca tehnic de studiere a proceselor psihice n general

- 227 -

(30).
A. Binet a recurs i el la metoda introspeciei experimentale, dar ceva mai
trzu, trecnd la elaborarea scrii sale metrice a inteligenei, a renunat la
introspecie, probele sale fiind elaborate n vederea examinrii inteligenei co-
piilor, care la ntrebrile puse sau la situaiile prezentate, trebuiau s rspund
verbal, grafic sau motorie.
Nu trebuie considerat ca introspecie metoda propus n 1917 de E. Cla-
parede (8), a gndirii cu voce tare" n timpul rezolvrii unei probleme. Su-
biectului nu i se cere s descopere, prin introspecie, mecanismele gndirii sale,
ci sa dezvluie, prin verbalizare, inteniile sale, ipotezele i presupunerile sale
etc, deci coninuturi ale contiinei sale. Aceasta nu nseamn ca metoda
gndirii cu voce tare" nu are alte neajunsuri, printre altele acela c subiectul
adeseori se simte deranjat n activitatea sa de rezolvare a unei probleme, de
sarcina primit de a verbaliza.
Curentul behaviorist s-a ridicat nu numai mpotriva introspeciei ca me-
toda a psihologiei, ci i mpotriva psihologiei ca tiin a fenomenelor de
contiin, formulnd ca obiect al psihologiei comportamentul, reaciile orga-
nismului animal sau uman la stimulii care acioneaz asupra lui, reacii care pot
fi observate i studiate n mod obiectiv. Numeroase cercetri asupra gn-dirii vor
fi orientate spre relaia dintre stimul i reacie, urmrindu-se fie modul de
constituire a comportamentului conceptual prin prezentarea unor stimuli variai
care au un anumit element comun i la care subiecii nva s rspund n
acelai fel (de exemplu experimentul lui Huli de nvare a conceptelor), fie
nregistrarea curenilor de aciune din aparatul vorbirii (de exemplu Jacobson) la
subieci normali, sau din degete (de exemplu Max) la subieci surdomui n
timpul rezolvrii unor probleme, fie stabilirea altor relaii dintre stimuli i
reacii. n concepia behaviorist noiunea este un rspuns comun la o clas de
obiecte sau fenomene care au anumite caracteristici comune.
Unele metode de studiere a gndirii au fost elaborate de ctre psihologi
aparinnd curentului configuraionist (Wertheimer, Duncker .a.). Dei psiho-
logia configuraionist nu dezvluie mecanismele activitii gndirii, care este
redus, dup S. L. Rubinsten, la o autodezvoltare a situaiei problem, o
dinamic rupt de determinism, de condiionarea extern, unele metode i
tehnici elaborate de reprezentanii acestei coli s-au dovedit ingenioase i au
putut fi valorificate independent de concepia configuraionist.
n psihologia din rile socialiste gndirea este studiat n spiritul materia-
lismului dialectic, ca proces, ca o continu interaciune a subiectului cu obiectul.
Gndirea, scrie S. L. Rubinsten, este determinat de obiect, dar nu nemijlocit, ci
prin legitile interne ale activitii ei analiza, sinteza, generalizarea etc.
Fiecare act al gndirii modific relaia dintre subiect i obiect (75).
Experimentele de nsuire a noiunilor i de rezolvare a problemelor utilizeaz ca
stimuli sau situaii nu un material artificial sau noiuni artificiale, -cum
procedeaz, de exemplu, psihologii behavioriti, ci un material luat din via, de
regul din materiile de nvamnt, ceea ce a permis apropierea studiului gndirii

- 228 -

de practic. S-a urmrit, de asemenea, valorificarea datelor fiziologiei
pavloviene a activitii nervoase superioare la descoperirea mecanismelor
activitii gndiri, la nelegerea mai adnc a analizei i sintezei, care snt
operaii de baza ale gndirii.
n ultimii 1015 ani s-au iniiat cercetri n numeroase ri asupra crea-
tivitii gndirii, stimulate, n mare msur, de rolul tot mai mare pe care-1 are
creaia tiinific i tehnic n dezvoltarea societii. Metodele i tehnicile
utilizate vor fi prezentate pe larg n cuprinsul acestui capitol.
n cursul celor aproximativ apte decenii de cercetri experimentale
asupra gndirii, s-a elaborat un numr foarte mare i variat de metode i tehnici
de cercetare. Chiar numai n legtura cu un singur sector al gndirii, acela al
rezolvrii problemelor, un autor, C. P. Duncan (9), conchide c numrul mare i
marca eterogenitate a metodelor reprezint cauza principal a situaiei haotice i
nesistematice din aceast arie de cercetri. Desigur, aceasta nu nseamn c ar fi
neaprat necesar o standardizare a metodelor de cercetare a gndirii. Totui
imprecizia unor termeni, greutatea de a diferenia procese care se ntreptrund
etc. fac destul de dificila gruparea i clasificarea metodelor i tehnicilor de
studiere a gndirii, ridic numeroase greuti i complicaii. Din acest motiv i
gruparea pe care o dm n paginile ce urmeaz are mai mult un caracter tentativ.
n acelai timp nu ne-am propus s facem o prezentare exhaustiv, acest lucru
fiind nu numai foarte dificil, dar i nenecesar. Ceea ce am intenionat a fost s
prezentm metodele i tehnicile cele mai reprezentative, care au fost utilizate
mai frecvent, s-au dovedit mai eficace n obinerea unor rezultate importante sau
ofer anumite avantaje i perspective pentru cercetri viitoare, sugestii pentru
elaborarea de noi metode i tehnici.

2. FORMAREA NOIUNILOR

Noiunile se formeaz n procesul dezvoltrii istorice a societii omeneti
i se nsuesc n procesul dezvoltrii individuale a omului, n relaiile sale cu ali
oameni i cu deosebire n coal, atunci cnd e vorba de noiuni tiinifice, n
condiii experimentale n genere nu este vorba de formarea noiunilor, ci de
nsuirea lor, mai frecvent de identificarea, recunoaterea, selecia sau utilizarea
unor noiuni formate anterior. Adeseori este vorba, aa cum se va vedea, de
noiuni artificiale, silabe fr sens, conectate, printr-un proces-de nvare,
clasificare sau descoperire", cu o combinaie arbitrar de stimuli. Cu acest
prilej ns pot fi descoperite diferitele mecanisme ale procesului de
conceptualizare, care, ntr-o form sau alta, se gsesc i la baza formrii sau
nsuirii noiunilor reale, naturale". nsuirea noiunilor de ctre copil nu se
reduce la preluarea lor de-a gata, de la aduli, ci este un proces complicat i
adeseori ndelungat, trecnd prin diferite etape. Dar nu numai n dezvoltarea
individual a omului, ci i n dezvoltarea istorica a societii noiunile se
restructureaz mereu, se mbogesc i se adncesc. Studierea obiectivi i
sistematic a formrii i nsuirii noiunilor n condiiile reale ale vieii sociale,

- 229 -

fiind mai puin accesibil, cercettorul caut s aduc fenomenul ntr-o form
concentrat sau simulat n condiii experimentale. Snt ns i studii
experimentale care se refer la nsuirea de ctre copii a unor noiuni reale, mai
ales pe baza unui material colar extras din diferite materii de nvmnt sau
chiar n procesul de nvmnt.

Metoda nvrii

n cele ce urmeaz ne vom ocupa nti de metoda lui C. L. Huli (32) de
nvare a noiunilor (conceptelor), care se pare ca este prima cercetare
experimental (aprut n 1920) n studiul formarii noiunilor. Cercetarea este
conceput n spirit hehaviorist, dup care noiunea este definit, aa cum am mai
amintit, ca o reacie comun, mai frecvent (deci nu totdeauna) verbal, la stimuli
care au o caracteristic comun. Pe lnga faptul c noiunea este neleasa ca o
reacie i nu ca un coninut de gndire, mai rezult ca ea este nvat, n urma
formrii unei conexiuni asociative, mai ales prin ncercare i eroare, ntre
membrii sau elementele unei clase de obiecte i reacie, i nu n baza unei
activiti complexe de analiz i sintez, abstractizare i generalizare.
n experimentul su Hull a asociat diferite silabe fr sens cu diferite
cuvinte scrise din limba chineza, pe care subiecii nu o cunoteau. Dup cum se
tie, cuvintele sau caracterele scrise chinezeti conin caractere (figuri) mai mici,
considerate ca radicali. Unul i acelai radical, care red oarecum esena
cuvntului, se repeta n mai multe cuvinte sau caractere compuse, care au toate
ca trstur comun ceea ce simbolizeaz radicalul. De exemplu, cu-vntul
lemn" este redat printr-un anumit semn grafic care se repet variind ca
mrime i, ntr-o oarecare msura, ca form n mai multe caractere compuse,
care nseamn copac, masa, pdure etc.
Caracterele compuse au fost prezentate subiecilor nsoite de diferite
silabe fr sens rostite de experimentator i repetate de subiect. Toate caracterele
compuse care conineau acelai radical au fost denumite prin acelai cuvnt fr
sens. Caracterele compuse au fost prezentate la tahistoscop, ntr-o ordine
neregulat i n mod repetat, pn ce subiectul a putut s spun singur, fr s fie
ajutat de experimentator, de dou ori consecutiv, toate silabele unei serii, dup
care urma prezentarea seriei urmtoare. ntr-o alt variant, fiecare serie a fost
prezentata de nou ori, indiferent cte greeli au fost fcute de subiect.
Menionm c n total au fost prezentate 12 serii de cte 12 desene fiecare, n
fiecare serie fiind cte un exemplu pentru fiecare noiune.
Nu s-a gsit o diferen semnificativa atunci cnd caracterele au fost pre-
zentate n ordinea ascendent, la un grup de subieci, i descendenta, la alt grup,
a complexitii i greutii lor. De asemenea nici prezentarea izolat a
caracterelor sau n context (ntregul desen reprezentnd caracterul compus), nu a
dus la o diferena semnificativa. n schimb atunci cnd elementul comun a fost
scos n eviden, n cadrul desenului ce red caracterul complex, prin redarea lui
n culoare roie, nvarea noiunilor s-a dovedit mai eficace.

- 230 -



Subiecilor, care erau studeni, nu li s-a spus c prin experimentul la care
vor fi supui se urmrete formarea unor noiuni. Ei tiau c este vorba de un
experiment de memorie. n cursul repetrii probelor subiecii ajungeau s
descopere treptat elementele comune ale caracterelor compuse i sa le denu-
measc prin termenul convenional corespunztor. Unii subieci reueau s nu-
measc corect elementele comune, fr s poat spune dup ce criterii s-au
orientat. ncercarea i eroarea, observa Hull, joac un rol, dac nu dominant, cel
puin foarte mare, conceptele individuale ajungnd, de regul, n contiin
numai treptat.
Un alt autor american, K. L. Smoke, relund problema, modific metoda
lui Hull, n primul rnd prin utilizarea unui alt tip de material, care nu cere
recurgerea la un element concret comun, ci presupune gsirea unei relaii
generale. El utilizeaz figuri geometrice, ale cror elemente se gsesc n anumite
relaii, care reprezint conceptul. Termenii prin care se desemneaz conceptul
snt tot silabe fr sens. De exemplu subiecii trebuie s deosebeasc un mib,
care reprezint triunghiuri avnd o liniua perpendicular pe latura cea mai
scurt, de non-mib, care reprezint triunghiuri la care linia adugat are alte
poziii (este pe latura cea mai mic, dar nclinat; este perpendicular pe una din
laturile mai mari ale triunghiului etc). Alte noiuni sau concepte au alte
caracteristici. De exemplu, dax este legat de toate figurile care constau dntr-un
cerc i doua puncte, un punct fiind n interiorul cercului i altul n afar. Alte
figuri care nu au aceast proprietate de exemplu cerc cu dou puncte n
interiorul circumferinei sale snt numite non-dax.
i Smoke gsete recurgerea frecvent a subiecilor la ncercare i
eroare, n ceea ce privete elementele negative (non-mib, non-dax etc),
autorul constat ca ele i ajut uneori pe subieci s gseasc proprietatea
comun, dar tendina principal este de a nu le observa.
Metodica lui Smoke este frecvent utilizat n cadrul demonstraiilor de
laborator (15). B. M. Foos, plecnd de la Smoke, a elaborat o metodic n scopul
de a se stabili ce proporie de elemente pozitive i negative este mai eficace
pentru a se ajunge la formarea conceptului (33). Subiectului i se prezint serii de
figuri geometrice, dintre care unele au o proprietate comun i snt numite x,
altele nu au aceasta proprietate i snt numite non-x. I se cere s spun ce

- 231 -

reprezint x. Pentru cercetare se pune problema dac subiectul ajunge mai
repede la soluie dac toate figurile snt x, sau dac jumtate snt x i jumtate
non-x, sau dac aproape toate snt non-x; deci care este procentajul optim al
elementelor (sau exemplelor) pozitivei? n experimentul propus de Foos pentru
fiecare concept (n total 15) au fost prezentate 10 figuri, dintre care unele x altele
non-x (de exemplu: conin un unghi ascuit sau nu conin nici un unghi ascuit;
conin cel puin o linie curb, nu conin nici o linie curba, snt simetrice, snt
asimetrice etc). A fost variat numrul exemplelor pozitive S-a nregistrat timpul
necesar pn la identificarea conceptului i numrul ncercrilor pn la gsirea
rspunsului corect. Se constat c, n general, timpul pentru gsirea soluiei
scade pe msura ce crete numrul exemplelor pozitive cu condiia sa ramn i
exemple negative Procentajul optim pare s fie 80.

Metoda clasificrii

O metoda diferit de aceea a nvrii, dei, dup cum vom vedea, au i
puncte comune, este aceea a clasificrii sau sortrii. Subiecilor li se cere s
grupe2e stimuli dup criterii pe care, de regul, ei nii trebuie s le descopere,
dup tehnici foarte diferite.
Tehnicile de clasificare utilizate de diferii autori snt foarte diferite. Ele
au ca punct de plecare o lucrare a lui N. Ach, aprut n 1921, Ober die Be-
grijsbildung, n care s-a urmrit formarea noiunilor pe baza unor figuri geo-
metrice, diferite ca mrime, form, greutate. Pe fiecare figur era scris un
cuvnt" (silab) fr neles. Cuvntul guzun" era scris pe toate figurile mari i
grele, cuvntul ros" pe figurile mari i uoare etc. Aceste cuvinte fr neles
trebuiau s devin n cursul experienei denumiri generale pentru figurile
respective (mari i grele, mari i uoare etc). Pentru Ach noiunea se formeaz n
procesul unor operaii complexe, orientate spre rezolvarea unei anumite sarcini,
ntregul proces al formrii noiunii fiind orientat spre ceea ce Ach numea
tendin determinant".
Metoda lui Ach a fost reluata i modificat de L. S. Vgotski, mpreun cu
colaboratorul su L. S. Saharov, care au urmrit, ntre altele, s dezvluie rolul
cuvntulu n procesul formrii noiunilor. Vgotski numete aceast metodic a
dublei stimulri". O parte din stimuli, care snt figuri de forme, culori i
dimensiuni diferite, ndeplinesc funcia de obiect, asupra cruia este orientat
activitatea subiectului, iar cealalt parte, cuvinte (silabe) fr neles, ndeplinesc
funcia semnalelor, cu ajutorul crora se organizeaz aceasta activitate. Metodica
lui Vgotski i Saharov a fost utilizat, cu mici modificri, de Hanfmann i
Kasanin (28). n figura 105 dm materialul acestei metodici, de care ne vom
ocupa mai departe n continuare.





- 232 -




Cele 22 blocuri (figuri stereosnetrice) snt prezentate subiectului
amestecate i cu inscripia (silaba fr sens) spre masa pe care snt aezate,
pentru a nu putea fi citit de subiect. Blocurile care aparin aceleiai categorii
snt notate cu aceeai silab fr sens. De exemplu, blocurile nalte i ntinse
snt, independent de forma lor geometric i culoare, lag", cele nalte, dar de
proporii mai mici, snt mur" etc. Blocurile snt de cinci culori diferite,
de patru forme diferite, de dou nlimi i dou suprafee. Sarcina subiectului
este de a le repartiza n patru grupe, ceea ce nu se poate face pe baza unei
singure nsuiri forma, culoarea, suprafaa, nlimea, volumul. Din acest
motiv proba pretinde ndeprtarea de concret i realizarea conceptualizrii pe
baz de abstractizare i generalizare. Experimentatorul a una din figuri, i arata
subiectului silaba scris pe baza figurii i i cere s caute celelalte figuri care
aparin aceleiai clase. Cnd subiectul greete, figura este ntoars, pentru a
vedea c este scris alt silab, ceea ce nseamn ca aparine alte! clase. Proba se
continu pn ce subiectul, descoperind principiul, clasific n mod corect toate
blocurile, sau le clasific pn la sfrit cu ajutorul experimentatorului, care
corecteaz fiecare plasare, indcnd silaba scris pe bloc. Dup obinerea soluiei,
subiectului i se cere s spun care a fost principiul clasificrii, apoi este invitat
s sorteze o dat blocurile, fr concursul examinatorului, n timpul executrii
probei subiectul are sarcina s gndeasc cu voce tare".
Se poate vedea c ntre aceast metod i aceea a nvrii exist o ase-
mnare destul de mare; totui exist i diferene importante. n primul rnd aici
accentul principal nu cade pe nvarea unor nume, a silabelor care reprezint
cuvntul. Ele l ajuta pe subiect s- organizeze activitatea, dar sarcina lui este
de a sorta blocurile n patru grupuri, n cele patru coluri ale mesei sau planetei
pe care se lucreaz. n al doilea rnd, dei se noteaz durata executrii probei i
erorile, adic de cte ori au fost ntoarse blocurile pentru a-i permite subiectului
s se corecteze, accentul cade pe analiza calitativ a execuiei probei, a
activitii, ipotezelor i comentrilor subiectului din timpul rezolvrii probei, a
modului cum se sprijin pe silabele care reprezint denumirea conceptului etc,
date utile pentru cunoaterea mersului gndri sale. Pe baza acestor date
experimentatorul i poate da seama dac activitatea de rezolvare se face la un

- 233 -

nivel mai abstract sau mai concret, opereaz mai ales cu nsuirile concrete ale
blocurilor sau cu categoriile. Aplicarea probei la subieci cu leziuni cerebrale sau
tulburri funcionale (schizofrenie), a artat alterarea funciei de abstractizare i
ncercarea de rezolvare a probei Ia nivel concret. Evident, valoarea analizei
calitative este limitata de faptul c depinde n bun msur de subiectivitatea
examinatorului, a interpretrilor sale, dei, aa cum am menionat, exist i
puncte de sprijin strict obiective, cum snt durata execuiei i numrul erorilor.
Un test de clasificare sau sortare, elaborat n scopul de a servi la diagnoza
unor sindrome, neuropsihiatrice la adult, dar care este utilizat i n scopul
studierii dificultilor de conceptualizare ale copilului, este testul de sortare de
obiecte al lui Goldstein i Scheerer (25), elaborat n colaborare cu Gelb i Weigl.
Testul const din obiecte uzuale (ciocan, clete, chibrituri, lingur, lumnare,
stampil etc), care difer ntre ele n multe privine, dar se aseamn n altele.
Subiectului i se cere, de exemplu, s ia unul din obiecte, apoi s le pun la o
parte pe toate celelalte care pot fi grupate mpreuna cu obiectul iniial i s
motiveze de ce pot fi puse mpreun. I se mai poate cere s pun mpreun
obiectele care merg mpreun" cu un alt obiect ales de experimentator, sau s le
grupeze pe toate care merg (aparin) mpreun, ori, dup ce le-a grupat ntr-un
anumit fel, s le grupeze altfel. Obiectele pot f sortate dup criterii foarte
diferite, de exemplu, dup utilizare, form, culoare, materialul din care snt
fcute etc. Clasificarea poate s ateste o conduita clasificatorie rigid sau
flexibil, concret sau abstracta, generalizare ngust sau prea larg. La copii
se constat dominarea aspectului funcional i concret al conceptelor.
Un alt experiment de nsuire a conceptelor, frecvent menionat n litera-
tura de specialitate, i care se bazeaz tot pe clasificare, a fost elaborat de E.
Heidbreder (29). Cu ajutorul unui dispozitiv de expunere controlat, subiecilor
li s-au prezentat desene, cte unul odat. Ori de cte ori era prezentat un desen
care se referea la faa umana se pronuna silaba fr sens relk", pentru desenele
n care era redat o cldire era pronunat silaba leth", pentru copac, silaba
mulk", pentru forma rotunda sau circular silaba fard", pentru numrul 2
silaba ling" etc; ori de cte ori subiectul greea sau nu rspundea n timpul
prescris, experimentatorul i spunea cu-vntul" necesar. Acest procedeu se
continua pn ce subiectul ajungea s spun singur, fr ajutorul
experimentatorului, silaba corespunztoare, atunci cnd se prezenta un desen din
clasa dat.
n fig. 106 snt date cteva din desenele utilizate de Heidbreder pentru
conceptele de fa", cldire", cinci", cerc" (rotund) i copac".

- 234 -





Din datele obinute de Heidbreder rezult c cel mai mic numr de repe-
tiii a fost necesar pentru nvarea silabelor asociate cu desene de obiecte, iar
cel mai mare pentru silabele asociate cu numere, un loc intermediar revenind
silabelor asociate cu forme perceptuale abstracte.
Referindu-se la aceste rezultate, R. H. Forgus i H. Fowler (17) snt de
prere c formarea noiunilor pe baza obiectelor concrete a putut fi favorizat de
faptul c experiena funcional a subiecilor cu obiectele a fost mai mare. Pentru
a dovedi rolul experienei anterioare cu obiectele n formarea noiunilor, autorii
au organizat un experiment de sortare, n care materialele utilizate obiecte,
forme, culori au variat n ceea ce privete gradul de familiaritate al subiecilor
cu ele. Ca obiecte familiare autorii au utilizat imagini de copaci, cldiri, figuri
umane, iar mai puin familiare desene care reprezentau o amib, o hidr, un
briozoar. Ca forme spaiale familiare au fost utilizate triunghiul, dreptunghiul,
elipsa, iar ca nefamiliare diferite forme geometrice fr sens. Pentru a avea
culori mai familiare, au fost utilizate culorile rou, verde i albastru cu saturaie
constant, iar pentru a le face mai puin familiare saturaia fiecreia dintre
culorile utilizate a fost variat. n cursul experienei fie unul, fie dou, fie toate
trei conceptele au fost favorizate de experiena anterioar. Pe baza datelor
obinute autorii scot concluzia c, n general, s-au format mai uor conceptele
care au fost mai favorizate de experiena anterioar. Dac aceast experien nu
constituie un factor, de exemplu este prezent n egala msur, atunci se
formeaz mai repede conceptele care se bazeaz pe obiecte mai uor
discriminabile. Dei a doua concluzie a autorilor nu este suficient de sigura, cci
nu este uor s se realizeze o experien egal cu obiectele, datele obinute de
Forgus i Fowler contribuie la nelegerea procesului de formare a noiunilor.
ntr-un alt experiment Heidbreder (31) a urmrit conceptualizarea pe baz de

- 235 -

material verbal. Tehnica a fost aceeai ca i n experimentul anterior, numai c
n locul unor imagini de obiecte sau figuri s-au utilizat fraze. De exemplu, pentru
conceptul de fa" Heidbreder a utilizat expresii cum snt: o fa aspra, cu
riduri", o figur binevoitoare", un profil grec perfect", .,masca mortuara a unui
rege". Concluzia la care ajunge autoarea pe baza datelor sale este c noiunile se
formeaz mai uor pe baz de material concret dect pe baz de material verbal.
Totui, aceast concluzie nu pare valabil. Heidbreder n-a luat msuri ca
materialul verbal i cel neverbal s fie echivalente. Relund (70) experimentul
efectuat de Heidbreder, am dat subiecilor spre verbalizare materialul neverbal
utilizat de autoare. Frazele obinute au fost date, apoi, altor subieci s le sorteze,
s le clasifice. Comparnd datele astfel obinute cu cele obinute n urma
clasificrii materialului neverbal, a rezultat c mai uoar s-a dovedit clasificarea
materialului verbal. La rezultate similare au ajuns D. M. Johnson i C. A.
O'Reilly (38), pe baza unui material diferit. ntr-o variant a experimentului lor
autorii au dat subiecilor s clasifice imagini colorate de psri, iar altor subieci
sa clasifice frazele care descriau aceste psri. Clasificarea frazelor s-a dovedit
semnificativ mai uoar dect clasificarea obiectelor. Aceste rezultate nu ne sur-
prind dac ne gndim c materialul verbal exprim o experien generalizat
(cuvntul generalizeaz), de la care generalizarea la un nivel superior se face mai
uor dect de la stimuli concrei, care conin numeroase componente ne-
eseniale, care ngreuiaz abstractizarea i generalizarea.
Dat fiind c noiunile prezint grade diferite de generalizare, putnd fi n
relaie de sub- sau supra-ordonare unele fa de altele, unii autori au abordat
experimental aceast relaie ierarhic a noiunilor. Astfel, L. Welch i L. Long
(89) au prezentat subiecilor cu care au experimentat diferite tipuri de figuri
geometrice, asociind la fiecare o anumit silab fr sens, de exemplu, mef"
pentru triunghi echilateral, tov" pentru triunghi isoscel, yop" pentru ptrat,
zil" pentru dreptunghi alungit. Triunghiurile mpreun au fost desemnate prin
vie", patrulaterele prin dax" i toate mpreun prin xip". Toi copiii ntre 5 i
7 ani cu care s-a experimentat au nvat uor prima treapt, i aproape toi i a
doua (de exemplu cnd li se cerea vie", ddeau fie mef", fie tov", iar cnd li se
cerea dax", ddeau fie yop" fie zii". Treapta superioar n-a putut fi, ns,
atins dect de jumtate din subieci. Cei care au fcut fa i acestei trepte de
generalizare putea s dea la o parte dintr-un grup mai mare de figuri, pe toate
cele denumite prin vie", s selecteze pe mef" sau pe tov", s le aleag pe cele
cu denumirea xip" etc. Relaia ierarhic a noiunilor la copilul precolar este
studiat i de ctre . Slama-Cazacu (76). Autoarea se ocupa ns cu geneza i
formarea unor noiuni de gen reale (animal, pasre, legume, plante,
mbrcminte). Procedeul utilizat de T. Slama-Cazacu are aspectul unui joc n
cursul cruia copilul nu poate ajunge s rezolve problema propusa dect dac
utilizeaz concepte integratoare superioare (animal, pasre etc). n acest joc al
dulpiorului cu imagini" copilul nu poate gsi o jucrie ascuns ntr-unui din
sertraele dulpiorului dect daca deschide sertraele marcate printr-una din
imaginile reprezentnd specii ale genului (de exemplu cine, cal, pisic, pentru

- 236 -

genul animal"). n cursul acestei activiti s-a constatat performana conceptelor
superioare chiar la vrsta de 3 ani. S-a mai constatat ns de asemenea, c dei
unii copii pot s utilizeze performane satisfctoare, uiliznd n activitatea lor
anumite categorii conceptuale, ei nu reuesc totdeauna s justifice logic conduita
lor, sau invoc criterii care implic nregistrarea unor note concrete, accidentale
i variabile. Absena integratorului verbal coincide cu performane oscilante i
justificri nesigure. ndat, ns, ce a fost invocat ca criteriu integratorul verbal
(pentru c este tot animal"), performanele au devenit constant corecte.
Efectuarea unor exerciii prealabile de verbalizare cu copiii duce de asemenea la
o mbuntire rapida a performanei.
Autorul polonez A. Lewicki (42) studiaz procesul de formare a
noiunilor printr-un procedeu ce constituie o mbinare a metodei limbajului
artificial" a lui Ach, Huli .a. cu metoda condiionrii a lui I. P. Pavlov.
Subiecilor li s-au prezentat diferite figuri identice n ceea ce privete forma i
structura, dar diferite n ceea ce privete culoarea (de exemplu, dou ptrate
egale, unul de culoare verde, altul de culoare neagra, avnd fiecare in mijloc cte
un ptrat mai mic de culoare roie). Li s-a spus s numeasc orice figur de acest
fel klipiec" (cuvnt fr neles). Dup aceasta li s-a prezentat succesiv o serie
de imagini, dintre care unele intrau n categoria amintit, altele nu. Sarcina
subiecilor era de a spune care dintre aceti stimuli era klipiec" i care nu.
Rspunsurile greite erau corectate, iar cele bune erau aprobate (ntrire
verbal). Proba continua pna ce subiectul nva sa utilizeze corect cuvntul fr
sens klipiec". n faza finala a experimentului subiectul trebuia s aleag dintre
mai muli stimuli (imagini) pe aceia care intrau n categoria klipiec".
n procesul nsuirii acestei noiuni s-a constatat un conflict ntre dou
tendine: pe de o parte de a rspunde la stimuli ntr-un mod prea general fa de
nelesul noiunii de klipiec", iar pe de alta de a rspunde prea restrictiv. Astfel,
uneori termenul klipiec" era extins i la stimuli care nu intrau n aceast
categorie i care se asemnau numai n ceea ce privete culoarea; alteori dup ce
stimulii non-klipiec" erau difereniai, apreau i reacii prea limitate, n sensul
c la unii stimuli din categoria klipiec" nu se aplica acest cuvnt. Acest proces
continua n unele cazuri foarte mult, pn cnd, n cele din urm, cele dou
tendine se echilibrau i subiecii ajungeau s utilizeze corect cuvntul klipiec".
Aceast pendulare, n procesul formrii noiunii, ntre un neles prea larg sau
prea ngust a fost constatata i de ali autori (T. Slama-Cazacu, J. Ekel, P. Pufan
etc).

nsuirea noiunilor din context

Este tiut ca nelesul unei propoziii poate fi sesizat chiar dac nu auzim
sau nu vedem scrise toate cuvintele. nelesul cuvintelor absente din propoziie
poate fi dedus din celelalte, care snt prezente. Aceast mprejurare a fost
utilizat de unii autori pentru a urmri, pe cale experimental, formarea
noiunilor din context, nsuirea nelesului cuvintelor din contextul verbal.

- 237 -

n cele ce urmeaz vom meniona cteva cercetri care ni se par mai repre-
zentative.
Werner i Kaplan (90) au utilizat, ntre altele, cuvntul fr neles (arti-
ficial) soldeve", al crui neles ofilit", veted" trebuie dedus de ctre
subiect clin contextul unor propoziii. Vom meniona cteva din propoziii-

1. Dejunul a fost bun, dar fructele au fost soldeve.
2. Pe msur ce omul mbtrnete, el ncepe s se soldeve.
3. Punnd o hain colorat pe o pajite nsorit, culoarea se soldeve.

Subiecii au fost copii ntre 68 i 1316 ani. S-au utilizat 12 serii de
cte 6 propoziii, n care nelesul cuvintelor varia de la concret la abstract. Un
nivel de conceptualizare mai abstract se obine numai n msura n care
procesele intelectuale de la baza lui au dobndit o stabilitate care s reziste
tendinei de regresare spre nivele de 'simbolizare concret, care se manifest ori
de cte ori sarcina devine mai grea.
i R. G. Natadze a studiat procesul nsuirii noiunilor din context (54).
Autorul pleac n cercetarea sa de la teza c principala cale de nsuire a
noiunilor n viaa de toate zilele o constituie nsuirea noiunilor din contextul
de sens, n care noiunea respectiv se ntrebuineaz n procesul comunicrii vii
sau al citirii literaturii. Subiecilor cu care a experimentat li s-a citit un text n
care s-a utilizat de mai multe ori cuvntul necunoscut (n realitate fr sens)
darvasi", al crui neles trebuiau s-1 afle din context. Semnificaia n funcie
de context a acestei noiuni a fost de manta", ochelari de protecie", galoi",
adic mijloace de protecie mpotriva unor aciuni vtmtoare ale naturii.
Experienele au fost efectuate cu subieci ntre 7 i 17 ani. Pe baza datelor
obinute Natadze stabilete opt trepte de dezvoltare a nsuirii noiunilor din
context. n linii generale aceste trepte au fost aproximativ aceleai ca i n cazul
formrii unor noiuni noi, dar reale, pe baza unui material concret sau verbal
adecvat, cu deosebirea c n acest din urm caz (al formrii unor noiuni reale)
nsuirea s-a efectuat mai intensiv i mai adnc.
Alt autor, E. E. Miller (53) s-a ocupat de perceperea frazelor pe baz de
context. Autorul a prezentat subiecilor la tahistoscop, cu o expunere de 0,15
sec, cteva fraze. Dup fiecare expunere ei trebuiau s scrie cea ce au reinut.
Expunerea frazelor a fost efectuat n dou feluri: n ordine regulat, ceea ce
duce la alctuirea unei povestiri simple, i ntr-o ordine neregulata. Pe baza
datelor obinute Miller conchide c percepia propoziiilor este mai uoar atunci
cnd snt prezentate ntr-o succesiune cu neles, dect atunci cnd snt prezentate
ntr-o succesiune ntmpltoare.
T. Slama-Cazacu (77) se ocup de modificarea semnificaiei cuvintelor n
funcie de context. Un cuvnt, spune autoarea, poate cpta o semnificaie cu
totul diferit cnd este integrat ntr-un text n care noua semnificaie se impune
cu necesitate. De exemplu plasture" este luat drept ban, monet, in propoziia
urmtoare: Jderul cel mititel scurm cu degetul arttor al numii stngi n

- 238 -

chimir, scoase trei plasturi i-i trecu n ghiocul babei, privind la ea i ateptndu-
i soarta". (Fraz luat din Fraii Jderi" de M. Sa-do\eanu i modificat). Un
cuvnt bine cunoscut poate s-i piard uneori panificaia dac este nglobat ntr-
un ansamblu fr sens. De exemplu, dac cuvintele cu sens doc, mic, vrea, cor
etc. au fost ncadrate n iruri de suabe fr sens, iar subiecilor li s-a cerut s
sublinieze cuvintele cu sens, s-a constatat c un numr mare din aceste cuvinte
au fost trecute cu vederea. n acest caz subiecii fiind contieni c ansamblul nu
e semnificativ, cuvintele cu sens au fost percepute ca fiind lipsite de neles.
Atunci ns cnd au fost prezentate cuvinte din cele mai uzuale, dar n net
opoziie cu ansamblul, care tindea sa impun alt neles, subiecii au rezistat, n-
au acceptat discrepana dintre semnificaia cuvntului i sensul frazei. De
exemplu, n-au acceptat nlocuirea cuvntului ban" prin cuvntul butoaie".

Formarea noiunilor n relaie cu formarea operaiilor intelectuale i a
aciunilor mintale.

A studia separat formarea noiunilor de formarea celorlalte procese ale
gndrii nseamn a separa artificial procese strns conectate, care formeaz o
unitate dinamic. Totui este greu s se poat evita o astfel de separare n
studierea analitica a diferitelor aspecte ale gndirii.
Snt ns unele cercetri n care accentul cade asupra relaiei dintre for-
marea noiunilor i alte procese fundamentale aie gndirii. Avem n vedere aici
ndeosebi cercetrile lui J. Piaget i acelea ale lui P. I. Galperin.
Pentru J. Piaget studiul formarii noiunilor implic studierea formrii operaiilor
intelectuale care snt la baza lor, operaiile fiind aciuni interiorizate devenite
reversibile. Dar mai nti cteva cuvinte asupra metodelor i tehnicilor de studiu
utilizate de Piaget de coala sa.
Se obinuiete s se spun c metoda lui Piaget este o metoda clinica.
Totui, aa cum observ B. Inheldcr i B. Matalon (36), procedurile utilizate de
Piaget n lucrrile sale mai recente snt foarte asemntoare metodelor
experimentale. Dar chiar i n lucrrile sale mai vechi Piaget mbin adeseori
observaia, conversaia cu subiectul i experimentul, un fel de explorare
funcional n care experimentele snt sugerate de observaii anterioare", dup
cum subliniaz autorii menionai. Vom ilustra, dup aceti autori, elevi i
colaboratori ai lui Piaget, modul cum se mbina n cercetrile lui Piaget
chestionarea cu observarea i experimentul.
Piaget a fost intrigat de o observaie curioasa: un copil de 13 luni se juca
cu o minge, care s-a rostogolit sub un fotoliu, unde a putut fi gsit uor de ctre
copil, apoi s-a rostogolit sub o canapea, de unde copilul nu o putea scoate. Dup
o scurt ncercare nereuita de cutare sub canapea copilul s-a dus din nou s-i
caute mingea sub fotoliu. Aceast observaie l-a condus pe Piaget s caute
situaii experimentale n care s poat observa sistematic conduita copiilor fa
de obiecte ce dispar din cmpul lor vizual sau care se mic n limitele cmpului
vizual, situaii asupra crora nu vom insista aici.

- 239 -

n legtura cu preocuparea de a stabili cnd i n ce fel au ajuns conceptele
s fie utilizate de ctre copil ca instrumente ale gndirii logice, dar n legtur
cu alte forme de conduit, Piaget a demonstrat necesitatea i utilitatea unei
interogri sistematice. ntrebrile snt elaborate de Piaget cu grij pentru a se
evita sugestia, iar uneori utilizeaz o tehnic de contra-sugesde, propunndu-i
subiectului o soluie sau o explicaie greit, pentru a verifica temeinicia
rspunsurilor sale i mai ales stabilirea dac rspunsurile n-au fost date la
ntmplare.
Dintre noiunile ce se formeaz n copilrie i care constituie punctul de
plecare al gndirii tiinifice, vom prezenta modul de cercetare a genezei noiunii
de numr.
n legtur cu formarea acestei noiuni, una din tehnici (elaborat de
Piaget i Szeminska (62), a avut drept scop s stabileasc modul n care copiii de
46 ani ajung s stabileasc dac doua colecii de obiecte snt echivalente i
dac aceast echivalen se pstreaz indiferent de modul cum snt aranjate
elementele (principiul invariantei numerice). Copiilor li s-a cerut s scoat dintr-
un co attea ou cte phrele erau ntr-un rnd n faa subiectului. S-a notat
modul de stabilire de ctre copii a corespondenei dintre cele doua colecii.
Copiii mai mici erau preocupai s construiasc dou rnduri egale ca lungime,
indiferent de numrul obiectelor, innd seama numai de spaiul ocupat, ceea ce
nseamn c n-au descoperit corespondena unu la unu"; este perioada numit
de Piaget a gndrii intuitive. Pentru cei care au descoperit aceast
coresponden, experimentatorul a mrit intervalul dintre obiectele unuia din
rnduri, adresndu-le totodat urmtoarele-ntrebri: Snt tot attea ou cte
phrele?" Snt mai multe sau mai puine ou dect phrele?" Ai putea s pui
fiecare ou ntr-un phrel, fr s rmn nici un phrel gol i fr s rmn
vreun ou nepus n phrel?" ntrebrile au fost adresate cu aceeai intonaie. n
aceste condiii experimentale s-a constatat ca la majoritatea copiilor de 4 ani
conservarea numeric n-a aprut, dar la majoritatea copiilor de 6 ani era
prezent; copilul spunea: N-am dect s pun oule n phrele i voi vedea dac
este acelai numr".
n legtur cu constituirea invariantelor sau a noiunilor de conservare,
vom aminti experimentul lui Piaget privind conservarea substanei, greutii i
volumului. Subiectului i se prezint un cocolo de argil (pasta) i i se cere s
fac i ci unul de aceeai mrime i greutate. Unul din cocoloae, A,, rmne pe
mas ca martor, iar cellalt este transformat n crncior, plcint,. ntr-un
ansamblu de bucele etc. Este ntrebat, apoi, dac este aceeai cantitate de past
(tot atta past"), n B i n A, i de ce. Dac copilul afirm sau neag, se pleac
de la motivaia dat de copil i se continua modificarea obiectului. De exemplu,
dac a spus, n legtur cu crnciorul, c este mai mult past pentru c este
mai lung", se continu cu alungirea sau se scurteaz pentru a se vedea dac
copilul i menine prerea. Dup ce s-a stabilit nivelul atins de copil la aceast
prob de conservare a cantitii absena conservrii, conservare
negeneralizat i nesigur, conservarea evident, necesar i genul de

- 240 -

argumente utilizate de subiect, se trece la experimentarea conservrii greutii i
a volumului. Piaget i Inhelder atrag atenia ca, pe ct posibil, trecerea de la un
experiment la cellalt s nu se fac imediat, pentru a se evita perseverarea
verbal. n legtur cu conservarea greutii, pe ling ntrebarea dac greutatea a
rmas aceeai, se prezint o balan cu dou talere. Cocoloul se pune pe unul
din talere iar subiectul trebuie s anticipeze ce se va ntmpla dac cellalt
obiect, modificat, va f pus pe al doilea. n legtur cu conservarea volumului,
experiena se face cufundnd ntr-un pahar cu ap cocoloul martor i ntrebnd
subiectul dac obiectul modificat ar ocupa sau nu tot atta loc.
Din datele lui Piaget rezult c pn la 78 ani conservarea cantitii tui
este dobndit de copil, iar conservarea greutii numai la 910 ani, a
volumului Ia 1112 ani. Pn la aceste vrste copilul gndete ce vede"
depete datele percepiei. Diferii autori care au repetat experienele lui Piaget
au gsit n linii generale aceleai rezultate. Unii autori (de exemplu G. A.
Konstamm) au obinut, n condiiile unei nvri dirijate, accelerarea nsuirii
unor noiuni. Notm ca rezultatele lui Piaget se bazeaz, n marea lor majoritate,
pe studierea activitii spontane a copilului.
n continuare vom mai aminti, din cercetrile lui Piaget i ale colii sale,
numai modul de abordare a formrii conduitelor de clasificare cercetare
efectuat mpreuna cu B. Inhelder (i7) , dei opera imens i deosebit de
original a lui Piaget ne-ar putea oferi numeroase alte exemple.
n cercetarea conduitelor de clasificare, B. Inhelder i B. Matalon arat
(36) c s-au utilizat trei metode, dintre care nici una, luat izolat, nu este sufi-
cient:
1) clasificarea spontan a obiectelor naturale i geometrice;
2) trecerea de la un criteriu la altul i anticiparea clasificrilor vizuale (de
exemplu, copilului i se cere sa spun care ar fi cel mai mic numr de plicuri
necesare pentru a clasifica figuri geometrice, diferind ca form, mrime i
culoare, i care i snt prezentate amestecate);
3) formarea a nsei mecanismelor operaionale.

ntr-unul din experimente, numit de cuantificare a includerii, copilului i s-
au prezentat ntr-o cutie deschisa 10 mrgele, despre care copilul putea s-i dea
uor seama c snt din lemn. Dintre acestea dou erau roii, opt galbene. Copilul
era ntrebat (61):

a) n cutie snt mai multe mrgele de lemn sau mai multe galbene?";
b) Dou fetie (li se spune numele) ar vrea s-i fac un irag de
mrgele. Prima (numele) ia toate mrgelele galbene. Apoi ea desface iragul i
pune mrgelele din nou n cutie. A doua (numele) ia toate mrgelele de lemn.
Care din ele va putea face un irag mai lung?'';
c) Dac tu mi dai toate mrgelele de lemn, mai rmn mrgele n
cutie?";
d) se reia ntrebarea a). Se dau zece flori artificiale, dintre care doi

- 241 -

trandafiri roii i opt margarete galbene. Aceleai ntrebri, de la a la d.

n general, aa cum se vede din tabela 7, pentru copiii mai mici de 7 ani
este greu s neleag c snt mai multe elemente n clasa ntreaga B, dect n
sub-clasa A, inclusa n B, n cazul cnd B = A+A'.

TABELA 7
Etatea 5 ani 6 ani 7 ani 8 ani 9 ani
Mrgele 7 13 40 60 70
Flori 10 23 43 60 73
Reuite la ambele 3 13 30 50 67

Ei nu pot sa neleag c aceleai mrgele pot face parte din dou colecii.
Disociind ntregul (toate snt de lemn") n dou pri, ei nu reuesc s compare
una din pri cu ntregul, care mintal a fost distrus, ci se mulumesc s o compare
cu cealalt parte. O data ce unele mrgele au fost incluse ntr-o clas, el vrea, n
acelai timp, s le includ n cealalt clas.
B. Inhelder i B. Matalon arat, n studiul citat, c problema includerii,
chiar daca a fost rezolvat cu o colecie de obiecte ce pot fi numrate,
continu s prezinte dificulti dac este aplicat la o ierarhie de concepte, de
exemplu sistemul claselor de animale. ntr-un experiment, care a constat n
organizarea unor imagini de animale familiare ntr-o ierarhie de trei clase,
conceptul ierarhiei a fost concretizat cu ajutorul unor cutii transparente care
puteau sa intre una n alta. Soluia corect cerea punerea raelor n cutia cea mai
mic, A; clasa pasrilor, alctuit din A i A' (psri care nu snt rae), n cutia a
doua, B; animalele, A+B+B' (B' fiind animalele care nu snt pasri), n cutia a
treia, cea mai mare, C. O dat ce aceast ierarhie a fost concret stabilit de ctre
copil, i se adreseaz ntrebri similare celor privitoare la mrgele. Concluzia
principal desprins din acest experiment este c mecanismele logice nu
opereaz cu structuri complet dezvoltate, ci se aplic oricrui coninut, se
dezvolt treptat n raport cu diferitele coninuturi care snt conceptualizate.
Aceast constatare atrage atenia asupra faptului ca divergenele dintre unu
autori cu privire la vrsta la care apare primul sistem conceptual, ar putea fi, cel
puin n parte, rezultatul unor observaii sporadice sau al unor experimente
limitate la un singur context.
nainte de a ncheia prezentarea acestor eantioane din opera lui Piaget i a colii
sale menionm c originalitatea lui Piaget nu const numai n mbinarea
ingenioas a observrii, experimentului i chestionrii, ci mai ales n abordarea
genetic a activitii cognitive, n cutarea i surprinderea tranziiilor de Ia un
nivel de conduit la altul, a modulul de constituire a structurilor cognitive, a
transformrii inteligenei, care din senzorio-motoric sau practic, devine, sub
dubla influen a limbajului i a socializrii, gndirea propriu-zis.
Trecnd la modul de abordare de ctre P. I. Galperin a procesului de formare a
noiunilor n relaie cu formarea aciunilor mintale, menionam ca n linii

- 242 -

generale exista o anumit coresponden ntre ceea ce Piaget numete operaii
intelectuale, iar Galperin aciuni mintale. i unele i altele snt definite ca aciuni
interiorizate. De altfel, teoria conform creia dezvoltarea gndirii reprezint
trecerea de la aciunea exterioar cu obiectele la operaiile formale, deci un
proces de interiorizare teorie la elaborarea creia au contribuit, sub o form
sau alta, Janet, Wallon, Vgotski, Piaget, Galperin i alii este una din cele
mai acceptate. Dat fiind ns c scopul nostru n aceast lucrare este de a
prezenta i discuta metode i tehnici, nu ne putem extinde prea mult asupra
contribuiilor teoretice ale diferiilor autori.
Pe baza unor experimente cu caracter instructiv Galperin i colaboratorii si (22)
au urmrit s demonstreze c aciunile mintale, i mpreun cu ele noiunile, se
formeaz plecnd de la aciuni concrete cu obiectele spre nsuirea acestor
aciuni pe plan verbal (vorbire cu voce tare), apoi transpunerea lor pe plan
mintal, n limbaj interior. Dac obiectele i mijloacele pentru efectuarea aciunii
n forma original nu snt accesibile, noua aciune va trebui s nceap cu forma
ei materializata, adic sprijinit pe o redare material (pe hrtie sau pe un model
oarecare material) numai a nsuirilor i relaiilor eseniale ale obiectelor i
mijloacelor. Astfel, dac redm ntr-un desen structura atomului, prin aceasta
materializm legturile i relaiile corespunztoare, iar aciunea noastr cu ele
va lua o form materializat.
Prima msur n legtura cu organizarea experimentului instructiv de formare a
noiunilor este alegerea acelor indici ai noiunii care s fie indispensabili i n
acelai timp suficieni pentru definirea noiunii respective (de exemplu a
noiunilor de linie dreapt", unghi" etc). Aceti indici snt explicai subiectului
i prezentai n form materializat, i anume scrii ntr-o anumit ordine i
numerotai, pe un cartona. Pe alte cartonae este dat materialul la care subiectul
trebuie s aplice indicii noiunii. De exemplu, pentru nsuirea unor noiuni
geometrice a fost dat un desen mpreuna cu datele problemei, iar subiectul a avut
ca sarcin s aplice toi indicii noiunii la toate elementele desenului i s spun
dac corespund datelor problemei.
Dup ce subiectul i nsuete bine coninutul cartonaului cu indicii
noiunii i nceteaz s-l mai utilizeze n cursul rezolvrii problemelor,
cartonaul este dat la o parte de ctre experimentator. n etapa urmtoare
subiectul repet din memorie i cu voce tare indicii noiunii i tot cu voce tare
stabilete prezena sau absena acestor indici n materialul prezentat, n cazul
cnd subiectul nu reuete s-i aminteasc de vreunul din indici,, i se d din nou
cartonaul. Cnd i aceast procedur ncepe s fie efectuat repede, fr greeli
i, obinuit, ntr-o form concisa, prescurtat, se trece la etapa aciunii n gnd. n
aceast etap indicii noiunii snt aplicai n gnd pentru sine", iar cu glas tara
subiectul comunica numai rezultatul, n aceast faz aciunea mintal se
efectueaz ntr-o form generalizat, prescurtat i automatizat.
n legtur cu etapele amintite Galperin precizeaz c aceste etape nu snt
strict delimitate, fiecare dintre ele conine elemente din celelalte etape.
Omisiunea unei etape poate fi compensat, ntr-o oarecare msur, prn ntrirea

- 243 -

activitii din celelalte. Totui, n cazul cnd se omite prima etap, etapa aciunii
materializate, efectul negativ asupra nsuirii noiunii este mai mare dect n
cazul omiterii celorlalte etape.
Galperin relateaz c prin utilizarea metodicii prezentate, s-au putut forma
cu uurin noiuni chiar la elevii foarte slabi, care nu-i putuser nsui noiunile
respective cu metodele obinuite din coal. Galperin Talzina au cercetat pe
cale experimental dac varierea desenului este sau nu indispensabil pentru
formarea noiunilor geometrice (aa cum afirma, de exemplu, N. A.
Mencinskaia). n acest scop au elaborat diferite experimente n care au fost
utilizate desene standard (de exemplu, perpendiculara a fost redat totdeauna
printr-o linie orizontal i una verticala deasupra celei orizontale). Dup 810
exerciii cu un astfel de desen, subiecilor li s-a prezentat desenul ntr-o poziie
cu totul diferit, totui ei au putut sa determine numai din ochi" daca desenul
respectiv corespunde sau nu noiunii date. Pe baza acestui experiment i a altora
autorii au tras concluzia c noiunile se pot nsui n mod corect i fr varierea
desenului. Concluzia aceasta nu pare ns suficient de ntemeiat, n primul rnd
pentru c (aa cum observ E. N. Kabanova-Meller) s-au utilizat probe de
control prea uoare (perpendiculara nefiind cuprinsa ntr-o alt figur,
recunoaterea ei a necesitat un proces de abstractizare prea elementar), n al
doilea rnd experimentele lui Galperin i ale colaboratorilor si cuprind obinuit
i varierea materialului, subiecii fiind pui s identifice indicii noiunii ntr-un
material variat, care uneori conine alteori nu conine aceti indici.

Strategiile n nsuirea noiunilor

n procesul de nsuire a noiunilor unii subieci pot s reacioneze la
ntmplare, alii s caute i s verifice ipoteze, unii s se orienteze dup un
ansamblu de criterii sau indici, alii dup indici izolai etc. Modul de participare
al subiectului n procesul de conceptualizare, cum ajunge la nsuirea sau
formarea unei noiuni a putut fi urmrit, ntr-o oarecare msur, i prin metodele
i tehnicile prezentate pn acum. Un grup de autori a fost ns preocupat n mod
special de strategiile pe care le utilizeaz subiectul n procesul de formare a unui
concept. Avem n vedere o metodic elaborat de Bruner, Goodnow i Austin
(5), de care ne vom ocupa mai de aproape n paginile care urmeaz. J. Piaget i
B. Inhelder, vorbind de aceasta metod, pe care o consider c deschide
perspective noi, spune c dup Bruner, Goodnow i Austin, de fapt, demersurile
succesive ale unui subiect n confruntarea problemei, nu constau n asociaii
determinate n mod simplu de experiena anterioara, ci n decizii" ce intervin
ntr-un fel de lupt ntre subiect i obiecte sau evenimente. Limbajul adecvat
este, n acest caz, acela al strategiilor", utilizat n teoria jocurilor. Piaget i
Inhelder vd o nrudire ntre aceste decizii sau strategii i ceea ce Piaget numete
operaii (61).
Materialul experimental utilizat de Bruner, Goodnow i Austin const din
81 de cartonae cu figuri, ce difer ntre ele fie n ceea ce privete forma

- 244 -

(cercuri, ptrate, cruciulie) fie n ceea ce privete numrul (de la una la trei),
culoarea (rou, verde sau negru) sau numrul chenarelor care ncadreaz figurile.
Acest material este dat n fig. 107.




n total snt 255 posibiliti de grupare a acestor cartonae, pentru a forma
concepte conjunctive, cum snt: toate figurile negre", toate cartonaele cu
cercuri verzi i chenar dublu" etc.
Vom prezenta, n cele ce urmeaz, tehnica experimentrii cu acest ma-
terial.
Experimentatorul i-a fixat n minte un anumit concept, pe care subiectul
trebuie s-1 descopere. Sa presupunem c acest concept ar fi orice ptrat cu
chenar dublu". Se exemplific, s zicem, cu trei ptrate roii i chenar dublu. Se
continu cu prezentarea celorlalte cartonae, ntr-o anumit ordine, cte unul
odat. S presupunem c subiectul face ipoteza c experimentatorul are n
vedere conceptul trei ptrate roii i chenar dublu", cum s-a ilustrat prin
exemplu, sau, eventuaf trei ptrate i chenar dublu". Al doilea cartona
cuprinde, s presupunem, dou cercuri negre i chenar simplu. I se spune c
acest cartona nu ilustreaz conceptul. Urmtorul cartona conine un ptrat
negru cu chenar dublu. n opinia subiectului nici acest cartona n-ar ilustra
conceptul. Dar experimentatorul i spune c exemplul ilustreaz conceptul.
Subiectul trebuie s-i schimbe ipoteza. Experimentul se continu pn ce
subiectul ajunge s descopere conceptul i, deci, poate s spun, n legtur cu
fiecare cartona, dac ilustreaz sau nu conceptul. Subiectul nu are voie s in o
eviden scris.

- 245 -

Autorii au gsit c subiecii utilizeaz strategii variate. n primul rnd s-au
impus ateniei dou strategii generale, prin care subiecii caut sa descopere
conceptul: una holist (a ntregului), alta partist (a prii).
Cel care adopt o strategie holist ine seama de toate atributele stimulului
(cartonaului), de toat informaia cuprins n cartona, de exemplu c figurile
snt ptrate, snt n numr de trei, snt roii iar chenarul este dublu. El i
modifica ipoteza succesiv pentru a incorpora formaia dobn-dit pe parcursul
experimentului. n cazul acestei strategii subiectul nu trebuie sa-i reaminteasc
fiecare ipotez anterioara, pentru c ipoteza sa prezent reprezint o nsumare a
celor precedente.
n cazul strategiei partiste ipoteza se refera la un singur atribut, igno-
rndu-se celelalte. De exemplu subiectul face ipoteza c n conceptul pe care
trebuie s-1 identifice trebuie s fie culoarea. El va trebui s-i schimbe ipoteza
ori de cte ori stimulul prezentat (cartonaul) o va contrazice i totodat va trebui
s-i aminteasc de fiecare data celelalte caracteristici ale primului cartona,
precum i reuitele sau nereuitele anterioare n legtur cu fiecare din atribute,
pentru a-i forma o ipotez nou.
Dintre aceste doua strategii mai eficace s-a dovedit strategia holist.
Totui, rareori se ntmpl ca n ipoteza iniial s fie cuprinse fie toate
atributele, fie numai unul singur.
n legtur cu modul de modificare a ipotezei s-a constatat c unii subieci
adopt o aa-numita strategie conservatoare, care se caracterizeaz printr-o
verificare prudent i sistematica a cte unei singure trsturi. S presupunem (ca
n exemplul precedent) c primul cartona conine trei ptrate roii i chenar
dublu i c experimentatorul are n vedere conceptul orice ptrat cu chenar
dublu". Dac urmtorul cartona conine dou ptrate roii i chenar dublu i
este pozitiv, subiectul va face ipoteza ca numrul figurilor nu este semnificativ.
Se continu experimentul i se prezint un cartona cu trei ptrate verzi i i se
spune c exemplul acesta nu ilustreaz conceptul. De data aceasta subiectul va
raiona ca trebuie s menin culoarea roie ca trstur esenial. Dac
urmtorul cartona conine trei ptrate roii cu trei chenare i subiectului i se
spune c exemplul este negativ, subiectul va face ipoteza ca dublul chenar este
de asemenea necesar i c trebuie reinut .a.m.d.
Unii subieci adopt o strategie de risc, merg la noroc, schimbnd dou trei
atribute deodat.
Metodica lui Bruner i colab. a fost utilizat de diferii autori, care au adus
unele modificri fie n tehnic, fie n tematic. Astfel, de exemplu, L. Secherst i
J. Wallace (78), dup ce prezint primul cartona ca ilustrare pozitiv a
conceptului, i cer subiectului s aleag el, din totalul cartonaelor pe care le are
n fa, pe cel care crede c ilustreaz conceptul. Experimentatorul i spune dac
cartonaul ales este pozitiv sau negativ. n alt variant autorii au prezentat
subiectului o list de ipoteze posibile, au experimentat cu un numr redus de
cartonae etc, modificrile fiind fcute n scopul de a vedea influena condiiilor
de prezentare a informaiei asupra asimilrii i utilizrii informaiei n nsuirea

- 246 -

conceptelor.
n ncheierea prezentrii strategiilor n nsuirea noiunilor inem s
subliniem legtura strnsa dintre procesul de nsuire a noiunilor i procesul de
rezolvare a problemelor (de care ne vom ocupa ntr-un subcapitol aparte),
legtura pe care strategiile o scot n eviden mat bine dect celelalte ci de
nsuire a noiunilor, de care ne-am ocupat n paginile anterioare.

Ci de facilitare a procesului de nsuire a noiunilor

n procesul de nsuire a noiunilor are loc eliminarea treptata a nsuirilor
neeseniale ale obiectelor i fenomenelor, i selectarea, reinerea i consolidarea
nsuirilor eseniale, care constituie indicii definitorii ai noiunii Unii autori i-au
pus problema gsirii unor ci prin care s-ar putea facilita activitatea de
abstractizare i generalizare i, ca urmare, de nsuire a noiunilor.
N. A. Mencinskaia i colaboratorii si au demonstrat c un rol important n
facilitarea nsuirii noiunilor l are varierea corecta a materialului. Dac
triunghiul dreptunghi este demonstrat elevilor totdeauna n aceeai poziie, ei pot
ajunge, dup cum observ Mencinskaia, sa nu recunoasc triunghiul dac este
prezentat n alt poziie. Trstura esenial a acestui triunghi, adic unghiul
drept, se leag cu o trstur neesenial pentru caracterul acestei figuri, i
anume cu poziia ei n plan. Pentru a uura desprinderea nsuirii eseniale,
trebuie variate nsuirile neeseniale i meninut constant nsuirea (sau
nsuirile) eseniale de exemplu, demonstrarea triunghiului n poziii diferite pe
suprafaa plan. nvarea socotitului de ctre copii se efectueaz mai uor
dac nu se utilizeaz unul i acelai material concret (de exemplu
beioare), ci un material variat (uneori beioare, alteori pietricele, scoici etc).
nvarea regulilor gramaticale se efectueaz mai uor dac aceste reguli snt
demonstrate n texte diferite. Prin varierea componentelor neeseniale i
meninerea constanta a celor eseniale se ajunge la diminuarea influenei
componentelor neeseniale i la creterea aciunii componentelor eseniale.
E. N. Kabanova-Meller (40), ocupndu-se de formarea la elevi a unor
noiuni geografice, este de prere c pentru formarea noiunii de cmpie, pe baz
de material ilustrativ, snt necesare cel puin dou imagini. n manuale aceasta
noiune este adeseori ilustrat printr-un singur desen, n care este redat o
regiune neted, deschis (neacoperit cu pdure). Elevii rein aceast imagine i
scot concluzia greit ca esul este totdeauna o regiune nempdurit. Utilizarea
a dou sau mai multe imagini da posibilitate elevilor s aib o orientare activ n
procesul de percepere (comparare, abstractizare, generalizare). E. Kabanova-
Meller este de prere c variaia materialului intuitiv duce la rezultatul dorit dac
generalizarea se face n dou etape. n prima etap elevii compar, sub
conducerea profesorului, doua imagini ale esului (o regiune deschis i una
acoperita cu pdure), observ asemnrile i deosebirile i desprind din fiecare
imagine nsuirile eseniale, i anume caracterul plan al suprafeei (ntr-una din
imagini suprafaa este cu totul neted, iar n cealalt cu coline tipice pentru

- 247 -

anumite cimpii). Formulnd definiia noiunii, elevii unific aceast trstur
eseniala i comun a celor doua peisaje. Aceasta este prima concluzie, n etapa
a doua profesorul le cere elevilor s compare din nou cele dou ilustraii, dar de
data aceasta atenia lor este orientat spre nsuirile neeseniale, variabile. Elevii
nu nir numai caracterele dup care se deosebesc diferitele regiuni de cmpie,
dar n acelai timp formuleaz, sub ndrumarea profesorului, ntr-o form
generalizat, cum variaz nsuirile neeseniale, de exemplu: cmpia poate s fie
neted sau cu coline; poate s fie o regiune deschis, sau acoperita cu pdure; pe
cmpie pot sa curg ruri etc. Aceasta este a doua concluzie n procesul
generalizrii. Aceasta generalizare n dou etape permite elevilor, dup prerea
autoarei, s fac o analiz mai precisa i sa ajung la o sesizare contient a
nsuirilor eseniale i a celor neeseniale, ceea ce permite o asimilare mai
temeinica a noiunilor.
n afar de opunerea nsuirilor eseniale i neeseniale n cadrul aceleiai
clase de obiecte se dovedete eficace i opunerea unei clase de obiecte altei clase
de obiecte. Prezentnd unor elevi de 9 ani (69) imaginile colorate ale unor
legume i cerndu-li-se s spun prin ce se aseamn, numai 2 din 18 au reuit sa
desprind unele trsturi comune, mai mult sau mai puin eseniale (snt
legume", se cultiv n grdin", se mnnc" etc). Cnd ns alturi de legume
au fost puse imaginile unor obiecte de mbrcminte, iar copiii au fost ntrebai
prin ce se deosebesc cele dou grupe de obiecte, 94,4
c
/
0
au reuit s stabileasc
asemnri i deosebiri dup nsuiri mai mult sau mai puin eseniale (de
exemplu, cu acestea ne mbrcam, pe acestea le mncam", acestea snt legume,
acestea snt haine" etc).
Numeroi autori (N. A. Mencinskaia (52), E. A. Fleszner (14), I. Radu
(64) au artat c adeseori elevii tiu s opereze cu noiunile i principiile
abstracte, dar nu le pot aplica, nu pot opera cu ele pe plan concret. Elevii
reuesc, de exemplu, s-i nsueasc la leciile de fizic principiul induciei
electromagnetice, pe baza schemei uzuale din manual sau demonstrat de
profesor la tabl o spira dreptunghiulara care se nvrtete ntr-un cmp
magnetic produs de doi poli dar descoper cu destul greutate raportul care
exista ntre schema de principiu i maina generatoare de curent, pentru c n
realitatea practic elevul nu ntlnete fenomenul fizic pur, stilizat pn la o
schema de principiu, ci o realitate complex, n care se amestec elementele
eseniale cu cele neeseniale. Problemele care comport o operaie independent
de abstractizare snt rezolvate n proporie mai redusa dect acelea care cer
operarea cu principii, cu date prelucrate i prezentate de-a gata. Organizarea
unor lecii experimentale de predare a unor capitole de fizic (maini simple) a
artat (65) c procesul de nv-mnt, n cursul cruia elevii au fost condui s
abstractizeze i s schematizeze faptele n mod independent pornind de la
obiecte i procese tehnice asigur cunotine mult mai temeinice dect n
cazul cnd se prezint de la nceput abstracia final (de exemplu, modelul
simplificat al unei prghii). n cazul dat fenomenul schematizat i abstractizat a
fost studiat de elevi numai dup ce s-a operat schematizarea i abstractizarea

- 248 -

asupra obiectelor complexe. Elevii care au beneficiat de leciile experimentale
au prezentat un nivel superior de nsuire i aplicare a cunotinelor, diferenele
fiind semnificative (p < .05).

3. REZOLVAREA PROBLEMELOR

O problem de gndire apare ori de cte ori n calea activitii practice sau
teoretice, de cunoatere, se ivete un obstacol, o situaie nou, pentru care nu
exist un rspuns gata format. Dac situaiei i se poate face faa i scopul poate fi
atins pe baza modalitilor de conduit existente, a unor deprinderi sau rezolvri
ctigate prin experiena anterioar, atunci nu exista o problem de rezolvat.
Gndirea omului este mereu confruntat cu probleme, variind ca dificultate, care
necesit s fie rezolvate. O problem este cu att mai dificila cu ct difer mai
mult de acelea pe care le-am rezolvat anterior, cu cit situaia nou cere o
restructurare mai adnc a experienei trecute. Daca pentru rezolvarea problemei
nu gsim nici un punct de sprijin n experiena noastr trecut, problema nu e
rezolvabil; practic nu exist o problem de rezolvat pentru subiectul dat. Pentru
un elev din clasa I primara o problem de mecanic cuantic, sau o ecuaie cu
dou necunoscute nu este o problem de rezolvat. Rezolvarea problemelor noi se
bazeaz, aa cum observa I. P. Pavlov, vorbind despre mecanismele fiziologice
ale gn-dirii, pe actualizarea legturilor temporare elaborate anterior i pe
conectarea unor noi legturi.
Experiena anterioar este actualizat i mobilizat n procesul unei acti-
viti analitico-sintetice complexe de ctre acele aspecte ale problemei do
rezolvat care au unele elemente comune cu datele experienei trecute. Dac
asemnarea cu experiena trecut este numai exterioar, privind aspectele
neeseniale, rezolvarea problemei este ngreuiat.

Atitudinea (setul) ca factor n rezolvarea problemelor

Adeseori subiectul confruntat cu o problem o abordeaz cu o anumit
atitudine sau pregtire, care poate fi determinat de o anumit instrucie, de o
anumita motivaie, de deprinderi formate anterior etc. Aceast pregtire de a
percepe i a reaciona ntr-un anume fel, poate s faciliteze, dar'n acelai timp
poate s ngreuieze rezolvarea unei probleme. ngreuie-rea este consecina unei
orientri care nu este adecvat situaiei sau scopului urmrit. Dimpotriv, o
atitudine sau orientare adecvat faciliteaz rezolvarea, inhibnd totodat
rspunsurile neadecvate.
Majoritatea cercettorilor au studiat modul n care atitudinea ngreuiaz
procesul de rezolvare a unei probleme.
Direcia. Termenul de direcie a fost introdus de ctre N. R. F. Maier i se
deosebete ntructva de ceea ce Ach i ali exponeni ai coalei de la Wurzburg
numeau tendina determinant" care este produs de situaie. De exemplu, dac
subiectului i se spune sa se gmdeasc la ntregul din care va fi numita o parte, se

- 249 -

nate tendina determinant, care influeneaz cursul gndirii de ndat ce s-a dat
stimulul (de exemplu, mn) (66). Pentru Maier, ns, direcia este o forma de
atitudine. Subiectul presupune c scopul se gsete ntr-o anumit direcie. Daca
direcia este greit, problema nu poate fi rezolvata. Pentru a o putea rezolva este
necesara schimbarea direciei.
Problema pe care i-o pune Maier (45) este de a gsi daca experiena, n
cazul ca este reprodus, este sau nu factorul fundamental n rezolvarea
problemelor, i care snt condiiile n care experiena poate fi mai eficient.
Dup Maier gndirea sau raionarea consta n legarea ntr-un mod nou a
elementelor (prilor) experienei trecute. Aceast legare se realizeaz sub
influena unei anumite direcii, care determin natura combinaiei. n expe-
rimentul pe care 1-a organizat, Maier a prezentat subiecilor soluia problemei n
trei pri separate. Pentru a rezolva problema subiecii au treouit s recombine
prile n mod corect. n acest fel ntreaga experien necesar pentru gsirea
soluiei a fost pus la dispoziia subiectului, aa c nu avea nevoie s i-o
reactualizeze. Pe baza rezultatelor sale Maier conchide c prile soluiei (deci
datele experienei) snt de puin folos, daca nu este dat n acelai timp i
direcia. Soluia problemei, cunoscut sub denumirea de problema pendulului",
este dat n fig. 108.




Nu putem reda aici ntreaga procedur utilizat de Maier, dar vom
meniona cteva detalii. Subiecilor li s-a spus c li se va da s construiasc ceva,
i c snt mai multe modaliti de a realiza construcia. Se va ivi greutatea li
s-a spus ca nu vei avea ntotdeauna ntregul material pe care l-ai dori. Este
de dorit s realizai o construcie valabil. Va trebui sa construii dou penduluri,
unul care va oscila deasupra punctului acestuia (se arat, notnd cu o cruciuli,
cu creta, punctul pe duumea), altul deasupra punctului acestuia (se arat cellalt

- 250 -

punct). Fiecare pendul trebuie s aib o bucat de cret bine fixat, care atunci
cnd pendulul va oscila, va lsa o dr pe locurile indicate. Li se arat materialul
ce li se pune la dispoziie (patru prjini, clame, creioane, cret, srma). Li se
spune c masa nu face parte din construcia final. Totodat li se prezint cele
trei pri care compun soluia. Li s-a artat cum se poate face, neavnd materialul
cel mai potrivit:
a) un fir cu plumb prin combinarea unei clame cu un obiect ascuit, de
exemplu un creion, i legarea piesei astfel realizat de o arm;
b) cum se poate realiza o prjin mai lung din dou scurte;
c) li s-a artat cum se poate fxa o prjin orizontal, deasupra unei ui
deschise, realiznd o form de T, i se menioneaz c o atare mbinare se poate
face fr ciocan i cuie. n concluzie, cele trei pri ale soluiei snt: pendulul
alctuit din srm, clam, cret; mbinarea prjinilor; fixarea prjinilor mbinate
ntre duumea i prjina orizontal.
S-a experimentat cu cinci grupe, dintre care una de control, creia i s-a dat
numai problema. La unele grupe s-au demonstrat cele trei pri ale soluiei, iar la
altele s-a adugat i direcia, n forma urmtoare: poate ar fi bine s te gndeti
ce simpl ar fi problema dac s-ar putea atrna pendulu-rile de tavan, de un cui
(se demonstreaz prin ridicarea uneia din srme la tavan); desigur aceasta nu este
o soluie posibila, dar a vrea s apreciezi ct de simpl ar fi problema dac acest
lucru ar fi posibil.
Concluzia principal a lui Maier este c experiena fr direcie este insu-
ficient. De asemenea nici direcia singur nu este suficient. Experiena este
important, dar numai n anumite condiii.
Experimentul lui Maier a fost repetat, aproximativ doua decenii mai trziu,
cu unele modificri, de ctre Weaver i Madden (88). Modificarea a constat n
limitarea timpului pus la dispoziia subiecilor, la 25 minute (n experimentul lui
Maier timpul era nelimitat), realizarea echivalenei grupelor de experien pe
baza testelor de inteligen (la Maier, gruparea s-a fcut pe baz de hazard, iar
cei cunoscui ca inteligeni n-au fost trecui n grupul V, n care erau date cele
trei pri ale soluiei i direcia), cteva mici modificri n lista materialelor
(sfoar n loc de srm etc). Dei rezultatele lui Weaver i Madden se aseamn
n multe privine cu acelea ale lui Maier, datele lor mai arata c experiena
singur (cele trei pri ale soluiei) a fost n unele cazuri la fel de eficace ca i
prile" plus direcia". n timp ce n experimentul lui Maier un singur subiect
din 62 crora nu li s-a indicat direcia a rezolvat problema, n experimentul lut
Weaver i Madden numrul celor care, n aceast situaie, rezolvau corect
problema a fost de 4 din 26. Ct privete concluziile teoretice, Weaver i
Madden snt de prere ca interpretarea dat de Maier direciei" este n mare
msur similar conceptului de restructurare intuitiv al psihologiei
configuraioniste (direcia ar fi descoperirea unor relaii noi n datele experienei
trecute). Raionarea, spun Weaver i Madden, se manifest numai dac exist
deprinderi complexe de explorare, cutare sau investigare, de a vedea o
problem din mai multe unghiuri, deprinderi care faciliteaz reorganizarea

- 251 -

rspunsurilor nvate sau achiziia unor noi rspunsuri, care duc la rezolvarea
problemei. Aceste concluzii, i altele asupra crora nu putem insista aici, aduc
unele lumini noi, odat cu sublinierea complexitii problemei, a evidenierii
numeroilor factori care intervin n rezolvarea problemelor i care necesit sa fie
investigai.
Menionm c dup Maier, direcia este de dou feluri: direcia habituala
i direcia corect sau nou, care este echivalent cu raionarea, mai exact, este
esena raionrii. Direcia habituala n general blocheaz direcia corect.
Sugestia general, sau direcia dat de experimentator n experimentul
menionat, a avut scopul s nlture direcia habituala. n alte cercetri ale sale
Maier a adus noi date prin care arat c atunci cnd subiecii snt instruii s evite
deprinderile i direciile habtuale persistente i s caute puncte de vedere noi, se
observa o cretere evident a capacitii de raio-nare, msurata prin soluiile
gsite la probleme dificile. Un subiect nu reuete nu numai pentru c nu poate
s-i formeze schema de rezolvare (solution pattern), ci mai ales din cauz c
activitatea habituala inhib formarea schemei de rezolvare. Din acest motiv
raionarea este considerat de Maier, cel puin n parte, ca fiind nvingerea sau
inhibarea rspunsurilor habtuale (46).
Rolul inhibitiv al direciei habituale, ca i rolul pozitiv al schimbrii
direciei este ilustrat de Maier i prin cunoscutul experiment al unirii a nou
puncte prin patru linii. Subiectului i se cere s duc liniile n aa fel nct s
treac prin toate punctele, dar fr s ridice creionul de pe hrtie i fr s revin
pe calea parcurs. Soluia se vede n fig. 109.




Problema este dificil din cauz c ncercrile subiectului snt fcute n
limitele suprafeei ptratului. Dac i se sugereaz c nu trebuie s se limiteze la
suprafaa ptratului, apare un nou cmp de posibiliti, direcia se schimb i
soluia devine posibil.
Aceast problem a unirii unui numr determinat de puncte cu un numr
determinat de linii a fost reluat de I. A. Ponomarev (63), care a elaborat un

- 252 -

numr mare de probleme de acest tip. n una din probleme li s-au prezentat
subiecilor patru puncte aranjate n form de ptrat, i li s-a cerut s arate
cum ar putea fi unite toate prin trei linii drepte, fr sa ridice creionul i fr s
revin pe traseul parcurs, i s ajung la punctul de plecare. Problema s-a
dovedit foarte dificil. n una din variante cele patru puncte au fost prezentate
subiecilor sub form de spoturi luminoase proiectate pe un ecran. Dup ce
subiecii au ncercat, fr succes, rezolvarea, s-au adugat alte dou spoturi n
locurile marcate (fig. 110) cu cerculee, sugerndu-se astfel rezolvarea prin
ducerea liniilor n form de triunghi (deci ieirea din limitele ptratului marcat
de cele patru puncte).




Aceste spoturi luminoase au fost prezentate iniial sub pragul absolut, apoi
intensitatea lor a fost mrit treptat. Totodat, proiectarea lor pe ecran s-a fcut
la intervale variate de la prezentarea problemei. S-a constatat c exist un timp
optim, de la prezentarea problemei pn la prezentarea celor dou spoturi
suplimentare (ntre 2 min. 45 sec. i 6 min. 30 sec). Cnd timpul este prea scurt,
se pare c soluia greit pe care o are n vedere subiectul este nc prea
puternic pentru a putea fi prsit, iar cnd este prea lung motivaia subiectului
de a cuta rezolvarea a slbit deja prea mult pentru ca ajutorul acordat sub forma
celor dou spoturi s mai aib eficacitate.
O problem similar este aceea a construirii a patru triunghiuri echila-
terale din ase chibrituri, fiecare triunghi avnd ca latur un chibrit ntreg.
Problema nu poate fi rezolvat pn ce subiectul nu ajunge s vad c este
necesar o construcie n trei dimensiuni, nu n dou cum ncearc iniial
subiecii, pe baza experienei lor de a construi, pe hrtie sau pe tabl,
triunghiurile n dou dimensiuni. Analiznd modul de rezolvare de ctre subieci
a acestei probleme, S. L. Rubinstein (75) menioneaz ca dup ncercri
neizbutite ncep s raioneze raportnd cerinele problemei la datele de plecare i,
pe calea analizei, ncep s desprind condiiile n care, cu ajutorul acestor date (6
chibrituri), cerinele problemei (construirea a patru triunghiuri echilaterale) ar
putea f ndeplinite. Plecnd de la faptul c n patru triunghiuri independente
trebuie s fie 12 laturi, iar chibrituri sn ase, subiectul ajunge la concluzia c
laturile trebuie' sa fie comune, mai mult, c toate laturile trebuie sa fie comune.
Aceast constatare duce mai departe la ideea c n acest caz toate laturile

- 253 -

triunghiului trebuie s fie interioare. Se nate, n felul acesta, presupunerea
despre necesitatea transpunerii rezolvrii din plan n spaiu. Repeziciunea cu
care, la o anumit etap, se efectueaz rezolvarea nu este un lucru aa de
important. Mai important este, spune Rubinstein, faptul c la baza presupunerii,
a ivirii soluiei gsim analiza (de exemplu, un subiect spune: dac am face
fiecare latur comun problema ar fi rezolvat").

Fixitatea funcional; fixitatea obiectului

Un instrument sau obiect care are o anumit funcie poate fi cu greu vzut
sub un alt unghi, ca fiind indicat i pentru o alta funcie. Aceast greutate sau
inabilitate de a vedea un obiect cu o funcie definit, ca fiind adecvat pentru o
nou funcie, a fost numit de K. Duncker fixitate funcionala.
Cercetrile au pus n eviden dou feluri de fixiti: una a obiectului, alta
a metodei. n legtur cu fixitatea funcional a obiectului, sau mai corect,
fixarea funciei obiectului, problema pe care i-a pus-o Duncker, iar apoi i ali
cercettori, a fost s arate n ce msur utilizarea unui obiect ntr-un anumit scop
interfereaz cu utilizarea lui n alt scop.
Dar nu numai un obiect, ci i o metod de rezolvare a unor probleme
poate dobndi o anumit fixitate, n sensul c este utilizat i la rezolvarea unor
probleme pentru care nu este indicata.
Ne vom referi, n continuare, la cercetrile privind fixitatea funciei
obiectului, iar n paragraful urmtor la fixitatea metodei.
n unul din experimentele lui Duncker li s-a cerut subiecilor s atrne,
fixndu-le pe o planet, trei fire. Pe o mas, la ndemna subiecilor se gseau
diferite obiecte, printre care dou cuie ce se nurubeaz i obiectul critic: un
burghiu. Rezolvarea care se urmrea era utilizarea burghiului pentru fixarea
celui de-al treilea fir. Aceasta rezolvare s-a dovedit mai uoar atunci cnd
subiecilor li s-a dat planeta pregtit pentru introducerea cuielor, dect n
varianta n care subiecii au fost nevoii, nti, s utilizeze burghiul ca instrument
pentru perforarea planetei n vederea introducerii cuielor i numai apoi ca
echivalent al unui cui. Subiecii grupului de control, n numr de 10, au rezolvat
toi problema, pe cita vreme din grupul experimental au ajuns la rezolvare 10 din
14.
Unii autori (de exemplu Birch i Rabinovitz), au obiectat n legtura cu
acesta i cu alte experimente ale lui Duncker, ca din punct de vedere obiectiv,
obiectele folosite nu erau deopotriv de adecvate scopului, burghiul, de pilda,
fiind oricum mai puin adecvat dect cuiul pentru rezolvarea problemei date. S-
au elaborat, de ctre diferii autori, i experimente care caut s previn o atare
direcie (ntre alii, de ctre Birch i Rabinowitz). Asupra acestor experimente
vom reveni.
Un alt experiment al lui Duncker (de fixitate funcional), care a fost
reluat i de ali autori, este problema cutiei". (Fiecare experiment este denumit
dup principalul obiect utilizat). Subiectului i se cere s fixeze pe o u trei

- 254 -

lumnri mici una lng alta. Pe o mas, printre alte obiecte, erau cteva pioneze
i obiectul critic: trei cutii mici de carton, aproximativ de mrimea unei cutii
obinuite de chibrituri, ntructva diferite ntre ele ca form i culoare i aezate
n locuri diferite pe mas. Soluia problemei: cu ajutorul cte unei pioneze s fie
fixat fiecare cutie pe u, pentru a putea servi de suporturi pentru luminri. n
una din situaiile experimentale cutiile erau goale, n cealalt, fiecare cutie
coninea fie pioneze, fie lumnri, fie chibrituri. n una din situaii cutiile
ndeplineau funcia de suport, n cealalt, de container. Funcia de container se
fixeaz de cutii, din care motv snt mai greu percepute ca obiecte potrivite de a
fi utilizate ca platforme. n cazul grupului de control toi subiecii n numr de
7 au rezolvat problema; din grupul experimental au ajuns la
rezolvare 3 din 7 subieci. La toate cele 5 experimente ale lui Duncker, din
aceast serie, au ajuns la rezolvri corecte 97,1% din subiecii grupului de
control i 58,2% din subiecii grupului experimental. Proporia mai redus a
succeselor n grupul experimental este atribuit utilizrii iniiale a cutiilor cu
funcia de container, utilizare care a produs fixitatea funcional i care, la rndul
ei, a dus la inhibarea rezolvrii.
Am amintit n paginile anterioare obieciile pe care le aduc Birch i
Rabinowitz (4) experimentelor lui Duncker. Aceti autori au cutat sa egalizeze
obiectele din punctul de vedere al utilizrii lor obiective. Subiecii au fost puri n
situaia de a utiliza fie un releu fie un ntreruptor drept greutate pentru
realizarea unui pendul. Autorii s-au servit de un experiment al lui Maier (46),
numit problema frnghiei" (sau a celor dou frnghii), unul din experimentele
utilizate de Maier pentru a demonstra rolul direciei n rezolvarea problemelor.
n acest experiment al lui Maier subiectul a avut ca sarcina s lege capetele a
dou frnghii, dintre care una era fixat la plafon, iar cealalt la un perete.
Aceast sarcin era dificil, deoarece cnd una din frnghii era prinsa, cealalt nu
putea fi ajuns, aa cum se vede din figura 111 (efectuat de P. Oleron dup
descrierea lui Maier). Pentru a putea fi prinse amndou frnghiile, celei fixate
n tavan trebuia s i se dea o micare pendulara.



n cercetarea lui Birch i Rabinowitz o parte din subieci, ntr-o experien
preliminar, au utilizat releul pentru completarea unui circuit electric, iar ceilali
au utilizat, n acelai scop, ntreruptorul. Cei care n experiena anterioar au

- 255 -

utilizat releul, au folosit cu toii ntreruptorul ca greutate, iar cei care au lucrat
cu ntreruptorul la stabilirea circuitului electric au utilizat aproape toi (7 din 9)
ca greutate releul. Subiecii din grupul de control au recurs n egal msur la
cele dou obiecte pentru utilizarea lor drept greutate. Rezult, prin urmare, c n
experiena anterioar a avut loc elaborarea fixitii funcionale a obiectelor, care
a dus la comportarea diferit a subiecilor n faa aceleiai situaii.
Numerosi autori s-au ocupat de diferii factori sau condiii care pot
influena fixitatea funcional. De altfel chiar Duncker a formulat unele ipoteze
i observaii n aceast direcie. De exemplu, fixitatea funcional crete dac
subiectul opereaz cu obiectul, n loc s-l observe numai; cu cit obiectul are
funcii mai diferite, cu att va fi utilizat mai uor ntr-un alt scop, cu o alt
funcie etc.
Adamson i Taylor (1) i-au propus s testeze ipoteza dac fixitatea func-
ional descrete ca funcie a timpului. Procedura utilizat a fost aceea a lui
Birch i Rabinowitz. S-au utilizat cinci grupe de subieci. Dup efectuarea
probei preliminare (construirea unui circuit electric, cu utilizarea fie a releului,
fie a ntreruptorului), o grup a fost supus probei urmtoare (problema test
sau a celor dou frnghii) dup un interval de un minut, alta dup o jumtate de
or, a treia dup o or, a patra dup o zi, a cincea dup o sptmn. Dat fiind c
scopul nu era s se determine dac subiecii pot sau nu s rezolve problema, ci
care din cele dou obiecte va fi ales pentru a rezolva problema, celor care nu
gseau soluia dup trei minute, li se sugera rezolvarea, n sensul c una din
frnghii (ambele erau fixate la plafon) era atinsa uor pentru a fi pus n oscilaie.
n aceste condiii toi subiecii au rezolvat problema n timpul prescris.
n ceea ce privete rezultatul, se constat c fixitatea funcional descrete
cu creterea timpului, n felul urmtor: n prima jumtate de or fixitatea nu
descrete, dar ulterior descrete, iar dup o sptmn este complet disprut.
Aceast descretere i dispariie este explicat de autori n termeni de inhibiie
retroactiv. Activitatea din perioada dintre proba iniial i problema test tinde,
spun autorii, s interfereze cu retenia asociaiilor formate n timpul probei
iniiale. Cu ct intervalul este mai lung, c\i att este mai mare cantitatea de
activitate ce se interpune, precum i gradul de inhibiie retroactiv, iar ca
urmare, cu att devine mai redus fixitatea funcionala. Prin urmare descreterea
fixitii funcionale este explicat, n ultim analiza, ca funcie a activitii dintre
cele dou momente ale experimentului. Este explicaia care se d adeseori
fenomenului uitrii.

Fixitatea funcional; fixitatea metodei

Numeroase cercetri au scos n eviden faptul c utilizarea unei metode
specifice de rezolvare a unor probleme poate duce la perseverare n utilizarea
acestei metode creterea probabilitii utilizrii ei i n rezolvarea altor
probleme pentru care este mai puin indicat. Aceast perseverare este o
manifestare a ineriei gndirii, al crei revers este flexibilitatea gndirii. Unii

- 256 -

autori ns, de exemplu Guetzkow (26) snt de prere c susceptibilitatea la set i
capacitatea de a nvinge setul snt lucruri diferite.
Printre metodele utilizate n studiul fixitii funcionale a metodei de
rezolvare, deci a rigiditii sau ineriei gndirii, menionm transvazarea,
anagramele, unele probleme de matematic desprinse din materiile de nv-
mnt sau elaborate pe baza lor .a. Unele metode i tehnici nrudite cu cele
prezentate aici vor fi prezentate n legtur cu creativitatea gndirii. Anumite
suprapuneri n-au putut fi evitate.
Transvasarea. Numeroi cercettori au utilizat, n studiul mecanizrii re-
zolvrii", tehnica transvasrii, care const n obinerea unei cantiti definite de
lichid, prin utilizarea unor recipiente pe care subiectul le are la dispoziie.
Msurarea nu se poate face direct cu nici unul din recipiente, dar prin
combinarea vaselor, prin vrsarea lichidului dintr-un vas n altul se poate obine
cantitatea cerut. Obinuit aceast transvasare nu se face ca o operaie efectiv,
ci prin calcul mintal.
Una din cele mai cunoscute i des citate lucrri n aceast direcie este
aceea a lui Luchins, care se ocup de mecanizarea n rezolvarea problemelor i
atitudinea (43). Mai multe probleme, toate rezolvabile printr-o procedur relativ
complex, snt prezentate succesiv. Dac dup aceasta, spune Luchins, o
sarcin similara este data subiectului, care poate fi rezolvat printr-o
metod mai direct i mai simpl, va fi el orbit" fa de aceast posibilitate
direct? Procedura utilizat poate fi urmrit cu ajutorul tabelei 8.

TABELA 8
Capacitatea vaselor disponibile
A B c Cantitatea cerut
1 (demonstraia) 29 3 20
2 21 127 3 100
3 14 163 25 99
4 18 43 6 5
5 9 42 6 21
6 20 59 4 31
7 23 49 3 20
8 15 39 3 18
9 28 76 3 25
10 18 48 4 22
11 14 36 8 6

Subiecilor li s-a cerut s se gndeasc cum ar putea obine volumul cerut
de ap, avnd la dispoziie cteva recipiente goale pentru msura. Pentru
ilustrarea principiului de rezolvare se prezint problema nr. 1, li se cere
subiecilor s gseasc soluia i s scrie pe tabl metoda de rezolvare. (Se
umple nti vasul de 29 cvari, din care se golesc de 3 ori cte 3 cvari, cu vasul
de 3 cvari). Apoi se scrie pe tabl problema nr. 2. Dup 2 minute subiecilor li

- 257 -

se cere sa comunice soluia. Metoda de rezolvare este formulat de
experimentator, att verbal ct i n scris, n felul urmtor: Se umple nti vasul
mai mare din coloana B (127 cvari), apoi din acesta se umple odat vasul din
coloana A (21 cvari) i de dou ori vasul din coloana C (3 cvari). n continuare,
fr nici o ntrerupere snt prezentate celelalte probleme cte una odat, la
intervale de 2 minute sau mai des, daca subiecii au gsit cu toii soluia nainte
de scurgerea timpului prescris. Toate probele, de la 2 la 6 inclusiv, se rezolv
dup acelai procedeu: BA2C. n acelai fel se pot rezolva i problemele 7
l 8. Problema 7 poate fi ns rezolvat i pe o cale mai scurt, scznd 3 din 23
(AC), iar problema 8, adugind 3 la 15 (A+C).
n cazul cnd se ncepe rezolvarea cu problema 7, subiecii urmeaz calea
mai scurt. Acei subieci ns, care au rezolvat n prealabil problemele de la 2 la
6 dup procedeul BA2C, continu, n marea lor majoritate, sau n totalitate,
metoda mai lunga, adic BA2C.
Alteori subiecilor li s-a spus, ca dup ce vor da rspunsul la problema nr.
6 s scrie pe hrtia dat pentru consemnarea soluiilor, s nu fii orb .
Aceasta prevenire a avut un anumit efect; totui i n acest caz aproxi-
mativ 55/o din rezolvri au fost efectuate pe baza procedeului utilizat anterior
(BA 2C).
Problema nr. 9 nu poate fi rezolvata prin procedeul BA2C, dar poate
fi rezolvat pe calea mai scurt AC, lund 3 din vasul de 28. Problemele
urmtoare, 10 i 11, prezentau aceeai ambiguitate ca i problemele 7 i 8.
Problema nr. 9 a fost introdus n scopul de a ncerca posibilitatea zdruncinrii
atitudinii formate la probele anterioare, de a urma procedeul BA2C. n acest
caz la o grup de subieci proporia rezolvrilor directe (calea cea mai scurta) a
crescut cu 15%, la ntrebrile 10 i 11, comparativ cu 7 i 8, la subiecii care nu
aveau inclus n instrucie avertizarea s nu fii orb i cu 12% comparativ cu
subiecii care au primit aceast avertizare.
Subiecii grupului de control, crora nu li s-au aplicat problemele de la 2
la 6, rareori au recurs la procedeul lung, n cazul problemelor 7 i 8.
P. Oleron (57) observa ca problema nr. 5 nu a fost bine aleasa, pentru c ea
poate fi rezolvata i prin alte procedee dect BA2C, de exemplu A + 2C sau
(AC)x7.
Bugelski i Huff (6) au cutat s mbunteasc lista problemelor dat de
Luchins, fcndu-le mai uoare i nlocuind problema nr. 1 cu alt problem de
tip BA2C. Aceste probleme le dam n tabela 9. Se poate observa c primele
ase pot fi rezolvate numai dup procedeul BA2C, iar urmtoarele 5 i prin
procedee mai scurte.
Gardner i Runquist (23) au utilizat un numr variabil de probleme menite
s formeze setul (6* 11 i 12). Cu ct numrul acestor probleme a fost mai mare,
cu att fenomenul de set" a fost mai mare i cu att a fost necesar mai mult timp
pentru ca subiecii is se elibereze de set.



- 258 -

TABELA 9
Recipientele
disponibile

A B c
43 89 2 42
25 59 2 30
32 69 3 31
52 78 3 20
43 93 4 42
31 61 4 22
17 37 3 14
41 86 4 37
47 68 4 51
27 59 5 22
13 35 3 16

Anagramele. Pentru studierea rolului atitudinii n rezolvarea problemelor i n
special pentru investigarea modului de fixare, de mecanizare" a metodei de
rezolvare numeroi autori au utilizat anagramele.
Uneori subiecilor li se ddeau cuvinte fr sens, care, printr-o anumit
aranjare a literelor, deveneau cu sens. Alteori cuvintele date erau cu sens, dar
prin rearanjarea literelor, se putea obine alt cuvnt (sau alte cuvinte) cu sens. n
general s-au utilizat anagrame din 5 litere.
Una din primele cercetri n care s-au utilizat anagrame a fost efectuat de
Rees i Israel, n 1935 (67). Anagramele utilizate de autori pentru formarea
atitudinii (sau de antrenare) puteau fi rezolvate toate printr-o singur metod,
dup o singur regula. De exemplu, ntr-unui din experimente regula de
organizare a literelor a fost: 54123; cuvntul fr sens lecam devenea prin
reorganizare camei (cmila), cu ordinea normala a literelor 12345; nelin devenea
linen (pnz de in). Dup 15 anagrame cu aceast regul, sau ordine (de unde i
denumirea de order anagrams"), au urmat alte 15 anagrame cu dou soluii (two
solution anagrams), de exemplu pache (cuvnt fr sens), putea deveni prin
rearanjare fie cheap (ieftin), cu ordinea anterioar de rearanjare, fie peach
(piersica), cu alta ordine de rearanjare. Subiecii care s-au antrenat cu anagrame
n ordinea 54123, au elaborat soluii dup aceeai regul n proporie de 95%, pe
ct vreme subiecii grupului de control au dat numai 47%, soluii de acest fel.
ase din zece subieci nu i-au dat seama c anagramele prezentau o aranjare
uniform a literelor.
ntr-un alt experiment subiecilor li s-au dat anagrame care reprezentau
fenomene naturale, de exemplu: nirsa, sargs, metss, care cu aranjarea corect a
Uterelor dau rains (ploi), grass (iarba), stems (tulpini). Dup aceasta li se ddeau
anagrame care puteau fi rezolvate fie prin cuvinte care reprezentau fenomene ale
naturii, fie prin alte cuvinte. Prin urmare n acest caz nu este vorba de o anumit
ordine a literelor, ci de o anumit clas de cuvinte-soluii.

- 259 -

n alt experiment fiecare anagram data subiecilor n prima parte a ex-
perimentului, n scopul formrii atitudinii, n acelai timp reprezenta un feno-
men natural i avea o ordine dat a literelor, iar anagramele test permiteau fie
soluii-natur, fie soluii-ordine. n primul caz procentul soluiilor a fost de 35%,
n al doilea de 53%, pe ct vreme n faza de antrenare soluiile snt n proporie
de 85%.
Ali autori (48) au dat subiecilor, concomitent cu anagramele, i o in-
strucie, n care li se spune, de exemplu, c ar f ajutai dac n cursul
experimentului s-ar gndi, de exemplu, la cuvinte referitoare la flori ori fructe (n
cazul anagramelor-natur), asigurndu-i n acelai timp c i alt soluie corect
va fi luat n considerare. Aceast instrucie a favorizat formarea setului. n
cazul anagramelor de ordine li se sugereaz s caute o anumit succesiune a
literelor.
Mai adugm, n continuare, cteva indicaii care ar putea fi utile celor
care ar dori sa experimenteze cu anagrame.
Este important s se spun subiecilor c n rezolvarea anagramelor este
necesar sa utilizeze toate literele, dar sa nu formeze nume proprii sau cuvinte
jargon. Anagramele mai scurte pot fi rezolvate i prin schimbarea succesiv a
locului fiecrei litere n cuvnt, dac subiectul recunoate cuvntul corect, atunci
cnd a ajuns s-1 obin. La o anagrama din 4 litere snt 24 aranjamente de
ordine posibile. O anagram din 5 litere permite 120 permutri, pe care snt
puine anse ca subiectul s le epuizeze, sau chiar sa le ncerce prin schimbarea
locului fiecrei litere. In schimb experimentatorul va trebui s le ncerce atunci
cnd va elabora anagrame, pentru a vedea toate soluiile posibile, n general se
acord subiecilor cea 2 minute pentru rezolvarea une anagrame att din seria de
antrenare, ct i din seria test. Subiecii nu au voie s utilizeze creion i hrtie. n
timpul seriei de antrenare, dac subiectul nu reuete s gseasc soluia n
timpul prescris, sau d o rezolvare greit, experimentatorul i comunic
rezolvarea corect. n cazul seriei test, dac nu rezolv sau nu rezolv corect
anagrama, se trece la anagrama urmtoare. Introducerea n experiment se face
obinuit cu 34 exemple care preced seria de antrenare , pe care subiectul le
rezolv sub ndrumarea, sau, dac este nevoie, cu concursul experimentatorului.
Anagramele ale cror cuvinte-soluie au o frecven ridicat n limba respectiva
snt rezolvate mai repede dect anagramele ale cror cuvinte-soluie au o
frecven mai sczut. Din punctul de vedere al ordinei snt mai uoare
anagramele cu aranjarea 12354 sau 23451, ori 51234, 34512, 45123. Mai dificile
s-au dovedit (86) anagramele cu ordinea 14253, 25314, 52413, 31425 i 42513.
Nu este ns uor sa se diferenieze succesiunile uoare de cele grele. Se poate
totui spune c ordinea mai uoar pare sa necesite mai puine micri, dei
micrile nu snt singurul criteriu.
Cnd anagrama este un cuvnt cu sens, iar soluia alt cuvnt cu sens,
aceast soluie este mai grea dect n cazul cnd anagrama este prezentat n
forma uzual, ca o serie de litere care nu formeaz un cuvnt (2).


- 260 -

Alte tehnici. Unele tehnici cer schimbarea repetat a criteriului de clasi-
ficare cu prilejul rezolvrii unei probleme. Astfel, la o prob (73), constnd din
18 perechi de cutii, subiecii au avut ca sarcin s gseasc elementul comun la
toate cutiile n care sa gsea o bomboan Acest element comun era imaginea
unui animal pe capacul cutiei cu ntrirea. Pe capacul cutiilor fr ntrire erau
imagini de fructe i legume. n primele patru perechi prezentate subiectului,
cutiile care conineau bomboane aveau i alte elemente comune: culoarea,
forma, mrimea. ncepnd cu a cncea pereche forma nu mai era urmat de
ntrire, iar ncepnd de la a aptea pereche, nici culoarea. Ultimele apte perechi
erau identice n ceea ce privete forma, mrimea i culoarea, singurul indiciu
difereniator fiind imaginea. Prin urmare proba implic o mobilitate sau
flexibilitate a gndirii, manifestat n capacitatea de a renuna la ipotezele
infirmate de practic. Rigiditatea gndirii, manifestat n incapacitatea de a
renuna la ipotezele infirmate a fost de cea patru ori ,mai frecventa la copiii
ntrziai imintali dect la cei normali din aceeai clas.

Probleme desprinse din materii de nvmnt

Influena negativ a experienei trecute, a unui stereotip sau set format
anterior, asupra rezolvrii unor probleme noi a fost studiat pe baza unui
material colar mai ales de ctre N. A. Mencinskaia i colaboratorii si
Z. I. Kalmikova, Z. M. Mehtizade, G. A. Medeliian .a. Cercetrile lor au artat
c elevii nmpin greuti serioase atunci cnd n coal se trece de la operaiile
cu numere ntregi la operaiile cu numere fracionare. De fapt i aici este vorba
de o fixare a metodei, numai c materialul experimental, este, n mare msur,
cu caracter colar.
Z. M. Mehtizade (51) le-a dat subiecilor (elevi n clasa a V-a) s m-
reasc i s micoreze anumite numere fracionare. ntrebarea a fost pusa fie ntr-
o form nedeterminat (cu indicarea simpl de a mri sau micora numrul
fracionar), fie ntr-o form determinat (s modifice numrtorul sau sa
modifice numitorul).
Astfel, li s-a dat elevilor, fr precizarea procedeului, s mreasc de
patru ori urmtoarele fracii:
3
15
,
7
12
,
5
8
. ntrebarea fiind nedeterminat elevii
pot s rezolve problema n dou feluri: fie prin creterea numrtorului fie prin
micorarea numitorului. Din 10 elevi 7 au ales prima cale. Pentru acetia
indicaia verbal de a mri numrul fracionar a nsemnat nmulire, dar nu i
mprire. Ceilali trei nu au reuit s aplice corect nici unul din procedee. Ei au
nmulit i numitorul i numrtorul cu cifra dat. Pentru aceti subieci fracia a
reprezentat dou numere ntregi; ei n-au reuit s depeasc experiena ctigat
n operaiile ou numere ntregi. A doua ntrebare a fost pus ntr-o form
determinat. Subiecilor li s-au dat fraciile
5
12
,
4
9
,
7
15
i li s-a cerut s le fac
de trei ori mai mari prin modificarea numitorului. Din totalul de 10 subieci

- 261 -

numai 3 au procedat corect. Cnd li s-a cerut s mreasc fracia pe calea
modificrii numrtorului, toi au procedat corect, nmulind numrtorul i
lsnd numitorul nemodificat.
Din aceste date rezult confirmarea celor spuse de I. P. Pavlov despre
stereotipul dinamic, anume c dup ce vechiul stereotip a cedat locul noului
stereotip el poate s se manifeste din nou i s existe o anumit suprapunere a
stereotipurilor i o rivalitate ntre ele. Sursa greelilor este faptul c n operaiile
cu fracii elevii trebuie s utilizeze, n acelai timp, att reguli pe care le-au
nvat cu prilejul operaiilor cu numere ntregi ct i reguli opuse acestora.
Influena perturbant a aciunilor mintale automatizate asupra rezolvrii
problemelor a putut fi pus n eviden i cu ajutorul unor probleme de
aritmetic, n enunul crora erau cuprinse i date superflue, care nu erau
necesare n rezolvarea problemei conform sarcinii (ntrebrii) (71). ntr-o astfel
de situaie rezolvarea este ngreuiat sau greit datorit faptului c elevii nu pot
face abstracie de datele de prisos. Chiar i atunci cnd li se spune c n enunul
problemei snt i date de prisos, de care s fac abstracie i s rspund numai
la ntrebare, majoritatea calculeaz i aceste date. Avnd deprinderea, format n
coal, de a rezolva probleme n care toate datele enunului snt necesare
rezolvrii, elevii procedeaz n acelai fel i n situaia schimbat. Atunci cnd
datele superflue duc, n cazul cnd snt cuprinse n calcul, la rezultate care
contrazic pe acelea obinute numai pe baza datelor eseniale din enun, subiecii
elevi observ, n majoritatea lor, contradicia i refac calculul; are loc
fenomenul de dezautomatizare.
Faptul c elevii, mai ales din clasele IIIV, nu desprind relaiile can-
titative de coninut din datele problemei, orientndu-se predominant
spre valorile numerice concrete, individuale, a fost studiat mai deaproape, pe
cale experimental de B. Zorgo (91). Pentru a vedea n ce msur este posibil
depirea situaiei menionate, autorul i-a propus s experimenteze posibilitatea
de exprimare a relaiilor cantitative de coninut cu ajutorul simbolurilor
algebrice. Pe baza unor experiene laborioase autorul ajunge la concluzia c
structurile algebrice i cele aritmetice pot fi nsuite concomitent i cu uurin
de ctre colarul mic dac se ndeplinesc anumite condiii:
1) nsuirea operaiilor formale s se realizeze pe baza aciunilor
concrete (materiale);
2) aciunile concrete ale elevului sa fie efectuate cu modele
obiectuale, n care s se concretizeze structurile matematice respective;
3) aciunile elevului s fie ndrumate de pedagog pe baza unui
anumit program, astfel nct sa asigure condiiile unei contribuii active a
elevului la construirea schemelor generalizate de aciune, a formulelor cu
simboluri.





- 262 -

Utilizarea informaiei

n experiena lor anterioar i n cunotinele lor subiecii totdeauna caut
i adeseori gsesc puncte de sprijin pentru rezolvarea unei probleme noi. Daca
astfel de puncte de sprijin nu pot fi gsite, dac problema nou este cu totul
diferit de ceea ce subiectul a ntilnit n experiena practic sau de cunoatere
anterioar problema nu numai c nu poate fi rezolvat, dar nici nu constituie o
problema de rezolvat, aa cum s-a artat, de altfel, la nceputul acestui
subcapitol.
n unele experimente, odat cu problema propriu-zis subiecilor li s-au
prezentat fragmente de informaii pentru a se studia modul cum snt asimilate i
utilizate de subiect n rezolvarea problemei.
n paginile anterioare s-au putut ntlni cteva experimente de acest fel.
Avem n vedere sugestiile date de Maier subiecilor n legtur cu problema
pendulului; elementele neverbale (spoturi de lumin) adugate de Ponomarev
pentru uurarea rezolvrii problemei unirii a patru puncte prin trei linii;
instrucia dat subiecilor de ctre Maltzman i Morrisett prin care snt orientai
n rezolvarea anagramelor, spre o anumit clasa de obiecte.
Dac totui revenim asupra acestei probleme este pentru a individualiza
mai bine aceast variabil, a demonstra eficiena utilizrii ei n studiile asupra
gndirii, i a veni cu noi experimente ilustrative.
Un experiment frecvent citat n legtur cu utilizarea informaiei n re-
zolvarea problemelor este acela al lui Katona, constnd din reuniuni de ptrate,
cu latura egal unui chibrit. Subiecilor li s-a cerut sa arate cum ar putea face, cu
acelai numr de chibrituri, mai puine ptrate, deplasnd de fiecare dat numai
trei chibrituri.
n figura 112 se poate vedea

n A, problema, iar n B, rezolvarea.





- 263 -


Unei grupe de subieci i s-a sugerat un principiu aritmetic, alteia, unul
geometric sau configuraional. n primul caz li s-a explicat c pentru a obine un
numr maxim de ptrate dintr-un numr dat de chibrituri este necesar ca
ptratele s fie adiacente, iar pentru a reduce numrul lor este necesar s se
reduc numrul laturilor comune. n al doilea caz li s-a demonstrat prin ptrate
din hrtie, apoi din chibrituri, c atunci cnd snt cinci ptrate ele snt compacte,
iar cnd snt patru snt detaate i cu spaii deschise sau goluri (a se vedea prima
pereche din fig. 112). Katona gsete c informaia asupra principiului
configurakmal este ntr.uctva mai eficace dect aceea asupra principiului
aritmetic, n sensul c transferul de probleme noi de acelai tip este mai uor.
Totodat ambele grupe au rezolvat mai uor probleme noi de acelai tip, dect
subiecii altei grupe care au observat o demonstraie ce li s-a fcut cu 12
figuri, cautnd s memoreze micrile necesare.
Problema construirii a patru triunghiuri echilaterale din ase chibrituri,
amintit la nceputul acestui capitol n legtur cu direcia", a fost utilizat de J.
W. Reid cu o informaie similar aceleia dat de Katona subiecilor si. ntr-o
variant subiecilor li s-a dat o sugestie aritmetic, n alta: o sugestie geometric.
n primul caz li s-a spus c avnd numai ase chibrituri la dispoziie, fiecare
chibrit trebuie s fie latur la dou triunghiuri, n al doilea caz li s-a sugerat c
figura trebuie s fie compact, cu triunghiurile adiacente, fiecare chibrit fiind
latur comun la dou triunghiuri. Din 35 subieci (studeni) 10 au rezolvat
problema fr ajutorul sugestiei. Ali 8 subieci au ajuns la rezolvare dup
sugestia aritmetic, iar ali 10, dup sugestia geometric. Ceilali 7 n-au putut
valorifica informaia dat i, deci,, n-au gsit soluia problemei.
Informaia ce se pune la dispoziia subiecilor este foarte variat, rt
funcie i de natura foarte variat a problemelor ce se dau spre rezolvare. O
ncercare de prezentare exhaustiv nu este nici posibil nici necesar.
n unele experimente subiecii solicit ei nii de la experimentator cantitatea
minim de informaie de care au nevoie pentru rezolvarea problemei. Unitatea
de informaie, n limbajul teoriei informaiei se exprim prin termenul bit, care
reprezint o contractare a cuvintelor binary i digit. Un bit este cantitatea de
informaie care, pus ntr-un sistem, reduce numrul alternativelor la jumtate.
Informaia fiind n esen reducerea incertitudinii,, printr-un bit se elimin 50%
din incertitudine (74).
S presupunem c am n minte una din literele ABCDEFGH (exemplu pe
care-1 dam dup F. L. Ruch). Cineva dorete s afle care este aceasta liter
punnd un numr minim de ntrebri. Care este acest numr?







- 264 -


Pentru unii acest numr poate fi mai mare, pentru alii mai mic, dar num-
rul minim este trei. Chestionarea poate lua forma urmtoare:

ntrebarea: Este una din primele patru litere?
Rspum: Nu.
ntrebarea: Este una din ultimele dou?
Rspuns: Da.
ntrebarea: Este litera G?
Rspuns: Nu.

Din trei ntrebri s-a gsit rspunsul. Calculele arat c un numr mic de
bii poate reduce foarte mult numrul alternativelor, cu att mai mult cu ct snt
mai multe alternative.

Alternative Bii
2 1
8 3
16 4
32 5
1024 10
1.048.576 20

Tehnica reducerii empirice a alternativelor se practica frecvent cu prilejul
anumitor concursuri de cunotine. Procedura este descris, n psihologie, ntre
alii de ctre Taylor i Faust (83) i de ctre Bendig (3). Subiecii tiu, de
exemplu, c obiectul pe care trebuie sa-l identifice este vegetal, mineral sau
animal. ncercare de identificare a obiectului se face printr-un numr ct mai mic
de ntrebri, la care se poate rspunde numai prin da", nu" sau parial".

4. DESCOPERIREA DE RELAII I LEGITI

Desigur, att n procesul de formare a conceptelor ct i n acela al re-
zolvrii problemelor este implicat i descoperirea unor relaii, legiti sau
reguli. n cele ce urmeaz ne vom referi ns la acele metode i tehnici care au
fost elaborate n scopul mai delimitat de a studia desprinderea de relaii i
legiti.
Una din probele utilizate mai frecvent este aceea a dublei alternane. ntr-
un experiment efectuat de Hunter i Bartlett (34) subiectului i se prezint dou
cutii identice. Deschiznd capacul cnd la una cnd la alta el gsete o bomboan
de dou ori consecutiv n cutia din dreapta i de dou ori consecutiv n stnga (dd
ss). Bomboana se introduce fie prin deschiztura din spate, mascat de un
paravan, fie prin introducerea de ctre experimentator, simultan, a celor doua
mini n cele dou cutii i punnd o bomboan numai n una din ele, n

- 265 -

conformitate cu programul dinainte stabilit. Dup opt rspunsuri dd ss dd ss
proba se sisteaz; se reia dup 15 secunde, ntr-o edina experimental se
efectueaz aproximativ 12 probe, adic 96 rspunsuri. Hunter i Bartlett au
experimentat cu 31 copii ntre doi ani i ase ani i nou luni. Dac copilul i
manifesta dorina sa ntrerup, experimentul se nterupea i se relua a doua zi.
Cei mai muli subieci au nvat regula n una sau dou edine. Proba s-a
considerat rezolvat dac urmau trei serii succesive de ce opt rspunsuri
corecte (dd ss dd ss dd ss dd ss dd ss dd ss). Cel mai tnr copil care a rezolvat
problema a fost de trei ani i apte luni. Copiii de cinci ani sau mai mari au putut
s verbalizeze principiul dublei alternane. Copiii mai mici n-au putut verbaliza,
chiar dac au rezolvat problema.
Un alt experiment, n care rezolvarea presupune gsirea unei relaii, este
cel cunoscut sub denumirea de alegere multipl. ntr-un experiment al lui R. M.
Yerkes situaia experimental a fost prezentat sub forma unui aparat electric, cu
lmpi i contacte. Situaia experimental poate fi prezentat ns ntr-o forma
mult mai simpla, pe care o dm n cele ce urmeaz, dup Tin-ker i Russell (85).
O serie de cartonae identice, de form dreptunghiular, numerotate de la 1 la 12
snt plasate n ordine orizontal n faa subiectului. Cartonaele 1, 2, 3, 4 i 5 snt
mpinse nainte spre subiect, toate la acelai nivel. Subiectului i se spune c
numai unul din aceste cartonae este corect (sau c experimentatorul are n
vedere unul din aceste cartonae, iar subiectul trebuie s ghiceasc pe care
anume l are n vedere experimentatorul, la care se gndete) i el trebuie s-1
gseasc dup ct mai puine ncercri. Subiectul va gsi c este vorba de
cartonaul nr. 5, ncercnd unul sau mai multe (poate toate) cartonaele de la 1 la
5. Experimentatorul i spune cnd rspunsul este bun. n proba urmtoare snt
aliniate n faa subiectului cartonaele 4, 5, 6, 7 i 8. Rspunsul este corect dac
se indic cartonaul 8. Se continua cu numerele 6, 7, 8 i 9, corect fiind acesta
din urm. De data aceasta subiecii indic, de obicei cu uurin, numrul 9
spunnd c au descoperit relaia, cartonaul corect fiind totdeauna primul de la
dreapta. Experimentatorul poate elabora i alte variante.
Se consider ca un avantaj al acestui experiment faptul c permite com-
pararea comportamentului la om i animal, cnd situaia problem are aceeai
relaie.
n ultima vreme numeroase cercetri abordeaz formarea gndirii
probabiliste la copii, desprinderea unor legiti probabiliste. Subiectului i se
prezint o succesiune de evenimente alternative, care apar cu o probabilitate
diferit i el trebuie s prevad care eveniment va apare. Dei o prevedere exact
nu poate avea loc, pentru c apariia evenimentului este aleatorie, subiectul poate
ajunge la o previziune mai apropiat sau mai ndeprtat de probabilitatea real.
De exemplu dou sau trei lmpi colorate se aprind succesiv, cu frecvene diferite
de apariie i n ordine neregulat, iar subiectul trebuie s spun dinainte care
lamp trebuie s se aprind. Sau se prezint doua cutii transparente n care se
gsesc bile de doua culori, n proporii diferite, iar subiectul trebuie s indice
cutia pe care o consider mai probabil pentru extragerea unei anumite culori

- 266 -

etc.
n cele ce urmeaz vom meniona un experiment efectuat de E. Fischbein,
I. Pampu i I. Mnzat (13) cu scopul de a stabili ncepnd de la ce vrst snt
capabili copiii s detaeze fenomene cu caracter probabilist, dintr-un context
situaional dat.
Materialul experimental a constat din planete de lemn pe care erau deli-
mitate, cu ajutorul unor ipci, canale cu bifurcaii, aa cum se vede n fig. 113.



Planetele erau prezentate nclinat, iar subiectul trebuia s- imagineze c
din punctul de pornire se da drumul unei bile. El trebuia s indice pe unde crede
ca va iei bila i dac va iei sau nu totdeauna pe acelai loc. De asemenea i s-a
cerut s spun ce se va ntmpla dac bila va fi lansata de mai multe ori: va iei
pe unele canale mai des i pe altele mai rar, sau pe toate la fel de des? n unele
probe (de exemplu proba C din figur), unde este vorba de probabiliti inegale,
subiectului i se cerea s precizeze ieirile prin care bila se va angaja mai des.
Rezultatele au artat c la probele cu probabilitate egal i copiii -precolari dau
un mare numr de rspunsuri corecte, ceea ce, dup prerea autorilor, s-ar
explica prin sincretismul caracteristic vrste i printr-o relativ indistincie, la
precolar, ntre echiprobabilitate, ca fapt condiionat obiectiv, i arbitrarul
subiectiv (de exemplu, copilul explic": aa vrea bila s mearg, merge pe
unde-i place"). Faptul c la numeroase probe se observ rezultate mai slabe la
elevi este atribuit de autor procesului de nvmnt, care ar orienta copilul spre
o interpretare determinist univoc; elevul este instruit s caute cauzele
fenomenelor sub form de factori ce acioneaz univoc.

5. CREATIVITATEA GNDIRII

Gndirea prin nsi natura sa are un caracter creator, fiind opus, ntr-un
anumit sens, proceselor psihice reproductive (memoria i aciunile mintale auto-
matizate), cu care, totui, ea formeaz o strns unitate. Cu toate acestea n
complexul reproducie-creaie (sau producie) componenta creatoare poate avea
un rol mai redus sau mai nsemnat.

- 267 -

Creativitatea reprezint nivelul superior al gndirii. Ea se manifest prin
cutare i gsirea de idei noi, probleme i soluii noi i eficace. O persoan cu
gndire creatoare ajunge s descopere noi relaii ntre obiecte i fenomene, noi
metode sau procedee de investigaie sau de producie, de conducere a unei
ntreprinderi etc. n sens restrns creativitatea implic necesitatea ca ideea sau
produsul realizat s prezinte o mare valoare pentru societate. n sens mai larg
s
n
sens individual-psihologic, creatoare poate fi i gndirea unei persoane care
ajunge s descopere" lucruri deja cunoscute pentru tiina, tehnica sau cultura,
dar la care ajunge pe o cale independent. Creatoare este i gndirea unui elev
care gsete soluia unei probleme de matematica, fizic etc. pe o cale diferit
dect cea din manual sau demonstrat de profesor n clas.
Gndirea creatoare este, n esen, o gndire divergent, care, dup J. P.
Guilford, este orientat spre o diversitate de rspunsuri, cnd pot fi mai multe
rspunsuri acceptabile. Gndirea divergent se caracterizeaz prin varierea sau
schimbarea direciei n cutarea rezolvrii problemelor.
Factorul psihologic principal al creativitii gndirii se pare ca este fle-
xibilitatea, prin care nelegem modificarea rapida a mersului gndirii cnd
situaia o cere, restructurarea uoar a vechilor legturi corticale n conformitate
cu cerinele noii situaii, realizarea uoar a transferului n rezolvarea
problemelor. Opusul flexibilitii este ineria sau rigiditatea gndirii, care
nseamn perseverare ntr-o situaie nou a modalitilor anterioare de rezolvare
a problemelor, cu alte cuvinte greutatea sau imposibilitatea restructurrii
situaiei, manifestarea stereotipiei n gndire.
Creativitatea gndirii i rezolvarea problemelor ca i metodele i teh-
nicile de cercetare a acestor dou aspecte ale gndirii se suprapun n mare
msur. Un anumit element de creativitate exist n orice activitate de rezolvare
a unei probleme noi. Totui exist i unele aspecte specifice ale creativitii
precum i unele metode i tehnici deosebite, utilizate n studiul creativitii
gndirii.
Cercetrile asupra gndirii creatoare isnt de data relativ recenta, mai ales
din ultimele dou decenii. Numrul cercetrilor experimentale propriu-zise este
redus. Majoritatea cercetrilor se ocup cu elaborarea de teste pentru
determinarea diferenelor individuale n creativitate, dei unele tehnici snt
utilizate att n scop experimental ct i diagnostic.
Abordarea experimentala a creativitii s-a fcut mai ales prin tehnici
asociative, de exemplu cercetrile lui I. Maltzman, S. A. Mednick .a. Maltz-
man pretinde c studiaz originalitatea gndirii, prin care nelege o conduit
relativ infrecvent, necomun n condiii date, dar relevant pentru aceste
condiii. O persoan poate s prezinte o originalitate ridicat fr s fie
creatoare. Deci, creativitatea presupune originalitatea, dar nu i invers. Mednick
studiaz cu metode similare, aproximativ acelai fenomen, pe care-1
desemneaz cu termenul de creativitate (formarea de elemente asociative n
combinaii noi").
Pentru cercetarea originalitii Maltzman a alctuit o list de cuvinte (de

- 268 -

exemplu: creion, ac, bogat, nchis etc), care a fost aplicat subiecilor dup
tehnica cunoscut a asociaiei libere: se citete subiectului cte un cuvnt (la
intervale de 10 secunde), iar subiectul are sarcina s rspund cu cel dinti cuvnt
care-i vine n minte. Dup epuizarea listei de cuvinte, subiecilor aparinnd
grupului experimental li s-au prezentat din nou aceleai cuvinte, dar cu indicaia
sa rspund la fiecare cuvnt diferit de cum au rspuns anterior. n total lista de
cuvinte a fost prezentat de ase ori. A urmat apoi prezentarea altei liste de 25
cuvinte list test pentru a se vedea dac subiecii vor da sau nu rspunsuri
neuzuale la aceste cuvinte.
Subiecilor grupului de control li s-a prezentat o singur dat prima list
de cuvinte, apoi lista a doua.
S-a calculat pentru fiecare cuvnt frecvena apariiei lui, de cte ori a
aprut n cursul experimentului, la toi subiecii. S-a atribuit cota unu pentru
cuvntul ntlnit o singur data, cota doi pentru un cuvnt ntlnit de dou ori
.a.m.d. n felul acesta originalitatea cea mai mare o au subiecii cu cota cea mai
mic.
n general se constat, la subiecii grupului experimental, ca ei se dife-
reniaz tot mai mult ntre ei, n ceea ce privete cuvintele prin care rspund, pe
msur ce se repet aplicarea listei de cuvinte. Tocmai aceast difereniere a
subiecilor i, deci, creterea la subieci a frecvenei cuvintelor necomune, ar
reprezenta, dup Maltzman, originalitatea pe care ncearc s o creeze prin
experimentul su.
Experimentul a artat c la lista test subiecii grupului experimental au
prezentat o originalitate mai ridicat dect subiecii grupului de control; deci a
aprut un anumit transfer al originalitii la noua list de cuvinte, transfer, care s-
a meninut la un nivel semnificativ, i atunci cnd intervalul dintre aplicarea
celor dou liste a fost de o or sau de dou zile (dup dou zile efectul fiind
totui mai sczut dect dup o or).
n alt experiment subiecilor li s-a spus, nainte de aplicarea listei test, s
ncerce s dea rspunsuri ct mai originale posibil. Efectul acestei instrucii a fost
mai mare dect al instruciei- standard (de a rspunde prin alt cuvnt dect cel cu
care a mai rspuns).
Menionm c metodica lui Maltzman a fost utilizat i de ali cercettori,
dar rezultatele nu snt fr echivoc. De asemenea i eficacitatea procedeelor
utilizate de Mednick, pe care nu le mai dm aici, este controversat.
Printre procedeele i tehnicile folosite att n scop experimental ct i psihometric
menionm aa-numitul test de elaborare a unor titluri pentru scurte istorioare
sau mtmplri (Plot titles"). Vom da un astfel de test, dup J. P. Guilford (27).
Un brbat avea o femeie care a suferit un accident din care cauza nu mai putea
vorbi. El a gsit un chirurg care i-a redat vorbirea. Dup aceasta linitea soului a
fost distrus de vorbirea fr sfrit a soiei sale. El a rezolvat problema cu
ajutorul unui medic care i-a fcut o operaie, n urma creia, dei ea continua s
vorbeasc nencetat, el nu mai era n stare s aud nimic din ceea ce ea spunea.
Titlurile sugerate de subieci pot s fie ingenioase sau neingenoase. Exemple de

- 269 -

titluri ingenioase: Linitita mea soie"; Omul surd i femeia mut"; Operaia
pacea spiritului"; Doctorul aduce linite unui cmin"; Fericitul om surd".
Exemple de rspunsuri neingenioase: Un brbat i soia . sa"; Triumful
medicinei"; Decizia unui om"; Niciodat mulumit".
Snt i alte feluri de teste, la care rspunsul dat poate fi ingenios sau banal.
De exemplu (tot dup Gulford) la ntrebarea Care ora este cel mai preferat de
actorii de film?", un rspuns banal poate fi: Hollywood", iar un rspuns
ingenios Publicitatea".
D. M. Johnson i D. G. Zerbilo (39) utiliznd proba elaborrii de titluri i-
au propus sa studieze n ce msur practica aprecierii unor titluri din punctul de
vedere al ingeniozitii lor faciliteaz elaborarea de titluri ingenioase i invers.
Unor subieci (studeni) li s-a prezentat cte o istorioar i li s-a cerut s scrie ct
mai multe titluri (n timp de 12 minute) pentru fiecare istorioara. Li s-a mai spus
c titlurile vor f apreciate dup gradul lor de ingeniozitate.
Titlurile obinute au fost date spre apreciere la doi apreciatori experi, care
au lucrat independent, gradnd rspunsurile ntr-o scara de 5 puncte. Pentru
fiecare subiect s-a calculat numrul titlurilor, evaluarea medie a ingeniozitii
acestor titluri i numrul titlurilor de o calitate ridicat.
Unii subieci au citit scurte istorioare i au apreciat titlul corespunztor,
comparnd aprecierea lor cu aprecierea experilor. Apoi au citit alte istorioare i
au elaborat titluri pentru ele. Ali subieci au practicat elaborarea de titluri nti i
apoi au trecut la aprecierea ingeniozitii unei serii standard de titluri, care au
fost judecate de experi.
Principala concluzie ce se desprinde din aceast cercetare este c, acura-
tea n judecarea titlurilor se mbuntete nu prin practica direct a aprecierii,
ci prin practicarea elaborrii de titluri care s corespund criteriului implicat n
aprecierea subsecvent.
Numeroase probe ce se refer la un aspect sau altul al creativitii, sau al
gndirii divergente, gsim n cercetrile lui Guilford (27) i snt utilizate mai ales
n scopul determinrii diferenelor individuale i al gsirii factorilor psihologici
ai creativitii prin analiza factorial.
Fr a ne putea opri asupra clasificrii minuioase a numeroilor factori de
care se ocupa Guilford (de exemplu Guilford vorbete de producia sau gndirea
divergent a unitilor, claselor, relaiilor, sistemelor, transformrilor i
implicaiilor, fiecare putnd avea un coninut figurai, simbolic sau semantic),
vom meniona cteva teste care ni se par mai reprezentative pentru factorii
studiai.
Unul din testele frecvent citate att n legtur cu fluiditatea ct i cu
flexibilitatea gndirii este utilizarea crmizii". Subiectului i se cere sa nire ct
mai multe utilizri ale crmidei (n timp de 8 minute). Cota rezultatului se face
n dou feluri: pentru fluen, n care caz se numr toate rspunsurile relevante,
i pentru flexibilitate, n care caz se numr diferitele categorii de utilizri
menionate, sau de cte ori subiectul a schimbat categoria. Un subiect care
spune: crmizile pot fi utilizate la construirea unei case, a unei coli, a unui

- 270 -

magazin, a unui perete, a unui turn etc. poate s aib o cot ridicat pentru
fluiditate, dar pentru flexibilitate o cot zero. Un altul, care spune: crmizile pot
fi utilizate la construirea unei case, s neci o pisica, s scrii un mesaj, s faci
praf rou, sa faci o piatr tumular pentru o pasre etc, avnd n vedere numrul
variat al categoriilor, reprezint o cota ridicat pentru flexibilitate. n cazul de
fa flexibilitatea este numit spontan pentru c sarcina dat subiectului nu
conine nimic care s-i sugereze s fie flexibil; subiectul este flexibil
n mod spontan.
Producia divergent implicnd relaii este determinat, ntre altele, prin
teste de relaii simbolice. De exemplu, subiectului i se dau numerele 1, 2, 3, 4 i
5 i i se cere s le combine n diferite feluri pentru a obine totalul de 7, utiliznd
fiecare numr o singur dat ntr-un rspuns. Exemple de rspunsuri posibile:
24-5 = 7; 3+4 = 7; 1+2+4 = 7; 3 + 51=7.
n alt test subiectului i se cere s nceap cu un anumit numr i sa ajung
la un alt numr, utiliznd diferite alte numere i operaii. De exemplu, avnd
sarcina s nceap cu 2 i s obin 6, subiectul poate proceda n felul urmtor:
2+4; 2x3; 2x2+2; 2+51 etc.
n cadrul produciei divergente a transformrilor figurale snt date cteva
teste numite de flexibilitate adaptativ. n contrast cu factorul de flexibilitate
spontan, aici flexibilitatea este numit adaptativ, din cauz c este eseniala
pentru rezolvarea problemei i pentru a o rezolva rapid. n figura A-l subiectului
i se cere ca nlaturnd trei linii (chibrituri) sa ramina patru ptrate, iar n figura
B-l, s obin trei ptrate prin nlturarea a patru linii. (n figur 1 este testul iar
2 rezolvarea).



In cadrul produciei divergente a transformrilor semantice este menio-
nata i proba lui Luchins cu transvasarea, dar nu este considerat de ctre
Guilford ca suficient de revelatoare pentru factorul de flexibilitate intelectual.
n sfrit, mai menionm un test din cadrul produciei divergente a im-
plicaiilor simbolice. Se dau dou ecuaii simple i i se cere subiectului ca. din
ele s deduc alte ecuaii, c. mai multe, De exemplu, din ecuaiile BC = D i

- 271 -

Z=A+D subiectul poate deduce ecuaiile: D = ZA; BC = =ZA; A=ZD
.a.m.d.
S-a pus problema daca testele de creativitate msoar altceva dect inte-
ligena general sau msoar tot inteligena generala ori un aspect al ei. Unii
autori, printre care C. Burt (7), bazndu-se pe faptul c uneori testele de
creativitate coreleaz mai puin ntre ele dect cu testele de inteligen, snt de
prere c testele de creativitate n-ar msura un factor independent de inteligena
general i c aceste teste pot constitui un foarte bun adaus la bateriile menite s
testeze inteligena general. Dup Burt n orice activitate creatoare inteligena
general este o component esenial.
Pe de alt parte unii autori care au studiat corelaia dintre activitatea
creatoare propriu-zis i testele de inteligen general, snt de prere c aceste
teste nu constituie un mijloc satisfctor de predicie a performanei creatoare.
Inteligena medie a membrilor unui grup cu o creativitate ridicata este n general
ridicat, dar n cadrul grupului corelaia creativitii cu testele de inteligen este
redus sau chiar absenta (50). Un nivel minim de inteligen, care variaz de la
un domeniu la altul de activitate creatoare, este necesar, dar peste acest minim
un coeficient de inteligen mai ridicat nu garanteaz o activitate creatoare mai
ridicat.
nainte cu puini ani doi autori, Wallach i Kogan, ncercau s demons-
treze, ntr-o lucrare a lor (87), c inteligena i creativitate ar putea s fie dou
dimensiuni diferite. Ei au utilizat zece teste bazate mai ales pe cercetrile lui
Guilford asupra gndiri divergente. IntercoreJaia dintre aceste 10 teste a fost n
medie de 5, iar ntre aceste teste i inteligena general de .1. Autorii snt de
prere c procesul creativ se manifest n asociaii bogate (fluiditatea) i unice
(de exemplu, la ntrebarea numete un obiect rotund", cuvntul colac de
salvare" este un rspuns unic, iar nasture" un rspuns comun), iar pentru ca
aceste asociaii s se manifeste probele prezentate copiilor trebuie sa aib
caracter de joc i fr o limitare a timpului. Subiectul nu trebuie s simt ca este
testat. n opinia autorilor aceste condiii, de care au inut seama n elaborarea
metodicii lor, au favorizat manifestarea creativitii la copiii supui cercetrii.
Plecnd de la ipoteza c nu putem considera creativitatea ca o manifestare
general liber de un anumit coninut, ca activitatea creatoare se manifest
totdeauna printr-un anumit coninut de exemplu, creativitate n matematic,
n tehnic, n administraie, n conducere etc, am elaborat {72), n vederea
depistrii creativitii matematice la studenii de la o facultatea de matematic,
teste de gndire divergen care s implice judeci i noiuni matematice. De
fapt testele au fost simple modele sau stmuli, iar subiecii au avut sarcina s
elaboreze ei nii alte teste, plecnd de la modelul dat i ct mai originale fa de
model. De exemplu, n unul din teste li s-au prezentat numerele 63 56 84 i li s-a
cerut s arate ce au comun aceste numere. Dup cea un minut de ncercri,
indiferent de rezultat, li s-a artat soluia corect (divizibil cu 7), apoi li s-a cerut
s gseasc alte grupe de 3 numere care s aib un anumit element comun.
n alt test subiecii au avut sarcina s gseasc regula de organizare a numrului

- 272 -

2479121417. Ca i n cazul precedent, dup un timp de ncercri li s-a dat
rezolvarea (la primul numr se adaug 2, la al doilea 3, apoi n continuare se
adaug 2-3-2-3); li s-a cerut s elaboreze alte numere cu o regul diferit i s
arate aceast regula.
La fel s-a procedat i n cazul altor 3 teste (n total cinci).
Unul din neajunsurile metodei folosite de noi este greutatea de apreciere a
rezultatelor. Dat fiind varietatea mare a rspunsurilor posibile i caracterul lor
neprevizibil nu se pot elabora uor standarde pentru stabilirea cotei, care
presupune i aprecieri calitative. Noi am stabilit cotele pe baza unei aprecieri
comparative (ntre subieci), n final aeznd subiecii dup rang. Pentru a ne da
seama de modul cum au lucrat subiecii, menionm c n legtura cu primul test
subiecii au construit adeseori probe urmrind ca cele trei numere sa fie toate
numere prime, s fie numere naturale, sa reprezinte diferite puteri ale aceluiai
numr, s fie fracii subunitare, suma cifrelor din fiecare grup de dou cifre s
fie aceeai etc. La testul al doilea, printre probele construite de subieci gsim:
succesiunea elementelor constitutive ale numrului reprezint o progresie
geometric; cifrele adunate cte dou (n pereche) dau aceeai sum; primele trei
numere naturale permutate ciclic (123 231 312); dup fiecare cifr urmeaz un
numr egal cu ptratul su micorat cu 1(238633968) etc.
Corelaia rez.ultatelor la probele de gndire divergenta cu evaluarea, de
ctre cadrele didactice, a perspectivei studenilor pentru cercetarea tiinific a
fost n medie de .57.
Unii autori (84) snt de prere c o bun valoare predictiv ar putea avea
estele situaionale, care ar reprezenta fie un fragment al unui program de
nvmnt, destinat s pun n eviden comportamentul creator, fie un refei at
sau o lucrare pe care studentul s o elaboreze ntr-un anumit termen i prin care
s se urmreasc nu att reproducerea unor cunotine nsuite, ci, mai ales,
ideile originale, fie o alt activitate din cadrul universitii. Dat fiind c aceste
teste ar implica activiti foarte apropiate de activitatea creatoare propriu-zis ele
ar putea s aib o bun valoare predictiv. n vederea obinerii ns a unor date
ct mai obiective, este necesar elaborarea unor norme de apreciere i a unor
etaloane, ceea ce nu este un lucru uor.
S-a pus problema dac n-ar putea sa existe o legtura ntre frecvena
fluctuaiilor n percepia figurilor ambigue i flexibilitatea gndirii. Cercetarea
acestei probleme de ctre Fulgosi si Guilford (18) a dus la concluzia c frecvena
fluctuaiilor este probabil un fenomen pur perceptual i c se pare c nu are nici
o legtur cu flexibilitatea gndirii.
Cercetarea creativitii n procesul activitii creatoare, n sensul strict al
cuvntului (creaia de valori sociale), este extrem de complex, de aceea cer-
cetri experimentale n aceast direcie snt foarte puine. Vom meniona o
cercetare a lui O Patrick (58).
Autorul a prezentat ca stimul, unor artiti cu talent ale cror lucrri au fost
prezentate n cele mai bune expoziii, un poem de Milton, i le-a cerut s
efectueze pe baza lui un tablou, o lucrare picturala. Pentru subiecii poei a

- 273 -

utilizat ca stimul un tablou care reda un peisaj de munte. Subiecii au fost invitai
s-i exprime gndurile cu voce tare. Ei au avut libertatea s scoat orice sugestie
din materialul prezentat i s utilizeze atta timp ct le este necesar. Autoarea
susine c subiecii si n-au fost stnjenii de condiiile experimentale i c
lucrrile pe care le-au realizat n aceste condiii au fost foarte reuite, unele fiind
ulterior publicate sau expuse.
Pe baza datelor obinute C. Patrick distinge patru stadii ale gndirii: pre-
paraia, incubaia, iluminarea i verificarea. Primii trei termeni au fost utilizai
mai nainte de ctre Helmholtz, pe care i-a ilustrat prin date introspective, iar H.
Poincare i G. Wallas au utilizat toi aceti patru termeni comunicnd, de
asemenea, unele date introspective n legtur cu activitatea de creaie.

6. RELAIA DINTRE GNDIRE I LIMBAJ

Gndirea uman este o gndire conceptual, iar conceptele se dezvolt n
strns legtur cu limbajul. Gndirea nu se identific cu limbajul, dar n acelai
timp nu poate fi separat de limbaj.
Rolul limbajului n activitatea gndirii a fost cercetat prin tehnici foarte
diferite, cum snt: mpiedicarea sau facilitarea articulaiei, aciunea cu o
substan paralizant asupra sistemului muscular scheletic, cercetarea
electromiografica a limbajului interior, accentuarea componentei verbale prin
eticheta] sau prin instrucia dat subiecilor, utilizarea ca subieci de experien a
unor gemeni uniovulari i exercitarea intensiv a limbajului la unul din gemeni,
compararea gndirii copiilor surdomui cu a copiilor normali de aceeai vrst, n
ceea ce privete activitatea gndirii etc.
Studierea gndirii n condiii diferite de articulare a fost efectuat de ctre
A. N. Sokolov, L. K. Nazarova .a.
L. K. Nazarova (55) le-a dictat subiecilor, elevi din clasa I-a, un test
adecvat, n condiii diferite de articulare: excluderea maxim a articulaiei i
accentuarea articulaiei. n primul caz subiecii au fost pui s scrie innd gura
larg deschis, cu limba scoas puin afara, ceea ce exclude posibilitatea de
articulare a sunetelor, cu excepia ctorva (de exemplu a"). n prealabil s-au
fcut exerciii cu elevii pentru ca aceasta poziie a gurii s devin o atitudine
obinuita. n aceste condiii elevii au fcut 435 greeli.
Atunci cnd aceiai elevi au fost pui sa scrie la citeva zile dup
efectuarea primei variante n condiiile accenturii procesului de articulare,
pe baza unei ndrumri adecvate, numrul greelilor a sczut la 62. n sfrit, n
condiii normale de articulare numrul greelilor a fost de 160. Concluzia
desprins de autoare este c activitatea analizatorului verbo-motor asigur, n
etapele iniiale ale nsuirii scrierii i citirii, analiza compoziiei sonore a
cuvntului, desprinderea elementelor constitutive ale cuvntului i legarea sune-
tului de litera corespunztoare.
A. N. Sokolov (81) de asemenea a studiat influena diferitelor condiii de
articulare, att asupra perceperii i memorrii unor desene i cuvinte, ct i

- 274 -

asupra rezolvrii unor probleme de aritmetic. Condiiile de articulare au fost
urmtoarele: 1. poziia liber a organelor de articulare, adic articulaia liber
(experienele de control); 2. mpiedecarea mecanic a articulaiei prin strngerea
buzelor i a limbii ntre dini; 3. articularea prin pronunarea nentrerupt a
silabelor lea, lea" sau a unui vers, deci o activitate verbal lturalnic; 4.
obstacole verbal-auditive (ascultarea unor fraze rostite de ctre experimentator).
Din datele obinute rezult c mpiedicarea mecanic a articulaiei la aduli
exercit numai o mic influen inhibitiv, iar n unele cazuri nici o influen
asupra efecturii unor activiti mintale, pe ct vreme la copii aciunea
inhibitiv este clar exprimata. Condiiile de la punctul 3 i 4 ngreuiaz n mod
manifest efectuarea activitilor intelectuale. Cu ct ns controlul auditiv asupra
pronunrii cuvintelor sau silabelor lturalnice, strine de activitatea mintal de
baz este mai mic n urma automatizrii pronunrii acestor cuvinte sau silabe
cu att i activitatea mintal se inhib mai puin.
Faptul ca uneori activitile mintale se pot efectua i n condiiile de m-
piedecare a articulaiei este interpretat de Sokolov n sensul c articulaia nu este
numai un proces verbo-motor, ci i auditiv. Componenta verbo-motorie a
complexului verbal poate s fie inhibat i s rmn activ sau chiar sa se
ntreasc componenta auditiv.
Cercetarea rolului limbajului n activitatea gndirii cu ajutorul unei sub-
stane care paralizeaz sistemul muscular scheletic a fost efectuat, ntre alii,
de ctre Smith, Brown, Toman i Goodman (79). Unul dintre cercettori (S. M.
Smith) a acceptat s fie subiectul experienei. S-a administrat o form de curara
(d-tubocurarin), substan care paralizeaz muchii scheletici, fr s paralizeze
sistemul nervos sau celelalte sisteme ale organismului. Substana s-a administrat
gradat pn ce au fost paralizai toi muchii scheletici. Pe parcursul experienei
s-a administrat oxigen i respiraie artificial. Subiectul a comunicat cu
experimentatorii prin limbaj, ct timp a putut vorbi, apoi prin anumite micri
convenite, ca rspuns la anumite ntrebri (ct timp a fost n stare s execute i
aceste micri). Subiectul a primit instrucia ca atunci cnd paralizia va fi
complet, s-i fixeze mintal toate observaiile i tririle sale din cursul
experienei, date care au fost dictate unei stenografe ndat dup restabilirea
limbajului inteligibil.
Prin administrarea altei substane (neostigmine methylsulfate") a nceput
restabilirea treptat.
Din datele culese rezult c subiectul a rmas contient n tot timpul
experimentului,iar memoria a fost nealterat. De asemenea nici acuitatea vizual
i cromatic n-au fost alterate. Acuitatea auditiv a fost chiar mai bun dect n
condiii obinuite. Electroencefalogramele au fost tot timpul normale. Din
relatrile subiectului dup revenirea la starea normala rezulta ca el a fost
contient i a putut s gndeasca i atunci cnd era complet paralizat.
Experimentul, fr ndoiala fascinant, nu poate fi considerat concludent
pentru problema care ne intereseaz aici. n primul rnd complexul verbal,
despre care a fost vorba n paginile anterioare, are pe lng componenta

- 275 -

laringeal sau verbo-motoric i alte componente, n primul rnd componenta
auditiv, asociat, pe cale reflex condiionat, cu componenta verbo-motorie. Or,
dup cum s-a vzut, componenta auditiv a fost tot timpul activ, chiar la un
nivel crescut. Pe lng aceasta, sistarea macromicrilor aparatului fonator, ca
efect al substanei paralizante, nu duce n mod necesar i la sistarea
micromicrilor acestui aparat. Snt date, aa cum vom vedea, care arat c n
timpul rezolvrii n limbaj interior, pentru sine", a unor probleme,
micromiscrile limbii devin deosebit de manifeste. De asemenea se poate
meniona faptul c cercetarea se bazeaz pe un singur subiect i c n-au fost
utilizate unele probe psihologice obiective (de percepie, nvare, atenie,
gndire etc. nainte, n timpul i dup ncetarea aciunii substanei), ceea ce
limiteaz de asemenea foarte mult valoarea experimentului.
O alt tehnic important de cercetare a relaiei dintre gndire i limbaj
este tehnica electromiografic care i are originea n unele cercetri efectuate
de E. Jacobson, nainte cu aproximativ 40 ani. El a reuit s pun n eviden n
mod nendoielnic apariia potenialelor de aciune (poteniale din muchi activi)
n aparatul vocal n timpul unor activiti mintale. Jacobson (35) a utilizat un
galvanometru cu coard, amplificnd curenii prin tuburi electronice, ceea ce a
permis nregistrarea lor fotografic. Fixnd electrozii pe limba sau pe buza
inferioar a subiectului, el a constatat c n timpul activitii mintale de
exemplu subiectul nmulete n gnd apar vibraii intense, care denot
apariia n musculatura aparatului vorbirii a unor poteniale de aciune. ndat ce
subiectului i se ddea semnalul de relaxare, vibraiile ncetau i coarda
galvanometrului revenea la normal. Potenialele de aciune nregistrate n timpul
efecturii n gnd, n limbaj interior, a activitii respective s-au dovedit a fi
asemntoare cu cele nregistrate n timpul vorbirii cu voce tare. Astfel, cnd i s-
a dat subiectului s numere cu voce tare pn la trei, s-au obinut trei serii de linii
verticale, ca i n cazul cnd a numrat n gnd, numai c potenialele de aciune
au fost de un voltaj considerabil mai mare.
Cercetri efectuate ulterior de L. W. Max, R. C. Davis, W. A. Shaw, L. A.
Novikova, A. W. Edfeld, A. N. Sokolov .a. au artat c potenialele de aciune
variaz cu natura activitii, fiind mai slabe n cazul unor activiti intelectuale
mai simple (de exemplu, adunri mai uoare).
Potenialele de aciune pot fi nregistrate fie cu ajutorul unor electrozi n
form de ac, ce se introduc n esutul muscular, fie cu ajutorul unor electrozi de
suprafa aplicai pe esutul cutanat. Mai frecvent snt utilizai acetia din urm,
pentru c fixarea lor este mai puin complicat i nu prezint nici un disconfort
serios pentru subieci.
Printre autorii care utilizeaz, n studiul limbajului interior, electrozi n
form de ac menionm pe K. Faaborg-Andersen i A. W. Edfeldt (12). Scopul
studiului la care ne referim a fost s investigheze activitatea din muchii
laringeali extrinseci n timpul fonaiei i al limbajului interior, pentru ca
investigarea acestor muchi comport mai puin discomfort dect examinarea
electromiografic a muchilor laringeali intrinseci. Electrozii au fost introdui n

- 276 -

muchii vocal i crico-aritenoid posterior, precum i n muchiul milohioid.
Concluzia la care ajung autorii este ca n timpul limbajului interior se constat o
cretere a activitii electrice n muchiul vocal i n muchiul milohioid. n
muchiul crico-aritenoid posterior s-a constatat o screre a activitii electrice.
Pentru cunoaterea tehnicii de inserie a electrozilor, inserie care trebuie fcut
de ctre medic, se pot gsi amnunte att la Faaborg-Andersen (11) ct i la A.
W. Edfeld (10).
Dei investigaia cu electrozi implantai permite nregistrri electromio-
grafice mai precise i mai fidele dect investigaia cu electrozi de suprafa,
tehnica aceasta din urm este mai frecvent utilizat pentru c, aa cum am mai
menionat, este mai expeditiv pentru cercettori, iar pentru subieci
discomfortul produs este mult mai mic.
Pentru ilustrarea tehnicilor de cercetare cu electrozi de suprafa ne vom
referi mai ales la cercetrile lui N. A. Sokolov, cuprinse ntr-o lucrare ampl,
apruta nu de mult (1968).
A. N. Sokolov a utilizat mai multe tipuri de electrozi de suprafa, care se
pot vedea n fig. 115. Tipul notat cu a (utilizat nti de L. A. Novikova), n form
de recipient, ader prin aspirare, ca o ventuz. Tipul notat cu b (unul din
electrozii lui Karten), construit din argint, se aaza sublingual, aa cum se vede
n desen. Se menine relativ uor pe locul de aezare datorit att formei sale ct
i apsrii prin propria-i greutate. Al doilea electrod se fixeaz la lobul auricular
sau la un dinte, n acest caz nregistrarea fiind unipolar.
Electrozii notai cu c au fost utilizai de A. N. Sokolov pentru nregistrarea
bipolar a potenialelor buzei inferioare. Snt electrozi n form de caliciu., cu un
diametru de 8 mm, confecionai din argint i umplui cu o past bun
conductoare de curent. Fixarea pe suprafaa buzei inferioare se face cu
leucoplast. n acest caz nregistrarea a fost bipolar (cu distana dintre electrozi
de cca 2 om).
Pentru o nregistrare electromiografic care s permit o mai bun analiz
i prelucrare cantitativ a curbelor se recurge obinuit la integrarea electronic a
curbei, cu ajutorul unui integrator de biopoteniale. Cel pe care-l dm n fig. 116
(modificat de noi dup construcia lui A. I. Ssin) este conectat cu un
electromiograf, funcionnd pe baz de amplificatori ence-falografici obinuii,
putnd nregistra frecvene de la 1 la 1000 heri.




- 277 -

n fig. 117 dm (dup Sokolov) nregistrrile efectuate la un subiect n timpul
rezolvrii unei probe din seria matricelor progresive ale lui Raven.





Se poate observa din figur c acolo unde intensitatea 'potenialelor din
buza inferioar este mrit (n timpul rezolvrii problemei), nregistrrile
integratorului snt mai frecvente. Apariia brusc a potenialelor musculare din
mn este legat de micarea fcuta de subiect, de a arta cu un creion care din
cele 6 piese ale matricei o consider ca fiind cea mai indicat pentru a completa
locul gol din matrice.
Matricele Raven snt probe perceptive, intuitive, n rezolvarea crora
activitatea verbal are o participare mai redus (mai mic la matricele
simple i mai mare la matricele mai grele, mai complexe).
n fig. 118 dm (dup A. N. Sokolov) nregistrrile fcute de Sokolov n
timp ce subiectul rezolva o problem aritmetic (23x13).


- 278 -



n cursul unor exerciii preliminare subiecii snt deprini cu relaxarea
voluntar a muchilor minilor, picioarelor, feei i organelor vorbirii.
O problema foarte important i dificil este aceea de a deosebi ceea ce
este semnificativ de ceea ce este artefact. Pentru aceasta este necesar, n primul
rnd, o bogat experien. Este necesar s se ia ns i anumite msuri de control.
A. N. Sokolov este de prere c pentru a se exclude unele eventuale efecte
secundare, care ar putea sa apar n urma unor micri accidentale, este necesar
s se controleze tensiunea muscular general a subiectului, ceea ce se poate
face prin, de exemplu, nregistrarea concomitent a biopotenialelor din flexorii
minii drepte i a unei reacii galvano-cutanate. n cazul unei micri de
deglutie sau a unei inspiraii ori expiraii profunde, pot apare modificri n
curba biopotenialelor organelor vorbirii, dar apariia brusc i prelungit a
oscilaiilor nregistrate poate fi un indiciu pentru cercettor de artefact i un
motiv pentru a considera electromiograma respectiv ca nul.
Obinuit subiectul este aezat comod ntr-un fotoliu sau culcat pe spate pe
o canapea (ntr-o camer ecranat), ceea ce faciliteaz relaxarea i reduce
ansele ivirii unor micri ntmpltoare. Sarcinile i snt comunicate subiectului
prin microfon.
A. N. Sokolov a nregistrat, n unele din experienele sale, att reacia
galvano-cutanat a minii stingi (un electrod fiind aezat pe faa intern, altul pe

- 279 -

faa extern), ct i reacia electroencefalografic. n ceea ce privete reacia
cutano-galvanic el nu gsete o relaie ntre tonusul musculaturii organelor
vorbirii i mrimea RGC. Aceasta din urm este provocat numai de noutatea
stimulrii, pe ct vreme electromiograma (EMG) organelor vorbirii exprim
complexitatea problemei rezolvate.
Ct privete reacia electroencefalografic de depresie a ritmului alfa, se
pare c este puin specific pentru activitatea gndirii. O excepie aparent s-a
constatat n legtur cu EEG frontal-temporal, cu puternice descrcri
neperiodice n timpul rezolvrii, dar care nu par s aib legtur direct cu
activitatea electric a scoarei cerebrale. Cauza pare sa fie extinderea la regiunea
frontal-temporal a potenialelor corneei i retinei datorit micrilor ochilor cu
prilejul examinrii matricelor. Modificrile semnalate dispar cnd ochiul se
gsete n poziie normala de repaus. Unii autori (de exemplu H. Gastaut) snt de
prere c reacia de depresie a ritmului ro-landic, avnd aceeai frecven ca
ritmul alfa, ar putea constitui un indice al activitii de gndire a creierului.
Datele lui Sokolov nu confirm, dar nici nu infirm aceast prere. A constatat i
el reacii de depresie a ritmului rolandic, dar nu e sigur c au fost provocate de
reacia verbo-motorie; ar putea fi consecina altor micri, de exemplu cele
oculare.
n laboratorul lui A. N. Sokolov s-a investigat, de ctre A. M. Fonarev i
prezena micromicrilor limbii n timpul unei activiti mintale n limbaj
interior. S-a utilizat un aparat a crui schem este dat n fig. 119.



Aparatul const din 4 capsule, unite ntre ele n form de cruce (pentru a
se putea nregistra att micrile longitudinale ct i cele transversale) i
construite dup principiul microfonului cu crbune. ntruct n conformitate cu
acest principiu praful de crbune i modific conductibilitatea electric n func-
ie de densitatea sa, cele mai fine micri ale limbii fac ca prticelele prafului de
crbune s-i schimbe poziia una fa de alta i, ca urmare, se modific
rezistena circuitului electric al aparatului. Dup amplificarea curentului
micromicrile se nregistreaz pe kimograf sau cu un recorder electromagnetic
pe fotopelicula oscilografului. Dimensiunile snt de 20x15 mm, iar greutatea
total de cea 300 gr.
Subiecii au fost deprini, prin exerciii prealabile, s menin limba ntr-o
poziie imobil, cu prezena aparatului pe suprafaa ei. Numai dup obinerea
unei kimograme stabile, care constituie fondul, s-a trecut la prezentarea

- 280 -

sarcinilor mintale pentru subiect (exerciii aritmetice, citirea n gnd a unui text
etc). Kimogramele arat o intensificare prin trecerea de la probe mai simple la
probe mai complexe i o slbire treptat a lor, pe msur ce activitile mintale
respective devin stereotipe. n cazul citirii n gnd, micromicrile se intensific
dac subiectului i se spune c va trebui s reproduc textul citit.
Att L. W. Max (49) ct i L. A. Novikova (56) au fcut nregistrri de
biopoteniale i la subieci surdomui, care utilizeaz limbajul dactil sau gestual.
La aceti subieci biopotenialele au aprut i n muchii braului, mai frecvent i
mai intens dect la subieci normali. Novikova a examinat i o eleva surd care
din clasa I n-a utili2at dect limbajul oral. La aceast elev curenii de aciune au
aprut numai n muchii limbii, nu i ai minii.
Unii cercettori au studiat rolul limbajului n activitatea gndirii accen-tund
componenta verbal prin etichet. Astfel, S. Glucksberg i R. W. Weis-berg
(24), relund un experiment al lui Duncker, de fixitate funcional (fixarea unei
luminri pe o suprafa vertical), au prezentat subiecilor n una din variante, un
desen ca cel din fig. 121, n care, aa cum se vede, diferitele obiecte ale situaiei
experimentale snt denumite.




La alte dou grupe de subieci desenul s-a dat fr denumiri sau numai cu
denumirea pionezelor. Subiecii din fiecare grup au primit, odat cu desenul
instrucia s scrie imediat sub desen primele cuvinte ce le vor veni n minte.
Apoi li s-a dat s rezolve problema n scris, artnd cum ar putea fi fixat lu-
minarea pe suprafaa vertical. S-a constatat c grupul care a primit desenul cu
toate obiectele denumite a rspuns mai frecvent dect celelalte grupuri, prin
cuvntul critic, cutie", ca cel dinti cuvnt ce le-a venit n minte i totodat a
gsit mai frecvent soluia problemei (fixarea cutiei pe peretele vertical prin
pioneze i utilizarea, n acest fel, a cutiei ca suport pentru lumnare).
n alte doua experimente succesive subiecii au avut la ndemn obiectele
concrete, prezentate n desen, pentru a rezolva, prin manipularea acestor obiecte,
problema. i n acest caz ce din grupul care a primit desenul cu toate obiectele
etichetate verbal au ajuns mai repede la soluia corect. Prin urmare etichetajul
verbal a dus la atenuarea sau eliminarea fixitii jfunciohale care, dup prerea
lui Glucksberg i Weisberg, se manifest cnd denumirea obiectului fixat
funcional nu apare n primul plan sau nu apare de loc cu prilejul perceperii de
ctre subiect a situaiei problem.

- 281 -

n psihologie se utilizeaz o prob (numit uneori Turnul din Hanoi) care
const in aezarea unor discuri cu diametre diferite, ntr-o singur grmad,
discul cu diametrul cel mai mare dedesubt, iar cel mai mic deasupra, aa cum se
vede n fig. 122.



Subiectului i se cere sa mute toate discurile care pot s fie n numr
variabil din A n C, utiliznd ca ajutor B. n instrucie se mai precizeaz: s
fie mutat un singur disc o dat, s nu fie plasat niciodat un disc mai mare pe
unul mai mic, proba sa fie rezolvat printr-un numr minim de micri. Numrul
micrilor necesare pentru rezolvarea corect a problemei este de dou ori
numrul micrilor de la soluia anterioar, sau, dup alt formul, 2
n
1, cu
orice numr de n discuri. Astfel, pentru deplasarea a dou discuri snt necesare
trei micri, pentru trei discuri snt necesare 7 micri etc.
Utiliznd aceast prob Gagne i Smith (20) au cercetat efectele verbali-
zrii asupra rezolvrii. Autorii au urmrit mai degrab efectele verbalizrilor
subiectului dect ale experimentatorului. Subiecii au fost supui unui exerciiu
preliminar pentru a se crea pentru toi condiii egale de iniiere n experiment.
Subiecii, n numr de 28 (elevi de 1415 ani cu C. I. peste 110) au fost
mprii n patru grupe. Subiecii uneia din grupe au primit instrucia s
formuleze cu glas tare, pentru fiecare micare, justificarea sau raiunea, de ce o
face. Totodat s desprind o regul general, cu ajutorul creia s poat instrui
pe un altul cum s rezolve problema. Subiecilor altei grupe i s-a spus numai s
verbalizeze (s stabileasc verbal) raiunea fiecrei micri, la cei din a treia
grup numai s gseasc regula, iar la cei din grupa a patra nu li s-a dat nici o
instrucie adiional.
O diferen semnificativ s-a gsit ntre performanele subiecilor crora i
s-a cerut i celor crora nu li s-a cerut s verbalizeze. Diferenele dintre alte
perechi de grupe n-au fost semnificative. Instrucia dat subiecilor de a
verbaliza n timpul efecturii probei a avut ca efect s-i fac pe subieci s se
gndeasc la noi raiuni ale micrilor lor i astfel s faciliteze att descoperirea
principiului general ct i utilizarea lui n probele succesive (cu un numr sporit
de discuri).
Relaia dintre limbaj i gndire, mai precis rolul limbajului n activitatea

- 282 -

gndirii, s-a studiat i pe calea comparrii unor gemeni unwitelim, un membru
din pereche fiind supus unor influene organizate de dezvoltare a limbajului.
Plccnd de la faptul cunoscut c gemenii care cresc mpreun prezint o anumit
tendin de rmnere n urm n ceea ce privete dezvoltarea limbajului A. R.
Luna i F. I. ludovici (44) au ales ca subieci de cercetare doi copii de 5 ani,
gemeni univitelini. Aceti copii aveau posibiliti limitate de a comunica cu alte
persoane, majoritatea timpului comu-nicnd numai ntre ei. Fiind legai practic
unul de altul n modul cel mai strns i nelegndu-se reciproc adeseori numai
prin gesturi, n cursul activitilor practice comune ei se gseau mai rar dect
ceilali copii n situaii care s creeze necesitatea obiectiv a unei comunicri
verbale desfurate. Din acest motiv ei prezentau o ntrziere relativ mare n ceea
ce privete dezvoltarea limbajului. Autorii au fcut ipoteza c aceasta ntrziere
n dezvoltarea limbajului ar putea fi nlturat dac gemenii ar fi desprii i
pui n situaii normale de comunicare cu ali copii, la care limbajul este normal
dezvoltat. Copiii au fost desprii timp de 3 luni i pui n rupe diferite n
grdinia de copii. n aceste condiii limbajul lor puin dezvoltat n-a mai fost
suficient pentru comunicarea verbal cu ceilali copii i cu educatoarea. S-a creat
necesitatea utilizrii unor mijloace mai variate i mai extinse de comunicare
verbal, ceea ce a dus, n cursul celor 3 luni Ia uri salt nsemnat n dezvoltarea
limbajului lor. Concomitent cu dezvoltarea limbajului a avut loc i o dezvoltare
rapid a gndirii, manifestat mai ales n joc: copiii au trecut relativ repede de la
jocul fr subiect la jocul cu subiect, s-a dezvoltat preocuparea de a planifica
jocul, de a aprecia reuita jocului, comparndu-se intenia cu realizarea etc.
Cu unul din copii s-a dus o munc special de exersare a pronunrii, de
difereniere a sunetelor i mai ales de formare a limbajului desfurat i corect
din punct de vedere gramatical.





Dezvoltarea mai rapid a limbajului la acest copil a avut ca efect
dezvoltarea mai rapid a gndirii dect la cellalt. nainte de a fi desprii n
grupe separate, copilul cu care s-au fcut exerciii speciale de dezvoltare a

- 283 -

limbajului era mai dependent de cellalt. Dup exerciii aparte de dezvoltare a
limbajului a nceput s aib el rolul conductor n pereche, s devin iniiatorul
n joc, s elaboreze" planul jocului i s conduc jocul. Deci n formele
intelectuale ale activitii avantajul a trecut de partea copilului care a avut mai
bune condiii de dezvoltare a limbajului. Diferena s-a manifestat ndeosebi n
operaiile gndirii i n primul rnd n operaia de generalizare.
Cercetarea rolului limbajului n activitatea gndirii s-a fcut i prin
compararea copiilor surdomui cu copiii auzitori.
Pe baza experienelor sale cu subieci surdomui, H. G. Furth (19) este de
prere c gndirea operatorie se poate dezvolta i n absena limbajului, c n
dezvoltarea operaiilor intelectuale limbajul nu deine un rol determinant, n
realitate limbajul n-a fost complet exclus din experienele sale, pentru c nu
numai cuvntul, ci i gestul poate servi ca mijloc de comunicare dup un cod
social constituit i ca mediator n activiti intelectuale cu un nivel mai redus de
abstractizare i generalizare. Credem c P. Oleron are dreptate atunci cnd
afirma (la lucrrile celui de al XVIII-lea Congres Internaional de Psihologie),
referindu-se la cercetrile lui Furth, c nu putem trata pur i simplu copilul surd
ca fiind lingvistic incompetent; c, de altfel, competena lingvistic este o
valoare susceptibil de variaii foarte ample, genetic i cultural. Este suficient
uneori, spune Oleron, un limbaj foarte redus pentru executarea unor sarcini
intelectuale.
ntr-un studiu mai analitic J. L. Pettifor (60), utiliznd teste de gndire care
nu fac apel la auz i la exprimarea verbal, a comparat dou grupe de subieci,
de aceeai vrst i de acelai sex, una fiind alctuit din copii normali, iar
cealalt din copii cu surditate parial, situai la un nivel foarte sczut de
exprimare verbal. La testele neverbale de sortare utilizate de Pettifor, nivelul
calitativ i cantitativ de conceptualizare al copiilor deficieni auditiv se
dovedete comparabil cu acela al copiilor normali de o vrst mai mic.
Surditatea interfereaz semnificativ cu dezvoltarea gndirii, cu tipul verbal
abstract de gndire (conceptualizare) n mai mare msura dect cu cel vizual
concret.
Menionm c marea majoritate a cercetrilor duc la concluzia c limbajul
deficitar sau absena limbajului la copiii surzi are consecine negative asupra
dezvoltrii gndirii conceptuale, consecine care dispar n urma activitii de
demutizare a copiilor.

BIBLIOGRAFIE

1. ADAMSON, R. E., TAYLOR, D. W., Funcional fixedness as related to etapsed time
and to set. J. exp. psychol., 1954, 47, 122126.
2. BEILINI, H., HORN, R., Transition probability efjects tn anagram problem
solving, J. exp. psychol., 1962, 63, 514518.
3. BENDIG, A. W., Twenty questions. An Information analysis, J. exp. psychol.,
1953, 46, 345348.
4. BIRCH, H. C., RABINOWITZ, H. S., The negative effect of previous experience in
productive thinking. J. exp. psychol., 1951, 41, 121125.

- 284 -

5. BRUNER, J. S., GOODNOV, J. J., AUSTtN, G. A., A study of thinking. New York, J.
Wiley, 1956.
6. BUGELSKI, B. R-, HUFF, E. M., A note on increasing the efficiency of
Luchins*
mental sets. Am. J. Psychol., 1962, 75, 665667. 7 BURT, C, Criticai notice: creativity
and intelligence, by ]. W. Getzels and P W
Jackson. Brit. J. Ed. Psychol., 1962, 32, part 3, 292298. 8. CLAPAREDE, E-, La
psycbologie de Vintelligence. Scientia, 1917, 22, 353368. 9 DUNCAN, C. P-,
Recent researcb on human problem solving. Psychol. Bull., 1959
56, 397429.
10. EDFELD, A. W., Slent speech and silent reading. Almgv'ist a. Wiksell, Stockholm,
1959 (Acta Universitatis Stockholm ie n si s, Stockholm Studies in Educaional Psychology
nr. 4).
11. FAABORG-ANDERSEN, K., Electromyographic investigaton of intrinsic laryngeal
muscles in bumans, Acta physiologica scandinavica, 1957, 41 (suppl. 140), 1150.
12. FAABORG-ANDERSEN, K., EDFELDT, A. W., Electromyography of intrinsic and
extrimic laryngeal muscles, dttring silent speech. Correlation with reading activity. Acta oto-
laryng., 1958, 49, 478482 (Studiu reprodus n Thinking: studies of covert language
processes, de F. J. McGugan, New York, Appieton, 1966).
13. FISCHBEIN, E., PAMPU, I., MNZAT, I., Aspecte ale constituirii ideii de probabilitate
n ontogenez. Revista de psihologie, 1967, nr. 2, 193208.
14. FLESZNER, E., L'activite d'abstraction. Enfance, 1967, nr. 34, 241253.
15. FRAISSE, P., Manuel pratique de psycbologie experimentale. Presses Univ. de France,
1963.
16. FRAISSE, P., La psycbologie experimentale. Presses Univ. de France, Collection Que
sais-je?", 1966.
17. FORGUS, R. H., FOWLER, H., The order of dominance in concept attainement as
affected by experience. J. psychol., 1957, 44.
18. FULGOSI, A., GUILFORD, J. P., Fluctuations of ambigous figures and intellectual
flexibility. Am. J. Psychol,, 1966, 79, 602607.
19. FURTH, H. G, Thinking without language; psychological interpretation of deafness. New
York, Free Press, 1966.
20. GAGNE, R. M., SMITH, E. C, A study of effects of verbalization on problem solving. J.
exp. psychol., 1962, 63, 1218.
21. GALPERIN, P. I-, Dezvoltarea cercetrilor asupra formrii aciunilor mintale, n
Psihologia n U.R.S.S.". Editura tiinific, Bucureti, 1963.
22. GALPERIN, P. I., TALZINA, N. F., Formirovanie nacialnh gheometriceskih po-niatii
na osnove organizovanogo deistviia uciascihsia. Vopros psihologhii, 1957, nr. 1.
23. GARDNER, R. A., RUNQUIST, W. N., Acquisition and extinction of problem solving
set. J. exp. psychol., 1958, 55, 274277.
24. GLUCKSBERG, S-, WEISBERG, R. W., Verbal behavior and problem solving: some
effects of labeling in a funcional fixedness problem. J. exp. psychol., 1966, 71, 659664.
25. GOLDSTEIN, K., SCHEERER, M., Abstract and concrete behavior: an experimental
study -with special tests. Psychol. monog., 1941, 53, nr. 239.
26. GUETZKOW, H., An analysis of the operation of set in problem solving. J. gen. psychol.,
1951, 45, 219244.
27. GUILFORD, J. P., The nature of human intelligence. McGraw-Hill-Book, New York,
1967.
28. HANFMANN, E., KASANIN, J., A method for the study of concept formation. j.
Psychol., 1937, 3, 521540.
29. HEIDBREDER, E., The attainement of concept: I. Methodologie and terminologie. J.
gen. psychol-, 1946, 35.

- 285 -

30. HEIDBREDER, E., Studying human thinking, n T. G. Andrews (editor): Methods of
psychology". J. Wiley, New York, 1948.
31. HEIDBREDER, E., The attainement of concept: VIII. The conceptual'tsation of verbali
indicated instance. J. Psychol., 1949, 27.
32. HULL, L. C, Quantitative aspects of the evolution of concepts. Psychol. monographs,
1920, 28, nr. 123.
33. HUMPHREY, G. (editor), Psychology through experiment. Methuen, London,
1963.
34. HUNTER, W. S., BARTLETT, C. S., Double alternation behavior in young children. J.
exp. psychol., 1948, 38, 558567.
35. IACOBSON, E-, Electrophysialogy of mental activities. Am. J. Psychol-, 1932, 44.
36. INHELDER, B-, MATALON, B., The study of problem solving and thinking, n: P. H.
Mussen (editor), Handbook of researcb methods in child development. New York, London, J.
Wiley, 1960.
37. INHELDER, B., PIAGET, J., La genese des structures logiques elementaires. Neuchtel,
Paris, Delachaux et Niestle, 1959.
38. JOHNSON, D. M., O'REILLY, C. A., Concept attamement in children: Classifying. J. ed.
psychol., 1964, 55, nr. 2.
39. JOHNSON, D. M., ZERBILO, D. J., Relations between production and judgement of
plot-titles. Am. J. of Psychol., 1961, 77, 99105.
40. KABANOVA-MELLER, E. N., O razvitii logtceskogo msteniia u skolnikov, Sovetskaia
pedagogika, 1956, nr. 4.
41. KATONA, G., Organizng and memorizing. New York, Columbia Univ. Press,
1940.
42. LEWICKI, A., Abstrakcja i analiza iv procesie poivstavania pojec, n Studia psycho-
logiczne", t. II (red. T. Tomaszewski), Zaklad Narodo Ossolinkich Wydawnietwo Polskiej
Akademii Nauk, Wroclaw, 1957.
43. LUCHINS, A. S., Mechanization in problem solving: the effect of Einstellung. Psychol.
monog-, 1942, 54, nr. 248.
44. LURIA, A. R., JUDOVICI, F. I., Reci i razvitie psihiceskih proessov rebenka. Izd-vo
APN RSFSR, Moskva, 1956.
45. MAIER, N. R. F., Reasoning in humans. I. On direction. J. comp. psychol., 1930, part. 2,
115143.
46. MAIER, N. R. F., An aspect of human reasoning. Brit. f. Psychol., 1933, 24, parc 2,
144155.
47. MALTZMAN, I., Ow the training of originality. Psychol. Rev., 1960, 67,
229242.
48. MALTZMAN, I., MORRISETT, L. JR., Effects of tasks instructions on solution of
different classes of anagrams. J. exp. psychol., 1945, 45, 351354.
49. MAX, L. V., Experimental study of the motor tbeory of consciousness: IV. Action curent
responses in the deaf during awakening, kinaesthetic imagery and abstract thinking. J. corn.
psychol., 1937, 24.
50. McKINNON, D. W., The nature and nurture of creative talent. Am. psychologist, 1962,
17, 484495.
51. MEHTLZADE, Z. M., Psihologtceskii analiz osnovnh trudnostei v usvoenii uceascimisia
V klassa razdela o detimosti cisel i operaii s drobiami. Izvesta APN RSFSR, 1955, vp. 71.
52. MENCINSKAIA, N. A. (red.), Primenenie znanii v ucebnoi praktike skolnikov. Izd-vo,
APN RSFSR, Moskva, 1961.
-53. MILLER, E. E., Context in the perception of sentences. Am. J. Psychol.,
1956, 69,
nr. 4. -54. NATADZE, R. G., Voprost misleniia i reci v trudah gruzinskih
psihologov. Vopros

- 286 -

psihologhii, 1959, nr. 5.
55. NAZAROVA, L. K.., Rolul senzaiilor chinestezice ale limbajului n procesul de scriere.
Analele romnosovietice, seria pedagogiepsihologie, 1953, nr. 1.
56. NOVIKOVA, L. A., Elektrofiziologkiceskih issledovanie recevh kinestczii. Vopros
psihologhii, 1955, nr. 6.
57. OLERON, P., Les activites intellectuelles (cap. XXII), Trite de psychologie experi-
mentale (red. P. Fraisse, J. Piaget), fasc. VII, Presses Univ. de France, 1963.
58. PATRICK, C, Creative thought in poets. Arch. of. Psychol., 1935, nr. 178.
59. PATRICK, C, Creative thought in artists. J. Psychol., 1937, 4.
60. PETTIFOR, J. L., The role of language in the development of abstract thinking: a
comparison of hard-of-hearing and normal-hearing children on levels of conceptual thinking.
Canadian J. Psychol., 1966, 22, 139156.
61. PIAGET, J., INHELDER, B., Les operations intellectuelles et leur developpement, n
Trite de psychologie experimentale (red. P. Fraisse, J. Piaget), voi. VII, Presses Univ. de
France, 1963.
62. PIAGET, J., SZEMINSKA, A., La genese du nombre chez l'enfant. Neuchtel, Paris,
Delachaux et Niestle, 1941.
63. PONOMAREV, I. A., Psihologhiia tvorceskogo msleniia. Izd-vo APN RSFSR, Moskva,
1960.
64. RADU, I., Probleme psihologice ale predrii matematicii si fizicii. Editura de Stat
didactic si pedagogic, Bucureti, 1958.
65. RADU, L, COZONAC, S., Legtura dintre cunotinele teoretice i activitile practice
la elevi. Revista de pedagogie, nr. 4, 1962.
66. RAY, W. S., The experimental psychology of original thinking. Macmillan, New York,
1967.
67. REES, H. J., ISRAEL, H. E., An investigation of the e%tablishment and operation of
mental sets. Psychol. monog., 1935, 46, nr. 210.
68. RE1D, J. W., An experimental study of analysis of the goal" in problem solving. J. gen.
psycho!., 1951, 44, 5169.
69. ROCA, AL., U{urarea activitii de generalizare fi abstractizare prin neutralizarea
induciei negative in cadrul stimulenilor compleci. Revista de psihologie, anul II 1956, nr.
12.
70. ROCA, AL., L'activite d'abstraction et de generalisation chez l'enfant. Enfance, 1961,
3.
71. ROCA, AL., Dinamica aciunilor mintale automatizate n rezolvarea problemelor de
aritmetic. Studia Universitatis BabesBolyai, seres psihologiapedagogia, 1962.
72. ROCA, AL., Moyens de detection et de formation des chercheurs en mathematiques.
Rcvue internaionale de psychologie appliquee, avrl, 1962, voi. 18, nr. 1.
73. ROCA, M., Specificul_ diferenelor psihice dintre copiii ntrziai mintali si cei normali.
Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1965.
74. RUCH, F. L., Psychology and life. Scott, Foresman and Co., 1967.
75. RUBINSTEIN, S. L., O mlenii i putiah ego issledovania. Izd-vo AN SSSR,
1958.
76. SLAMA-CAZACU, T., Relaiile dintre gndire si limbaj n ontogenez. Edit. Acad.
R.P.R., 1957.
77. SLAMA-CAZACU, T., Limbaj si context. Ed. tiinific, Bucureti, 1959.
78. SECHERST, L., WALLACE, I., Assimitation and utilization of information in concept
attainment under variing conaitions of information presentation. J. ed. psychol., 1962, 53,
157164.
79. SMITH, S. M., BROWN, H. O., TOMAN, J. E. P.. GOODMAN, L. S-, The Uck of
cerebral effccts of d-tubocurarine, in; McGuigan, F. J., Thinking. Studies of covert language
processes. New York, Appleton-Century-Crofts, 1966 (studiu aprut iniial n Anesthesiol,

- 287 -

1947, 8, 114).
80. SMOKE, K. L., An objective study of concept formation. Psychol. monog., 1932, 42, nr.
191.
81. SOKOLOV, A. N., O recevih mehanizmah umstvennoi deiatelnosti. Izvesta APN
RSFSR, 1956, vp. 81.
82. SOKOLOV, A. N., Vnutrenneaea reci i mlenie. Izd-vo Prosvescenie", Moskva, 1968.
83. TAYLOR, D. W., FAUST. W. L., Twenty questtons: Efficiency in problem solving as a
function of tize of group. J. ex.p. psychol., 1952, 44, 360368.
84. TAYLOR, C. W., HOLLAND, J. L., Predicton of creative performance, n Creativity:
Progress and potenial {editor C. W. Taylor), McGraw-Hll Book Co., New York, 1964.
85. TINKER, M. A., RUSSELL, W. A-, Introduction to methods in experimental psychology.
Appleton-Century-Crofts, 1958.
86. UNEDRWOOD, B. J., Experimental psychology. Appleton-Century-Crofts, New York,
1966.
87. WALLACH, M. A., KOGAN, N., Modes of thinking in young children: a study of the
cnative-intelligence distinction. New York, Hoit, Rnehart and Winston, 1965.
88. WEAVER, H. E., MADDEN, E. H., Direction" in problem solving. J. psychol., 1949, 2,
331345.
89. WELCH, L., LONG, L., The higher structural phases of concept formation in children. J.
psychol., 1940, 9, 5995.
90. WERNER, H., KAPLAN, E., The acquisttion of word meanings. A developmental study.
Monog. Soc. Res. Child developm., 1952, 15, nr. 1, 1120.
91. ZORGO, B., Rolul aciunilor cu modele obiectuale n formarea gndirii matematice a
colarului mic, n: Creativitate, modele, programare" (sub red. Al. Roea), Editura
tiinific, Bucureti, 1967.
























- 288 -

CAPITOLUL VIII. Motivaia

1. VARIETATEA MOTIVELOR UMANE

Motivele snt mobiluri interne ale conduitei, care activeaz organismul, l
incita la aciune, susin i orienteaz conduita.
Obinuit, n cadrul conduitei motivate se difereniaz un aspect activator,
de activizare generala, i altul de direcionare, de orientare spre un anumit scop.
Motivaia este strns legat de viaa afectiv, i n numeroase lucrri
motivaia i afectivitatea snt tratate mpreun. Totui, date fiind i parti-
cularitile specifice ale acestor dou categorii de fenomene, precum i existena
unor metode i tehnici specifice de cercetare, le-am tratat n capitole diferite.
Cercetrile au identificat un numr foarte mare i variat de motive, n paginile
care vor urma nu ne vom ocupa ns dect de un numr limitat de motive, i
anume de acelea care snt n mai mare msur motive psihologice. Ca urmare nu
ne vom ocupa de motivele biologice sau fiziologice, cum snt foamea, setea,
trebuina de aer, de somn etc, fr a pierde, totui, din vedere c nu se poate face
o strict delimitare i separare a acestor dou categorii de motive.
Data fiind marea complexitate a motivaiei umane, cercetrile experi-
mentale s-au concentrat mai ales asupra formelor mai simple de motivaie pe
care le ntlnim la animale, i, ntr-o oarecare msur, la copil. Noi nu ne vom
ocupa ns dect de motivele specific umane, sau mai exact, de unele motive
specific umane, a cror cercetare a dus la elaborarea unor tehnici mai mult sau
mai puin specifice.

1. TREBUINA DE STIMULARE, EXPLORARE I PERFORMANTA

Trebuina de stimulare

Cercetarea trebuinei de stimulare s-a fcut mai frecvent prin izolarea
subiecilor i privarea lor de stimulare senzorial. Unul dn experimentele mai
concludente i mai des citate, n aceast direcie, este cel efectuat de Bexton,
Heron i Scott (5).
Subiecii, care erau studeni de colegiu, au avut ca sarcin s nu fac
nimic", n schimbul sumei de 20 dolari pe zi, mai mult dect dublu fa de ce ar
putea ctiga n mod normal.
Fiecare subiect sttea culcat comod pe o canapea, avnd minile introduse
n cilindri de carton i mnui, pentru a reduce la minimum stimularea tactil. n
apropierea subiectului, n faa, se gsea un microfon, iar deasupra capului un
difuzor, pentru eventuale comunicri cu cabina experimentatorului. O parte din
timp s-a utilizat pentru nregistrri electroencefalo-grafice, n care scop pe

- 289 -

suprafaa cutiei craniene a subiectului s-au aezat numeroi electrozi. Cnd nu se
fceau nregistrri, subiectul i odihnea capul pe o pern n form de U. Ochii
erau acoperii cu ochelari translucizi, care nu permiteau distingerea formei
obiectelor. n cabina n care era subiectul se auzea un uor 2gomot constant,
produs de aparatul de aer condiionat. Rmnerea, n aceste condiii, n cabin
era programat pentru 24 ore, sau mai mult, cu ntreruperea pentru mas i
toalet.
O bun parte din timp, subiecii dormeau. n rest se plictiseau, fceau
micri ntmpltoare i simeau aceast condiie ca neplcut. Cnd expe-
rimentul dura mai multe zile, dup 23 zile renunau la experien, n ciuda
ctigului, i-i exprimau dorina s li se dea o munc grea i plicticoas i s li
se plteasc mai puin.
Cercettorii Heron, Doane i Scott (12) s-au supus ei nii experimen-
tului, rmnnd n izolare ase zile. Ei, ca i unii din subiecii lor, semnaleaz c
au avut experiene halucinatorii n timpul deprivaiei senzoriale.
J. C. Lilly (16) de asemenea s-a supus unui experiment de izolare, precum
i un alt subiect, dar n condiii diferite de acelea ale autorilor menionai. De
ast dat subiectul sttea suspendat ntr-un tanc cu ap cldu, ntr-o primenire
continua, cu meninerea constant a temperaturii (nici calda nici rece).
Suspendarea n ap era la un nivel adnc, cuprindea tot corpul, numai vrful
capului era deasupra apei. O masca purtat de subiect i permitea s respire
printr-un tub care ieea afar din ap. n cabin era ntuneric, iar izolarea fonic
foarte bun, aa c subiectul i auzea numai respiraia i unele sunete slabe pe
care le fcea apa pe conduct, sau micarea ei uoar n tanc (clipocit).
Privaiunea de stimulare, n aceste condiii, a fost mare. Ca efect al trebuinei de
stimulare apreau micri discrete de autostimulare (micri lente de not,
micarea degetelor, flexiuni ale membrelor etc.) precum i reverie chiar
halucinaii.
n unele experimente s-au creat condiii pentru a servi masa precum i
pentru toaleta fr s fie nevoie ca subiectul s prseasc camera (cabina) de
experien.
n general s-a observat, la subieci, cu prilejul acestor experimente, o
foame de stimulare". De asemenea s-au observat diferene individuale destul de
mari n ceea ce privete tolerarea deprivrii senzoriale.
O informaie ampl asupra cercetrilor privitoare la deprivarea senzorial
poate fi gsit n lucrarea lui Zubek, aprut n 1969 (35).

Curiozitatea perceptiv i epistemic

Curiozitatea este o tendina impulsiv cognitiv, care i gsete satisfacia
n noutatea i schimbarea obiectului sau a situaiei cognitive.
D. Berlyne face deosebire ntre curiozitatea perceptual i curiozitatea
epistemic.
Curiozitatea perceptual este un rspuns la proprieti percepute ale

- 290 -

stimulului, i anume la proprietile colative ale stimulului, care implic aa
cum sugereaz i termenul colaiunea sau compararea informaiei din diferite
surse; ct de mult se aseamn sau difer o trstur sau component particular
de mediu de altele, care snt prezente concomitent sau au fost experimentate n
trecut. Astfel de proprieti colative snt diferite grade de noutate, surpriz,
complexitate, incongruitatc, ambiguitate. O caracteristic esenial, dup
Berlyne, a acestor proprieti este aceea ca dau natere unui conflict, care este
produs de incertitudinea pe care o provoac aceti stimuli. Prin conflict Berlyne
nelege instigarea simultan a unor rspunsuri incompatibile" (2). Toate
variabilele colaionale implic conflict. De exemplu, dac proprietatea colativ
este surpriza, conflictul va fi ntre un rspuns deteptat de natura actual a ceea
ce este perceput i un rspuns pregtit pentru un stimul ateptat. Efectul
motivaional al variabilelor colative se datorete acestui conflict.
Curiozitatea perceptiv o ntlnim att la animale ct i la om.
n deosebire de curiozitatea perceptiva, curiozitatea epistemica este spe-
cific umana i se manifest printr-un comportament orientat spre achiziia de
cunotine i este ntrit prin aceast achiziie.
Curiozitatea epistemic asigur activitatea de cunoatere prin structuri de
rspuns simbolice. Ea acioneaz ca for motivaional n activitatea de cu-
noatere a omului.
i la baza curiozitilor epistemice este un conflict, dar nu extrinsec, ci
intrinsec, un conflict conceptual, ntre tendine de rspuns simbolice provocate
de o situaie stimul. Conflictul, care i n acest caz exprim un grad ridicat de
incertitudine, scade treptat pe msur ce se gsesc soluii, se do-bndesc
cunotine.
Conflictul conceptual se datorete adeseori proprietilor colative ale sti-
mulilor externi, ceea ce ne arata c nu se poate face o separaie net ntre
curiozitatea perceptuala i cea epistemica.
n cele ce urmeaz vom prezenta cteva din cercetrile lui Berlyne cu pri-
vire la curiozitatea perceptiv i la cea epistemic.
n una din cercetrile sale asupra curiozitii perceptive (3) Berlyne a pre-
zentat subiecilor (16 studeni) la tachistoscop imagini, cu anumite caracteristici,
care vor fi menionate mai jos. Apasnd pe o cheie imaginea din tachistoscop
devenea vizibil timp de 14 sec.
Subiectul, ntr-o camer ntunecoas, la o distana de 1.22 m de tachisto-
scop, st cu mna pe o cheie de reacii, a crei utilizare a fost explicat i
demonstrat de ctre experimentator prin dou imagini rezervate n acest scop.
Pe baza instruciei date subiectul tia: c scopul experimentului este s arate ct
de interesante snt anumite imagini; c experimentatorul va insera cte o imagine
n tachistoscop, iar el (subiectul) va ncepe s apese pe cheie, cnd i se va spune
acum", i c va putea continua s apese de cte ori va dori, pentru a vedea
imaginea. Cnd nu va mai dori s priveasc, va spune da", i examinatorul va
introduce o noua imagine, n sfrit, n instrucie s-a mai precizat ca nu se va
discuta asupra imaginilor i, deci, s nu pun ntrebri.

- 291 -

Fiecare subiect a fost supus la patru experimente, care au urmat unul dup
altul, fr ntrerupere, cu aceeai procedura, diferena ntre unul i
altul fiind numai n ceea ce privete stmulii. Succesiunea experimentelor n-a
fost aceeai pentru toi subiecii, pentru a se contrabalansa efectul ordinei.
n cadrul experimentului i s-a dat o serie de apte imagini de animale i o
scrie de apte imagini de psri. (Desigur, i psrile snt animale, dar n
experiment acestea au fost denumirile utilizate.)




Imaginile 2 i 4 din seria animale i 3 i 5 din seria psri exprimau
incongruitate, erau imagini absurde. Jumtate din subieci au primit scria
animale, iar cealalt jumtate a nceput cu seria psri.
n experimentul 2 s-a dat o serie de ase imagini, care ncepea cu un cerc
i se dezvolta prin adugarea succesiv de detalii, rczultnd, n final, imaginea
unui ursule, i o alt serie de ase imagini, ncepnd tot cu un cerc i sfrind, n
urma unor adausuri succesive, cu o figur de clovn. Fiecare subiect primea o
serie n succesiune cu sens i o serie n ordine ntmpltoare. Au fost utilizate
urmtoarele patru succesiuni posibile, cu un numr egal de subieci: ursule n
succesiune cu sens, clovn n ordine ntmpltoare; clovn n succesiune cu sens,
ursule n ordine ntmpltoare; ursule n ordine ntmpltoare, clovn n
succesiune cu sens; clovn n ordine ntmpltoare, ursule n succesiune cu sens.
n experimentul 3, s-au utilizat 12 desene, dintre care cele de la 16 erau
aranjamente (grupri) de triunghiuri roii, cele de la 711, grupri de cercuri
verzi, iar desenul 12 reprezenta o grupare de ptrate violete. n acest experiment
conflictul este considerat de surpriz (surprise-conflict).
n sfrit, n experimentul 4 de entropie relativ au fost date trei serii
de desene, fiecare reprezentnd structuri diferind n redondana. Noiunea de
redondana este utilizata aici n sensul pe care i-1 d F. Atteneave, adic
redondana variaz direct cu aranjamentul regulat, cu simetria i similaritatea
ntre prile unei figuri, i invers cu modificrile n contur. Seria A const dintr-
un desen cu nou cruciulie (sau semne ale nmulirii) aranjate ntr-o structur

- 292 -

matricial regulat i altul n care cruciuliele snt ntr-o aranjare neregulat.



Seria B consta din patru desene reprezentnd un cerc, un ptrat, un
octogon i o curb neregulat nchis, toate cu aproximativ acelai perimetru.
ntruct aceste figuri au zero, patru, opt i, respectiv, un numr infinit de puncte
n care curbatura se schimb, ele reprezint grade tot mai reduse de redondana.
Seria C cuprinde patru desene din cte cinci linii (toate cinci drepte; dou drepte
i trei ondulate, aranjate simetric; dou drepte i trei ondulate aranjate asimetric;
cinci linii diferite), redondana mergnd descrescnd, de la primul la ultimul (de
la 1 la 4).
Din rezultatele obinute de Berlyne se poate desprinde concluzia general
ca numrul de rspunsuri (apsarea pe cheie) care reprezint gradul
curiozitii perceptive este mai mare la figurile absurde dect la cele normale
(experimentul 1), la cele neateptate fa de cele corespunztoare seriei
(experimentul 3), la cele cu o redondan mai mic fa de cele cu o redondan
mai mare (experimentul 4). La experimentul acesta din urm variabila testat a
fost entropia relativ (sau incertitudinea). Aceast variabil este definit de autor
ca reprezentnd raportul cantitii de informaie primit de la o figura, fa de
maximumul care poate fi primit de la o figur cu aceeai cantitate de material,
sau, n ali termeni, este o msura a cantitii de varietate n figur. Cele trei serii
de figuri utilizate n experimentul 4 au aproximativ aceeai cantitate de material.
Se poate, deci, conchide c, n acest caz, curiozitatea crete cu entropia relativ,
dac entropia maxim este meninut constant.
Ct privete experimentul 2, numrul mediu de rspunsuri a fost acelai
(2.4 pe un desen) n ambele serii (succesiune cu sens i fr sens). Cnd ns
desenele au fost grupate n trei seturi diferind n ceea ce privete cantitatea de
detaliu nonrepettiv (desenul 1, 25 i 6) s-a obinut numrul mediu de
rspunsuri 1.6, 2.3 i 3.1, cu valoarea F (analiza de variant) semnificativ
pentru aceast comparaie.
Berlyne consider c rezultatele pe care le-a obinut nu se pot explica prin
conceptul pavlovian al reflexului de investigaie, pentru ca rspunsul n-a fost o
ajustare a unui receptor, ci o micare arbitrar nvat, iar stimulul vizual
investigat nu era prezent dect dup ce rspunsul a fost efectuat.

- 293 -

Pentru cercetarea curiozitii epistemice Berlyne i Frommer (4) au pre-
zentat subiecilor care au fost copii de vrste diferite o serie de stimuli
constnd din povestiri, imagini i imagini nsoite de povestiri. Materialul era
diferit din punctul de vedere al proprietilor colatve. Dup fiecare prezentare li
s-a cerut s pun ntrebri. La o jumtate din subieci s-a dat rspuns la
ntrebrile puse, nainte de a se trece la proba urmtoare, cealalt jumtate n-a
primit nici un rspuns. Acest procedeu a fost aplicat n scopul de a testa ipoteza
dac primirea unui rspuns va avea vreun efect de ntrire i dac va crete sau -
nu numrul ntrebrilor la probele urmtoare. S-au efectuat dou experimente.
n cadrul experimentului 1, la nceput, fiecare subiect a primit instrucia
urmtoare: am s-i citesc nite istorioare interesante i am s-i art nite
imagini". Dup prezentarea fiecrui stimul, experimentatorul continu: Ai dori
s cunoti ceva n legtur cu aceast istorioar (sau imagine)? Ai vreo ntrebare
de pus?... Altceva?".
Subiecii, n numr de 36, jumtate fete jumtate biei, au fost mprii
n dou grupe (cu acelai numr de biei i fete): grupul cu rspuns grupul
fr rspuns. Celor din primul grup li s-a dat un rspuns improvizat la fiecare
ntrebare pus. Pe ct posibil, rspunsul a fost astfel formulat nct nici s nu
ncurajeze nici s nu inhibe ntrebri ulterioare. Procedura a durat 2025
minute cu fiecare subiect.
Materialul stimulativ a constat din dou perechi de stimuli, n fiecare din
cele patru categorii utilizate (a se vedea mai jos), reprezentnd variabile colative
distincte. Un element din fiecare pereche era desemnat cu plus", i era
elementul despre care s-a presupus c va genera un conflict mai mare, iar
cellalt element a fost notat cu minus. Coninutul elementelor este cel specificat
mai jos n cadrul fiecrei categorii.
Categoria A (noutate). A1 Plus a constat dintr-o fabul de Esop,
Vulpea i corbul", cu dou animale nefamiliare un patruped i o pasare
foarte diferite de vulpe i corb, ca nlocuitoare a personajelor principale. Ele-
mentul corespunztor, A1 Minus, a constat din aceeai fabul cu dou animale
familiare drept personaje principale: vulpea i un prigor. A2 Plus a constat din
fabula Vulpea i pisica", personajele principale fiind un tapir i un lene
(maimu), nlocuite n A2 Minus cu un cine i o pisica. n timp ce se citea
fabula, subiectul privea la imaginile corespunztoare.
Categoria B (surpriza). B1 Plus consta dintr-o povestire cu un copil
despre care se spune c a sprijinit un zid, care a czut cnd el s-a ndeprtat. B
1 Minus era aceeai povestire cu deosebirea c finalul nu era surpriza: copilul se
ndeprteaz de zid, care rmne n picioare". B2 Plus a constat dintr-o
povestire despre un copil care nu voia s mnnce i n cele din urm a fost luat
de un uliu, aa era de sla-b. B2 Minus era aceeai povestire cu un final care nu
era surpriz, copilul ncepnd s mnnce din nou.
Categoria C (incongruitate). Probele cu plus au constat din imaginea unui
animal avnd cap de elefant, picioarele din fa de cal, corpul de leu i coad de
cine (C1 Plus), i o imagine de pasre cu trei capete i fr coad (C2

- 294 -

Plus). Probele Minus corespunztoare au fost imaginea unui elefant (C1
Minus) i o pasre normal (C2 Minus).
Categoria D (incertitudine). Probele au constat din istorioare cu un numr
de consecine posibile. Una din ele era o modificare uoar a versiunii fabulei
Iepurele i broasca estoasa", iar cealalt o istorioara despre un copil care are de
luat o decizie. La probele Plus, au fost prezentate trei consecine la fel de
probabile, iar la probele Minus, au fost date dou consecine, dintre care una
zugrvit ca mai probabil.
Probele, pentru toate categoriile, au fost prezentate dup un anumit plan.
Succesiunea Alfa a fost o aranjare ntmpltoare a probei Plus din perechea 1 i
Minus din perechea 2 a fiecrei categorii. Succesiunea Beta a fost format din
succesiunea Alfa, prin substituirea, pentru fiecare prob, a celuilalt membru al
fiecrei perechi.
Rezultatele obinute arata c grupul subiecilor crora li s-a dat rspuns la
ntrebrile puse, a ridicat ceva mai multe ntrebri la nivelul etii precolare i
aproximativ de doua ori attea n clasa a IlI-a, dar la vrstele mai mari (clasele V
i VI) s-a constatat o uoar diferen n direcia opus.
Totodat s-a constatat ca numrul mediu de ntrebri a fost mai mare la
probele Plus dect la Minus, la fiecare categorie.
i la Experimentul 2 stimulii au fost grupai n patru categorii, fiecare
coninnd dou perechi de probe Plus i Minus. Categoriile au reprezentat
diferite variabile colative; incongruitate, cantitate de informaie, incertitudine,
surpriz. Procedura a fost, n liniile ei generale, aceeai ca i pentru
Experimentul 1.
Rezultatele, supuse analizei de variant, au artat c la toate categoriile au
fost evocate semnificativ mai multe ntrebri de ctre probele Plus dect de ctre
probele Minus. Nu s-au obinut diferene ntre grupul care a primit i cel care n-a
primit rspuns la ntrebrile puse. S-au observat oarecare diferene n raport cu
vrsta.
Din ambele experimente s-a putut deduce c anumite variabile colative
noutatea, incongruitatea, surpriza i fac pe copii mai nclinai s pun
ntrebri, deci induc curiozitate epistemic. Totodat se constat o cretere cu
vrsta a sensibilitii fa de lacunele n informaie, iar ntrebrile snt mai precis
orientate spre informaia care poate reduce mai efectiv incertitudinea.

Activitatea de orientare

Pionierul cercetrilor asupra activitii de orientare este I. P. Pavlov. El a
demonstrat c orice modificare n ambian produce un reflex de orientare, sau
reflexul ce se ntmpl?". Att noi ct i animalele dirijm aparatul receptor
corespunztor n direcia agentului care provoac o variaie ct de mic n
ambiana nconjurtoare, de ndat ce ea s-a produs ... n ce ne privete, acest
reflex merge foarte departe, manifestndu-se n dorina de a cunoate, care
genereaz tiina, care ne ofer i ne promite o nalt i nelimitat orientare n

- 295 -

lumea nconjurtoare" (25, p. 21).
Ulterior, n cadrul colii pavloviene s-a difereniat reflexul de orientare, ca
reflex simplu, o reacie nespecific fa de stimulii noi, i reflexul" de
investigaie, ca un complex de reflexe, un sistem de reflexe de orientare
condiionate, ndreptate spre cunoaterea mai apropiata a obiectelor. Adeseori
aceti doi termeni snt utilizai asociai, reflex de orientareinvestigaie".
Vorbind de reflexul de oricntare-investigaie, noi avem n vedere, scriu E. N.
Sokolov un astfel de sistem de reacii, care este ndreptat spre contactul
organismului cu obiectele i care contribuie la ajustarea analizatorilor animalului
i omului, asigurind condiii optime pentru perceperea agentului stimulator" (30,
p. 15). Adeseori se utilizeaz termenul de reacie de orientare, sau, mai frecvent,
activitate de orientare. Termenul acesta din urm cuprinde att factorii care
determin orientarea oricrui act de conduit, ct i caracteristicile
comportamentului specific de explorare t investigare.
n cadrul colii pavloviene, reflexul de orientare i, n general, activitatea
de orientare, a fcut obiectul unor vaste cercetri, printre care amintim
cercetrile ntreprinse de E. N. Sokolov i colaboratorii si (30, 32 i 33). Fa
de cercetrile din prima etap, n care obiect al observaiei era componenta
motorie a reflexului de orientare, ca fiind cea mai evident, cercetrile
ulterioare, i ndeosebi ale grupului lui Sokolov, au trecut la nregistrarea
modificrilor miografice i electromiografice ale componentei motorii, la studiul
nregistrarea componentei vegetative i a celei electroencefalografice.
n cadrul componentei vegetative s-a nregistrat frecvena respiraiei i a
contraciilor cardiace, reflexul galvano-cutanat, modificrile pupilare, variaiile
pletismografice etc.
n cursul reflexului de orientare se constat, de obicei, rrirea ritmului
respirator, sau chiar oprirea, de scurt durat, a respiraiei, precum i rrirea
ritmului cardiac. n cazul reaciei de surpriz se constat ns, mai frecvent
creterea frecvenei cardiace. Se pare c la nceputul aplicrii stimulului frec-
vena ritmului cardiac crete, i se rrete la ntreruperea sau sistarea stimulului.
Tabloul pletismografic se caracterizeaz prin vasodilataie cranian (vase ale
scalpului, ramuri ale arterei temporale sau frontale) i vasoconstrice digital, n
timpul reflexului de orientare, ca urmare a aplicrii unui stimul dureros acustic,
termic rece etc. n mod obinuit, dup stingerea reflexului de orientare,
stimulul algic, ca i stimulul termic rece sau cel acustic produc
vasoconstrice, att la centru ct i la periferie, iar stimulul cald vasodilataie
n ambele regiuni. Vasodilataia cranian indic o irigaie crescut a creierului, i
deci, un aport mai mare de oxigen, semn al pregtirii pentru analiza stimulilor.
nregistrarea reaciei electro-dermale (reflexul galvano-cutanat), care este unul
din indicatorii cei mai frecvent utilizai, din cauza constanei cu care apare, arat
o cretere a conductibiliti cutanate, n timpul reflexului de orientare.
Printre celelalte reacii vegetative caracteristice ale reflexului de orienare
menionm dilataia pupilar.
n ceea ce privete componenta electroencefalografica, se constat ca sti-

- 296 -

mulul nou produce, la primele aplicri, blocarea ritmului alfa i apariia unui
ritm rapid de un voltaj redus.
Dei reflexul de orientare reprezint un sistem funcional unitar" (33, p.
15), diferitele modificri ale diferitelor componente nu depind direct unele de
altele; evoluia lor are un caracter relativ independent. nregistrarea conco-
mitent a indicatorilor motori, vegetativi i electroencefalografci ai reaciei de
orientare la un stimul arat rareori manifestarea la toi subiecii a tuturor
componentelor; mai des apar numai unele din ele.
Aplicarea repetat a stimulului care a produs reacia de orientare are ca
efect stingerea acestei reacii, obinuirea, fenomen explicat de ctre coala lui
Pavlov prin dezvoltarea progresiv a unui proces de inhibiie condiionat. R.
Floru subliniaz c dei activitatea de orientare are un caracter neselectiv n
sensul c poate fi declanat de orice stimul nou sau neateptat, stingerea ei,
obinuirea", este selectiv; lipsa de rspuns a creierului la un stimul devenit
inutil", se refer strict la particularitile sale cantitative i calitative (10, p. 54).
Una din consecinele cele mai importante ale reflexului de orientare este
creterea sensibilitii analizatorilor, ceea ce, n ultim analiz, reprezint o
cretere a nivelului de activare (arousal). Efectele motivaionale ale stimulului
care provoac orientarea se manifest prin aceasta cretere a activrii.

Interesele

Interesul este o form specific a motivaiei care tinde s orienteze con-
duita spre anumite obieote, fenomene sau domenii de activitate. Aceast
orientare are un caracter de durat i se formeaz pe baza activitii individului,
a experienei sale personale i sub influenele mediului, cu deosebire sub
influenele social-educative, n strns interdependen cu tendinele, trebuinele
i inteniile individului.
Cele mai multe cercetri asupra intereselor se bazeaz pe observaie i
chestionar. Noi ne vom restrnge ns numai la cercetrile destul de puine
care se bazeaz pe metode i tehnici experimentale.
Ne vom referi, n primul rnd, la o cercetare a lui Postman, Bruner i McGinnies
(26) care demonstreaz c selecia perceptiv depinde nu numai de
determinanii primari ai ateniei", ci i de interesele, trebuinele i valorile
noastre.
Unui numr de 25 subieci (studeni) li s-au prezentat, la tachistoscop, 36
cuvinte, cte unul odat. Cuvintele erau scrise cu majuscule, i au fost alese s
reprezinte cele ase valori (interese), determinate prin chestionarul lui Allport i
Vernon (AllportVernon study of values). Aceti autori, plecnd de la lucrarea
lui E. Spranger, Lebensformen, stabilesc ase categorii de interese (sau valori):
teoretic, practic, estetic, social, politic, religios. Cele 36 cuvinte utilizate ca
stimuli au fost alese dintr-o list de 96 cuvinte, de ctre trei judectori"
independeni, familiarizai cu clasificarea lui Spranger. Lista finala, coninnd
cte 6 cuvinte pentru fiecare valoare, a fost balansat pentru lungimea cuvintelor

- 297 -

prin utilizarea unor cuvinte de 67 litere pentru fiecare valoare. Pe ct a fost
posibil s-a cutat s se aleag cuvinte cu o egal familiaritate.
Cuvintele au fost prezentate subiecilor n ordine ntmpltoare. Fiecare
cuvnt a fost expus de trei ori timp de .01 sec. Dac subiectul nu recunotea
cuvntul, urmau alte trei expuneri de .02, .03 sec. etc, timpul de expunere
crescnd n trepte egale de cte .01, pn ce cuvntul era recunoscut. S-au notat,
pentru fiecare subiect, i rspunsurile precedente recunoaterii. Instrucia dat
subiecilor a fost s spun tot ceea ce vd, sau cred c vd.
Fiecrui subiect i s-a administrat individual chestionarul amintit al lui
Allport i Vernon. Chestionarul (numit uneori test) a fost dat cteva spt-mni
nainte de experimentul de percepere, sau dup experiment.
De la fiecare subiect s-a obinut:
1) timpul de recunoatere pentru cele 36 cuvinte, reprezentnd cele ase
interese din clasificarea lui Spranger;
2) soluiile ncercate nainte de recunoaterea cuvntului prezentat;
3) cotele la chestionar.
Vom meniona principalele rezultate obinute.
Timpul de recunoatere variaz n funcie de interesul dominant. Pentru
stabilirea semnificaiei statistice a datelor cota la chestionar a fiecrui su-
biect a fost grupat deasupra sau sub media populaiei. De asemenea i timpul de
recunoatere a fost grupat deasupra sau sub media proprie de recunoatere.
Combinnd rezultatele ntr-o tabel de contingen 2x2, i calculnd hipatratul,
care a fost de 11.81, se constata, cu un nalt grad de confiden (P=<.01), c
asociaia dintre interes i timpul de recunotere nu este ntmpltoare. n general
cuvintele care simbolizau, la un subiect dat, interesul cel mai ridicat, eraiu
recunoscute cu o expunere semnificativ mai scurt, dect cuvintele care
simbolizau valoarea sau interesul cu rangul cel mai sczut.
Din aceste date se poate conchide c interesul acioneaz ca un sensibili-
zator, cobornd grupul perceptual. Este vorba de o sensibilizare selectiv.
Din analiza rspunsurilor date de subieci pn la recunoaterea corect a
cuvntului deci a presoluiilor mai rezult c orientarea dominant a
interesului ntr-o anumit direcie produce o cretere a pragului fa de stimulii
care nu snt pe linia acestui interes, ridic bariere fa de stimulii incongrueni cu
interesele sau valorile dominante ale individului. Este ceea ce autorii denumesc
aprare perceptual. Recunoaterea cuvintelor ou valoare redus pentru subiect
este blocat de mecanismele de aprare perceptual.
Cercetarea intereselor s-a fcut mai ales de ctre unii psihologi sovietici,
prin experimente apropiate de experimentul natural, uneori chiar prin
experiment natural. Astfel, M. F. Morozova (21), ocupndu-se de apariia i
dezvoltarea intereselor colare, pentru nvtur, la elevii din primele patru
clase, utilizeaz, nti, observaia i metoda convorbirii (cu elevii, nvtorii,
prinii), apoi trece la studiul experimental al intereselor, n condiiile obinuite
ale muncii colare, la leciile de limba rus, aritmetica i citire, pentru a verifica
i completa prin experiment cele stabilite pe baz de observaie i convorbire.

- 298 -

n unul din experimente elevilor li s-au prezentat dou probleme dou
exemple (exerciii) de aritmetic i li s-a cerut s aleag i s rezolve fie un
exemplu fie o problem. Au fost utilizate exemple i probleme de greutate
mijlocie. Experimentul a confirmat datele obinute pe baz de observaie i
convorbire, anume c elevii examinai prefer s rezolve probleme i c acest
fapt se vdete cu deosebire la elevii mai mari.
n experimentul urmtor s-a urmrit atitudinea elevilor fa de problemele
de grade diferite de greutate. nvtoarea a scris pe tabl o problema mai grea i
una mai uoar; le-a artat elevilor care este mai grea i care mai uoar, apoi le-
a cerut s aleag una dintre ele i s o rezolve. Pentru a se exclude influena
notei, experimentul s-a desfurat n dou variante: la una din variante elevii au
primit nota pe rspunsul dat, iar la cealalt nu. De fiecare dat elevii au fost
prevenii la nceputul experimentului, c li se va da sau nu li se va da not.
Din experiment a rezultat c marea majoritate a elevilor prefer
problemele mai grele i c faptul de a primi sau nu not n-a influenat prea mult
alegerea. Problemele mai uoare snt alese mai frecvent de elevii mai slabi.
n alt experiment elevilor li s-au dat concomitent dou probleme i doua
exemple i li s-a cerut s aleag i s rezolve fie un exemplu fie o problem. Una
din probleme era mai grea, cealalt de greutate mijlocie. Aceast diferen s-a
avut n vedere i n cazul exemplelor. Elevii, ns, n-au fost prevenii
de aceast diferen de greutate. Majoritatea elevilor din clasa I au preferat s
rezolve exemple, dar dintre exemple, pe cele mai grele. Elevii din celelalte clase
au ales pentru rezolvare problemele mai grele. Cnd li s-a dat, la lecia de limb
rus s spun cu ce ar vrea s se ocupe n timpul orei aveau posibilitatea s
aleag fie caligrafie i dictare, fie numai caligrafie, fie numai dictare elevii
din clasele a Ii-a i a IV-a au preferat n mod net dictarea. Cnd alegerea s-a
putut face ntre mai multe activiti dictare, scriere de cuvinte izolate,
caligrafie, compunere etc. elevii au preferat, n general, activitile mai
complexe, prin coninutul lor. Elevii au fost pui s-i motiveze alegerea. Ei au
motivat, de regul, n felul urmtor: la dictare trebuie s te gndeti, dar la
caligrafie nu"; la dictare trebuie sa te gndeti, sa-i aminteti toate regulile i s
le aplici"; compunerea mi place c e mai grea" etc.
Autoarea conchide, din experimentele menionate, c elevii acord, n
general, un interes mai mare materialului de nvmnt mai greu, care le
stimuleaz n mai mare msur activismul gndirii. Greutatea trebuie s fie, ns,
pe msura puterilor elevilor.
n unele experimente s-a urmrit s se verifice rolul noului" n dezvol-
tarea interesului pentru nvtur al elevilor. De exemplu, elevii au avut
posibilitatea s aleag ntre doua posibiliti: s scrie, la dictare, dup regulile
ortografice noi, pe care au nceput s le utilizeze, sau dup acelea pe care le-au
utilizat pn atunci. Elevii au preferat (n 88% din cazuri) sa scrie dup regulile
noi, chiar i atunci cnd li s-a spus c li se va da not pe lucrare. Elevii i-au
motivat alegerea, spunnd, de exemplu, c vor s nvee sa scrie fr greeal, c
e mai interesant", mai nou" etc.

- 299 -

Elevii mai slabi i ndeosebi din clasa I, prefera, mai ales daca tiu c li se
pune nota, variantele mai uoare ale probelor, pentru ei i acestea fiind destul de
grele.
Interesul elevilor pentru un coninut mai complex este determinat, dup
prerea autoarei, de faptul c el (acest coninut) activeaz gndirea elevilor, le
mrete ncordarea, duce la dobndirea de cunotine i priceperi noi, ceea ce are
ca urmare mbogirea personalitii elevilor.
n sfrit, mai amintim un experiment prin care s-a urmrit studierea
modificrii intereselor colarului mic, trecerea de la interesul pentru fapte la
interesul pentru legiti. n acest scop au fost date dou povestiri, ambele destul
de simple i accesibile elevilor, dar una din ele coninea mai multe fapte despre
viaa animalelor, iar cealalt comunica, ntr-o form popular, informaii despre
firul de mtase.
Dup ce elevii au fcut cunotin cu coninutul fiecrei povestiri au fost
pui s arate care le-a plcut mai mult, pe care ar vrea sa o mai citeasc o dat i
de ce. S-a constatat c proporia celor care prefer povestire cu coninut faptic
scade continuu de la clasa I la clasa a IV-a, n schimb crete a celor care prefer
povestirea despre firul de mtase. Cnd au fost ntrebai din care povestire au
nvat mai multe lucruri noi pentru ei, mai multe informaii, rezultatele au fost
similare: creterea cu vrsta a proporiei elevilor (de la clasa I Ia a IV-a) care au
menionat povestirea despre firul de mtase, i scderea proporiei acelora care
au menionat povestirea cu coninutul de fapte.

Trebuina de performan

Aceast trebuin de performan sau motivaia de performan am putea
s o definim, innd seam de diferitele accepiuni ale noiunii, ca tendina de a
efectua ceva, mai exact, de a face tot ceea ce st n putin sau de a obine o
performan ct mai bun.
Experiene mai numeroase n aceast direcie a fcut D. C. McClelland i
grupul su (20). El pleac de la presupunerea c trebuina de performan daca
exist i msura n care exist, se va manifesta n imaginaia subiectului,
determinat prin teste de proiecie. Subiecilor li se prezint 3 sau 4 imagini
(unele din seria TAT a lui Murray), i li se cere ca, ntr-un timp limitat (cinci
minute) s scrie scurte istorioare n legtur cu fiecare. Imaginile reprezentau o
situaie de lucru (doi oameni lucrfnd la o maina), o situaie de studiu (un biat
la un pupitru, cu o carte deschis n fa), o situaie tat-copil (din TAT) i o
situaie a unui tnr vistor (TAT). Istorioarele erau scrise rspunzndu-se la
urmtoarele ntrebri: 1. Ce se ntmpl i cine snt aceste personagii? 2. Cum s-a
ajuns la aceast situaie? 3. Ce gndesc persoanele, ce doresc ele? 4. Ce se va
ntmpl? Ce vor face ele?
Istorioarele snt apoi supuse unei analize, n care se ine seama de tot ceea
ce exprim un interes sau o atitudine ori apreciere afectiv privind persoanele
din fiecare imagine (de exemplu, vrea s fac ceva mai bine, s obin o situaie

- 300 -

mai bun, sau este nenorocit pentru ca a czut la un examen" etc). Pe baza
tuturor acestor date se poate obine un index de performan, subiecii n ale
cror istorioare erau mai multe idei de acest fel fiind socotii cu o trebuin
ridicat de performan, iar ceilali, cu o trebuin sczut.
ntr-un experiment al lui Lowell, subiecilor li s-a dat s rearanjeze, timp
de 20 minute, anagrame, de exemplu din silaba fr sens WTSE se poate face
cuvntul cu sens: WEST. S-a constatat c subiecii cu o trebuin de performan
mai ridicat (stabilit prin metoda lui McClelland) obin, la aceast prob, o cot
mai ridicat, dect cei cu o trebuina de performan sczut. Totodat acetia
din urm realizeaz un progres minim, pe parcursul experimentului, anume 0.43
cuvinte, de la prima perioada de patru minute la ultima perioad de patru minute,
pe ct vreme cei cu trebuina de performan ridicat realizeaz un ctig de
5.32 cuvinte. Diferena de 4.89 cuvinte dintre cele dou grupe de subieci este
semnificativ.
Rezultate similare, n ceea ce privete rezultatele medii, s-au obinut i
atunci cnd sarcina dat subiecilor a fost efectuarea unor operaii aritmetice
simple (adunri). Din cauza simplitii probelor, nvarea n-a intervenit pe
parcursul experimentului, progresul fiind nesistematic la ambele grupe (17). Se
pune, ns, ntrebarea dac performana mai sczut la subiecii cu o cot mai
sczut la probele de trebuin de performan nu cumva reflect mai degrab
frica de eec, dect o trebuin mai redus de performan? Snt date care arat c
n situaiile cu un caracter competitiv subiecii cu o trebuin ridicat de
performan obin o cot ridicat, pe ct vreme cei cu un indice sczut la
probele de trebuin de performan ca i cei care prezint o anxietate ridicat,
obin cote sczute n astfel de situaii (22).

3. MOTIVAIA I SCOPUL ACTIVITII

Nivelul de aspiraie

n Vocabulaire de la psychologie" al lui H. Pieron se arat c nivelul de
aspiraie se caracterizeaz raportnd succesul real la succesul scontat, la o
sarcin de executat. Succesul scontat nu este ns totdeauna clar definit n
cercetrile asupra nivelului de aspiraie. J. B. Rotter, ntr-un studiu critic cu
privire la metodologia cercetrii nivelului de aspiraie (28) semnaleaz
ambiguitatea termenului, manifestata chiar n nstruciile care se dau subiecilor.
De exemplu, se da instrucia: Ce cot vrei sa obii proxima dat?" Unii subieci
rspund n termeni de speran sau dorina, alii n termeni de presupunere (la ct
se ateapt), iar alii n termenii unui compromis ntre amndou.
n cercetrile asupra nivelului de aspiraie este necesar s se cunoasc att
nivelul de aspiraie, ct i nivelul performanei reale, exprimate n limitele
termenii aceleiai scale, pentru a se stabili diferena dintre ele (Difference
score").
Cunoscnd nivelul performanei sale reale, subiectul poate s-i modifice

- 301 -

nivelul su de aspiraie. n unele cercetri subiectului i se comunic performana
sa real, n altele, o performan fictiv. Alteori i se comunic per formana real
a unui grup, sau persoane care particip la experien, sau se menioneaz
performana (real sau fictiv) a altor grupuri absente de exemplu
performana medie a unor copii de o anumit vrst, a unor aduli dintr-o
anumit categorie profesional etc. n acest caz se testeaz semnificaia
influenelor sociale asupra nivelului de aspiraie.
n funcie de scopul pe care i l-a fixat subiectul poate s triasc un
succes sau un insucces. Aceast trire poate sa fie nu numai n raport cu propria
sa performan, ci i ou aceea a unui grup.
Caracterul motivaional al nivelului de aspiraie este implicat n antici-
parea scopului.
Una din primele cercetri n acest domeniu a fost efectuat de F. Hop-pe
(14), sub conducerea lui K. Lewin, n Institutul de psihologie al Universitii din
Berlin.
ntr-unul din experimente subiectului i se cere s atrne nite inele, ct mai
multe, n crligele unei benzi rulante (Zwangslaufapparat" al lui Giese), care se
deplaseaz, cu o vitez reglabil, n faa subiectului. La prima ncercare, dat
fiind c subiectul nu are experiena acestei activiti i nici nu i s-a fixat cte
inele trebuie s atrne n crligele aparatului, nivelul de aspiraie va fi
nedeterminat. La prima ncercare a atrnat 4 inele, dar aceast performan nu
este trit de ctre subiect nici ca succes nici ca eec. Dac ns, ncearc a doua
oar, el nu se mai mulumete cu atrnarea a trei inele; trebuie s atrne cel puin
patru. Dac i la a treia ncercare nu reuete s atrne dect trei, subiectul este
nemulumit, suprat nervos, ceea ce nseamn c performana respectiv este
pentru subiect un insucces. Dac, ulterior, reuete s fixeze ase inele, aceast
performan l bucur, este trit de el ca succes. Continund ncercrile reuete
s atrne opt apoi zece inele. De fiecare dat performana este pentru subiect un
succes. Dac ulterior performana lui coboar din nou la ase inele, care nainte
nsemna un succes, acum subiectul este nervos i nemulumit; aceast
performan este trit acum ca un insucces. Nivelul de aspiraie nu mai
este patru inele i nici chiar ase, ci peste ase".
Din aceste date rezult c aceeai performan poate fi socotita de aceeai
persoan ca succes sau ca insucces. Nivelul de aspiraie se schimb, n cursul
aciunii, n funcie de performana realizata. Dup Hoppe nivelul de aspiraie al
subiectului variaz n limitele unei zone, n care el are experiena succesului i
eecului. Dac activitatea este pentru subiect prea uoar sau prea grea, adic
scopul prea greu sau prea uor de atins, nivelul de aspiraie nu va fi implicat.
Zona de implicare a nivelului de aspiraie variaz de la punctul la care succesul
este foarte probabil, dar nici eecul nu este exclus, la punctul la care insuccesul
este foarte probabil, dar nici succesul nu este exclus.
n general nivelul de aspiraie urc dup succes i coboar dup insucces.
Din datele lui Hoppe rezult c dup succes la 69% din subieci nivelul de
aspiraie se ridic, Ia 6% rmne staionar, la 0% coboar (totalul subiecilor:

- 302 -

75). Ca urmare a insuccesului (90 subieci) nivelul de aspiraie coboar la 50%,
se ridic la 0% i rmne acelai la 21%. Ceilali subieci, care nu sint cuprini n
aceste procente, ntrerup activitatea, fac altceva etc. De altfel, chiar n instrucia
dat subiecilor se spune c atunci cnd proba respectiv nu-i mai intereseaz i
ar vrea s treac la altceva, ei au libertatea sa o fac.
n alte cercetri nivelul de aspiraie a fost studiat i n raport cu influena
grupului. Astfel, ntr-o cercetare efectuat de Hilgard, Sait i Magaret (13) s-au
urmrit efectele succesului i insuccesului (ca experien trit) asupra nivelului
de aspiraie, ntr-o situaie experimental n care subiectul este unul din membrii
unui grup, cota fiecruia fiind cunoscut. Unii din membrii grupului se
menineau n mod constant, prin performana realizat, deasupra celorlali, iar
alii sub. Problema pe care i-au pus-o autorii a fost de a ti daca aceste diferene
n poziia relativ din cadrul grupului afecteaz nivelul de aspiraie. Autorii au
plecat de la presupunerea ca succesul repetat va avea ca efect dezvoltarea
ncrederii i deci predicia unei performane ridicate (over-prediction), iar
insuccesul predicia unei performane sczute (under-prediction).
Subiecii, care erau studeni, au lucrat mpreun n grupuri mici, de la trei
la ase membri. Activitatea a constat din probleme simple de aritmetic
(scdere), cota fiind reprezentat de timpul necesar pentru completarea unei
pagini. Aparent foarte similare, problemele prezentau grade diferite de difi-
cultate (de exemplu 398 minus 2+5 este o problem uoara, iar 627 minus 458 o
problema mai grea), astfel c subieci diferii puteau primi un material
prezentnd grade diferite de dificultate, fr ca ei s tie. n instrucia dat
subiecilor li s-a cerut s lucreze ct mai repede i ct mai bine. Toi au nceput
deodat, la un semnal dat. Cnd o pagin era rezolvat (o pagin reprezenta o
prob, o ncercare) subiectul ridica mna, astfel c experimentatorul putea s
menin o eviden pentru fiecare. Dup ce proba a fost terminat de ctre toi,
experimentatorul i-a cerut fiecrui subiect s scrie pe dosul paginii timpul ct
crede ca a durat proba sa. Aceast cot este numit estimarea performanei
trecute (EPT). Urma apoi anunarea public de ctre experimentator a timpului
actual, numit cota performanei (P), astfel c fiecare tia cum a lucrat fiecare.
Cotele erau anunate n ordine, de la performana cea mai hun la cea mai slab,
cu menionarea la probele ulterioare a creterii sau descreterii
timpului de rezolvare fa de proba anterioar. Dup aceasta fiecare
subiect nota, n mod privat, pe dosul aceleiai pagini, nivelul su de aspiraie,
adic cota n secunde, pe care credea c o va putea realiza la proba urmtoare.
Aceasta a fost numit estimarea performanei viitoare (EPV). Discrepana dintre
estimarea performanei viitoare i performana actual precedent a constituit
msura nivelului de aspiraie.
n experimentele cuprinse sub denumirea de Seria A probele erau de o
dificultate medie egal la primele trei ncercri, dar la urmtoarele opt ncercri
pentru o treime din subieci materialul devenea mai uor, pentru o treime mai
greu, iar pentru cealalt treime runnea acelai. Subiecii nu aveau cunotin de
aceast diferen de dificultate. Rezultatele au artat o tendina, la cei care au

- 303 -

rezolvat probe uoare i, deci, au obinut cote mai ridicate, de a-i aprecia
performanele mai slabe dect au fost n realitate, Jar la cei care au rezolvat
probe mai dificile tendina de a-i aprecia performanele mai bune dect au
fost n realitate,
n experimentele din Seria B, materialele au prezentat toate acelai grad
de dificultate, astfel ca poziia relativ a fiecruia era determinat de aptitudinea
aritmetic, nu de introducerea unei diferene n material. Rezultatele au fosr
similare cu acelea din Seria A.
ntr-o alt cercetare, a lui Festinger (8), problema a fost de a afla: 1) cum
este afectat nivelul de aspiraie daca individul tie c el a obinut o cot deasupra
sau sub aceea a altora i 2) dac statutul acelora cu care este comparat are vreo
influen asupra nivelului su de aspiraie. Menionam ca activitatea data
subiecilor a constat din teste de sinonime (gsirea de sinonime pentru cuvintele
date) i teste de informaie. Subiecii erau studeni iar statutul celorlali: elevi de
liceu, studeni din acelai an cu subiecii i absolveni. Cota acestor trei grupe de
subieci, anunat de experimentator, era fictiv. Cota medie a acestor grupuri
era astfel potrivit nct jumtate din subieci obineau o cot peste aceea a
grupului respectiv (unul din cele trei grupuri de referin), iar jumtate sub.
Din rezultate se desprinde urmtoarea concluzie: nivelul de aspiraie a
prezentat tendina de a crete cnd subiecilor li s-a spus ca au obinut o cot sub
aceea a elevilor de liceu (considerat grupul cu prestigiu mai mic), i tendina de
a cobor, cnd cota lor a fost deasupra aceleia a absolvenilor (considerat grupul
cu prestigiu mai nalt).

Cunoaterea rezultatului ca motivaie

Numeroase cercetri au scos n eviden faptul ca atunci cnd subiectul
cunoate rezultatul activitii pe care o efectueaz performana devine mai bun,
comparativ cu aceeai activitate desfurat fara cunoaterea rezultatului.
Activitile pot s fie din cele mai variate: performane sportive (de
exemplu aruncarea suliei, fuga, salt n lungime sau nlime etc), parcurgerea
unui labirint, aprecierea unei durate etc. Comunicarea rezultatului (informarea
subiectului) se poate face n mod diferit: comunicarea verbala, semnalizarea
vizual sau sonor, un uor oc electric etc.
Numeroase cercetri n aceasta direcie au fost efectuate n laboratorul lui
F. C. Bartlett, la Universitatea Cambridge (18 i 19). Sarcinile date
subiecilor au fost diferite: s trag mai multe linii egale, sa apese pe o cheie
Morse o durat precis de timp (7 sec.), s exercite presiuni egale asupra unei
prghii, s nvrt un dispozitiv cu cca 20 i s revin din nou la punctul zero
etc.
n experimentul 3, n care subiectului i se cere s nvrt un dispozitiv,
avnd un diametru de 5 cm, cu 20 i s revin, cu o micare continu, din nou la
zero, att mna ct i dispozitivul snt ascunse vederii subiectului. Experimentul
este efectuat n dou condiii: 1) subiectul are posibilitatea s verifice, dup

- 304 -

fiecare ncercare, pe o scal plasat n faa sa, dac micarea de rotire cerut a
fost prea mic sau prea mare; 2) subiectul nu are posibilitatea s verifice
rezultatul micrii sale. Experimentatorul are posibilitatea s noteze cu precizie,
de fiecare dat, pe baza unui dispozitiv nregistrator, amplitudinea micrii
subiectului.
S-a constatat c atunci cnd subiectul a putut s-i verifice micarea, rezul-
tatele s-au mbuntit continuu, eroarea (notat n mm, 1 mm = 2.5/o eroare)
devenind tot mai mic. De ndat, ns, ce s-a trecut la efectuarea ncercrilor,
fr ca subiectul sa-i poat controla performana, erorile au nceput sa creasc,
revenind la situaia de la nceputul experimentului. n experimentul cu controlul
rezultatului eroarea medie a subiecilor a cobort de la 17 mm la 4 mm,
meninndu-se n jurul mediei de 5 mm
t
iar fr control a urcat din nou la 15
mm, meninndu-se n jurul mediei de 14 mm. Totodat se constata diminuarea
interesului subiectului pentru experien.
Experimentul s-a fcut n cinci zile consecutive, intervalul dintre ncercri
fiind de cea 24 de orc. Cnd s-a reluat experimentul n ziua a doua i a treia,
eroarea medie la nceput era mai ridicat dect la ultima ncercare din ajun, dar
repede a cobort la nivelul celei din ajun. n ziua a patra performana este de la
nceput la nivelul aceleia din ziua precedent. Cnd, ns, n cursul acestei a
patra zile se trece la efectuarea probei fr ca subiectul s mai aib posibilitatea
s-i controleze rezultatul aciunii, eroarea crete brusc, aa cum am menionat.
Cunoaterea rezultatului acioneaz, prin urmare ca ntrire, ca motivaie.
Situaia este, ntructva, asemntoare cu cea constatat n legtur cu nivelul de
aspiraie. Cunoaterea rezultatului obinut permite subiectului, spune Nut-tin, s-
i fixeze de fiecare dat un scop precis, care-i susine motivaia (23).
n numeroase cercetri s-a utilizat ca activitate meninerea contactului
unui stil metalic cu inta la rotorul de urmrire (persecvometru), de care ne-am
ocupat n capitolul despre nvare.
ntr-un experiment al lui Reynolds i Adams (27) subiecii au fost infor-
mai asupra contactului cu inta nu numai pe cale vizual care este implicata
n activitatea cu acest aparat ci i pe cale auditiv, prntr-un sunet, un cnit
(click), care se auzea atta timp ct subiectul avea contactul cu inta. La grupul de
control acest sunet n-a fost aplicat.
S-a experimentat cu intervale diferite ntre sunete de la .10 la 2.0 sec.
n instrucia dat subiecilor li s-a spus c vor auzi un cnit tot timpul ct stilul
metalic va fi n contact cu inta. S-a constatat c cel mai eficient a fost intervalul
de .5 sec. Grupurile experimentale s-au dovedit consecvent superioare grupului
de control. Efectul feedbackului suplimentar adic sunetul adugat la
informaia vizuala s-a dovedit mai marc, nu la primele probe, cnd subiectul
menine mai greu contactul cu inta, ci spre sfritul probelor.
Dup un numr de 50 de probe (ncercri) de cte 30 sec. cu o pauz de
15 sec. ntre probe , s-au dat probe fr sunet, apoi din nou 5 probe cu
aplicarea sunetului. Dat fiind c nici la cele 5 probe fr aplicarea sunetului
performana nu s-a cobort la aceea a grupului de control dei o oarecare

- 305 -

coborre s-a observat autorii emit prerea ca superioritatea grupului
experimental s-ar putea atribui, n parte, nvrii, deci nu numai motivaiei. Am
vzut, ns, n experimentul lui MacPherson et al. c performana s-a nrutit
de ndat ce cunoaterea rezultatului n-a mai fost posibil.
Mai amintim, tot n aceast categorie de cercetri, un experiment al lui
Williams i Briggs (34). i aceti autori au utilizat, pe lng controlul vizual,
implicat n proba de urmrire a unei inte, un semnal auditiv, cu frecvena de
dou pe secunda, transmis subiectului prin casc. Subiecii uncia din grupe
auzeau sunetul cnd erau pe int", subiecii celei de-a doua grupe cnd erau
n afara intei, iar cei din a treia grup cnd erau n afara intei, n dreapta (i
atunci semnalul l auzeau n urechea dreapt) sau n stnga (sunetul fiind auzit n
urechea stng). n acest experiment varianta cea mai eficace s-a dovedit a fi
aceea n care subiectul era informat cnd era n afara intei, ceea ce determina o
aciune de corectare a erorii.

4. FRUSTRARE, AGRESIUNE, CONFLICT

Frustrarea apare, de obicei cnd un obstacol care poate fi de natura
fizic, social sau personal (defecte sau neajunsuri ale propriei persoane) se
pune n calea realizrii unui scop pe care-l urmrim, a unui motiv, i-l
blocheaz.
Conflictul (motivaional) este manifestarea unei opoziii ntre tendine i
dorine contradictorii, activarea simultan a unor motive antagoniste.
ntre frustrare i conflict este o relaie strns; conflictul poate produce frustrarea
i invers. Astfel, persistena unui conflict mpiedic satisfacerea fiecruia din
motivele n conflict, deci frustrarea lor. n cazul cnd motivele n conflict snt de
o for mai mult sau mai puin egala, satisfacerea unuia va nsemna frustrarea
celuilalt. La rndul su frustrarea se poate dezvolta n conflict. Cineva sosete
dup ora fixat, la o audien pe care o ceruse la un for superior. S intre? S
cear alt audien? S renune?
Frustrarea poate s determine, i determin adeseori, o conduit
agresiv.
Multe din cercetrile privitoare la frustrare, conflict i agresiune s-au
efectuat cu animale. Noi nu ne vom ocupa ns dect de cercetri cu subieci
umani. Dat fiind c nu s-a ajuns la tehnici standardizate, ca n domeniul
senzaiilor, de exemplu, vom prezenta cteva experimente, care ni se par mai
caracteristice i mai semnificative.
Una din primele cercetri experimentale asupra frustrrii a fost efectuat,
sub ndrumarea lui Lewin, de ctre T. Dembo (7). n unul din experimente
subiecii (studeni) au avut ca sarcin s arunce, de la o distan de 3.5 m, 10
inele de metal, unul dup altul, pe gtul a dou sticle (nti una apoi cealalt),
aezate pe o masa. Distana a fost astfel aleas nct aruncarea cu succes a 10
inele unul dup altul, practic nu era posibil. Subiectul i d seama c proba
este foarte dificil. ncearc diferite metode, devine nelinitit.

- 306 -

Cnd reuete s arunce la int 2 inele consecutiv, manifest satisfacie.
Dar, cum rezultate mai bune nu poate obine, ncepe s manifeste reacii de
mnie.
n alt experiment sarcina subiectului a fost s ia cu mna o floare aezata
pe evalet, la o nlime de 110 cm i la o distan de 120 cm. Subiectul se
gsete n interiorul unui ptrat cu latura de 2.5 m, mprejmuit cu nite vergele
din lemn. El trebuie s efectueze aciunea cerut pstrnd picioarele n interiorul
ptratului. Subiectul gsete o soluie, aezndu-se n genunchi pentru a lua
floarea. Experimentatorul i cere s gseasc alt soluie, pe care cei mai muli
subieci o gsesc (punerea scaunului, care este n interiorul ptratului, ntre
floare i ptrat i prinderea florii, sprijinindu-se pe scaun), n continuare
experimentatorul i cere s gseasc o a treia soluie, care de fapt nu exist. La
ndemnul, eventual presiunea experimentatorului, unii subieci persevereaz 1
2 ore, sau chiar mai mult. Uneori experimentul este ntrerupt i reluat dup 23
zile. Subiecii se ndoiesc c ar mai putea fi o soluie, protesteaz, dar mai
ncearc. ncep s manifeste gesturi de mnie. Dac durata probei nu trece de o
or, manifestrile de mnie snt mai discrete, dar dac dureaz mai multe ore,
reaciile de mnie devin manifeste, uneori chiar contra experimentatorului. Unii
striga, bat din picioare. Unul a ieit din laborator i a nceput s plng.
Unele studii asupra frustrrii s-a fcut i la Universitatea Yale din New-
Haven, sub conducerea lui J. Dollard. Reprezentanii acestei coli susin, dei pe
un numr destul de mic de experimente i n dezacord cu unele observaii
clinice, c frustrarea duce totdeauna la agresiune.
Sears, Hovland i Miller (29), din grupul lui Dollard, au supus subiecii
(dou grupuri de cte ase studeni pltii cu ora) unei deprivaii de somn de 24
ore, sub pretext c se studiaz efectele oboselii i lipsei de somn asupra unor
reflexe i activiti motorii. n timpul celor 24 ore de nesomn ci au fost tot
timpul n dou sli de seminar, cu excepia timpului pentru toalet. Li s-a dat
posibilitatea s citeasc sau s studieze, dar nu s converseze, i li s-a spus c
atunci cnd se vor plictisi li se vor aduce nite jocuri, dup miezul nopii, dar
experimentatorul a uitat s le aduc". Dup miezul nopii subiecilor li s-a fcut
foame i au cerut de mncare. Li s-a promis un dejun cald la ora 5 dimineaa, dar
experimentatorul care s-a dus dup dejun nu s-a mai ntors (totdeauna erau cel
puin doi experimentatori n sal). La ora 6 experimentatorul, care a rmas n
sal, a decis" s nu mai atepte venirea colegului su, i a trecut la aplicarea
unor teste, pna la ora 8. Testele erau menite s studieze manifestarea agresiunii.
De exemplu, unul din teste consta n evaluarea unor trsturi de caracter i
personalitate ale unor colegi. S-a crezut c agresiunea s-ar putea manifesta ntr-o
astfel de prob, n sensul c vor fi atribuite mai multe trsturi defavorabile, n
condiiile experimentului, dect n perioada de control. Rezultatele la acest test
ca i la celelalte care au fost aplicate, nu s-au dovedit semnificative. Cu prilejul
discuiei avute de experimentator cu studenii, dup experiment , ei au spus
ca ceea ce i-a suprat mai mult a fost faptul c nu li s-a adus dejunul i jocurile
promise. i experimentatorul i subiecii au fost de prere c frustrarea a sczut

- 307 -

puin spre ziu, i c mai intens a fost ntre orele 3 i 4. n timpul probelor s-a
manifestat ceva mai puin. Agresiunea subiecilor s-a manifestat n cea mai mare
msur fa de experimentator, dei ntr-o form social acceptabil, mai ales sub
forma unor ntrebri acuzatoare adresate ntr-un ton neamical. Unul a fcut un
desen, reprezentnd un om spnzurat, persoane cioprite etc. La ntrebarea altui
subiect, ce reprezint?", a rspuns psihologi". Au fost frecvente plngeri cu
privire la stupiditatea experimentului i la lipsa de cooperare din partea
experimentatorului.
O problem important n experimentele de acest fel este ca experimen-
tatorul s-i tie stpni propria-i agresiune.
Adelman i Rosenbaum (1), plecnd de la ipoteza gradientului scopului a
lui Huli, au cutat s verifice stingerea conduitei instrumentale ca funcie a
frustrrii la distane diferite de scop. Subiecii (studeni) au fost supui Ia o
prob de nvare a unui labirint. Li s-a spus ca performana lor va fi comparat
cu aceea a mediei generale a studenilor, iar cei care vor rmne mult sub aceast
medie (n ceea ce privete timpul de execuie) vor fi oprii i pui s repete proba
din nou. Subiecii tiau ca ei trebuie s lucreze, fie pn ce vor vedea cinci
semnale luminoase, fie pn ce vor crede c nu pot realiza performana cerut.
Celor din grupul A li s-a spus c lucreaz prea ncet, dup un singur semnal
luminos, celor din grupul B, dup dou semnale, celor din grupul C dup trei
semnale. Dup fiecare frustrare au fost ntrebai dac vor s continue. Toi au
fost oprii, deci frustrai, la acelai punct de reuit a probelor. Frustrarea a fost
repetat pn ce fiecare subiect a renunat, spunnd c nu poate s realizeze
nivelul de performan cerut. Cele trei grupuri au diferit ns foarte mult n ceea
ce privete lungimea timpului ct au persistat n condiiile frustrrii organizate de
experimentator. Cei care au persistat mai mult au fost cei care au fost mai
aproape de scop.
N. Pastore (24) studiaz i el relaia dintre frustrare i agresiune, cutnd
s demonstreze ca reaciile agresive snt mai numeroase cnd situaia frustrant
are un caracter arbitrar, dect atunci cnd caracterul e este nonarbitrar.
Plecnd de la unele situaii frustratoare, stabilite de L. W. Doob i R. R.
Sears precum i de la unele ntrebri ale chestionarului lui Allport i Allport
AS reaction-stitdy", Pastore elaboreaz 20 situaii care produc frustrarea. n
jumtate din acestea, ns, agentul frustrator are un caracter arbitrar, iar n
cealalt jumtate nearbitrar. De fapt situaiile snt foarte asemntoare, ele
difer numai n caracterul amintit. De exemplu, una din situaii, din lista celor
arbitrare, este urmtoarea: Ai auzit c un prieten intim rspndete n legtur
cu d-ta zvonuri care nu snt justificate i snt oarecum nepoliticoase". Situaia
nonarbitrar este formulat astfel: Ai auzit ca un prieten intim, cnd este beat,
rspndete n legtur cu d-ta zvonuri care nu snt justificate i snt oarecum
nepoliticoase". Situaiile erau precedate de urmtoarea instrucie pentru subieci,
aceeai pentru cele dou categorii de situaii: Am dori s avem o informare
asupra sentimentelor i conduitei d-voastr n anumite situaii comune. Nu este
nici un rspuns corect sau greit la nici una din ntrebri. Dorim numai s

- 308 -

cunoatem cum reacioneaz oamenii. Dac personal nu ai fost implicat ntr-o
astfel de situaie, cutai s v imaginai care ar putea fi rspunsul d-voastr".
Nu era nici un indiciu pentru subieci c situaia este arbitrar sau nonarbitrar.
La subiecii (67 studeni) crora li s-au dat situaiile arbitrare numrul
rspunsurilor agresive a fost de 6.34, cu deviaia standard 1.77. La cei (64 stu-
deni) care au primit situaiile nonarbitrare numrul rspunsurilor agresive a fost
de 3.65, cu o deviaie standard de 1.81. Diferena este semnificativa, la nivelul
de .01.
Pastore este de prere c nu este suficient s definim frustrarea ca situaie
obiectiva, adic blocarea unui anumit rspuns orientat spre scop. Definiia
frustrrii trebuie s implice i rspunsul emoional al subiectului. Situaia este
frustrant numai dac situaia este interpretat de subiect ca arbitrar.
Cercetrile experimentale asupra conflictului s-au efectuat mai ales pe
animale, dar exist i numeroase cercetri efectuate cu subieci umani. Modelul
clasic al conflictului experimental poate fi considerat cel elaborat, n
laboratoarele lui I. P. Pavlov, de ctre Shenger-Krestovnicova: un cerc luminos-
proiectat n faa cinelui i urmat de o elips luminoas fr ntrire; suprafaa i
luminozitatea cercului i elipsei fiind aceleai. Dup elaborarea reflexului, forma
elipsei a fost modificat succesiv, pentru a o apropia de aceea a cercului. Dup
cum se cunoate, la un moment dat diferenierea ncepe s se nruteasc i
comportamentul animalului s prezinte tulburri, manifestare care a fost numit
nevroz experimental".
Experimente similare au fost fcute, cu muli ani n urm de ctre N. I.
Krasnogorski, cu copii. Bineneles, fiind vorba de copii, experimentele au fost
pstrate ntre anumite limite, ca greutate de difereniere, care s nu-i prejudicieze
copilului.
n unul din experimente (15) s-a format la un copil de 6 ani un reflex
condiionat la metronom, apoi s-a nceput diferenierea a 92 bti de 144.
Frecvena de 144 bti a fost urmat de ntrire (alimentar) i a determinat un
reflex condiionat motor. Stimulul de 92 bti a fost inactiv, n-a fost urmat de
ntrire. S-a trecut apoi la o difereniere mai dificil, ntre 144 i 108 bti. Cnd
se ajunge la diferenierea 144 fa de 120, n conduita copilului se manifest
modificri importante: din calm i linitit cum a fost Ia nceputul experienei,
copilul a devenit iritabil i a refuzat s mai mearg la laborator.
L. Festinger (9) studiaz relaia dintre conflict i decizie, fcnd, totodat,
deosebirea dintre pre-decizie i post-decizie. nainte ca persoana s aleag o
anumit direcie de aciune ea este n conflict: examineaz diferite alternative,
fluctueaz ntr-o parte i alta, considera ce e mai bun etc. Dup ce a luat o
decizie, de obicei aceste ezitri nceteaz. Acum va apare tendina de a justifica
alegerea. Festinger a supus subiecii si la un experiment foarte plicticos, dar i-a
pltit s spun altora c experimentul a fost foarte interesant i amuzant. S-a
constatat c opinia lor despre experiment a nceput s se schimbe i au sfrit
prin a crede c a fost mai interesant i mai amuzant dect a fost n realitate. Cu
ct suma primit pentru a aciona contrar opiniei lor private a fost mai mare cu

- 309 -

att a fost mai redusa tendina de a se convinge pe ei nii c experimentul
respectiv a fost ntr-adevr interesant i amuzant. Dup Festinger, toate
elementele cognitive, adic elementele informaionale care favorizeaz
alternativa aleas snt consonante, iar cele care favorizeaz alternativa care n-a
fost aleas snt disonante. Cu ct este mai mare numrul elementelor acestora din
urma, i, deci, atractivitatea relativ a alternativei care n-a fost aleas cu att
disonana care rezult va fi mai mare i totodat i tendina de a elimina sau
reduce aceast disonan.
J. W. Brehm, un elev al Iui Festinger, a studiat i el aceast problem (6),
adic urmrile lurii unei decizii. Brehm le-a cerut subiecilor s evalueze opt
obiecte diferite din punctul de vedere al dezirabilitii, marcnd aceasta
dezirabilitate pe o linie continu, mprit prin puncte vizibile n opt segmente
egale, fiecare punct fiind nsoit de calificative mergnd de la extrem dezirabil"
la complet nedezirabil". Subiecilor li s-au spus c particip la o cercetare care
se efectueaz pe baz de contract cu diferite ntreprinderi manufacturiere i c
vor primi i ei cte un produs al acestor manufacturi (valoarea fiecrui obiect
varia de la 15 la 20 dolari). Dup evaluarea fiecrui obiect, li s-a cerut s aleag
unul dintr-o pereche de obiecte. Dintre aceste obiecte unul era totdeauna un
articol care a fost evaluat ca dezirabilitate ntre 5 i 7 n scara de 8 puncte, 8
nsemnnd extrem de dezirabil". Pentru a crea o disonan ridicata cellalt
obiect era totdeauna aproape tot aa de dezirabil ca i primul, cu 0.51.5 puncte
mai jos. Pentru o disonana medie alternativa a fost cu 2 puncte mai jos, iar
pentru disonana sczut, aproximativ 3 puncte mai puin ca dezirabilitate.
Dup ce obiectul a fost ales, a fost aezat n cutia lui i pus mpreuna cu
celelalte obiecte ale subiectului, apoi i s-a cerut s evalueze din nou dezira-
bilitatea fiecrui obiect. Comparnd nivelul la care au fost evaluate obiectele
nainte i dup alegere, s-a putut stabili modificarea n dezirabilitatea obiectului.
Diferena a fost notata ca pozitiv dac indica o cretere n dezirabilitate, i
negativa dac indica o scdere. ntruct reducerea disonanei poate fi realizat fie
prin creterea dezirabilitii obiectului ales, fie prin coborrea dez-rabilitii
obiectului care n-a fost ales, modificarea n disonana a fost msurat prin
diferena algebric n modificarea evalurilor ntre obiectele alese i nealesc.
Rezultatele au artat c alegerea ntre dou alternative creeaz disonana i
ncercarea de reducere a ei, fcnd alternativa aleas mai dezirabil, iar pe cea
care n-a fost aleas mai puin dezirabil. Cu alte cuvinte obiectul ales pare mai
atractiv dect nainte, iar cel la care s-a renunat mai puin atractiv. S-a mai
constatat c disonana i ncercrile de a o reduce snt cu att mai mari cu ct
alternativele se apropie mai mult de o dezirabilitate egal.
Adugm totui remarca judicioas a lui Nuttin (23) c dup observaia
comuna obiectul odat ales pierde adeseori din atracia sa, n timp ce ceea ce am
sacrificat pare mai atractiv.
In sfrit, vom mai prezenta cteva exemple privind rezolvarea unor con-
flicte de ordin motor. Este vorba de forme simple de conflicte, iar experimentele,
pe care le dm dup Fraisse (care, la rindul su le-a elaborat dup C. I. Hovland

- 310 -

i R. R. Sears), au n primul rnd un caracter demonstrativ, aa cum se practic la
lucrrile practice de laborator (11).
Dup K. Lewin formele principale de conflict snt: de apropiere-apropiere
(cnd dou lucruri ne atrag n egal msur); de evitare-evitare (cnd alegerea
trebuie s se fac ntre dou lucruri aproximativ egal de nedorite); de apro-piere-
evitare (situaia are, n acelai timp, un aspect aversiv, altul atractiv).
Experimentele, propuse de Fraisse, n legtur cu toate aceste trei tipuri de
conflicte, se efectueaz cu ajutorul aparatului (sau dispozitivului) numit
conflictograf (construit de Etablissemcnt P. Dufour). Acest conflictograf const
dintr-o msu, la care stau vis--vis experimentatorul i subiectul, desprii
printr-un paravan, aa cum se vede n fig. 125 (schiat de noi, dup Fraisse).
Spaiul dinspre subiect reprezint cca 1/3 din suprafaa msuei, iar cel dinspre
experimentator cca 1/4. Partea dinspre subiect este delimitat printr-un cadru
de 21x27 cm, n interiorul cruia se pune o foaie de hrtie comercial, acoperind
toat suprafaa din interiorul cadrului. Sub hrtie se pune un material neted i
rezistent (de exemplu linoleum) care s permit trasarea uoara de linii pe hrtie.
n interiorul cadrului, la limita dinspre subiect, este o mica cresctur (pe rama
intern a cadrului), care este punctul de plecare al subiectului, ca rspuns la
comenzile care i se dau. Subiectul ine tot timpul, n aceast cresttur creionul
cu care va executa comenzile. Lng ecran, tot n partea dinspre subiect, se afl
cte o lampa (bec) roie i una verde, n fiecare col. n partea dinspre
experimentator snt patru ntreruptoare, tip buton de sonerie, corespunztor
fiecrei lmpi. Paravanul dintre subiect i experimentator de aproximativ 15
cm nlime mascheaz micrile experimentatorului, apsrile pe diferitele
butoane, dar permite observarea de ctre experimentator a gesturilor subiectului.
Pentru unul din experimente (conflictul apropiere-apropiere) subiectul primete
urmtoarea instrucie: n acest experiment vei avea sarcina s rspunzi ct mai
repede posibil la un stimul verde, ducnd o linie n direcia acestui stimul.



Creionul l vei ine n poziie vertical, n dreptul acestei crestturi (se
arat). O lamp se va aprinde cnd n dreapta cnd n stnga. Linia o vei duce ct

- 311 -

poi mai repede, de la reper pn la lampa care s-a aprins". Lmpile verzi se vor
aprinde ntr-o succesiune neregulat cnd n dreapta cnd n stnga. Dup un
exerciiu cu cea 1516 stimulri, la un moment dat se mai dau cea 5 stimuli,
apoi fr nici o avertizare experimentatorul prezint simultan cele dou lumini
observ conduita subiectului. Apoi hrtia din cadru se nlocuiete, se trece la
elaborarea conflictului evitare-evitare. De data aceasta experimentatorul prezint
luminile roii, iar n instrucia dat subiectului se spune s duc linia n colul
opus aceluia unde apare lumina roie: la dreapta, dac lumina apare n stnga i
invers.
La ultimul experiment, de elaborare a conflictului apropiere-evitare, subiectul
primete instrucia urmtoare: n colul din dreapta se va aprinde cnd o lumin
verde cnd o lumin roie. Cnd lampa va fi verde s duci o Hnie, ct poi mai
repede, de la reper la lamp. Cnd lampa va fi roie s duci linia de la reper la
colul opus (stnga)". Experimentatorul aprinde succesiv lampa roie i lampa
verde la dreapta de subiect, ntr-o ordine neregulat, cea 20 stimulri, apoi se
prezint simultan lumina roie i lumina verde, n toate cazurile, pentru toate
cele trei categorii de conflicte, se va cerceta care a fost rspunsul subiectului la
proba critic, timpul de laten, soluie de compromis, blocaj etc.


BIBLIOGRAFIE

1. ADELMAN, H. M., ROSENBAUM, E., Extinction of instrumental behavior as a fttnc tion
of frustration at various distance rom the goal. J. exp. psychol., 1954, 47, 429432.
2. BERLYNE, D. E., Motivational ptoblems reised by exploratory and epistemic beha-vior.
n Psychology: A study of a science" (edit. by S. Koch), McGraw-Hill, New York, 1963.
3. BERLYNE, D. E., Conflict and information-theory variables as determinants of human
perceptual curtosity. J. exp. psychol., 1957, 53, 399404.
4. BERLYNE, D. E., FROMMER, F. D., Some determinants of the incidence and content of
children's questions. Child development, 1966, 37, 177189.
5. BEXTON, W. H-, HERON, W., SCOTT, T. H., Effects of decreased variation in the
sensory environment, Canad. j. psychol., 1954, 8, 7076
6. BERHM, J. W., Postdecision changes in the desirability of altematives. J. abn. soc.
psychol., 1956, 52, 384389.
7. DEMBO, T., Untersuchungen zur Handlungs ttnd Affektpsychologie. Hcrausgcgeben
von K. Lewin. X. der Arger als dynamisches Problem, Psychol. Forschung, 1931, 15, 1144.
8. FESTINGER, Wish, expectation and group standard; as factors influencing level of
aspration. J. abn. soc. psychol., 1943, 37, 184200.
9. FESTINGER, L., Some attitud'tnal consequences of forced decisions. Acces du quinzemc
Congres internaional de psychologie. North-Holland Publishing Co-, Amsterdam, 1959.
10. FLORU, R., Activitatea de orientare si dirijarea comportamentului. n Psihofiziologia
activitii de orientare" (sub red. R. Floru)- Edit. Acad. R. S. Romnia, Bucureti, 1968.
11. FRAISSE, P., Manuel prat'tque de psychologie experimentale. Presses Universltaires de
France, 1963.
12. HERON W., DOANE, B. K., SCOTT, T. H-, Visual disturbances after prolonged per-
ceptual isolation. Canad, j. psychol., 1956, 10, 1318.
13. HILGARD, E. R-, SAIT, E. M-, MAGARET, G. A., Level of aspirations as affected by
relative standing in an experimental social group. J. exp. psychol., 1940, 27, 411421.

- 312 -

14. HOPPE, F., IX. Erfolg und Misserfolg. Psychol. Forschung, 1930, 14, 162.
15. KRASNOGORSKI, The conditioned reflexes and children's neuroses. Am. j. of diseases
of children, 1925, 30, 756758.
16. LILLY, J. C, Mental effects of reductiort of physical stimuli on intact healty person;
Psychiat. Res. Reps., 1956, 5, 19 (citat dup C. N. Cofer, M. H. Apphey, Motiva-tion:
theory and research, J. Wiley, New York, 1966 i dup N. L. Munn, Psychology: the
fundamental; of humans adjustment. G. Harrap, London, 1966).
17. LOWELL, E. L., The effect of need for achievement on leaming and speed of perfor-
mance. J. psychol-, 1952, 33, 3140.
18. MacPHERSON, S. J., DEESE, V., GRINDLEY, G. C, The effect of knowledge of results
on leaming and performance. II- Some charactenstics of very simple skills. Q. j. exp. psychol.,
1948, 1, 6878.
19. MacPHERSON, S. J., PEESE, V., GRINDLEY, G. C, The effect of knowledge of results
on leaming and performance. III. The Influence of the ttrne interval befween trials- Q. j. exp.
psychol., 1949, 1, 167174.
20. MacCLELLAND, D. C, ATKINSON, J. W., CLARK, R. A., LOWELL, E. L., The
achievement motive, New York, Appleton-Century-Crofts, 1953.
21. MOROZOVA, M. F., Vozniknovennie i razvitie interesov u detei mladsevo skolnogo
vozrasta, Izd-vo, APN RSFSR, nr. 73, 1955.
22. MOULTON R. W RAPHELSON, A. C, KRISTOFFERSON, A. B-, ATKINSON, J.W.,
The achievement motive and perceptual sensitivity under fwo conditions of motive-arousal. n
Motives in fantasy, action and society" (ed. J. W. Atkinson), Prnceton, N. Y. Van Nostrand,
1958.
23. NUTTIN, J., La motivation, in fasc. V. Motivation, emotton et personnahte, din Trite
de psychologie experimentale" (sous la direction de P. Frasse, J. Piaget). Presses
Universitaires de France, 1963-
24. PASTORE, N., The role of arbitrariness in the frustration-aggress'ton hypothesis. J. abn.
soc. psycho!., 1952, 47, 728731.
25. PAVLOV, I. p., Prelegeri despre activitatea emisferelor cerebrale. Edit. Academiei
R.P.R., 1951.
26
- POSTMAN, L., BRUNNER, J. S-, McGINNIES, E., Personal vdues as selective factors in
perception, J. abn. soc. psychol-, 1948, 43, 142154.
27. REYNOLDS, B., ADAMS, J. A., Motor performance as a function of click
reinfor-cement, J. exp. psychol., 1953, 45, 315320.
28. ROTTER, J- B., Level of aspiration as a method of studying personality l. A
criticai review of metbodology. Psychol. review, 1942, 49, 463474.
29. SEARS R. R-, HOVLAND, C. I-, MILLER, N. E., Minor studies of aggression: . Mea-
surement of aggressive behavior. J. Psychol., 1940, 9, 275295.
30. SOKOLOV, E. N., Vospriatie i uslovni reflex, Izd-vo Moskovskogo Univ., 1958.
31. SOKOLOV, E. N-, Orientirovocimi reflex i voprost vssei ngrvnoi deiatelnosti v
norme i patohgbii. Izd-vo, APN RSFSR, Moskva, 1959.
32. SOKOLOV, E. N., (red.), Orientirovocimi reflex i problem recepii v norme i patolo-
gbii. Izd-vo Proscescenie", Moskva, 1964.
33. VINOGRADOVA, O. S., Orientirovocimi reflex i ego neirofiziologbiceskie
mehanizm,. Izd-vo, APN RSFSR, Moskva, 1961, 15.
34. WILLIAMS, A. C, BRIGGS, G. E., On-target versus off-target Information and
the acquisition of tracking skill. J. exp. psychol., 1962, 64, 519525.
35. ZUBEK, J. P., Sensory deprivation: fifteen years of research. Appleton-Century-Crofts..
New York, 1969.




- 313 -

CAPITOLUL IX. Afectivitatea

1. COMPLEXITATEA FENOMENELOR AFECTIVE

Fenomenele afective snt foarte numeroase i variate. Pentru desemnarea
lor se utilizeaz o terminologie foarte bogat, care implic, ns, adeseori mult
imprecizie.
Termenul de afectivitate l utilizm aici n sensul su cel mai general, cu-
prinznd att strile afective elementare (de exemplu plcerea, neplcerea), ct i
emoiile, sentimentele, pasiunile, dispoziiile etc, adic toat gama tririlor
afective, care reflect relaia dintre om ca subiect i obiectele i fenomenele
lumii reale.
Este greu s se fac o demarcaie precis ntre conduita afectiva i neafec-
tiv, pentru c situaiile lumii reale la care omul se adapteaz fie modifi-
cndu-i conduita, fie modificnd situaia ntr-un fel sau altul snt legate,
direct sau mijlocit, de trebuinele i tendinele omului, au o anumit repercusiune
asupra motivelor i obinuinelor omului, fie n sensul mpiedicrii, fie n acela
al satisfacerii sau facilitrii lor.
Comportamentul afectiv se caracterizeaz att prin modificri organice ex-
tinse, ct i printr-o trire subiectiv, care este de fapt componenta cea mai
specific a reaciei afective.
Procesele afective ndeplinesc un rol nsemnat n activarea organismului,
n mobilizarea energiei i distribuia energiei, ndeplinind prin aceasta funcia de
motiv al conduitei. De altfel, aa cum am menionat n capitolul despre
motivaie, unii autori trateaz mpreun motivele i procesele afective, con-
sidernd i procesele afective ca o surs de motivaie.
Scopul nostru fiind acela de a prezenta metode i tehnici de cercetare a
proceselor afective, nu ne vom ocupa nici de terminologie, nici de teoria sau
teoriile asupra naturii i funciei afectivitii.

2. VARIETATEA METODELOR DE INVESTIGARE


Metodele de investigare a proceselor afective snt clasificat obinuit n
metode de impresie i metode de expresie. Prin metodele de impresie se studiaz
modificrile care au loc n tririle afective, n contiina persoanei respective, ca
urmare a aciunii unor stimuli din lumea obiectiv, iar prin metodele de expresie
modificrile care au loc n organism concomitent cu tririle afective, relaia
dintre aceste triri i modificrile corporale.
Aceast clasificare tradiional, de i-a dovedit utilitatea n cursul mai
multor decenii, n multe privine nu mai corespunde, chiar dac ar fi s nu
menionm dect metoda condiionrii, care cu greu ar putea fi grupat, fr rest,
n clasificarea dihotomic a metodelor de impresie i de expresie.

- 314 -

n cadrele acestui subcapitol vom schia metodele de impresie mai impor-
tante, fr a mai reveni ulterior asupra lor. Celelalte metode a reflexelor
condiionate sau a investigrii modificrilor corporale (acestea din urm fiind
socotite de expresie) vor fi prezentate mai pe larg n subcapitole aparte.
Metodele de impresie, care au fost mult timp metodele preferate n este-
tica experimental, snt numeroase, dar mai importante snt considerate urm-
toarele:

1. metoda alegerii;
2. metoda construciei (numit i metoda ajustrii sau produciei);
3. metoda rangului (sau a ordinii de .merit);
4. metoda comparrii n perechi;
5. metoda evalurii.

1. Metoda alegerii a fost utilizat nti de ctre Fechner. El a confecionat 10
dreptunghiuri din carton, variind, ca form, de la ptratul perfect la un oblong, a
crui lime reprezint numai 2/5 din lungime. Aceste figuri le-a rspndit n
mod neregulat pe o mas i le-a prezentat subiectului spunndu-i s aleag figura
care-i place mai mult i s indice pe aceea care-i displace mai mult (sau este cea
mai puin plcut). Subiectului i s-a atras atenia sa considere fiecare figur n ea
nsi, fr vreo legtur cu utilitatea sau alte asociaii. Dac subiectul nu se
poate decide s aleag ntre dou dreptunghiuri, fiecare dreptunghi primete o
jumtate de punct.
Dnd figurile spre apreciere unui numr mare de persoane i socotind to-
talul voturilor pozitive i negative primite de fiecare figura, se poate stabili care
figur tinde s fie preferat.
Acest procedeu poate fi utilizat i pentru alte categorii de stimuli. ndeo-
sebi a fost utilizat pentru culori. Pe o tabl neagr se aeaz ntr-un ir orizontal
mai multe cartonae diferit colorate, avnd ns, aceeai form (de exemplu,
ptrat). ntre cartonae se las un spaiu pentru ca impresia produs de fiecare
culoare s nu fie influenat de ctre culoarea nvecinat. Subiectul se uit la
fiecare culoare n parte i alege pe aceea care-i place mai mult i pe aceea care-i
displace mai mult. Cnd subiectul ezit s aleag ntre dou culori, fiecare din
culorile respective va primi o jumtate de punct. Pentru a vedea care culoare este
preferat de majoritatea subiecilor se scade pentru fiecare culoare totalul
judecilor (aprecierilor) negative din totalul celor pozitive. Se face apoi o
nscriere de la culoarea cu cele mai multe decizii pozitive (plcere) la culoarea
cu cele mai multe decizii negative (neplcere).

2. Metoda construciei (a potrivirii, ajustrii, produciei) cere o participare mai
activ a subiectului, cci nu i se dau stimuli (culori, figuri etc.) definii pentru a-
i exprima preferina, ci i se d posibilitatea s construiasc singur figura
preferat, sa combine culorile n felul care-i place mai mult etc. De exemplu,
subiectului i se poate cere s deseneze un dreptunghi care s reprezinte pentru el

- 315 -

cea mai plcut proporie dintre lungime i lime. Pentru a se evita dificultile
ce ar putea s rezulte de pe urma lipsei de aptitudine la desen, subiectului i se
pune la ndemn un dreptunghi ale crui laturi pot fi ajustate (potrivite) dup
dorin, fiind executate n carton, lemn sau alt material, putndu-se ncadra o
suprafa, pe o hrtie neagr (n acest caz laturile dreptunghiului snt albe), care
sa reprezinte dreptunghiul dorit.
O prob similar, utilizat de Fechner, este construcia de ctre subieci a
unei cruci, dintr-o linie orizontal trasa peste una verticala, i care s reprezinte
pentru ei forma cea mai plcut. Acest lucru se poate face i cu ajutorul a dou
cartonae, sau piese de lemn ori metal, potrivite pentru acest scop, dintre care
una constituie piesa vertical iar cealalt piesa orizontal. Verticala rmne fix
iar subiectul alunec orizontala n sus i n jos pe verticala, oprindu-se la poziia
care, pentru el, va realiza cea mai plcut form.
3. Metoda rangului sau a ordinii de merit const n prezentarea simultan n
faa subiectului a mai multor obiecte sau situaii stimuli, cerndu-i-se s le
niruit dup rang, alegnd nti obiectul cel mai plcut, apoi pe urmtorul
.a.m.d., pn ce le-a aezat pe toate de la cel mai plcut pn la cel mai puin
plcut. Unii experimentartori i cer subiectului s sorteze mai nti obiectele n
cteva grupuri mari, apoi n cadrul fiecrui grup Sa le aeze dup rang i sa
ajung pe aceast cale la stabilirea rangului pentru toate obiectele supuse
evalurii. Dac aceleai obiecte le dam spre evaluare de mai multe ori aceleiai
persoane la anumite intervale de timp, constatm gradul de stabilitate al
preferinelor sale.
4. Metoda comparrii n perechi se deosebete de metoda rangului, ca i de
metoda alegerii prin aceea c obiectele stimuli nu snt prezentate toate deodat,
ci cte dou. Subiectul indic stimulul preferat (culoare, figur etc.) din fiecare
pereche. Aceasta metoda a fost utilizat nti de ctre J. Cohn n 1894, n
studierea preferinei culorilor. Metoda este mai sigur dect celelalte doua
amintite, pentru c se cere o singura comparaie de fiecare dat. Dac se dau, de
exemplu, ase culori spre apreciere (rou, portocaliu, galben, verde, albastru i
violet) i dac se compar fiecare culoare cu fiecare din celelalte, vom avea n
total 15 perechi de culori. Cte perechi se pot forma dintr-un numr dat de
elemente se poate ti dup formula urmtoare:


( ) 1
2
n n


n care n este numrul elementelor (n exemplul nostru numrul culorilor). Cu
un numr de 30 elemente se pot forma 435 perechi, de unde rezult c
experiena este foarte dificil peste o anumit limit chiar imposibil cu un
numr prea mare de elemente. Pentru un numr mai mare de elemente Snt mai
indicate metoda rangului sau metoda evalurii. Metoda comparrii n perechi arc
ns avantajul c ne d posibilitatea unei analize mai minuioase a procesului de
apreciere, a fluctuaiilor, ezitrilor i eventual, inconsistenei aprecierilor.

- 316 -

Vom ilustra printr-un exemplu metoda comparrii perechilor. Din cele
ase culori amintite rou, portocaliu, galben, verde, albastru i violet se pot
compune urmtoarele 15 perechi:

1. rou-portocaliu 6. portocaliu-galben 11. galben-albastru
2- rosu-galben 7. portocaliu-verde 12. galben-violet
3. rou-verde 8. por toc al iu-albastru 13. verde-albastru
4. rosu-albastru 9. portocaliu-violet 14. verde-violet
5- rou-violet 10. galben-verde 15. albastru-violet

Aceste perechi snt date spre apreciere subiecilor (o singur pereche
odat). Rezultatul aprecierii fiecrui subiect poate fi aezat n form de triunghi,
aa cum se vede n tabela 10, n care literele mari arat iniiala culorii preferate.
Tabela se va citi n felul urmtor: roul a fost preferat de 3 ori, portocaliul de 2
ori etc.

TABELA 10
Rou Portocaliu Galben Verde Albastru Violet
Rou R R R A Vi
Portocaliu P V A P
Galben V A G
Verde A Vi
Albastru Vi
Pr = cota
preferinei 3 2 1 2 2 3

Bineneles, pentru a putea scoate concluzii sigure trebuie s examinm un
numr mai mare de subieci i sa facem media preferinelor.
ntruct poziia spaial a culorii (dreapta sau stnga, sus sau jos) ar putea
s influeneze comparaia, experimentul se poate repeta cu schimbarea poziiei
culorilor (aceea care a fost dat n stnga este trecut n dreapta). n acest caz
ns, numrul perechilor, cu acelai numr de elemente, se dubleaz, formula
fiind, de data aceasta n(n1). Snt ns numeroase cazuri n care aceast tehnic
a schimbrii poziiei spaiale nu se cere. De exemplu, dac i cerem unui subiect
sa spun pe care din cei doi mari pictori, Rafael sau Tiian, l preferi, este de
puini importan dac-1 vom pune nti pe Rafael sau pe Tiian.
Metoda comparrii n perechi poate fi utilizata i cu prezentarea succesiv
a materialelor de comparat, de exemplu compararea a dou tonuri, a doua
fragmente muzicale (diferite n ceea ce privete ritmul, melodia sau armonia)
etc.
Unii cercettori msoar i timpul de reacie al subiecilor, adic timpul
scurs de la prezentarea perechilor de comparat pna la luarea unor decizii.
Metoda comparrii n perechi poate fi utilizat cu stimuli foarte diferii, fie
estetici, fie de o alt coloratura afectiv (de exemplu, desgust, frica, mnie etc).
E. Folgmann (5) a utilizat aceast metod pentru a studia preferinele

- 317 -

muzicienilor pentru operele marilor compozitori. n acest scop autorul a ales 19
compozitori de seam i i-a supus aprecierii unui numr de_308 membri ai
orchestrelor filarmonice din Filadelfia, Boston, Minneapolis i New York.
Fiecare compozitor a fost comparat cu fiecare din ceilali 18. De exemplu,
Beethovcn a fost direct comparat cu Brahms, apoi cu Wagner, cu Mozart etc.
Din cei 308 muzicieni 64% au preferat, de exemplu, pe Bcethoven.
5. n cazul metodei evalurii subiectului i se prezint de fiecare dat un singur
stimul i i se cere s-1 evalueze sau aprecieze cu ajutorul unei scale verbale ori
grafice. n caz c se utilizeaz o scal verbal, ea poate sa prezinte dou, trei,
cinci, eventual apte, rareori nou grade. De exemplu pentru aprecierea unui
parfum diferitele grade pot fi formulate i aranjate n felul urmtor:


+ 2 foarte plcut
+ 1 plcut
0 indiferent (neutral)
1 neplcut
2 foarte neplcut

n locul unei scale verbale se poate utiliza o scal de evaluare grafic, care
const dintr-o linie orizontal de o lungime dat, care, la unul din capete, are
scris aprecierea extrem de plcut", iar la cealalt extrem de neplcut". Se
noteaz cu o linu vertical sau cu o cruciuli mijlocul liniei unde se scrie
indiferent", sau neutru". n lungul acestei linii subiectul va nota cu un semn
gradul de evaluare afectiv a stimulului. S se observe c n acest caz subiectul
nu face o comparare; este, deci, un procedeu al impresiei absolute, o apreciere
dup o scal subiectiv.
n cazul c se utilizeaz trei grade plcut (P), indiferent (I) i neplcut
(N) se poate calcula procentul impresiilor plcute, dup formula


2
1 0 0
I
P
P x
P I N
+

+ +


n aceast formul, propus de J. G. Beebe-Center, mprirea cu doi a
rspunsurilor care marcheaz indiferena, s-a introdus facndu-se presupunerea
ca statistic indiferena nseamn jumtate plcut i jumtate neplcut. Categoria
indiferent" poate s nu fie cuprins n calcul. n acest caz calcularea procentului
rspunsurilor plcut" este foarte simpl. Evident, calcularea procentului devine
necesar i posibil numai dac utilizm mai muli subieci sau cu acelai
subiect repetm proba de mai multe ori.
Faptul c tririle afective snt nsoite de o mulime de modificri orga-
nice, corporale de exemplu modificri n circulaie, n respiraie, n echilibrul

- 318 -

electric, n secreia glandelor interne, n procesele chimice, n mimic etc. a
dus la imaginarea i utilizarea unor metode care au fost numite de expresie.
Iniial psihologii au urmrit stabilirea unei relaii dintre o anumit trire afectiv
de exemplu o stare afectiv de plcere, o stare afectiv de neplcere, emoia
de mnie etc. i anumite modificri corporale periferice, cum ar fi respiraia,
pulsul, presiunea sangvin etc. Dei unele relaii semnificative au putut fi
stabilite ntre tririle afective i modificrile corporale, preocuparea de a gsi
corelaiile fiziologice specifee, ale unor anumite triri afective n-a dus, pn
acum, dect la puine rezultate semnificative, dac a dus. Totui progresele
realizate n nregistrarea modificrilor corporale au permis s se obin rezultate
importante n ceea ce privete cunoaterea relaiei dintre intensitatea reaciilor
afective sau, mai degrab, dintre nivelul de activare i anumite modificri
fiziologice sau electrice n organism. De aceste modificri corporale i ndeosebi
de tehnica msurrii lor ne vom ocupa mai de aproape pe parcursul acestui
capitol.
Menionm c unii autori au utilizat concomitent metode de impresie i
metode de expresie. Astfel, F. tefnescu-Goang, ntr-o lucrare asupra to-
nalitii afective a culorilor, realizat n laboratoarele lui Wundt (12), utilizeaz
metoda impresiilor singulare izolate i metoda comparrii n perechi,
concomitent cu nregistrarea modificrilor ivite n respiraie i puls.

3. METODA CONDIIONRII

Una din primele i cele mai reuite ncercri de aplicare a metodei refle-
xelor condiionate, elaborat de I. P. Pavlov, la studiul formrii (nvrii")
reaciilor emotive la om, a fost un experiment efectuat, nainte cu cteva decenii,
de ctre J. B. Watson i R. Rayner (13).
Dup Watson copilului mic nu-i este fric, n mod nenvat, dect ntr-un
numr foarte restrns de situaii, dou sau trei, de exemplu fa de un zgomot
puternic sau fa de pierderea brusc a suportului. Fa de un cine sau alt animal
precum i fa de ntuneric copilul nu manifest fric nativ. Aceste frici apar
mai trziu prin procesul de condiionare. Watson, n colaborare cu Rayner, a
dovedit acest lucru pe cale experimentala.
Subiectul experienei lor a fost un copil, Albert, de 11 luni. Albert este fiul
unei doici de la spitalul unde s-a fcut experimentul i a trit tot timpul, pn la
experimentare, n spital. El a fost obiectul unei observaii continue din partea
experimentatorilor aproape de la natere. Este sigur c acest copil n-a vzut nici
un animal pn la data la care s-a nceput experimentarea, nainte de aceasta
copilul manifesta fric numai fa de zgomote puternice i cu ocazia nlturrii
suportului sau zguduirii corpului n anumite con-diiuni. Fa de animale (de
exemplu oareci, pisic, iepure, cine), atunci cnd i-au fost prezentate, copilul
manifesta o reacie pozitiv, de apropiere i manipulare.
O dat stabilite aceste condiiuni, Watson i colaboratoarea sa au ncercat
s condiioneze frica copilului, s o transfere prin condiionare de la un sunet

- 319 -

puternic la un obolan alb, prezentndu-i obolanul concomitent cu sunetul,
produs prin izbirea cu un ciocan a unei bare de oel.
Autorii descriu experimentul n felul urmtor (pasagiile omise de noi au
fost marcate printr-o linie punctat):
Etatea de 11 luni i 3 zile. 1. obolanul alb a fost luat repede dintr-un
cosule si prezentat lui Albert. EI a ncercat s ating obolanul cu mna sting.
In momentul n care mna sa a atins animalul bara a fost izbit ndrtul
copilului. Copilul a tresrit violent i a czut nainte, ascunzndu-i faa n
saltea. Cu toate acestea el n-a ipat.
2. Cnd a atins obolanul cu mna dreapt bara a fost izbit din nou.
Copilul a tresrit iari violent i a nceput s scnoeasc.
Pentru a nu tulbura copilul prea serios, nu s-a fcut alt prob timp de
o sptmn.
Etatea 11 luni i 10 zile.
1.obolanul a fost prezentat dintr-odat fr sunet. Copilul l-a fixat, n-a
prezentat tendina de a-1 atinge. Atunci obolanul a fost plasat mai aproape, n
care timp s-a observat o micare tentativ de atingere cu mna dreapt. Cnd
obolanul i-a apropiat botul de mna stng a copilului, mna a fost imediat
retras. El a ncercat s ating capul animalului cu degetul arttor de la
mna stng, dar i-a retras imediat nainte de contact. S-a vzut deci
c cei doi stimuli care au fost dai mpreun cu o sptmn nainte,
n-au fost fr efect.,.
2. Stimularea combinat cu obolan i sunet. Copilul a tresrit, apoi a czut
imediat nspre dreapta. Nici un ipt.
3. Stimulare combinat. A czut ns-pre dreapta, cu capul ntors dinspre
obolan. Nici un ipt.
4. Stimulare combinat. Aceeai reacie.
5. obolanul a fost prezentat brusc singur. S-a observat o ncreite a feei,
scncet i o retragere violent a capului spre sting.
6. Stimulare combinat. Copilul a czut imediat spre dreapta i a
nceput s scn-
7. Stimulare combinat. A tresrit violent, a ipat, dar n-a czut.
8. obolanul singur. In momentul n care obolanul a fost vzut, copilul a
nceput s ipe. Aproape instantaneu s-a ntors brusc nspre stnga, a czut, s-a
ridicat de-a busilea si a nceput a se tr att de repede nct abia a putut fi prins
nainte de a ajunge la marginea mesei.
n ncercri ulterioare s-a stabilit c frica s-a generalizat i la alte animale
cu blan sau chiar la obiecte asemntoare (un guler de blan, o barb alb
purtat ca masc ctc).
M. C. Jones a obinut rezultate similare cu copii de la 1 la 4 ani. Totodat
Joncs a utilizat metoda condiionrii i pentru eliminarea fricii dobndite la copii.
Dintr-un numr mai mare de copii autoarea a selecionat civa care manifestau
frica fa de iepure, obolan, broasca etc, animale fa de care copiii nu
manifesta n mod nativ, nenvat, fric. Asociind animalul care producerea frica

- 320 -

cu alimentarea, atunci cnd copilului i era foame, i cu apropierea numai
treptata a animalului de copil, s-a putut obine eliminarea fricii prin condiionare
direct. Autoarea atrage atenia ca metoda trebuie utilizata cu precauiune, cci
poate avea loc i un transfer al fricii la obiectul fa ele care copilul prezint
reacia pozitiv, n cazul acesta fa de mncare.
Tot pe baz de condiionare T. A. Repina (10) a reuit s transforme, la
copilul precolar, tonalitatea afectiv a culorilor, din pozitiv n negativa i
invers. n acest scop culorile preferate de copil culorile vii, rou, roz, albastru,
verde, galben au fost asociate cu nereuita activitii de joc. Reuita sau
nereuita jocului a determinat tonalitatea afectiv a culorilor

4. MODIFICRILE CORPORALE N REACIILE
AFECTIVE

Tririle afective constituie aspectul subiectiv al unei conduite complexe,
care implic modificri organice mai mult sau mai puin extinse, dintre care
unele manifeste, uor observabile, altele implicite, care pot f puse n eviden
numai prin utilizarea de metode i tehnici speciale. Unele modificri snt nsoite
de activitate electric, de exemplu undele cerebrale, reacia electro-dermal,
poteniale de aciune musculare, electrocardiograma. Alte modificri de
exemplu n respiraie, sau n presiunea sangvin pot fi nregistrate prin
mijloace pneumatice, dar pot fi transformate i n semnale electrice cu ajutorul
transductorilor.

Reacia electrodermal (RED)

Reaciile afective se caracterizeaz obinuit prin modificri electrice ale
pielii (scderea rezistenei sau creterea conductanei electrice a pielii). Feno-
menul se numete rspuns electrodermal (RED) sau reacie electrodermal,
reflex galvano-cutanat (RGC) etc, sau, cu un termen mai vechi, reflex psiho-
galvanic, i este o manifestare neuro-vegetativ a sistemului nervos simpatic.
Scderea rezistenei (sau creterea conductanei) electrice a pielii este urmarea
unor descrcri simpatice care produc o cretere a sudaiei n regiunile mai
bogate n glande sudoripare (de exemplu, regiunea palmar) i care constituie
locul cel mai potrivit pentru aezarea electrozilor.
n capitolul despre nvare am artat c pentru nregistrarea rspunsului
electrodermal se utilizeaz fie metoda endodermal sau a potenialului (diferena
de potenial dintre dou puncte de pe suprafaa corpului) fie metoda exodermal
sau a rezistenei, care implic trecerea unui curent prin dou puncte ale
suprafeei cutanate i determinarea rezistenei sau a conductanei ntre cele dou
puncte. Woodworth i Schlosberg apreciaz c cel mai utilizat indice al nivelului
de activare i, deci, i al reaciei afective, este conduc-tana electric a pielii
(reciproca ei fiind rezistena).


- 321 -

Rezistena crete cnd subiectul este relaxat i cu deosebire n timpul som-
nului, i scade cnd subiectul este n alerta, anxietate, se d un sunet brusc (care
stimuleaz reflexul de orientare), n timpul efortului, n emoie etc. RED apare
scurt timp dup stimulare (de exemplu un sunet puternic), de la 1 la 3 secunde,
cu o revenire la nivelul de plecare dup cea 30 sec.
Cel mai simplu i mai rspndit circuit pentru msurarea variaiei rezisten-
ei electrice a pielii este puntea Wheatstone, utilizat n conexiune cu un
galvanomctru sensibil, de exemplu un galvanometru cu oglinda, untat pentru a
fi protejat. Utilizarea punii n conexiune cu galvanometrul (sau galvano-scopul),
se face n scopul de a msura rezistena (n ohmi) opus de organism la trecerea
curentului electric pentru a aduce indicatorul galvano-mctrului la zero, nainte
de efectuarea experienei.
n fig. 126 este data schema punii Weatstone. Prin galvanometrul notat
cu G nu va trece nici un curent ct vreme ntre A i B nu exist diferen de
potenial, adic daca rezistenele dintre braele CA i CB snt egale ntre ele, la
fel ca i cele din DA i DB;





Indicatorul galvanometrului (acul sau spotul de lumin) va marca, n acest
caz, punctul zero, puntea fiind n echilibru. Dac rezistena n S (subiectul)
scade, puntea se va dezechilibra i un curent va curge prin galvanometru (G),
faand sa oscileze acul galvano-metrului. Experimentatorul va crete rezistena
total din braul AD, acio-nnd asupra protenometrului (P), legat n serie cu S,
pn ce indicatorul galvanometrului va ajunge din nou la zero i va nota
cantitatea adugat, n ohmi. n acest caz rezistena subiectului plus rezistena
variabil snt egale cu rezistena R. Devierile indicatorului pot fi citite,
fotografiate sau nregistrate grafic automat. Dat fiind c aceste deviaii snt lente,
ele pot fi trasate i cu mna pe un kimograf n micare.

- 322 -

n comer snt aparate mai complicate dect montajul descris mai sus,
circuite electronice care permit, ntre altele, amplificarea modificrilor de curent,
ajustarea automat a curentului dn circuit, nregistrarea cu penia pe un poligraf.
De asemenea i electroencefalograful poate fi adaptat pentru nregistrarea
reaciilor clectrodermale.
Electrozii se confecioneaz obinuit din argint, plumb sau zinc, n form
de disc, cu o suprafa de cea 2 cm
2
. Este necesar s se asigure un contact bun cu
suprafaa cutanat i o presiune continu. Se recomand punerea lor ntr-un
scule din piele de antilop, muiat n prealabil ntr-o soluie cldu de apa
srata. Cel puin unul dintre electrozi se aaz n palma uneia din mini, aceasta
regiune avnd o mare concentrare de glande sudori-pare, ceea ce favorizeaz
conductana electrica a pielii. Cellalt electrod se va aeza n cealalt palm, fie
pe dosul aceleiai mini.
Subiectul va fi instalat cu spatele spre aparatur i aezat comod, dndu-i
i instrucia de a fi ct mai linitit, cu deosebire de a evita micarea membrelor
pe care snt fixai electrozii; aceasta nti pentru motivul ca micarea poate
modifica contactul electrozilor i astfel s modifice rezistena (sau conductana),
precum i pentru motivul c activitatea muscular face s varieze conductana.
Ca stimuli se pot utiliza un zgomot puternic i brusc, un miros neplcut (de
exemplu de amoniac), o nepare uoar cu un ac, sau chiar numai atingerea cu
acul dup ce subiectului i s-a spus s se pregteasc pentru nepare etc. nainte
de a se utiliza un nou stimul se va atepta ca rezistena subiectului sa revin la
valoarea normal. n cazul c aceast revenire ntrzie se va regla din nou
puntea.
Unii autori au utilizat proba de asociaie liber, prezentnd subiecilor cu-
vinte, dintre care unele presupuse neutre, altele cu rezonan afectiv. i n acest
caz trebuie s se atepte, dup fiecare rspuns dat de subiect, ca indicatorul
galvanometrului s revin la poziia normal.
n general cuvintele cu o rezonan afectiv mai mare (dans, spaima,
srut, ran, dragoste etc.) dau un rspuns electrodermal mai mare dect cuvintele
neutre (cum snt: pahar, alb, creion etc).
Din probele diferiilor autori n care s-au dat mirosuri plcute, neplcute i
neutrale, sau cuvinte care, dup relatrile subiecilor aveau o rezonan plcut,
neplcuta sau indiferent, rezult c RED este mai mare att n cazul stimulilor
(verbali sau olfactivi) plcui ct i a celor neplcui, dect n cazul stimulilor
indifereni. Aceasta nseamn c n RED se manifest nu att tipul de trire
afectiv (sau nu tipul de trire) ct intensitatea ei. RED este, n primul rnd, un
indicator al gradului de activare. Dac o prob se repet de mai multe ori
conductana tinde sa descreasc, ca efect al obinuirii subiectului cu situaia.






- 323 -

nregistrarea modificrilor circulatorii

Unul dintre indicatorii mai stabili ai reaciilor afective, alertei, anxietii i
n general al funciilor de emergen mediate predominant de sistemul simpatic
este presiunea sangvin. De altfel fiecare tie, din experien nemijlocit, c n
cursul unei excitaii emoionale se constat variaii n ritmul cardiac, paloare sau
nroire, care atest vasoconstricie sau vasodilataie. Mai puin observabile cu
ochiul liber" snt variaiile n presiunea sngelu, dar aceste variaii snt prezente.
Aparatul uzual pentru msurarea presiunii sangvine este
sfigmomanometrul sau oscilometrul conectat cu o capsul oscilografic pentru
nregistrarea grafic. Se msoar presiunea maxim sau sistolic, corespunznd
fazei de contracie a inimii, i presiunea diastolic, corespunznd fazei de
expansiune, cea mai mic presiune din timpul expansiunii. Diferena dintre ele
reprezint presiunea pulsului.
Pentru cercetarea experimental este necesar sa se poat obine o nregis-
trare continu o modificrilor de presiune. Msurarea continu a presiunii
sistolice, dei se practic, prezint numeroase inconveniente, din care motiv se
recurge la msurarea presiunii relative a sngelui. n acest scop se preseaz aer n
maneta (brasarda) sfigmomanometrului la un nivel deasupra presiunii
diastolice, avnd grij s nu prezinte disconfort i s nu fie blocat circulaia. De
la acest nivel presiunea poate fi nregistrat n mod continuu.
n fig. 127 dm un aparat care este n acelai timp sfgmometru (sau
sfigmomanometru) i pneumograf. ntruct asupra modificrilor respiratorii vom
reveni, vom insista aici numai asupra nregistrrii presiunii sangvine.



Aparatul consta dintr-o maneta de cauciuc ce se aaz n jurul braului i
n care se preseaz aer, Cnd presiunea aerului introdus presiune ce se
msoar cu ajutorul unui manometru inserat n sistem depete presiunea
sistolic, sngele nu poate trece prin regiunea manetei, dar ndat ce presiunea

- 324 -

din maneta coboar sub presiunea sistolic, oscilaiile pulsului trec i pot fi
auzite (cu un stetoscop aplicat pe o arter mai [os de manet) i nregistrate
grafic, dac aparatul este pus n legtur cu un dispozitiv de nregistrare.
nregistrrile obinute cu sfigmopneumograful din fig. 127 snt ilustrate n
fig. 128.





Dup cum se poate vedea n figur n afar de sfigmograma i pneu-
mograma este nregistrat i timpul cu ajutorul unui cronograf. Pentru nregistrare
nu este nevoie de un kimograf aparte, aparatul avnd o band nnegrit de 20
metri, care derulndu-se permite o nregistrare de lunga durat. Un alt avantaj al
aparatului l constituie faptul ca este uor transportabil, toat aparatura intrnd
ntr-o cutie de forma unui mic geamantan. Punerea n funciune a aparatului este
simpl i uoar. Dup aezarea manetei n jurul braului i a pneumografului n
jurul toracelui, se introduce presiune (aer) n sistem, cu para de cauciuc. Dup ce
presiunea s-a ridicat suficient se ntoarce manivela M i se las, cu ajutorul
prghiei P
1
ca presiunea s scad treptat, pn ce mecanismele de nregistrare^
fac oscilaiile maxime, n acest moment banda de hrtie nnegrit este pusa n
micare cu ajutorul prghiei P
2
i inscriptoarele ncep s nregistreze pulsul
brahial i respiraia.
Menionm c n locul pneumografului se poate pune un cardiograf sau un
sfigmograf pentru nregistrarea oscilaiilor pulsului radial sau al carotidei; n
cazul acesta din urm se utilizeaz capsula carotida Lehman care se poate vedea
n fig. 129.




- 325 -




n piesa metalic arcuit, care se fixeaz la gt cu ajutorul unor benzi de
pnz, se gsete o capsul cu aer (C
2
), ce se aaz pe carotida. Cealalt capsul
(Q) servete numai de sprijin, pentru a nlesni fixarea ntregului dispozitiv.
Capsula receptoare se pune n legtur, printr-un tub de cauciuc, cu aparatele
nregistratoare (tambur Marey, semnalizator magnetic, cronograf, kimograf), a
modificrilor de presiune. Sfgmografele de uz curent snt foarte numeroase;
amintim sfigmografele: Dudgeon, von Frey, Marey, Lehman etc.
n fig. 130 prezentm sfigmograful Lehman, care consta dintr-o pies
metalic arcuit n forma de U ntors (A), n care este fixat capsula de recepie
(C), cu o pelot ce se aaz pe puls, aa cum se vede n figur.






Dintre numeroasele cardiografe existente (Jaquet, Marey, Sanderson
etc.) menionm unul singur, pentru exemplificare, ele fiind construite toate
aproximativ dup acelai principiu: tamburul lui Marey. Toate se compun dintr-

- 326 -

o capsula, de forme diferite, pe care se .sprijin un buton sau pelota ce se aaz
pe regiunea cardiac; se utilizeaz punndu-se n legtur cu un tub de transmisie
(pneumatic), cu tamburul Marey i hrtia nnegrit a kimogra-fului, asupra
crora vom reveni, n legtur cu nregistrarea modificrilor respiratorii. Un
avantaj al cardiografului Jaquet este c se poate adapta la cele mai variate
constituii corporale. Aparatul, aa cum se poate vedea din figur, const dintr-o
capsul de recepie sprijinit pe un inel de plumb nvelit n piele i avnd dou
toarte de care se leag benzile de fixare. Inelul fiind confecionat din plumb are
avantajul c, fiind maleabil, se poate adapta formei corpului.
Electrocardiograful, asupra cruia vom reveni, amplific modificrile de
potenial care nsoesc activitatea cardiac.
Analiza i citirea nscrierilor, a curbelor, se fac din punctul de vedere al
formei, al nlimii (sau amplitudinii) i lungimii (frecvena sau durata). n acest
scop se utilizeaz sticle gradate milimetric, care se suprapun pe curbele
analizate. Snt maini i tehnici mai moderne, electronice, de analiz i pre-
lucrare a diferitelor tipuri de curbe (EEG, EMG etc.) de care, ns, nu ne vom
ocupa aici.
Reamintim c modificrile circulatorii nu se manifest numai n reaciile
emotive, ci i n acele reacii care snt mediate predominant de ctre sistemul
simpatic i care exprima un anumit nivel de activare, de excitaii etc.
Modificrile sfigmomanometrice sau oscilografice nu difereniaz o stare afec-
tiv de alta, o emoie de alta, dar exprim gradul de activare, intensitatea reaciei
emotive.
n figura 132 dam, dup P. Fraisse (6, p. 88), un traseu oscilografic
nregistrat n timpul unei emoii.



Se constata (citind nregistrarea de la stnga la dreapta):
1) Accelerarea ritmului pulsaiilor ca urmare a rupturii echilibrului dintre
presiunea interna care a crescut i presiunea extern din manet.
2)Totodat unda dicrot net aparent nainte de emoie nu mai este
vizibila;
3) Deplasarea liniei de baz, ca urmare a faptului c volumul braului
strns n manet a crescut datorit unei vasodilataii.
Exist unele indicii ca s-ar putea ajunge la o difereniere fiziologica a
emoiilor, la gsirea unei specificiti fiziologice, de natur circulatorie. Astfel,
dup unele observaii fcute de S. Wolf i H. G. Wolf (pe care Ie dm dup
Woodworth i Schlosberg) asupra unui pacient cu fistul gastractic prin care
se introduceau alimentele direct n stomac, n urma unui accident care a nchis
esofagul , n strile de nelinite i fric mucoasa devenea palid, iar micrile

- 327 -

stomacale i secreia gastric erau inhibate. In schimb, n strile de ostilitate,
resentiment sau anxietate, mucoasa se nroea, iar moti-Htatea stomacului i
secreia acid sporeau.
n cadrul modificrilor circulatorii au fost studiate, de ctre numeroi au-
tori, modificrile de volum aprute n mn, deget, picior, ureche sau n alt parte
a corpului, modificri datorite constriciei sau dilatrii vaselor sangvine.
Cercetarea acestor modificri se efectueaz cu diferite tipuri de pletis-mografe.
In fig. 133 este redat schematic un pletismograf cu ap.




Dup cum se poate vedea, acest pletismograf const dintr-un cilindru de
sticl, pus n legtur cu un rezervor de ap, un termometru i un tub de
transmisie care duce la o capsul de nregistrare. Braul se introduce printr-unul
din capetele cilindrului, prevzut cu un dispozitiv de cauciuc care se strnge n
jurul braului, aa c apa nu poate curge afar. Variaiile datorite deplasrii
sngelui nspre sau dinspre bra (deci mrirea sau micorarea volumului braului)
se transmit capsulei de nregistrare.
Unele pletismografe, de exemplu cele pentru degete, pot s fie de tip
hidraulic sau pneumatic, recipientul fiind umplut cu lichid sau cu aer.
nainte de a se face nregistrrile propriu-zise ale modificrilor ivite ca efect al
unei anumite stimulri, este necesar s se obin o pletismogram orizontal
continu sau pletismogram nul. Pna la obinerea acestei forme,
pletismogram este variabil, cu numeroase ondulri, care dispar treptat pe
msur ce subiectul se obinuiete cu ambiana.
Variaiile de presiune pot fi transmise de la un cilindru de sticl, introdus
n unul din degete, printr-un tub de cauciuc, la un sistem de nregistrare compus
dintr-un transductor mecano-optic i la un film cu micare continu. Datorita
faptului c fenomenul este lent, viteza filmului va fi lent i ea, cea 23 mm pe
sec.
n fig. 134 este dat un pletismograf fotoelectric, construit de firma japo-
nez de aparate tiinifice San-Ei.




- 328 -




Din schema se poate vedea c este un pletismograf bazat pe principiul ca
atunci cnd vrful degetului este iluminat de o lamp, valoarea luminii reflectate
variaz n concordan cu circulaia sngelui (tipul dispozitivului de captare fiind
de reflecie). Modificarea n valoare a luminii este transdusa n energie electric
de o celul foto-con-ductiv, iar semnalul este dus la un amplificator.
Un alt tip de pletismograf, numit de impedan electrica se bazeaz pe
proprietatea esuturilor organismului de a-i modifica impedan electrica n
curent alternativ de nalt frecvena, n funcie de variaiile de volum i presiune
ale sngelui.
O schem-bloc a unui astfel de pletismograf este data n fig. 135.





- 329 -


n capitolul despre motivaie, i anume n legtura cu componentele vege-
tative ale reflexului de orientare, s-au menionat i variaiile pletismografice.
Mai adugam c, n timp ce n stare de inactivitate a organismului vasele
abdominale snt dilatate coninnd un volum mare de snge, n condiii de stress
ele se contract, se strng i mping cu repeziciune snge n inim, care apoi l
circula n muchii activi i n creier (14, p. 162). n reflexul de orientare are loc o
vasodilataie cranian i o vasoconstricie digitala.



Uneori se nregistreaz n emoii i modificrile electrice din muchii con-
tractili ai inimii, potenialele de aciune care nsoesc pulsaiile cardiace cu
ajutorul electrocardiografului. Electrocardiograma (ECG) se obine prin ataarea
electrozilor la ambele mini, sau la o mn i la piciorul stng, ori pe cutia
toracic n regiunea inimii.






Totui utilitatea acestor nregistrri pentru studiul reaciilor afective, s-a
dovedit, pn acum, destul de redus.




- 330 -

nregistrarea modificrilor respiratorii

Pentru nregistrarea modificrilor care au loc n respiraie se utilizeaz diferite
tipuri de pneumografe. Unul din cele mai simple este pneumograful Summer,
care const dintr-un tub de cauciuc n interiorul cruia se gsete o spirala de
srm, iar la capete este nchis de dou capsule metalice, aa cum se vede n fig.
136. Tubul care acoper arcul spiralat este plin cu aer.



Aerul poate intra i iei prin deschiztura D care leag pneumograful,
printr-un alt tub de cauciuc, cu o capsul de nregistrare. Prin cele dou benzi
laterale de pnz pneumograful se leag aa cum se vede n figur peste
partea inferioar a toracelui persoanei examinate, observnd s stea uor ntins.
Cnd subiectul inspir, toracele apas asupra tubului cu arcul spiralat
micorndu-i volumul, ceea ce face ca o parte din aerul din tub s ias prin
deschiztor i sa apese asupra aerului din tubul de transmisie, care este legat cu o
capsul de nregistrare.
In fig. 137 se vd dou tipuri de capsule inscriptoare, din numrul foarte
mare i variat al acestora (nscriere pe hrtie nnegrit sau cu cerneal, nscriere
vertical sau orizontal, sub ori deasupra cilindrului kimografic).





Aerul mpins prin tubul de transmisie apas asupra aerului din capsul,

- 331 -

ceea ce face ca membrana de cauciuc sau alt material flexibil s se ridice i o
dat cu ca i prghia nregistratoare,.
In tubul de transmisie, ntre aparatul de recepie (pneumograf, sfigmograf
etc.) i capsula de nregistrare, se aaz un ventil (V) cu ajutorul cruia coborm
presiunea aerului la normal, n cazul cnd presiunea s-a modificat n cursul
experienei (a se vedea fig. 139). Ventilul se ine nchis cnd se instaleaz
aparatele de recepie i nregistrare.



nainte de a prezenta kimografele i poligrafele pe care se face nregistra-
rea, mai menionm un pneumograf, des utilizat, care reprezint o perfecionare
fa de pneumograful Summer. Este pneumograful din fig. 138, con-stnd dintr-
un tub de cauciuc plin cu aer, care nu are arc n interior, dar este pliat ca un
acordeon sau ca o masc de gaz. Aezarea lui pe torace i funcionarea este
similara cu aceea a pneumograf ului Summer.
Aparatul pe care se face nregistrarea este un kimograf sau un poligraf. In
comer snt zeci de modele de kimografe i poligrafe. Dintre kimografe, unele
snt acionate de un motor exterior, altele de un mecanism de ceasornic, iar altele
(ca cel din fig. 139), de un curent electric, viteza fiind reglabil.




- 332 -

Pentru a se putea face nregistrarea, pe cilindrul metalic al kimografului se
aaz o hrtie alb lcuit care se nnegrete uor i uniform cu fum, obinuit de
la o lamp de petrol. Dup nregistrare hrtia se ia de pe kimograf, taindu-se
exact pe unde a fost lipit, i se trece printr-o soluie gumilac (Schellack)
sau o alta soluie, pentru a se fixa curbele i a putea lucra astfel cu ele fr sa se
tearg.
Concomitent cu nregistrarea respiraiei pe kimograf, se face i nregistra-
rea timpului, marcat cu un metronom sau cu un cronograf, pentru a putea aprecia
durata inspiraiei i expiraiei, precum i nregistrarea momentului cnd se d
stimulul, n care scop se utilizeaz un semnal (sau semnalizator) magnetic.
Dintre aparatele de marcare a timpului menionm cronograful (crono-
metrul grafic) Jaquet. O form simplificat a acestui cronograf se poate vedea n
fig. 140, care poate fi potrivit s marcheze fiecare secund sau fiecare 1/5 dintr-o
secund. Cronograful se fixeaz pe stativ, ca i tamburul Marey.



Cellalt aparat auxiliar este un nregistrator electromagnetic sau semnalul
magnetic, care const dintr-un magnet prevzut cu o peni metalic ce face
nregistrrile pe kimograf. Cnd se d stimulul sau situaia pe care o utilizm
pentru a detepta subiectului o anumit reacie emotiv, se apas pe cheia care
comand semnalul magnetic. n felul acesta pe kimograf avem nregis-' trat
momentul prezentrii stimulului. Raportnd modificrile respiratorii la
momentul prezentrii stimulului, se poate stabili dac s-au produs modificri
simptomatice n respiraie i la ce interval de la prezentarea stimulului au aprut
modificrile. De asemenea, se poate marca durata stimulrii prin apsarea
continu pe cheie.
n fig. 141 snt date dou tipuri de semnale magnetice.



- 333 -




Exist ns i aparate de nregistrare mai complexe, dar mai expeditive,
adeseori portative, numite poligrafe, care permit nregistrarea concomitenta a
mai multor fenomene diferite, cum ar fi respiraia, presiunea sangvin, rspunsul
electro-dermal etc, mpreun cu timpul. nregistrarea se face de obicei pe o hrtie
alb care se desfoar de pe un sul avnd nfurai mai muli metri de hrtie.
nscrierea se poate face cu o peni cu cerneal. Dac suprafaa hrtiei este
acoperit cu un strat fin de cear, nscrierea se face prin zgriere sau topire, cu un
stil metalic subire, a stratului de cear, marcndu-sc n acest fel traseul
fenomenului nregistrat. n cazul cnd nscrierea se face prin topire, stilul este
nclzit continuu printr-o rezisten electric plasat pe el.
Menionm c mai frecvent se utilizeaz, pentru nregistrare, penie cu
cerneal. n fig. 142 dm, dup Grings, un exemplu de peni capilar cu
cerneal (model Associated Research), care const dintr-un tub metalic fin, cu
un capt n rezervorul de cerneal, iar cu cellalt n contact uor, pe baz de
gravitate sau printr-un arc, cu hrtia pe care se face nregistrarea.






- 334 -



Pentru nscrierea reuit cu acest tip de peni este necesar o cerneal
special, a crei formul (dat de Grings, dup Offner Electronics Inc.) este: 50
cc glicerina, 50 cc etanol, 2,3 geosin-Y, 0,1 g fenol i completarea cu ap pn la
un litru.
Un poligraf cu un numr redus de nregistrri este i cel pe care l-am-dat
n fig. 127.




Un model mai complex dm la sfritul acestui capitol, n fig. 150.
Important este n nregistrare ca sensibilitatea nregistratoarelor s nu fie redusa
de o frecare prea mare a peniei pe suprafaa de nregistrare, sau de o mas prea
mare a inscriptoarelor care le mrete ineria.
Menionm de asemenea nregistrarea fotografic (fotokimograful). Pe
parcursul acestei lucrri s-au putut vedea astfel de nregistrri (de exemplu, n
legtur cu micrile oculare, capitolul Percepia").
Modificrile respiratorii pot fi nregistrate i pe cale electric, dac snt
transduse ntr-o mrime electric variabil (transductorul transform o forma de
energie ntr-alta). n acest scop se poate folosi un pneumograf de o construcie
special n care transductorul este o rezisten variabil (Rv) a crei valoare
depinde de natura micrii. El poate fi constituit dintr-un tub elastic de cauciuc
umplut cu mercur sau cu o soluie de sulfat de zinc saturat,. sau dintr-un
poteniometru. n fig. 143 este descris o instalaie de acest gen. Curentul din
circuitul format din rezistenele Rv (ale transduc torului),. R i pila P i
modific valoarea n funcie de valoarea rezistenei transducto-rului Rv. Ca
urmare, Ia captul A al rezistenei R va apare o tensiune electric variabil care
va fi aplicat prin intermediul condensatorului de cuplaj C la intrarea
amplificatorului i mai departe Ia nregistrator.
nainte de a ncepe experimentul propriu-zis, kimograful (sau poligraful)-
se pune n micare i se las un timp de cea 1 minut pentru o nregistrare
normal, fr aplicarea stimulului. Subiectul, cu spatele spre montaj, primete
instrucia s ramn ntr-o poziie comod, s nu se gndeasca la nimic deosebit
i s nu fac micri brute n tot cursul experienei. Apoi, fr sa fie prevenit
subiectul, se prezint stimulul al crui efect ne-am propus sa-l studiem (un
miros oarecare, o fotografie, o detuntur sau un alt zgomot puternic i brusc, o

- 335 -

bucat muzical etc.). Cu semnalul magnetic se marcheaz momentul cnd a fost
dat i momentul cnd o fost ndeprtat stimulul (sau durata total a aplicrii lui
prin nregistrare continua cu semnalul). Dac stimulul prezentat este, de
exemplu, un miros, va fi aplicat pn ce subiectul prezint o reacie vizibil, sau
cea 10 sec, dac nu urmeaz nici un rspuns imediat. Dup aceasta kimograful
este oprit, iar subiectul dac credem necesar i este posibil invitat s fac o
descriere a tririlor sale emotive, s specifice dac stimulul l-a impresionat
plcut sau neplcut, a fost calmant sau enervant etc.
Curbele nregistrate pe kimograf snt studiate din punctul de vedere al
formei, nlimii, frecvenei (numrul inspiraiilor ntr-un timp dat), duratei
inspiraiei i expiraiei.
Pentru exprimarea numerica a modificrilor respiratorii se utilizeaz mai
frecvent dou formule:
1. Raportul inspiraie-expiraie, sau I/E, n care I = durata inspiraiei, E =
durata expiraiei;
2. Fracia 1, care se obine prin mprirea duratei inspiraiei prin durata
ciclului ntreg; de exemplu, dac I dureaz 1 secund iar ciclul ntreg 3 secunde,
fracia I va fi de 0,33.
Acest calcul se poate face numai pentru acea parte a traseului care nu
prezint prea multe iregulariti. Acolo unde iregularitile curbei snt mai
numeroase (blocaj, acceleraii etc), analiza va fi mai mult calitativ.
Interpretarea traseului modificrilor respiratorii comport greuti i ca ur-
mare a faptului c, dei respiraia este comandata de sistemul nervos vegetativ,
ea este n bun msur controlabil voluntar. Cu toate acestea, modificrile
respiratorii prezint o relaie destul de evident cu anumite reacii afective ale
subiectului, de exemplu n surpriz, n conflict emotiv, n ncercarea contient
de a masca adevrul, n starea de excitaie, n anxietate etc. De exemplu, n
excitaie respiraia tinde s fie mai rapid i mai adnca (amplitudine ma mare),
iar n ateptarea anxioas frecvena crete, dar adncimea rmne normal.

Tensiunea muscular

Snt indicii experimentale care arata ca unele reacii emotive implic
grade diferite de tensiune muscular, de exemplu n anxietate.
n somn i, n general, cnd organismul este relaxat, nivelul de tensiune
muscular este sczut, dar crete pe msur ce organismul devine mai activ.
Dac tonusul devine exagerat, controlul micrilor este tulburat, pe ct vreme
un tonus optim favorizeaz acest control. Nivelul general al tensiunii musculare
este considerat de Woodworth i Schlosberg ca o preparare pentru aciune, un
aspect al activrii generale.
n cercetrile mai noi asupra tensiunii musculare se nregistreaz poten-
ialele de aciune ale muchilor, att n contraciile tonice posturale, considerate
de fond, ct i n cele fazce sau rapide, implicate n micare. Plasarea
electrozilor asupra muchilor activi (de ctre D. B. Lindsley .a.) a demonstrat o

- 336 -

cretere a frecvenei i voltajului undelor nregistrate proporional cu creterea
intensitii contraciei. Acelai lucru s-a constatat i cu electrozi introdui n
masa muscular. Pentru nregistrarea potenialelor electrice, a reaciei
electromiografice (EMG) care nsoete reaciile emoionale, se utilizeaz
electrozi de suprafa, de cca 1,5 cm diametru, aezai de preferina pe frunte.
Datele suit mai concludente dac se fac nregistrri simultane de pe mai multe
grupe de muchi.
n fig. 144 snt date cteva tipuri de EMG nregistrate la subieci crora H
s-a cerut s reacioneze motor, printr-o manet, la unii stimuli (sunet) i la alii
s nu reacioneze. Electrozii de culegere a biocurenilor au fost fixai pe flexorii
antebraului. Se poate vedea cum trenul masiv de poteniale este precedat de
unul sau mai multe fusuri EMG, care snt semnale de pregtire a efectorilor, n
vederea efecturii reaciei (3).



n nregistrrile rspunsurilor electrice EMG, ECG, EEG se utili-
zeaz fie unul, fie mai muli electrozi. n cazul utilizrii unei perechi de
electrozi, plasarea lor poate fi bipolar sau unipolar. n primul caz ambii
electrozi snt plasai n regiunea modificrilor scontate i este nregistrat rs-
punsul ambelor puncte de amplasare a electrozilor. n al doilea caz, unul din
electrozi este plasat ntr-o regiune unde presupunem c snt anse sa apar
modificarea, iar cellalt pe un esut inactiv, la o anumit distana de electrodul
activ; deci, o poziie neutr. n acest caz se nregistreaz modificrile dintr-o
singur regiune, aceea a esutului activ. Pentru obinerea unei clec-tromiograme
cel puin unul din electrozi trebuie s fie pe sau n apropierea muchiului (sau a
grupului de muchi) activi. Undele colectate de electrozi sn amplificate i
transmise unui dispozitiv de nregistrare fotografic (de exemplu, un oscilograf
catodic) sau cu cerneal.
Dat fiind c n cercetarea psihologic se utilizeaz electrozi de suprafa,
care nu prind" o singura fibra, ci un grup de fibre musculare, potenialul total
reprezint un amestec de frecvene.






- 337 -

Activitatea electric a scoarei cerebrale

Creierul produce descrcri electrice ritmice care snt nregistrate cu
ajuto-tul clectroencefalografului sub form de electroencefalograme (EEG). O
stimulare poate s produc modificri n descrcarea ritmic dintr-o anumit
regiune a encefalului i s nu influeneze activitatea electric din alt regiune.
Dac se utilizeaz doi electrozi, unul va fi aezat pe o anumit regiune a
creierului (pe scalp), iar cellalt ntr-o poziie neutral, un punct de referin,
obinuit pe lobul unei urechi n cazul montajului monopolar. Aranjamentul poate
fi ns i bipolar; n acest caz ambii electrozi snt fixai pe regiunea cerebral
investigat.
n cercetarea psihofiziologica potenialele electrice snt culese obinuit cu
electrozi mici aezai pe scalp. Uneori, cu prilejul unei operaii chirurgicale,
electrozii snt plasai n contact direct cu suprafaa creierului, sau, prin utilizarea
unor electrozi de adncime, la diferite nivele ale creierului (4, p. 228). n cazul
cnd electrozii snt aezai direct pe scoar, se obine o electrocor-ticogram.
Electroencefalografele moderne au, obinuit, mai multe canale, ceea ce
permite nregistrarea simultan a activitii electrice din mai multe regiuni ale
creierului i de pe ambele emisfere.
Pe ling activitatea electric continu a creierului, exprimat n electro-
encefalogram, se pot provoca, prin stimularea organelor de sim, modificri
electrice discontinue, care reprezint potenialul evocat. De exemplu, daca n
timp ce se nregistreaz EEG n condiii de linite i relaxare, se aplic un stimul
luminos scurt, pe derivaiile EEG care nregistreaz activitatea electric din
regiunea occipital apare o und ima mare, de aspect particular, care este
potenialul evocat. Un fenomen asemntor se observ n zona auditiv, dac
stimulul aplicat este un sunet (1, p. 162). Ne mulumim s menionm po-
tenialele evocate fr a mai reveni asupra lor.
n fig. 145 este dat o schema de nregistrare a electroencefalogramei, cu
un electroencefalograf tip Alvar.




- 338 -


Potenialele culese de electrozi snt de ordinul zecilor de microvoli;
rareori mai mult de 100 (undele delta). Pentru nregistrare este necesar
amplificarea lor i apoi nregistrarea printr-un dispozitiv oscilografic sau cu un
inscriptor magnetic cu cerneala. n ceea ce privete frecvena (cicli pe secund),
ea variaz de la 1 la cea 60 cps.
Dup datele Iui H. H. Jaspers i ale altor autori, sintetizate de W. W.
Grings, diferitele tipuri de und au urmtoarele caracteristici:
Undele alfa, cu o frecven ntre 8 i 13 cicli, media fiind cea 10 cps. Ca
mrime (amplitudine) variaz de la mai puin de 5 microvoli pn la cca 100
microvoli, mai frecvent ntre 20 i 50 microvoli.
Undele beta, cu o frecven ntre 13 i 30 cicli, cu media de cca 25 cps.
Ca mrime oscileaz ntre 3 20 microvoli.
Undele gama, cu frecven ntre 30 i 50 (sau peste) cps, iar mrimea n
general mai puin de 10 microvoli.
Undele delta, cu frecvena ntre 1 i 7 cps, iar mrimea n general cca
100 microvoli, iar uneori ntre 200 i 500 microvoli.




Aceste diferite tipuri de unde, la care se poate aduga tipul theta, de 47
cps, se pot vedea n fig. 146. Undele lente, theta i delta, se observ n trecerea
de la veghe la somn.

- 339 -

Cnd subiectul este relaxat, ntr-o stare de neatenie i n absena unei
stimulri speciale domina ritmul alfa. Dac se da o lumin, un sunet sau un alt
tip de stimul, ritmul alfa se blocheaz sau se reduce, se nlocuiete cu unde de
o amplitudine mai mic i de o frecven mai mare.
n fig. 147 se poate vedea modificarea ritmului alfa la aplicarea unei
lumini brute, subiectul fiind ntr-o camer ntunecoas, relaxat i cu ochii
deschii.




Blocarea ritmului alfa apare la cea 0.4 sec. dup aplicarea stimulului. La
cca 1 sau 2 sec. dup ncetarea stimulului ritmul alfa reapare. Dac surpriza sau
tensiunea produs de stimul a fost mai mare (de exemplu, n cazul unui sunet
brusc este mai mare dect n cazul unei lumini) reapariia ritmului alfa este mai
ntrziat. n general orice stimul care deteapt reflexul de orientare i atenia
sau are un caracter de surpriza blocheaz ritmul alfa.
Cnd subiectul este n stare de tensiune, anxietate sau teama, ritmul alfa nu
apare, aa cum se poate vedea din fig. 148.




- 340 -

n acest grafic anxietatea" exprim starea subiectiv a subiectului la
nceputul experimentului, cnd subiectul este anxios, nelinitit, preocupat (urni
mai mult, alii mai puin), n aceste condiii de ambian nefamiliar. Ulterior
(dup cteva minute) se linitete, se relaxeaz. n fig. 148, primul grafic (team,
aprehensiune, anxietate) se vd unde alfa de o amplitudine redus i chiar
ritmuri rapide cu o amplitudine joas, pe ct vreme n graficul de jos (relaxat")
undele alfa snt bine dezvoltate, cu o amplitudine mult mai mare.

5. ALTE MODIFICRI FIZIOLOGICE. CONCLUZII

n paginile anterioare au fost prezentate acele modificri corporale care au
fost mai bine studiate i au dovedit o legtur mai strns cu reaciile emotive i
n general cu nivelul de activare, la care se refer mai frecvent Woodworth i
Schlosberg. Snt ns i alte modificri, mai puin studiate, dar care par s fie
asociate cu unele reacii afective.
Astfel este, printre altele, rspunsul pupilar. n emoiile de mnie, n
durere, n excitaia emoional pupila se dilat, iar n condiii de linite i
relaxare se contract. Dilatarea este mediat predominant de sistemul simpatie,
iar contracia, de parasimpatic. nregistrarea acestor modificri prezint
numeroase dificulti, n primul rnd i pentru c n mod constant au loc mici
fluctuaii. O metod de studiere este filmarea pupilei, prin care se urmrete
nregistrarea att a mrimii rspunsului pupilar, ct i a latenei. Dat fiind c
lumina produce constricia pupilar, tehnicile mai noi utilizeaz iluminaia
infraroie i un film sensibil la infrarou.
Secreia salivar de asemenea poate fi un indice al unor reacii emotive.
Astfel, excitaia emoionala, frica, mnia snt adeseori nsoite de uscarea" gurii,
ca urmare a reducerii secreiei salivare sau a creterii consistenei ei. Acest efect
este datorit aciunii predominante a sistemului simpatic. Secreia salivar ca
rezultat al stimulrii parasimpaticului este subire i aptoasa, iar ca rezultat al
stimulrii simpaticului, groas i vseoas.
Cu tehnica de colectare i determinare a secreiei salivare ne-am ocupat n
capitolul despre nvare (condiionarea clasic).
Temperatura pielii se pare c are i ea o oarecare legtura cu reacia
emotiv. Aceast relaie este puin studiat, n primul rnd din cauza dificul-
tilor tehnice. n mod obinuit msurarea se face prin aplicarea unui termo-
cuplu pe suprafaa cutanat. Ca principiu de construcie un termocuplu este
alctuit din dou conductoare din metale diferite, sudate mpreun. nclzirea lor
la locul de sudur d natere unei tensiuni electromotoare termoelectrice, care
poate fi msurat. Galvanometrul, care face parte din sistem, poate fi etalonat
direct n grade de temperatur. Dac unul din electrozi se introduce n ap de
temperatura camerei (cea 20), iar cellalt se aplic pe suprafaa pielii, un spot
de lumin sau ac al galvanometrului ne va arta pe cadran temperatura punctului
respectiv de pe suprafaa cutanat. Variaiile de temperatur produc o modificare
n curentul electric din termocuplu. n stress-ul emoional, n stri conflictuale i

- 341 -

emoia de mnie i probabil i n alte emoii puternice, are loc, de obicei, o
coborre a temperaturii, ndeosebi n mini i fa, probabil n legtur cu
vasoconstricia din regiunea respectiv. n cazul unei activiti neinhibate i al
unei securiti emotive se pare c fenomenul este opus: vasodilataia i urcarea
temperaturii pielii (8,p.477).
Clipitul frecvent se pare ca este asociat cu tensiunea i excitaia
emoionala, precum i cu oboseala n condiiile unei activiti vizuale. Datele nu
snt, ns, suficient de concludente. Clipitul poate s fie un tic i ca oricare alt tic
poate s fie n legtur cu un anumit grad i tip de nervozitate. Potenialele
electrice asociate cu clipitul pot fi nregistrate prin aezarea unor electrozi n
apropierea ochiului, de exemplu deasupra sprncenei i n colul ochiului. Unele
tehnici de condiionare i nregistrare a reaciei palpebrale au fost prezentate n
capitolul despre nvare (condiionarea clasic).
S-ar mai putea aminti i ali indicatori, ca motilitatea gastro-intestinal,
metabolismul bazal etc.
Pentru o prezentare sinoptic a principalilor indicatori ai unor reacii
emotive, ne vom referi la o schem foarte instructiv a lui J. Paillard (9), pe care
o dm n fig. 149, cu omiterea unor parametri, de care nu ne-am ocupat, i
adugarea altor doi (reflexele salivar i palpebral).




Adugm c adeseori se nregistreaz aa cum am mai artat, de altfel,
n cursul lucrrii - mai muli parametri, n mod simultan. n comer snt astzi
aparate complexe care permit culegerea i nregistrarea concomitent a numeroi
parametri, cum snt: EMG, ECG, EEG, RED, pletismograma, curba respiraiei
etc. Un astfel de aparat este Fiziograful" comercializat de firma San-Ei, care

- 342 -

permite transformarea, prin transducie, a unor modificri fiziologice,
nregistrate prin dispozitive mecanice (pneumograf, pletismo-graf etc.) n
semnale electrice.
De fapt, astfel de aparate, dar care nregistreaz un numr mai redus de
parametri cu sau fr transducie snt numeroase i snt denumite uzual
poligrafe. Un astfel de poligraf cu trei parametri (respiraie, presiune sangvin i
RED) este dat n fig. 150.



Pe lnga utilizarea lor n scop tiinific, uneori se utilizeaz pentru
detectarea minciunii". Dintre indicatorii mai des utilizai respiraie, presiune
sangvin, EMG, RED etc. , indicaii mai sigure cu privire la sinceritatea
subiectului d RED. De fapt poligraful nu este un detector al minciunii" cum
este denumit uneori, n mod eronat. Se nregistreaz anumite modificri
corporale n timpul unei interogri, dup o anumit tehnic, care nregistrri snt
supuse apoi interpretrii. Modificrile snt cauzate de reaciile emotive ale
persoanei examinate (fric, anxietate, de teama c se va trda etc). Ocupndu-se
de aceast problem, B. M. Smith (11) menioneaz c adeseori minciuna nu
este clar indicat prin modificri n traseul cardiac, respirator sau al rspunsului
electro-dermal; i c adeseori variaiile snt mici i mutual contradictorii.
Indicaiile cele mai sigure dup date din diferite surse le ofer rspunsul
electrodermal. Aproximativ n 7080% din cazuri se poate stabili, pe baz de
RED, n condiii experimentale, daca subiectul spune sau nu adevrul. Daca,
ns, se combin indicatorii (de exemplu, modificrile respiratorii, presiunea
sangvin, RED etc), atunci acest procent se poate ridica pn la 8090%.
n ceea ce privete problema important a posibilitii diferenierii, pe
baza indicatorilor fiziologici, a emoiilor i strilor afective, ntrebarea dac i

- 343 -

corespunde sau nu fiecrei stri introspective de fric, mnie, plcere, nepl-
cere, tristee, bucurie etc. , o structura specific i difereniat de modificri
corporale, un rspuns afirmativ nu se poate da pe baza datelor existente pn n
prezent. Se poate diferenia, n bun msur, pe baza unor indicatori fiziologici,
starea de linite i relaxare de starea de ncordare, anxietate, excitaie
emoional, dar o difereniere mai mare n cadrul acestor triri rmne o
problema de viitor.
Intensitatea tririlor afective, nivelul general de activare se poate detecta,
adeseori cu destula uurin, din nregistrrile modificrilor corporale.
Emoiile i sentimentele omului se manifest, ns, i n expresia facial,
n gesturi, intonaie etc, forme de expresie de care nu ne-am ocupat n acest
capitol. Pe baza lor se pot face unele deducii cu privire la natura tririi afective
a persoanei date, deci se poate face o oarecare difereniere privind coninutul
tririlor afective. Aceste expresii snt ns n foarte mare msur
convenionalizate, astfel c identificarea emoiei trite de o anumit persoana
este n funcie de conveniile societii n care persoana respectiv a trit i s-a
format, de cunoaterea acestor convenii.
Menionm de asemenea ca aceste manifestri expresive snt n foarte
mare msur sub controlul voluntar al omului.

BIBLIOGRAFIE

1. BITTMAN, E., Bioelectricitatea. Editura tiinific, Bucureti, 1969.
2. CLCAIANU, G., STOICA, L, Electroencefalograme i electromiografie. Editura Me-
dical, Bucureti, 1963.
3- CIOFU, I., Orientarea anticipativi. In Psihofiziohgia activitii de orientare' (sub red. R.
Floru), Edit. Academiei R. S. Romnia, Bucureti, 1968.
4- GRINGS, W. W., Laboratory instrumentaton in psychology. The National Press, Palo
Alto, California, 1954.
5. FOLGMANN, E, E., An experimental study of composer-preferences of four outstanding
sympbony orebestras. J. exp. psychol., 1933, 16, 709724. 6- FRAISSE, P-, Manuel
pratique de psycbologie experimentale, Presses Univ. de France,
1963. 7. JONES, M. C, The elimination of children's fears. J. exp. psychoi., 1924, 7, 382
390.
8- LINDSLEY, D. B., Emotion. n Handbook of experimental psychology" (ed. by S. S.
Stevens). J. Wiley, New York, 1951.
9- PAIIXARD, J-, L'utilisation des indices physiologiques en psycbologie. In Trite de
psycbologie experimentale" (sub direcia praf. P. Fraisse, J. Piaget), fasc. III, Presses. Univ. de
France, 1966.
10. REPINA, T. A., zmenenie emoionalnogo otnaseniia k svoistvam obiekta u detei
daskolnogo vozrasta. Doklad APN RSFSR, 1957, nr. 3.
11. SMITH, B. M-, The polygraph. Scientific american, J.anuary 1967, voi. 216, nr. 1, p.
2531.
12. TEFANESCU-GOANG, F., Experimentelle Untersuchungen zur Gefiihlsbetonttng der
Farben. Psychologische Studien, 1911, VII, Bnd, 45 Heft.
13. WATSON, J. B., RAYNER, R., Conditioned emoional reactions. J. exp. psychol., 1920,
3, 114.
14. WOODWORTH, R. S., SCHLOSBERG, H., Experimental psychology. H. Hok

- 344 -





- 345 -






- 346 -




- 347 -





- 348 -





- 349 -