Estandares Edufisica 2011

Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica, recreacin y deporte en el departamento de Antioquia
Gobernacin de Antioquia Secretara de Educacin para la Cultura Serie Polticas y Educacin

GOBERNACIN DE ANTIOQUIA
Beatriz Elena Chaverra Fernndez, profesora Universidad de Antioquia Investigadora principal Didier Fernando Gaviria Corts, profesor Universidad de Antioquia Enoc Valentn Gonzlez Palacio, profesor Universidad de Antioquia Ivn Daro Uribe Pareja, profesor Universidad de Antioquia Jos Benjamn Daz Leal, profesor Universidad de Antioquia Juan Carlos Padierna Cardona, profesor Universidad de Antioquia Juan Diego Martnez Ardila, profesor Universidad de Antioquia Sirley Andrea Bustamante Castao, profesora Universidad de Antioquia Coinvestigadores Carolina Mara Restrepo Mira Yuly Patricia Sanmartn Estrada Estudiantes en formacin Gobernacin de Antioquia Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia Instituto Universitario de Educacin Fsica de la Universidad de Antioquia Apoya: Indeportes Antioquia
Luis Alfredo Ramos Botero Gobernador de Antioquia Humberto Dez Villa Secretario de Educacin para la Cultura de Antioquia Dora Elena Velsquez Orrego Directora de Fomento a la Educacin con Calidad Alberto Uribe Correa Rector Universidad de Antioquia Ivn Daro Uribe Pareja Director Instituto Universitario de Educacin Fsica Universidad de Antioquia Grupo de Investigacin Cultura Somtica Instituto Universitario de Educacin Fsica Universidad de Antioquia Con el apoyo de: Julio Roberto Gmez Gaitn Gerente Indeportes Antioquia John Alexnder Osorio Osorio Subgerente de Fomento y Desarrollo Deportivo Indeportes Antioquia Beatriz Elena Chaverra Fernndez Investigadora principal Profesora Universidad de Antioquia Coinvestigadores Didier Fernando Gaviria Corts, profesor Universidad de Antioquia Enoc Valentn Gonzlez Palacio, profesor Universidad de Antioquia Ivn Daro Uribe Pareja, profesor Universidad de Antioquia
Jos Benjamn Daz Leal, profesor Universidad de Antioquia Juan Carlos Padierna Cardona, profesor Universidad de Antioquia Juan Diego Martnez Ardila, profesor Universidad de Antioquia Sirley Andrea Bustamante Castao, profesora Universidad de Antioquia Estudiantes en formacin Carolina Mara Restrepo Mira Yuly Patricia Sanmartn Estrada Blanca Betty Valencia Montoya Asesora Programa Educacin Fsica Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia Apoyo Guillermo Herrera Gutirrez Csar Augusto Goez Londoo Profesionales universitarios Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia Mara Elena Muoz Roldn Profesional Universitaria Asesora Educacin Fsica Indeportes Antioquia Asesores externos: Hiplito Camacho Coy Docente Investigador Universidad Surcolombiana Hernando Salcedo Gutirrez Docente Investigador Universidad Autnoma Latioamericana Corrector de texto: Juan Fernando Saldarriaga Restrepo Diseo: Luis Carlos Flrez Contreras Diagramacin: scar Bedoya Padilla Plataforma pedaggica para la evaluacin. Orientaciones tcnico-pedaggicas para la comprensin y aplicacin de los procesos de evaluacin y promocin del rendimiento escolar en el marco de los Decretos Nacionales 0230 y 3055 de 2002 ISBN XXX-XXX-XX-XXXX-X Impreso por: Litoimpresos y Servicios Ltda. Primera edicin X.XXX ejemplares Medelln - Colombia 2010
Grupo de docentes participantes por subregin A continuacin se relacionan los y las docentes de 120 municipios no certificados del departamento de Antioquia que, junto con el Grupo de Investigacin Cultura Somtica, del Instituto Universitario de Educacin Fsica, de la Universidad de Antioquia, participaron en la construccin de esta propuesta. Subregin Bajo Cauca Docente Adolfo Snchez Becerra Claudia Seplveda Cleovaldo E. Romeros Cristbal Enrique Gutirrez Rivera Emerson de Jess Agudelo Galvis Erasmo Mira Velsquez Eunice Elena Cardona E. Henry Albeiro Barrientos G. Henry Alegre Hernndez Javier Geney Camacho Jos ngel Snchez Mosquera Jos Jernimo Jimnez Jos Jernimo Santos Jos Lpez Beltrn Jos Manuel Caicedo Betancourt Juan Carlos Car Santos Juan Carlos Surez Juan Escobar Surez Luis Antonio Murillo Quintero Luis Carlos Monterrosa Domnguez Luis Fernando Vergara Jaramillo Luis Ferney Hernndez Arrieta Mara Idaldez Clavijo Ros Marta Cecilia Varela Hincapi Nandis Mara Cobos R. Naudis Mara Cabas Romero Nellys Yaneth Heredia Ortega Nelson Enith Sua R. Rafael Ignacio Caballero Snchez Robinson Manuel Castillo Sols Rosa Elena Eusmino Mendoza Rugero Arrieta Mndez Sandra M. Arenas Montiel Wilson Jos Ros Aguas Yorley Oviedo
Subregin Magdalena Medio
Docente Adriana Amariles Garca Alladid de J. Carrin Loaiza Carlos Mario Alzate B. Carolina Ruiz Franco Claudia Marcela Palacio Vargas Elkin E. Marulanda Garca Emperatriz Martnez T. Erica Robles Ricaurte Fredis Machado Marimn Giovany Alberto Hernndez Puerta Gloria Emilia Zapata Gloria Quintana Guillermo Guillermo Sierra Rodrguez Gustavo A. Guarnizu Gustavo Valencia Gmez Harvey Adrian Prez Hermes Elas Galileo Lostra Humberto Culma Guzmn Isaura del Ardila Zapata Jacinto Velsquez Gaitn Jess Alberto Murcia John Dairo Gutirrez John Jairo Guzmn C. Jorge Rojas Olachica Len Sierra Bohrquez Liliana Mara Osorio Cano Luis Eduardo Medina Luis Emilio Rodrguez Henao Margarita Ramrez Cano Martha Elcy Loaiza Villada Milton Lloreda Mena scar Daro Muriel Gutirrez scar Javier Jaramillo Molina Piedad Estela Marn Ros Rogelio Snchez Moreno Vctor Adrian Bermdez Alzate Yair M. Alvarino Restrepo Yamilet Gaviria Casiera Yaqueline Martnez Bandera
Subregin Nordeste
Docente Adiela Garca Vahos Adolfo A. Londoo Adriana Mara Avendao Gmez Antonio Jos Surez Aura Mercedes Rendn Blanca Emilse Ros Carvajal Carlos Mario Valencia Castrilln Claudia Alzate Orlas Cristina Mazo Vlez Daro ngel Lpez Garca Dora Luca Valencia Londoo Edgar de Jess Pineda Lpez Edwin Yair Ruiz Bentez Emilse Ros Carvajal Ernestina Salazar Salazar Esnelia Sosa Gallego Fabin Galeano Velsquez Fernando Moreno Henry Alberto Osorio Moreno Jaime Arturo Quintana Quiroz John Albeiro Ochoa Mnera John Jairo Vargas Jorge Alexnder Lpez Toro Jorge Ednson Ibargen M. Jorge Juan Zapata Gonzales Jorge Len Yepes Jos Benjamn Villa Rodrguez Jos Ramiro Maestre Jos Surez Juan Felipe Ros Olarte Julin Galeano V. Lider Farnaby Ramrez Escobar Luis Arbey Garcs M. Luis Fernando Ochoa Gmez Luz Estela Pelez Perea Luz Mary Osorio Ra Luz Mery Hernndez Margarita Luca Gmez Garca Margarita Tobn A. Mara Luca Gmez Garca Mara Piedad Ceballos Osorio Mara Rosalba Henao Henao Marta Ins Castao O. Marta J. Castao Ossa
Subregin Nordeste Subregin Norte
Docente Marta Luca Corts Martnez Mary Luz Tobn Castao Mery Hernndez Castro Mnica Cardona Hincapi Nora Luz Murillo Duque Noreley Gonzlez Agudelo Omar de Jess Tascn Ospina Piedad Cristina Mazo Vlez Roberto Antonio Isaza Vsquez Rosa Ernestina Zapata Avendao Rovidio de Jess Patio Stella Mara Metaute Maya William Fernando Restrepo Castao Wilson Palacio Hinestroza Yeiser Jimnez Docente Alba Nelly Restrepo Mazo Alfonso Salinas Figueroa Alicia Mara Molina Usma Amador Arnulfo Mesa Martnez Andrs Felipe Vergara lvarez Antonio Gmez Ramrez Argelino Oliveros Carlos Hincapi P. Carlos Mario Vsquez Palacio Csar Daro Orozco Jurado Csar Martn Rojas Surez Deiman Fabin Arango Zapata Diana Yolanda Mazo Monsalve Efigenia Santana Elciario Crdoba Moreno Elizabeth Arango S. Emil Roberto Higuita Montoya Fabin de Jess lvarez Roldn Fernn Posada Ospina Florentino Pizarro Palacios Francisco Cruz Tamayo Francisco Javier Alzate Franco Gabriel Ignacio Betancur Garca Gloria Ins Palacios P. Heriberto Arango Hugo Hernando Garca Jaramillo Jess Iverio Vsquez Barrientos
Subregin Norte Subregin Occidente
Docente Joaqun E. Giraldo Gallego John Fredy de Jess Gmez Gil Jos Alirio Agudelo Lzaro Liceth Paola Porras Medina Liliana Mara Muoz Meja Luis Alberto Restrepo Luis Eduardo Crdoba Palacios Luis Eduardo Rojas Piedrahita Luis Fernando Cardona Villegas Luis Fernando Mazo Marn Luis Fernando Ossa P. Magdely Gmez Mara del Carmen Villa Tapias Mara Julia Vsquez G. Mara Luz Alba Martnez Arango Martha Elena Vsquez Echavarra Martha Jenny Martnez Moreno Martn Alonso Acevedo R. Martn Argenis Palacio Hurtado Mary Luz Quintero Cano Nelly del Carmen Agudelo Gonzlez Nelly Zenaida Mazo Rojo Nidia Amparo Garca Mesa Robinson David Zabala Rosa Aura Herrera Moreno Rosalba Correa Restrepo Rubiela Barrientos Zapata Sandra Catalina Carrasquilla Sandra Nancy Hincapi Lpez Silvia Janeth Bermdez Restrepo William Daro Lopera Avendao Wilson Olrany Castrilln Gonzlez Yaqueline Castao Yoany Yasmn Jaller Rivera Yolver Noriega Zoila Rosa Torres Docente Aicardo de Jess Mazo Areiza Alberto Elicer Orrego Andrs Lpez Moreno ngel Eliecer Jaramillo M. ngela Mara Gutirrez Gallego Carlos Alberto Morales
Subregin Occidente
Docente Carlos Arbey Rueda Roldn Carmenza Monsalve Olarte Carolina Vsquez Serrano Catalina Andrea Parra Galeano Diana Cristina Cartagena Diana Marcela Yepes Jaramillo Dora Alicia Correa Hoyos Dora Jackeline Prez Guerra Doris Emilse Castao suga Doris Jeanethe Velsquez Osorio Edwin Humberto Gmez Toro Edy Alberto Tuberquia Cifuentes Fanny Andrea Toro Bedoya Ferney Higuita Guillermo Gustavo A. Lastra E. Heidy Patricia Cardona Gmez Hilda Fanny Uribe Loaiza Hugo Hernando Mazo Posada Ivn Daro Rengifo Gaviria Jaiberth Alexnder Patio Jaime Humberto Martnez Lpez Joan David Hernndez Holgun John Jairo Urrego Ros Jorge Alirio Seplveda Jorge Enrique Durango Jorge Isaac Yanez de La Ossa Jorge Ivn Muoz Oquendo Juan Carlos Graciano Juan Carlos Otlvaro Ocampo Lady Carolina Vsquez Serrano Lina Mara Rodrguez P. Luis Alberto Zapata Luis Fernando Holgun C. Luis Fernando Restrepo Gaan Luz Adela Zapata Correa Luz ngela Zapata G. Luz Margot Urrego Luz Marina Lpez Posada Mara Elena Tascn Lastra Mara Esperanza Mira Mara Eugenia Tamayo suga Mara Evangelina Guzmn H. Mara Girleza Ortiz Torres Mario de Jess Manco Manco
Subregin Occidente Subregin Oriente
Docente Marleny Cardona Nanclares Olga Luca Bohrquez Crcamo Olga Luca Valle scar Alberto Duque scar Humberto Higuita Rueda Paula Andrea Builes Uribe Paula Andrea Zapata Marn Rafael ngel Urn Molina Ren de Jess Villa Urrego Rigoberto Garzn G. Rubn Daro Ramrez lvarez Sandra Milena Montoya Castro Sor Elena Arango Teresa lvarez Giraldo Wilder Valencia Zapata Wilson Snchez Ramrez Yaned Bibiana Lpez Pea Yury Andrea Acevedo Docente Abelardo Zuluaga S. Adriana Mara Arenas Garcs Adriana Mara Ospina Pinegro Aida Nelly Garca Jimnez Alba Cecilia Vargas Osorio Alba Ins Lpez Palacio Alba Ruth Romn Cuartas Albany Rivera Q. lvaro de Jess Marn Marn Ana Guzmn Garca Andrs Felipe Ramrez Argemiro Aristizbal Giraldo Arturo Carmona Villa Beatriz Elena Aponte Torres Carlos Hinestroza Tapia Carlos Mario Prez Cadavid Csar Asdrbal Salazar Bermdez Claudia Leby Castao Torres Cristina Eugenia Orozco Jimnez Dairo Alberto Morales Diana Mara Jaramillo Trujillo Diana Patricia Salazar Gmez Doralba Ros Montoya Edwin Salazar Herrera
Subregin Oriente
Docente Elizabeht Ospina Garca Enid Eugenia Marn Crdenas Eucaris Arbelez Vallejo Fernando Aguirre Gutirrez Fernando Alexis Santamara Jimnez Fernando Hernn Aguirre Gutirrez Flor Alba Corrales Montoya Flor Mireya Aristizbal Giraldo Francisco Javier Zuluaga Gonzlez Franqui Marn Aristizbal Gloria Nelly Guarn Henry Fernando Romaa Giraldo Hernn Daro Patio Cifuentes Hernn Gilberto Duque Ivn Daro Gmez Zuluaga Jaime Bustamante Janneth Helena Hernndez V. John Fredy Quincha Joaqun Meza Q. Johann Alexnder Muoz Johny Bedoya Norea Jorge A. Gmez Quintero Jorge Albeiro Loaiza Villada Jorge Ivn Crdenas Marn Jos Joaqun Meza Q. Jos Libardo Pestaa Juliana Arias Giraldo Lauren Gisel Ocampo Osorio Ledys Enith Ocampo Ocampo Liliana Martnez C. Lina Marcela Colorado A. Lina Mara Ceballos Snchez Lina Mara Giraldo Ospina Luis Alberto Polania Rendn Luis ngel Ramrez Barreto Luis Eduardo Vargas Agudelo Luis Fernando Pulgarn Meja Luis Fernando Ros Meja Luis Gabriel Snchez T. Luis Oswaldo Velsquez Jimnez Luz Madelyn Valencia Luz Marina Jurado A. Mara Elizabeth Marn Arias Mara Elizabeth Ospina Garca
Subregin Oriente Subregin Suroeste
Docente Mara Eunice Daz Jaramillo Marleny Snchez Castao Mary Luz Flrez Orozco Mauro Gallego Bedoya Mireya Aristizbal Giraldo Moiss Escudero V. scar Gmez Piedad Cristina Tavera M. Rafael scar Quintero Castro Ramiro Cifuentes Agudelo Ramn Alexnder Gil Vlez Robinson Vargas Toro Rubn Daro Arango Sady Alberto Ossa Cardona Sandra Patricia Jimnez Sonia Mara Bedoya Marulanda Wilfran Alexnder Bran Serna Wilfredy Pabn Ra Yamily Andrea lvarez Vsquez Yudy Stella Blandn Maturana Zoraida Patricia Soto Aristizbal Docente Abel Antonio Hinestroza Hurtado Adriana Surez Snchez Alba Luca Castrilln Tobn Alberto Hugo Flrez R. Alexnder Rivera Anderson Zapata Arboleda ngela Patricia Jimnez Zapata Aura Cecilia Castaeda Londoo Beatriz Elena Giraldo Alzate Carlos Adolfo Parra Vsquez Carlos Alberto Montoya P. Carlos Alberto Rico Agudelo Carlos Alonso Gonzlez Ruiz Dalfi Yaneth Franco Zapata Denise Garca A. Diego Alberto Martnez Bedoya Edgar Federico Johnson Marn Edgar Granada Zapata Edisson Alonso Vanegas Palacio Elizabeth Cristina Aguirre E. Felipe Santiago Meja
Subregin Suroeste
Docente Fernando Lpez Ospina Genny Andrea Gonzlez Valencia Gildardo Rincn Gilmer Suriel Franco Zapata Giovany Alberto Monsalve Guillermo Adelkin Villegas Restrepo Hctor Fernn Bolvar Echeverri Herley Daro Uribe Restrepo Horacio Salazar Gmez Ins Edilma Molina M. Ivn de Jess Tamayo Zapata Ivn Guillermo Escudero Echeverri Jaime Alfonso Hincapi Javier Armando lvarez Zapata John Arley Garca Garca John Jaime Giraldo Alzate Jorge Alberto Snchez Pelez Jorge Hernn Rojas Zapata Jorge Ivn Moncada Carmona Jorge Omar Jaramillo Durango Jos Fernando Bedoya Rane Juan Carlos Osorio Bustamante Juan de Dios Snchez Juan Fernando Villa Blandn Juan Guillermo Escudero Julio Csar Hernndez Quiroz Leidy Yohana Usma Restrepo Len Daro Holgun Henao Len Jairo Espinal Ramrez Len Rodrigo Restrepo Pelez La Mara Betancur Zuluaga Libia Cardona Garca Lina Andrea Pino Urrego Lina Patricia Meneses Giraldo Luciola Escobar Carvajal Luis Guillermo Henao Cadavid Luz Aira Restrepo O. Luz Alba Garra Cardona Luz Amalia Restrepo Castrilln Luz Elena Seguro Ramrez Luz Helena Mosquera Snchez Luz Mary Villada Bermdez Luzaira Restrepo Olaya Manuel Silvino Valderrama Mosquera
Subregin Suroeste Subregin Urab
Docente Marco Didier lvarez Patio Margarita Mara Zapata Vlez Mara Adriana Hurtado Ramrez Mara Elena Quiroz Usme Mara Elena Vsquez Montoya Mary Luz Abello Bedoya Maryory Vargas Montao Mauricio Gaviria Cardona Mauricio Herrera Ros Mnica Mara Hoyos Gallego Nancy del Socorro Muoz Giraldo Norma Leonor Marroqun Ortiz Orlando Zapata Rendn scar Hernn Monsalve Mesa scar Humberto Arango Osorio Pedro Enrique Vergara Noriega Pedro Pablo Guiral Agudelo Pedro Vergara Noriega Rebeca Marn Tamayo Ricardo Antonio lvarez Ricardo Antonio Lpez Rodolfo Tarcifano S. Rodolfo Torreyanos Rosa Liliana Knorr Guzmn Rosalba Norea M. Rubn Daro Rodrguez Rivera Rusbelt Arles Moreno Navas Sandra Milena Yepes Ospina Saulo Mario Trujillo Vlez Sonia Patricia Garca David Vicente Oquendo Pipa William Humberto Cardona Cuartas Wilmar Alejandro Restrepo Bedoya Wilson Moreno Barrios Ysica Andrea Jimnez Rivera Docente Alberto Barrios Asprilla Alberto Ramos Alfredo M. Garcs Boris Casas Ros Byron Flrez Sierra Carlos Alberto Garcs Martnez Carmen N. Palacios C.
Subregin Urab
Docente Cruz del Carmen Hurtado Palacios Dayssi Sarmiento Lugo Didier Alonso Agudelo Edgar Daro Ramos Carmona Edis Arturo Orejuela Mosquera Edwin Morales B Edwin Roberto lvarez Ros Eliecer Rojas Serna Eliseo Crdoba Ros Erika Patricia Crdoba Eva Paola Crdoba Pino Ever Luis Lpez Ramos Gabriel Garca Seplveda Georgina Monterrosa Payares Gloria Estella Lopera Snchez Guillermo Enrique Valenzuela Mendoza Hernando A. Caicedo Rivas Huber Jos Gmez Martnez Jairo Yanez Castro Jess Alexis Ros P. Jess Ariel Robledo Rodrguez Jess Daniel Rentera Palacios John Jairo Patermina Solar John Jairo Valoyes Mena Johana Crdoba Palacios Jos Eleuterio Bonilla Mena Juan Jahir Soto David Lili Habeth Giraldo Urbez Luis Alberto Alfonso Asprilla Luis Fernando Ruiz Daz Marcela Castrilln Zapata Mara Antonia Asprilla Herrera Mara Elena Montes E. Mara Lucina Henao Graciano Marlon Alberto Ruiz Giraldo Marlon Yesit Brun Patio Nereyda Pjaro Silgado Norma Constanza Jimnez Lombo Novelio Dumaz Suaza Orbin Chal Moreno Orfelina Blandn Soto Pablo Emilio Becerra Perea Pieranyelo Ros Cossio Rafael Anselmo Torres Lpez
Subregin Urab Subregin Valle de Aburr
Docente Secil Tap Amgara Shirley Hasblady Mrquez ngel Shirley Quejada William Buenaos Copete Yadith Xiomara Zuiga Mena Docente Adis Elena Rodrguez Piedrahita Adriana Marcela Valencia Arboleda Alba Roco Londoo Corts Anderson Alexis Marn Zapata Astrid Elena Dez Rave Beatriz Elena Jaramillo Pierez Beatriz Elena Toro Claudia Patricia Velsquez Zapata Edgar Osorio Ospina Esmeralda Rendn Ros Evelio Cano E. Germn Umaa vila Gildardo Betancur Gloria Elena Tamayo Prez Gloria Patricia Serrano Velsquez Gonzalo Agudelo Jimnez Guillermo Luis Taborda Ramrez Hctor Alonso Lpez Laverde Jess Evelio Cano Echeverri John Jairo Giraldo Palacio Juana Esther Contreras Ros Libardo Cano F. Libardo de Jess Cano Echeverri Luis Alberto Gaviria Alzate Luis Oswaldo Barrero Cogua Luz Adriana Hincapi Muoz Luz Marina Taborda Daz Luz Miryam Muoz Pulgarn Maril Aguirre Cardona Martha Cecilia Giraldo Lpez Mnica Patricia Tangarife Taborda Olga Cecilia Giraldo Gmez Omaira Arteaga Henao Ramiro de Jess Serna Gmez Rodrigo Acevedo Acevedo Samarkanda de La Santsima Trinidad Morales Gutirrez
Subregin Valle de Aburr
Docente Sandra Catalina Herrera Quiceno Sol Farley Gmez Valencia Vctor Alfredo Aguirre Rojo
Contenido
Presentacin Primera parte. La investigacin 1. Enfoque metodolgico Participantes Tcnicas e instrumentos Momentos del proceso Momentos a seguir 2. Elementos conceptuales que soportan la propuesta Qu son las competencias? Qu son los estndares? Qu es la educacin fsica? Qu es recreacin? Qu es deporte educativo? Qu son estndares bsicos de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte? Segunda parte. La propuesta 3. Presentacin y estructura de los estndares de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte Grupos de estndares de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte y dimensiones transversales Tipos de estndares de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte Claves para leer, paso a paso, los estndares bsicos de competencia 4. Espacios para la formacin en educacin fsica, recreacin y deporte 5. Ideas para desarrollar los estndares de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte
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43 44 47 48 55 59
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6. Pistas para maestros emprendedores e innovadores en educacin fsica, recreacin y deporte formativo Referencias bibliogrficas
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Presentacin
La Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia y el Instituto Universitario de Educacin Fsica de la Universidad de Antioquia, a travs del Grupo de Investigacin Cultura Somtica, presentan la propuesta Estndares bsicos de competencias para el rea de educacin fsica, recreacin y deporte en el departamento de Antioquia, resultado de un proceso investigativo que pretende brindar luces metodolgicas a los y las docentes del rea, con el fin de mejorar los procesos de formacin de los nios, las nias y los y las jvenes del departamento. Establecer los estndares de competencias para el rea de educacin fsica, recreacin y deporte es una exigencia del contexto, un requerimiento de los actores educativos. Debido a esto y teniendo en cuenta que otras reas fundamentales del conocimiento han construido sus estndares bsicos (lenguaje, matemticas, ciencias naturales y sociales, tecnologa, lenguas extranjeras y competencias ciudadanas), la educacin fsica tiene el reto de hacer lo propio. Por ello, este trabajo de indagacin, que incluy, adems, un componente de capacitacin, tuvo como objetivo identificar y construir, con los y las docentes del rea y con el apoyo de investigadores y docentes participantes de la investigacin dichos estndares para el departamento de Antioquia. Este trabajo de investigacin utiliz como metodologa el enfoque crtico social, de naturaleza cualitativa, con diseo de investigacin-accin, especficamente investigacin-accin educativa. Los propsitos de esta propuesta, resultado de esta investigacin, son:
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1. Permitir a los y las docentes establecer criterios generales y claros que apunten a la formacin integral de nios, nias y jvenes matriculados/as en instituciones y centros educativos del departamento. 2. Convertirse en una herramienta que proporcione, a los y las docentes, elementos necesarios para que, desde el proceso educativo y formativo de la clase, realicen transformaciones en la escuela, municipio o entorno donde laboran, creando proyectos curriculares del rea, pedaggicos y de aula, como herramientas fundamentales en la organizacin de planes de estudio. 3. Ayudar al desarrollo de competencias pedaggicas, profesionales y disciplinares en los y las docentes, lo que se puede evidenciar en la presentacin, la reestructuracin y la socializacin de sus Proyectos Integrales de rea (PIA) y su articulacin al Proyecto Educativo Institucional (PEI). 4. Establecer parmetros claros entre los y las docentes, para que definan lo que los nios, nias y los y las jvenes desde la educacin fsica, la recreacin y el deporte deben saber, ser y hacer como complemento a su preparacin para la ciudadana, el trabajo y la realizacin personal. Estos estndares, tienen el propsito de orientar los contenidos de la enseanza y establecer cules son los conocimientos y las destrezas bsicas que los estudiantes deben consolidar en su respectivo grado, que le servirn y utilizarn en adelante, no slo en el contexto escolar, sino tambin en los diferentes espacios de interaccin humana y en general para la vida. 5. Coadyuvar con la formacin de los nios, las nias y los y las jvenes, de tal manera que se conviertan en seres saludables, tiles a la sociedad, respetuosos de a s mismos, de su contexto y de los dems. El texto se divide en dos partes. En la primera se expone el proceso metodolgico de la investigacin y los referentes conceptuales que abordamos para construir la propuesta de estndares bsicos de competencia. En la segunda, la propuesta de los estndares en s. En tanto propuesta, es la primera sobre el tema construida colectivamente en el pas. Esperamos que los docentes lleven esta propuesta
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a la cotidianidad del maestro que orienta el rea de educacin fsica, recreacin y deporte, en los niveles de preescolar y educacin bsica primaria y secundaria, y educacin media, y hacerle las sugerencias y las modificaciones pertinentes.
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Primera mer mera

Parte
Investigacin
La
1 Enfoque metodolgico
Esta investigacin estuvo guiada por el enfoque metodolgico crtico social, el cual tiene una intencin emancipatoria y de mejoramiento tanto de las condiciones de un grupo en particular: los y las docentes y estudiantes del departamento de Antioquia, como de los procesos educativos, especialmente del rea educacin fsica, recreacin y deporte. Este enfoque busca producir conocimientos liberadores, tiles en la resolucin de problemas de orden prctico y en beneficio de una comunidad, donde las personas que participaron de la investigacin compartieron una situacin de horizontalidad entre ellos, frente a la importancia de sus aportes y experiencias, en la bsqueda de una ruta que dinamice y viabilice de la mejor manera posible las soluciones requeridas por los y las participantes. El mtodo especfico aplicado para este proyecto se inscribe dentro de uno de los diseos de la investigacinaccin (IA): la investigacin accin educativa. En esos enfoques no es fcil encontrar puntos unvocos que den cuenta, en trminos generales, cmo debe ser y qu caractersticas debe poseer una investigacin que se apoye en este mtodo. En este sentido, Rodrguez, Gil y Garca (1996) proponen que una metodologa basada en la IA debe tener por lo menos los tres siguientes criterios: 1. Carcter preponderante de la accin, es decir, el papel activo de los participantes de la investigacin. 2. Implicaciones de talante democrtico en el modo de hacer la investigacin, una perspectiva comunitaria.
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3. Orientada a la creacin de comunidades autocrticas, con el objetivo de trasformar el medio social. Dada las mltiples posibilidades y perspectivas se encontr la propuesta del profesor Bernardo Restrepo Gmez, quien en su trabajo con docentes del departamento de Antioquia, sobre transformacin de la prctica pedaggica personal, explica que
[...] las aplicaciones de la investigacin-accin son mltiples, como amplio y variado el espectro investigativo que se encuentra en la literatura relacionada. Es por ello que es benfico dar una mirada a las aplicaciones particulares que de la misma se han hecho en educacin para diferenciarlas de la variante desarrollada en ste programa [...] (Restrepo, s. f.: 1).
En este sentido, si bien la metodologa de esta investigacin se acogi a la denominacin investigacin-accin educativa, este trabajo tambin pretende establecer sus particularidades, como un proceso guiado desde la investigacin-accin. En sntesis, se habla entonces de una investigacin basada en el inters emancipatorio proporcionado por el enfoque crtico social, de naturaleza cualitativa, con diseo de investigacin-accin, especficamente investigacin-accin educativa. Participantes Dado que no hay datos precisos acerca de cuntos docentes orientan el rea de educacin fsica en las instituciones educativas del departamento de Antioquia, y el hecho de que la formacin especfica en la licenciatura en el rea no necesariamente concuerda con el hecho de orientar el rea, sobre todo en los niveles de preescolar y bsica primaria, se toma como valor de referencia la totalidad de docentes de la Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia para el ao 2008: 18.289 en los 120 municipios no certificados del departamento. De estos, en el desarrollo de este proyecto participaron 557 docentes de los niveles de preescolar, educacin bsica (primaria y secundaria) y educacin media, comprometidos con el rea en instituciones y centros educativos de dichos municipios, monodocentes de las mesas municipales y subregionales de educacin fsica.
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Para escoger los participantes se tuvo en cuenta el muestreo intencional que Goetz y LeCompte (1988) denominan seleccin basada en criterios. Los 557 docentes que participaron deban cumplir con uno de estos criterios: orientar el rea de educacin fsica en la educacin bsica (primaria o secundaria), ser profesor de preescolar, ser monodocente o ser integrante de la mesa municipal de educacin fsica. El grupo responsable del desarrollo de este proyecto estuvo conformado por ocho investigadores e investigadoras, dos estudiantes en formacin de la Licenciatura en Educacin Fsica del Instituto Universitario de Educacin Fsica de la Universidad de Antioquia, una supervisora de educacin, dos profesionales universitarios de la Secretara de la Educacin para la Cultura de Antioquia y una profesional universitaria de Indeportes-Antioquia. De igual manera, se cont con el apoyo de dos asesores temticos, uno de la Universidad Surcolombiana y otro de la Universidad Autnoma Latinoamericana. Tcnicas e instrumentos El equipo investigador realiz una revisin documental alrededor de los elementos conceptuales y las temticas asociadas a la construccin de estndares de competencias y al rea especfica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte. Para su registro, se utilizaron las fichas bibliogrficas. Para tener informacin sobre los intereses de los maestros y las maestras en temas de capacitacin y el acercamiento de ellos y ellas a los estndares de competencias de otras reas, el equipo investigador emple encuestas semiestructuradas. La tcnica privilegiada en esta investigacin para la construccin de los estndares de competencia para cada grupo de grado fue el taller participativo, como estrategia de construccin colectiva, por medio de diversas guas y formatos. Momentos del proceso Esta investigacin tuvo los siguientes momentos: 1. Diagnstico. En primer lugar, la Secretara de Educacin para la Cultura en Antioquia manifest su inters en construir participatiEstndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica, recreacin y deporte en el departamento de Antioquia
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vamente, con los maestros y las maestras, los estndares bsicos de competencia para la educacin fsica, la recreacin y el deporte. En segundo lugar, se realiz una encuesta a los y las docentes participantes del 2 Simposio Internacional de Educacin Fsica, en el marco del evento Internacional Expomotricidad 2007, sobre su inters de participar en esta construccin, con una amplia aceptacin como respuesta. 2. Planeacin. En esta fase se construy el proyecto inicial y se trazaron las lneas conceptuales, metodolgicas y procedimentales que guiaran el desarrollo el trabajo. 3. Sensibilizacin y capacitacin. Se realiz un Primer Encuentro Departamental para exponer los lineamientos conceptuales y procedimentales que guiaran la propuesta, participaron alrededor de 110 maestros, representantes de cada subregin del departamento. Este encuentro se realiz en el municipio de San Pedro de los Milagros, Antioquia, con metodologas como la charla magistral y talleres grupales. 4. Talleres subregionales (trabajo de campo). En este momento se realizaron talleres en cada subregin, que constaban de charlas magistrales referentes a la educacin fsica y las competencias en educacin, y una segunda parte concentrada en la construccin, que hacan los maestros y las maestras, de los estndares de competencias por grupos de grados (preescolar, 1. a 3., 4. y 5., 6. y 7., 8. y 9., 10. y 11.). En la tabla 1.1 se muestran los municipios sedes de las Ciudadelas Educativas y Culturales de cada subregin en las que se realizaron estos talleres.
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Tabla 1.1 Municipios sedes de la Ciudadela Educativa y Cultural de cada subregin

Subregin Valle de Aburr Oriente Norte Occidente Suroeste Nordeste Magdalena Medio Bajo Cauca Urab Municipio Copacabana Sonsn Yarumal Frontino Andes Amalfi Puerto Berro Caucasia Apartad
5. Anlisis e interpretacin de datos. A partir del anlisis y la revisin de la produccin realizada por los y las docentes en los encuentros subregionales y los elementos conceptuales abordados anteriormente, se construy la propuesta inicial de estndares bsicos de competencias que luego sera validado en otro encuentro departamental. 6. Validacin. En el Segundo Encuentro Departamental se present la propuesta construida conjuntamente y, por medio de un taller, los y las docentes revisaron su contenido, con el fin de validar lo construido, reestructurarlo o mejorar lo realizado. Momentos a seguir El paso a seguir ser la implementacin de esta propuesta en los diez municipios sedes de las Ciudadelas Educativas y Culturales de las subregiones, con el fin de que con los maestros y las maestras se pueda realizar un proceso de seguimiento, revisin y ajuste para que esta propuesta pueda ser implementada en todo el departamento. Tambin pretendemos construir un proyecto de seguimiento, que permita acompaar a los y las maestras en el cambio metodolgico y conceptual que esta propuesta requiere.
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2 Elementos conceptuales que soportan la propuesta

A continuacin presentamos, de manera sinttica, los conceptos clave en los que se apoya esta propuesta. Qu son las competencias? Entendemos por competencia el conocimiento que se manifiesta en un saber hacer o actuacin frente a tareas que plantean exigencias especficas; es decir, el saber hacer en contexto. Esta competencia supone conocimientos, saberes y habilidades como un valor agregado de las interacciones que se establecen entre el individuo y determinadas situaciones. Tales interacciones se desarrollan en un escenario tanto individual como social, pues es, en ltimas, la sociedad la que demanda, da sentido y legitima las competencias esperadas. Desde la estrategia Talleres municipales de calidad, impartidos por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) en Bogot, se definen as las competencias:
Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores (MEN, 2003: 3).
El MEN ha dispuesto trabajar las competencias por reas y niveles escolares, con la intencin de evidenciar si los nios, las nias y los y las jvenes avanzan en su logro. Esto supone niveles de competencia, lo que implica diferencias en el desempeo. La diferencia entre niveles
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refleja la capacidad de resolver problemas ms complejos y, en especial, un uso ms flexible de la competencia. Qu son los estndares? Un estndar en educacin es un criterio claro y de dominio pblico que permite valorar si la formacin de un estudiante cumple con las expectativas sociales de calidad en su educacin. Como lo enuncian los Talleres municipales de calidad.
Se trata de buscar lo fundamental, no lo mnimo; lo que pueda acordarse como indispensable para lograr una alta calidad de la educacin bsica y media, no un lmite inferior o un promedio (MEN, 2003: 5).
Los estndares expresan una situacin deseada, en tanto se espera que los/as estudiantes adquieran unas habilidades, conocimientos y actitudes en cada una de las reas, en el transcurso de su paso desde el preescolar, hasta la educacin primaria, bsica y media. Sin embargo, no es una estandarizacin, pues no todos los estudiantes deben aprender al mismo ritmo. Por esta razn, se plantean los niveles de competencia, los cuales no son los mismos que los niveles educativos. Los estndares bsicos de competencias pretenden constituirse en acuerdos sobre aquello que los estudiantes del pas, independientemente de la regin en la que se encuentren, deben ser, saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados. Sin embargo, es necesario tener claro que un estndar no es un objetivo, una meta o un propsito. Una vez fijado un estndar, proponerse alcanzarlo o superarlo s se convierte en un objetivo, una meta o un propsito; pero el estndar en s mismo no lo es. Un estndar tampoco es un logro. Una vez fijado un estndar, haberlo alcanzado o superado s es un logro. Qu es la educacin fsica? El concepto de educacin fsica, en sus diferentes acepciones, se ha construido, en la historia, segn sus relaciones con la concepcin
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dominante sobre el cuerpo en un perodo dado. As lo expresa Contreras: la idea del cuerpo humano ha condicionado el concepto de Educacin Fsica en la historia (1998; citado por Uribe, 2003: 13). Esta situacin ha llevado a que la educacin fsica sea abordada por diversas disciplinas, adquiriendo mltiples sentidos e interpretaciones, configurando modelos educativos y prcticas cambiantes. Para esta propuesta, asumimos la educacin fsica como una disciplina pedaggica que, como plantea Gonzlez, procura el desarrollo armonioso del individuo. Para este autor, ella es
[...] la ciencia y arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de movimiento, y con ellas el resto de sus facultades personales (1993:52).
La educacin fsica pretende entonces, como prctica educativa que es, la formacin del ser humano, por medio de la motricidad, entendiendo esta ltima como medio y fin en s misma, como vivenciacin del cuerpo. La motricidad comprende la expresin motriz intencionada de percepciones, emociones, sentimientos, conocimientos y operaciones cognitivas, con el objeto de lograr el desarrollo de las potencialidades que conducen al perfeccionamiento del ser humano. Qu es recreacin? La recreacin tiene una relacin de interdependencia con los conceptos de tiempo libre y ocio. Sin embargo, como sabemos que el rea se denomina educacin fsica, deporte y recreacin, slo retomaremos este ltimo trmino. Para Velasco y Contreras, la recreacin se puede definir como
[...] aquella actividad humana libre, placentera que, efectuada individual y socialmente, respondiendo a una actividad emprendida voluntariamente durante el tiempo libre, est motivada primordialmente en la satisfaccin o placer que se deriva de ella (2003: 35).
En los procesos educativos que se llevan a cabo en la escuela, es importante considerar actividades recreativas que permitan, en los nios, las nias y los y las jvenes, generar procesos que fortalezcan su forma de ser, obrar, pensar y sentir (Velasco y Contreras, 2003: 34) a
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partir de experiencias enriquecedoras y espacios de creacin y construcccin. Una caracterstica fundamental de la recreacin es su carcter autnomo. Para Bolao,
[...] los actos recreacionales, tienen como caracterstica especial el que ellos no pretenden finalidad lucrativa alguna y que por el contrario, poseen finalidades en s mismos, es decir, son autotlicas (2005: 19).
Es por lo anterior que debe tenerse en cuenta los gustos y las preferencias de los y las estudiantes para planear e incluir, en los programas escolares, actividades que generen disfrute, placer, y sean propuestas por ellos y ellas, para tener un verdadero sentido autotlico. Qu es deporte educativo? El deporte educativo busca la formacin integral de los seres humanos. Representa aquellas actividades deportivas que se realizan no slo en el mbito escolar, pues, en la actualidad, trasciende al exterior del centro de enseanza y, sin tener un carcter obligatorio, otras instituciones, como son las federaciones, las ligas y los clubes, tienen incidencia sobre la formacin de los nios, las nias y los y las jvenes. El deporte educativo
[...] tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del individuo. Comprende los procesos de iniciacin, fundamentacin y perfeccionamiento deportivo. Tiene lugar tanto en los programas del sector educativo formal y no formal, como en los programas desescolarizados de las escuelas de formacin deportiva y semejantes (Murcia, Taborda y ngel, 1998: 125).
Adems,
[...] atiende esencialmente al mejoramiento y combinacin de las categoras bsicas del movimiento, promoviendo acciones que permitan: afianzar las condiciones innatas del nio; aprovechar su energa y afn para conducirlo por el camino de la formacin integral; identificar dificultades que pueda tener el nio en su desarrollo y potenciar y estimular a niveles adecuados la creatividad y la autonoma (Murcia, Taborda y ngel, 1998:125).
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En sntesis, el deporte educativo se constituye en un medio para el desarrollo de valores, para la formacin integral de los nios, las nias y los y las jvenes. Qu son estndares bsicos de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte? Los estndares bsicos de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten valorar el desempeo de los y las estudiantes en el rea. Estos estndares estn basados en las capacidades perceptivomotrices, fsicomotrices y sociomotrices que, articulados a las esferas del desarrollo humano (Roldn, 1997) (madurativa, cognitiva, lingstico-comunicativa, ertico-afectiva, tico-moral, ldico-esttica, poltica y productivo-laboral) constituyen una oportunidad para la formacin y la educacin de los nios, las nias y los y las jvenes. La educacin fsica, en su trascendencia formativa, procura el desarrollo integral de los seres humanos. Ella se integra con las esferas del desarrollo, a travs de la prctica pedaggica en la escuela, generando espacios que permitan la formacin de seres humanos participativos, autnomos, crticos y solidarios. El rea de educacin fsica, recreacin y deporte permite realizar una articulacin especial con los proyectos curriculares en las instituciones educativas por su carcter integrador. As, esta propuesta plantea una relacin de transversalidad de los estndares con dimensiones como la salud, la sexualidad y el medio ambiente, lo cual permite que el maestro genere propuestas pedaggicas y didcticas alrededor de estos elementos, promoviendo la integracin curricular. Los estndares de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte establecen gradualmente lo que los estudiantes deben saber, ser y saber hacer en educacin fsica, segn su nivel de desarrollo, para transferir estas habilidades a todos los espacios de su vida.
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Segunda gunda Parte
Propuesta
La
3 Presentacin y estructura de los estndares de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte

Los estndares bsicos de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte se fundamentan especialmente en la Constitucin Poltica de 1991 y en la Ley General de la Educacin (Ley 115 de 1994), las cuales han propuesto, en sus polticas de desarrollo, emprender la transformacin del sistema educativo, para responder a los retos que plantea el mejoramiento de la calidad de vida como tarea de la modernidad en el contexto de la globalizacin. Segn la Ley 115 de 1994 en sus artculos 5. y 23. el rea de educacin fsica, recreacin y deporte hace parte de los fines de la educacin colombiana; es una de las reas fundamentales del plan de estudios, y constituye, adems, un proyecto obligatorio transversal. De acuerdo con este punto de vista integrador, la educacin fsica desempea un papel fundamental en la formacin personal y social de los individuos y los colectivos humanos, plasmando su esencia en los aportes de la motricidad, aportes por medio de los cuales se puede contribuir a un mejor desarrollo humano y social de la poblacin colombiana. La estructura de los contenidos de la educacin fsica, la recreacin y el deporte se desarrolla por medio de ejes temticos, que se constituyen en la referencia fundamental para la orientacin de los maestros y las maestras, y en la construccin de sus Planes Integrales de rea. Los estndares bsicos de competencias planteados en esta propuesta representan la estructura bsica a considerar como referencia para la construccin de los
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planes de formacin. Sin embargo, cada institucin debe realizar las adecuaciones necesarias, de acuerdo con las condiciones del contexto, haciendo nfasis en algunos estndares de tal manera que se puedan enriquecer, adaptar, cambiar e inclusive incluir o excluir de acuerdo con el desarrollo de los y las estudiantes. La estructura que se presenta para los estndares bsicos de competencia para la educacin preescolar, la educacin bsica primaria y secundaria, y la educacin media tuvo como base la propuesta de Castaer y Oleguer (1996) y Uribe et l. (2003). Estos autores han sido ampliamente abordados por los docentes que orientan la educacin fsica en las instituciones educativas, como pudimos corroborarlo en los talleres subregionales y encuentros departamentales. Este reconocimiento nos motiv a plantear los estndares bsicos de competencia con una estructura de contenidos por bloques fundamentales de la siguiente manera: Desarrollo de las capacidades perceptivomotrices. Desarrollo de las capacidades fsicomotrices. Desarrollo de las capacidades sociomotrices. Aprendizaje de habilidades motrices bsicas y especficas. Grupos de estndares de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte y dimensiones transversales El Grupo de Investigacin ha organizado los estndares bsicos de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte en tres grandes grupos: capacidades perceptivomotrices, fsicomotrices y sociomotrices. Cada grupo representa una dimensin fundamental para el desarrollo de la educacin fsica, la recreacin y deporte. Lo perceptivomotriz es una dimensin directamente derivada de la estructura neurolgica, especficamente dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central (Castaer y Camerino, 1996: 38). Se basa en el desarrollo de la diferenciacin sensorial, de las funciones propioceptivas (fundamentales en el reconocimiento del propio cuerpo) y la actividad tnico postural ortoesttica, y en la identificacin y el conocimiento del mundo exterior
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(funciones exteroceptivas), aspecto en el que confluyen la interaccin con el mundo objetual (los objetos) y la relacin con los otros, dentro de las coordenadas espacio-temporales. Lo fsicomotriz es de carcter predominantemente cuantitativo, motivo por el cual su desarrollo y evolucin es ms fcilmente evaluable y observable (crecimiento y desarrollo de masa o funciones de algunos rganos y sistemas del cuerpo, como el muscular, seo, respiratorio, eficiencia y eficacia en las relaciones espacio-tiempo durante la ejecucin de tareas motrices, medicin de cargas en kg, etc.). Lo fsicomotriz influye interactivamente en el desarrollo de las capacidades perceptivomotrices, de las capacidades coordinativas, en el aprendizaje de habilidades motrices bsicas y en el perfeccionamiento de habilidades especficas requeridas en la prctica de diversas actividades de carcter deportivo, artstico, ldico y laboral, aspectos que hacen parte de la vida del ser humano. Lo sociomotriz est
[] estructurado de manera compleja y complementaria por las dimensiones introyectiva, comunicativa y la interaccin, asuntos que se develan y expresan por medio del juego colectivo, la imaginacin, la expresin y la creatividad (Uribe et l., 2003:76).
El juego, como elemento didctico bsico, contribuye a que el nio se pueda expresar a partir de las relaciones que establece con su propio cuerpo, con los objetos y con otras personas. Si estos contenidos de la educacin fsica, la recreacin y el deporte se abordan desde una perspectiva integral del ser humano, se podr trascender la bsqueda de objetivos centrados en el desarrollo de habilidades motrices y capacidades fsicas, para potenciar otras capacidades humanas, que aporten a la bsqueda de una mejor calidad de vida y al desarrollo humano individual y colectivo. Para ello, proponemos que se aborden los contenidos de la educacin fsica, relacionados con tres dimensiones fundamentales:
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La sexualidad.
Es una construccin social simblica, hecha a partir de la realidad de las personas: seres sexuados en una sociedad determinada. Como tal es una dimensin constitutiva del ser humano: biolgica, psicolgica, cultural, histrica y tica, que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social (MEN, 2007: 11).
Esta dimensin, a travs de la educacin fsica y las experiencias de la corporalidad, promueve un proceso permanente de comprensin y construccin colectiva de conocimientos, actitudes, comportamientos y valores personales y grupales. El medioambiente. Comprendemos el medioambiente como el entorno que afecta y condiciona las circunstancias de vida de las personas.
Es el entorno en el cual opera una organizacin, que incluye el aire, el agua, el suelo, los recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos, y su interrelacin (Biblioteca Luis ngel Arango, 2005).
Incluye, adems, elementos tan intangibles como la cultura. Se trata de adquirir mayor sensibilidad, comprensin y conciencia del medioambiente y de la participacin activa en su proteccin y mejoramiento. La salud. Es un proceso dinmico, variable, individual y colectivo, producto de determinantes emocionales, sociales, ambientales y biolgicos. De esta manera, la salud se empieza a interpretar como proceso, resultado de la interaccin de mltiples determinaciones sociales, todas ellas articuladas al proceso social. La salud se puede definir como un conjunto integrado de capacidades biopsicosociales de un individuo o de un colectivo (Weinstein, 1978:45). Estas dimensiones estn presentes en todas aquellas prcticas que promueven mejores condiciones de vida, educacin y cultura. Es la salud en positivo.
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Tipos de estndares de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte As como para la formacin en educacin fsica, recreacin y deporte se requiere aprender ciertas habilidades de tipo procedimental (saber hacer), es igual de importante adquirir conocimientos (saber) y actitudes (ser) especficos del rea. Proponemos entonces que los estndares bsicos de competencias estn enmarcados en estos tres saberes y, adicional a esto, es importante relacionar, potenciar, ejercitar o incentivar estos conocimientos, con dimensiones como el medioambiente, la salud y la sexualidad, las cuales ayuden a mejorar el desarrollo de las personas y la calidad de vida de la sociedad. En este sentido, los tipos de estndares de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte son: Estndares conceptuales. Se refieren a los hechos, los datos o los conceptos que los y las estudiantes deben saber y comprender acerca de la educacin fsica. Si bien esta informacin es fundamental, no es suficiente para la prctica de la educacin fsica el desarrollo de la competencia motriz en los nios, es decir, se necesita de las dems competencias. Estndares procedimentales. Hacen referencia a las acciones, a las formas de actuar y de resolver problemas que el alumno debe construir; son fundamentales para el aprendizaje de otros estndares de competencias, como los conceptuales y los actitudinales. Lo ideal es que propicien, en el/la alumno/a, las capacidades para aprender autnomamente. Estndares actitudinales. Hacen referencia a valores que se manifiestan en las actitudes, entendidas stas como la tendencia a actuar de acuerdo con una valoracin personal que involucra conocimientos cognitivos, componentes afectivos y componentes conductuales. Estndares integradores. Articulan, en la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte, las dimensiones de sexualidad, medio ambiente y salud.
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Claves para leer, paso a paso, los estndares bsicos de competencia Los estndares bsicos de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte se organizaron de la siguiente forma: Cada grado o grupo de grado est encabezado por una competencia en educacin fsica, recreacin y deporte ms general y abarcadora. Los estndares se organizaron en tres ejes temticos. Bajo ese gran enunciado, se presentan los estndares bsicos que permitirn abarcar ese eje temtico y a la vez aportan a la consecucin de la competencia general. La secuencia en la que se presentan los estndares no significa que deban trabajarse en ese orden. Es importante aclarar que los tres grupos de estndares se presentan de forma separada, pero que no debe olvidar que en la prctica y la vida diaria tienen mltiples intersecciones; ninguna se trabaja de manera aislada. En la tabla 3.1 se ilustra la disposicin esquemtica de la presentacin de los estndares de competencias. En las tablas 3.2 a 3.7 se presentan por grados. Tabla 3.1 Disposicin esquemtica de la presentacin de los estndares de competencias
Competencia Eje temtico Estndar Estndar [...] Eje temtico Estndar Estndar [...] Eje temtico Estndar Estndar [...]
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ESTNDARES DE COMPETENCIAS GRADO PREESCOLAR

Reconozco mi cuerpo y demuestro sus posibilidades motrices para la interaccin con el entorno, con los objetos, los juguetes, los elementos y las personas que me rodean.
Tabla 3.2 Estndares de competencias grado preescolar
PERCEPTIVOMOTRIZ
Ejecuto e identifico patrones bsicos de movimiento, como: caminar, saltar, correr, en diferentes espacios que me permiten actuar en mi entorno Realizo lanzamientos y recepciones con diferentes objetos y a varias distancias, para mejorar mi coordinacin y fuerza Me esfuerzo en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas en los juegos y las actividades cotidianas Ejecuto actividades de desplazamiento con diferentes elementos, objetos y mviles, para desarrollar mis habilidades motrices bsicas Me desplazo con seguridad en diferentes terrenos, a travs de actividades de bsqueda y juegos en la naturaleza Me desplazo a diferentes ritmos y en variadas direcciones Participo activamente de diferentes actividades que impliquen la ejecucin de habilidades motrices bsicas Participo de juegos tradicionales y los practico con mis amigos y amigas Manipulo diferentes objetos y elementos que me permiten mejorar mi motricidad fina
FSICOMOTRIZ
SOCIOMOTRIZ
Valoro y cuido los juguetes y los materiales cuando participo en las actividades de clases, en el recreo y con la familia Respeto las normas y las reglas de seguridad y comportamiento en la clase, la escuela, el hogar y el entorno Participo y me integro en actividades grupales, procurando generar un mejor ambiente Prctico diferentes juegos para mejorar mi comunicacin con los/as dems compaeros/as Reconozco mi entorno y a quienes me rodean, para interactuar segn el contexto Me expreso con mi cuerpo, para relacionarme con los compaeros y las compaeras, utilizando el movimiento para comunicar sensaciones, sentimientos, ideas y estados de nimo Pongo en accin mi imaginacin y creatividad en los juegos individual y colectivo que me permitan la toma de decisiones Socializo mis ideas y opiniones en las actividades que realizo con mis compaeros y compaeras Reconozco la importancia de la naturaleza y el medioambiente para mi vida Prctico hbitos saludables la escuela, en mi hogar y el entorno
Exploro e identifico las diferentes partes de mi cuerpo por medio de actividades ldicas y recreativas Experimento diferentes juegos de equilibrio en variadas superficies Exploro e identifico, mediante los sentidos, los espacios, las texturas, el peso y la temperatura Propongo e imagino diferentes posibilidades de ritmo y movimiento en los juegos y las actividades de la clase Reconozco la diferencia de gnero por medio de actividades grupales Utilizo mi motricidad fina con diferentes materiales, para desarrollar mis creaciones artsticas Potencio mi imaginacin y creatividad por medio de la construccin de juguetes Reconozco los juegos tradicionales propios de mi regin y los practico con mis amigos y amigas Identifico y prctico los roles de mi papa y mam por medio de juegos que me ayudan a fortalecer mi relacin con ellos Identifico a travs del juego de imitacin diferentes roles sociales
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Adquiero y desarrollo mis habilidades motrices bsicas mediante las expresiones motrices que me permiten conocer mi entorno familiar y escolar, y relacionarme con los/as compaeros/as, amigos/as y profesores/as
ESTNDARES DE COMPETENCIAS GRADOS 1. A 3.
PERCEPTIVOMOTRIZ
Afianzo y combino las diferentes habilidades motrices bsicas de manipulacin, locomocin y estabilizacin Exploro diferentes formas y estilos de manipular los mviles y lo prctico con mis compaeros y compaeras Participo de juegos y ejercicios que implican cambios de velocidad y de direccin Realizo tareas individuales y colectivas que implican el dominio de mi peso corporal con o sin desplazamiento Propongo diferentes juegos, ejercicios y actividades que impliquen la utilizacin y combinacin de las habilidades motrices bsicas Experimento diferentes formas de lanzar y atrapar, variando direcciones, alturas, velocidades y distancias Exploro las posibilidades de movimiento de mi cuerpo utilizando diferentes elementos Propongo diferentes movimientos a mis compaeros y compaeras
Tabla 3.3 Estndares de competencias grados 1. a 3.
FSICOMOTRIZ
SOCIOMOTRIZ
Valoro y protejo el medioambiente donde desarrollo las diferentes actividades ldicorecreativas Experimento y utilizo mis habilidades motrices bsicas para relacionarme con los compaeros y las compaeras en diferentes situaciones Trabajo en forma colectiva en la bsqueda de soluciones de tareas motrices Colaboro a los compaeros y las compaeras que tienen dificultades con las actividades Construyo, con mis compaeros y compaeras, nuevas reglas de juego y respeto las establecidas Reconozco las debilidades y las fortalezas de mis compaeros y compaeras a travs de juegos Manifiesto mi creatividad cuando ejecuto actividades motrices grupales Participo en juegos colectivos que me permitan afianzar las relaciones de amistad Acepto y respeto las opiniones y las sugerencias de los compaeros y las compaeras Cuido mi cuerpo y el de mis compaeros y compaeras, previniendo accidentes durante las actividades Potencio valores como la comunicacin, la cooperacin, el compaerismo y la participacin, entre otros, por medio de juegos colectivos Asumo con responsabilidad las tareas motrices individuales y colectivas Acepto la victoria y la derrota como elementos propios del juego Me relaciono con mis compaeros y compaeras mediante la prctica de juegos tradicionales autctonos de la regin Mantengo una adecuada higiene corporal para cuidar mi salud y la de las personas que me rodean
Utilizo mis segmentos corporales por medio de las expresiones rtmicas y reconozco mi cuerpo como un medio para generar sonidos Manipulo diferentes materiales de forma creativa y espontnea Identifico la importancia de los sentidos, mediante los juegos, para ubicarme en el entorno y relacionarme con los dems Valoro los recursos naturales en la construccin de implementos ldicos Identifico y ejecuto actividades en diferentes superficies Mantengo el equilibrio esttico y dinmico, con y sin objetos, en diferentes superficies y con varios apoyos Utilizo mis segmentos corporales (derechaizquierda) para realizar las diferentes tareas motrices Realizo actividades acuticas que me permiten experimentar otras formas de movimiento Realizo juegos en el medio natural, que potencien mis habilidades motrices Realizo actividades de motricidad fina, como rasgado, recortado, pulsado y moldeado Me muevo a diferentes ritmos mediante la msica e instrumentos Valoro las diferentes actividades motrices realizadas en la naturaleza y cuido el entorno Nombro las partes de mi cuerpo y sus respectivas funciones Propongo e imagino diferentes posibilidades de ritmo y movimiento en los juegos y las actividades de clase Reconozco mis posibilidades de movimiento a travs de la educacin fsica y la recreacin
ESTNDARES DE COMPETENCIAS GRADOS 4. A 5.
Fortalezco mis habilidades motrices bsicas y sus combinaciones, a partir de las expresiones motrices y sus posibilidades de aplicacin en mi entorno, para interactuar con mis compaeros, compaeras y amigos y amigas
PERCEPTIVOMOTRIZ
Comprendo las normas de seguridad en la prctica de
las capacidades fisicomotrices que permiten el desarrollo de mi cuerpo Respeto la identidad y la sexualidad de mis compaeros y compaeras en cada uno de los espacios y las actividades integradoras que buscan estimular el desarrollo de las capacidades fisicomotrices Respeto las diferencias individuales y colectivas en la realizacin y el rendimiento de las capacidades fsicomotrices, concertando con mis compaeros y compaeras las reglas de juego Reconozco los cambios fsicos presentados durante mi desarrollo corporal, teniendo en cuenta la relacin con el otro para el aumento gradual de las exigencias durante la prctica de expresiones motrices Demuestro inters y motivacin cuando realizo actividades que generan trabajo individual y grupal, fortaleciendo mis capacidades fsicas y mis hbitos de vida saludable Identifico y reconozco los conceptos de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad, y los aplico adecuadamente en las expresiones motrices Practico y propongo juegos predeportivos que favorezcan mi desarrollo personal y el de mis compaeros y compaeras Utilizo las capacidades fsicas en la ejecucin de las expresiones motrices, empleando una adecuada respiracin en la ejecucin de las tareas Valoro la actividad motriz como eje fundamental en mi desarrollo corporal, practicando las expresiones motrices como medio para el desarrollo de mis capacidades fsicas Me adapto a los diferentes procesos de trabajo, teniendo como base las capacidades fsicas en la realizacin de las actividades, siendo creativo e innovador en su aplicacin Realizo, en forma secuencial, ejercicios para adquirir potencialidad en el desarrollo de mis capacidades fsicas
Tabla 3.4 Estndares de competencias grados 4. a 5.
FSICOMOTRIZ
SOCIOMOTRIZ
Reconozco mis fortalezas y debilidades de desempeo motor para mantenerlas o mejorarlas en el diario vivir, respetando a mis compaeros y compaeras cuando practicamos expresiones motrices Acepto las sugerencias dadas por el/la profesor/a y mis compaeros/as, como valor de sana convivencia, cuando participo en juegos de cooperacin y oposicin Me integro a travs del juego, relacionndome con los otros, respetando las normas y empleando el cuerpo como eje de comunicacin cuando interacto con mis compaeros y compaeras Identifico las relaciones interpersonales, los valores de equidad y tolerancia que se presentan en las actividades motrices Acepto el triunfo o la derrota, asumiendo e interpretando, con responsabilidad, los roles que se generan con mis compaeros y compaeras en la prctica de las expresiones motrices orientadas al mejoramiento de mi desempeo Conservo y protejo los ambientes naturales en los cuales realizo diferentes expresiones motrices, adquiriendo una conciencia ecolgica en mi entorno Prctico actividades ejecutadas en clase fuera del contexto escolar, mejorando mi calidad de vida en todo momento Participo de diferentes actividades deportivas, recreativas y culturales como parte de mi formacin integral Realizo prcticas motrices que estimulan mi rendimiento dentro de los mbitos sociales y culturales de la comunidad, utilizando eficientemente los recursos y elementos que nos ofrece el entorno
Consolido el concepto de imagen corporal por medio de diferentes actividades Propongo acciones para la construccin de un medioambiente favorable en mi comunidad, a travs de la prctica de las habilidades motrices especficas segn la expresin motriz Adopto posturas corporales que me permiten cuidar y mantener una buena salud, cuando practico hbitos de higiene que favorecen mi bienestar Refuerzo los conceptos de lateralidad, ubicacin espacio-temporal, equilibrio, esquema corporal, ritmo y coordinacin, mediante la prctica de formas jugadas de las expresiones motrices Me ubico en el espacio y el tiempo durante las diferentes expresiones motrices practicadas, teniendo como referencia los puntos cardinales Participo en actividades grupales que implican movimientos de conciencia corporal dinmicos y estticos, realizando juegos recreativos, ldicos y deportivos, mientras estimulo mi creatividad y mi capacidad intelectual
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Aplico y experimento las diferentes habilidades motrices especficas, a travs de las expresiones motrices que me permitan interactuar en la cotidianidad con la cultura local y regional
ESTNDARES DE COMPETENCIAS GRADOS 6. Y 7.
PERCEPTIVOMOTRIZ
Aplico y utilizo hbitos relacionados con las expresiones motrices y el cuidado responsable del cuerpo, como el calentamiento y la relajacin Experimento juegos, ejercicios y actividades con las habilidades motrices: locomotrices, equilibracin y manipulativas Identifico las expresiones motrices jugadas como una oportunidad para mejorar mi salud, mi esttica y las relaciones con los dems Comprendo la importancia de las habilidades motrices dentro de la estructura del juego colectivo como un elemento que contribuye al aprendizaje deportivo Interpreto y aplico el principio de salud desde un enfoque de bienestar individual y colectivo en sus interacciones con la educacin fsica, la recreacin y el deporte Mejoro las capacidades fisicomotrices mediante la prctica de las habilidades motrices en los juegos deportivos y recreativos Afianzo los patrones bsicos de movimiento, mediante el ejercicio, los juegos y el deporte Utilizo las prcticas deportivas y recreativas como medios para la formacin
FSICOMOTRIZ
SOCIOMOTRIZ
Valoro mi propia habilidad motriz como punto de partida para alcanzar una superacin personal y de equipo Valoro las capacidades y las habilidades que poseo en las diferentes expresiones motrices y la de mis compaeros y compaeras Adquiero compromisos personales y colectivos en las diferentes prcticas, actividades y juegos que realizo con mis compaeros y compaeras de clase Comprendo y aplico hbitos saludables antes y despus de las prcticas de los juegos, el deporte y la recreacin Demuestro responsabilidad en el desarrollo de cada una de las prcticas y en el cuidado del material y de los compaeros y las compaeras Manifiesto sentimientos de respeto y afecto hacia los compaeros y las compaeras, valorando su creatividad y opinin en las actividades y los juegos Comparto mis conocimientos y habilidades con las personas de mi entorno: familia, escuela y barrio Valoro y prctico los juegos tradicionales como medio de formacin personal, cultural y por su aporte al aprendizaje y desarrollo de las habilidades motrices
Tabla 3.5 Estndares de competencias grados 6. y 7.
Afianzo, a travs de juegos y actividades fsicas, el ajuste postural en interaccin con otras personas Identifico y aplico elementos relacionados con la coordinacin y el equilibrio, que contribuyen a mejorar mi salud y la de la sociedad Experimento y domino las habilidades motrices en la resolucin de los problemas que surgen en el juego y las actividades Aplico las habilidades motrices en la manipulacin de diferentes objetos durante los juegos, las actividades y las dinmicas de clase Practico diferentes posiciones, posturas y recomendaciones para realizar tareas en mi vida diaria Comprendo el significado y el sentido de las habilidades motrices en la estructura del juego colectivo Utilizo la expresin corporal y la danza como medios para mejorar mi ubicacin espaciotemporal Practico actividades ldicas, recreativas y deportivas en la naturaleza y a travs de ellas cuido y respeto el medioambiente
Afianzo y fortalezco las habilidades y las capacidades motrices especficas, mediante las expresiones motrices que me permiten tener un estilo de vida saludable y mejorar la interaccin con las personas que me rodean y los espacios en que habito
PERCEPTIVOMOTRIZ
Realizo juegos y ejercicios para el desarrollo de las capacidades fsicomotrices que contribuyen al mejoramiento de mi salud Reconozco y aplico las habilidades motrices especficas en las expresiones motrices deportivas y recreativas Adquiero dominio en la ejecucin de las habilidades especficas de las expresiones motrices de autoconocimiento, recreativas y deportivas Practico las expresiones motrices para mejorar mi autoestima, autoimagen, autoconocimiento Reconozco y aplico test de capacidades y habilidades que me permitan evidenciar mi condicin fsica Reconozco y valoro las capacidades y las habilidades fsicas de mis compaeros y compaeras, respetando las diferencias de gnero Practico diferentes expresiones motrices en medio natural, demostrando cuidado para su conservacin Reconozco que la practica constante y sistemtica de las expresiones motrices favorecen el aprendizaje de habilidades y el desarrollo de capacidades fsicas
FSICOMOTRIZ
SOCIOMOTRIZ
Comprendo que las expresiones motrices son un medio de comunicacin y manifestacin del ser humano que le permite interactuar con los dems Utilizo mis capacidades y habilidades como medios para trabajar en equipo Reconozco y cuido el medio ambiente como un espacio propicio para prctica de las expresiones motrices que me permitan interactuar en el contexto Practico valores como la cooperacin, la solidaridad, la tolerancia y el respeto durante la prctica de las expresiones motrices que me permitan convivir con mis semejantes Reconozco y respeto las fortalezas y las debilidades de mis compaeros y compaeras durante la prctica de las expresiones motrices Me integro a los grupos deportivos recreativos y juveniles de mi ambiente social y escolar Asumo responsablemente la prctica de la educacin fsica, el deporte y la recreacin, como medios para la conservacin y el mejoramiento de la salud Asumo la prctica deportiva desde el triunfo y la derrota como un espacio de aprendizaje para mi vida cotidiana Hago buen uso de los implementos deportivos y material didctico que me permitan practicar y disfrutar de la educacin fsica, la recreacin y el deporte Reconozco los espacios naturales y artificiales con los que cuenta nuestro entorno inmediato, que me permitan cuidarlo y utilizarlo como medio de la educacin fsica, la recreacin y el deporte Reconozco y respeto las reglas de los juegos y las expresiones motrices como posibilidad de entender las normas que rigen la sociedad y me permiten vivir en comunidad Asumo una posicin crtica frente a situaciones de violencia, discriminacin, irrespeto e intolerancia que se presentan durante las prcticas deportivas y otras manifestaciones de las expresiones motrices Reconozco el folclor y los juegos tradicionales como medios para valorar la cultura y mejorar la integracin social
Identifico la coordinacin y el equilibrio como elementos esenciales en el aprendizaje de los deportes y otras manifestaciones de las expresiones motrices que me permitan desempearme en la vida diaria Vivencio y propongo esquemas motrices a partir de diferentes ritmos y acompaamiento musical Percibo e identifico los cambios que produce la actividad fsica en el organismo, desde lo propioceptivo, interoceptivo y exteroceptivo, que me permitan la regulacin de la prctica de las expresiones motrices Comprendo e interpreto conceptos en la reglamentacin, relacionados con el manejo del tiempo y el espacio de las expresiones motrices Comprendo y aplico la lgica interna (tiempo, espacio, tcnica, reglamento y comunicacin) del juego y el deporte, que me permitan desempearme en un contexto Propongo y ejecuto esquemas motrices a travs de diferentes ritmos y acompaamientos musicales Practico juegos tradicionales que me permiten valorar la cultural
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Reconozco la importancia de las expresiones motrices culturalmente determinadas, que permiten proyectarme a la comunidad, participando en propuestas de intervencin social, adquiriendo as, un compromiso como agente propositivo de las practicas corporales
PERCEPTIVOMOTRIZ
Valoro el desarrollo de las capacidades fisicomotrices como elementos fundamentales de la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte Promuevo la posibilidad de un medioambiente sano para el desarrollo de mi condicin fsicomotriz Reconozco las capacidades fisicomotrices como expresiones de una buena salud Valoro la esttica corporal y las capacidades fisicomotrices como elementos del desarrollo humano Respeto, en la prctica de las expresiones motrices, la condicin y la orientacin sexual, religiosa o poltica de los compaeros y las compaeras Soy consciente de la importancia de una prctica motriz con enfoque cientfico Practico diferentes ejercicios y juegos para el desarrollo de las capacidades fsicomotrices Valoro la preparacin previa para la prctica de las expresiones motrices deportivas individuales y colectivas Participo en actividades competitivas de acuerdo con mis posibilidades fisicomotrices, con sentido tico y moral Reconozco la actividad fsica, el deporte y la recreacin, como aspectos fundamentales para un estilo de vida saludable Identifico conceptos relacionados con las capacidades fisicomotrices Valoro y comprendo la importancia de la educacin corporal como fundamento de la salud Planeo y ejecuto un plan personal de preparacin fsica para el mantenimiento de mi salud Conozco las posibilidades de mi cuerpo y a partir de ello propendo por un cuerpo armnico y sano, previniendo acciones que puedan involucrar lesiones fsicas
FSICOMOTRIZ
SOCIOMOTRIZ
Participo y apoyo los programas de educacin fsica, recreacin y deporte que se promueven en mi comunidad Reconozco que el cuidado del medioambiente favorece las condiciones para la prctica de una actividad fsica saludable Involucro las expresiones motrices como elemento de desarrollo del proyecto de educacin sexual en mi comunidad Me comprometo con la difusin de creacin de ambientes favorables para el desarrollo de una sexualidad sana entre mis congneres Respeto las prcticas deportivas y recreativas de los dems y cuido los espacios pblicos deportivos de mi comunidad Elaboro y propongo a mi comunidad proyectos de actividad fsica, ocio, tiempo libre y salud, con los elementos adquiridos en mi proceso educativo Utilizo el deporte, la educacin fsica y la recreacin como medios para el cuidado de mi salud y la adquisicin de valores Comprendo que la educacin fsica, la recreacin y el deporte nos permite un intercambio cultural en los mbitos regional, nacional e internacional Practico los juegos tradicionales de mi entorno y promuevo, en los dems, la defensa del medioambiente como posibilidad de una buena salud Interpreto y aplico adecuadamente los reglamentos de los deportes individuales y de conjunto como medio para propiciar el juego limpio Valoro la participacin ciudadana en los diferentes programas para el desarrollo de las prcticas corporales relacionadas con la educacin fsica, el deporte y la recreacin Promuevo la prctica de actividades fsicas como un elemento fundamental en las relaciones interpersonales Promuevo el respeto de la condicin sexual, religiosa o poltica mediante la prctica de expresiones motrices
Valoro la importancia de las capacidades coordinativas para la prctica de las expresiones motrices Soy consciente de la importancia de la actividad fsica como aspecto fundamental de mi desarrollo psicosexual Reconozco la importancia de la actividad fsica como un aspecto fundamental en mi proyecto de vida saludable Tengo una actitud positiva para participar en actividades rtmico-danzarias Valoro las actividades fsicas que se relacionen con la expresin corporal Participo en juegos recreativos, ldicos y deportivos, mientras estimulo mi creatividad y mi capacidad intelectual Ejecuto motrizmente los principales ritmos modernos y tradicionales, como medio de comunicarme con el otro sexo y como expresin de mi sexualidad Demuestro habilidad rtmica y argumento su importancia como elemento de la expresin corporal Refuerzo y valoro mi identidad personal y cultural, mediante la prctica de expresiones motrices
4 Espacios para la formacin en educacin fsica, recreacin y deporte

Existen diferentes espacios de socializacin donde el ser humano construye sus maneras de pensar, sentir, actuar y convivir. Entre otros tenemos: la familia, la escuela, la calle, los amigos, los clubes, etc. Actualmente, el Estado colombiano ofrece mayor proteccin a los nios, las nias y a las mujeres; por tal razn, ha formulado polticas, planes y programas de corte social, que buscan beneficiar a toda la poblacin y en especial a la poblacin infantil. As, se cre el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que se constituye en un paso importante para integrar la salud, el medio ambiente, la sexualidad y los procesos educativos de las instituciones. Para el Sistema de Evaluacin Integral para la Calidad Educativa en Bogot (SEICE),
[...] las estructuras escolares se transforman, creando un tipo
de relaciones que favorecen el ejercicio de la autonoma, la recuperacin y valoracin de la propia identidad, la comunicacin, la participacin e investigacin, aprendiendo, enseando y evaluando de otra manera, estableciendo vnculos que construyen comunidad y proyectando su accin hacia su entorno (1999: 18).
En este sentido, las escuelas deben convertirse en espacios constructores de desarrollo social. La escuela se reconoce como un espacio propicio para el fortalecimiento de las potencialidades y las habilidades de los nios, las nias y los y las jvenes, para el aprendizaje de nuevas formas de pensar, sentir y actuar frente a la vida, un espacio donde toda la comunidad puede integrarse, para alcanzar una formacin integral
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de los y las estudiantes, que tendrn en el futuro la responsabilidad del desarrollo de la sociedad. Una escuela debe formar personas creativas, seguras de s mismas, crticas e innovadoras; permite estimular valores como la autoestima, la asertividad y la expresin de sentimientos que les permitan enfrentar con seguridad las presiones del medio social, aumentar la capacidad productiva y el crecimiento espiritual, la capacidad de amar, jugar, gozar, de relacionarse con los otros, integrarse, crecer colectivamente y construir ciudadana; formar nios, nias y jvenes independientes y respetuosos de los derechos humanos. Es por esto que la escuela se constituye en un lugar estratgico y de privilegio donde los maestros y las maestras pueden implementar la educacin fsica, recreacin y el deporte, a partir de las orientaciones que ofrece los estndares bsicos de competencia con el objetivo de potenciar las capacidades humanas y contribuir a mejorar la calidad de la educacin, las condiciones de salud de los alumnos y las alumnas, sus familias y los miembros de la comunidad. Se requiere, entonces, de maestros y maestras trabajadores/as, intelectuales, capaces de interrogarse, de cuestionar, de compartir, de innovar y decidir ticamente. De una escuela que eduque para la vida, la democracia, la autonoma, la participacin. Pensamos, as, la escuela, como un ambiente educativo. Para Roldn e Hincapi,
[...] la concepcin de ambiente remite al ser humano individual, nico e irrepetible, a los espacios, nichos, entornos en los cuales vive, se asiente y se desarrolla y a las relaciones que establece, que teje y redimensiona. Permite pensar en el ser humano, el grupo, la casa, la escuela, la ciudad, la vereda y con ellos a quienes educan y son educados transformados, influidos, convocados (1999: 12).
El ambiente acta en el sujeto y lo transforma. As, la ciudad (la ciudad educadora), la calle, la escuela, la casa, el barrio educan quedando el ser humano a merced del ambiente, que es quien potencia la educacin. En esta perspectiva, las instituciones educativas pueden disear y aplicar planes y programas orientados al desarrollo humano y a mejorar la calidad del proceso educativo, por medio de un enfoque integral caracterizado por el bienestar fsico, afectivo, social y espiritual,
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que influya en la transformacin de las personas, la comunidad y su entorno.
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5 Ideas para desarrollar los estndares de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte
Los estndares de competencia en educacin fsica, recreacin y deporte requieren de estrategias pedaggicas y didcticas alternas al modelo tradicional de educacin, para que puedan ser abordadas desde su intencionalidad. Para eso, presentamos las expresiones motrices como alternativas didcticas que pueden ser tenidas en cuenta por el/la maestro/a, al momento de realizar la planeacin de su clase. As entonces, las expresiones motrices son
[...] aquellas manifestaciones de la motricidad que se hacen con distintos fines: ldicos, agonsticos, estticos, preventivos, de mantenimiento, de rehabilitacin y de salud entre otros, organizados siguiendo una lgica interna, que establece cdigos legitimados en un contexto social, y por el cual se admiten y/o prohben unos gestos, se ofrecen pautas de comportamiento, se crean actitudes y se promueven creencias. Pese a ser repetitivas e instrumentales, las expresiones motrices acarrean una intencin subjetiva del ejecutante que les otorga un significado especialmente importante en la construccin del concepto de Cultura Somtica (Arboleda et l., 2002: 56).
Las expresiones motrices aqu enunciadas no son de carcter excluyente. Pueden presentarse de manera simultnea en las actividades propuestas por el/la profesor/a. Expresiones motrices de autoconocimiento. Para Castro,
Se refieren a las acciones de la motricidad cuya significacin est asociada a la aprehensin del mundo y de s mismo(a) desde la corporeidad. Estas acciones privilegian la sensacin como punto de partida para cumplir sus intenciones de autoconocimiento, tanto en la dimensin individual como social (2004: 176).
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Hacen parte de este grupo de expresiones las actividades encaminadas a la estimulacin sensorial, tctil, vestibular, cinestsica y auditiva, como los masajes, la sensopercepcin con diversos elementos, texturas, movimientos en diversos planos, entre otros. Expresiones motrices ldicas. En el escenario de lo ldico gravitan el juego, el ocio, el erotismo, el arte [] y el deporte cuando ste no reviste carcter de competencia (Castro, 2004: 185). Son acciones que generan placer, goce, disfrute; son de libre eleccin y potenciadoras de las esferas del desarrollo humano. Expresiones motrices recreativas.
Se refiere a las acciones realizadas dentro de un ambiente placentero con intenciones de contribuir al desarrollo de las potencialidades del individuo. Aunque esta forma de motricidad conlleva el disfrute y el goce, ste no es su fin sino el medio para alcanzar otros objetivos (Castro, 2004: 191).
En esta categora podemos encontrar los juegos y sus diversas clasificaciones (cooperativos, tradicionales, predeportivos, entre otros). Expresiones motrices deportivas. Esta forma de expresin de la motricidad se refiere a las acciones deportivas realizadas con intenciones de goce, rendimiento o formacin (Castro, 2004: 194). En este grupo se encuentran las diferentes modalidades deportivas: baloncesto, voleibol, ftbol, natacin, y otras que el/la maestro/a considere pertinentes de acuerdo con las condiciones y las caractersticas de su contexto. Expresiones motrices artsticas. En este grupo se encuentran aquellas manifestaciones que implican la danza, la pintura, el teatro. Son actividades donde el cuerpo se convierte en un medio para la creacin, la innovacin y el arte.
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6 Pistas para maestros emprendedores e innovadores en educacin fsica, recreacin y deporte formativo
Adems de toda la informacin y guas para la orientacin de la educacin fsica, la recreacin y el deporte en la escuela, los/as maestros/as formadores/as en el rea pueden recurrir a: Los proyectos de aula, la investigacin en el aula y las diferentes actividades que se realizan dentro de la clase. Las preguntas, consultas y tareas contribuyen tanto a la construccin y socializacin de saberes como a la planeacin del rea. La construccin de materiales didcticos para la clase de educacin fsica, recreacin y deporte contribuye al afianzamiento de habilidades en los nios, las nias y los y las jvenes. Los proyectos transversales con otras reas hacen que el aprendizaje de los nios, las nias y los y las jvenes sea ms creativo, significativo, participativo y solidario, a travs de dimensiones como la sexualidad, el medio ambiente, la salud. La formacin y la capacitacin permanentes posibilitan al/a la maestro/a construir y proponer proyectos cada vez mejores para la comunidad educativa. Las posibilidades, los intereses y los recursos con los que cuenta la comunidad educativa para la prctica del rea, aportan nuevas ideas e innovaciones. Los parques, los espacios culturales y los escenarios deportivos de la regin generan nuevas alternativas para la prctica cotidiana del deporte y la recreacin. Los festivales deportivos, ldicos, recreativos y culturales propician espacios de interaccin con el otro y
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la posibilidad de que los nios, las nias y los y las jvenes participen y demuestren sus habilidades y capacidades compartiendo con los dems.
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Referencias bibliogrficas
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Se termin de imprimir en los talleres grficos de Litoimpresos y Servicios Ltda. Medelln, agosto de 2010

Estandares Edufisica 2011

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Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica, recreacin y deporte en el departamento de Antioquia

Gobernacin de Antioquia Secretara de Educacin para la Cultura Serie Polticas y Educacin

Subregin Magdalena Medio

Subregin Nordeste Subregin Norte

Subregin Norte Subregin Occidente

Subregin Occidente Subregin Oriente

Subregin Oriente Subregin Suroeste

Subregin Suroeste Subregin Urab

Subregin Urab Subregin Valle de Aburr

Subregin Valle de Aburr

Primera mer mera

Tabla 1.1 Municipios sedes de la Ciudadela Educativa y Cultural de cada subregin

2 Elementos conceptuales que soportan la propuesta

Segunda gunda Parte

3 Presentacin y estructura de los estndares de competencias en educacin fsica, recreacin y deporte

ESTNDARES DE COMPETENCIAS GRADO PREESCOLAR

Tabla 3.2 Estndares de competencias grado preescolar

ESTNDARES DE COMPETENCIAS GRADOS 1. A 3.

Tabla 3.3 Estndares de competencias grados 1. a 3.

ESTNDARES DE COMPETENCIAS GRADOS 4. A 5.

Tabla 3.4 Estndares de competencias grados 4. a 5.

ESTNDARES DE COMPETENCIAS GRADOS 6. Y 7.

Tabla 3.5 Estndares de competencias grados 6. y 7.

ESTNDARES DE COMPETENCIAS GRADOS 8. Y 9.

Tabla 3.6 Estndares de competencias grados 8. y 9.

ESTNDARES DE COMPETENCIAS GRADOS 10. Y 11.

Tabla 3.7 Estndares de competencias grados 10. y 11.

4 Espacios para la formacin en educacin fsica, recreacin y deporte

que influya en la transformacin de las personas, la comunidad y su entorno.

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