EL TRNSITO DESDE LA ESTIMULACIN TEMPRANA A LA ATENCIN TEMPRANA 20 Aos de Camino

Centro de Atencin Temprana N 1- B. Blanca

Creado en 1987, a partir del Convenio Provincial N 247/87 firmado por Salud y Educacin, dependiendo de la Direccin de Educacin Especial.

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CAMBIO DE PARADIGMA EN EDUCACIN

ESTIMULACIN TEMPRANA
MDICO - PSICOMTRICO MIRADA CENTRADA EN EL

ATENCIN TEMPRANA
PEDAGGICO SOCIAL TIENE EN CUENTA LA

NIO.

INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN EL DESARROLLO

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CONCEPTO
ESTIMULACIN TEMPRANA
Conjunto de acciones

tendientes a proporcionar al nio las experiencias que ste necesita desde su nacimiento para desarrollar al mximo sus potencialidades.

ATENCIN TEMPRANA La atencin temprana es una prctica que orienta a las familias sobre las necesidades de sus hijos en los primeros aos de vida. La tarea est orientada a la deteccin e intervencin de distintas situaciones que impliquen riesgo para el desarrollo integral del nio, desde la gestacin hasta los 40 meses.

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OBJETIVO
ESTIMULACIN TEMPRANA
PREVENIR Y/O DISMINUIR

ATENCIN TEMPRANA
PROMOVER LAS MEJORES

FUTURAS DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE.

CONDICIONES DE EDUCACIN, CRIANZA Y SALUD.

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PERODO DE ATENCIN
ESTIMULACIN TEMPRANA
Recin Nacido a 36 meses.

ATENCIN TEMPRANA
Perodo de gestacin a 40

meses.

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Temprana Infancia
Perodo crucial, de extrema potencialidad, en el que se

estructuran los ncleos esenciales de la subjetividad, las matrices afectivas, de aprendizaje y de socializacin. Vulnerable a la accin de los factores que interfieren en el neurodesarrollo. Esto no impide la constitucin del dao, sino que atena el impacto y evita patologas agregadas.

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Temprana Infancia
Cada nio al nacer tiene su propio potencial de crecimiento y

las mximas posibilidades de desarrollo de ese potencial se despliegan cuando el entorno crea las condiciones para reconocerlas y garantizarlas.

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Temprana Infancia
El desarrollo del ser humano comienza desde el nacimiento, y
est fuertemente modelado por las PRCTICAS DE CRIANZA que lleven a cabo los adultos significativos en los primeros aos de vida. LO QUE EL SER HUMANO PUEDE LLEGAR A SER, SE RELACIONA CON TIEMPO, LUGAR Y CIRCUNSTANCIAS. POSTULADOS DE BASE:
RESPETO. AUTONOMA

SEGURIDAD AFECTIVA Y POSTURAL

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MARCO TERICO DE LA ATENCIN TEMPRANA

Se basa la Psicologa Gentica de Henri Wallon, su

mtodo cientfico, el anlisis dialctico, sus conceptos de acto motor, la relacin entre tono y emocin, entre tono y psiquismo, entre emocin y representacin. Toma aportes de la Neuropsicologa del Desarrollo de Julin de Ajuriaguerra. La teora de los Organizadores del Desarrollo de Myrtha Chokler, que integra: La Psicologa Social de Enrique Pichn Rivire, que permiten entender la determinacin de las condiciones concretas de existencia en el sujeto.
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 Los aportes del Psicoanlisis sobre la constitucin de

la subjetividad, el vnculo de apego, la funcin materna y la importancia del juego para dominar la realidad. ( Freud, Bowlby. Winnicott, Spitz,las actuales investigaciones postkleinianas.) Los conceptos de J. Bowlby y los etlogos sobre los comportamientos de apego, separacin y comunicacin. La Teora de Piaget sobre la concepcin de sujeto epistmico, proceso de desarrollo del pensamiento, investigaciones de autores post-piagetianos en relacin al aprendizaje. La teora socio-histrica de Vigotsky , el concepto de zona de desarrollo prximo, y el proceso de doble formacin de las funciones superiores.
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La concepcin sobre el desarrollo global, integral, de la Dra. Emmi Pikler y del equipo del Instituto Loczy de Budapest. La gnesis del desarrollo postural autnomo, y la valorizacin de la relacin afectiva privilegiada; sus aportes en cuanto a la iniciativa y competencia del nio. Pilares Bsicos: 1. SEGURIDAD AFECTIVA: Permite construir la confianza en el mundo externo. 2. ACTIVIDAD AUTNOMA: Basada en la motricidad libre y la disponibilidad postural. Construye la seguridad interna y la confianza en s mismo.

Desarrollo Postural y Motor Autnomo de Emmi Pikler

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Centro de Atencin Temprana del Desarrollo Infantil

Es una institucin educativa que depende de Educacin Especial y atiende a nios y sus familias que requieran alguna ayuda especial para su desarrollo, a travs de proyectos : Promocin y prevencin primaria. Prevencin secundaria.

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Caracterizacin de nios que concurren a Centros de Atencin Temprana

Nios con edades comprendidas desde el nacimiento hasta 40

meses de vida que presentan signos de patologa instalada de origen biolgico (trastornos sensoriales, neurolocomotores, sindromes genticos, retrasos madurativos) y/o socioambiental.

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Motivos de Admisin
Demanda espontnea, cuya necesidad de

atencin se evala por el equipo de Atencin Temprana. Diagnstico o Presuncin de riesgo desde lo mdico, social y/o psicolgico. Edad comprendida desde el nacimiento hasta los 40 meses Perodo: Todo el ao.

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Permanencia
Cumplir con controles mdicos o tratamientos

especficos. Participacin de los padres o sustitutos en la atencin. Continuidad y colaboracin familiar en la prctica de las orientaciones realizadas por el equipo de Atencin Temprana.

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Causales de Egreso
No reunir alguna de las condiciones de

permanencia. Contar con ms de 40 meses de edad cronolgica. Haber superado antes de los 40 meses los factores que ponan en riesgo el proceso de desarrollo.

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Continuidad en el Sistema Educativo

Al culminar la etapa de Atencin Temprana se

articula con niveles y/o modalidades del Sistema Educativo: - Nivel Inicial: Continuidad en Jardines de Infantes con o sin integracin de Educacin Especial . - Educacin Especial: Escuelas para nios con compromiso sensorial y/o neurolocomotor.

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Modalidad de Atencin
Individual.

Grupal
Indirecta en Centros de Mams Cuidadoras y en

Jardines Maternales. Acompaamiento y/o Seguimiento en Nivel Inicial.

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Accionar Transdisciplinario

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Docente en Atencin Temprana

Acta como soporte en la relacin madre-hijo integrando desde su

intervencin las distintas miradas del equipo transdisciplinario en funcin de las caractersticas particulares de cada nio y su familia. Observa y detecta distintos factores de riesgo que pueden incidir en el desarrollo infantil , a travs de: Conductas espontneas que se despliegan durante la relacin con el adulto significativo. Situacin de juego espontneo. Selecciona las estrategias de abordaje y modos de intervencin adecuados para cada nio y familia. Orienta a las familias o adultos referentes respecto del proceso de desarrollo y potencialidades del nio, a las condiciones del entorno, y prcticas de crianza.
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Trabajadora Social
Detecta distintos factores de riesgo que pueden incidir en el

desarrollo infantil, a travs: La observacin Entrevistas con los adultos referentes y/o de la comunidad. Acciones correspondientes con agentes de salud, educacin y de otras instituciones de la comunidad, para posibilitar la concrecin del trabajo en red institucional. Elaboracin y presentacin de informes sociales. Realiza el acompaamiento y seguimiento de las familias. Genera espacios de reflexin e informacin para padres sobre diferentes temas (gestiones y/o trmites legales).
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Asistente Educacional
Detecta distintos factores de riesgo que pueden incidir en el

desarrollo infantil, a travs de la identificacin de estilos de aprendizaje y modos vinculares. Observa y analizar la dinmica de la interaccin madre hijo y de las relaciones interpersonales , a travs de: La observacin espontnea. Elabora el perfil evolutivo del nio, por medio de: La escala del desarrollo de Judit Falk. Detecta indicadores de alerta psquicos. Interviene promoviendo la integracin de los padres en el desarrollo de sus hijos y brindar orientacin al respecto.

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Terapista Ocupacional
Detecta distintos factores de riesgo que pueden incidir en el desarrollo infantil, a travs de la Observacin de:

funcionalidad integral del nio: Movilidad espontnea, prensiones, posturas, desplazamientos, equilibrio, coordinacin oculomanual, integracin bilateral, secuenciacin de movimientos. Las actividades de la vida diaria, teniendo en cuenta el grado de autonoma. Evala las condiciones ambientales del hogar, conjuntamente con el Trabajador Social para poder realizar las orientaciones, adaptaciones necesarias, con el fin de adecuar el hogar y el equipamiento a las necesidades del beb/nio . Orienta a la familia acerca de las potencialidades y funcionalidad de su hijo y respecto al las posibilidades del ncleo familiar para facilitar las mismas.

La

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Fonoaudiloga
Participa, con un abordaje transdisciplinario, en la evaluacin del

beb/nio pequeo para una aproximacin global al nivel lingstico a las capacidades comunicativas del nio y deteccin de distintos factores de riesgo que pueden incidir en el desarrollo infantil: Observacin clnica evolutiva a travs de una sesin de juego interactivo, analizando aspectos fonolgicos, morfosintcticos, semnticos , pragmticos y conductas no verbales. Brinda orientacin al grupo parental acerca de los aspectos especficos referidos al sistema estomatogntico y a la funcin lingstica. Implementa a travs del trabajo en red (a nivel interinstitucional e interprofesional), estrategias vinculadas con el abordaje de la alimentacin, la audicin, el lenguaje y la comunicacin.
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Observacin y Anlisis a partir de la CONDUCTA ESPONTNEA del Nio

CONDICIONES CONTEXTUALES :
Condiciones sociales / familiares. Estado de salud del beb/nio pequeo. Condiciones posturales (sostn, posturas, espacios y

objetos).

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Observacin y Anlisis a partir de la CONDUCTA ESPONTNEA del Nio

MODALIDAD Y CALIDAD DE LA INTERACCIN CON

ADULTOS Y PARES CONOCIDOS Y DESCONOCIDOS: Modalidad de apego. Reacciones tnico-emocionales frente al otro. Interaccin madre-hijo en situacin espontnea y de stress. Actitud del adulto significativo. Comportamientos frecuentes con pares. Mediadores de la interaccin.

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Observacin y Anlisis a partir de la CONDUCTA ESPONTNEA del Nio

MODALIDAD Y CALIDAD DE LA COMUNICACIN: Dilogo Tnico-Corporal Mirada Mmica Voz Palabra Audicin

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Observacin y Anlisis a partir de la CONDUCTA ESPONTNEA del Nio

TONO, POSTURAS y DESPLAZAMIENTOS:
Tono (Calidad y Variaciones). Posturas que adopta espontneamente. Desplazamientos Espontneos Secuenciacin de

Movimientos . Integracin Bilateral. Equilibrio y Seguridad Postural. Coordinacin y control del propio cuerpo.

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Observacin y Anlisis a partir de la CONDUCTA ESPONTNEA del Nio

EXPLORACIN Y MANIPULACIN DE LOS

OBJETOS:
Funcionalidad en las Prensiones. Preferencia manual.

Acciones que desarrolla con los objetos (Modo de

utilizacin de los objetos). Nivel de atencin en el juego espontneo Posibilidad de iniciar, desarrollar y concluir un proyecto de juego. Eleccin de los objetos . Uso del objeto en relacin al espacio, al tiempo y en la relacin con los otros.
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Indicadores de Riesgo Biolgico

Prematurez
Sndromes Genticos Trastornos Sensoriales Trastornos Neurolgicos Trastornos Motores Retrasos Madurativos Trastornos en la construccin de la personalidad.

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Indicadores de Riesgo SocioAmbiental

Familias numerosas donde ms all del deseo no sea

posible desde lo econmico u ocupacional satisfacer las necesidades bsicas de sus hijos. Madres adolescentes y/o solteras sin apoyo familiar o social. Padres/madres que no conocen los cuidados ni decodifican las necesidades de sus hijos. Padres/madres con trastornos emocionales. Alteracin en la relacin vincular y/0 discontinuidad en el vnculo.
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Indicadores de Riesgo Socio-

Ambiental
Enfermedades sociales: maltrato, alcoholismo,

drogadicciones Familias disfuncionales que no pueden sostenerse mutuamente en el proceso de la crianza. Situacin de pobreza extrema. Retrasos Madurativos. Institucionalizacin.

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Marco Legal
Ley de Educacin Nacional N 26.206, art. 43: Las provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, en el marco de la articulacin de niveles de gestin y funciones de los organismos competentes para la aplicacin de la Ley N 26.061, establecern los procedimientos y recursos

correspondientes para identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el desarrollo, con el objeto de darles la atencin interdisciplinaria y educativa para lograr su inclusin desde el Nivel Inicial. Ley Provincial de Educacin N 13.688, art. 40: La Direccin General de Cultura y Educacin, en el marco de la articulacin de Niveles de gestin y funciones de los organismos competentes para la aplicacin de la Ley Nacional 26.061 y la Ley Provincial 13.298, establece los procedimientos y recursos correspondientes para identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el desarrollo, con el objeto de darles la atencin trandisciplinaria y educativa para lograr su inclusin en el Nivel Inicial desde el mismo momento del nacimiento.
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La prevencin de la salud mental de los nios pasa tambin por la educacin.

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