Universidad Pedaggica Nacional Facultad de Ciencia y Tecnologa Departamento de Biologa Pedagoga y didctica Laura Alejandra Perilla Gutirrez Didctica

general y didctica especificas Para hablar de la didctica general y de las didcticas especificas, debemos empezar por aclarar a que se la didctica; que de acuerdo con Camilloni es una disciplina terica que se ocupa de estudiar la accin pedaggica, es decir las practicas de enseanza, y que tiene como misin describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolucin de los problemas que estas prcticas plantean a los profesores, podramos decir entonces que la didctica general se ocupa de las reflexiones acerca de las particas de enseanza sin diferenciar o delimitar campos de estudio, como lo hacen las didcticas especificas que desarrollan campos de estudio para diferentes clases de situaciones de enseanza. Tanto Camilloni como Rossell sostienen que la aparicin de estas en los ltimos aos est relacionada con el dinamismo de la sociedad y el conocimiento, que han trado cambios en lo que se refiere al surgimiento de nuevas modalidades de educacin, nuevos propsitos y nuevos sujetos. Rossell comenta como a partir de la dcada de los ochenta la didctica general sufre un cambio de perspectiva que la autora relaciona con varios hechos, como la aparicin de nuevas maneras de entender y construir el conocimiento cientfico hecho que estimulo la aparicin de nuevas metodologas de investigacin basadas en la indagacin de la naturaleza problemas, as el contexto social de la sociedad de conocimiento y la posmodernidad , y el cambio de roles en la funcin del docente y su contexto de trabajo. Por todo lo anterior podra decirse que la didctica general ha estado sometida a un proceso de recontextualizacin, en el que ha tenido que revisar sus fundamentos bsicos, para atender la aparicin de nuevas de nuevos campos de estudio y para tratar de responder los cuestionamientos respecto a la formacin de los docentes y la distancia entre la teora y la practica. Han surgido entonces didcticas especificas basadas en las heterogeneidades de los contextos, segn los distintitos niveles del sistema educativo, apareciendo as didcticas de educacin inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria, o didcticas especificas segn las edades de los alumnos es decir didcticas de los

nios, jvenes, adolecentes, tambin surgieron didcticas basadas en las caractersticas de los sujetos como por ejemplo didctica para los superdotados o didctica para emigrantes, y con ellas didcticas especificas segn el tipo de institucin. Sin embargo sugirieron con ms mpetu fuerza las didcticas de las disciplinas como la didctica de las ciencias naturales, la didctica de las ciencias sociales o la didctica de las matemticas, la aparicin de esta puede restearse hasta 1657, en la didctica magna de Juan Amos Comenio donde pueden encontrase varios captulos que hacen referencia a la didctica de areas especificas. A partir de este momento muchos pedagogos insisten en sealar la importancia de los contenidos en la enseanza. Al estudiar el desarrollo de las didcticas especificas se hace evidente que, estas vinieron del trabajo de los especialistas en diferentes campos y no desde la didctica general , motivo por el cual en ocasiones las didcticas especificas y las didcticas suelen chocar , por otro lados estas coinciden al reclamar la necesidad de un profesional reflexivo capaz de convertir su disciplina en un objeto real de aprendizaje , tambin coinciden en la bsqueda de la articulacin de la teora y la practica en el saber y en el que hacer del docente. Por estas razones no podra entonces considerarse una jerarqua entre estas, ni podra reducirse la didctica general a una simple sntesis de las didcticas especificas, por el contrario se encuentran vnculos muy intrincados entre las mismas, por tanto la relacin entre las didcticas especificas y las didcticas generales debe considerarse como un entrado o una red donde todas estn relacionadas, esta afirmacin se sustenta en situaciones en donde el estudio de una didctica especifica aporta al el cuerpo terico de la didctica general , o en el caso contrario cuando el estudio de teoras generales del aprendizaje y la enseanza aporta al estudio de las didcticas especificas. Teniendo en cuenta esto el reto est en tratar unir los discursos de las teoras especficas y con los de la teora general, un esfuerzo por superar el debate puramente acadmico para construir un espacio de cooperacin interdisciplinar que posibilite el acercamiento practico a la realidad. Desde mi punto de vista es necesario ver la relacin entre las didcticas como una red donde unas necesitan de las otras, para poder acercarnos al problema que considero ms importante que es la relacin entre las teoras y la practica puesto que a pesar de evidenciarse un gran avance terico, este no se refleja en un cambio real en las posibilidades y maneras de ensear, considero deben darse entonces nuevos discursos que legitimasen la enseanza y el aprendizaje en trminos culturales y educativos y no econmicos.