1 CRISIS ESTRUCTURAL GENERALIZADA: SUS RASGOS Y SUS CONTORNOS SOCIALES1.

Alicia de Alba2 1 Nocin de crisis estructural generalizada

Hace ms de una dcada se ha afirmado que a diferencia de la transicin del Siglo XIX al Siglo XX, en la cual se perfilaban dos grandes utopas - la del progreso capitalista y la del socialista - las cuales devinieron historia durante el Siglo XX, en la presente transicin de siglo y de milenio, existe una fuerte ausencia de horizontes utpicos y proyectos polticos y sociales que de ellos devengan. En esta etapa, con nfasis en el periodo simbolizado por la cada del Muro de Berln en 1989 y el 11 de septiembre de 2001 (12 aos) El neoliberalismo, en sus distintas formas, se ha erigido como proyecto econmico y poltico dominante, ms cada da es ms evidente que no se caracteriza por la riqueza de sus planteamientos sociales y polticos, en estos sentidos su pobreza es evidente. Tenemos, cierto es, un proyecto poltico social que se erige como paladn del mundo y que se niega a reconocer la diversidad, las diferencias y lo que stas lo han afectado y afectan en su hegemona. Tenemos un mundo que en cierto sentido parece unipolar, con mltiples expresiones, movimientos, luchas. La pobreza estructural del capitalismo salvaje se aprecia con la claridad en la Copa de champagne. En donde ms del 20% de la humanidad, consume ms del 80% de la produccin total de la humanidad. Y ms del 80% consume menos del 20%

Trabajo presentado en el 2 Congreso Internacional de Educacin, en el eje Nuevas perspectivas en el anlisis del curriculum universitario. Universidad Nacional del Litoral. Santa Fe. Argentina. Celebrado los das 20, 21 y 22 de Octubre 2004 2 Investigadora titular del Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico 8UNAM). Miembro del Sistema Nacional de Investigadores SNI-II. Profesora del postgrado de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Profesora invitada de la maestra en Didctica de la Universidad de Buenos Aires, Argentina.

2 Los datos que se presentan son de 1992. En estos 14 aos, de 1992 a 2004, la situacin se ha agravado.

3 Los datos de la Copa de champagne, pretenden aportar elementos contextuales en un horizonte de inteligibilidad actual, para ubicar nuestros estudios y anlisis y evitar generalizaciones que demuestran una fuerte ignorancia por parte de quienes las enuncia. Generalizaciones, tales como las que se hacen en relacin al acceso masivo a Internet y a las nuevas tecnologas de la educacin3. Esto es, ante esta situacin de terrible desigual y de la poca o casi nula capacidad de interpelacin del capitalismo actual o salvaje en relacin a ms del 80% de la humanidad, lo que tenemos en el contexto social amplio, ms que proyectos sociales definidos y exitosos, es una crisis estructural generalizada de largo alcance. Se entiende por crisis estructural generalizada (CEG) al debilitamiento general de los elementos4 de los sistemas relacionales de distintas estructuras interrelacionadas que a su vez conforman una estructura mayor y que definen las identidades de sus espacios social, poltico, cultural, etc., el cual conduce a la proliferacin de elementos flotantes. Esto es, al debilitamiento de los elementos de las estructuras econmicas, polticas, sociales, culturales, educativas, cognoscitivas, etc. Una crisis estructural generalizada se caracteriza por la desestructuracin de las estructuras, ms que por la estructuracin de nuevas estructuras, aunque en su interior se producen fenmenos complejos a los cuales nos referiremos ms adelante. En los siguientes esquemas se representa una sociedad estructurada, en el primero, y en el segundo una sociedad, sistema o configuracin significativa en proceso de desestructuracin.

El ao 2000 inicia, sin duda alguna, consolidando la comunicacin ciberntica que ha puesto en De acuerdo a Laclau y Mouffe, se considera elemento a toda diferencia que no se articula

lnea a todos los habitantes del planeta (Bong Seo:2000). [Cursivas mas]
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discursivamente (1987;119)

SISTEMA

- configuracin significativa, totalidad, estructura

Elementos o significantes flotantes en la CEG

Elementos provenientes de otra estructura o sistema

Elementos nuevos e inditos

Rasgos disruptivos

6 En seguida se exponen algunas de las caractersticas ms importantes de las crisis estructurales generalizadas, como la que se vive en esta transicin del Siglo XX al Siglo XXI: 1) Son crisis que se producen en espacios amplios de tiempo. No es posible predecir su duracin pero si es posible reconocerlas en la medida en que la desestructuracin de las estructuras se produce en toda la interrelacin de estructuras que constituyen a las sociedades. 2) Las CEG al desestructurar estructuras, son a su vez posibilitadoras de la constitucin de nuevas estructuras, es por ello, de la mayor importancia el enfrentarlas de manera creativa y comprometida. 3) La desestructuracin de las diversas estructuras se produce en diferentes momentos5 y de muy distintas maneras en relacin a los distintos puntos del mundo e incluso de una regin o pas, o de los distintos grupos o sectores sociales. 4) La CEG exige nuevas formas de pensar y actuar. Esto es, exige ensayar y poner en prctica nuevos juegos de lenguaje, nuevas formas de vida. Las sociedades en sus diversos planos y dimensiones se encuentran en procesos de erosin y dislocadas6, las estructuralidades que las han constituido se estn resquebrajando y la sealada crisis se observa en los distintos planos y

Se est empleando momento como un lapso especfico en la dimensin del tiempo y no en trminos tericos, como se hace ms adelante. 6 Se est manejando el concepto de dislocacin como lo trabaja Buenfil Burgos, retomando a la Laclau Es conveniente avanzar aqu algunos rasgos de lo que implica la dislocacin en nuestro entramado y para ello de entrada hay que enfatizar que solamente se puede dislocar algo que est estable, ordenado y relativamente sedimentado. Adems recuperamos de Laclau (1993a) tres dimensiones de la dislocacin: primera, como forma de temporalidad (que marca la distancia, separacin, hiato irreductible entre antes y despus, lo representado y lo no representado, entre agente y estructura, abre la posibilidad a lo indeterminado); segunda, como forma de la posibilidad (distinta a la potencialidad aristotlica en la cual ya estara marcado un telos) que no tiene un futuro predefinido (al desordenar un sistema la dislocacin opera como momento que exime de las normas y relaciones convencionales); y tercera, como forma de libertad e indeterminacin ya que si la estructura est en falta, las identidades que la constituyen se organizan a partir de una falta estructural que pretende ser resuelta va identificaciones sucesivas. Esto supone que el fundamento vaco y la exterioridad constitutiva son los que organizan la sistematicidad del sistema, que no es poco decir. Temporalidad, posibilidad y libertad estn imbricadas en la

7 dimensiones de stas. Tal erosin y dislocacin provoca la proliferacin de significantes flotantes7, lo cual implica la prdida de los significantes vacos8 que haban organizado y dado sentido a las sociedades en el Siglo XX y a la dislocacin de las vidas de los individuos que en el seno de tales sociedades se haban desarrollado, que haban vivido cambios fuertes, revoluciones y transformaciones, en el marco del arco histrico de la modernidad, el cual simblicamente puede expresarse entre 1789 (Toma de la Bastilla, en Francia. Revolucin Francesa), 1989 (Cada del Muro de Berln, inicio del desplome de la URSS, del socialismo real). Lo anterior dificulta la comprensin de nuestras sociedades y de los acelerados cambios que en ellas ocurren, por ello es relativamente comn encontrar desesperanza y posturas pesimistas e incluso catastrofistas con relacin al presente y al futuro. Sin embargo, pese a la dificultad que ello conlleva, es imperante asumir que precisamente una situacin de crisis como la que actualmente se vive, representa un crisol de oportunidades inditas para contribuir de diversas formas a la tarea de transformar la realidad hacia un mundo mejor, la cuestin estriba entonces en como nos posicionemos ante y en la crisis, en la medida en que Laclau y otros autores, afirman que la solucin de esta crisis es tarea de toda una generacin o incluso de varias, lo cual significa que existe una alta probabilidad de que las distintas generaciones existentes en el momento actual, vivamos el resto de nuestras vidas en tal contexto de crisis.

dislocacin. El evento exterior a la estructura, imposible de ser absorbido como momento interno del autodespliegue de sta (como supondra la ontologa hegeliana). (Buenfil Burgos:2003;83-84) 7 Se entiende por significante flotante a aquel que tiene diferentes cargas de significacin en los distintos discursos en que se presenta y que en momentos de crisis estas cargas de significacin tienden a diluirse, traslaparse, perderse. Hay una fuerte relacin entre significante flotante y significante vaco. En una situacin de CEG, en los procesos de desestructuracin, existe una fuerte proliferacin de significantes flotantes. Por ejemplo, si bien el significante revolucin en Mxico, desde el movimiento revolucionario iniciado en 1910 ha sido un significante flotante, por la carga de significacin que ha tenido para diversos sectores y sujetos sociales, as como un significante vaco, en la medida en que cumpli la funcin de sistematizar a la configuracin significativa de la Revolucin, cabe sealar, que en el momento actual, 2002, es un significante flotante que tiende a diluirse. Por ejemplo las cargas de significacin vinculadas al significante revolucin han cambiado de manera notable en el rgimen foxista. 8 La funcin de los significantes vacos es representar la identidad puramente equivalencial. Esto es, las diferencias se disuelven en cadenas equivalencias y constituyen una identidad. (Para profundizar sobre este tema consultar Laclau:1996)

8 De acuerdo a lo anterior, es importante sealar que la crisis exige la involucracin de todas las generaciones que estamos vivas. Debido a la celeridad de los constantes cambios que en el contexto de esta crisis se producen, la dificultad observada por socilogos para la comunicacin entre generaciones, se encuentra en una situacin de agravamiento. Un ejemplo de ello, es la dificultad que tenemos las generaciones mayores para comunicarnos en trminos de relacin maestroalumno, con nuestros estudiantes. Esta cuestin se retoma ms adelante. Requiere de mltiples estudios, discusiones, acuerdos. En sntesis, se requiere de un enfoque generacional para pensar y actuar en el actual mundo en CEC. En tal estado de desestructuracin, surgen nuevos procesos y fenmenos sociales, stos se muestran o bien como rasgos o elementos tendientes a contribuir a la desestructuracin o como momentos9 o contornos. Esto es, nuevas articulaciones, de incipientes condensaciones de significacin con diversos grados de sedimentacin, tendientes a conformar las nuevas estructuralidades sociales, las cuales nos permiten acercarnos a la comprensin del contexto en el que vivimos y plantearnos estrategias, programas y acciones en este contexto de crisis. 2 Rasgos o elementos flotantes de la CEG y contornos sociales

Una clave importante para pensar y actuar en la crisis es la de incorporar la dislocacin, la invasin de la espacialidad en la estructuralidad, como una oportunidad indita, ya que el dislocamiento de un orden, genera las condiciones que permiten la transformacin de tal estructura. Esta es una tarea difcil, ya que la crisis obnubila el pensamiento, la capacidad de pensar. Los aspectos conceptuales que se van a exponer pretender fungir como herramientas que permiten empezar a asumir la ausencia de proyectos polticos y

De acuerdo a Laclau y Mouffe Llamaremos momentos a las posiciones diferenciales, en tanto

aparecen articuladas en el interior de un discurso (1987;119)

9 sociales acordes a las necesidades e intereses de la esfera pblica, as como a las fronteras anexactas entre esfera pblica y esfera privada. 2.1 Elementos flotantes o significantes flotantes Al desestructurarse una estructura, un sistema o configuracin significativa, se rompe la cadena de equivalencias y sus elementos o significantes se desprenden de la estructura o sistema como una diferencia (significante) que no se articula discursivamente por ello se les considera como rasgos o elementos flotantes, porque o bien se desprenden de la estructura y empiezan a flotar, o se reactivan de estructuras anteriores o emergen en el contexto de la crisis. En un contexto de CEG se pueden diferenciar tres tipos de rasgos o elementos flotantes: a) Los rasgos disruptivos . . X O b) Los elementos que provienen de otras estructuras c) Los elementos nuevos e inditos

Un elemento puede a su vez, ser nuevo e indito y rasgo disruptivo; esto es un rasgo, elemento o significante puede tener dos caractersticas de los elementos flotantes, al tiempo que puede ir cambiando la diferencia significante en el contexto de la crisis. .

2.1.1 Rasgos disruptivos

Por rasgos disruptivos se entiende al hecho de que algunos elementos nuevos e inditos o que prevalecen de configuraciones sociales anteriores se muestren de manera significativa en el espacio social y realicen dos funciones. La primera referida a contribuir a la dislocacin de un orden de cosas en una coyuntura de crisis generalizada. La segunda encargada de mostrar algunos indicios de los elementos tendientes a conformar los contornos de una nueva configuracin social

10 discursiva. Los rasgos disruptivos no logran articularse de manera discursiva y se mantienen en los bordes entre lo real, lo simblico y lo imaginario (de Alba: 2002;) Los rasgos disruptivos son incursiones fortsimas de la temporalidad en la espacialidad o estructuralidad, de tal forma que la afectan seriamente. Slo se podr saber si un rasgo disruptivo es dislocatorio, en la medida en que sea constitutivo de una nueva estructuralidad, o bien slo se podr saber si un rasgo disruptivo permanece en el contexto de la crisis, si llega a articularse como un elemento ms, en un contorno social. 2.1.2 Rasgos o Elementos o significantes que provienen de otras estructuras . X Los elementos que provienen de otras estructuras pueden mostrarse en el contexto de la CEG de dos formas: Como rasgos o elementos que provienen de la estructura que se encuentra en proceso de des-estructuracin. Como rasgos o elementos o significantes que provienen de estructuras anteriores, que de alguna forma fueron excluidos en la que se encuentre en desestructuracin y que en el proceso de la CGE son reactivados de diversas maneras. 2.1.3 Elementos nuevos e inditos .. O

Son aquellos que aparecen en el contexto de la CEG, que en ella se constituyen y expresan y que como todos los significantes flotantes, pueden permanecer en sta con una decisiva tendencia a la prctica discursiva articulatoria, o bien desaparecer. 2.2 Contornos sociales Los contornos se conforman en un momento avanzado de la crisis estructural generalizada, por un conjunto de elementos emergentes (rasgos disruptivos, elementos provenientes de otras estructuras y rasgos o elementos nuevos,

11 inditos) articulados en una sociedad en proceso de desestructuracin. Son los esfuerzos por recuperar la necesaria estructuralidad de la sociedad, independientemente de su xito. Tienen mayor capacidad de articulacin que los rasgos disruptivos y los otros elementos que emergen en la crisis, sin embargo esa capacidad de articulacin se da en la medida en que aparece un significante que permite que tales distintos elementos lleguen a articularse. Los contornos sociales se constituyen como espacios de significacin articulados de manera inicial e incipiente, logran una mayor articulacin discursiva entre lo imaginario y lo simblico, con un mayor nfasis en lo simblico o social. Entre otros, en la actual CEG se advierten los siguientes rasgos disruptivos y otros elementos que pueden articularse en contornos sociales: pobreza, celeridad, globalizacin, modernizacin, desarrollo y diferencias10 (de Alba:2002) En el siguiente esquema se representa la idea de contorno social

10

Cfr. de Alba:2002

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Contornos sociales en la CEG

Elementos provenientes de otra estructura o sistema

Elementos nuevos e inditos

Rasgos disruptivos

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3 La crisis como espacio de posibilidades inditas

Si no fuera por la agudizacin de las problemticas que se viven cotidianamente tanto en nuestros pases latinoamericanos como en la inmensa mayora de las distintas partes del orbe, parecera ya familiar el afirmar que se est en crisis. La cuestin nodal es comprender qu tipo de crisis es la que se vive, que lejos de superarse se agudiza y cambia sus perfiles y caractersticas como si de jugar con un calidoscopio se tratase. Como ya se seal, en la crisis estructural se produce el debilitamiento de los mltiples sistemas relacionales que constituyen al sistema social y que le dan identidad. Esto es, el debilitamiento de las identidades relacionales de los sistemas poltico, cultural, econmico, educativo, etc., Tales sistemas relacionales constituyen y fundan el sistema y permiten su reproduccin, por ello, al verse debilitados de manera severa, se ven amenazadas y dislocadas las identidades de los espacios polticos, sociales, educativos, etc., lo cual propicia la proliferacin de elementos flotantes, aspecto caracterstico de las crisis. Comprender la crisis y asumir compromisos en su contexto, es importante en el momento actual ya que la celeridad de los acontecimientos que en su seno se desarrollan, as como las caractersticas de los mismos, dejan hendiduras de posibles rumbos francamente desoladores, e.g. la crisis ambiental, plantea escenarios que obligan a pensar y a actuar de manera sensata, eficiente y comprometida, para lo cual se requiere la comprensin de su constitucin y genealoga; o bien plantean escenarios catastrofistas en la medida en que no se comprende la crisis y no se establezcan compromisos serios para superarla. Laclau es uno de los autores contemporneos que aporta elementos de mayor significatividad para comprender y enfrentar la crisis que hoy se vive. En la lnea de su pensamiento, se exponen algunos rasgos o elementos que se consideran goznes articulatorios en relacin a los rasgos o elementos que se sealaron

14 anteriormente: pobreza, celeridad, globalizacin, modernizacin, desarrollo y diferencias (supra)

3.1 Goznes articulatorios Los goznes articulatorios se constituyen tanto por la lectura de rasgos o elementos emergentes en el contexto de la CEG11, como de una mirada que implica cierta direccionalidad poltica, social y cultural y compromiso social, poltico y cultural con esta mirada. De estos goznes articulatorios, El imperativo tico y poltico; La dislocacin y celeridad; La relacin crisis-tareas generacionales; y, La crisis como espacio de posibilidades inditas. 3.1.1 El imperativo tico y Poltico El imperativo tico y poltico de la crisis, al que de alguna manera se acaba de aludir cuando se ejemplific la severidad de la crisis con la problemtica ambiental, se aprecia en el conjunto general de la obra de Laclau y, en los ltimos tiempos seala la importancia de atreverse a aportar elementos que nos permitan construir respuestas al imperativo tico y poltico de intervenir en debates acerca de transformaciones que se estn produciendo ante nuestros ojos (Laclau:1996;11-2). En varios de sus ltimos trabajos Laclau deconstruye aspectos centrales de la crisis con la nocin de dislocacin en relacin al tiempo y al espacio o ms bien a la temporalidad y a la espacialidad. En Nuevas Reflexiones sobre la Revolucin de Nuestro Tiempo (1990), relaciona a la espacialidad con la estructuralidad y a la temporalidad con la posibilidad del cambio. La dislocacin se refiere a la

Rasgos disruptivos, rasgos o elementos que provienen de otras estructuras, rasgos o elementos nuevos e inditos.

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15 temporalidad que irrumpe en la espacialidad y disloca la estructura. En la crisis que actualmente se vive, se aprecian constantes irrupciones de la temporalidad en la espacialidad de tal forma que en ocasiones llega a percibirse como la prdida de todo orden, de toda posible significacin, debido al extremo debilitamiento, al estallamiento del sistema relacional o configuracin significativa y a la proliferacin de significantes flotantes. En cuanto al imperativo tico y poltico de participar en relacin a hechos que suceden frente a nuestros ojos, Laclau trae a la discusin la imposibilidad de fundar de una vez y para siempre un orden, un proyecto poltico y retomando ideas que trabaja Derrida (1993), en Los espectros de Marx seala la inagotable posibilidad de la fundacin en la medida en que no hay principio ni fin y ante ello, la ineludible responsabilidad histrica que tenemos en este momento de crisis. 3.1.2 La dislocacin y celeridad En cuanto a fundar de una vez y para siempre un orden, Laclau seala: .., el problema de una fundamentacin tica total -ya sea a travs de la apertura a la alteridad del otro, o de cualquier otro principio metafsico similar- nunca surge. El tiempo est dislocado, pero por eso mismo no hay nunca un comienzo -ni un findel tiempo. La democracia no necesita -y no puede- ser fundada radicalmente. Slo podemos encaminarnos hacia una sociedad ms democrtica a travs de una pluralidad de actos de democratizacin. La consumacin de los tiempos como Derrida lo sabe muy bien- nunca llega. Ni siquiera como idea reguladora. (Laclau:1996;143) 3.1.3 La relacin crisis-tareas generacionales En cuanto a la ineludible e intransferible responsabilidad histrica que tenemos, Laclau afirma: Repensar una alternativa democrtica radical para el Siglo XXI requiere de incontables intervenciones abarcando de la poltica - en el sentido actual del trmino - a la economa, y de la esttica a la filosofa. Esto puede ser

16 solamente el trabajo de una generacin entera, realizado en muchos aos

(Laclau:1993;XV) 12 De modo muy sinttico, en el prrafo anterior se seala que la crisis que hoy se vive requiere del trabajo y de la participacin de toda una generacin. Lo anterior indica con claridad que la crisis en la cual estamos inmersos es de largo alcance, por ello es que las dislocaciones del orden social son cada vez ms marcadas y estrepitosas. Estamos ante la cada de un edificio monumental cuya construccin dur varios siglos. Podramos decir que la Guerra Fra constituy de algn modo, en la ideologa de sus dos protagonistas, la ltima manifestacin del Iluminismo: es decir, que se trat de ideologas que distribuan al conjunto de las fuerzas operantes en la arena histrica en dos campos opuestos, y que identificaban los propios objetivos con los de una emancipacin humana global. Tanto el mundo libre como la sociedad comunista eran concebidos por sus defensores como proyectos de una sociedad sin fronteras ni divisiones internas (Laclau:1996;8) La sociedad sin fronteras, sin divisiones, el llegar a un punto a partir del cual los problemas bsicos de la humanidad se resolveran, implica el sostenimiento del proyecto de la modernidad, el cual con la Revolucin Francesa asume caractersticas nodales que han pervivido hasta el Siglo XX y de alguna manera, hasta el momento de transicin que vivimos en este primer lustro del Siglo XXI. Tal es la magnitud del proyecto iluminista de la modernidad, construido de manera monumental, de cuyo resquebrajamiento, desmoronamiento y cada somos partcipes y testigos. Por ello, no slo se est de acuerdo con Laclau en cuanto a que la superacin de la crisis actual es tarea de una generacin completa, sino que me atrevo a afirmar que es tarea de varias generaciones. Tal afirmacin nos enfrenta a la situacin de pensar, vivir, actuar y muy posiblemente morir, en esta situacin de crisis estructural generalizada. La cuestin en este punto se nos plantea particularmente compleja ya que nos hemos formado para dar respuestas,
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Rethinking a radical democratic alternative for the twenty-first century requires countless discursive interventions, ranging from politics - in the current sense of the term - to economics, and from aesthetics to philosophy. This can only be the work of a whole generation, carried out over a number of years (Laclau:1993a;XV) [Traduccin libre de Alicia de Alba]

17 no para plantear preguntas, para aprender los conocimientos existentes y no para producir conocimientos nuevos, para adaptarnos a la sociedad y no para imaginar una nueva sociedad. 3.1.4 La crisis como espacio de posibilidades inditas. Toda esta situacin de crisis nos lleva a afirmar que existe un bloqueo histricosocial de los acadmicos para constituirnos como sujetos sociales y sujetos de la educacin, capaces de asumir contornos sociales que direccionen y aporten contenidos a las propuestas educativas. Tal bloqueo, implica la imposibilidad de pensar y actuar en la crisis, as como percibir a la crisis como temporalidad dislocadora que borra toda estructuralidad de manera catastrfica y no como posibilidad13. Lo anterior, se vincula con las posturas de quienes se declaran impotentes para repensar la realidad por la complejidad de la misma. Al respecto, Laclau y Mouffe afirman sobre la desesperanza y la decepcin -de algunos marxistas- que empez a propagarse cuando se vea venir la cada del bloque socialista: Aqu no hay lugar para la decepcin. El hecho de que cualquier reformulacin del socialismo tiene que empezar hoy desde un ms diversificado, complejo y contradictorio horizonte de experiencias que aqul de hace cincuenta aos -para no hablar de 1914, 1871 1848- es un reto para la imaginacin y para la creatividad poltica. La desesperanza en esta materia es propia solamente de aquellos que, como dijo J. B. Priestley, han vivido por aos en un paraso de tontos y repentinamente pasan a inventarse un infierno de tontos. Estamos viviendo, por el contrario, uno de los momentos ms revigorizantes del siglo veinte: un momento en el que las nuevas generaciones, sin los prejuicios del pasado, sin teoras que se presenten a s mismas como verdades absolutas de la Historia, estn construyendo nuevos discursos emancipatorios, ms humanos, diversos y democrticos. Las ambiciones (teleolgicas y epistemolgicas) son ms

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Cfr. de Alba:1995a

18 modestas, pero las aspiraciones liberadoras son ms amplias y profundas. (Laclau y Mouffe:1987;1-2)

3.2 Esfera pblica: tensin en el vnculo educacin-sociedad. Tales rasgos disruptivos, elementos que provienen de otras estructuras y elementos inditos, tienden a articularse como contornos sociales, los cuales si bien no llegan a constituirse como proyecto s aportan elementos nodales que nos permiten la reconstitucin como sujetos sociales y sujetos educativos, en la medida en que se constituyen como espacios de interlocucin identificatoria, y por lo tanto del vnculo educacin-sociedad. El confrontar y asumir la CEG y en su contexto los rasgos disruptivos, elementos provenientes de estructuras anteriores y elementos nuevos, inditos, que se van perfilando al interior de la crisis, nos dota de elementos para tomar decisiones en relacin con los contornos sociales, en funcin de lo cual se constituyen los sujetos y el vnculo educacin-sociedad, en el contexto de la indecidibilidad. Dicha indecidibilidad se encuentra como constitutiva de lo social y adquiere una magnitud inconmensurable cuando la dislocacin del orden social - la CGE- llega a afectar la estructuralidad de la estructura, como en el momento actual. Dislocacin de la estructuralidad de la estructura de los espacios sociales y de sus esferas pblica y privada. La esfera pblica, como todo lo social, se ha dislocado y se encuentra atravesada por la celeridad de esta transicin de siglo, de tal forma que viejas concepciones sobre lo pblico hoy muestran su insuficiencia. En este momento, se considera que lo pblico14 es agonstico (en los sentidos de lucha, poder, conflicto y resistencia, as como de la bsqueda de excelencia), compuesto por una multiplicidad de espacios (archipilago) y sus fronteras en relacin con lo

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Sobre todo lo expuesto en esta parte, en relacin a la tensin entre lo pblico y lo privado, se retoman las ideas trabajadas por Benjamn Arditi en aquel entonces, acadmico de la Universidad de Essex, Inglaterra y hoy en da profesor de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM-, en el SEMINARIO ESPACIO PBLICO Y UNIVERSIDAD, el cual coordin en el Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU) de la UNAM, durante los das 7, 8 y 9 de agosto de 1996.

19 privado, son anexactas15 (vagas y movibles, necesariamente inexactas). La esfera pblica -compuesta a su vez por mltiples espacios pblicos- es aquella en la que hombres y mujeres se renen en torno al discurso y la accin, en cualquier momento y en cualquier lugar. Se caracteriza por: a) la visibilidad de los discursos; b) sus circuitos de deliberacin; c) la interaccin; y, d) la posibilidad de acciones colectivas (Arditi:1996). Adems de los espacios pblicos que podran considerarse como tradicionales, actualmente interactuamos en espacios pblicos virtuales (como los constituidos por medio de internet) y espacios pblicos intermitentes o nomdicos (sitios mviles que tienen un doble status, el de eludir la codificacin oficial y el de no estar por completo fuera del orden). Es en esta complejidad de la esfera pblica agonstica, anexacta, nmada y virtual, en la que el acadmico se ha perdido como sujeto, como sujeto educativo. En esta tensin entre esfera pblica y esfera privada es en la que se encuentra la educacin en Mxico. sta constituye y reviste con fuertes niveles de complejidad al bloqueo histrico y social de los acadmicos y educadores para actuar como sujetos sociales, como sujetos de la educacin. Dicho bloqueo impide a los acadmicos [a los educadores en general ] el desarrollo del pensamiento utpico, crtico, categorial y conceptual, constituyndose en el entramado del antagonismo entre esfera pblica y esfera privada. En este antagonismo, el neoliberalismo pugna por el ensanchamiento de la esfera privada, sin reparar en los perjuicios que sta trae a la esfera pblica y esta ltima se encuentra, parafraseando a Giroux y Aronowitz, en un estado de sitio, del cual le es sumamente complejo salir El bloqueo se encuentra sobredeterminado en el mbito del antagonismo entre esfera pblica y esfera privada y entre los aspectos ms relevantes (de Alba:2002:394-5) del mismo, se encuentran:

Se entiende a lo anexacto como lo referido a aquello que es necesariamente inexacto y no accidentalmente inexacto, esto es, que tiene continuos desplazamientos de sus fronteras.

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20 3) La sedimentacin fundamentalista o esencialista de los discursos de los acadmicos 4) Los grandes cambios que se han venido produciendo de 1989 a la fecha (octubre de 2004), los cuales han sido constitutivos del antagonismo entre esfera pblica y esfera privada y de la agudizacin de la CEG 5) La celeridad de dichos cambios, que dificulta su anlisis, incorporacin y comprensin. Esto es su simbolizacin o incorporacin como parte de la realidad. 6) Entre estos cambios y de manera especfica, la cada del muro de Berln como smbolo del inicio del derrumbe del socialismo real, por la fuerte identificacin, en muchos aspectos, de la educacin pblica en Mxico, con el ideario socialista 7) La crisis poltica mexicana signada en los ltimos tiempos por el ascenso a la presidencia de la Repblica Mexicana de Vicente Fox, el 1 de diciembre de 2000 y su impacto en los distintos grupos, sectores y sujetos que conforman a la sociedad mexicana. 8) Por aferrarse a modelos y estructuras del pasado, de distinto signo poltico e ideolgico 9) Los remanentes de la sobreideologizacin de corte marxista o la actual sobreideologizacin de corte neoliberal 10) La imposibilidad de pensar e imaginar de manera creativa, indita, osada y comprometida el presente y el futuro. Al exponer este bloqueo se pretende destacar su proceso de constitucin, a fin de aportar elementos que sirvan a los acadmicos para incrementar su capacidad de identificarse con el mismo, para que al asumirlo se acelere el proceso de su deconstruccin y superacin, lo que permitir y de hecho est empezando a permitir, desarrollar procesos a partir de los cuales educandos y educadores en general e investigadores en particular, se asuman como sujetos de la educacin y de la direccionalidad de sta.

21 4 Sujetos Los mltiples aspectos de la crisis estructural generalizada implican de manera paradjica tanto el abandono del sujeto como un nuevo retorno al sujeto (de Alba:2000a;1). El campo de la educacin se encuentra atravesado por esta paradoja de tal forma que uno de los temas centrales que hoy en da fungen como obstculo y posibilidad en los planos epistmico, terico y de los procesos y prcticas, en los discursos pedaggicos y educativos es el del sujeto16. 4.1 El estallamiento17 de los sujetos educativos, pedaggicos y del

curriculum

La paradoja en la que se encuentra el campo de la educacin nos ha llevado al estallamiento de la categora de sujeto; sujeto social, sujeto poltico, sujeto psquico, sujeto de la educacin, sujeto pedaggico, sujeto del curriculum, de tal forma que lo que en las siguientes lneas se intenta es recuperar algunos de los pedazos que han quedado y mostrarlos para deconstruir el concepto moderno de sujeto e ir articulando nuevos elementos conceptuales de la categora sujeto, desde una ptica postfundamento. Entre dichos pedazos est el sujeto centrado, histrico y vanguardista de Zemelman; el sujeto-sujetado, las posiciones de sujeto en el Foucault del estructuralismo, a su vez retomado por Laclau y Mouffe en Hegemona y estrategia socialista (1985); el sujeto de la carencia, la falta, de Lacan y Zizek; el sujeto escindido de Zizek y el sujeto como distancia entre la estructura indecidible y el momento de la decisin de Laclau en Nuevas reflexiones sobre la revolucin de nuestro tiempo (1990) y sus trabajos posteriores. Se recoge en el espacio que se encuentra entre el estallamiento del sujeto y el insaciable deseo del sujeto: la problemtica de la constitucin del sujeto y el

Cfr. de Alba, Alicia:2003 Estoy en deuda con Adriana Puiggrs por su idea del estallamiento de la categora de los sujetos sociales y sujetos de la educacin y de la productividad de tal estallamiento, que empezamos a comentar en una de sus visitas a Mxico, en agosto de 1996.
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22 empowerment (empoderamiento); la constitucin del sujeto y los registros de lo real, lo imaginario y lo simblico; y la posicionalidad del discurso y del sujeto. Se considera bsica la relacin constitucin del sujeto (en este caso de los sujetos de la educacin) y el empowerment (empoderamiento), ya que implica no solo dotar a los sujetos de instrumentos intelectuales, culturales, polticos, ticos, educativos, etc. para que sean capaces de deconstruir la realidad, sino para que se incorporen a la construccin social de las articulaciones epistmicas y tericas desde las cuales se harn las lecturas de la realidad, de tal forma que sean capaces de escribir sus propias interpretaciones en un distinto crisol de significacin. Esto es, para ser sujetos, inscritos ellos mismos en sus propias superficies de inscripcin (de Alba:2000b;2). Los registros de lo real, lo imaginario y lo simblico, nos remiten a niveles de complejidad en la constitucin del sujeto que escasamente se han trabajado en el campo educativo (as como en muchos otros) y que se considera, aportaran valiosos elementos para comprender la compleja e inextricable relacin entre registros de constitucin del sujeto, niveles y planos de identificacin, formulacin de proyectos, propuestas, tareas y acciones. En cuanto a la nocin de sujeto y la posicionalidad del discurso, se est en un proceso de elaboracin de la incipiente siguiente tesis: la centralidad es una funcin nodal discursiva, que asume la tarea de significar-lo (al discurso) y que se define arbitrariamente por la posicionalidad del discurso. De tal manera que si se habla desde un espacio discursivo poltico, esto es, si la posicionalidad del discurso es lo poltico, la centralidad discursiva se manifiesta en afirmaciones como todo es poltico; si el discurso es filosfico se dir todo es filosfico; si el discurso es social todo es social; y si es educativo todo es educativo. Cabra sealar que en el mbito de lo humano y lo social los anteriores todo es... son verosmiles, en la medida en que respondan a su posicionalidad discursiva. Sin embargo, el problema es mucho ms complejo dadas las fronteras anexactas entre los distintos discursos de las Ciencias Sociales y Humanas.

23 4.2 Reconstitucin de los sujetos en las fronteras anexactas de lo pblico y lo privado en el contexto de la CEG

Se subraya la importancia y emergencia de la reconstitucin de los acadmicos como sujetos sociales, como sujetos educativos en las fronteras anexactas de lo pblico y lo privado en el contexto de la CEG, a partir de la deconstruccin y superacin del bloqueo, al travs de asumir de manera crtica dicho bloqueo, entre otros elementos, como herramienta que facilite la comprensin de los rasgos disruptivos, elementos provenientes de otras estructuras y elementos nuevos e inditos, que tienden a articularse en contornos sociales. De entre los cuales, algunos de los elementos que se nos muestran como nodales en el momento actual son: la superacin de la pobreza, la celeridad, la globalizacin, la modernizacin, el desarrollo, la emergencia de las diferencias, la crisis ambiental, los avances de la ciencia y la tecnologa, etc. Elementos que surcan la superficie de inscripcin de la crisis estructural generalizada y en sta, de los mltiples espacios pblicos sociales tradicionales, nomdicos, intermitentes y virtuales, desde los cuales, estos contornos sociales interpelan a los acadmicos, para que se identifiquen con ellos, de tal forma que se constituyan -o reconstituyan- como sujetos sociales, como sujetos de la educacin, cuya posicionalidad discursiva es precisamente la educacin. Sujetos que a travs de su empowerment, sean capaces de a) inscribir en las propuestas poltico-educativas los contornos sociales que circulen y se debatan en los espacios pblicos y en las fronteras de la tensin entre lo pblico y lo privado; b) asumir su carcter escindido, con una doble funcin, reconocer el peso que rasgos disruptivos, elementos provenientes de estructuras anteriores y elementos nuevos, inditos, que se articulan en contornos sociales, tienen en los bordes de lo imaginario y lo simblico, lo que les otorga su capacidad movilizadora y productiva, y asumir la escisin como elemento dislocador de su propia identidad, lo que les permite reconstituirse ante nuevos giros en el entorno social, al no tener una identidad suturada.

24 5 Contornos sociales: un esfuerzo posible por la reconstitucin mltiple y diferenciada de la relacin curriculum-sociedad El resultado productivo del uso de las nociones de rasgos o elementos emergentes, de goznes articulatorios, de la tensin esfera-pblica, esfera-privada, de la reconstitucin de los sujetos y de la crisis como espacio indito de posibilidades, tendra que ser la obtencin de contornos de articulacin mltiples y diferenciados que permitan la reconstitucin del vnculo curriculum-sociedad. Este es un punto que slo se enuncia en la medida en que se requiere de ejercicios especficos, particulares, en el contexto de los equipos de planeacin universitaria y de desarrollo curricular de las universidades pblicas latinoamericanas. As como, para el anlisis de discurso de diversas situaciones y problemticas curriculares. Es posible y deseable avanzar, imaginar el uso de estas herramientas conceptuales. De hecho, es una tarea pendiente, a la que hay que avocarse a partir de cierta vigilancia conceptual y metodolgica para evitar proponer como modelos curriculares lo que son ejercicios de desarrollo del campo curricular en el contexto de la CEG En el momento actual, es ineludible alargar la mirada (Puiggrs: 1995), imaginar, proponer y asumir los riesgos del constante esfuerzo por reconstituirnos como sujetos del curriculum, capaces de pensar y de arriesgar el intelecto y la prctica poltica y social en el esfuerzo y la obligacin de soar en un mundo mejor al cual, sin duda, tenemos derecho.

25 Referencias bibliogrficas y otras fuentes consultadas Arditi, Benjamn (1996). Seminario Espacio Pblico y Universidad, Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU) -UNAM, 7-9 de agosto. (Notas) Bong Seo, Yoon (2000) Dos frutos de la era ciberntica: la generacin net y los Universidad de Guadalajara. . hackers http:fuentes.csh.udg.mx/CUCSH/Sincronia/joon.htm . Buenfil Burgos, Rosa Nidia (2003) Cmo nos posicionamos para mirar el campo? Herramientas de anlisis poltico del discurso en Filosofa, Teora y Campo de la Educacin. Perspectivas nacional y regionales. Mxico, COMIE, SEP, CESU-UNAM 671 p. Pp. 68-94 De Alba, Alicia (2003) Coordinadora. Filosofa, teora y campo de la educacin. Perspectivas nacional y regionales. Mxico, COMIE, SEP, CESU-UNAM. 671 p. de Alba, Alicia (2000a) Crisis y curriculum universitario: horizontes posmodernos y utpicos, en Las propuestas de la Didctica y la Psicologa. Congreso internacional de educacin Educacin, crisis y utopas. Universidad de Buenos Aires. Tomo 2. pp. 64-77 de Alba, Alicia (coord.) (2000b). El Fantasma de la teora: articulaciones conceptuales y analticas para el estudio de la educacin. Seminario de Anlisis de Discurso Educativo, Plaza y Valds, Mxico. de Alba, Alicia (1995) "Posmodernidad y educacin. Implicaciones epistmicas y conceptuales en los discursos educativos" en Posmodernidad y educacin, Mxico, Porra/CESU-UNAM, 317 p. pp. 129-175 Derrida, Jacques (1993) Espectros de Marx. Trad. J.M. Alarcn y C. de Peretti. Madrid, Trotta 1995. Laclau, Ernesto y Chantal Mouffe (1985) Hegemona y estrategia socialista. Mxico, Siglo XXI, 1987 Laclau, Ernesto (1990) New reflections on the revolution of our time, London ; New York : Verso, 1990 , 263 p. Laclau, Ernesto (1993) Nuevas reflexiones sobre la revolucin de nuestro tiempo Buenos Aires, Nueva Visin Laclau, Ernesto (1996) Por qu los significantes vacos interesan a la poltica? en Emancipacin y diferencia Buenos Aires, Ariel.

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