Bullying El tan afamado concepto de agresividad escolar, es en nuestros das de gran resonancia.

Para poder analizarlo es menester definir determinados conceptos y parmetros, con la finalidad de poder delimitar el tema y sus alcances. Las manifestaciones agresivas que se observan en la niez se entienden como un fenmeno multicausado. La agresividad es la variante de la acometividad que conlleva embestida, ataque o provocacin. Este estado emocional se verifica en todos los nios. Suele ser desarrollado con el objeto de obtener algo, impresionar, ocupar lugares, liberar tensiones o, por la carencia de otros recursos, para manifestar o comunicar ideas y sentimientos. La acometividad es una manifestacin natural de los seres vivos, un componente bsico de nuestro comportamiento. (1) Una forma de intentar comprender los escenarios en los que ocurre la violencia en escuelas es caracterizar socialmente a la poblacin que la sufre. Esta caracterizacin permite adems, contrastar empricamente la muy extendida percepcin, tanto en la opinin pblica como en mltiples perspectivas tericas, de que existen significativos vnculos entre condiciones sociales deletreas y violencia. (2) La cultura humana es una de las maneras en que se transmiten las instrucciones acerca de cmo deben crecer los humanos de una generacin a la siguiente. La cultura humana simplemente proporciona maneras de desarrollo entre las muchas que hace posible nuestra herencia gentica plstica. El camino que se espera recorra un ser humano en desarrollo se encuentra trazado por la experiencia cultural y los sistemas sociales de apoyo; estos ltimos, con las ideas y los pensamientos que definen su posicionamiento, alientan desalientan, estimula u obstruyen proyectos de crecimiento. Cada idea que asumimos manifiesta una actitud cultural que transmitimos a los jvenes y que ellos recrean. (1) A lo largo del da, realizamos una gran cantidad de actividades que demandan energa, en estos quehaceres destruimos para construir, produciendo un cambio benfico y sano. Entonces la destruccin la hallamos de lado de la vida, es una herramienta que le permite ser. La propensin de agredir, en cambio, tiene por objeto herir a otro o autodaarse; es una conducta destructiva que resulta una manifestacin de la hegemona de la pulsin de la muerte (tanatos). Diferenciamos la agresin de violencia en la manera de operar sobre el otro. A travs de la agresin, el yo despliega la fantasa de entrar en el otro usando un orificio o un conducto natural. La violencia no respeta los orificios naturales que hacen a la cualidad del ser humano y produce un orificio donde no lo hay. (1) La agresin es la conducta mediante la cual la potencialidad agresiva se pone en acto. Las formas que adopta so dismiles: motoras, verbales, gestuales, postulares, entre otras. Dado que toda conducta es comunicacin, lo esencial de la agresin es que tiene un significado agresivo. Por lo tanto, tiene un origen (agresor) y un destino (agredido). (1)

El ser humano construye su realidad, adjudica significados y estructura sus respuestas o conductas. Las personas agresivas lo son porque perciben datos del entorno que les resultan amenazantes o provocadores, y responden con respuestas que suelen ser excesivas, construyendo comportamientos de ataque y defensa que producen ideas hostiles. (1) Es fundamental mencionar que la principal parte de los sucesos violentos que acontecen en la escuela no radica en formas graves de abuso.

Todas las acciones sociales parten de la base de que existe una estructura, al mismo tiempo la estructura presupone la existencia de la accin, pues la primera depende de las regularidades del comportamiento humano La construccin social es la carga que ejerce la sociedad sobre nuestros actos, pues esta ltima no es mas que numerosos individuos que actan de una forma regular en relacin con otros. Aunque la sociedad sea exterior al individuo, no puede serlo, por definicin al conjunto de todos ellos. Los individuos son lo que son por que respetan un complejo conjunto de convenciones. (3)

Para Durkheim es a travs de la educacin, y en concreto el aprendizaje de la historia, con lo que los nios adquirirn una comprensin de los valores comunes de la sociedad, que sirven para unir a una multitud de individuos separados. Estos valores comunes dan un sentido de auto disciplina, que permite el funcionamiento de la sociedad. Por otra parte Talcott Pearsons sostiene que la funcin de la sociedad era el de inculcar el valor de los logros individuales. Este valor es fundamental para el funcionamiento de la sociedad, pero no puede aprenderse en la familia; en la escuela el estatus del nio es en buena parte logrado, ya que los nios se evalan siguiendo valores universales (meritocracia). Las escuelas influyen en el aprendizaje de los valores, actitudes y hbitos. Las escuelas refuerzan las variaciones de los valores y perspectivas culturales asimilados. El plan de estudios oculto ensea a los nios que su papel en la vida es <<saber cul es su sitio y mantenerse quietos en el>>. (3)] La etimologa de la palabra poder deriva de posse, que significa ser capaz. Este ser capaz es inherente a la humanidad misma, es decir que no podemos concebir al humano sin esta capacidad de ser, que desde esta perspectiva es capacidad de afectar y ser afectado a partir de determinadas relaciones de fuerzas. (4)

En correspondencia al poder, podemos definir a la violencia como aquella disposicin que se revela como estrategia o como acto de dominio e imposicin de unos sujetos sobre otros. Esta disposicin a la imposicin pude manifestarse visiblemente o no visible. Esta no visibilidad habla de formas de manipulacin psicoafectiva, de extorciones a nivel subjetivo donde el dominio se produce a partir del abandono, y la sumisin ante el castigo que es en definitiva el temor al dolor psquico. (4) Tenemos entonces que la violencia puede ser visible o invisible, y tambin fsica o psquica; y debe diferenciarse de la agresin como acto intrusivo de un sujeto sobre otro, que tiende a daar pero que no necesariamente a dominar. (4)

1 nombre apellido, titulo, cuidad, editoria y p. o pp. Libro 2 nombre Apellido, titulo, revista.

dem. Mismo libro misma pag anterior Ibd. P.80 mismo libro pag diferente Autor. p. Cit. P.60 autor ya citado anteriormente

Trabajos citados
1. Torres, Mara Viviana. Agresividad en el contexto escolar. Buenos Aires, Argentina : Lumen, 2007. pg. 237. 2. Mguez, Daniel. Violencias y conflictos en las escuelas. Argentina : Paidos, 2008. pg. 268. 3. Giddens, Anthony. Sociologa. Madrid : Alianza, 2007. pg. 685. 4. Belgich, Horacio. Escuela, violencia y niez. Rosario : Homo Sapiens, 2003. pg. 149.