PERKEMBANGAN TEORI

AHLI PSIKOLOGI SKINNER, PAVLOV, THORNDIKE MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT PIAGET, ANDERSON PENDIDIK vonGLASERSFELD

UNSUR YANG DIKEMBANGKAN

KEMAHIRAN BEHAVIORISME

KEFAHAMAN KEMAHIRAN BERFIKIR KOGNITIVISME (70AN) PEMBINAAN PENGETAHUAN KONSTRUKTIVISME

Berasaskan kepada perubahan tingkah laku yang boleh diperhatikan. Berfokus kepada corak tingkah laku yang diulangi sehingga ianya menjadi automatik Pengetahuan sebagai objek yang boleh dipindahkan Murid seumpama bekas kosong (model tabula rasa) Hafalan, latih tubi sudah memadai untuk mencapai matlamat pembelajaran

Berasaskan kepada proses pemikiran di sebalik suatu tingkah laku. Perubahan tingkah laku diperhatikan dan diguna sebagai petunjuk kepada perkara yang berlaku dalam minda murid Pengetahuan sebagai maklumat yang boleh dipindahkan Murid seumpama komputer (model pemprosesan maklumat) Fokus kepada bagaimana murid memproses maklumat

Berasaskan kepada premis bahawa kita semua membina perspektif tentang dunia melalui pengalaman individu dan skema. Fokus kepada menyediakan murid menyelesai masalah dalam pelbagai situasi. Pengetahuan dibina secara aktif oleh murid Murid bukan ibarat tin kosong, tetapi mempunyai sesuatu dalam diri (skema) Melalui proses pengulangan dan pemantapan, skema membentuk konsep

MENGAPA KONSTRUKTIVISME? KAJIAN KONSEP PENGERTIAN ENGAGE EXPLORE EXPLAIN ELABORATE EVALUATE PENDEKATAN 5E
5

PETA MINDA
MURID

BERTANGGUNGJAWAB KEPADA PEMBELAJARAN SENDIRI GUNA TEKNOLOGI

KURIOUS INISIATIF TABAH PERISIAN INTERNET

KONSTRUKTIVISME

PERANAN GURU DAN MURID

GURU PRINSIP/ CIRI-CIRI

5 5

FASILITATOR PEMANDU

RANCANG P&P

KAUNSELING
TUNJUK ARAH

CONTOH

FIKIRAN TERBUKA
SOKONGAN KOGNITIF

BELAJAR BERSAMA BUAT CADANGAN CABAR KREATIVITI GALAK PEMIKIRAN KEKUATAN

TERIMA AUTONOMI & INISIATIF MURID FOKUS PEMBELAJARAN BUKAN KEPADA PENGAJARAN MURID ADA KEMAHUAN & TUJUAN GALAKKAN INKUIRI GALAKKAN INISIATIF GALAKKAN KURIOSITI MOTIVASI PENTING DALAM PEMBELAJARA N PEMBELAJARA N SATU PROSES AKTIF

FOKUS KEPADA MURID (STUDENT CENTRED)

PEMBELAJARAN ADALAH AKTIVITI SOSIAL GALAKKAN PEMBELAJARAN KOPERATIF LIBAT MURID DALAM SITUASI SEBENAR GALAKKAN DIALOG PEMBELAJARA N DALAM KONTEKS

MENILAI MURID

KEPERLUAN PERASAAN

PENGALAMAN PENTING DALAM PEMBELAJARAN

HUBUNGKAIT DENGAN KEHIDUPAN DI LUAR

CABARAN

MURID MEMPUNYAI PENGETAHUAN SEDIA ADA

ANTARA MURID DENGAN MURID ANTARA MURID DENGAN GURU

i
7

Kajian Yang Dibuat Mendapati Traditional teaching method of teacher as sole information-giver to passive students appears outdated. In a Berkeley (Angelo, 1991) study on undergraduates in a large lecture hall setting, it was found that only 20% of the students retained what the instructor discussed after the lecture. They were too busy taking notes to internalize the information. Also, after a lecture has passed eight minutes, only 15% of the students are paying attention.

Satu Penyelesaian ialah.

A much-heralded alternative is to change the focus of the classroom from teacher dominated to studentcentered using a constructivist approach.
1

MATEMATIK
Berapa segiempat sama dalam rajah berikut? 1 Petak = 4 ( 2 x 2 ) = 22 2 Petak = 1 ( 1 x 1 ) = 12 5

1 Petak = 9 ( 3 x 3 ) = 32 2 Petak = 4 ( 2 x 2 )= 22 3 Petak = 1 ( 1 x 1 ) = 12 14

1 Petak = 16 ( 4 x 4 ) = 42 2 Petak = 9 ( 3 x 3 )= 32 3 Petak = 4 ( 2 x 2 ) = 22 4 Petak = 1 ( 1 x 1 ) = 12 30

Pengetahuan sedia ada : takrif segi empat sama & kuasa dua

5x5 = nxn =

= 12 + 22 + 32 + 42 + 52 = 55 = 12 + 22 + 32 + 42 + 52 + .. + 102 = ? = 12 + 22 + 32 + 42 + 52 + . + n2 = ?
2

10 x 10 = ?
?

Konstruktivisme ialah:
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada pengetahuan atau pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari environmen.

S6

Pengetahuan

Idea
Konsep Kemahiran Maklumat

Pengetahuan yang diterima Pengetahuan sedia ada

Pengetahuan baru yang telah dibina
S2

FORMAT PENDEKATAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME

Stimulate learners curiosity - assign a task/topic/concept - create interest - generate curiosity - raise questions To satisfy curiosity - use inquiry to explore and investigate - do experiment - encourage students to work together - ask probing questions The concept and define the terms - define and explain the concept - question others explanation - ask for justification (evidence) and clarification Extend the concept into other content areas - Make connections and see relationships of the concept/ topic in other content areas - make connections of concept/topic to real world situation Examine the learners understanding - demonstrate understanding or knowledge of the concept or skill - assess students knowledge and skills - ask open-ended questions:(Why do you think .? What evidence do you have ? back What do you know about.? )

PERANAN MURID
Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan-soalan dan isu kemudian dengan sendiri membuat analisis dan menjawab soalan-soalan itu. Mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah. Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka. Perbincangan itu akan membantu murid mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka. Jika murid itu berpeluang mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang lain, murid tersebut dapat membina asas pengetahuan yang mereka faham. Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Murid diberi banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutamanya melalui perbincangan dalam kumpulan. Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif atau interaktif untuk menolong mereka menjana idea dan pengetahuan.
cabaran

PERANAN GURU
Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai pandangan mereka.

cabar an

Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid.

Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan mereka. Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas bukan hanya dalam bentuk ujian bertulis. Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian, menganalisis, meramal, meneroka dan membuat hipotesis. Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka.

Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan menggalakkan murid menyoal murid yang lain.
Memberi masa secukupnya kepada murid untuk menjawab soalan setelah soalan dikemukakan.

Memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea-idea yang telah dijanakan.
Menggalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan tertentu.

CABARAN GURU KONSTRUKTIVIS Guru merasa mereka tidak mengajar. Amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secara konstruktivisme dianggap tidak realistik. Guru merasa bahawa penerangan mereka tidak penting lagi. Kawalan kelas agak merosot. Guru yang sedang menukar cara mengajar kepada pendekatan konstruktivisme memerlukan sokongan profesionalisme serta pengukuhan keyakinan daripada pihak sekolah.
Walaupun terdapat beberapa kesulitan berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran secara konstruktivisme, kesulitan itu harus dipandang sebagai cabaran yang perlu diatasi oleh guru.
back

MORE OBJECTIVIST Teacher Teacher Teacher -

ACTIVITIES Identifies the issue/topics Asks the questions Identifies written and human resources

MORE CONSTRUCTIVIST Student Student Student

Teacher Teacher Teacher No No No -

Locates written resources

Contacts needed human resources Plans investigation and activities Students practice self evaluation Concepts and skills applied to new situations Students take action

Student
Student Student Yes Yes Yes
back

KEBERKESANAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME

1

Kajian Yang Dijalankan Oleh Caprio (1994) : 1. Evaluation Study by Caprio ( 1994 ). The constructivist approach was employed and compared to the traditional lecture-lab format for the second semester of a two-semester anatomy and physiology sequence in a community college. The two student groups were matched for academic ability and prerequisites. Both courses were night classes and most of the students were hoping to major in health-career programs. The testing instrument was the first exam. The same exam was given to both sets of students at midterm. A drawback to the study was that the two groups were studied seven years apart. The results showed that better exam grades were obtained by students taught by the constructivist methodology. The average exam score for the constructivist group was 69.7% (N = 44) while that taught by the traditional lecture-lab method was 60.8% (N = 40). A t-test showed that the grade diffference was significant (p > 0.99). Caprio also offered many personal insights on his perception of student learning. The students in the constructivist group seemed more confident of their learning and he gave them more material for independent learning. The investigator found that this was necessary since constructive teaching methods are more time-consuming. This was done only with secondary topics. The students in the constructivist class seemed to like class better, had more energy and took more responsibility for their learning.

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Pembelajaran berpusatkan murid. Fokus kepada pembelajaran bukan pengajaran. Guru sebagai fasilitator. Pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran. Menyokong pembelajaran secara koperatif. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid.

Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan memahaminya melalui penglibatan murid dengan situasi dunia yang sebenar. 8. Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru. 9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan experimen 10. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea. 11. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid. 12. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran.
ba ck