Recursos Didacticos Matematicas 1 PDF

REGLETAS DE CUISENAIRE Descripcin Definicin: Son un material matemtico destinado a que los nios aprendan la descomposicin del los
nmeros e iniciarles en las actividades de clculo, todo ello sobre una base manipulativa acorde a las caractersticas psicolgicas del periodo evolutivo de estos nios. Consta de un conjunto de regletas de madera de 10 tamaos y colores diferentes; la longitud de las mismas va de 1 a 10 cm y la base es de 1 cm2.
Utilidad: Con la utilizacin de las regletas se consigue que los alumnos: Asocien la longitud con el color. Todas las regletas del mismo color tienen la misma longitud. Establezcan equivalencias. Uniendo varias regletas se obtienen longitudes equivalentes a las de otras ms largas. Conozcan que cada regleta representa un nmero del 1 al 10, tal que a cada uno de estos nmeros le corresponde a su vez una regleta determinada. A travs de ellas se pretende: Formar la serie de numeracin del 1 al 10. Comprobar la relacin de inclusin en la serie numrica. En cada nmero estn incluidos los anteriores. Trabajar manipulativamente las relaciones ser mayor que, ser menor que y ser
equivalente de los nmeros, basnsose en la comparacin de longitudes.
Realizar seriaciones diferentes. Introducir la descomposicin y composicin de los nmeros. Introducir los sistemas de numeracin mediante diferentes agrupamientos. Iniciar las cuatro operaciones de forma manipulativa. Comprobar empricamente las propiedades de las operaciones. Obtener la nocin de nmero fraccionario y, en especial, de los conceptos de doble y mitad.
Trabajar de forma intuitiva la multiplicacin como suma de sumandos iguales. Realizar particiones y repartos como introduccin a la divisin. Utilizar las regletas como unidades de medida de longitud.
Actividad de construccin - Construir regletas: Material: cartulinas de colores, lminas de plstico de colores, listones de madera, pintura lacada, no txica, tijeras, sobres o cajas. Desarrollo:
+ Conseguir cartulinas de diez colores diferentes que coincidan con los de las regletas Cuisenaire. + Hacer una plantilla de cada regleta con las medidas indicadas anteriormente: 1 X 1cm, 2 X 1, 3 X 1, etc. + Marcar el contorno de las plantillas en cada pliego de cartulina. + Recortarlas, cortando varias de cada regleta. + Es conveniente plastificar cada pieza, para evitar que se deterioren. + Se puede utilizar otros materiales, como plstico de colores o madera, de ms larga duracin, aunque de ms difcil construccin. En el caso de la madera, tendran que cortarla nios mayores o adultos). + Preparar tambin los sobres o cajas donde se van a guardar.
Actividad de aplicacin Juego libre: Material: Regletas Cuisenaire. Objetivo: ordenacin de las longitudes. Relacin n + 1.
Desarrollo:
+ Cada nio coge una regleta de cada color. + Se les pide que elijan la regleta ms pequea y la pongan encima de la mesa. + de las que han quedado, se vuelve a solicitar que cojan la ms pequea y la coloquen a continuacin o debajo de la que haban elegido con anterioridad, como si formaran un tren o una escalera. Y as sucesivamente, hasta que coloquemos todas las regletas en orden de menor a mayor. + Proceder de la misma manera, pero a la inversa, eligiendo la ms grande en lugar de la ms pequea, formando una sucesin en orden de mayor a menor. + En los ensayos fallidos realizados por los alumnos, aprovechar para preguntarles: qu ha pasado? Puede suceder que hayan elegido una regleta ms grande o ms pequea. Qu tendrs que buscar ahora, otra ms grande o ms pequea?
Orientaciones prcticas para su empleo La utilizacin de las regletas, como la de cualquier otro material, deber iniciarse con el juego libre hasta que los nios se familiaricen con ellas. Como paso previo a la utilizacin de las regletas tienen que conocer los colores y haber trabajado con otros materiales concretos figurativos. Si los nios son muy pequeos, se puede comenzar jugando con las regletas ms grandes que hay en el mercado. En estas actividades se puede trabajar individualmente y en grupos. Cada nio tiene un ritmo de aprendizaje diferente, que se deber respetar. Es preciso que domine la actividad antes de pasar a otra siguiente de mayor complejidad. Debido a la gran cantidad de regletas y a su tamao, e fcil perderlas, especialmente las blancas; por ello habr que guardarlas diariamente y comprobar que no falta ninguna. Esto debern hacerlo los propios nios, siendo una actividad tan educativa como las anteriores. El papel de adulto es directivo en cuanto que dirige el proceso, pero no realiza la actividad por ellos. Los alumnos han de desarrollar su capacidad lgica y creativa, resolvindola por s solos, sin detrimento del desarrollo de su capacidad creadora. Los nios deben descubrir y comprobar sus propios errores, as como sus aciertos.
Es conveniente dosificar el tiempo de las actividades y variarlas que no lleven a la fatiga y con ella al bloqueo y a la falta de eficacia.
Las actividades con regletas se pueden realizar en distintos contextos de juego; por ejemplo, jugar a los mercados y utilizarlas como monedas de cambio.
Descripcin del material
Este material est formado por unas barritas de madera o plstico de un centmetro cuadrado de seccin y de diferentes longitudes que van desde 1 cm hasta 10 cm. Cada regleta tiene un color determinado, de manera que regletas de longitudes diferentes tienen colores diferentes. Asimismo, cada regleta representa un nmero, dependiendo de la longitud y color que tenga.
Las regletas tienen los siguientes colores y longitudes:
Regleta del Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis Siete Ocho Nueve Diez
Color Blanco Rojo Verde claro Rosa Amarillo Verde oscuro Negro Marrn Azul Naranja
Longitud (cm) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
La siguiente tabla de Multiplicacin ha sido reproducida del libro: Los Nmeros en color de G. Cuisenaire. Autor: Jos Antonio Fernndez Bravo. Editorial: Seco Olea. Pgina 169. Madrid, 1989
BIBLIOGRAFA
Cascallana, M. T. (1988): Iniciacin a la matemtica. Editorial Santillana, Madrid.
Fernndez, J. (1989): Los Nmeros en color de G. Cuisenaire. Editorial: Seco Olea. Pgina 169. Madrid, 1989
Hernndez, V.; Carrin, J.; Morales, A.; Moreno, D. (2005): Matemticas y su didctica. Manuales docentes de Educacin Primaria, N 5. Vicerrectorado de Planificacin y Calidad, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
LAS REGLETAS DE CUISENAIRE (Nmeros en color)
M. Cinta Muoz Cataln
VENTAJAS DEL USO DE RECURSOS

-El recurso manipulativo ES SIEMPRE UN MEDIO para promover el aprendizaje de un concepto, nunca debe ser un fin en s mismo. -Promueve el aprendizaje conceptual de los conceptos. -Permite la manipulacin de conceptos abstractos, reducindolos a aspectos concretos del mismo. -Permiten ver, tocar, coger y mover, reproduciendo acciones irreproducibles en la pizarra
VENTAJAS DEL USO DE RECURSOS

-Las construcciones realizadas pueden permanecer en el tiempo para volver a ellas durante el repaso. -Ayuda a afianzar y consolidar los conocimientos -Permite adaptarse a la heterogeneidad del grupo, resultando imprescindible para los alumnos con necesidades educativas especiales. -Son instrumentos motivadores
LIMITACIONES DEL USO DE RECURSOS

-Las restricciones que impone la naturaleza y caractersticas de cada tipo de material didctico o recurso. -Posee un uso limitado temporalmente. Hay que exigir que, progresivamente, comiencen a manipular mentalmente el material en ausencia fsica del mismo para poder pasar a la abstraccin. -El uso del material debe ser gil, no debe estorbar a la actividad sino facilitarla.

Las regletas son prismas cuadrangulares de 1cm2 de base y cuya longitud oscila entre 1 y 10 cm. Cada regleta equivale a un nmero determinado:
La La La La La La La La La La regleta regleta regleta regleta regleta regleta regleta regleta regleta regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa al n 1. roja, con 2 cm. representa al n 2. verde claro, con 3 cm. representa al n 3. rosa, con 4 cm. representa al n 4. amarilla, con 5 cm. representa al n 5. verde oscuro, con 6 cm. representa al n 6. negra, con 7 cm. representa al n 7. marrn, con 8 cm. representa al n 8. azul, con 9 cm. representa al n 9. naranja, con 10 cm. representa al n 10.

La representacin ms apropiada para las regletas debera ser la siguiente (prisma):
Utilizaremos la representacin poligonal por motivos de simplificacin
-Construccin del nmero natural *La secuencia numrica del 1 al 10: cada nmero es igual al anterior de la serie ms 1. *Ordenacin de nmeros: conceptos mayor que, menor que, equivalente a. *Visin flexible del nmero: composicin y descomposicin de los nmeros -Iniciacin a las operaciones bsicas y propiedades
-1 Familiarizacin con el material: aprender los colores y a ordenar por tamaos. (Se pueden trabajar los conceptos de mayor que, menor que o igual o equivalente a). -2 Asociar cada regleta de color con el nmero que representa.
CONSTRUCCIN DE LA SECUENCIA NUMRICA
10
CONCEPTO DE NMERO QUE SE PONE DE RELIEVE:
Cada nmero es igual al anterior de la serie ms 1.

2 3 4 5
= = = =
1 2 3 4
+ + + +
1 1 1 1 10
6 7 8 9
= = = =
5 6 7 8
+ + + +
1 1 1 1
Unos nmeros estn contenidos en otros.
CUL DE ESTOS NMEROS ES EL MAYOR? CUL ES EL MENOR?

CONTENIDOS TRABAJADOS
*Comparacin y ordenacin de nmeros (El color y la longitud de las regletas ayuda a afianzar el valor de cada nmero y a compararlos entre s) *Trabajar los conceptos mayor qu, menor que, equivalente a o igual a. (La utilizacin el signo vendr despus)
REPRESENTA EL NMERO 5
-Cuntas regletas, como mximo, podemos utilizar para representar el 5? Y como mnimo? Qu otras opciones hay? Ejemplos con el nmero mximo de regletas, con el nmero mnimo y slo con dos regletas.
*El desarrollo de una idea flexible del nmero natural *Intuitivamente observan que unos nmeros estn contenidos en otros
Slo podemos representarlo componiendo regletas? Es decir, slo podemos representarlo por medio de sumas?
-Relacionado con la idea de desarrollar una imagen flexible del nmero, podemos trabajar la composicin y descomposicin de nmeros, mediante la suma y la resta.
-Construccin del nmero natural *La secuencia numrica del 1 al 10: cada nmero es igual al anterior de la serie ms 1. *Ordenacin de nmeros: conceptos mayor que, menor que, equivalente a. *Visin flexible del nmero: composicin y descomposicin de los nmeros -Iniciacin a las operaciones bsicas y propiedades
Indagar cmo el uso de las regletas da sentido a los siguientes contenidos matemticos.
SUMA -Concepto de suma que pone de relieve. -Las propiedades de la suma (conmutativa, asociativa). -La suma con llevadas. MULTIPLICACIN -Concepto de multiplicacin que pone de relieve. -Propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva respecto de la suma y la resta. DIVISIN RESTA -Concepto de resta que pone de relieve. -Qu propiedades cumple? -La resta con llevadas. -Concepto de divisin que pone de relieve (Divisin partitiva y cuotitiva) -La divisin exacta y la divisin entera -La divisin por exceso y por defecto -Qu propiedades cumple?
6+4=
y
SUMA COMO UNIN DE CONJUNTOS
6+4=4+6?
y
y
PROPIEDAD CONMUTATIVA DE LA SUMA
-El resultado de esta operacin podemos identificarlo con una regleta nica de la misma longitud. Los valores iniciales (6 y 4) estn contenidos en el 10, pero la utilizacin de la regleta de 10 elimina la referencia a esos valores y muestra la idea de convertirse en un ente diferente a los anteriores. -En este caso, tanto el color como la longitud de la regletaresultado supone un apoyo perceptual para la comprensin de la suma. Siempre ser as? - En el caso de las sumas con resultado mayor de 10, se elimina este apoyo perceptual.
(5+3)+1=5+(3+1)?
(5+3)+1=
)+
+ +
= = = = =9
(5+3)+1=5+(3+1)?
5+(3+1)=
(
+ +
= = = = =9
(5+3)+1=5+(3+1)?
-Obtenemos el mismo resultado en cada miembro de la igualdad: el nmero 9 o, en el lenguaje de las regletas:
-Las regletas nos ayudan a comprobar manipulativamente la propiedad asociativa de la suma
Cunto es 27+14?
-En las sumas con llevadas, es conveniente representar los nmeros haciendo uso de la regleta del 10, tantas veces como sea posible (descomposicin numrica en base al 10) -As asemejamos la representacin con regletas a nuestro sistema de numeracin decimal. -La regla bsica es que 10 regletas blancas (o sumas de regletas hasta 10) es igual a una regleta naranja. (10 unidades = 1 Decena)
Tengo 9 caramelos y me como 5 Cuntos me quedan?
X X X X X
4
-Con las regletas blancas, podemos trabajar la resta con el significado de quitar: En el ejemplo: a 9 le quito 5 y me quedan 4
-Las regletas de colores permiten trabajar el significado de la resta: cuntas faltan para En el ejemplo: a 5 le faltan 4 para llegar a 9
-En la resta, al igual que en la suma, se cumple la propiedad distributiva. Con las regletas se comprueba de la misma manera. -En la resta Se cumple la propiedad conmutativa en el conjunto de los nmeros naturales? Cmo se comprobara con las regletas?
Tengo 32 caramelos y me como 17 Cuntos me quedan? No puedo quitarle la negra a la roja, porque la negra no est contenida en la roja Solucin: transformo una naranja en 10 blancas y las coloco en el lugar de las unidades

X X X X X X
3x2=
2 veces 3
CONTENIDOS
-Concepto de multiplicacin: La multiplicacin como suma reiterada.

3 veces 2
-Se pone de relieve la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
(3x2)x4=3x(2x4)?
(3x2)x4=
2 veces 3
4 veces
3x(2x4)=
3 veces
4 veces 2
(3x2)x4=3x(2x4)?
(3x2)x4=
2 veces 3
4 veces
6x4=24
(3x2)x4=3x(2x4)?
(3x2)x4=
2 veces 3
4 veces
3x(2x4)=
3 veces
4 veces 2
(3x2)x4=3x(2x4)?
3x(2x4)=
3 veces
4 veces 2
3x8=24
? S E T N E L A V I U Q E N SER (3x2)x4=3x(2x4)?
(3x2)x4=
2 veces 3
4 veces
3x(2x4)=
4 veces 2
3 veces
(3x2)x4=3x(2x4)?
(3x2)x4=
2 veces 3
4 veces 2 veces 3
4 veces
-Con el color, se pierde la referencia a las unidades.
(3x2)x4=3x(2x4)?
3x(2x4)=
4 veces 2
2 veces 3
3 veces
4 veces
-Efectivamente, se trata de representaciones equivalentes, cumplindose as la propiedad asociativa de la multiplicacin
La propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la suma se comprueba tambin con las regletas Serais capaces de comprobar que 3x(2+1)=3x2+3x1?
EXPRESAMOS EL PRODUCTO DE OTRA MANERA

Formamos un rectngulo con 5 regletas rojas 5X2
2 blancas de ancho 5 Blancas de largo
La regleta de encima indica las veces que tenemos la regleta de abajo
Representa el 12 con regletas en cruz
4x3 6x2
3x2x2
12x1
Podramos representar los nmeros que poseen centena? (Por ejemplo, 126) 2 regletas naranjas en cruz (10x10), 2 regletas naranjas, 1 verde oscuro
Podramos representar los nmeros que poseen unidades de millar? (Por ejemplo, 1126) 3 regletas naranjas en cruz, 2 regletas naranjas en cruz (10x10), 2 regletas naranjas, 1 verde oscuro
Cul es el mayor nmero que se podra representar?

Cualquiera, dependiendo del nmero de piezas de que dispongamos y de la estabilidad de la montaa que formemos
Hasta que nmero deberamos representar?

Los materiales siempre son para la introduccin al concepto y hay que intentar ir progresivamente eliminndolo para promover el pensamiento abstracto.
QUEREMOS DIVIDIR 6 CARAMELOS ENTRE TRES NIOS CUNTOS RECIBE CADA UNO?
-La divisin supone un reparto equitativo.

QUEREMOS DIVIDIR 6 CARAMELOS ENTRE TRES NIOS EN PARTES IGUALES CUNTOS RECIBE CADA UNO?
QUEREMOS DIVIDIR 6 CARAMELOS ENTRE TRES NIOS EN PARTES IGUALES CUNTOS RECIBE CADA UNO?
CONTENIDO TRABAJADO
-El concepto de divisin que se pone de relieve es el de Reparto equitativo (Divisin partitiva). -Las regletas blancas permiten reproducir manipulativamente el reparto.
6: 3=2
CONCEPTOS DE DIVISIN
-Reparto equitativo de 6 en 3 partes (Divisin partitiva)

Ejemplo: QUEREMOS DIVIDIR 6 CARAMELOS ENTRE 3 NIOS EQUITATIVAMENTE CUNTOS RECIBE CADA UNO?
-Representa cuntas veces est contenido el 3 en el 6. (Divisin cuotitiva o de medida)

Ejemplo: TENAMOS 6 CARAMELOS Y LO HE REPARTIDO, DE MANERA QUE A CADA NIO LE HA TODACO 3 CARAMELOS CUNTOS NIOS ERAN?
LAS REGLETAS DE CUISENAIRE DIVISIN POR REPARTO Y AGRUPAMIENTO

Las regletas de Cuisenaire, nos permiten presentar y visualizar con facilidad, dos interpretaciones diferentes de la divisin: Reparto Agrupamiento
- En el reparto, se trata de repartir una cantidad, de forma equitativa, entre un nmero determinado de partes. Puede ser que en ese reparto sobren algunos elementos, o no. En cada caso, se debe reflexionar sobre lo que ocurre al volver a reunir todas las partes (ms el resto, si lo hubiese).
- En el agrupamiento, se trata de ir agrupando elementos de una cantidad inicial, en la forma en que lo indique el enunciado, representando con las regletas lo que se plantea, y tambin interpretar lo que ocurre, cuntos grupos se han podido formar y si sobran o no, elementos.
En las pginas siguientes se plantean dos situaciones sencillas, para representar con las regletas y se comenta la forma de llevar a cabo cada una de ellas.
Enuncia dos actividades de divisin de nmeros naturales y resulvelas con ayuda de las Regletas de Cuisenaire
Actividad 1 (Divisin por reparto)
Pedro tiene 12 caramelos y quiere repartirlos entre sus 2 amigos. Cuntos caramelos le tocarn a cada uno? En el enunciado nos piden que compartamos los caramelos de Pedro entre sus dos amigos, por lo que podemos decir que este ejercicio lo resolveremos por medio de una divisin por reparto. Comenzamos construyendo el tren del 12 con las regletas (naranja-roja) que representan los 12 caramelos.
Para poder repartir los caramelos entre dos personas tenemos que buscar una regleta que, colocada dos veces, tenga la misma longitud que el tren formado por las regletas naranja-roja. Tras probar con varias regletas, es decir, mediante ensayo-error, llegamos a la conclusin de que la verde oscura (la del 6) es la que cumple la condicin indicada.
RESPUESTA: Pedro podr darle 6 caramelos a cada uno de sus amigos o o o o Dividendo: 12 (la regleta naranja ms la regleta roja) Divisor: 2 (el nmero de regletas verde-oscuras) Cociente: 6 (la longitud de la regleta verde-oscura) Resto: 0 (la divisin es exacta, por lo que no sobra nada)
Actividad 2 (Divisin por agrupamiento)
En el supermercado tienen 12 kg de papas que quieren envasar en bolsas de 2 kg. Cuntas bolsas se requerirn?
Este problema nos pide que hagamos diferentes grupos de la misma cantidad, 2 kg. Por ello decimos que se trata de una divisin concebida como agrupamiento. El primer paso es representar los datos. Construimos con las regletas el tren del 12 (formado por una regleta naranja y una roja), correspondiente a los 12 kg de papas.
Para realizar los agrupamientos colocaremos tantas regletas rojas (2 kilos) como la suma de las longitudes de las regletas naranja y roja nos permita, es decir, determinaremos cuntas veces est contenida la regleta roja en el tren del 12.
RESPUESTA: con los 12 kg podremos realizar 6 agrupamientos de 2 kg cada uno. o o o o Dividendo: 12 (la regleta naranja ms la regleta roja) Divisor: 2 (la longitud de las regletas rojas de la lnea inferior) Cociente: 6 (nmero de regletas rojas de la lnea inferior) Resto: 0 (la divisin es exacta, por lo que no sobra nada)
En definitiva, se requieren 6 bolsas de papas cada una de las cuales contendr 2 kg.
WEBS SOBRE LAS REGLETAS DE CUISENAIRE
http://www.uco.es/~ma1marea/Recursos/Regletas.swf http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1316 http://www.regletasdigitales.com/ http://www.youtube.com/watch?v=ta7YK_jLe34 http://www.youtube.com/watch?v=a0Teppbuz-w&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=-c2J8OFL4uE&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=_XPk5sQgjOY&feature=related http://www.uco.es/~ma1marea/
Vctor M Manuel Hernn ndez Surez y Agustn Mora ales Gonzlez
1. PRO OBLEMAS ARITMT TICOS ESC COLARES S
PROB BLEMAS DE D ESTRU UCTURA ADITIVA: A CLASIFIC CACIN
Matemticas y su didctica
Vctor Manuel Hernndez Surez y Agustn Morales Gonzlez
2. MATERIALES DIDCTICOS Y OPERACIONES ARITMTICAS BSICAS
- REGLETAS DE CUISENAIRE
DESCRIPCIN Material ideado por G. Cuisenaire y divulgado por Gattegno. Conjunto de barritas de madera (o plstico) de 10 tamaos y colores diferentes. La longitud de las mismas va de 1 a 10 cm, siendo la base de todas ellas un cuadrado de un centmetro de lado.
INTERS DIDCTICO Establecimiento de equivalencias, ya que si se unen varias regletas se obtienen longitudes equivalentes a las de otras ms largas.
Enseanza y aprendizaje del concepto de nmero y de las operaciones aritmticas bsicas. Comprobacin emprica de algunas propiedades de las operaciones. Utilizacin de las regletas como unidades de medida de longitud. Cambios. Aplicacin de las regletas para trabajar la superficie y el volumen. Construccin del nmero natural. La secuencia numrica del 1 al 10: cada nmero es igual al anterior de la serie ms 1. Ordenacin de nmeros: trabajar manipulativamente las relaciones ser mayor que, ser menor que y ser equivalente de los nmeros, basndose en la comparacin de longitudes.
Realizar particiones y repartos como introduccin a la divisin. Comprobacin de la relacin de inclusin en la serie numrica. En cada nmero estn incluidos los anteriores.
- Esquemas de los problemas de estructura aditiva y de estrategias para su resolucin mediante el uso de regletas Cuisenaire
- Esquemas de los problemas de estructura multiplicativa y de estrategias para su resolucin mediante el uso de regletas Cuisenaire
- Algunos ejemplos de modelizacin de problemas de divisin mediante el uso de regletas Cuisenaire. Divisin por reparto y agrupamiento
Se cumple la propiedad fundamental:
D = d c + r ; 45 = 7 6 + 3
BLOQUES MULTIBASE
Los bloques multibase se utilizan para facilitar la comprensin de la estructura del sistema de numeracin decimal y las operaciones fundamentales. Se emplean, principalmente, en los procesos iniciales de enseanza y aprendizaje de los alumnos de primer ciclo.
cubos
barra
placas
bloque
Los bloques multibase estn compuestos por una determinada cantidad de cubos, barras, placas y bloques (cajas). Pueden construirse en madera, plstico u otro material resistente a la manipulacin. Los cubos tienen una medida aproximada a un centmetro cuadrado en cada una de sus caras. Las barras equivalen a diez cubos, las placas contienen diez barras, y los bloques estn conformados por diez placas. La utilizacin de este material permite representar nmeros y operaciones y realizar operaciones. 1 . R epresentacin de nm eros El proceso de representacin numrica debe realizarse en forma gradual. Inicie con la representacin de nmeros de un dgito y aumente, progresivamente, su dificultad. Los bloques multibase permiten observar los cambios de unidad de orden, de unidades a decena, de decenas a centena y de centenas a unidad de millar. Se utilizan para representar nmeros naturales, establecer equivalencias y representar nmeros decimales. Metodologa a) Inicialmente, se representan con cubos, nmeros de un dgito hasta llegar al 9, luego se aade una unidad y se cambian los 10 cubos por una barra b) Posteriormente, se procede a realizar representaciones con cubos y barras hasta el nmero 99. Luego, se agrega un cubo para realizar el cambio del nmero 99 al 100. El nmero 99 se representa utilizando 9 cubos y 9 barras y, el nmero 100, se puede representar inicialmente con 9 barras y 10 cubos, para luego introducir el cambio de los 10 cubos por una barra, y as establecer la equivalencia entre 10 barras y 1 placa. c) Una vez dominado el trabajo con cubos, barras y placas; introduzca el nmero mil. Hgalo de la misma forma que el punto b), agregue un cubo, represente el nmero mil y establezca las equivalencias correspondientes. 1
2 . R ealiz acin y representacin d e operaciones Los bloques multibase permiten resolver y representar las cuatro operaciones fundamentales: suma, resta, multiplicacin y divisin. Se pueden resolver operaciones con nmeros naturales y decimales. Metodologa Suma a) Represente los sumandos por separado. Luego, junte las representaciones y realice el conteo total. Inicie con operaciones sencillas donde no haya que hacer transformaciones en el total o resultado. Ejemplos: 3 + 5 = 10 + 7 = 21 + 8 =
b) Despus, introduzca sumandos que permitan hacer transformaciones con el total o resultado. Es decir, si en el resultado hay 10 o ms cubos sustityalos por barras y deje solamente la cantidad de cubos menor a 10. c) Una vez dominada la transformacin de cubos a barras (unidades a decenas), contine, con operaciones que permitan transformaciones de barras a placas (decenas a centenas) y, finalmente, de placas a cubos (centenas a unidad de millar). Ejemplos: 27 + 18 = 46 + 37 = 86 + 69 = 125 + 238 = Resta a) Represente el nmero del minuendo, luego, a esa representacin del minuendo, retire la cantidad que representa el sustraendo. Inicie con operaciones sencillas que no requieran transformaciones. Ejemplos: 9 - 5 = 19 - 3 = 29 - 8 = 567 + 725 =
b) Luego, introduzca operaciones que requieran transformaciones (pedir prestado). Aumente progresivamente la dificultad. Inicie con operaciones que requieran transformaciones de barras a cubos. Ejemplos: 12 - 5 = 45 - 7 = 62 - 38 =
c) Despus, contine con transformaciones de placas a barras y cubos. Finalmente, transformaciones de bloque a placas, barras y cubos. Ejemplos: 145 - 77 = 353 - 199 = 1 245 - 896 =
d) Tome en cuenta que, en la resta, las transformaciones se realizan de una unidad mayor a una unidad menor. 2
Multiplicacin a) Represente la cantidad y el nmero de veces que se repite, cambiando el orden de los factores. Es decir, si se multiplica 11 x 4 , realice la representacin de 11 veces 4 y 4 veces 11, o sea 44, haciendo las transformaciones necesarias para obtener cuatro barras y cuatro cubos. Aumente la dificultad de las operaciones y transformaciones en forma progresiva. Ejemplos: 2 x 3 = 3 x 6 = 12 x 4 = 25 x 6 = 126 x 8 =
b) Una vez dominadas estas transformaciones puede introducir variantes. Por ejemplo, en la multiplicacin 215 x 3, primero se hace la representacin de 215 (dos placas, una barra y tres cubos) y, luego las multiplicaciones en forma individual, dos placas (200) por 3, una barra (10) por 3 y cinco cubos (5) por 3, para juntarlos todos y encontrar el producto o resultado. c) Los bloques multibase se pueden utilizar para representar reas y comprobar la propiedad conmutativa de la multiplicacin. Ejemplo: 23 x 4 se puede representar como 23 veces 4 4 veces 23; se agrupan las barras y cubos, para luego comprobar que representan la misma rea. Divisin a) Se representa el dividendo y se reparte o divide en tantos grupos como indica el divisor. b) Inicie el proceso de reparticin por la unidad de orden superior en el dividendo. c) Ejemplo: en la operacin 1215 5 = inicie por la unidad de millar. 1. Considere el bloque que representa la unidad de millar. Como no se puede repartir, se transforma en placas. Ahora se tienen 10 placas, ms 2 que hay en las centenas, en total hay 12 placas, que si se pueden repartir en 5 grupos. Le corresponde 2 placas a cada grupo y sobran 2 placas. 2. Estas 2 placas que sobran se transforman en barras, ahora se tienen 20 barras, ms 1 que hay en las decenas, en total hay 21 ba rras. Le corresponde 4 barras a cada grupo y sobra 1 barra. 3. Esta barra que sobra se transforma en cubos, ahora se tienen 10 cubos, ms 5 que hay en las unidades, en total hay 15 cubos, que repartidos en 5 grupos, le corresponde 3 cubos a cada grupo. 4. Finalmente, tenemos como resultado en cada grupo 2 placas, 4 barras y 3 cubos, que corresponde al nmero 243. d) Aumente, progresivamente, la dificultad de las operaciones y de las transformaciones. Operaciones con decimales a) Los decimales se trabajan cambiando la unidad de base. Es decir, si en las operaciones anteriores la unidad bsica era el cubo, ahora se puede considerar la placa como la unidad, entonces las barras representan los dcimos y los cubos los cntesimos. b) Si se desea trabajar con milsimos se debe variar la unidad bsica. Entonces, el bloque representa la unidad, las placas los dcimos, las barras los centsimos y los cubos los milsimos. 3
c) En la multiplicacin se opera con valores entre 0 y 1 en el multiplicador. Si se quiere realizar la siguiente operacin 4 x 0,5 se debe interpretar como 4 repetido 0,5 veces 4 repetido la mitad de las veces, que corresponde a 2. Es decir, 4 placas repetidas la mitad de las veces son 2 placas. d) En la divisin se opera con valores entre 0 y 1 en el divisor. e) Si se quiere realizar la siguiente operacin 3 0,5 = se procede a realizar grupos como indica el divisor, es decir, grupos de cinco dcimas (5 barras, si se tiene la placa como la unidad). Para resolver la operacin se transforma el 3 (placas) en barras, entonces 3 placas equivalen a 30 barras, luego se procede a formar grupos de cinco dcimas. Con las 30 barras se pueden formar 6 grupos de cinco dcimas, y obtener 6, como respuesta, resultado o cociente de la operacin. Bibliografa Torra, M. Construir las Matemticas en Educacin Primaria.
Bloques multibase y las NNTT. http://www.arcytech.org/java/b10blocks/b10blocks.html http://www.ceducar.org/contenidos/areas/Matem%C3%A1tica/Matem%C3%A1tica%20Bloque s%20Multibase.pdf Biblioteca nacional de manipuladores virtuales http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html Juego bloques base: Ilustra la suma y resta en distintas bases http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_152_g_1_t_1.html Usa bloques de base 10 para modelar la agrupacin que ocurre en la adicin. http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_154_g_1_t_1.html Usa bloques de base para sumar y restar nmeros decimales. http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_264_g_1_t_1.html Usa bloques de base 10 para modelar la separacin de grupos que ocurre en la substraccin. http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_155_g_1_t_1.html http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_1_t_1.html
MATEMTICAS Y SU DIDCTICA
BLOQUES DE DIENES
MATERIAL: BLOQUES ARITMTICOS MULTIBSICOS (BAM) DE DIENES 1. INTRODUCCIN El conocimiento del sistema de numeracin decimal y los algoritmos de las operaciones bsicas requiere conocer previamente la secuencia numrica tradicional (verbalizacin) y haber realizado actividades de agrupamiento en conjuntos (cuantificacin). Durante mucho tiempo se defendi el argumento de que el aprendizaje previo del agrupamiento en bases distintas a la de diez (base dos, base tres, base cuatro, etc.) facilita la comprensin del sistema de numeracin decimal. Existen razones para pensar que ello no es as, (Vase Maza (1991), p. 108 y 109). Para este autor "el agrupamiento en bases distintas a la de diez es, cuanto menos, innecesario y cuanto ms, perjudicial". Sin embargo, las investigaciones realizadas hasta la fecha (vase DICKSON et al. (1991)) no parecen haber aclarado la cuestin. Para las labores de agrupamiento existen dos tipos de material: el proporcional y el no proporcional. El primero se caracteriza por revelar el mtodo de agrupamiento y hacerlo perceptible; tal es el caso de todos los elementos de tipo discreto (garbanzos, fichas, marcas sobre el papel, BAM, etc.). As, al encerrar varios elementos dentro de un grupo, queda claramente de manifiesto, por va visual, el nmero de elementos que integran cada grupo. En el segundo tipo (bacos, monedas, etc.) la situacin es muy diferente. Ahora, la actividad de agrupar no consiste como antes en "encerrar dentro de", sino en "cambiar por"; por ejemplo, una moneda de 50 cntimos de euro se cambia por cinco monedas de 10 cntimos, una de 5 cntimos se transforma en cinco de un cntimo. Al realizar estos cambios, la cantidad original se transforma y desaparece, tanto si se hace en un sentido como en el otro. El baco comn funciona bajo el mismo principio (diez bolas a la derecha en la varilla de las unidades, por ejemplo, desaparecen al ser cambiadas por una bola a la derecha en la varilla de las decenas). Por tanto, no todos los materiales presentan la misma "transparencia" en relacin a la accin realizada (el agrupamiento), por lo que convendr desarrollar las primeras actividades de este tipo con material proporcional para, ms tarde, pasar al no proporcional.
2. ORIGEN DEL MATERIAL Zolthan Paul Dienes defenda el trabajo en las escuelas con bases de numeracin distintas de la decimal, comenzando con las bases ms pequeas. Para facilitar la
BLOQUES DE DIENES
abstraccin de la idea de valor relativo y la comprensin de los algoritmos de clculo ide, alrededor de 1960, el material que nos ocupa. 3. DESCRIPCIN El material se presenta en cajas, una para cada base de numeracin. En cada caja pueden distinguirse: unidades (cubitos), barras, placas y bloques, construidos en madera pulida, sin color a fin de facilitar la abstraccin. Las piezas estn marcadas mediante ranuras, separadas entre s 1 cm con el fin de dar la impresin de que las unidades se han pegado unas con otras. De esta manera se pretende facilitar el reconocimiento de los valores numricos que representan. Slo trabajaremos con la caja correspondiente a la BASE 10. Por ello, tendremos: 1 barra (una decena) = 10 unidades simples (cubitos) 1 placa (una centena) = 10 barras (10 decenas) 1 bloque (una unidad de millar) = 10 placas (10 centenas) Anlogamente, cabra concebir el bloque largo, la placa-bloque, el bloque -bloque, etc., si bien no resultan prcticos.
REPRESENTAN
EQUIVALENCIA EN EL SND
Cubo (c) Barra (b) Placa (p) Bloque (bq)
Unidad Decena Centena Millar 1b = 10 c 1p = 10 b 1 bq = 10 p
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Bloque
Placa
Barra
Cubo
4. INTERS DIDCTICO DE LOS BAM (BASE 10) Dado que nos limitaremos a utilizar la caja correspondiente a la base diez, el material permite la comprensin de la estructura del Sistema de Numeracin Decimal (SND), a la vez que comprender significativamente los algoritmos de clculo (fundamentalmente, suma y resta). Es especialmente importante prestar especial atencin a los procedimientos originales que puedan sugerir los diversos alumnos/as, en relacin con el modo de realizar las operaciones elementales con los BAM (Base 10).
5. OTROS MATERIALES RELACIONADOS De estructura comparable a los BAM cabe mencionar el "Material Madibases", compuesto por placas de cartn que se disponen una a continuacin de otra; en una placa
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BLOQUES DE DIENES
aparece dibujado un cubito (unidad simple), en la siguiente una barra, en la siguiente una placa, etc. El trabajo se realiza por medio de fichas. Otros materiales estructurados que permiten reforzar los algoritmos de clculo (fundamentalmente, suma y resta) son los diversos tipos de bacos (plano, vertical, horizontal, ruso, japons, etc.). Asimismo, el conocido como "Minicomputador de Papy", que combina las bases dos y diez, permite realizar las operaciones elementales.
6. ACTIVIDADES CON LOS BAM (BASE 10) 6.1. Juego libre con los bloques. 6.2. Intercambio de piezas grandes por piezas de orden inferior. 6.3. Prctica de la adicin: 6.3.1. Sumas sin llevadas (nmeros de dos, tres y cuatro dgitos). 6.3.2. Sumas con llevadas (nmeros de dos, tres y cuatro dgitos). 6.4. Prctica de la sustraccin: 6.4.1. Restas sin llevadas (nmeros de dos, tres y cuatro dgitos). (Todas las cifras del minuendo son iguales o mayores que las del mismo orden del sustraendo). 6.4.2. Restas con llevadas (nmeros de dos, tres y cuatro dgitos). (En el sustraendo hay alguna cifra mayor que su correspondiente del minuendo). Mtodo de "pedir prestado". Justificacin del mtodo. Mtodo tradicional o de "sumar la base". Justificacin del mtodo. 6.5. Prctica de la multiplicacin (multiplicador de una sola cifra). 6.6. Prctica de la divisin (divisor de una sola cifra). 7. BIBLIOGRAFA CASCALLANA. M.T. (1988). Iniciacin a la Matemtica. Madrid: Santillana. DICKSON, L. et al. (1991): El aprendizaje de las Matemticas. Barcelona: LaborMEC. GMEZ, B. (1988): Numeracin y clculo. Madrid: Sntesis. HERNNDEZ, V. (COORDINADOR) et al. (2011): Matemticas y su didctica I. Coleccin Manuales Universitarios de Teleformacin. Manuales docentes Grado en Educacin Primaria, N. 3. Las Palmas de Gran Canaria: ULPGC. Vicerrectorado de Ordenacin Acadmica y Espacio Europeo de Educacin Superior. MAZA, C. (1991): Enseanza de la suma y de la resta. Madrid: Sntesis.
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MAZA, C. (1991): Enseanza de la multiplicacin y de la divisin. Madrid: Sntesis.
8. BIOGRAFA DE Z.P. DIENES http://www.zoltandienes.com/biography.html
Dr. Zoltan P. Dienes is a world-famous theorist and tireless practitioner of the "new mathematics" - an approach to mathematics learning that uses games, songs and dance to make it more appealing to children. Holder of numerous honorary degrees, Dr. Dienes has had a long and fruitful career, breaking new ground and gaining many followers with his revolutionary ideas of learning often complex mathematical concepts in such fun ways that children are often unaware that they are learning anything! This is an honest account of an academic radical, covering his sometimes unconventional childhood in Hungary, France, Germany and Britain, his peripatetic academic career, his successes and failures and his personal affairs. Occasionally sad or moving, frequently amusing and always fascinating, this autobiography shares some of the intelligence, spirit and humanity that have made Dr. Dienes such a landmark figure in mathematics education. A 'must-read' for anyone with a professional interest in the field, this is also an absorbing and frank book for anyone interested in the life of a man of ideas who was not afraid to take on the might of the traditionalist educational establishment.
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9. ALGORITMOS CON LOS BLOQUES MULTIBSICOS DE DIENES
9.1. Adicin y sustraccin -Ejemplo de Adicin: Antonio tiene 125 gallinas y su prima 195 patos. Cuntas aves tienen entre los dos? Se representan los dos sumandos con los Bloques Multibsicos de Dienes, de la siguiente forma:
Se suman cubos con cubos, barras con barras y placas con placas. Se sabe que diez cubos forman una barra, que hay que aadir al total de las mismas y se obtienen 12.
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Las diez barras se transforman en una placa, quedan tres placas y dos barras.
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El resultado es, por tanto, 320 aves. - Algoritmo de la sustraccin: Mtodo sumar diez. Mara le da al dueo de una tienda 230 por una compra de 211 . Cuntos euros tiene que devolverle el dueo de la tienda? Inicialmente, se representa la cantidad asignada al minuendo con el material:
Seguidamente, tenemos que restar un cubo al conjunto de piezas que representa al minuendo. En este caso, al no disponer de cubos sueltos aadimos 10 y restamos uno:
Al aadir los 10 cubos, la cantidad representada ahora es 240 y para que la resta no cambie debemos quitar adems de la barra, indicada por el sustraendo, otra ms, ya que, 10 cubos forman una barra.
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Finalmente, restamos dos placas.
En la prctica acostumbramos a representar, con el material, el minuendo y el sustraendo.
- Algoritmo de la sustraccin: Mtodo tomar prestado
Resolvemos el problema anterior de la siguiente manera:
Inicialmente, se representa la cantidad asignada al minuendo con el material.
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Posteriormente, tenemos que restar un cubo al conjunto de piezas que representa al minuendo. En este caso, al no disponer de cubos, tomamos prestada una barra de las tres disponibles, sta la transformamos en 10 cubos y restamos uno.
A continuacin, restamos una barra a las dos existentes:
Finalmente, sustraemos dos placas a los dos que tenemos.
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9.2. Multiplicacin y divisin
El algoritmo de la multiplicacin se trabaja como una suma reiterada. En cambio, para el algoritmo de la divisin se reparten o se agrupan piezas, de los Bloques Multibsicos, de un mismo tipo. A continuacin, vamos a ver un ejemplo: Juan tiene 113 y desea repartirlos en partes iguales entre sus dos amigos. Cuntos euros recibe cada uno? Representamos el 113 con el material:
Se reparten placas, barras y cubos. Al disponer de una sola placa no podemos repartirla entre dos. Para ello, la transformamos en 10 barras que sumadas a la existente hacen 11 barras y las repartimos entre dos:
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Se forman dos grupos de cinco barras y queda una sin repartir. Esta barra se transforma en 10 cubos que aadidos a los tres hacen un total de trece.
Se forman dos grupos de seis cubos y queda uno sin repartir. As, el cociente es 56 y el resto 1. 9.3. PROBLEM A D E SUM A CON LOS BLO QUE S MULTIB SICOS DE DIENES
LOS BLO QU ES MULTI B SICO S DE DIENES
Los bloques multibsicos de Dienes estn diseados para reproducir las caractersticas propias de cualquier sistema de numeracin tratando de formalizar el
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principio de agrupamiento. En este caso, los bloques que utilizamos corresponden al sistema decimal. Este material consta de una serie de piezas, normalmente de madera o plstico, que representan unidades de primer, segundo, tercer y cuarto orden (unidades, decenas, centenas y unidades de millar). Se representan en forma de: Cubos: de 1 cm de arista, que representan las unidades (de primer orden). Barras: compuestas de 10 cubos unidos. En el SND, corresponderan a las decenas (unidades de segundo orden). Placas: constan de una superficie cuadrada compuesta en cada lado por tantos cubos como indique la base del sistema de numeracin; en nuestro sistema la placa sera una superficie de 10 x 10 cubos: la centena. Correspondera tambin a 10 barras unidas. (unidades de tercer orden). Bloques: son cubos cuyo volumen viene determinado por la base elegida; en nuestra base 10, el bloque estara compuesto por 10 x 10 x 10 cubos, es decir, 1.000 cubos; correspondera tambin a 100 barras o 10 placas; la unidad de millar (unidades de cuarto orden). TABLA DE EQUIVALENCIAS
R E P R E S E N T AN Cubo Unidad Decena Barra Centena Placa Millar
E Q U I VAL E N C I A S E N E L SN D
1 barra = 10 cubos
1 placa = 10 barras
1 bloque = 10 placas
Bloque
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I NTERS DIDCTICO Realizar agrupamientos con los cubos en distintas bases 4, 6, 8, 10, e intercambiar estas agrupaciones por las piezas de unidades de segundo orden (las barras), y stas por las de tercer orden. Manejar los conceptos de unidades de orden superior con un apoyo concreto. Llegar a comprender el valor posicional de las cifras; as, un cubo tiene diferente valor que una barra. Realizar las operaciones de adicin y sustraccin de forma manipulativa. Comprender de forma prctica la suma y resta con llevadas. Trabajar los conceptos de doble y mitad. Iniciar de forma manipulativa las operaciones de multiplicacin y divisin. Ayudar a la resolucin de problemas cotidianos con las operaciones de nmeros naturales. Afianzar los conceptos aprendidos con otros recursos, como bacos, regletas de Cuisenaire, etc. Trabajar el SND y otros sistemas de numeracin. Estudiar los algoritmos de las operaciones a travs de la manipulacin. Utilizar los cubos, las barras y las placas como unidades de medida. R ESOLUCIN DE PROBLEMAS
Francisco tiene 5346 en el Banco y gana en la Lotera Primitiva un premio de 3978 . Cuntos euros tendr en total? Resuelve esta actividad utilizando los Bloques Multibsicos de Dienes. Debes representar los dos nmeros que intervienen en la operacin. Asimismo, debes representar y explicar, detalladamente, cada paso realizado al mismo tiempo que efectas las operaciones.
Se representan los dos sumandos con los Bloques Multibsicos de Dienes, de la siguiente forma: 5346 (5 unidades de millar, 3 centenas, 4 decenas y 6 unidades)
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3978 (3 unidades de millar, 9 centenas, 7 decenas y 8 unidades)
Adicin. Se suman cubos con cubos, barras con barras y placas con placas. Se sabe que diez cubos (unidades) forman una barra (decena), que hay que aadir al total de stas; as se obtienen 12 barras (decenas); y quedan 4 cubos (unidades) sin agrupar.
De las 12 barras (decenas), 10 barras se transforman en una placa (centena), por lo que se obtienen 13 placas (centenas); y quedan 2 barras (decenas) y 4 cubos (unidades) sin agrupar.
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De las 13 placas (centenas), 10 placas se transforman en un bloque (unidad de millar) y se obtienen 9 bloques (unidades de millar); y quedan 3 placas (centenas), 2 barras (decenas) y 4 cubos (unidades) sin agrupar.
RESPUESTA: el resultado es, por tanto, 9324 euros. (9 unidades de millar, 3 centenas, 2 decenas y 4 unidades)
9.4. PROBLEM A D E RE ST A CON LOS BLO QUES MULTIBSICOS DE DIEN ES
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ACTIVIDAD: RESTA CON LOS BLOQUES DE DIENES

Salvador tiene 3475 y le presta a su hermana Rosa 1897 . Cuntos euros le quedan? Resuelve esta actividad utilizando los Bloques de base diez de Z.P. Dienes. Debes representar los dos nmeros que intervienen en la operacin. Asimismo, debes explicar, detalladamente, cada paso realizado al mismo tiempo que efectas las operaciones.
Resolucin del problema REPRESENTAN Cubo Unidad EQUIVALENCIAS EN EL SND
Decena Barra
1 barra = 10 cubos
Centena Placa
1 placa = 10 barras
Millar Bloque
Salvador tiene 3475 :
Y su hermana Rosa 1897 :
Algoritmo de la sustraccin: mtodo de tomar prestado En primer lugar, representamos con el material solamente el minuendo para proceder a la sustraccin:
Tenemos que restar 7 cubos (unidades) a los cubos del minuendo. Como slo disponemos de 5 cubos, de las siete barras (decenas) disponibles, tomamos prestada una de ellas y la transformamos en 10 cubos, con lo cual tendremos 15 cubos en el minuendo, lo que
nos permite restar los 7 cubos del sustraendo; lgicamente, debemos eliminar del minuendo dicha barra, as como los 7 cubos.
A continuacin debemos restar nueve barras (decenas), pero como solamente hay 6 de ellas, de las placas (centenas) disponibles, tomamos prestada una de ellas que se transforman en 10 barras (decenas), con lo cual tendremos 16 barras en el minuendo, lo que nos permite restar las 9 barras del sustraendo; lgicamente, debemos eliminar dicha placa y eliminamos las nueve barras (decenas) necesarias:
Ahora le toca el turno a las centenas. En este caso, necesitamos restar ocho placas (centenas), pero slo disponemos de tres. Por ello, tomamos prestado un bloque (unidad de millar), que eliminamos, y lo transformamos en diez placas (centenas); de esta manera, disponemos de 13 placas con lo que podemos eliminar 8 de ellas:
Finalmente, siguiendo un proceso anlogo, restamos la unidad de millar que aparece en el sustraendo:
Por tanto, tras prestarle 1897 a su hermana Rosa, a Salvador le quedan 1578 .
1 unidad de millar (bloque), 5 centenas (placas), 7 decenas (barras) y 8 unidades (cubos).
Algoritmo de la sustraccin: mtodo de sumar diez En primer lugar, representamos con el material tanto el minuendo como el sustraendo para proceder a la sustraccin: Salvador tiene 3475 :
Y su hermana Rosa 1897 :
Para efectuar la resta, con la ayuda de los bloques de Dienes, debemos seguir la secuencia numrica siguiente:
1. Tenemos que restar 7 cubos (unidades) a los cubos del minuendo. Como slo disponemos de 5 cubos, tomamos de la caja 10 de ellos y los aadimos a los 5 del minuendo. Al hacer esto, para que la diferencia no vare, deberamos aadir tambin 10 cubos a los 7 del sustraendo, lo que equivale a aadir una barra a las 9 existentes en ste, y restamos los 7 cubos (unidades) al minuendo. Nos quedan 8 cubos (unidades). Minuendo (3475 ):
SUMAMOS 10 PLACAS
SUMAMOS 10 CUBOS
SUMAMOS 10 BARRAS
Sustraendo (1897) :
Aadimos 10 placas, que se transforman en un bloque
Aadimos 10 barras, que se transforman en una placa
Aadimos 10 cubos, que se transforman en una barra
2. Tenemos que restar 10 barras (decenas) a las barras del minuendo. Como slo disponemos de 7 barras, tomamos de la caja 10 de ellas y las aadimos a las 7 del minuendo. Al hacer esto,
para que la diferencia no vare, deberamos aadir tambin 10 barras a las 10 del sustraendo, lo que equivale a aadir una placa a las 8 existentes en ste, y restamos las 10 barras (decenas) al minuendo. Nos quedan 7 barras (decenas). 3. Tenemos que restar 9 placas (centenas) a las 4 placas del minuendo. Como slo disponemos de 4 placas, tomamos de la caja 10 de ellas y las aadimos a las 4 del minuendo. Al hacer esto, para que la diferencia no vare, deberamos aadir tambin 10 placas a las 9 del sustraendo, lo que equivale a aadir un bloque al ya existente en ste, y restamos las 9 placas (centenas) al minuendo. Nos quedan 5 placas (centenas). 4. Finalmente, restamos a las 3 unidades de millar del minuendo (bloques), dos unidades de millar (bloques) del sustraendo. Nos queda 1 bloque (unidad de millar). De esta manera, a Salvador le quedan 1578 tras prestarle 1897 a su hermana Rosa.
1 unidad de millar (bloque), 5 centenas (placas), 7 decenas (barras) y 8 unidades (cubos).
10. LOS BLOQUES DE DIENES Y LAS EXPRESIONES DECIMALES
En relacin con las expresiones decimales tenemos la siguiente,
TABLA DE EQUIVALENCIAS
REPRESENTAN
EQUIVALENCIAS EN EL SND
Cubos Milsimas
Barras
Centsimas Parte decimal
1 barra = 10 cubos
Placas
Dcimas
1 placa = 10 barras
Bloques
Unidades
Parte entera
11. WEBS DE INTERS DIDCTICO (BLOQUES DE DIENES)
http://nlvm.usu.edu/es/nav/topic_t_1.html http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_152_g_1_t_1.html?from=topic_t_1.html http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_154_g_1_t_1.html?from=topic_t_1.html http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_155_g_1_t_1.html?from=topic_t_1.html http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_264_g_1_t_1.html?from=topic_t_1.html
Bloques de Base Ilustra la suma y resta en distintas bases.
Bloques de Base - Adicin Usa bloques de base 10 para modelar la agrupacin que ocurre en la adicin. Bloques de Base - Sustraccin Usa bloques de base 10 para modelar la separacin de grupos que ocurre en la substraccin. Bloques de Base - Decimales Usa bloques de base para sumar y restar nmeros decimales.
BLOQUES DE DIENES
BLOQUES ARITMTICOS MULTIBSICOS (BAM) DE DIENES Y EXPRESIONES DECIMALES PROBLEMA DE SUMA CON LOS BLOQUES MULTIBSICOS DE DIENES
LOS BLOQUES MULTIBSICOS DE DIENES
Los bloques aritmticos multibsicos de Dienes estn diseados para reproducir las caractersticas propias de cualquier sistema de numeracin tratando de formalizar el principio de agrupamiento. En este caso, los bloques que utilizamos corresponden al sistema decimal. Este material consta de una serie de piezas, normalmente de madera o plstico, que representan unidades de primer, segundo, tercer y cuarto orden (milsimas, centsimas, dcimas y unidades enteras). Se representan en forma de: Cubos: de 1 cm de arista, que representan las unidades de primer orden (milsimas). Barras: compuestas de 10 cubos unidos. En el SND, corresponderan a las centsimas (unidades de segundo orden). Placas: constan de una superficie cuadrada compuesta en cada lado por tantos cubos como indique la base del sistema de numeracin; en nuestro sistema la placa sera una superficie de 10 x 10 cubos: la dcima. Corresponderan tambin a 10 barras unidas (unidades de tercer orden). Bloques: son cubos cuyo volumen viene determinado por la base elegida; en nuestra base 10, el bloque estara compuesto por 10 x 10 x 10 cubos, es decir, 1.000
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cubos; correspondera tambin a 100 barras o 10 placas; la unidad entera (unidades de cuarto orden). TABLA DE EQUIVALENCIAS
REP RES ENTAN Cubo Milsimas Centsimas Barra Dcimas Placa Unidades
EQUIVALENCIAS EN EL S ND
1 barra = 10 cubos
1 placa = 10 barras
Bloque INTERS DIDCTICO Realizar agrupamientos con los cubos en distintas bases 4, 6, 8, 10, e intercambiar estas agrupaciones por las piezas de unidades de segundo orden (las barras), y stas por las de tercer orden. Manejar los conceptos de unidades de orden superior con un apoyo concreto. Llegar a comprender el valor posicional de las cifras; as, un cubo tiene diferente valor que una barra. Realizar las operaciones de adicin y sustraccin de forma manipulativa. Comprender de forma prctica la suma y resta con llevadas. Trabajar los conceptos de doble y mitad. Iniciar de forma manipulativa las operaciones de multiplicacin y divisin. Ayudar a la resolucin de problemas cotidianos con las operaciones de nmeros naturales. Afianzar los conceptos aprendidos con otros recursos, como bacos, regletas de Cuisenaire, etc.
BLOQUES DE DIENES
Trabajar el SND y otros sistemas de numeracin. Estudiar los algoritmos de las operaciones a travs de la manipulacin. Utilizar los cubos, las barras y las placas como unidades de medida. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Francisco obtiene en el examen 5,346 puntos y en las actividades 3,978 puntos. Cul ser su nota final, sabiendo que sta se obtiene sumando las notas del examen y de las actividades? Resuelve este problema utilizando los Bloques Multibsicos de Dienes.
Debes representar los dos nmeros que intervienen en la operacin. Asimismo, debes representar y explicar, detalladamente, cada paso realizado al mismo tiempo que efectas las operaciones.
Se representan los dos sumandos con los Bloques Multibsicos de Dienes, de la siguiente forma: 5,346 (5 unidades enteras, 3 dcimas, 4 centsimas y 6 milsimas)
3,978 (3 unidades enteras, 9 dcimas, 7 centsimas y 8 milsimas)
BLOQUES DE DIENES
Adicin. Se suman cubos con cubos, barras con barras y placas con placas. Se sabe que diez cubos (milsimas) forman una barra (centsima), que hay que aadir al total de stas; as se obtienen 12 barras (centsimas); y quedan 4 cubos (milsimas) sin agrupar.
De las 12 barras (centsimas), 10 barras se transforman en una placa (dcima), por lo que se obtienen 13 placas (dcimas); y quedan 2 barras (centsimas) y 4 cubos (milsimas) sin agrupar.
De las 13 placas (dcimas), 10 placas se transforman en un bloque (unidad entera) y se obtienen 9 bloques (unidades enteras); y quedan 3 placas (dcimas), 2 barras (centsimas) y 4 cubos (milsimas) sin agrupar.
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RESPUESTA: por tanto, la calificacin final obtenida por Francisco es sobresaliente 9,324 (9 unidades enteras-bloques, 3 dcimas-placas, 2 centsimas-barras y 4 milsimas-cubos).
PROBLEMA DE RESTA CON LOS BLOQUES MULTIBSICOS DE DIENES
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Salvador obtuvo en el examen final 3,475 puntos y su hermana Rosa 1,897. En cuntos puntos super Salvador a su hermana? Resuelve esta actividad utilizando los Bloques de base diez de Z.P. Dienes. Debes representar los dos nmeros que intervienen en la operacin. Asimismo, debes explicar, detalladamente, cada paso realizado al mismo tiempo que efectas las operaciones.
Salvador obtiene en el examen 3,475 puntos:
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Y su hermana Rosa 1,897 puntos:
Algoritmo de la sustraccin: mtodo de tomar prestado En primer lugar, representamos con el material solamente el minuendo para proceder a la sustraccin:
BLOQUES DE DIENES
Tenemos que restar 7 cubos (milsimas) a los cubos del minuendo. Como slo disponemos de 5 cubos, de las siete barras (centsimas) disponibles, tomamos prestada una de ellas y la transformamos en 10 cubos, con lo cual tendremos 15 cubos en el minuendo, lo que nos permite restar los 7 cubos del sustraendo; lgicamente, debemos eliminar del minuendo dicha barra, as como los 7 cubos.
BLOQUES DE DIENES
A continuacin debemos restar nueve barras (centsimas), pero como solamente hay 6 de ellas, de las placas (dcimas) disponibles, tomamos prestada una de ellas que se transforma en 10 barras (centsimas), con lo cual tendremos 16 barras en el minuendo, lo que nos permite restar las 9 barras del sustraendo; lgicamente, debemos eliminar dicha placa y tambin las nueve barras (centsimas) necesarias:
Ahora le toca el turno a las dcimas. En este caso, necesitamos restar ocho placas (dcimas), pero slo disponemos de tres. Por ello, tomamos prestado un bloque (unidad entera), que eliminamos, y lo transformamos en diez placas (dcimas); de esta manera, disponemos de 13 placas con lo que podemos eliminar 8 de ellas:
BLOQUES DE DIENES
Finalmente, siguiendo un proceso anlogo, restamos la unidad entera que aparece en el sustraendo:
BLOQUES DE DIENES
RESPUESTA: por tanto, Salvador supera a su hermana Rosa, en 1,578 puntos (1 unidad entera-bloque, 5 dcimas-placas, 7 centsimas-barras y 8 milsimas- cubos).
10
EL BACO
EL BACO FUE INVENTADO HACE MS DE TRES MIL AOS
Las ltimas investigaciones arqueolgicas apuntan a que el baco, instrumento para realizar operaciones aritmticas, tiene un origen que se remonta a ms de 3000 aos, informaron fuentes oficiales chinas, en octubre de 1993. La nueva teora, que indica que el baco se utilizaba ya durante la dinasta occidental china Zhou (del siglo XI al ao 771 a. C.), se origin a raz de los estudios posteriores al descubrimiento hace unos 20 aos de 40 abalorios de cermica en colores rojo y negro. Tras el hallazgo, ms de 30 expertos analizaron las cuentas que miden 1,5 centmetros de dimetro, as como el lugar del hallazgo, llamado Zhouyuan, cerca de la ciudad de Baoji, en la provincia de Shaanxi (norte), y llegaron a la conclusin de que los abalorios fueron construidos y utilizados para hacer clculos. El baco, un cuadro de madera con diez cuerdas o alambres paralelos y en cada uno de ellos otras tantas bolas movibles, sigue siendo un instrumento de uso diario en China, donde se utiliza, tanto en tiendas como en bancos u otras organizaciones, para realizar clculos. La nueva teora sobre el origen del baco ha desbancado a la que databa su aparicin en la dinasta Han (206 antes de Cristo al 220 despus de Cristo).
DESCRIPCIN El baco es uno de los recursos ms antiguos para la didctica de las matemticas; a travs de su utilizacin el nio llega a comprender los sistemas de numeracin y el clculo de las operaciones con nmeros naturales. Material didctico que consta de un marco o soporte de madera y de una serie de varillas metlicas y paralelas. Estas varillas pueden estar dispuestas horizontalmente o verticalmente y cada una de ellas lleva insertadas diez bolas o anillas de un mismo color.
Cada varilla representa un orden de unidades, que en el sistema de numeracin decimal seran las unidades, decenas, centenas, unidades de millar,... Las bolas de cada varilla pueden ser de diferente color y tienen que ser fcilmente manipulables por los nios.
Por su fundamento terico, el baco puede ser considerado como la primera mquina de calcular. UTILIDAD El baco sirve bsicamente para iniciar y afianzar el clculo de las operaciones con nmeros naturales. Antes de utilizarlo es conveniente que se haya trabajado la nocin de cantidad, que el alumno tenga el concepto de nmero y se haya practicado la coordinabilidad. El conocimiento matemtico en los nios pasa por tres fases: una manipulativa, otra grfica y, por ltimo, la simblica. Con el baco se puede cubrir esa primera fase manipulativa en lo que se refiere al clculo; una vez que hayan comprendido en qu consiste el procedimiento, se les puede introducir en la expresin de estas operaciones de forma grfica y abstracta. Comenzar a trabajar el clculo con el uso del baco previene errores conceptuales posteriores, como el de colocar las cifras en una posicin incorrecta para la suma. El baco posibilita el conocimiento del valor de las cifras dentro de un nmero y facilita la mejor comprensin del cero. La iniciacin del clculo a partir de una representacin numrica abstracta provoca a menudo conceptos errneos. La enseanza de la suma con trucos como el de <<me llevo 1>> consigue que los alumnos aprendan mecnicamente, pero no comprenden lo que significa; con el uso del baco ven con claridad lo que significa <<llevarse 1>> y cul es el valor de ese 1.
INTERS DIDCTICO A travs de las actividades con el baco, los nios pueden comprender: - El sistema de numeracin decimal, cmo se forman las unidades de orden superior. - El procedimiento para representar los nmeros naturales. - El valor relativo de las cifras, en funcin de las posiciones que ocupan. - Los procedimientos de clculo, aplicndolos de forma razonada y mecnica. Esta comprensin posibilitar a su vez que el nio alcance: - La representacin mental de las operaciones, lo que facilita el clculo mental y la realizacin de forma abstracta de operaciones ms complejas. - La prctica razonada del clculo, que le permitir ms adelante el uso racional de la calculadora. Asimismo, tenerlo como modelo para la representacin de decimales y las unidades y subunidades de longitud.
TIPOS DE BACOS La utilizacin del baco en la escuela es muy antigua, por ello existe una gran oferta comercial de este recurso, aunque es tambin de sencilla construccin. Existen diversos tipos de baco, y pueden clasificarse en funcin de varios criterios: la disposicin de las varillas, el material con el que estn realizados, etc. 9 baco vertical Se caracteriza porque las varillas estn dispuestas verticalmente sobre una base o soporte, generalmente de madera. El nmero de varillas es variable, depende del campo numrico sobre el que se quiera trabajar. En el Ciclo inicial
hay que comenzar por utilizar dos varillas, que correspondern a las unidades y a las decenas; slo cuando hayan dominado el uso de stas podr utilizarse la tercera, correspondiente a las centenas, y as sucesivamente.
En cada varilla hay diez bolas del mismo color, las diferentes varillas tienen bolas de colores distintos. El baco vertical puede tener las varillas abiertas o, para ms seguridad, pueden clavarse en el soporte de madera los dos extremos de las varillas formando una u invertida. 9 baco horizontal Tiene el mismo fundamento terico que el vertical, pero las varillas estn clavadas en un marco de madera en forma horizontal y paralelas entre s.
En cada varilla se han ensartado diez bolas, que pueden deslizarse a travs de ella con facilidad; lgicamente las varillas han de ser ms largas que lo que ocupan las bolas para poder separarlas.
Su manejo con los nios pequeos tiene una mayor dificultad que el baco vertical, por el nmero de varillas y por no poder sacar, o eliminar de la vista, las bolas no necesarias. 9 bacos provisionales Aunque los bacos clsicos son los anteriormente descritos, se puede utilizar para construirlos cualquier otro tipo de material de deshecho disponible. Lo fundamental es que queda bien delimitado el lugar que ocupa cada orden de las unidades y que se establezca con claridad la equivalencia de que diez unidades forman una unidad de orden superior (en el sistema de numeracin decimal). Esto puede hacerse simplemente con cordones de colores y bolas ensartadas, o con
diferentes botes o cajas, donde se depositan objetos contables, como botones, legumbres, cubos, fichas, etc.
ADICIN Y SUSTRACCIN CON EL BACO A continuacin, vamos a ver algunos ejemplos del uso del baco. SUMA CON EL BACO Mara gasta 126 euros en comprar ropa y su amigo Pedro 174 euros. Cuntos euros se gastan? Resolvemos la suma con el baco. Se comienza representando una de las dos cantidades, por ejemplo 174.
Seguidamente se aade el otro sumando, 126, y se procede de esta manera: 1. Se aaden las 6 unidades del 126 a las 4 del 174. Hay que tener en cuenta que 10 unidades son una decena. As, 10
bolas en una varilla equivalen a una bola en la varilla inmediata superior.
Las diez bolas de la varilla de las unidades se pasan a la izquierda y se traslada una bola, de las tres disponibles en la varilla de las decenas, hacia la derecha. As, nos quedan 0 unidades, 8 decenas y una centena. 2. Se aaden las dos decenas del 126 a las 8 decenas anteriores, En este caso hay que recordar que 10 decenas son una centena.
Las 10 bolas de la varilla de las decenas se trasladan a la izquierda y se pasa una bola, de las 9 disponibles en la varilla de las centenas, hacia la derecha. De esta manera, nos quedan 0 unidades, 0 decenas y dos centenas. 3. Finalmente se aade una centena a las dos anteriores. Y el resultado es de 300 euros.
RESTA CON EL BACO Carmen tiene 1250 euros y le presta a Juan 162 euros. Cuntos euros tiene ahora Carmen? Realizamos la resta con el baco. Representamos el minuendo en el baco:
Procedemos a restarle el 162 de la siguiente manera: 1 A las unidades del minuendo les restamos las del sustraendo. En este caso, al ser 0 < 2, tomamos prestada una decena de las cinco que tenemos y la transformamos en 10 unidades. A las 10 unidades les restamos dos y quedan ocho.
Se traslada hacia la izquierda una bola de las 5 que representan a las decenas, y se pasan hacia la derecha las diez bolas de la varilla de las unidades. De esas diez bolas se trasladan dos hacia la izquierda. Nos quedan 8 unidades. 2. A las cuatro decenas que nos quedan tenemos que restarles 6. De igual modo que antes, al ser 4 < 6, tomamos prestada una centena de las 2 disponibles y la transformamos en 10 decenas. Luego, a las diez decenas les
restamos dos (14 6 = 10 2), quedan 8 unidades, 8 decenas, 1 centena y 1 unidad de mil. Se traslada a la izquierda una de las dos bolas que representan las centenas y se pasan las diez bolas, de la varilla de las decenas, a la derecha. A continuacin, restamos las dos decenas pasando las dos bolas hacia la izquierda. 3. Finalmente a la centena que nos queda le restamos una.
Carmen tiene 1088 euros.
BACO Descripcin Material didctico que consta de un soporte o marco de madera y de una serie de varillas metlicas y paralelas. Cada varilla representa un orden de unidades y lleva insertada diez bolas de un mismo color. Diez bolas en una varilla equivalen a una bola en la varilla del orden inmediato superior.
176 = 100 + 70 + 6
ALGORITMOS CON EL BACO 1. Adicin Raquel tiene 176 euros y le prestan 144 ms. Cuntos euros tiene en total? En el cuadro siguiente se representan los pasos que se dan para obtener la suma (176 + 144): (a) 176 = 100 + 70 + 6 Sumamos las cuatro unidades al 176: (b) 176 + 4 = (100 + 70 + 6) + 4 = 100 + 70 + (6 + 4) (c) 176 + 4 = 100 + (70 +10) = 100 + 80 Aadimos 40 unidades al 180: (d) (100 + 80) + 20 = 100 + 80 + 20 = 100 + (80 + 20) (e) (100 + 80 + 20) + 20 = 200 + 20
Finalmente, agregamos cien unidades al 220: (f) (200 + 20) + 100 = 300 + 20 = 320.
D U
(a)
(b)
10
(c)
(d)
10 2
1 (e) (f)
Diez bolas en una varilla equivalen a una bola en la varilla del orden de unidades inmediato superior.
2. Sustraccin Juan tiene 176 patos y vende 89. Cuntos patos le quedan? En el dibujo siguiente se representa en el baco el clculo de la resta (176 - 89): (a) 176 = 100 + 70 + 6 Restamos nueve unidades a 176: (b) 176 6 = (100 + 70 + 6) 6 = 170 (c) 170 3 = 160 + (10 3) = 167 Aqu se han tomado prestadas 10 unidades y se restan 3. Finalmente, se sustraen 80 unidades al 167: (d) (100 + 60 + 7) 60 = (100 + 60 + 7) 60 = 107 (e) (100 +7) 20 = (80 + 20 + 7) 20 = 80 + 7 = 87
D U
(a)
(b)
10 3
(c)
(d)
10 2
(e)
Una bola en una varilla equivale a diez bolas en la varilla del orden de unidades inmediato inferior.
WEBS SOBRE BACOS http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3388 http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_209_g_1_t_1.html?open=activities&from=topic _t_1.html http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10162.17&p_p_id=visor_W AR_cms_tools&p_p_action=0&p_p_state=maximized&p_p_width=270&p_p_col_orde r=n1&p_p_col_pos=0&p_p_col_count=1&_visor_WAR_cms_tools_contentId=780c69 cf-fc1f-4a1f-a5e5-48022258c084&_visor_WAR_cms_tools_fieldId=-http://www.youtube.com/watch?v=PbRN-2hWYz8 http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juego_abaco.php http://www.ehu.es/aba/abac http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_196_g_3_t_1.html?open=activities&from=topic _t_1.html
El baco
El baco es un instrumento que sirve para facilitar al alumno el aprendizaje del concepto de sistema posicional de numeracin (en cualquier base), cmo se forman las distintas unidades que lo conforman, as como para ayudar a comprender las operaciones de nmeros naturales (suma, resta, multiplicacin y divisin) y ayudar a afianzar su clculo. Tambin nos va a permitir profundizar en los conceptos de clasificacin y ordenacin. Por ltimo podemos desarrollar pequeas investigaciones acerca de la forma de los nmeros y utilizarlo como apoyo en la representacin de los nmeros decimales, as como en la representacin de las unidades de longitud.
Descripcin
El baco es uno de los recursos ms antiguos utilizados en didctica de las matemticas. Est formado por un soporte de madera y una serie de varillas paralelas (con un nmero variable de ellas) colocadas vertical u horizontalmente (baco vertical o baco horizontal). En estas varillas se van introduciendo bolas de distintos colores, con la condicin de que en cada varilla slo se introducen 10 bolas del mismo color. Cada varilla representa un orden de unidades: unidades, decenas, centenas, ...; y cada bola de cada color ha de ser introducida en su varilla correspondiente.
Para qu sirve?
El baco nos va a ayudar, como cualquier otro material que utilicemos, a despertar en el alumnado una actividad mental que les ayude a comprender el significado del nmero y el sentido de las operaciones bsicas. La iniciacin a las operaciones de una manera abstracta puede provocar errores en la adquisicin de los conceptos. La enseanza de la suma y de la resta con el truco de me llevo una, hace que el alumnado aprenda de manera mecnica las operaciones y que obviemos el verdadero objetivo: aprender el significado del nmero, el sentido de las operaciones y el efecto que estas operaciones hacen sobre los nmeros. La fase manipulativa, por la que debe pasar cualquier tipo de conocimiento matemtico en la escuela primaria, se cubre con el baco en la enseanza de los sistemas de numeracin posicional.
Es muy conveniente que, al mismo tiempo que se trabaja manipulativamente con el baco los distintos conceptos, trabajemos a un nivel de abstraccin superior, representando grficamente las operaciones, lo que hacemos en el baco plano. ste consiste en hacer en una hoja de papel una tabla en la que representemos un orden de unidades, escritas de derecha a izquierda y comenzando por las unidades, decenas, ... Es conveniente hacer uso del color al principio.
Antes de ponernos a trabajar con el baco es conveniente haber trabajado la nocin de cantidad. Una vez trabajadas estas actividades el baco puede convertirse en un gran aliado para la enseanza aprendizaje del concepto de sistema posicional de numeracin. El trabajo con el baco puede facilitar ms adelante el clculo mental, la comprensin de operaciones ms complejas y abstractas, as como el uso racional de la calculadora.
Qu podemos hacer con el baco?

Con este material podemos trabajar en principio actividades que lleven a la adquisicin de ciertos conceptos previos, que los alumnos ya han trabajado en la etapa de Educacin Infantil, como: Contar acciones o elementos y representarlas en el baco. Separar elementos que no pertenecen a un conjunto. Reconocer ciertas posiciones en el espacio: ms cerca ms lejos; delante detrs; arriba abajo; derecha izquierda; ... Concepto de cantidad: ms que, menos que, igual que. Composicin y descomposicin de los nmeros hasta el 9 y su representacin en el baco. Podemos seguir trabajando actividades encaminadas a: Establecer distintos convenios de representacin en el baco de ciertas acciones de conteo (procedimiento de representar los nmeros en el baco). Establecer equivalencias diversas entre bolas de distintos colores. Reversibilidad de esa relacin de equivalencia. Comprender cmo se forman los nmeros y su representacin en el baco. Comprender cmo se forman las unidades de un orden inmediatamente superior (decena, ...).
Comprender que las cifras que forman un nmero tienen un valor relativo, dependiendo de la posicin que ocupen dentro del nmero. Resolver de manera razonada y no mecnica las operaciones bsicas con nmeros naturales. Tambin podemos utilizar el baco como un instrumento para realizar pequeas investigaciones con los nmeros, e introducir algunos conceptos nuevos: Simetras de algunos nmeros (capicas). Nmeros complementarios. Qu nmeros podemos formar con un determinado nmero de bolas? Representacin de los nmeros decimales. Representacin de las unidades de longitud.
Una posible secuencia de actividades

Juego libre Juegos de representacin. Contar elementos o efectuar acciones y representarlas en el baco. Juegos de clasificacin. Establecer equivalencias diversas a travs de cambio de bolas de distintos colores. Deshacer las equivalencias efectuadas (reversibilidad en la relacin de equivalencia). Representar grficamente (en el baco plano) las actividades que realizamos en el baco. Pasar de la representacin grfica de las actividades (baco plano) a la representacin de las mismas en el baco Formacin del nmero. Introduccin del sistema decimal. Agrupamientos de 10 en 10. Representacin en el baco. Formacin de la decena. Pasar de la representacin en el baco plano a la representacin en el baco vertical. Comprender el valor de posicin de las cifras. Reconocer el valor del cero segn su posicin. Iniciacin a la suma (sumas sin llevadas) de forma manipulativa, grfica y numrica. Iniciacin a la resta (resta sin llevadas) de forma manipulativa, grfica y numrica. Iniciacin a la suma con llevadas de forma manipulativa, grfica y numrica. Iniciacin a la resta con llevadas de forma manipulativa, grfica y numrica. Pequeas investigaciones con el baco. Introduccin al sistema mtrico decimal. Introduccin a los nmeros decimales. Introduccin a la multiplicacin y divisin por la unidad seguida de ceros.
Desarrollo de algunas actividades

1. Jugamos con el baco El objetivo de esta actividad es la manipulacin libre por parte del nio del baco, para que vaya explorando las distintas posibilidades que el material le ofrece. Al principio el juego puede ser individual, pero es conveniente que se vayan agrupando y que el juego se vaya verbalizando entre ellos. En principio se juega sin ningn tipo de reglas, pero a medida que se avanza en la actividad conviene dar algn tipo de orden (las bolas de un mismo color en la misma varilla; tres bolas en cada varilla; ...). 2. Experiencias prenumricas y clasificaciones Teniendo en cuenta que los objetivos que pretendemos alcanzar (entre otros) con este material son el aprendizaje de la numeracin y la adquisicin del concepto de cantidad, es conveniente trabajar algunas actividades tales como: Agrupar el material en distintos conjuntos. Separar un conjunto en subconjuntos (bolas de distintos colores, tapones de distintas formas, chapas de distintos refrescos, cromos, ...) Trabajar los conceptos ms que, menos que, igual que. Contar elementos (bolas, tapones, chapas, ...)
3. Contamos y representamos en el baco De lo que se trata es de contar palillos, palmadas, palabras, pasos, saltos ..., todo lo que se nos ocurra; y pedirles a los nios y nias que utilicen las bolas y el baco para representar esas acciones. No hay reglas en la representacin. En un principio vamos a contar elementos hasta el 9. El primer convenio al que tenemos que llegar con los alumnos es a que estas acciones las representen, todos, en la barra de la derecha.
4. Cambiamos en el banco unas bolas por otras El objetivo de esta actividad es establecer equivalencias diversas a travs de sucesivos cambios de bolas de distintos colores. Se pretende que a partir de estos juegos, los nios se vayan acercando a la comprensin de los distintos rdenes de unidades que conforman el nmero. En primer lugar hay que llegar a un acuerdo con los alumnos el cambio que vamos a efectuar: por ejemplo, una bola roja vale por tres bolas azules. Este acuerdo se puede llegar a realizar dentro de una historia Representamos en la pizarra la equivalencia que se ha establecido para que est bien visible, y al mismo tiempo podemos ir anotando en una cartulina los distintos cambios que vamos adoptando cada vez:
CAMBIOS
Se realizan varios cambios, hasta que los nios se familiaricen con la actividad. Los cambios los haremos entre los nmeros 1 al 9. El desarrollo de esta actividad puede ser: Se elige un lugar de la clase que haga de banco; y a un alumno que haga de banquero (se van cambiando). Podemos tambin incluir la figura del inspector, que velar porque los cambios se efecten bien. Se coloca el cartel con el cambio aceptado por todos y se les da a los nios una serie de bolas de distintos colores, que podrn ir al banco a cambiar. Una vez que todos han efectuado el cambio cuentan el nmero de bolas que tienen y dicen el color. Los cambios los podemos ir haciendo cada vez ms complejos, dependiendo del grado de comprensin que vayan adquiriendo los alumnos. Esta actividad debe terminar deshaciendo el cambio, es decir, los alumnos irn al banco y cambiarn las bolas azules por las bolas rojas correspondientes. Se har una reflexin acerca del nmero de bolas que tenamos al principio y el nmero de bolas que tenemos al final, en cada uno de los cambios que hagamos. 5. Cambio bolas en mi baco Antes de introducir al nio en el sistema de numeracin decimal, vamos a realizar una serie de cambios que les conduzca a comprender el orden de unidades. Para ello le vamos a dar a cada nio una serie de bolas de un color determinado, por ejemplo 7 bolas azules, y las van a colocar en la varilla de la derecha, la que ser posteriormente la varilla de las unidades. El orden de las varillas van a tomar ya importancia a la hora de cambiar. En la cartulina de cambios anotamos la equivalencia que estimemos conveniente, o la que los nios digan. Por ejemplo: Empezaremos diciendo que, por cada dos bolas azules te las cambiar por una bola roja, que las irs colocando en la varilla que est a continuacin. Preguntaremos cosas, tales como: Cuntas bolas rojas tienes? Y azules? Cuntas bolas azules tenas al comienzo del juego? Te quedan ms bolas azules? Puedes cambiarlas por ms bolas rojas? Inmediatamente hacemos la actividad recproca, es decir, vamos a cambiar las bolas rojas por las bolas azules. Por cada bola roja que quites de la
segunda varilla, te dar dos bolas azules que colocars en la varilla de la derecha. Preguntaremos. Cuntas bolas azules hay en la varilla de la derecha? Hay ms o menos que al principio?. Se irn repitiendo cambios idnticos con distintos nmeros de bolas y diferentes colores.
6. Del baco vertical
al baco plano
Se trata de pasar de la fase representativa o manipulativa, a la fase grfica en la construccin del conocimiento matemtico. Utilizamos para ello el baco plano, en el que en la fila superior, representamos las bolas con los mismos colores y en la misma posicin que en el baco vertical. La actividad consiste en dibujar tantas bolas, del mismo color y en la misma posicin, en el baco plano, como bolas hayamos puesto en el baco vertical:
Hay quien piensa que es bueno ir cambiando los colores de las bolas y su posicin en el baco, para que as, posteriormente, el nio no llegue a asociar un color con un determinado orden de unidades. En el baco plano, cuando introduzcamos los conceptos de unidad, decena, centena ..., aadiremos una columna a la derecha, donde representaremos el nmero con cifras. Pero la introduccin de estos conceptos tienen que efectuarse una vez que los nios y nias hayan trabajado todo lo relativo a agrupaciones y cambios. Como en todas las actividades anteriores, es conveniente hacer la actividad inversa, es decir, pasar de la representacin grfica que tenemos en el baco plano, a la representacin en el baco vertical. 7. Juntamos tus bolas y las mas Esta actividad va encaminada a introducir la operacin suma de forma manipulativa y grfica. Empezamos desde el principio a darle sentido a la operacin y no a darle importancia al algoritmo para resolverla. Vamos a trabajar por parejas, y cada pareja utilizar tres bacos. Cada alumno tendr un baco, el tercero lo utilizaremos para representar el resultado final. Definimos al comienzo un tipo de agrupamiento, por ejemplo: En cada baco de los alumnos hay representadas ciertas cantidades, por ejemplo:
Cada alumno copia en un baco plano el nmero de bolas que ha puesto en su baco vertical. Se verbalizan las bolas que tienen cada uno. A continuacin se les pide a cada pareja que junten sus bolas y representen la cantidad resultante en el tercer baco. Cuntas bolas tenis ahora? Qu hemos hecho? Puedo cambiar bolas azules por rojas?
Una vez efectuado el cambio, podemos seguir preguntando, cuntas bolas tengo ahora? Esta actividad se puede hacer grficamente, con bacos planos, de la siguiente forma:
8. Construimos los nmeros De aqu en adelante vamos a trabajar conjuntamente con el baco plano y el baco vertical. Cada representacin que hagamos en el baco vertical, la vamos a hacer en el baco plano, y viceversa, al que le hemos aadido una columna a la derecha para representar con nmeros las acciones que representamos en el baco vertical. Partimos de una situacin de conteo, como las que tenamos al principio. Queremos contar palmadas, sillas, ... Por cada palmada que demos, la representamos en el baco, introduciendo una bola azul en la varilla de la derecha. Este tipo de convenio ya se utiliz al principio, por lo que el alumno est familiarizado con l. Empezamos contando y representado acciones u objetos hasta el 9. Nmero 7
Qu pasar cuando queramos contar diez cosas? Cmo las representaremos? Evidentemente, todos los alumnos introducirn las diez bolas azules en la varilla correspondiente. Tendremos que inventarnos algo para construir nuestro sistema de numeracin decimal. Os acordis de los cambios de bolas que hacamos? Bien, pues el cambio que vamos a hacer es que por cada diez bolas azules que tengamos las vamos a cambiar por una bola roja, que introduciremos en la varilla siguiente. El convenio de que una bola roja en la segunda varilla vale por diez bolas azules en la primera varilla, nos va a permitir seguir avanzando en la construccin del sistema posicional de base 10. A partir de aqu, introducimos el concepto de decena. Los alumnos representarn, sin mayor dificultad, los nmeros, entendiendo por qu se escriben as. Ms adelante haremos actividades para construir decenas completas, trabajar el valor de posicin de las cifras de un nmero, as como reconocer el valor del cero segn la posicin que ocupe. La primera dificultad con la que nos vamos a encontrar a la hora de construir nuestro sistema de numeracin decimal es la formacin de la primera decena (la construccin del 10). Es imprescindible que el nio asimile la equivalencia establecida, y que le ayudemos a comprender que el cero significa que no hay bolas azules en la varilla de la derecha. Por eso la grafa del diez en el baco plano es 1 (una bola roja en la segunda varilla) y 0 (ninguna bola azul en la varilla de la derecha).
Nmero 10 11 12
Para seguir contando no tenemos ms que seguir aadiendo bolas azules sucesivamente en la varilla de la derecha y respetar el convenio de que por
cada diez bolas azules en la varilla de la derecha, la cambiamos por una bola roja que introducimos en la varilla que est inmediatamente a su izquierda. Otra forma de actuar para que los nios comprendan por qu el diez se escribe as (10), es contar hacia atrs en un baco. Supongamos que tenemos representado el 15, si le decimos a los alumnos que vayan poniendo sucesivamente en el baco el 14, 13, 12, 11 y 10, llegarn por s mismos a comprender que la representacin de ese nmero es una bola roja en la segunda varilla y ninguna bola azul en la varilla de la derecha. Se efectuarn todas las representaciones que hagan falta para que el alumno comprenda cmo se forman los nmeros y el por qu de su grafa. Les haremos preguntas como: Cuntas bolas azules tienes? Y rojas? Si cambio las rojas por azules, cuntas azules tengo? Encaminadas a la comprensin de que la decena est formada por diez unidades del orden inmediatamente inferior. A continuacin podemos hacer la actividad recproca, es decir, le damos a los alumnos nmeros escritos en el baco plano y stos tienen que hacer la representacin en el baco vertical. 9. Escribimos el siguiente de un nmero Esta actividad la pueden realizar por parejas. Un alumno representa un nmero en el baco vertical y lo escribe en el baco plano. El compaero tiene que hacer la representacin del nmero siguiente y efectuar la misma operacin.
La dificultad, y por tanto el punto de aprendizaje, se presentar cuando haya que construir una nueva decena. La accin que tenemos que valorar es ver si el alumno, efectivamente, cambia las 10 bolas azules de la varilla de la derecha, por una bola roja, y la introduce en la varilla siguiente. 10. Quin es mayor? Con esta actividad queremos trabajar el valor de posicin de las cifras, que el alumno comprenda que el valor de la cifra 1 en los nmeros 18 y 31 no es el mismo.
Podemos empezar representando en el baco distintos nmeros de dos cifras. A continuacin, el maestro representar en dos bacos distintos, dos nmeros, por ejemplo el 18 y el 31. La pregunta es: Qu nmero es ms grande? Si el alumno se fija en el nmero de bolas, evidentemente la representacin del nmero 18 en el baco tiene ms bolas que la representacin del numero 31. El punto de enseanza est en hacer que el nio comprenda que la cifra que ocupa el lugar de las decenas es en la que nos tenemos que fijar para saber qu nmero es mayor. Para los alumnos que pudieran haberse dejado llevar por la percepcin visual, y hubieran dicho que el 18 es ms grande 1ue el 31, podemos efectuar el cambio: una bola roja en la segunda varilla, vale por 10 bolas azules en la varilla de la derecha. Entonces haremos que el nio cuente las bolas azules que hay en cada representacin. Volveremos a pedirle al alumno que deshaga el cambio para que queden los nmeros representados como al principio. Preguntamos de nuevo: Qu nmero es, entonces, ms grande?
11. Nmero con ceros La idea a trabajar con esta actividad es que cuando no haya bolas en una varilla, lo representamos con la cifra cero. As, el alumno tendr que distinguir entre la representacin del 05 y del 50. El proceso sera parecido a que empezramos construyendo, al mismo tiempo, en el baco vertical y en el baco plano, las decenas completas hasta el 90, a travs de situaciones de conteo que fueran mltiplos de 10. En otro baco, representaremos, tambin a travs de situaciones de conteo, los nmeros del 1 al 9.
Preguntar si los dos nmeros representados, cada vez, son iguales. Cul es mayor? Por qu? Los alumnos tendrn que efectuar mentalmente el cambio de las bolas que representan las decenas (rojas) por las bolas que representan las unidades (azules). D 5 U 0 D 0 U 5
12. Iniciacin a la suma Los alumnos ya saben juntar las bolas de dos bacos en un tercero y hacer los agrupamientos pertinentes. Vamos a pasar de la fase manipulativa y grfica, a una fase ms abstracta: la representacin numrica en el baco plano del resultado de la operacin. En un principio no introducimos el algoritmo clsico de la suma. Se har posteriormente, cuando el alumno haya interiorizado el sentido de la operacin a travs de diversas situaciones como la que a continuacin explicitamos: La actividad la realizamos por parejas. Cada pareja cuenta con tres bacos. Cada alumno representa en su baco (tanto en el vertical, como en el baco plano) un nmero (estaremos pendientes de que las bolas que se introduzcan en las varillas equivalentes de los dos bacos, al sumarlas, no superen la decena). Por ejemplo: D 3 U 1 D 2 U 5
A continuacin, cada uno de los alumnos traspasa las bolas de su baco, al tercer baco, a las varillas equivalentes, respetando el orden de stas, es decir, las bolas azules en la varilla de la derecha y las bolas rojas en la varilla siguiente. Estamos efectuando la operacin. Cada alumno anota el resultado en su baco plano. Como en la realizacin del algoritmo habitual de la suma, en el baco introducimos primero las bolas que corresponden a las unidades y posteriormente las que corresponden a las decenas.
Un punto de estudio interesante es dar a los alumno un nmero en el baco plano y que ellos hagan la representacin en dos sumandos en los bacos verticales. Cuando hayamos hecho varias actividades de este tipo, conviene que los alumnos hagan cada suma en el papel (en el mismo baco plano), y que se percaten que las unidades se suman con las unidades; y las decenas con las decenas.
D U
3 2 5
1 5 6
Si los alumnos han comprendido el proceso llevado hasta ahora, estamos en disposicin de introducir la suma con llevadas. La manera de proceder es la misma: trabajo por parejas, cada pareja con tres bacos. Decimos a cada alumno que represente un nmero en su baco (ahora tendremos que estar pendientes que esos nmeros sobrepasen, al sumarlos, la decena en el orden de las unidades). Por ejemplo:
D U D U
En el tercer baco, al juntar las bolas de los dos bacos correspondientes a las unidades, nos encontramos con que en la varilla de la derecha tenemos que introducir 14 bolas azules. Es el momento de recordar el trabajo previo con los agrupamientos y el cambio de bolas. Cada 10 bolas azules en la primera varilla, las cambio por 1 bola roja en la varilla siguiente (empieza a tener sentido la
coletilla me llevo una). Por lo tanto el resultado, despus de contar las bolas en el baco ser:
2 5 8
6 8 4
Como en toda operacin, la idea es ir dejando paulatinamente el apoyo manipulativo y el apoyo grfico, para terminar con la representacin abstracta de los nmeros y de la operacin que realizo con ellos. 13. Iniciamos la resta El comienzo de esta actividad es muy parecido al proceso seguido con la suma. Conviene plantear la suma y la resta de manera simultnea. El orden en la que se presentan aqu es pura ancdota. Empezaremos trabajando por parejas. Cada nio tendr un baco. Les pediremos que representen cada uno de ellos un nmero en su baco(con cuidado de que uno de ellos sea mayor que el otro en todos sus rdenes de unidades). Al igual que en la suma, no introducimos el algoritmo hasta que se hayan trabajado suficientes actividades de este tipo. Por ejemplo:
D U D U
La primera pregunta que les hacemos a los nios es: Cul de los dos nmeros es mayor? Una vez solucionada la pregunta, iremos quitando al nmero mayor tantas bolas azules y tantas bolas rojas como bolas azules y rojas hay en el otro baco. Este proceso conviene que lo hagamos de manera ordenada, para no confundir a los alumnos: por cada bola que quito en el baco del nmero menor, quito una bola en el baco del nmero mayor del mismo color y de la misma varilla. Por ltimo representamos en el baco plano el resultado obtenido.
Al igual que con la suma, si los alumnos han comprendido bien este proceso, es hora de introducir la resta con llevadas. Tenemos que empezar recordando a los alumnos los juegos de cambios de bolas que hacamos al principio. De igual forma, hemos de trabajar los cambios recprocos (deshacer los cambios). El proceso podra ser como sigue. Seguimos trabajando por parejas. Los alumnos anotan en sus bacos una cantidad (cuidaremos que la cifra de las unidades del minuendo sea ms pequea que la del sustraendo). Comparamos las cantidades y elegimos el nmero mayor. Y empezamos a quitar bolas del baco del nmero mayor ... Nos daremos cuenta que nos faltan bolas. Este es el momento en el que preguntamos Qu hacemos? Recordamos las equivalencias entre las bolas y repasamos que una bola roja en la segunda varilla, vale por diez bolas azules en la varilla de la derecha. Si no tenemos bolas suficientes, por qu no cambiamos una bola roja en el banco? De esta manera tendremos una bola roja menos, pero tendremos diez bolas azules ms. As, si que puedo quitar ya las bolas azules. Por ejemplo: Representamos las cantidades 53y 28 en dos bacos. Comparamos las cantidades y decidimos cul es la mayor. Una vez elegida, comenzamos a quitar bolas, empezando por la varilla de las unidades.
D U D U
Efectuamos el cambio: Por lo que tenemos en el baco que hace de minuendo, 4 bolas rojas (una menos de las que tenamos) y 13 bolas azules, diez ms de las que tenamos. Lo que hay que hacerles ver a los alumnos es que, aunque tengamos distinto nmero de bolas, el nmero representado es el mismo. Y por lo tanto, ahora si podemos ir quitando bolas, como lo hacamos antes, y el resultado es:
El algoritmo para la resolucin de la operacin es el de todos conocidos:

D U D U
5 2
3 8
4 2 2
13 8 5
14. Pequeas investigaciones con el baco Vamos a presentar en este apartado una serie de actividades tipo que se podrn adaptar a los distintos niveles de aprendizaje, con slo elegir los nmeros dentro del campo numrico en el que estemos trabajando. Una consideracin importante es que las bolas van a perder la propiedad del color, es decir, tomarn el valor dependiendo de la varilla en la que la introduzca. Es un paso ms en la adquisicin del valor de posicin de la cifra. Qu nmeros de dos, tres, cuatro, ..., cifras, necesitan para anotar su siguiente, desplazar ms de una bola a las varillas de la izquierda. Con una bola, qu nmeros podemos representar en un baco de dos varillas? Y de tres varillas?... Con cinco bolas, cuntos nmeros puedes representar en un baco de tres varillas?
(En este tipo de actividad se puede jugar con las variables n de bolas y n de varillas del baco) Cul es el mayor de los nmeros formados? Y el menor? Cules de estos nmeros tendrn un cero? Y un uno?... Representar en un baco (definimos nmero de varillas segn la necesidad) nmeros con ceros y unos solamente, empleando, una bola, dos, ... (definimos el nmero de bolas segn la necesidad) Representar nmeros pares. Con cuntas bolas, como mnimo, puedo formar un nmero par en la varilla de la derecha? Con una bola, en un baco de tres varillas, cuntos nmeros pares puedo representar? Representar nmeros impares. Con cuntas bolas, como mnimo, puedo formar un nmero impar en la varilla de la derecha? Con dos bolas, en un baco de tres varillas, cuntos nmeros impares puedo representar? Nmeros capicas son aquellos que se leen igual de derecha a izquierda, que de izquierda a derecha.
Si tienes un baco de cuatro varillas y tienes 8 bolas, qu nmeros capicas puedes formar? Cul es el mayor? Y el menor? Si formas un nmero capica (con un determinado nmero de bolas y en un determinado baco), cul es el siguiente capica que puedes formar? Nmeros complementarios son aquellos que al sumarlos, resulta un nmero con todas sus cifras iguales.
Con dos bacos de tres varillas y 7 bolas para cada baco, forma dos nmeros complementarios. Con dos bacos y 12 bolas, forma nmeros complementarios.
15. Otros usos del baco Representacin de los nmeros decimales. El baco puede ser una ayuda para representar los nmeros decimales, es un modelo sugerente que podemos utilizar. Lo primero que tenemos es que determinar la varilla correspondiente a las unidades, es decir, donde situaremos la coma. Una vez definida esta cuestin, las varillas del baco tomarn los valores de los distintos rdenes de unidades. Luego para pasar de una unidad a otra (de una varilla a otra), nicamente hemos de aplicar las reglas ya conocidas: o Estamos trabajando en un sistema de numeracin posicional. o Cada 10 unidades de un orden cualquiera, forman una unidad del orden inmediatamente superior, o, cada unidad de un orden cualquiera forma diez unidades del orden inmediatamente inferior.
UM C
D U
El nmero representado en el baco es: 3.256, 34 Si queremos pasar este nmero incomplejo a complejo, no tenemos ms que escribir el nmero de bolas de cada varilla y la unidad correspondiente. Si, al contrario, queremos pasar de un nmero complejo a incomplejo, lo representamos en el baco, fijamos la varilla donde se representan las unidades (el lugar de la coma), y a continuacin escribimos el nmero, cuyas cifras se corresponden con el nmero de bolas que hay en cada orden de unidades. Multiplicacin y divisin por la unidad seguida de ceros. La utilizacin del baco, como apoyo material para la realizacin de estas operaciones, puede ayudarnos a dar una regla para su aprendizaje, as como a comprenderlas. Lo primero que tenemos que hacer es, como en el caso anterior, determinar la varilla correspondiente a las unidades. Una vez definida esta cuestin, las varillas del baco tomarn los valores de los distintos rdenes de unidades. Este material puede permitir que el propio alumno sea capaz de definir la regla para efectuar estas operaciones: o Una bola en la varilla de la derecha vale uno. o La misma bola situada en la segunda varilla vale 10 veces ms lo que vale en la primera.
o La misma bola situada en la tercera varilla vale 100 veces ms lo que vale en la primera, o 10 veces ms lo que vale la segunda. o ... Dado un nmero cualquiera representado en el baco, si lo queremos multiplicar por la unidad seguida de ceros, nicamente hemos de trasladar de manera ordenada todas las bolas desde su varilla, a otra varilla situada a la izquierda, tantos lugares como ceros tiene la unidad. Por ejemplo: Si queremos multiplicar 725 x 1000, procederemos, primero a representar el nmero en el baco:
Y luego, desplazaremos las bolas, ordenadamente, tres varillas hacia la izquierda.
725
725.000
Para dividir por la unidad seguida de ceros, el procedimiento es anlogo, nicamente que los desplazamientos se producen hacia la derecha. Si son nmeros decimales, los desplazamientos los hacemos en funcin de la coma, a derecha o izquierda, dependiendo si dividimos o multiplicamos. Por ejemplo si quiero realizar 725:1000, primero representamos el nmero en el baco, definiendo previamente el orden de unidades en las varillas:
U d
c mm
c mm
725
0725
Introduccin al sistema mtrico decimal. La manera de proceder es exactamente la misma que la utilizada para representar los nmeros decimales. Se han de respetar las propiedades del sistema de numeracin decimal: o Es un sistema de numeracin posicional, es decir, dependiendo del lugar que la cifra ocupe dentro del nmero, sta tomar un determinado valor. o Diez unidades de un orden cualquiera, forman una unidad del orden inmediatamente superior. El baco tomara esta apariencia:
Km Hm Dm m dm cm
Para pasar de una unidad a otra, slo tenemos que definir la equivalencia de que una bola situada en una determinada varilla, vale por diez bolas situadas en la varilla que est situada inmediatamente a su derecha. De la misma manera, 10 bolas situadas en una determinada varilla, vale por una bola situada en la varilla que est situada inmediatamente a su izquierda. Para pasar de nmeros complejos a incomplejos; y viceversa, slo tenemos que aplicar lo ya reseado en el punto de los nmeros decimales.
Universidad de la Frontera
Facultad de Ingenier a, Ciencias y Admistraci on
Departamento de Matem atica
TALLER # 2 - Sistema Decimal

Actividad Did actica: El Abaco
El abaco es uno de los recursos m as antiguos utilizados en did actica de las matem aticas. Est a formado por un soporte de madera y una serie de varillas paralelas (con un n umero variable de ellas) colocadas vertical u horizontalmente ( abaco vertical o abaco horizontal). En estas varillas se van introduciendo bolas de distintos colores, con la condici on de que en cada varilla s olo se introducen 10 bolas del mismo color. Cada varilla representa un orden de unidades: unidades, decenas, centenas, ...; y cada bola de cada color ha de ser introducida en su varilla correspondiente.
El abaco nos va a ayudar, como cualquier otro material que utilicemos, a despertar en el alumnado una actividad mental que les ayude a comprender el signicado del n umero y el sentido de las operaciones b asicas. La iniciaci on a las operaciones de una manera abstracta puede provocar errores en la adquisici on de los conceptos. La ense nanza de la suma y de la resta con el truco de me llevo una, hace que el alumnado aprenda de manera mec anica las operaciones y que obviemos el verdadero objetivo: aprender el signicado del n umero, el sentido de las operaciones y el efecto que estas operaciones hacen sobre los n umeros. La fase manipulativa, por la que debe pasar cualquier tipo de conocimiento matem atico en la escuela primaria, se cubre con el abaco en la ense nanza de los sistemas de numeraci on posicional. Antes de ponernos a trabajar con el abaco es conveniente haber trabajado la noci on de cantidad. Una vez trabajadas estas actividades el abaco puede convertirse en un gran aliado para la ense nanza aprendizaje del concepto de sistema posicional de numeraci on. Abaco plano Es muy conveniente que, al mismo tiempo que se trabaja manipulativamente con el abaco los distintos conceptos, trabajemos a un nivel de abstracci on superior, representando gr acamente las operaciones, lo que hacemos en el abaco plano. Este consiste en hacer en una hoja de papel una tabla en la que representemos un orden de unidades, escritas de derecha a izquierda y comenzando por las unidades, decenas, Es conveniente hacer uso, al principio, del color. Actividad 0 En una cartulina blanca recortamos una porci on rectangular de 15 10. Trazar una recta horizontal, de lado a lado, a 2 cms de la parte superior y tres rectas verticales cada 5 cms. Finalmente, pintar las tres partes superiores de colores, azul, rojo y amarillo. Ver la siguiente gura.
Una primera actividad, para introducir al ni no en el sistema de numeraci on decimal, es realizar una serie de cambios que les conduzca a comprender el orden de unidades. Actividad 1 Se proporciona a cada ni no 7 chas azules y se les pide las coloquen en el abaco plano. Las acciones pueden ser: Profesor Les cambio 2 chas azules por una roja. Las rojas se ubican en el color rojo. Profesor Les cambio 4 chas azules Cu antas rojas debo entregarles? Los alumnos dir an 2, aceptan el canje y las ponen en el abaco plano. Profesor Cu antas chas azules te quedan? ...... Puedes cambiarlas por m as chas rojas? .......... Profesor Vamos a deshacer los cambios para que tengan las 7 chas azules del principio. Cu antas chas azules debo entregarles por las tres rojas que tiene? ...... Muy bien, pasen a mi esctitorio para hacer el cambio. La gura siguiente muestra la acci on inicial y nal en el abaco plano.
Actividad 2 Cada ni no o ni na tiene 7 chas azules ubicadas en el abaco plano. Las acciones son: Profesor Les cambio 3 chas azules por una roja. Las rojas las ubican en el color rojo. Profesor Cu anto es el m aximo de chas rojas que pueden lograr con este canje? ........ Cu antas azules les quedan? ...... La gura siguiente muestra la acci on inicial y nal en el abaco plano.
Actividad 3 Cada ni no o ni na ubica 7 chas azules y 3 rojas en su abaco plano. Las acciones son: Profesor Si el cambio es una roja por dos azules Cu al el m aximo de canjes que puedes hacer? ....... cu antas azules te quedan? ..... Profesor Si el cambio es una roja por tres azules Cu al el m aximo de canjes que puedes hacer? ....... Cu antas azules te quedan? ..... Profesor Si el cambio es una roja por cuatro azules Cu al el m aximo de canjes que puedes hacer? .......Cu antas azules te quedan? .... Profesor Si el cambio es una roja por siete azules Cu al el m aximo de canjes que puedes hacer? ....... Cu antas azules te quedan? .... Profesor Si el cambio es una roja por ocho azules Cu al el m aximo de canjes que puedes hacer? ....... Actividad 4 Cada ni no o ni na ubica 12 chas azules en su abaco plano. Las acciones son: Profesor Si el cambio es una roja por diez azules Cu antas azules te quedan? ..... Cu antas rojas tienes? ..... Ubica tus chas en el abaco plano e indica la cantidad que tienes en la parte inferior del abaco
Actividad 5 Cada ni no o ni na ubica 25 chas azules en su abaco plano. Las acciones son:
Profesor Si el cambio es una roja por diez azules Cu antas rojas obtienes al hacer todos los cambios? ..... Cu antas azules te quedan? ..... Ubica tus chas en el abaco plano e indica la cantidad, de rojas y azules, que tienes en la parte inferior del abaco. Te diste cuenta que 25 chas azules se han transformado en 2 rojas y 5 azules? Actividad 6 Cada ni no o ni na ubica 38 chas azules en su abaco plano. Las acciones son:
Profesor Si el cambio es una roja por diez azules Cu antas rojas obtienes al hacer todos los cambios? ..... Cu antas azules te quedan? ..... Ubica tus chas en el abaco plano e indica la cantidad, de rojas y azules, que tienes en la parte inferior del abaco. Te diste cuenta que 38 chas azules se han transformado en 3 rojas y 8 azules? Si lo anterior lo tienes claro y el canje sigue siendo una roja por diez azules, dime cu antas chas rojas obtienes al canjear 64 chas azules? .... y cu antas azules? ...... Y en el caso de tener 97 chas azules cu antas rojas despu es del canje? ..... cu antas azules? Juntando chas Esta actividad va encaminada a introducir la operaci on suma de forma manipulativa y gr aca. Empezamos desde el principio a darle sentido a la operaci on y no a darle importancia al algoritmo para resolverla. Vamos a trabajar por parejas, y cada pareja utilizar a tres abacos. Actividad 5 Cada alumno tendr a un abaco, el tercero lo utilizaremos para representar el resultado nal. Denimos al comienzo un tipo de agrupamiento o canje, por ejemplo, Una roja por seis azules. En cada abaco de los alumnos hay representadas ciertas cantidades, por ejemplo:
No olvides los colores. En el rect angulo de la derecha van las azules y en el siguiente, hacia la izquierda, las rojas. Considerando el canje establecido y contando todas las chas, cu antas chas azules debiera tener cada alumno? ............ y .............. En el tercer abaco juntamos todas las chas. Debes tener algo como lo siguiente:
Considerando el canje de una roja por seis azules, estableces la situaci on nal de las chas en el tercer abaco que aparece a continuaci on.
Sistema de Numeraci on Decimal De aqu en adelante vamos a considerar s olo canjes de una cha roja por diez azules. Partimos de una situaci on de conteo. Empezamos contando y representado acciones u objetos hasta el 9. Por ejemplo, si pedimos ubicar 7 chas en ambos abacos, la situaci on ser a la siguiente: 4
Actividad 6. La primera dicultad con la que nos vamos a encontrar a la hora de construir nuestro sistema de numeraci on decimal es la formaci on de la primera decena (la construcci on del 10). Qu e pasar a cuando queramos contar diez cosas? C omo las representaremos? Evidentemente, todos los alumnos colocar an las diez chas azules en la columna de las azules.
Tendremos que inventarnos algo para construir nuestro sistema de numeraci on decimal. Recuerdas los cambios de chas que hac amos? Bien, el cambio que vamos a hacer es que por cada diez chas azules que tengamos las vamos a cambiar por una cha roja, que colocamos en la columna de las chas rojas. Es imprescindible que el ni no asimile la equivalencia establecida, y que le ayudemos a comprender que el cero signica que no hay chas azules en la columna de la derecha. Por eso la representaci on del diez en el abaco plano es 1 (una cha roja en la segunda columna) y 0 (ninguna cha azul en la primera de la derecha).
El convenio de que una cha roja en la segunda columna vale por diez chas azules en la primera columna, nos va a permitir seguir avanzando en la construcci on del sistema posicional de base 10. A partir de aqu , introducimos el concepto de decena. Los alumnos representar an, sin mayor dicultad, los n umeros, entendiendo por qu e se escriben as . M as adelante haremos actividades para construir decenas completas, trabajar el valor de posici on de las cifras de un n umero, as como reconocer el valor del cero seg un la posici on que ocupe. De esta forma llegamos a tener lo siguiente:
Actividad 7. Representar el 15 en el abaco plano
Una vez que tienes ubicadas las chas, escribe la cantidad de estas en la u ltima la. Ahora saca de a una todas las chas azules y anota el n umero de chas que van quedando.
Se efectuar an todas las representaciones que hagan falta para que el alumno comprenda c omo se forman los n umeros y el por qu e de su escritura. Les haremos preguntas como: Cu antas chas azules tienes? Y rojas? Si cambio las rojas por azules, cu antas azules tengo? encaminadas a la comprensi on de que la decena est a formada por diez unidades del orden inmediatamente inferior. A continuaci on podemos hacer la actividad rec proca, es decir, le damos a los alumnos n umeros escritos en el abaco plano y estos tienen que hacer la representaci on. Actividad 8. Representa los n umeros que aparecen en la u ltima la de cada abaco.
El Abaco Vertical Abierto

El abaco es uno de los recursos m as antiguos utilizados en did actica de las matem aticas. Est a formado por un soporte de madera y una serie de varillas paralelas. En estas varillas se van introduciendo chas, con la condici on de que en cada varilla no pueden haber m as de nueves chas. Cada varilla representa un orden de unidades: unidades, decenas, centenas.
Dejaremos, paulatinamente, de lado el color, pero para empezar asociamos el azul con la primera varilla derecha y el rojo con la que est a a la izquierda de esta. No olvidar que el canje aqu estipula que 10 chas en una varilla corresponde a una cha en la varilla inmediatamente a la izquierda 1 roja por 10 azules). Veamos ejemplos para una mejor comprensi on de la idea. Actividad 9 La siguiente gura muestra la representaci on del n umero 7 en el abaco plano y en el abierto.
Actividad 10 Representa el n umero 13 en el abaco plano y su equivalente en el abierto.
Escribimos el siguiente de un n umero Esta actividad la pueden realizar por parejas. Un alumno representa un n umero en el abaco vertical y lo escribe en el abaco plano. El compa nero tiene que hacer la representaci on del n umero siguiente y efectuar la misma operaci on. La dicultad, y por tanto el punto de aprendizaje, se presentar a cuando haya que construir una nueva decena. La acci on que tenemos que valorar es ver si el alumno, efectivamente, cambia las 10 bolas azules de la varilla de la derecha, por una bola roja, y la introduce en la varilla siguiente. Actividad 11 Hay que representar los siguientes n umeros, en el mismo orden, 17, 18, 19, 20, 21 en el abaco plano y en el vertical
Qui en es mayor? Con esta actividad queremos trabajar el valor de posici on de las cifras, que el alumno comprenda que el valor de la cifra 1 en los n umeros 18 y 31 no es el mismo. Actividad 12 En los abacos siguientes representa los n umeros 18 en el de la izquierda y el 31 en el de la derecha.
La pregunta es: Qu e n umero es m as grande? Si el alumno se ja en el n umero de chas, evidentemente la representaci on del n umero 18 en el abaco tiene m as bolas que la representaci on del numero 31. El punto de ense nanza est a en hacer que el ni no comprenda que la cifra que ocupa el lugar de las decenas es en la que nos tenemos que jar para saber qu e n umero es mayor. Para los alumnos que pudieran haberse dejado llevar por la percepci on visual, y hubieran dicho que el 18 es m as grande que el 31, habr a que recordarles el cambio: una cha roja en la segunda varilla, vale por 10 bolas azules en la varilla de la derecha. Entonces haremos que el ni no cuente las chas azules que hay en cada representaci on. Volveremos a pedirle al alumno que deshaga el cambio para que queden los n umeros representados como al principio. Preguntamos de nuevo: Qu e n umero es, entonces, m as grande? N umero con ceros La idea a trabajar con esta actividad es que cuando no haya chas en una varilla, lo representamos con la cifra cero. As , el alumno tendr a que distinguir entre la representaci on del 05 y del 50. El proceso ser a parecido a que empez aramos construyendo, al mismo tiempo, en el abaco vertical y en el abaco plano, las decenas completas hasta el 90, a trav es de situaciones de conteo que fueran m ultiplos de 10. Actividad 13 En los abacos siguientes representa los n umeros 30, 50, 70, 80, 90.
A partir de este momento damos nuevos nombres a las chas azules, unidades (U) y a las rojas decenas (D)
N umeros de tres cifras Se recuerda que seguimos con el canje de 1 cha roja por 10 azules y que ahora agregamos el canje de 1 cha amarilla por 10 rojas. Actividad 13 La representaci on del n umero 99, en los abacos plano y abierto es
En tu abaco plano agrega una cha azul en las unidades (U) cu antas chas azules tienes? ......... Es correcto, pero no olvides que el canje es una roja por diez azules, lo que signica que NUNCA puedes tener m as de 9 chas en un color Qu e se te ocurre hacer? Dijiste hacer el canje! correcto, hazlo notar en el siguiente abaco (rojas por azules) 10
Ahora pasa algo similar, la cantidad de chas rojas es ........ Luego, debes hacer canje de chas. Hazlo en el siguiente abaco
Escribe, en la parte inferior del abaco, el n umero que ha resultado. Tambi en anota en el abaco abierto el equivalente al n umero que pusiste en el abaco plano
Actividad 14 Escribir en el abaco plano y vertical abierto los siguientes n umeros: 123, 231, 132, 213, 321, 312
11
Iniciaci on a la suma Los alumnos ya saben juntar las chas de dos abacos en un tercero y hacer los agrupamientos pertinentes. Vamos a pasar de la fase manipulativa y gr aca, a una fase m as abstracta: la representaci on num erica en el abaco plano del resultado de la operaci on. En un principio no introducimos el algoritmo cl asico de la suma. Se har a posteriormente, cuando el alumno haya interiorizado el sentido de la operaci on a trav es de diversas situaciones como la que a continuaci on explicitamos: La actividad la realizamos por parejas. Cada pareja cuenta con tres abacos. Cada alumno representa en su abaco (tanto en el vertical, como en el abaco plano) un n umero (estaremos pendientes de que las chas que se introduzcan en las varillas equivalentes de los dos abacos, al sumarlas, no superen la decena). Por ejemplo:
12
A continuaci on, cada uno de los alumnos traspasa las chas de su abaco, al tercer abaco, a las varillas equivalentes, respetando el orden de estas, es decir, las chas azules en la varilla de la derecha y las chas rojas en la varilla siguiente. Estamos efectuando la operaci on. Cada alumno anota el resultado en su abaco plano. Como en la realizaci on del algoritmo habitual de la suma, en el abaco introducimos primero las chas que corresponden a las unidades y posteriormente las que corresponden a las decenas.
Un punto de estudio interesante es dar a los alumnos un n umero en el abaco plano y que ellos hagan la representaci on en dos sumandos en los abacos verticales. Cuando hayamos hecho varias actividades de este tipo, conviene que los alumnos hagan cada suma en el papel (en el mismo abaco plano), y que se percaten que las unidades se suman con las unidades; y las decenas con las decenas.
Actividad 15 El alumno 1 representa en los abacos plano y vertical el n umero 44. El alumno 2 representa el 23.
En los abacos siguientes juntan las chas, recuerdan lo del canje y escriben la cantidad de chas reunidas
13
Con m as actividades y si los alumnos han comprendido el proceso llevado hasta ahora, estamos en disposici on de introducir la suma con llevadas. La manera de proceder es la misma: trabajo por parejas, cada pareja con tres abacos. Decimos a cada alumno que represente un n umero en su abaco (ahora tendremos que estar pendientes que esos n umeros sobrepasen, al sumarlos, la decena en el orden de las unidades). Por ejemplo:
En el tercer abaco, al juntar las chas de los dos abacos correspondientes a las unidades, nos encontramos con que en la varilla de la derecha tenemos que introducir 14 chas azules. Es el momento de recordar el trabajo previo con los agrupamientos y el cambio de chas. Cada 10 chas azules en la primera varilla, las cambio por 1 cha roja en la varilla siguiente (empieza a tener sentido la frase famosa me llevo una). Por lo tanto el resultado, despu es de contar las chas en el abaco ser a:
Como en toda operaci on, la idea es ir dejando paulatinamente el apoyo manipulativo y el apoyo gr aco, para terminar con la representaci on abstracta de los n umeros y de la operaci on que se realiz o con ellos. Actividad 16 El alumno 1 representa en los abacos plano y vertical el n umero 54. El alumno 2 representa el 37.
En los abacos siguientes juntan las chas, recuerdan lo del canje y escriben la cantidad de chas reunidas
14
Iniciamos la resta El comienzo de esta actividad es muy parecido al proceso seguido con la suma. Conviene plantear la suma y la resta de manera simult anea. El orden en la que se presentan aqu es pura an ecdota. Empezaremos trabajando por parejas. Cada ni no tendr a un abaco. Les pediremos que representen cada uno de ellos un n umero en su abaco (con cuidado de que uno de ellos sea mayor que el otro en todos sus ordenes de unidades). Al igual que en la suma, no introducimos el algoritmo hasta que se hayan trabajado sucientes actividades de este tipo. Por ejemplo:
La primera pregunta que les hacemos a los ni nos es: Cu al de los dos n umeros es mayor? Una vez solucionada la pregunta, iremos quitando al n umero mayor tantas chas azules y tantas chas rojas como chas azules y rojas hay en el otro abaco. Este proceso conviene que lo hagamos de manera ordenada, para no confundir a los alumnos: por cada cha que quito en el abaco del n umero menor, quito una cha en el abaco del n umero mayor del mismo color y de la misma varilla. Por u ltimo representamos en el abaco plano el resultado obtenido.
Al igual que con la suma, si los alumnos han comprendido bien este proceso, es hora de introducir la resta con llevadas. Tenemos que empezar recordando a los alumnos los juegos de cambios de chas que hac amos al principio. De igual forma, hemos de trabajar los cambios rec procos (deshacer los cambios). El proceso podr a ser como sigue: Representamos las cantidades 53 y 28 en dos abacos. Comparamos las cantidades y decidimos cu al es la mayor. El abaco con mayor cantidad de cha (53) lo ubicamos a la izquierda y el otro a la derecha. Comenzamos a quitar chas, empezando por la varilla de las unidades. Preguntamos es posible a 3 chas quitarle 8? Se procede a recordar lo del canje de 10 chas azules por una roja. Al pedirles que hagan este canje, la situaci on en el abaco es la siguiente
15
En el abaco que hace de minuendo tenemos ahora 4 chas rojas (una menos de las que ten amos) y 13 chas azules, diez m as de las que ten amos. Lo que hay que hacer ver a los alumnos es que, aunque tengamos distinto n umero de chas, el n umero representado es el mismo. Y por lo tanto, ahora si podemos ir quitando chas, como lo hac amos antes, y el resultado es:
El algoritmo para la resoluci on de la operaci on es el de todos conocidos:
Una consideraci on importante es que las chas van a perder la propiedad del color, es decir, tomar an el valor dependiendo de la varilla en la que la introduzca. Es un paso m as en la adquisici on del valor de posici on de la cifra. Ya sin colores, el maestro(a) indica si coloco esta cha aqu (en la primera posici on de derecha a izquierda) la cha vale .......................
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Los ni nos y ni nas debieran decir que 1. Como en la primera barra de la derecha no hay 10, se dicen que son unidades de orden cero y se simbolizan como 100 . Por supuesto que esta es una explicaci on de la l ogica del abaco para el maestro, que obviamente no se transmite a los ni nos, pero que se debe tener en cuenta cuando se utiliza este instrumento. Si la coloco aqu (posici on correspondiente a la barra siguiente), vale .........
La respuesta es evidentemente 10. En la barra siguiente (de derecha a izquierda) cada cha vale 10, entonces esa barra corresponde con las unidades de orden 1, que se representa como 101 y que se denominan decenas. Los alumnos deben entender que en el abaco, el valor de las chas cambia al cambiar de posici on y que una cha en la barra que vale 10 equivale a 10 chas en la barra que vale 1. El profesor ahora puede preguntar por el valor que tienen las dos chas que muestra el abaco.
A partir de esto, el profesor o profesora puede mover las chas e ir preguntando el valor y corrigiendo los errores. Otra estrategia que resulta adecuada para que los alumnos entiendan la equivalencia y la composici on es pedirles representar los n umeros 9, 99 y 999 y pedirles que agreguen 1 cha m as y muestren el efecto que se ha producido. A medida que los alumnos entienden la l ogica del sistema, el maestro les pide representar los n umeros que el les dicte. 1. Representar en el abaco 5030
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An alisis del abaco Es claro de los ejemplos anteriores, que este es un material claramente posicional, es decir que ofrece como propiedad, la posibilidad de trabajar con el valor de posici on. De esta manera y trabajando adecuadamente, el material coincide con la escritura de numerales. Observemos en detalle como se registra el valor de posici on dentro del material:
Una misma cha en diferentes posiciones, representa un valor que corresponde a cada unidad del SNBD (Sistema Num erico de Base Diez). Esto es an alogo a lo que ocurre con la escritura de numerales: un d gito escrito en una posici on particular, representa el valor de una unidad del SNBD. Para el ejemplo de la gr aca anterior, el numeral a escribir es 111111 El cero se representa en el abaco con la ausencia de chas. Cada cha representa al numero de veces que se repite la unidad. De esta manera, las chas son los operadores del sistema. En el SNBD los operadores son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Por esto, cuando se trabaja con el abaco de manera adecuada, en cada barra no pueden haber m as de 9 chas. 10 chas en una barra equivalen a una cha en la unidad siguiente. Ejercicios Resolver: 1. Sumar, en la tercera la, las cantidades indicadas en la dos primeras la, e indicar la cantidad
2. Restar, en la tercera la, las cantidades indicadas en la dos primeras la, e indicar la cantidad
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REGLETAS DE CUISENAIRE Descripcin Definicin: Son un material matemtico destinado a que los nios aprendan la descomposicin del los

equivalente de los nmeros, basnsose en la comparacin de longitudes.

Descripcin del material

Las regletas tienen los siguientes colores y longitudes:

Cascallana, M. T. (1988): Iniciacin a la matemtica. Editorial Santillana, Madrid.

LAS REGLETAS DE CUISENAIRE (Nmeros en color)

M. Cinta Muoz Cataln

VENTAJAS DEL USO DE RECURSOS

VENTAJAS DEL USO DE RECURSOS

LIMITACIONES DEL USO DE RECURSOS

LAS REGLETAS DE CUISENAIRE (Nmeros en color)

LAS REGLETAS DE CUISENAIRE (Nmeros en color)

LAS REGLETAS DE CUISENAIRE (Nmeros en color)

Utilizaremos la representacin poligonal por motivos de simplificacin

CONSTRUCCIN DE LA SECUENCIA NUMRICA

CONCEPTO DE NMERO QUE SE PONE DE RELIEVE:

Cada nmero es igual al anterior de la serie ms 1.

Unos nmeros estn contenidos en otros.

CUL DE ESTOS NMEROS ES EL MAYOR? CUL ES EL MENOR?

CUL DE ESTOS NMEROS ES EL MAYOR? CUL ES EL MENOR?

CUL DE ESTOS NMEROS ES EL MAYOR? CUL ES EL MENOR?

SUMA COMO UNIN DE CONJUNTOS

-Las regletas nos ayudan a comprobar manipulativamente la propiedad asociativa de la suma

Tengo 9 caramelos y me como 5 Cuntos me quedan?

Tengo 9 caramelos y me como 5 Cuntos me quedan?

Tengo 32 caramelos y me como 17 Cuntos me quedan?

-Concepto de multiplicacin: La multiplicacin como suma reiterada.

-Se pone de relieve la propiedad conmutativa de la multiplicacin.

-Con el color, se pierde la referencia a las unidades.

-Efectivamente, se trata de representaciones equivalentes, cumplindose as la propiedad asociativa de la multiplicacin

EXPRESAMOS EL PRODUCTO DE OTRA MANERA

2 blancas de ancho 5 Blancas de largo

La regleta de encima indica las veces que tenemos la regleta de abajo

Representa el 12 con regletas en cruz

Cul es el mayor nmero que se podra representar?

Hasta que nmero deberamos representar?

-La divisin supone un reparto equitativo.

-Reparto equitativo de 6 en 3 partes (Divisin partitiva)

-Representa cuntas veces est contenido el 3 en el 6. (Divisin cuotitiva o de medida)

LAS REGLETAS DE CUISENAIRE DIVISIN POR REPARTO Y AGRUPAMIENTO

Actividad 1 (Divisin por reparto)

Actividad 2 (Divisin por agrupamiento)

WEBS SOBRE LAS REGLETAS DE CUISENAIRE

Vctor M Manuel Hernn ndez Surez y Agustn Mora ales Gonzlez

1. PRO OBLEMAS ARITMT TICOS ESC COLARES S

PROB BLEMAS DE D ESTRU UCTURA ADITIVA: A CLASIFIC CACIN

Vctor Manuel Hernndez Surez y Agustn Morales Gonzlez

Vctor Manuel Hernndez Surez y Agustn Morales Gonzlez

2. MATERIALES DIDCTICOS Y OPERACIONES ARITMTICAS BSICAS

Vctor Manuel Hernndez Surez y Agustn Morales Gonzlez

Vctor Manuel Hernndez Surez y Agustn Morales Gonzlez

Vctor Manuel Hernndez Surez y Agustn Morales Gonzlez

Vctor Manuel Hernndez Surez y Agustn Morales Gonzlez

Se cumple la propiedad fundamental:

Vctor Manuel Hernndez Surez y Agustn Morales Gonzlez

Cubo (c) Barra (b) Placa (p) Bloque (bq)

Unidad Decena Centena Millar 1b = 10 c 1p = 10 b 1 bq = 10 p

MAZA, C. (1991): Enseanza de la multiplicacin y de la divisin. Madrid: Sntesis.

8. BIOGRAFA DE Z.P. DIENES http://www.zoltandienes.com/biography.html

9. ALGORITMOS CON LOS BLOQUES MULTIBSICOS DE DIENES

Finalmente, restamos dos placas.

En la prctica acostumbramos a representar, con el material, el minuendo y el sustraendo.

- Algoritmo de la sustraccin: Mtodo tomar prestado