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Eggen, Paul D. y Donald P. Kauchak. Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. F.C.E. Mxico 1999.

2. Habilidades esenciales para ensear y para ensear a pensar. Llaman habilidades esenciales de enseanza a algunas conductas del docente (que) aumentan lo que el alumno aprende (...) se pueden describir como las actitudes, habilidades y estrategias decisivas del docente necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno (p. 37) Se enuncian como habilidades esenciales de enseanza: las caractersticas del docente, la comunicacin, la organizacin, el alineamiento educativo, el foco, la retroalimentacin y el monitoreo, revisin y cierre, y saber preguntar. Lo siguiente vale como categoras de anlisis para las interacciones registradas en el aula (grabaciones): Caractersticas del docente: Entusiasmo Les interesa lo que ensean y les comunican a los alumnos que lo que estn aprendiendo es importante (Wlodkowsky y Jaynes, 1990, p. 19; citado en p. 39) Modelizacin Un modelo se constituye como tal cuando las personas imitan conductas que observan en otros (Bandura 1986, citado en p. 39) Calidez y Calidez: alude a la capacidad del docente para demostrar que se interesa por el empata alumno como persona (39) Empata: es la capacidad el docente para comprender cmo se siente el alumno, cules podran ser sus puntos de vista o de dnde vienen (39) Expectativas Expectativas del docente: inferencias que los docentes hacen acerca de la conducta positivas futura o de los logros acadmicos de sus alumnos, basados en los que saben ahora de ellos (41) Trato diferenciado: Caractersticas del trato diferenciado. (p. 41) Categora Conducta del docente Apoyo emocional Ms interaccin; ms interaccin positiva; ms contacto visual y de sonrisas; pararse cerca; orientacin ms directa para el alumno Esfuerzo del Ofrecer explicaciones ms claras y completas y enseanza ms entusiasta; docente y requerir respuestas ms completas y ms adecuadas por parte del alumno. exigencias Preguntas Llamar los alumnos ms seguido; dar ms tiempo para responder; motivarlos ms Retroalimentacin Hacer ms elogios y menos crticas; procurar una retroalimentacin ms y evaluacin completa y prolongada; ms evaluaciones conceptuales La comunicacin clara implica lo siguiente: Terminologa los docentes definen las ideas claramente y eliminan trminos vagos en las precisa presentaciones y en las respuestas a las preguntas de los alumnos (42) Discurso significa que la clase del docente es temtica y conduce a un punto (42) conectado Seales de es una afirmacin verbal que comunica que una idea termina y otra comienza (43) transicin nfasis el nfasis alerta a los alumnos acerca de la informacin importante en una clase y puede ocurrir mediante una conducta verbal u oral o por repeticin (43) Organizacin efectiva: comienzo a tiempo, materiales preparados de antemano, rutinas establecidas (44) y organizacin y orden en la clase (45) Alineamiento de la enseanza: se refiere a la coherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje (45)

Foco: Introductorio

Conjunto de acciones que el docente efecta al comienzo de la clase, diseado para atraer la atencin de los alumnos y hacerlos entrar a la clase (47) Sensorial Es el empleo de estmulos-objeto concretos, figuras, modelos, materiales expuestos en retroproyector e incluso informacin escrita en el pizarrn para mantener la atencin (47) Retroalimentacin: La retroalimentacin es informacin acerca de la conducta actual que puede emplearse para mejorar el desempeo futuro (p. 47) Para que sea eficaz debe ser inmediata, especfica, que provea informacin, que se d en funcin del desempeo y que tenga un tono emocional positivo (p. 48) Monitoreo: El monitoreo es el proceso de chequeo constante de la conducta verbal y no verbal para obtener evidencias de progreso en el aprendizaje. Es importante durante todas las actividades del aprendizaje y especialmente en los trabajos de escritorio, cuando los alumnos pueden estar repitiendo errores (p. 48) Tambin implica el estar pendiente de las reacciones (gestos, desatencin, etc.) de los alumnos durante las actividades de aprendizaje. Revisin y cierre: La revisin resume el trabajo anterior y forma una conexin entre lo que se aprendi y lo que viene. El cierre es una forma de revisin que tiene lugar al final de la clase [...] cuando un tema llega al cierre, se lo resume, se lo estructura y se lo completa (49) Preguntas: Hacer preguntas es una de las habilidades ms importantes para ensear eficazmente. (Es la habilidad ms importante aunque esto es discutible.) Mediante las preguntas un docente puede ayudar a los alumnos a establecer relaciones, asegurar el xito, hacer participar a un alumno con pocas ganas, inducir a la participacin a estudiantes desatentos y mejorar la autoestima de los alumnos [...] Aumenta el compromiso del alumno y a su vez aumenta los logros [...] contribuyen a mantener el foco sensorial, a la comunicacin de conceptos importantes mediante la repeticin y es un modo efectivo de evaluar informalmente la comprensin del alumno (50) Esta actividad implica: recordar los objetivos de la clase, monitorear las conductas verbales y no verbales de los alumnos, mantener la fluidez y el desarrollo de la clase y preparar la prxima pregunta. (cfr. 50) Las preguntas eficaces tienen cuatro caractersticas: Frecuencia Se refiere al nmero de preguntas que hace el docente (50) Distribucin Describe un patrn de preguntas en el que todos los alumnos de la clase son equitativa llamados de manera tan equitativa cono sea posible (50) Es conveniente llamarlos siempre por su nombre Apuntalamiento Un apuntalamiento es una pregunta o consigna del docente que sonsaca la respuesta del alumno si ste no ha respondido o ha dado una respuesta incorrecta o incompleta (51) Tiempo de Es el periodo de silencio, tanto antes como despus de la respuesta del alumno (52) espera Se trata del tiempo para pensar que contribuye a: mejorar la distribucin equitativa y las respuestas de las minoras culturales, a dar respuestas ms largas y mejores y aumenta la participacin voluntaria reduce las fallas al responder (50) Los autores sostienen que la falta de automaticidad con respecto al hacer preguntas resulta en la gran cantidad de trabajo expositivo en el aula: Exponer es simple: el docente tiene que concentrarse solamente en organizar y dar el contenido. Como los alumnos son pasivos, lo problemas de manejo generalmente son mnimos [...] En cambio, hacer participar a los alumnos mediante preguntas interactivas es mucho ms complejo y exigente. El docente no solo tiene que organizar el contenido; l o ella deben poder formular la pregunta adecuada, en el momento adecuado para ayudar a un alumno que perdi el hilo o para encauzar la clase cuando se ha desviado del objetivo original. Todo esto debe hacerse mientras se llama a los alumnos

equitativamente, se hacen las preguntas antes de identificar al alumno que va a responderlas, se buscan seales de confusin y se mantiene el orden en el aula. (54) Indican que los modelos de enseanza propuestos y especialmente la formulacin de preguntas permiten el desarrollo del pensamiento de nivel superior el cual es definido como la generacin de conclusiones basadas en la evidencia. Las conclusiones existen en dos formas primarias; encontrar patrones (conclusiones inductivas) y dar opiniones basadas en esos patrones (conclusiones deductivas) (58) Adems del pensamiento de nivel superior afirman que se desarrolla el pensamiento crtico considerado como el proceso de estimar conclusiones basndose en la evidencia (61) Tanto el pensamiento de nivel superior como el pensamiento crtico implican una serie de procesos bsicos de pensamiento tales como los que se presentan en la siguiente tabla: (63) Proceso Subprocesos Observacin Encontrar patrones y Comparar y contrastar generalizar Clasificar Formar conclusiones Inferencia basadas en patrones Prediccin Hiptesis Estimar conclusiones Confirmar conclusiones con hechos/observaciones besadas en evidencias Chequear coherencia (pensamiento crtico) Identificar inclinaciones, estereotipos, clichs y propaganda Identificar suposiciones implcitas Reconocer subregeneralizaciones y subgneralizaciones Identificar informacin relevante e irrelevante Adems, agregan la importancia de la metacognicin entendida esta como la consciencia de y el control sobre nuestros procesos cognitivos (63) Finalmente ofrece una lista una serie de actitudes e inclinaciones asociadas con el pensamiento crtico: (65) Deseo de estar informado Inclinacin a ser reflexivo Tendencia a buscar evidencia Inclinacin a buscar relaciones (contra informacin aislada) Deseo de conocer ambas caras de un asunto Actitud abierta Escepticismo saludable Tendencia reservarse el juicio Respeto por las opiniones de los dems Tolerancia hacia la ambigedad