Monografa Interdisciplinariedad y educacin fsica

Educacin fsica e interdisciplinariedad, una relacin cada vez ms necesaria

Jordi Daz Lucea

Universidad Autnoma de Barcelona

La educacin fsica es un rea que rene determinadas caractersticas que le permiten establecer vnculos de interdisciplinariedad con el resto de materias escolares. A partir de una delimitacin de los diferentes conceptos que estn vinculados a la interdisciplinariedad se describen los motivos que hacen necesaria su aplicacin en los centros educativos. Todo ello conlleva un planteamiento metodolgico concreto, una organizacin de los espacios y del tiempo en los centros y una predisposicin del profesorado al trabajo en equipo y a implicarse en proyectos interdisciplinares. Las diferentes modalidades de aplicacin de la interdisciplinariedad nos dan paso al estudio de diferentes propuestas generales de intervencin interdisciplinar y su concrecin en el rea de educacin fsica. Palabras clave: interdisciplinariedad, transversalidad, globalidad, centros de inters, competencias bsicas. Physical education and interdisciplinary approaches, an increasingly key relationship Physical education is an area with certain characteristics that enable it to establish interdisciplinary ties with other school subjects. By setting out the different concepts linked to interdisciplinary approaches, we describe the reasons for applying these approaches in school. All this requires specific methodological planning, organising space and time in school and ensuring teachers are willing to work together in teams and get involved in interdisciplinary projects. The different forms of applying an interdisciplinary approach are followed by studying general proposals for interdisciplinary action and implementing them in the specific area of physical education. Keywords: interdisciplinary, crosscutting, global, focus interest, basic competences.

La interdisciplinariedad en la educacin, un concepto difcil de definir y una prctica compleja

El trmino interdisciplinariedad en el mbito educativo no es de reciente adquisicin. Junto a otra terminologa como enseanza globalizada, participacin, trabajo en equipo, comprensividad, autonoma, transversalidad..., plasma una concepcin concreta de la enseanza sustentada en la integracin de saberes. El actual desarrollo cientfico, tecnolgico, cultural, etc. hace necesaria esta integracin de saberes para poder abordar cualquier situacin o problema que se nos presente en la vida. La interdisciplinariedad es un trmino que aparece en el mbito educativo como alternativa a una enseanza atomizada en asignaturas o reas aisladas o inconexas. Representa un enfoque unitario de la enseaza y permite abordar cualquier tipo de conocimiento. Es tambin
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un principio didctico que debe tenerse en cuenta en la construccin y desarrollo del currculo de cualquier rea mediante las convergencias interdisciplinarias posibles. La interdisciplinariedad no es un fin en s mismo y no debe responder exclusivamente a criterios de satisfaccin del profesorado, a modas temporales, al desarrollo de innovaciones, a exigencias de la administracin, sino mantener como objetivo prioritario la atencin a todo el alumnado, a la mejora de su aprendizaje y a ayudar a todos a progresar. La interdisciplinariedad permite abordar el objeto de estudio de forma integral a la vez que estimula la elaboracin de nuevos enfoques metodolgicos para abordar cualquier situacin de enseanza. El enfoque interdisciplinar promueve la integracin de los mltiples campos del saber humano; por tanto, supone la existencia de un conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas. Ahora bien, el concepto interdisciplinariedad tiene una serie de acepciones y aplicaciones que confieren cierta dificultad a su determinacin, ya que no slo es utilizado en el mundo educativo, sino que tambin est presente en el mbito cientfico, tecnolgico, social, etc. Asimismo, al tratarse de un concepto de reciente implantacin en el mbito escolar, los docentes se han formado al respecto ideas particulares, si bien todas ellas presentan algunos elementos en comn. Otra cuestin que conlleva un alto grado de dificultad es su aplicacin prctica, la cotidianidad en las aulas de los centros escolares. Aun teniendo claro el concepto, el esfuerzo que se hace para su concrecin, en ocasiones, nos hace perder de vista la finalidad ltima que se persigue con la interdisciplinariedad; es decir, procurar un proceso de enseanza y aprendizaje que favorezca el aprendizaje significativo mediante la creacin de estructuras globalizadoras en los alumnos. De esta manera, los esfuerzos se centran en el medio, es decir en la bsqueda de mecanismos, formas, maneras de llevar a cabo un trabajo interdisciplinar, pero en ocasiones se pierde de vista la finalidad ltima antes descrita. La disponibilidad de todo el profesorado para llevar a cabo un trabajo en equipo es otro de los elementos que condicionan la interdisciplinariedad. En ocasiones, cualquier rotura u obertura de las disciplinas escolares deja en una situacin incmoda a algunos docentes. Este trabajo en equipo no debe limitarse simplemente a realizar diferentes reuniones de coordinacin, sino que ha de implicar el desarrollo del currculo (es decir, la programacin en equipo), buscando los ejes, los nexos, las relaciones entre los contenidos de las diferentes reas para establecer esa interdisciplinariedad. Asimismo, la unificacin de la metodologa, de los criterios de evaluacin, etc. son elementos que deben decidirse en equipo y posteriormente ser ejecutados por parte de todo el equipo de docentes.
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Otras de las problemticas o dificultades que entraa un trabajo interdisciplinar en los centros escolares son la estructura y la organizacin escolar. Las administraciones educativas promueven el trabajo interdisciplinar pero continan dotando a los centros educativos de una arquitectura y estructura casi invariable en el tiempo y que no facilita las metodologas propias de la interdisciplinariedad. En algunos casos, la organizacin escolar, tanto de los espacios como del tiempo, tampoco facilita el trabajo interdisciplinar. En ocasiones, se habla ms de interdisciplinariedad de lo que realmente se hace. En definitiva, nos encontramos con una situacin inicial en donde a partir de diferentes acepciones del concepto interdisciplinariedad se buscan mecanismos para poder ponerla en prctica. No obstante, este proceso representa an una prctica compleja en el conjunto de las reas.

Interdisciplinariedad, globalidad, transversalidad... Qu es todo esto?

Los conceptos de globalidad, interdisciplinariedad y transversalidad aparecen en los currculos actuales con un significado especialmente dirigido a la estructuracin de los contenidos de enseanza de las diferentes reas y a la manera en que stos deben ser presentados al alumnado. Todos estos conceptos hacen referencia tanto a aspectos de cmo el alumno es capaz de aprenderlos como a las relaciones existentes entre los mismos. Veamos con ms detalle la significacin de cada uno de estos vocablos. La disciplinariedad es el conjunto especfico de conocimientos, los cuales tienen unas caractersticas propias. Se trata de una fragmentacin del saber en distintas materias. Los contenidos curriculares se organizan en varias disciplinas aisladas entre s a travs de materias, parcelando de esta forma el conocimiento en determinadas reas. La interdisciplinariedad en educacin hace referencia a la organizacin y presentacin de los contenidos curriculares en colaboracin con las reas que lo forman. As, la interdisciplinariedad es un conjunto de disciplinas o reas conexas entre s y con relaciones definidas con la finalidad de que el proceso de enseanza y aprendizaje no se produzca de forma aislada, dispersa y fraccionada. Por tanto, la interdisciplinariedad es un marco metodolgico que persigue la integracin de las diferentes reas escolares a partir de la bsqueda sistemtica de nexos o puntos de conexin entre ellas. La globalidad se entiende como una estructura psicolgica de aprendizaje sustentada en el enfoque constructivista y en los principios psicopedaggicos para un aprendizaje significativo. En este sentido, y desde un punto de vista psicolgico, la globalidad concreta la idea de que el aprendizaje no se realiza por simple suma o acumulacin de nuevos elementos a las estructuras motrices o cognitivas de los alumnos,
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Interdisciplinariedad y educacin fsica Cuadro 1. Conceptos de globalidad e interdisciplinariedad (Daz Lucea, 1999)

GLOBALIDAD

Estructura psicolgica de aprendizaje

INTERDISCIPLINARIEDAD

Hace referencia a los alumnos y a los aspectos cognitivos

Hace referencia a la organizacin de los contenidos de las reas y a las relaciones que entre las mismas se establezcan

sino que es necesario que los nuevos aprendizajes se relacionen de forma significativa con lo que el alumno ya sabe o conoce. En la enseanza y aprendizaje de la educacin fsica en general se deben promover situaciones que permitan al alumnado analizar y relacionar, a fin de rehacer y enriquecer los procesos de globalizacin. Igualmente se debe evitar un planteamiento educativo a partir de la acumulacin o simple almacenamiento de comportamientos motrices. La transversalidad est formada por los llamados ejes transversales del currculo. Son contenidos que no pertenecen de forma especfica a ninguna de las reas y son trabajados a partir de todas.

La interdisciplinariedad, una moda o una necesidad educativa?

Aceptar la interdisciplinariedad como recurso educativo no es una cuestin de eslogan o de moda, sino una necesidad para poder encarar los retos que la educacin nos plantea en este inicio del siglo XXI. Los contenidos de las diferentes reas que componen el currculo escolar aparecen, con cierta frecuencia, descontextualizados y alejados del mundo de las experiencias de nuestro alumnado. Las diferentes asignaturas escolares se suelen trabajar aisladamente, y de manera especial en la etapa de secundaria. Este aislamiento de materias no facilita la concepcin global de la realidad y no establece nexos o puntos de unin entre las diferentes disciplinas o materias. El mundo laboral, cultural y, en definitiva, la sociedad reclaman ciudadanos con una visin global de la realidad, que sepan establecer nexos o conexiones entre los diferentes conocimientos, que posean un conjunto de competencias acadmicas, laborales, sociales..., y la escuela debe poner los medios para su adquisicin. Este planteamiento general no es ajeno a la educacin fsica cuando todava algunos colectivos de docentes siguen trabajando determinados contenidos y, sobre todo, cuando se siguen utilizando metodologas que
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responden a una racionalidad tcnica; es decir, cuando el currculo es planteado como un producto que se debe conseguir, en lugar de concebirlo como un proyecto y un proceso que avanza conjuntamente y de la mano del resto de currculos escolares. Es precisamente este entrelazamiento de las reas escolares lo que configura la interdisciplinariedad. Una de las caractersticas de la educacin obligatoria en la mayora de pases es el inters en integrar los diferentes campos de conocimiento y lograr as una comprensin ms reflexiva y crtica de la realidad. Este inters no se centra slo en los contenidos culturales, sino tambin en el dominio de determinadas competencias y, en nuestro caso, tambin de habilidades y competencias motrices. La interdisciplinariedad en el mundo educativo es una necesidad indispensable y no se trata slo de una moda o de utilizar palabras o postulados meramente tericos. La interdisciplinariedad est presente en todos los mbitos de la vida y de la sociedad actual, pues es un requisito imprescindible para desenvolverse en el trabajo, en el mundo cultural, social, econmico, etc. Por tanto, la escuela debe formar y educar a personas con una visin interdisciplinar y global de las cosas. No olvidemos que la escuela, entre otros elementos, est formada por el conjunto de reas o materias escolares, y que, si bien cada una de ellas tiene un campo especfico y disciplinar de conocimiento, se deben buscar las conexiones y puntos de unin entre ellas para conseguir una educacin interdisciplinar. La educacin fsica no puede quedar al margen de este proceso de conexiones entre reas, y an ms si tenemos en cuenta que es una de las que ms puntos de unin o conexin ofrecen con los contenidos escolares del resto de materias.

Modalidades de interdisciplinariedad
Scutari (1977) postula que cualquier propuesta de integracin de diferentes reas o disciplinas cambia de significado segn se considere con sentido sumatorio, de continuidad, de interaccin o de unificacin. De esta forma, diferentes autores establecen las siguientes modalidades de interdisciplinariedad: Multidisciplinariedad : entendida como la yuxtaposicin de diferentes disciplinas, a veces sin relacin aparente entre s. Es la forma ms tradicional de organizar el conocimiento escolar. Pluridisciplinariedad: en donde tambin se da una yuxtaposicin de las disciplinas, aunque stas son ms o menos cercanas a un campo de conocimiento. Consiste en el estudio de determinados contenidos de una disciplina por medio de varias disciplinas a la vez.

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. Interdisciplinariedad: referida a la interaccin entre dos o ms .

disciplinas escolares. Puede ir desde la simple comunicacin de ideas hasta la integracin recproca de conocimientos y metodologas. Transdisciplinariedad: implica un planteamiento de principios comunes a un conjunto de disciplinas; es decir, cuando varias disciplinas interactan mediante la adopcin de un recurso o contenido comn pero no perteneciente especficamente a ninguna de ellas.

Qu factores o elementos son necesarios para un trabajo interdisciplinar?

Para llevar a cabo un trabajo interdisciplinar en los centros educativos es necesario que se den algunos de los siguientes factores: Los docentes han de ser especialistas de su propia rea. Que todos los profesores implicados tengan un inters real en el proyecto interdisciplinar y que ste no sea una simple formalidad pedaggica impuesta desde fuera. Que el alumnado est motivado para abordar cada proyecto interdisciplinar. Avanzar hacia una cultura organizativa diferente en los centros escolares. Fomentar entre el profesorado la reflexin y el trabajo en equipo, lo que permitir pensar de forma ms abierta e interdisciplinar. Delimitar aquellos contenidos que son objeto de atencin de varias reas. Favorecer la realizacin de proyectos que permitan integrar contenidos de diferentes reas escolares. Reorganizacin de los espacios y horarios escolares para que permitan elaborar las programaciones y proyectos interdisciplinares de una manera coordinada entre el profesorado. Enriquecer la secuencia de enseanza y aprendizaje multiplicando y diversificando el nmero de actividades y de recursos para dar cabida a todo el alumnado sin exclusiones.

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Educacin fsica, un rea eminentemente interdisciplinar

En la enseanza y aprendizaje de la educacin fsica tenemos que considerar que existen numerosos contenidos que pueden y deben ser tratados desde diferentes reas. Antes de avanzar en la presentacin de las relaciones interdisciplinarias de la educacin fsica con el resto de reas es necesario destacar que no siempre ser posible establecer esas relacio12 | Tndem
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nes o nexos y que determinados contenidos de todas las reas se tienen que trabajar de manera disciplinar. La especificidad de determinados contenidos y las metodologas o didcticas especficas para abordarlos son los dos principales motivos de un tratamiento disciplinar. Por otra parte es necesario tambin destacar que, en ocasiones, la interrelacin con las reas se dar con algunas de ellas y no con todas en conjunto. Esto es debido al tipo de contenidos que se trabajen y la implicacin ms directa de determinadas materias escolares. La educacin fsica tiene, por una parte, una gran relacin de sus contenidos con el resto de reas escolares, lo que la hace una materia eminentemente interdisciplinar. Pero, por otra parte, utiliza una metodologa especfica fundamentada en las pedagogas y vivencias corporales para el desarrollo de los contenidos que le son propios.

Propuestas de intervencin interdisciplinar desde la educacin fsica

La organizacin del currculo por asignaturas est lejos de ser un trabajo interdisciplinar. Cuando el currculo se organiza alrededor de ncleos que superan las disciplinas y se centra en temas, problemas, tpicos, instituciones, perodos histricos, espacios geogrficos, colectivos humanos, ideas, hechos sociales, econmicos, etc., se favorece el trabajo interdisciplinar. Disear y gestionar proyectos interdisciplinares desde la educacin fsica conlleva idear frmulas alternativas a las prcticas organizativas habituales. Requiere abandonar la organizacin disciplinar del rea y buscar conexiones con el resto de las reas escolares. Estas conexiones de la educacin fsica con otra o ms reas escolares las podemos establecer a partir de: Proyectos de trabajo interdisciplinares. Centros de inters globalizadores. La interdisciplinariedad en educacin fsica a travs de la transversalidad. Organizacin interrelacionada del currculo. La interdisciplinariedad en educacin fsica a partir de las competencias bsicas

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Proyectos de trabajo interdisciplinares Se entiende que un proyecto de trabajo interdisciplinar es una actividad previamente determinada y formada por un conjunto de tareas para resolver una situacin determinada. La funcin principal del pro13 | Tndem
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yecto consiste en favorecer la creacin de estrategias organizativas del conocimiento. En los proyectos interdisciplinares, el alumnado asume un nivel mximo de decisiones, responsabilizndose as de la planificacin y ejecucin de gran parte del proyecto. Los criterios elegidos para seleccionar el motivo del proyecto, su gnesis y la articulacin de las materias son muy variados. En Catalunya, las normas de inicio de curso dictadas por el Departament dEducaci dicen al respecto: En cada ciclo de la educacin primaria se realizar, como mnimo, un trabajo o proyecto interdisciplinario de carcter competencial, sobre un aspecto de la realidad, con actividades que requieran la aplicacin de conocimientos de diversas reas. Vamos a poner un ejemplo de unidad didctica formada por contenidos de diferentes reas. Para ello tomamos, como proyecto, una actividad tradicional de Catalunya como son els castells, construccin de torres humanas de diferentes formas y alturas. Podemos elaborar un proyecto interdisciplinar en donde se incluyen contenidos de la mayora de reas curriculares. En educacin fsica : actividades motrices sobre la construccin de castells adaptadas a la edad y a las posibilidades del alumnado y con las respectivas medidas de seguridad. En el rea de sociales : origen, historia y evolucin del hecho casteller, localizacin geogrfica de las comarcas en donde aparecen y se desarrollan, etc. En el rea de ciudadana : la masa social que forma un grupo casteller, la integracin de las personas en el grupo, el trabajo de valores, la cooperacin, el trabajo en equipo, etc. En el rea de naturales : aspectos anatmicos en la realizacin de los castells, medidas de seguridad y proteccin, etc. En el rea de matemtica : operaciones y resolucin de problemas a partir de los dos nmeros que definen cada construccin (por ejemplo, cuntas personas forman el tronco de un 3 de 7?). En las reas de lenguas : vocabulario utilizado, buscar la definicin de este vocabulario en ingls, castellano, etc. En el rea de msica : los instrumentos musicales utilizados, el tipo de msica segn la construccin y el momento de construccin del castell, etc. En el rea visual y plstica: dibujos, esquemas, etc., sobre castells.

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Otra propuesta concreta de proyecto interdisciplinar desde la educacin fsica es la que realiza Ruiz Omeaca (2010) a partir del cuento motor, el cual puede desarrollarse dentro de un proyecto compartido de
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naturaleza interdisciplinar. El cuento motor en educacin infantil y primaria puede hacer visible al alumnado los vnculos entre reas para configurar un espacio relacionado con elementos de carcter vital y con contenidos cultural y socialmente significativos. Centros de inters globalizadores Los centros de inters surgen a partir de las ideas de Decroly dentro de los principios pedaggicos de la Escuela Activa. Tratan de favorecer la espontaneidad y creatividad de los nios y nias posibilitando su desarrollo global y la interaccin con el medio. Los centros de inters globalizados son, en realidad, una tcnica de enseanza que sirve para integrar todo el proceso de aprendizaje y se sustenta en la observacin y experimentacin por parte del alumnado. Zabala (1989) describe tres fases para el desarrollo de una actividad interdisciplinar a partir de centros de inters globalizadores. La primera fase consiste en la observacin a partir de actividades que ponen al alumnado en contacto directo con los objetos, entorno, espacio, personas, y que se estudian mediante actividades de clculo, dibujo, motrices, expresivas, etc. La segunda es la asociacin : el alumnado asocia todo lo que ha observado con otras realidades; de esta forma se producen los procesos de generalizacin y de transferencia del aprendizaje. La tercera fase es la expresin por cualquier medio (escrita, corporal, verbal, icnica).

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Los centros de inters globalizadores tratan de implicar al alumnado en diferentes proyectos que respondan a sus intereses y que tengan un sentido y una finalidad clara. El proyecto es un conjunto de diversas actividades relacionadas entre s en donde participan contenidos de diferentes reas y que tratan de alcanzar determinados objetivos y fomentar el desarrollo de competencias bsicas. Algunos ejemplos de mtodos globalizadores son los llamados centros de inters (Decroly, 1871-1932), el mtodo de proyectos (Kilpatrick, 1918), proyectos de investigacin del medio, proyectos de trabajo global... En educacin fsica, el enfoque globalizador conecta con una didctica concreta alejada de las concepciones ms tradicionales que entienden que su finalidad es entrenar el cuerpo. La interdisciplinariedad en educacin fsica a travs de la transversalidad Adems de los contenidos que determinan una estrecha relacin entre las diferentes reas existen toda una serie de aspectos que desta15 | Tndem
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can de forma relevante en nuestra sociedad y que, por s solos, son motivo de tratamiento educativo desde todas las reas, y que constituyen otra manera de llevar a cabo la interdisciplinariedad. Nos referimos a los llamados temas transversales; es decir, a aquellos cuyo contenido no es especfico de ninguna rea pero que debe ser trabajado en conjunto por todas. En el tratamiento de todos estos temas o ejes transversales tiene un papel relevante la educacin fsica, ya que sus caractersticas y peculiaridades hacen de ella una posible rea organizadora de muchos de estos temas. Algunas de las posibles aportaciones que el rea puede realizar se concretan en los siguientes temas transversales: Educacin para la salud Con la prctica motriz, juntamente con contenidos de otras reas, el alumnado va estableciendo relaciones entre el cuerpo, la actividad motriz y la salud. La educacin para la salud impregna buena parte de los contenidos propios del rea de educacin fsica, ya que sta debe contribuir al conocimiento del cuerpo en todas sus dimensiones. Algunas concreciones para el rea de educacin fsica son las siguientes: Beneficios de una correcta prctica de la actividad fsica. Incidencia de los hbitos perjudiciales para la salud y su relacin con la prctica de actividad fsica. Higiene y nutricin. Aspectos fisiolgicos en la prctica de actividades fsicas. Aspectos de seguridad en la prctica de actividades fsicas. Cuidado del cuerpo.

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Conocimiento e igualdad de oportunidades entre los sexos El conocimiento mutuo entre sexos que se consigue a travs de la prctica de actividades fsicas debe servir de base para el respeto de las caractersticas de cada uno de ellos. Igualmente, la prctica de actividades fsicas debe contribuir a eliminar los estereotipos sexistas tanto de la propia prctica deportiva como de la vida cotidiana. Algunas concreciones para el rea de educacin fsica son las siguientes: La eliminacin de actitudes machistas en la actividad fsica y el deporte. Prctica de todo tipo de actividades fsico-deportivas por parte de todos (expresin, danza, ftbol, etc.). Vocabulario y actitudes en las actividades fsico-deportivas. Actitudes de discriminacin en relacin con las cualidades fsicas o tipolgicas de los dems.

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Educacin del consumidor La sociedad actual nos acosa con un sinfn de marcas, modas, actitudes, modelos, etc., los cuales llegan a condicionar a los alumnos impidindoles adoptar una actitud crtica y responsable frente al gasto y el consumo. La desmitificacin de estos aspectos, en las clases de educacin fsica, contribuir a una educacin del consumidor. Algunas concreciones para el rea de educacin fsica son las siguientes: Incidencia de la publicidad de las marcas de ropa deportiva. Modelos de cuerpo que transmiten los medios de comunicacin. Aprovechamiento del material deportivo. Reciclaje de materiales para la prctica de actividades fsicodeportivas. Productos de alimentacin.

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Educacin ambiental Una de las caractersticas de la prctica de actividades fsicas es su constante interaccin con el medio en que los alumnos viven y, en ocasiones, con el medio natural. En nuestra rea se pueden promover actividades de aprendizaje que ayuden a conocer el entorno y a tener respecto a l actitudes de respeto, mejora, conservacin, etc. Algunas concreciones para el rea de educacin fsica son las siguientes: Actividades fsico-deportivas en el medio natural. Actividad fsica en el medio urbano.

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Educacin para la paz La prctica de actividades fsicas y, especialmente, la prctica de los deportes de cooperacin/oposicin propician situaciones de tensin, enfrentamiento, rivalidad, etc., que es necesario resolver con una actitud de dilogo; a la vez son tiles para promover actitudes bsicas de convivencia, respeto, solidaridad, participacin, etc. Algunas concreciones para el rea de educacin fsica son las siguientes: Tolerancia en la prctica de actividades fsico-deportivas. Racismo y xenofobia. Aceptacin de los resultados del juego y de los deportes. Juego limpio.

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Educacin vial Todos los contenidos propios de la educacin fsica referidos al cuerpo en el espacio y en el tiempo fomentarn esquemas motores que tendrn una transferencia positiva a situaciones normales del medio urbano o vial. La inclusin de juegos y actividades que simulen situaciones
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viales sern de gran importancia para que en el rea de educacin fsica se pueda hacer una aportacin relevante a este tipo de educacin. Algunas concreciones para el rea de educacin fsica son las siguientes: Respeto a las normas de circulacin en la prctica de actividades fsicas en el medio urbano. Las actividades con bicicletas, patines, marchas, recorridos urbanos, etc. Los juegos en lugares y parques pblicos.

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Educacin moral y cvica En el rea de educacin fsica se fomentarn actitudes de autoestima y de respeto basadas en el conocimiento y la aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Igualmente se fomentarn todas las actitudes de aceptacin de diferencias, de solidaridad, cooperacin, tolerancia, comprensin, participacin activa, etc. Educacin para la diversidad intercultural La prctica de actividades fsicas y juegos tradicionales o caractersticos de cada una de las diferentes culturas puede ser una herramienta til para la aproximacin, comprensin e integracin entre personas de diferentes razas o culturas. Organizacin interrelacionada del currculo El currculo se organiza por unidades didcticas que incluyen contenidos de diferentes reas con determinadas relaciones entre ellos. En esta forma de interdisciplinariedad, las experiencias de aprendizaje del alumnado deben poder relacionar la parte de la realidad que se est estudiando con un universo conceptual ms amplio. La educacin fsica ofrece mltiples posibilidades de relacin con el resto de reas escolares, pero es evidente que tiene relacin ms directa con determinadas materias, relacin que debemos aprovechar para conseguir un mejor proceso de enseanza. Algunas de estas posibles relaciones de la educacin fsica con otras reas pueden ser: Con las ciencias naturales : contenidos referentes al cuerpo humano, al funcionamiento de sus aparatos, sistemas y rganos; contenidos como la nutricin, trastornos en las conductas alimentarias, higiene y educacin postural, primeros auxilios, cinemtica, etc. Con las ciencias sociales : historia de la actividad fsica, del deporte, del olimpismo; factores sociales y culturales del deporte, actividades fsicas de otras culturas o nacionalidades, etc.

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. Con las reas de lenguas: representaciones teatrales de obras li. . . .

terarias o inventadas y escritas por los alumnos, vocabulario deportivo en otros idiomas, etc. Con las matemticas : diferentes operaciones de clculo como la frecuencia cardiaca, zona de actividad saludable, de caloras, uso de porcentajes, representaciones grficas y estadsticas, etc. Con el rea de tecnologa : construccin de material para diferentes actividades fsicas, reciclaje de materiales, mecnica y mantenimiento de bicicletas, patines y otro material, etc. Con la msica : la expresin corporal y la msica forman, en ocasiones, un binomio inseparable: coreografas, musicales, danzas, bailes, trabajo de ritmo y coordinacin, etc. Con el rea visual y plstica : la educacin fsica y el deporte ofrecen un amplio repertorio de manifestaciones estticas y visuales como pueden ser la pintura, la fotografa, la escultura

La interdisciplinariedad en educacin fsica a partir de las competencias bsicas Las competencias bsicas permiten identificar los aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los conocimientos adquiridos. El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento y todas ellas han de contribuir de manera interdisciplinar al desarrollo de las competencias bsicas. As pues, en cada rea se incluyen referencias explcitas a su contribucin a aquellas competencias bsicas, y en su conjunto constituyen una forma ms de interdisciplinariedad. El trabajo interdisciplinar de las competencias bsicas ha de capacitar al alumnado para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida (Ley Orgnica de Educacin, 2/2006, 3 de mayo). Consideramos que para la adquisicin de las ocho competencias bsicas delimitadas por la LOE ser necesario trabajar desde todas las reas un conjunto de habilidades. Estas habilidades se concretarn en formas de proceder especficas de cada rea o materia a partir de metas o finalidades comunes a todas las reas y planteadas por el equipo de profesores. En el cuadro 2 se muestra un conjunto de habilidades por cada competencia que desde las diferentes reas se debern desarrollar y concretar en formas especficas de proceder en el da a da, de sesin en sesin.

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Interdisciplinariedad y educacin fsica Cuadro 2. Habilidades a desarrollar por cada competencia COMPETENCIA BSICA Comunicacin lingstica Matemtica HABILIDADES A DESARROLLAR DE MANERA INTERDISCIPLINAR Hablar y escuchar; comunicarse y conversar, leer, escribir. Nmeros y clculo, resolucin de problemas, medida, geometra, tratamiento de la informacin (interpretar y expresar informacin), azar. Mundo fsico, actividad fsica y salud, sociedad y actividad fsica.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital

Conocimientos instrumentales y recursos bsicos de las TIC, uso de las TIC para la bsqueda, tratamiento y comunicacin de la informacin, conocimiento y uso de las TIC en la comunicacin social y el aprendizaje colaborativo, actitudes necesarias en el uso de las TIC. Conocer y comprender la realidad social e histrica, participar en la vida escolar y social, convivencia y ciudadana. Apreciar y disfrutar con el arte y las manifestaciones culturales, conocer las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, mantener una actitud abierta, reflexiva, crtica y cooperativa ante la diversidad de expresiones artsticas y culturales, contribuir a la conservacin del patrimonio cultural artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Competencia y eficacia personal, gestin y control de las capacidades personales, adquisicin de estrategias para desarrollar las propias capacidades, sentimiento de competencia emocional, perseverancia en el aprendizaje. Autonoma, iniciativa personal, habilidades sociales, sociedad y ciudadana, pensamiento social.

Social y ciudadana

Cultural y artstica

Aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

A modo de conclusin

Los mbitos de interdisciplinariedad descritos anteriormente no son excluyentes entre s. Se trata de elegir y aplicar aquel o aquellos que en cada momento se considere oportuno en funcin del contexto y de la situacin de enseanza y aprendizaje. Es responsabilidad de los centros escolares organizar los espacios y el tiempo para poder favorecer el desarrollo de proyectos interdisciplinares. Es responsabilidad de cada profesor el colaborar, implicarse y trabajar en equipo para el logro de estos proyectos. Es responsabilidad del maestro o profesor de educacin fsica implicarse en el diseo y desarrollo de proyectos interdisciplinares y hacer del rea un eje vertebrador de muchos de estos proyectos. Como se afirma a lo largo del texto, la educacin fsica es un rea eminentemente interdisciplinar que puede establecer relaciones con la mayora de reas escolares.
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Referencias bibliogrficas

DAZ LUCEA, J. (1998): El currculum de la educacin fsica en la reforma educativa . Barcelona. Inde. GONZALO, R. (2006): Transversalidad e interdisciplinariedad en el mbito de la educacin fsica. efdeportes Revista Digital , nm. 92. MEDINA LOPEZ, J. (2001): Enfoque globalizador y educacin fsica. efdeportes Revista Digital , nm. 42. RUIZ OMEACA, J.V. (2010): El cuento motor en la educacin infantil y en la educacin fsica escolar: cmo construir un espacio para jugar, cooperar, convivir y crear . Sevilla. Wanceulen. SCURATI, D. (1977): Interdisciplinariedad y didctica . La Corua. Adara. ZABALA, A. (1989): El enfoque globalizador. Cuadernos de Pedagoga, nm. 168. Jordi Daz Lucea Universidad Autnoma de Barcelona. jordi.diaz@val.cat Este artculo fue solicitado por TNDEM. DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA en septiembre de 2009 y aceptado en enero de 2010 para su publicacin.

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