Latihan Pediatric Ilmu, 2002, 14, 64-74 2002 Kinetika Manusia Publishers, Inc Mahasiswa Tingkat Aktivitas Fisik

k Selama Musim Olahraga Pendidikan Peter A. Hastie dan Stewart G. Trost Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana olahraga pendidikan tion dapat memberikan para siswa dengan kesempatan yang cukup untuk mengembangkan Moder makan-untuk-kuat aktivitas fisik (MVPA). Sembilan belas anak laki-laki kelas tujuh (av erage umur = 12,9 thn.) Berpartisipasi dalam musim 22-pelajaran hoki lantai. Untuk semua siswa (baik yang lebih tinggi dan lebih rendah terampil), siswa rata-rata total 31,6 menit dari MVPA selama musim, atau 63,2% dari waktu pelajaran. Selanjutnya, tidak ada perbedaan yang signifikan sesuai dengan tingkat keterampilan (33,4 min [Tinggi] vs 30,4 min [rendah]), juga tidak ada perbedaan yang signifikan dalam tingkat MVPA di fase musim ini. Tujuan pendidikan jasmani tradisional yang telah menerima penekanan diperbaharui adalah memberikan aktivitas fisik untuk anak-anak, terutama mengingat peningkatan evi dence bahwa aktivitas fisik dikaitkan dengan manfaat kesehatan jangka pendek dan jangka panjang di masa muda (11, 18). Memang Asosiasi Nasional Olahraga dan Pendidikan Jasmani (9) menyebutkan dua dari standar nasional sebagai "menunjukkan gaya hidup aktif secara fisik," dan "mencapai dan mempertahankan tingkat kesehatan meningkatkan kebugaran fisik." Selanjutnya lagi, tujuan dari laporan 22,10 2010 Orang Sehat merekomendasikan minimal 50% dari waktu pelajaran pendidikan jasmani dihabiskan di moderat-untuk-kuat aktivitas kal physi (MVPA) (20). Meskipun tujuan, pendidikan jasmani telah menunjukkan ketidakmampuan sering, untuk memenuhi tantangan untuk menyediakan MVPA cukup dalam kelas. Studi yang dilakukan oleh Simons-Morton et al. (13,14) menunjukkan bahwa, rata-rata, kurang dari 10% dari waktu kelas pendidikan jasmani dihabiskan di MVPA. Dalam review denyut jantung anak-anak selama pelajaran pendidikan jasmani, Stratton (15) juga menegaskan bahwa mayoritas pelajaran gagal mencapai kriteria 50%. Sementara kelas pendidikan jasmani tidak dapat menyediakan tingkat aktivitas yang cukup, ada hubungan yang kuat antara partisipasi dalam olahraga dan aktivitas fisik. Dalam sebuah studi dari 183-12 sampai 14 tahun usia, Katzmarzyk dan Malina (8) ditemukan partisipasi dalam olahraga terorganisir untuk menjelaskan antara 16 dan 20% dari pengeluaran energi harian total dan antara 55 dan 65% dari energi aktivitas fisik pengeluaran mendatang . Data Memanfaatkan dari Survei Risiko Perilaku Pemuda 1.990 (YRBS) Pate dan rekan (10) menemukan bahwa lebih dari 60% dari United siswa SMA Amerika memenuhi pedoman ing untuk berpartisipasi dalam aktivitas fisik melaporkan partisipasi dalam P.A. Hastie adalah dengan Dinas Kesehatan & Kinerja Manusia di Auburn University, Auburn, AL 36.849-5.323. SG Trost adalah dengan Sekolah Studi Gerakan Manusia di The University of Queensland. terorganisir olahraga. Temuan ini mendukung gagasan bahwa skr pendidikan jasmani riculum berbasis di sekitar olahraga mungkin menyediakan satu jalan untuk mempromosikan fisik ac tivity pada siswa. Meskipun daya tarik awal permainan, Siedentop (12) telah menyarankan bahwa olahraga paling dalam pendidikan jasmani jarang mereproduksi fitur tersebut dari olahraga yang menyebabkan daya tarik, sehingga klaim mahasiswa tidak relevan dan kebosanan. Ennis (3) juga telah dikritik olahraga berbasis sekolah umum pendidikan jasmani sesering mantan hibiting praktek

diskriminatif dan sewenang-wenang, mencatat "lebih dari permintaan maaf diperlukan." Siedentop (12) menggambarkan khas olahraga pendidikan unit fisik jarang berlangsung lebih dari tiga minggu, di mana seleksi tim berubah setiap hari dan USU sekutu ad hoc, dan di mana sangat sedikit (jika ada) dari budaya olahraga dan ritual yang mengirimkan ted melalui pengalaman. Sebaliknya, dia mendaftarkan enam fitur utama dari olahraga, termasuk (a) olahraga yang dilakukan oleh musim, (b) pemain adalah anggota tim dan tetap dalam tim itu untuk seluruh musim, (c) musim ditentukan oleh kompetisi resmi, (d) ada acara puncak untuk setiap musim, (e) ada catatan ekstensif menjaga, dan (f) ada suasana meriah di mana musim (dan terutama acara puncak) berlangsung. Sebagai hasil dari analisis ini, Siedentop dikembangkan "pendidikan olahraga," skr a riculum dan model instruksi untuk memberikan para siswa dengan olahraga otentik pengalaman ences. Dalam musim pendidikan olahraga, siswa menjadi berafiliasi dengan tim untuk seluruh panjang dari unit (biasanya minimal 20 pelajaran), dan mengambil tanggung jawab yang lebih besar bagi organisasi dan manajemen dari pengalaman olahraga dalam physi kal pendidikan. Sebuah musim olahraga khas pendidikan juga melibatkan siswa tidak hanya dalam belajar keterampilan dan bermain game, tapi mengadopsi posisi kepemimpinan dan mengambil tanggung jawab untuk pelaksanaan unit. Peran mahasiswa termasuk pelatih, kapten, merujuk EES, skor, statistik, dan anggota dewan olahraga pengorganisasian. Satu vi gnette dari satuan pendidikan olah raga disediakan: Sebuah kelas 45 siswa dibagi menjadi sembilan tim. Masing-masing tim memilih kapten sendiri, pelatih dan manajer. Mereka juga memilih nama, dan mungkin memiliki gambar yang diambil tim atau mengadopsi warna seragam. Bagian pertama musim ini melibatkan sebuah kamp pelatihan, dimana guru menyediakan sejumlah latihan keterampilan di mana kelompok berpartisipasi secara keseluruhan. Sebuah segmen kecil waktu di akhir setiap pelajaran yang dialokasikan untuk pelatih tim untuk menjalankan praktek dengan tim mereka. Setiap tim diberikan sebuah "ruang rumah." Setelah serangkaian pelajaran di mana keterampilan dasar yang dipelajari dan dipraktekkan, kompetisi pra-musim diadakan. Selama fase ini musim, siswa berlatih wasit menjadi, belajar bagaimana untuk menjaga skor dan mengambil statistik, dan terlibat dalam berbagai tugas manajerial seperti mendirikan lapangan, menjalankan waktu jam, dan memiliki semua peralatan siap untuk bermain . Sebagai musim berlangsung, memperbaiki dan berlatih keterampilan membutuhkan waktu kurang dari waktu kelas, dan kompetisi resmi menjadi fokus. Ini adalah kompetisi tim, sehingga tujuan utama adalah memenangkan persaingan dengan menyusun poin untuk memenangkan pertandingan, tetapi juga untuk sportif, yang terorganisir, dan menyelesaikan setiap tugas mana set gerial. Pada akhir dari seri final, berbagai penghargaan pra sented, peringkat akhir, wasit penghargaan, penghargaan fair play dan penghargaan partisipasi. Penelitian tentang pendidikan olahraga telah menunjukkan bahwa banyak siswa lebih memilih ini untuk tikar olahraga kepada orang lain dalam pendidikan jasmani (2, 4, 6), dan mahasiswa dari kedua jenis kelamin melaporkan bekerja lebih keras daripada di reguler pelajaran pendidikan jasmani (16). Siswa sangat menikmati berada di tim yang sama, dan siswa terampil rendah khusus menganggap mereka berguna dan dapat memberikan kontribusi yang serius untuk tim mereka (1, 7). Hal ini juga penting untuk dicatat bahwa partisipasi dalam permainan game tampaknya tidak kompromi dan pengembangan keterampilan taktis. Misalnya, dalam satu musim pendidikan olahraga,

individu menunjukkan perbaikan yang signifikan dari tahapan awal musim sampai akhir (7). Meskipun temuan awal positif, tidak ada penelitian tentang apakah olahraga musim pendidikan dapat memberikan para siswa dengan kesempatan yang cukup untuk mengembangkan ing MVPA. Ada beberapa alasan mengapa pendidikan olahraga mungkin condu Cive untuk mempromosikan aktivitas fisik. Pertama, ada alokasi waktu yang signifikan untuk bermain game selama musim pendidikan olahraga. Selanjutnya, sejak, permainan melibatkan hanya kecil-sisi tim (4 atau 5-sisi-) ada sedikit kesempatan bagi siswa untuk mengalami aktif melalui bersembunyi di outfield atau menjadi "pengamat yang kompeten" (17). Akhirnya, berbeda dengan awal khas untuk pelajaran pendidikan jasmani di mana siswa penyok merakit dan menunggu panggilan roll, dalam tim olahraga pendidikan akan sering berkumpul di daerah mereka sendiri rumah dan mulai pemanasan atau berlatih segera tiba di gym. Sedangkan faktor-faktor yang disebutkan di atas mungkin kondusif untuk promosi tingkat aktivitas, musim pendidikan olah raga juga melibatkan sejumlah mahasiswa non-aktif peran. Ini mungkin termasuk peran seperti scorekeeping, statistik, atau penulis laporan. Dalam semua kasus ini, manfaat MVPA peningkatan yang diperoleh melalui bermain pertandingan dapat diatasi oleh tidak aktif terlibat dalam administrasi peran donatur. Tujuan Studi Tujuan dari penelitian ini adalah (a) untuk menentukan melalui pemantauan obyektif, jumlah siswa MVPA berpartisipasi dalam selama tiga fase dari Edu Sport musim kation, (b) untuk memeriksa efek dari tingkat keterampilan pada jumlah aktivitas fisik dilakukan, dan (c) untuk menentukan apakah ada perubahan dalam tingkat keterampilan siswa selama musim. Tujuan ketiga ini dimasukkan diberikan guru ketegangan sering merasa ketika mencoba untuk mengatasi beberapa tujuan dari pendidikan jasmani (dalam hal ini, kebugaran versus pengembangan keterampilan). Itu adalah hipotesis bahwa siswa dari semua tingkat keahlian akan menunjukkan tingkat yang cukup MVPA selama setiap fase musim pendidikan olah raga, dan bahwa peserta akan meningkatkan tingkat keterampilan mereka selama unit 22-pelajaran. Metode Peserta dan Pengaturan Sembilan belas kelas tujuh laki-laki (usia rata-rata = 12,9 thn .8) berpartisipasi dalam musim 22-pelajaran hoki lantai. Siswa-siswa ini semuanya terdaftar dalam program, wajib harian copendidikan pendidikan jasmani di sekolah menengah umum selatan pedesaan. Pelajaran adalah 50 menit panjang. Sebagai unit final untuk tahun ajaran, siswa dapat memilih dari hoki, tenis, softball atau kriket terus menerus. Dalam kasus ini, anak laki-laki hanya terpilih untuk berpartisipasi dalam musim hoki. Para siswa tidak diwajibkan untuk berganti pakaian untuk kelas ini dan hanya berkumpul di daerah rumah mereka pada saat kedatangan di gimnasium. Di Sesuai dengan dewan review kelembagaan universitas untuk subyek manusia, informed consent diterima dari semua peserta dan wali mereka sebelum dimulainya penelitian. Guru dalam penelitian ini adalah penulis utama. Meskipun tidak anggota staf, ia telah melakukan musim Pendidikan Olahraga yang berbeda sebagai guru tamu di sekolah ini. Selain itu, semua siswa di kelas ini hoki telah berpartisipasi dalam musim sebelumnya dengan guru dalam tim handball dan musim Frisbee. Sementara guru menyadari tujuan penelitian, dan melakukan praktik keterampilan dengan tingkat tinggi "intensitas instruksional," ia juga membuat setiap usaha untuk tetap setia pada tujuan instruksional pendidikan olahraga. Artinya, tim mampu berlatih secara independen dari

guru (yaitu, tanpa isyarat tambahan atau kegiatan hustles), dan selama pertandingan, yang dipimpin oleh pelatih sebaya mereka. Akibatnya, setiap ekspresi atipikal model kemungkinan besar di, awal diarahkan guru fase musim ini. Rencana musim. Pelajaran awal unit yang dirancang untuk mengajarkan keterampilan penguasaan bola dan gerakan. Sebuah pra-musim diikuti, di mana tim baik dipraktekkan di bawah arahan kapten mereka atau berpartisipasi dalam scrimmages melawan tim lain. Tahap akhir musim melihat pengenalan kompetensi resmi persaingan usaha (di mana hasil dihitung terhadap klasemen liga), dan musim culmi terkontaminasi dalam bermain-off dan pertandingan kejuaraan. Rincian lengkap dari musim adalah pra sented pada Tabel 1. Selama fase kompetisi resmi, empat pertandingan yang dimainkan dalam setiap pelajaran satu. Dua pertandingan dimulai pada 9:00 dan dua detik di 9:18, masing-masing 15 menit berlangsung. The menit 12 sebelum waktu permainan dialokasikan untuk berlatih tim dan prapertandingan organisasi (menetapkan tujuan, mengumpulkan peluit, dll), sedangkan min akhir setiap pelajaran yang dialokasikan untuk rincian tujuan, penyelesaian pasca-pertandingan bentuk (skor lembar dan laporan wasit ') dan kembalinya tongkat, bola dan monitor aktivitas. Tabel 1 Lantai Hockey Season Rencana Peran Pelajaran Konten Guru Siswa peran 1 Pendahuluan Kelas pemimpin Peserta Awal keterampilan 2-7 kelas keterampilan instruksi Seluruh Kelas pemimpin Peserta 8-14 Pra-musim scrimmages Kepala Pelatih pelatih pemain Pemain belajar dan berlatih Tim keterampilan dan tugas penasihat peran Wasit Pelajari peran tugas 15-19 Formal kompetisi Pelatih Pelatih Kepala pemain Program peran Tugas manajer tim 20-21 Play-off Pelatih Manajer Program pemain Tugas tim peran 22 Kejuaraan permainan Pelatih Manajer Program pemain Penghargaan presentasi Master of Duty peran tim upacara Mengingat ini alokasi waktu selama fase kompetisi resmi, semua siswa berpartisipasi dalam setidaknya satu pertandingan per hari, dan setiap tim berpartisipasi sebagai tim bertugas pada kesempatan ini. Sebuah tim bertugas menyediakan dua wasit dan dua scorekeepers, satu untuk masing-masing dari dua pertandingan. Permainan yang dimainkan di seluruh panjang gym (panjang perkiraan = 90 kaki). Bermain diagonal (dinding samping dan bangku-bangku yang diplay) berarti daerah bermain hampir tertutup, memungkinkan untuk terus bermain. Memang, satu-satunya waktu bola keluar dari bermain adalah ketika melintasi garis tengah di lapangan basket. Pengumpulan Data Instrumentasi. Pada setiap fase musim 22-pelajaran, siswa mengenakan Ilmu Komputer dan Aplikasi Inc (CSA) 7164 aktivitas monitor untuk durasi kelas. The CSA 7164 adalah accelerometer uniaksial yang dirancang untuk mendeteksi percepatan vertikal mulai besarnya 0,05-2,00 G dengan respons frekuensi 0,25-2,50 Hz. Parameter ini memungkinkan untuk mendeteksi gerak manusia normal dan akan menolak getaran frekuensi tinggi yang ditemui dalam kegiatan seperti pengoperasian mesin pemotong rumput. Sinyal percepatan disaring digital

dan besarnya tersebut dijumlahkan selama suatu interval waktu yang ditentukan pengguna. Pada akhir setiap interval, nilai dijumlahkan atau kegiatan "count" yang disimpan dalam memori dan integrator di-reset. Untuk penelitian ini, interval 1-min-sampling digunakan. The CSA 7164 telah terbukti menjadi alat yang valid dan reliabel untuk menilai aktivitas fisik pada anak usia 10 sampai 14 (19). Monitor yang sama yang digunakan selama penelitian, dan siswa menempatkan mereka pada segera setelah mereka tiba di kelas. Anak-anak kemudian mengenakan monitor untuk pelajaran keseluruhan (terlepas dari peran mereka bermain atau nonplaying) dan kembali ketika mereka meninggalkan gym. Reduksi data. Menit demi menit aktivitas penting dicatat untuk setiap penyok siswa yang upload ke program reduksi data QBASIC untuk penentuan waktu yang dihabiskan di moderat untuk METs 3 kuat) (MVPA), dan kuat 6 METs) (VPA). Penghitungan usia tertentu berkisar sesuai dengan Inten tersebut tingkat sity berasal dari pengeluaran energi prediksi persamaan devel oped oleh Freedson dan rekan kerja (5). METs = 2,757 + (0,0015 x counts.min-') (0,08957 x umur [tahun]) - (0,000038 x counts.min-' x umur [tahun]). Persamaan ini, yang memperhitungkan usia yang berhubungan dengan perbedaan dalam perekonomian gerak dan meta istirahat tingkat bolic, menyumbang 90% dari varians dalam tingkat MET diamati dan pengeluaran energi pra diprediksikan selama treadmill berjalan dan berjalan dalam 1 METS. MVPA dan VPA skor untuk setiap fase musim ini dihitung dengan rata-rata, dalam setiap subyek, min dari MVPA dan VPA dicatat oleh CSA dalam setiap pelajaran. Keterampilan klasifikasi. Selama pelajaran kelima musim ini, semua siswa com pleted sirkuit enam stasiun keterampilan hoki yang termasuk menembak, dribbling, dan tes kontrol bola. Meskipun tidak ada nilai validitas resmi tersedia untuk tes ini, mereka dirancang untuk meniru keterampilan permainan dalam tindakan. Semua tes menghasilkan skor kuantitatif baik untuk akurasi atau waktu (direkam menggunakan stop watch). Para guru dan asisten risetnya diberikan tes. Tiga tim baik akan berlatih atau latihan sepak bola, sementara dua tim lainnya menyelesaikan tes diawasi. Setiap tim sehingga diputar melalui urutan pengujian keseluruhan selama satu pelajaran. Skor yang dicatat pada master sheet. Data dari setiap tes dikonversi menjadi z-skor, dan jumlah ini-skor z adalah skor total siswa. Mereka siswa dengan total positif z-skor (N = 9) diberi label untuk analisis sebagai "lebih tinggi terampil" dan orang-orang dengan total negatif z-skor (n = 10) diberi label sebagai "rendah terampil." Para siswa kemudian ditempatkan ke tim sehingga setiap jumlah tim z-skor itu dekat atau 0 sama. Hal ini berguna untuk membuat lima tim yang sama. Perlu dicatat bahwa klasifikasi ini adalah orang-orang yang lebih tinggi dan lebih rendah terampil. Skor tes tidak didasarkan pada kriteria normatif tertentu, dan tidak dimaksudkan untuk menyatakan bahwa siswa memang tinggi atau rendah dalam keterampilan. Statistik analisis. Sebuah dua arah berulang langkah-langkah analisis varians (ANOVA) digunakan untuk menentukan perbedaan yang signifikan antara variabel dependen (yaitu, MVPA dan VPA) di fase dari musim dan tingkat keterampilan. Gelar tunggal direncanakan kontras kebebasan digunakan untuk mengevaluasi signifikansi statistik kelompok / fase perbedaan dalam variabel dependen. Dependent t-tes dengan koreksi Bonferroni untuk beberapa perbandingan digunakan untuk menguji dif ferences di tingkat keterampilan sebelum dan sesudah musim 22pelajaran. Signifikansi ditetapkan pada tingkat alpha 0,05. Hasil MVPA Berarti (SD) untuk min MVPA per pelajaran disajikan pada Tabel 2. Selama musim 22-pelajaran

keseluruhan, siswa rata-rata sekitar 30 menit dari MVPA setiap pelajaran. Ini setara dengan lebih dari 60% dari waktu pelajaran. Angka ini jelas melampaui Rakyat Sehat 2010 tujuan waktu pelajaran 50%. Dari catatan khusus adalah bahwa di seluruh musim, 80% dari profil kegiatan sampel berada di atas kriteria ini. Tabel 2 Sedang untuk Kuat Tingkat Aktivitas Fisik Sepanjang Musim Olahraga Pendidikan (N = 19) Kelompok / fase Mean (SD) (min)% Pelajaran waktu Secara keseluruhan musim 30,6 (7,4) 61,3 Tinggi keterampilan 31.1 (8.2) 62.2 Rendah keterampilan 30,0 (6,6) 60,0 Praktek keterampilan 30,8 (8,2) 61,6 Tinggi keterampilan 31,1 (7,0) 62,2 Rendah keterampilan 30,5 (9,9) 61,0 Pergumulan 31.1 (4.7) 61.2 Tinggi keterampilan 32,8 (4,4) 65,6 Rendah keterampilan 29,4 (4,6) 58,8 Formal kompetisi 29,9 (8,8) 60,8 Tinggi keterampilan 29,3 (1,3) 58,6 Rendah keterampilan 30,3 (4,5) 60,6 Tidak ada perbedaan yang signifikan antara tingkat MVPA dari siswa lebih tinggi dan lebih rendah-terampil sepanjang musim [F (1,17) = 0,21, p = 0,65]. Tinggi-terampil siswa rata-rata 31,1 8,2 menit dari MVPA sepanjang musim, sedangkan yang lebih rendah-terampil siswa rata-rata 30,0 6,6 menit. Tidak ada perbedaan yang signifikan dalam MVPA di fase bermain keterampilan belajar, latihan sepak bola dan permainan [F (2,27) = 0,12, p = .89]. Tidak ada interaksi ditentukan untuk keterampilan oleh fase musim (F (2,27) = 0,33, p = .72). VPA Berarti (SD) untuk min VPA per pelajaran disajikan pada Tabel 3. Selama musim 22-pelajaran, para siswa rata-rata 8,9 6,5 menit VPA. Tinggi-terampil siswa (10,0 7,1 menit) cenderung menunjukkan VPA lebih rendah terampil mereka negara terparts (7,8 5 9 menit), namun, perbedaan ini tidak signifikan [F (1,17) = 1,49, p = .24]. Perbedaan signifikan yang ditemukan di tahap musim ini, [F (2,27) = 3,39, p = 0,048]. VPA tingkat secara signifikan lebih tinggi selama fase com petisi (12.2 8,3 menit) dari fase pergumulan (6,5 3,6 menit) [F (1,27) = 6,4, p = 0,017]. Tidak ada interaksi antara tingkat keterampilan dan fase musim [F (2,27) = .39, p = .68). Keterampilan Kinerja Dependent t-tes menunjukkan perbaikan besar dan signifikan secara statistik untuk kedua pemain keterampilan yang lebih rendah dan lebih tinggi di semua komponen keterampilan selama musim. Pada akhir musim, para siswa mampu bergerak dengan bola lebih cepat dan dengan lebih banyak kontrol. Mereka juga juga mampu menembak bola lebih akurat. Data lengkap untuk tes keterampilan pada awal dan akhir musim ditunjukkan pada Tabel 4. Tabel 3 Tingkat Aktivitas Fisik Kuat Sepanjang Musim Olahraga Pendidikan (N = 19) Kelompok / fase Rata-rata (SD) Waktu% Pelajaran Secara keseluruhan musim 8,9 (6,5) 17,4

Tinggi keterampilan 10,0 (7,1) 20,0 Rendah keterampilan 7,8 (5,9) 15,6 Praktek keterampilan 8,0 (6,0) 16,0 Tinggi keterampilan 8.1 (5.9) 16.2 Rendah keterampilan 7,9 (6,5) 15,8 Pergumulan 6,5 (3,6) 13,0 Tinggi keterampilan 7,6 (4,1) 15,2 Rendah keterampilan 5,3 (2,9) 10,6 Formal kompetisi 12.2 (8.3) 24.4 Tinggi keterampilan 14.3 (10.4) 28,6 Rendah keterampilan 10,2 (6,8) 20,4 Tabel 4 Keterampilan Uji Kinerja Dari Awal Tahapan Kemudian Season Uji Item Pelajaran 5 Pelajaran 22 Kecepatan menggiring bola (detik) 17,9 (4,4) 11,5 (1,6) - 0,742 0,004 Agility dribble (sec) 16.3 (5.2) 12.2 (4.0) - 0,472 0,011 Shooting akurasi (max = 15) 10,2 (3,0) 14,1 (1,4) .517 0,004 Cepat api menembak (max = 10) 7,8 (2,1) 9,7 (0,6) .432 0,025 Dribble & shoot (max = 5) 3,5 (1,2) 4,7 (0,5) .443 0,021 Menjentikkan bola (max = 25) 19,6 (4,1) 23,9 (1,3) .430 0,025 Catatan: SD dalam tanda kurung. Skor probabilitas yang dilaporkan termasuk penyesuaian Bonferroni untuk tipe 1 kesalahan. Diskusi Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pengaturan operasi pendidikan jasmani dalam format pendidikan olahraga memang bisa menghasilkan tingkat yang cukup moderat-kuat aktivitas. Selain itu, siswa dari tingkat keterampilan yang lebih rendah tidak didiskriminasikan dalam hal yang berhubungan dengan kesehatan mencapai tujuan aktivitas fisik. Pendidikan olahraga untuk tikar , dengan fokus pada tim sisi kecil, waktu substantif dialokasikan untuk bermain game, dan etika permainan kompetitif, maka mungkin salah satu cara di mana pendidikan jasmani dapat memberikan situasi di mana siswa mencapai tingkat tinggi aktivitas. Dari catatan khusus adalah bahwa alokasi bermain game tidak perlu dicapai dengan perdagangan-off untuk pengembangan keterampilan. Tingginya tingkat MVPA dipamerkan selama awal atau fase keterampilan praktek adalah temuan yang penting. Praktek keterampilan sering dikaitkan dengan instruksi guru dan siswa yang signifikan bekerja melalui pengulangan latihan keterampilan. Itu kurang mengejutkan bahwa fase bermain game itu disertai dengan partisipasi yang tinggi, terutama karena permainan "count" dalam pendidikan olahraga dan diambil serius. Namun, penting untuk dicatat bahwa tingkat MVPA tidak terganggu oleh mahasiswa yang mengambil peran pasif (misalnya, pencatat angka) selama beberapa pelajaran dalam fase ini. Penjelasan pertama untuk tingkat aktivitas yang tinggi berhubungan dengan pengajaran khusus insitu asi hadir dalam penelitian ini. Selama pra-musim, semua siswa yang dilengkapi dengan tongkat dan bola, yang memungkinkan untuk latihan keterampilan individu tanpa perlu menunggu giliran. Sejumlah kegiatan juga melibatkan berjalan, pertama tanpa bola, kemudian dengan bola. Pasangan ini dengan ruang yang besar dan sifat tertutup dari area bermain, berarti

bahwa sedikit waktu yang dihabiskan dalam mengejar bola lepas dan hampir tidak menunggu berpengalaman. Selain menggunakan tugas aktif, guru menggunakan sejumlah pernyataan keramaian, seperti "pindah ke itu bola lepas," serta keterampilan yang berhubungan dengan isyarat yang menekankan energi tinggi. Selanjutnya, tugas instruksional kemudian dalam keterampilan de Pembangunan fase yang mirip dengan mini-segmen permainan. Tak satu pun dari latihan keterampilan yang dipelajari oleh anak-anak ini terlibat secara pasif melewati bola bolak-balik, semua dalam gerakan dilibatkan, dan pembela yang sering digunakan. Banyak dari dua versus satu kegiatan yang disertakan. Ketika siswa mulai berlatih di tim mereka, banyak yang akan memainkan bentuk "dua dibandingkan 2 menjauhkan diri." Hal ini penting untuk foreground penelitian ini sebagai mewakili pengaturan yang ideal, dan karenanya penelitian ini dirancang sebagai proyek keberhasilan. Artinya, tujuannya adalah untuk menguji apakah, dalam kondisi ideal, pendidikan olahraga bisa mencapai Rakyat Sehat 2010 tujuan 50% dari waktu pelajaran di MVPA. Pertama, para siswa mampu untuk memilih dari sejumlah pilihan olahraga, dan karenanya dapat dianggap sebagai lebih termotivasi daripada jika tidak ada pilihan di dilibatkan. Kedua, guru dialami dengan model pendidikan olahraga, dan mengajarkan siswa-siswa yang sama dengan menggunakan model ini dalam satuan kerja sebelumnya. Ketiga, aktivitas hoki lantai adalah kondusif untuk aktivitas berkelanjutan (dibandingkan dengan, misalnya softball,), suatu faktor yang dapat meningkatkan kadar MVPA. Meskipun keterbatasan dalam hal generalisasi, itu lagi diperkuat bahwa tujuan utama studi ini adalah untuk menentukan apakah pendidikan olahraga bisa dalam akta mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, ia menyediakan sedikit dari standar dari mana penelitian masa depan bisa memeriksa variabel yang dapat berfungsi untuk mengurangi efektivitas poten esensial pendidikan olahraga. Sebagaimana dicatat, penelitian ini dirancang sebagai studi kemanjuran, untuk menentukan tingkat MVPA dicapai selama musim pendidikan olahraga dilakukan di bawah set yang ideal Settings. Meskipun temuan ini positif, itu tidak pantas untuk menggeneralisasi untuk semua format olahraga pendidikan. Pertama, permainan lantai hoki (terutama 4-sisi-game yang dimainkan di area yang luas) mungkin kondusif ke tingkat yang lebih tinggi daripada yang lain MVPA olahraga bermain di bawah format ini (misalnya, tenis). Kedua, bahwa siswa yang terpilih ini kegiatan tertentu mungkin telah memberikan mereka insentif motivasi untuk bekerja lebih keras. Akhirnya, tugas dan gaya mengajar disajikan aktivitas terus menerus didorong dengan sedikit waktu dikhususkan untuk menunggu dan transisi. Namun demikian, data jelas setan strategi yang musim ini hoki mencapai tingkat aktivitas jauh melebihi dari minimum yang disarankan dari dokumen 2010 Orang Sehat. Sebagai kesimpulan, penelitian ini menyajikan format olahraga yang kondusif untuk achiev ing tingkat tinggi aktivitas fisik. Meskipun beberapa studi sebelumnya di pendidikan jasmani telah menunjukkan kesulitan dalam mencapai kriteria pelajaran waktu aktivitas 50%, data ini menunjukkan pendidikan olahraga menjadi salah satu model kurikulum dengan potensi untuk signifi cantly meningkatkan tingkat aktivitas. Namun demikian, sejumlah syarat yang harus ditangani dalam rangka untuk memaksimalkan potensi untuk mencapai tujuan ini. Pertama, pertimbangan perlu diberikan pada pemilihan olahraga. Beberapa game lebih mungkin untuk menghasilkan tingkat MET tinggi (misalnya, Frisbee, basket, lacrosse, tim handball atau sepak bola). Namun, aspek positif lebih lanjut dari permainan ini adalah bahwa mereka semua dengan mudah diadaptasi untuk bermain dengan kecil-sisi tim. Kecil-sisi tim menghasilkan

kondisi bermain lebih intens dan lebih aktif melibatkan ment untuk semua pemain. Kedua, guru harus kreatif dalam memilih peran nonplaying yang dapat memberikan beberapa kegiatan (misalnya, linesperson, retriever bola), dan terutama perempuan larly, dalam pertandingan penjadwalan sehingga semua siswa memiliki kesempatan untuk menerima MVPA setiap hari. Tidak perlu dalam pendidikan olahraga untuk game menjadi panjang, dan di kelas paling, dua pertandingan per hari dapat dijadwalkan. Akhirnya, guru juga perlu mengembangkan protokol manajemen yang memadai sehingga transisi antara permainan pendek, sehingga memungkinkan waktu bermain game lebih banyak. Apa yang diperlukan dari titik ini adalah penelitian lebih lanjut dengan menggunakan terkontrol acak ized uji coba untuk (a) menyelidiki tingkat MVPA dalam pengaturan pendidikan olah raga lainnya, dan (b) membandingkan musim olahraga pendidikan dengan metode lain pengajaran dalam pendidikan jasmani. Bahwa tingkat yang berpotensi tinggi seperti MVPA dapat digambarkan sebagai komponen nilai tambah olahraga pendidikan, yang memiliki sebagai tujuan sentral, pengem-bangan yang kompeten, pemain olahraga melek huruf, dan antusias. Memang, penelitian ini menambahkan dukungan untuk maksud kompetensi. Pendidikan olahraga sehingga dapat memberikan serangkaian kualitas pengalaman belajar di sejumlah domain (psikomotor, afektif dan kognitif), sementara asumsi manfaat kesehatan tertentu, membuatnya menjadi par model kurikulum ticularly menarik. Referensi 1. Carlson, tebece "Sekarang saya pikir saya bisa": Reaksi dari delapan keterampilan rendah siswa untuk pendidikan olahraga. ACHPER Gaya Hidup Sehat J. 42 (4) :6-8, 1995. 2. Carlson, tebece, dan P.A. Hastie. Sistem sosial mahasiswa dalam unit olahraga tion pendidikan. J. Pengajaran Phys. Ed. 16:243-57, 1997. 3. Ennis, C.D. Pengalaman siswa dalam olahraga berbasis pendidikan jasmani: (lebih dari) gies Apolo diperlukan. Quest 48:453-6, 1996. 4. Ennis, C.D., sarjana sastra Sohnon, B. Satina S.J. Loftus, J. Mensch, dan M.T. McCauley. Menciptakan rasa komunitas di sekolah-sekolah perkotaan dengan menggunakan "Sport for Peace" kurikulum lum. Res. Q. Exerc. Sport 70:273-85, 1999. 5. Freedson, PS, J. Sirard, E. Debold, RR Pate, M. Dowda, SG Trost, dan JF Sallis. Kalibrasi Ilmu Komputer dan Aplikasi inc (CSA) accelerometer. Med. Sci. Sport Exerc. 29 Suppl S45, 1997 6. Hibah, SM Mengintegrasikan olahraga ke dalam kurikulum pendidikan jasmani di sekolah menengah Selandia Baru. Quest 44:304-16, 1992. 7. Hastie, P.A. Keterampilan dan pengembangan taktis selama musim pendidikan olahraga. Res. Q. Exerc. Sport 69:368-79, 1998. 8. Katzmarzyk, P.T., dan R.M. Malina. Kontribusi partisipasi olahraga yang terorganisasi untuk pengeluaran energi diperkirakan di masa muda. Pediatric Exerc. Sci. 10:378-86, 1998. 9. NASPE. Pindah ke Masa Depan: Standar Nasional Pendidikan Jasmani - Sebuah Panduan untuk Konten dan Penilaian. St Louis: Mosby, 1995. 10. Pate, R.R., G.W. Heath, M. Dowda, dan S.G. Trost. Hubungan antara aktivitas fisik dan perilaku kesehatan lainnya dalam sampel yang representatif dari remaja AS. Ameri dapat J. Kesehatan Masyarakat 86:1577-81, 1996. 11. Sallis, J.F., dan N. Owen. Fisik Kegiatan dan Behavioral Medicine. Thousand Oaks, CA: Sage, 1999.

12. Siedentop, D. Olahraga Pendidikan: Kualitas PE Melalui Pengalaman Sport Positif. Champaign, IL: Kinetika Manusia, 1994. 13. Simons-Morton, B.G., W.C. Taylor, S.A. Snider, dan I.W. Huang. The activ fisik ity kelas lima siswa selama kelas pendidikan jasmani. Am. J. Kesehatan Masyarakat 83:262-4, 1993. 14. Simons-Morton, B.G., W.C. Taylor, S.A. Snider, I.W. Huang, dan J.E. Fulton. Ob melayani tingkat aktivitas fisik anak-anak sekolah dasar dan menengah selama physi kal kelas pendidikan . Prey. Med. 23:437-41, 1994. 15. Stratton, jantung G. Anak tingkat selama pelajaran pendidikan jasmani: Review. Pediat ric Exerc. Sci. 8:215-33, 1996. 16. Taggart, A., dan K. Alexander. Olahraga pendidikan di pendidikan jasmani. Aussie Sport Aksi, 5 (1) :5-6, 8, 1993. 17. Tousignant, M, dan D. Siedentop. Sebuah analisis kualitatif dari struktur tugas di kelas diperlukan pendidikan menengah fisik. J. Pengajaran Ed, 3:47-57., 1983. 18. Trost, S.G., dan Pate R.R.. Aktivitas fisik pada anak-anak dan remaja. Dalam: Lifestyle Medi cine, J.M. Rippe (Ed.). Malden, MA: Blackwell Science, 1999, hlm 663-73. 19. Trost, S.G., D.S. Ward, S.M. Moorehead, P.D. Watson, W. Riner, dan J.R. Burke. Va lidity dari Ilmu Komputer dan Aplikasi (CSA) aktivitas monitor di anak. Med. Sci. Sport Exerc. 30:629-33, 1998. 20. Amerika Serikat Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan. Sehat Orang 2010 (Con ference Edition). Washington, DC, 2000. Hak Cipta 0 2.003 EBSCO Publishing