Centro de Estudios de Postgrado

Maestra En Gerencia Educativa

Previa la obtencin del ttulo de Magsteres en:

TEMA: La Autoevaluacin Institucional y su Impacto en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Seccin Bachillerato del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone. AUTORES:

Ing. Luis Cristbal Cedeo Valarezo Ing. Clder de Jess Guilln

TUTOR

Dr. Hlger Muoz Ponce Mg. Sc.

Jipijapa - Manab - Ecuador 2008

1. PROBLEMA: Ausencia de autoevaluacin institucional en la Seccin Bachillerato del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone.

1.2. TEMA: La Autoevaluacin Institucional y su Impacto en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Seccin Bachillerato del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone.

1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Tradicionalmente las instituciones educativas no se han tomado a s mismas como objeto de investigacin, no hay una cultura de autoevaluacin, (A. Acebedo, 1997) es conocida la resistencia que la actividad evaluativa despierta en las instituciones, situacin que es entendible dada la preocupacin por una posible intencionalidad de medir el desempeo profesional de acadmicos, empleados y directivos, para justificar algn cambio en el personal. Por ello es pertinente dejar en claro que el fundamento que anima la autoevaluacin est orientado a la mejora institucional, la misma que debe ser despojada de posibilidades punitivas.

La autoevaluacin tiene como propsito determinar en que medida se estn cumpliendo los objetivos y metas que la propia institucin se ha planteado, adems permite implementar planes de mejoramiento a raz de los resultados obtenidos, revisar en currculo, plan de estudios, plan estratgico; siempre con miras a cumplir la misin y visin institucional. El Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone, es una institucin de enorme prestigio en el contexto del cantn Chone y la provincia de Manab. A lo largo de los aos se ha constituido en un referente para otras instituciones educativas, no obstante, hemos notado algunas falencias en su funcionamiento, por lo que, los autores de la presente investigacin

estiman que una de las posibles causas es que el plantel nunca ha sido autoevaluado, es por eso que surge la pregunta:

De qu manera influye la ausencia de autoevaluacin institucional en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Seccin Bachillerato del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone?

2. CONTEXTUALIZACIN HISTRICO SOCIAL.

Durante los ltimos 25 aos se ha hablado reiteradamente de Evaluacin Institucional. En los aos 80, se realiz u primer intento que no se concret; pues, por una parte, hubiese sido necesario una gran cantidad de informacin y, por la otra no se haba desarrollado una metodologa operacional para calcular los indicadores. Solo se propuso un esquema terico y los formatos de recoleccin de informacin.

En los aos 90, se volvi a mencionar la Evaluacin Institucional. Este entusiasmo fue generado por el nfasis que ejercieron organismos internacionales sobre el concepto de Calidad de la Educacin; esto ha trado como consecuencia, que en distintas instancias de planificacin se haya teorizado sobre el tema, y en algunos casos se propusieran listados de indicadores, algunos vlidos y otros poco efectivos.

Hasta 1968, las dos nicas categoras de evaluacin utilizadas eran de Eficacia y de Eficiencia, la de Eficacia referida a un mbito instrumental y la de Eficiencia referida a un mbito econmico.

En 1972 Max Contasti propuso un nuevo significado conceptual para el trmino de pertinencia, ya que desde ese momento, este concepto se presentaba asociado al problema de la calidad. En 1975 propuso una mayor sistematizacin y se conform un esquema que se integraba armnicamente con el proceso global de la planificacin. En este trabajo la consideracin de los conceptos de Eficacia, Eficiencia y Pertinencia quedan asociados a una triada metodolgica que se refiere a los enfoques de la planificacin.

En 1996, se retom este planteamiento asociado con la Evaluacin Institucional, y se plantea los tres criterios antes mencionados de Eficacia, Eficiencia y Pertinencia con la secuencia de Entrada - Proceso Producto, segn el siguiente ordenamiento:

a. Iniciar el proceso de Evaluacin Institucional slo con la medicin del Producto. Para ello deben utilizarse indicadores objetivos y de alta confiabilidad, independientemente de que esos indicadores puedan poseer una validez promedio. Esta evaluacin puede ser realizada por una instancia externa a la institucin.

b. Evaluacin de Entrada. Esta puede ser realizada de manera mixta: Externa e Interna.

c. Evaluacin del Proceso, ello debe realizarse mediante evaluacin interna que combine indicadores cuantitativos, autoevaluacin y la evaluacin por otras instancias. Es de destacar que slo los actores internos que dominen perfectamente un proceso en particular, tendrn la capacidad y competencia para detectar fallas y logros.

En los actuales momentos dentro del Sistema Educativo Ecuatoriano, se est llevando a efecto un proceso de Evaluacin considerando estudiantes de distintos aos de Educacin General Bsica y el Tercero de Bachillerato, en asignaturas consideradas bsicas. Con esta Evaluacin se pretende medir el nivel de eficacia del Sistema Educativo Nacional.

Existen instituciones educativas a nivel medio que han llevado procesos de evaluacin con la finalidad de obtener certificaciones ISO y calificar para otorgar Bachilleratos Internacionales y as poder insertar sus egresados en el competitivo mundo actual.

3. ANLISIS CRTICO.

Se conoce que en Ecuador se han desarrollado e implementado una diversidad de proyectos de mejoramiento de la calidad de la educacin, se ha ido cambiando metodologas de enseanza, desde la tradicional, la nueva reforma curricular, la conceptual, etc., hasta ahora en que se enmarca en la de competencias; cada uno ha dado sus frutos, unos buenos y otros malos, pero el aspecto que hace que se cambie cada vez de proceso se debe al pas y que

aquellos que estn a cargo de la educacin, no han tomado en cuenta que hay que Evaluar el trabajo realizado para ver qu resultados se han logrado.

El Sistema Educativo Ecuatoriano en el nivel superior entr en un proceso de Evaluacin y Acreditacin desde el 1998, pero no todas las Universidades, Escuelas Politcnicas e Institutos Superiores se han adherido a este requerimiento, es por eso que la Educacin Superior an muestra falencias, por lo que se hace necesario profundizar en este aspecto.

Observando el trabajo que se ha hecho en la provincia de Manab, la evaluacin de las instituciones educativas casi no se conoce; recin ahora existen instituciones que han empezado en ese objetivo de evaluar todos los aspectos que tienen que ver con la buena con la marcha institucional, basndose en los aspectos planteados en el plan decenal de la educacin. Este trabajo de autoevaluacin a una institucin educativa, tiene que ver con la Sinergia que debe existir dentro de sta para que los involucrados estn de acuerdo con la enseanza aprendizaje que reciben los alumnos. Esta Sinergia es trabajar en conjunto: Administradores, directivos, docentes, padres de familia y alumnos, evaluar el trabajo que realiza cada uno de ellos, y poder determinar donde falla el proceso, para tomar los correctivos del caso.

La evaluacin docente, es una herramienta fundamental para gestionar la calidad del proceso Enseanza Aprendizaje, pero es ms que eso, tambin cumple, en el contexto de la poltica de gestin de talentos humanos de cada organizacin, otras importantes funciones, posibilitando establecer una planificacin basada en el rendimiento, facilita y disea un sistema de promocin profesional, detecta necesidades de formacin no satisfechas y estimula las relaciones humanas en el seno de la organizacin y el nacimiento de una cultura evaluativa.

Son muchos, los que opinan que al evaluar un sistema, se deben evaluar todas sus reas, pero si se habla de evaluacin docente, lgicamente lo que se evala es solo esta funcin, pero que pasa con la planificacin de las asignaturas, desempeo en el aula, clima instruccional, instrumentos evaluativos usados, resultados, calificaciones y todo lo que l ha analizado de su mismo actuar. Mucho influye la infraestructura, ambiente laboral, docentes directivos y

jefes, recursos didcticos, alumnos por sala, horas asignadas. Si se considerara lo anterior se tendra un verdadero panorama en funcin de la Educacin y la mejor garanta para determinar la Calidad de los Procesos de enseanza y aprendizaje. En la Seccin Bachillerato del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone, no se ha efectuado nunca un Proceso de Autoevaluacin en concordancia con su misin, visin y objetivos; siendo ste uno de los planteles educativos de mayor prestigio en la ciudad de Chone. Este trabajo de investigacin pretende proporcionar herramientas que coadyuven al mejoramiento institucional de este plantel para mejorar la calidad de la educacin que en l se brinda.

4. PROGNOSIS.

Cmo sera el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Seccin Bachillerato del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone, si no se efecta una autoevaluacin institucional como punto de partida para el mejoramiento de la calidad de la educacin de este plantel?

5. FORMULACIN DEL PROBLEMA.

De qu manera influye la ausencia de autoevaluacin institucional en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Seccin Bachillerato del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone?

6. DELIMITACIN DEL PROBLEMA.

Campo

: Gerencia Educativa.

rea

: Evaluacin de Instituciones Educativas

Aspecto

: Autoevaluacin Institucional.

Problema

: La ausencia de autoevaluacin institucional en la Seccin Bachillerato del

Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone afecta el rendimiento acadmico de sus estudiantes. Tema : La Autoevaluacin Institucional y su Impacto en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Seccin Bachillerato del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone.

Delimitacin espacial: El Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone, de la Ciudad de Chone, parroquia y cantn del mismo nombre. Se encuentra ubicado en la Ciudadela Eugenio Espejo en la calle Eucaliptos entre Av. Las Palmeras y Va a Potrerillo.

Delimitacin Temporal: Esta investigacin se realizara desde enero a julio de 2009.

7. OBJETIVOS.

7.1. OBJETIVO GENERAL. Establecer la influencia de la autoevaluacin institucional en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Seccin Bachillerato del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone.

7.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Definir los niveles estructurales del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone, para establecer el orgnico funcional de este plantel. Determinar el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Seccin Bachillerato del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone, para caracterizar el nivel educativo los alumnos.

Determinar la importancia la autoevaluacin institucional para el desempeo de los docentes y administrativos del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone. Analizar los sistemas de control con que cuenta la Seccin Bachillerato del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone para evaluar fortalezas y debilidades. Disear una propuesta de autoevaluacin institucional para el del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone.

8. JUSTIFICACIN.

Desde el punto de vista investigativo, ste trabajo servir de referente para otras investigaciones similares, pues existe poca o ninguna informacin de evaluaciones a nivel medio; no obstante se han considerado documentos que registran procesos de autoevaluacin y acreditacin de diversas universidades del pas, como: Universidad Tcnica Particular de Loja, Escuela Superior Politcnica del Ejercito, Escuela Superior Politcnica del Chimborazo, Universidad del Azuay, Escuela Superior Politcnica Agropecuaria de Manab; y, la Gua de Autoevaluacin con Fines de Acreditacin para Universidades y Escuelas Politcnicas dictado por el Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin.

En toda institucin educativa uno de los parmetros referentes de la buena marcha institucional es el rendimiento acadmico. En el Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone se tiene como poltica realizar un permanente seguimiento del desempeo de cada uno de los estudiantes, para eso se cuenta con diferentes herramientas como son fichas personales de rendimiento y disciplina, en las que los docentes registran las incidencias negativas en el momento en que se presentan. Posteriormente al final de la jornada el D.O.B.E. efecta un resumen para dialogar con los estudiantes involucrados en primera instancia y cuando existe reincidencia con el representante del alumno. En el contexto antes expuesto, los autores consideran que sta investigacin aportar positivamente al mejoramiento del funcionamiento institucional y por ende impactar positivamente en el rendimiento acadmico de los dicentes.

9. MARCO TERICO.

9.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.

A pesar de que existe poca o ninguna informacin respecto de evaluaciones a instituciones educativas de nivel medio, los autores toman como referencia informacin sobre procesos de Autoevaluacin, con fines de acreditacin en el nivel superior; mencionaremos como antecedente investigativo, los procesos realizados por la Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL), cuyas conclusiones muestran el resultado de este duro pero satisfactorio trabajo, el mismo que se inici en Mayo del 2006 y es aprobado por el Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin (CONEA) mediante resolucin No.008-CONEA-2006-052DC, del 30 de agosto de 2006.

Para que el proceso se cumpliera con eficiencia, se formaron los equipos de trabajo, que involucraron a Directores de Escuela, Director de CITTES (Centros de Investigacin, Transferencia de Tecnologa, Extensin y Servicios), Docente Investigador y un estudiante de Gestin Productiva. Fue necesaria la capacitacin impartida por el CONEA en diferentes seminarios talleres, respecto al modelo especfico de autoevaluacin institucional. Adicionalmente ha credo conveniente continuar con el proceso de capacitacin, para lo cual ejecut un postgrado con la Universidad de Sevilla denominado Experto en Evaluacin y Gestin de la Calidad Universitaria.

Una parte substancial ha sido la socializacin a la Comunidad Universitaria, debido a la importancia que tiene su participacin en el proceso de autoevaluacin institucional. Es por ello que se prepar un plan de comunicacin y un plan de medios (internos y externos), en ellos se consideraron herramientas comunicacionales que sensibilizaron e incentivaron a participar activamente en el proceso de Autoevaluacin, haciendo de ella Un compromiso de todos.

La utilizacin de la imagen, la publicacin de reportajes en revistas educativas, el Informativo de la Universidad, Informativo estudiantil, blog de noticias, pendones con la imagen de Autoevaluacin ubicados en el Campus Universitario, adhesivos colocados en buses de la Universidad, trpticos, afiches, programa televisivo, reuniones ampliadas con el personal docente, administrativo y estudiantes; han sido algunos de los medios utilizados para informar y sobre todo comunicar. (INFORME DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL CON FINES DE ACREDITACIN, Julio del 2007)

Las conclusiones a las que llegaron hacen referencia a la cuestin cualitativa y cuantitativa de la gestin educativa de la Institucin, mencionar las ms trascendentales:

La Universidad Tcnica Particular de Loja tiene una Visin, Misin, Valores Institucionales y Lneas de Desarrollo Estratgico, claros y trascendentes, declarados pblicamente, coherentes con la Constitucin, la Ley y la misin de la Universidad Ecuatoriana que se expresan en sus procesos acadmicos, administrativos y de vinculacin social y gestin.

La Universidad tiene una estructura organizacional flexible, que corresponde a la naturaleza de la institucin, se encuentra dirigida por lderes en lo intelectual, cultural y social que cumplen con la visin y misin declaradas en el marco tico y jurdico Institucional. El personal administrativo es el necesario y cualificado para apoyar adecuadamente la docencia, investigacin, vinculacin social y gestin.

La Universidad, tiene la infraestructura fsica adecuada, dispone de equipamiento, recursos informticos y acceso a servicios de informacin y comunicacin para el desarrollo de sus funciones sustantivas; y su manejo est dirigido al desarrollo ptimo de sus lneas.

La Universidad, dispone de recursos presupuestarios para el funcionamiento e inversin adecuados a su naturaleza y a sus caractersticas. Su manejo est orientado al cumplimiento de sus lneas de desarrollo.

La Universidad, desarrolla actividades y servicios generales orientados a la formacin integral y al bienestar de los miembros de la comunidad universitaria.

La Institucin facilita la capacitacin y formacin permanente de los docentes, mediante estudios de postgrados, asistencia pasantas, participar en congresos, seminarios, cursos u otras actividades de actualizacin del conocimiento, a nivel nacional e internacional.

La Universidad cuenta con equipamiento tecnolgico e infraestructura de apoyo al docente/ investigador, bibliotecas, talleres, laboratorios, equipos e instalaciones para el desarrollo de sus funciones acadmicas, en correspondencia con el avance de la ciencia y tecnologa.

La Universidad tienen una organizacin adecuada para el desarrollo de la investigacin, de acuerdo a lo que se seala el Estatuto Orgnico de la institucin; polticas definidas y lneas prioritarias de investigacin coherentes con la Misin de la Universidad Ecuatoriana, la Misin Institucional, los planes de organismos oficiales de ciencia y tecnologa y las necesidades del desarrollo local y nacional.

La Universidad cuenta con personal cualificado para el desarrollo de la investigacin inter, multi y transdisciplinaria, con medios para obtener y difundir informacin as como equipos y laboratorios actualizados. Posee un sistema permanente de formacin de investigadores y apoya la gestin de investigacin en ciencia y tecnologa a todo nivel. Por ello ha impulsado importantes acuerdos y convenios de cooperacin interinstitucional, orientados a propiciar el aprovechamiento social del conocimiento para incidir en el mejoramiento de los niveles de vida de los grupos ms vulnerables.

Tambin existe informacin referente a la Autoevaluacin que realiz La Universidad del Azuay.

Las conclusiones orientaron un proyecto de reforma Acadmica, dirigido a actualizar la preparacin de profesionales que compitan con xito en el mercado de laboral y se constituyan en un valioso aporte para el desarrollo del Sector productivo, educados en una

Universidad comprometida con el desarrollo nacional con funciones Acadmicas, de Investigacin y Extensin Universitaria.

Los planes de mejoramiento se derivan de los resultados de la Autoevaluacin. Las debilidades detectadas dan origen a programas, proyectos, metas o actividades concretas. La superacin de ciertas debilidades requieren de un tiempo entre mediano y largo plazo as como del uso de recursos adicionales a los existentes. Otras en cambio son de corto plazo y la utilizacin de recursos no muy significativos. En cualquier caso es conveniente incluirlas en el plan estratgico de desarrollo institucional, tanto en su programacin multianual como en los planes operativos.

Es conveniente no perder de vista que, las fortalezas aunque significan logros alcanzados, tambin deben considerarse en los procesos de planificacin, algunas para mantenerlas y consolidarlas y otras para mejorarlas. Recordemos que los estndares de calidad son

exigencias o requerimientos bsicos a cumplir. Hacia arriba est la excelencia.

La planificacin entonces, es un medio indispensable para mejorar la calidad. Esta se puede implementar antes o despus de un proceso de Autoevaluacin. Si se planifica antes, habra la ventaja de diagnosticar e incluir en el plan los indicadores y estndares de calidad. Es recomendable que la planificacin est presente en ambos momentos, antes y despus, para apreciar con mayor rigurosidad los cambios experimentados en el mejoramiento de la calidad. Los resultados de la Autoevaluacin se vincularn con los planes de mejoramiento, previo un trabajo de sistematizacin que permita ubicar las debilidades en las correspondientes funciones de la Universidad y en ellas desagregar hasta los niveles de caracterstica y estndar. Esto supone que, en gran medida, sern las caractersticas y los estndares de calidad los referentes que permitirn evaluar el posicionamiento del quehacer universitario, es decir por esta va se encausar principalmente la validacin de los indicadores. Ser tambin importante una validacin a travs del anlisis de las dimensiones y criterios, para ello la sistematizacin obedecer a un ordenamiento que permita dicho anlisis.

La Escuela Superior Politcnica del Chimborazo, tambin ha realizado su Autoevaluacin, con fines de Acreditacin, logrando su cometido, pero a Nivel Medio, no existe colegio que haya realizado autoevaluacin.

9.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA.

La presente investigacin se fundamentar desde el punto de vista de la autoevaluacin institucional en los conceptos planteados por el CONEA y los Lineamientos curriculares para el Bachillerato en el Ecuador.

El CONEA, en cuanto a sus propsitos, plantea lo siguiente: En general, el propsito fundamental de la autoevaluacin est orientado a que las instituciones reajusten por s mismas sus procesos, con pertinencia y oportunidad, en busca de una ms efectiva contribucin al desarrollo nacional. (GUA DE AUTO EVALUACIN CON FINES DE ACREDITACIN PARA LAS UNIVERSIDADES Y ESCUELAS POLITCNICAS, Septiembre de 2003)

Estos propsitos son:

Generar procesos permanentes de mejoramiento de la calidad acadmica y de gestin.

Acreditar explcitamente el nivel de calidad con que las instituciones cumplen su Misin, fines y objetivos especficos.

Servir de medio para la rendicin social de cuentas ante la colectividad y el Estado acerca del servicio educativo que prestan.

Permitir que el Estado reconozca pblicamente que las instituciones acreditadas tienen altos niveles de calidad y cumplen sus propsitos y objetivos.

Propiciar la idoneidad, solidez y transparencia de las instituciones que ofrecen servicios educativos superiores.

Contribuir en los procesos de creacin de nuevas instituciones adecuadas a las necesidades de desarrollo del pas.

Contribuir a garantizar la equivalencia de grados y ttulos en el pas y en el exterior. Servir de referente para que la comunidad pueda tomar decisiones, respecto a la oferta acadmica.

Hacer visibles las competencias y caractersticas de las instituciones ante las necesidades y demandas de la comunidad.

Ser un incentivo para que los miembros de la comunidad educativa puedan hacer pblico el sentido y la credibilidad de su trabajo.

Servir de estmulo para que las instituciones verifiquen permanentemente el cumplimiento de la Misin, propsitos y objetivos en el marco de la Constitucin y la Ley, de acuerdo con sus propios estatutos.

Propiciar la autoevaluacin permanente de las instituciones en el contexto de una cultura de evaluacin.

Estimular procesos de cooperacin acadmica entre las instituciones educativas, sobre la base del reconocimiento de su calidad.

Dentro de los Lineamientos Curriculares para el Bachillerato en el Ecuador, en cuanto a sus propsitos, plantea lo siguiente:

Formar jvenes ecuatorianos con conciencia de su condicin de tales y fortalecidos para el ejercicio integral de la ciudadana, la vivencia en ambientes de paz, de democracia y de democracia y de integracin.

Formar jvenes capaces de conocer conceptualmente el mundo en el que vive, utilizando todas sus capacidades e instrumentos del conocimiento.

Formar jvenes con identidad, con valores y capacidades para actuar en beneficio de su propio desarrollo humano y de los dems, en medio de una realidad pluritnica, pluricultural y regionalizada.

Formar jvenes capaces de aplicar eficientemente sus saberes cientficos y tcnicos en la construccin de nuevas alternativas de solucin a las necesidades colectivas.

Formar jvenes con valores y aptitudes para el trabajo colectivo, en base del reconocimiento de sus potencialidades y las de los dems.

Formar jvenes capaces de emprender acciones individuales y colectivas para la estructuracin y logro de un proyecto de vida.

Por otra parte desde el punto de vista del Rendimiento Acadmico, se ha tomado como fundamento, el pensamiento del Filsofo y Pedagogo espaol Fernando Savater, ya que plantea ideas innovadores respecto del quehacer educativo, dando mayor importancia a el proceso enseanza aprendizaje en los primeros aos de formacin del ser humano, el cual entre otras aseveraciones, plantea: Ser humano consiste en la vocacin de compartir lo que ya sabemos entre todos, enseando a los recin llegados al grupo cuanto deben conocer para hacerse socialmente vlidos. Ensear es siempre ensear al que no sabe y quien no indaga, constata y deplora la ignorancia ajena no puede ser maestro, por mucho que sepa. Tan crucial en la dialctica del aprendizaje es lo que saben los que ensean, como lo que an no saben los que deben aprender. (EL VALOR DE EDUCAR, Fernando Savater, 1997, pg. 27)

Determina por otro lado la importancia que tiene el inter aprendizaje sobre los contenidos que se imparten, al respecto manifiesta: el hecho de ensear a nuestros semejantes y de aprender de nuestros semejantes es ms importante para el establecimiento de nuestra humanidad que

cualquiera de los conocimientos concretos que as se perpetan o transmiten. (EL VALOR DE EDUCAR, Fernando Savater, 1997, pg. 31)

Savater hace hincapi en la preponderancia que tiene la formacin del ser humano ante la capacitacin instructiva, y lo manifiesta as: En lneas generales la educacin, orientada a la formacin del alma y el cultivo respetuoso de los valores morales y patriticos, siempre ha sido considerada de ms alto rango que la instruccin, que da a conocer las destrezas tcnicas o teoras cientficas. (EL VALOR DE EDUCAR, Fernando Savater, 1997, pg. 46)

Finalmente haremos referencia a la importancia de la calidad de la educacin en la formacin del individuo, situacin en la que el nio necesita ser reconocido en su cualidad irrepetible por los dems para aspirar a confirmarse a s mismo sin angustia ni desequilibrio en el ejercicio intersubjetivo de la humanidad. Pero ese reconocimiento implica siempre una valoracin, una apreciacin en ms o en menos, un modelo de excelencia que sirve de baremo para calibrar lo reconocido. El reconocimiento de lo humano por lo humano no es la simple constatacin de un hecho sino la confrontacin con un ideal. (EL VALOR DE EDUCAR, Fernando Savater, 1997, pg. 53)

Desde este punto de vista podemos concluir que la educacin tiene como tarea promover modelos de excelencia y pautas de reconocimiento que sirvan de apoyo a la autoestima de los individuos en el difcil proceso de convertirse en seres humanos.

9.3. CATEGORAS FUNDAMENTALES. 9.3.1. INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DE INFORMTICA CHONE El Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone, fue creado mediante Acuerdo Ministerial nmero 1510 del 25 de abril de 1991, siendo Ministro de Educacin el Dr. Alfredo Vera Arrata.

En el ao 1991, en la ciudad de Chone, Cantn del mismo nombre, no exista ninguna Institucin que impartiera conocimientos sobre Informtica, haban pasado contados cursos

temporales sobre computacin y tambin ciertas representaciones que no tenan el aval de la Direccin de Educacin de Manab.

La idea de la creacin del Instituto la fomentan el Ing. Orlando Ayala Pullas y su esposa la Lcda. Lorena Zambrano Zambrano, quiteo y chonera, respectivamente.

Para esa poca en la ciudad de Chone, la Informtica no era una fortaleza, ms bien era una debilidad, pocas personas tenan acceso a una computadora con el debido conocimiento.

Sabiendo lo importante que es saber utilizar una computadora para que nos ayude a agilizar nuestras actividades, hizo que la ciudadana de esta ciudad apoyara la gestin de la creacin del Instituto, este apoyo se reflej en la cantidad de alumnos que se inscribieron para empezar la labor educativa. El instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone, comenz con 2 aulas, en cada una asistan cerca de 50 estudiantes, el promedio de alumnos era entre 80 y 100.

Contaba con 6 docentes, para impartir las diferentes asignaturas con las que se contaba en la malla curricular.

Adems, tena al Rector, Vicerrector, Colectora y Secretaria; contando, tambin con la ayuda de un ayudante de limpieza.

Cabe recalcar que la Institucin se cre como Instituto Superior (Post Bachillerato), luego pasa a ser un Colegio y ms tarde una Escuela.

En la actualidad cuenta con alrededor de 700 estudiantes, 52 profesores y 12 administrativos.

MISIN El Instituto Tcnico Superior de Informtica Chone , tiene la misin de adoptar modelos innovadores curriculares que permitan mejoran su currculo y optimizar la evaluacin en

sus etapas diagnstica, sumativa, final y los procesos de coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin capaz de evitar la desercin y la repitencia de los estudiantes.

VISIN El Instituto Tcnico Superior de Informtica Chone adoptarn un enfoque de evaluacin innovador que le permitir cumplir con eficacia y eficiencia lo relacionado a la dosificacin, la sistematizacin lo permanente y peridico como lo estipula la Ley de Educacin.

Establecer los cuadros de calificaciones que permitan afrontar los problemas a travs de mtodos tcnicos y cientficos que atiendan las diferencias individuales de los alumnos, de acuerdo a las caractersticas de cada rea.

Evaluar el cambio de comportamiento del desarrollo acadmico, de habilidades, destrezas y valores obtenidas por el alumno, como tambin el aporte de todos los elementos que participan en la tarea educativa dentro y fuera del plantel.

Evitar la desercin escolar y la prdida de ao, ocasionado por el actual sistema de evaluacin ecuatoriana.

9.3.2. LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL.

Es una prctica que se viene realizando desde hace varias dcadas en varios pases del mundo; en el Ecuador sta es relativamente nueva. Su necesidad surge como consecuencia, de factores relacionados con el libre ingreso a la universidad, la multiplicacin de centros de educacin superior y los vertiginosos cambios econmicos y sociales que exigen nuevas respuestas por parte de la educacin superior.

Las instituciones educativas ecuatorianas, tienen una variada experiencia en evaluacin, aunque no con el enfoque de evaluacin institucional. Es el caso de la evaluacin curricular, evaluacin al docente, investigacin, entre otras. evaluacin de los aprendizajes, evaluacin de proyectos de

Concretamente, la evaluacin institucional permite fomentar procesos permanentes de mejoramiento de la calidad de la educacin superior. Por otro lado, se viabiliza la rendicin social de cuentas en relacin con el desarrollo integral que requiere el pas y sobre el cumplimiento de su misin. Con la finalidad de verificar los objetivos propuestos.

9.3.3. LA AUTOEVALUACIN.

La autoevaluacin se concibe como un ejercicio de auto reflexin valorativa de las acciones tericas y prcticas desarrolladas por los estudiantes, docente, egresados, directivos y personal administrativo. Se asume como un proceso permanente en la medida que no responde a caprichos personales o coyunturales sino, por el contrario, a la conciencia, la voluntad y el inters de la comunidad, que deber valorar de manera individual y colectiva hasta dnde su trabajo est contribuyendo para alcanzar con calidad, los objetivos y los propsitos institucionales. La expresin de un juicio de valor y toma de conciencia (reconocimiento) de una persona o institucin por s misma, de las capacidades y logros que han obtenido, los que comparados con normas, objetivos y metas que deberan cumplirse o alcanzarse en un tiempo determinado, permiten tomar decisiones encaminadas a mejorar la calidad de insumos, procesos y productos. (VARGAS L. Franz, TEZANOS P. Justy y ZABALA C. Ciro, 2000: 9).

De acuerdo a los resultados, la autoevaluacin puede ser: Diagnstica (primera generacin) Reflexiva y retrospectiva (segunda generacin) Transformacional, dialctica y continuo (tercera generacin).

Se hace necesario llegar hasta la tercera generacin de estos y no quedarse solo en los momentos diagnstico (primera generacin) y reflexiva retrospectivo (segunda generacin), tiene que convertirse en transformacional, dialctico y continuo. Los instrumentos de

autoevaluacin para la recoleccin de la informacin deben ser trabajados siempre a la luz de paradigmas de la realidad que se quiere alcanzar.

Segn VARGAS L. Franz, TEZANOS P. Justy y ZABALA C., los principios en los que se basa la autoevaluacin son:

PROPOSITIVIDAD: Se deben definir claramente los propsitos del proceso y asegurarse de consensuarlos con todos los involucrados.

OBJETIVIDAD: Los datos, cuestionarios y resultados deben ser muy claros, as no habr duda sobre el objeto estudiado.

PERTINENCIA: Que este acorde con la dinmica de la institucin.

FLEXIBILIDAD: Debe estar siempre abierta a la posibilidad de incluir nuevas propuestas.

OPORTUNIDAD: Los resultados deben estar a disposicin en un tiempo prudente.

CONTINUIDAD: Debe ser permanente y generar una relacin dialctica entre la realidad actual y la transformacin futura.

Los aspectos que se evalan son:

9.3.3.1. FUNCIONES

Se ha dicho que la autoevaluacin entendida como proceso de reflexin sistemtico posibilita comprender y explicar las distintas situaciones del hacer universitario y desde ese conocimiento, emitir juicios de valor fundamentados y adoptar decisiones orientadas a corregir errores y fortalecer aspectos positivos de la planificacin y ejecucin del trabajo institucional.

Una de las limitaciones ms frecuentes que se encuentra en la prctica de la autoevaluacin de las universidades, es la falta de claridad sobre lo que se va a evaluar. Ello conlleva a hacer evaluaciones ambiguas, a dar preeminencia a la obtencin de informacin cuantitativa, la cual a veces no es pertinente o significativa, o a elaborar diagnsticos de la problemtica de la universidad como sinnimos de evaluacin institucional. Por ello, es necesario destacar la importancia que tiene "construir" el objeto de la evaluacin, definir el alcance, esto es, delimitar qu se va a evaluar.

En esta lnea, hay que considerar que las universidades ecuatorianas por lo general se organizan en facultades y escuelas sin una clara vinculacin entre ellas y que vienen

cumpliendo principalmente la funcin formadora de profesionales para que se inserten en el mercado de trabajo.

Las funciones sustantivas de la Universidad Ecuatoriana, previstas en la Constitucin y en la Ley de Educacin Superior, son: Docencia, Investigacin y Vinculacin con la Colectividad, a las cuales se agrega la Gestin Administrativa que se constituye en apoyo de las anteriores.

a. La docencia, es una de las funciones sustantivas de la Universidad Ecuatoriana que se concreta en los procesos de formacin cientfico - tcnica y humanista de profesionales que contribuyen efectivamente en la solucin de problemas locales, regionales, nacionales; y el aporte que hacen los docentes universitarios sobre: diseo, planificacin, ejecucin y evaluacin curriculares, bsicamente.

En estos procesos se requieren profesionales competentes, cualificados para disear y evaluar el currculo de acuerdo a los requerimientos del entorno; planificar los procesos formativos; perfeccionar y modernizar el proceso enseanza - aprendizaje; seleccionar y evaluar a estudiantes y profesores; dirigir y evaluar tesis de grado; actualizar, crear y cerrar carreras; implementar programas de educacin continua y a distancia. Estos recursos necesitan actualizacin y formacin permanente en lo pedaggico y en los campos disciplinarios especficos y polticas adecuadas para su promocin y bienestar. Concurren en los procesos formativos, los alumnos, con un perfil que posibilite una formacin significativa. Ambos, docentes y alumnos, requieren para el proceso de formacin profesional, el marco

institucional apropiado: organizacional (recursos fsicos y equipamiento), recursos de informacin y econmicos.

La docencia es una prctica social y cientfica en la que el docente vincula su actividad con la investigacin y posibilita que los procesos formativos se articulen a esta y a la vinculacin con la colectividad, para formar personas capaces de contribuir al desarrollo sostenido de su entorno socioeconmico, poltico, cultural y ambiental.

b. La investigacin, se entiende como el factor fundamental para conocer la realidad e incidir en su transformacin, atendiendo los requerimientos del contexto local, regional, nacional y latinoamericano.

Esta funcin sustantiva de la universidad ecuatoriana, es objetiva en la apropiacin crtica, aplicacin, generacin y difusin del conocimiento para el desarrollo de las ciencias, las tecnologas, las artes orientadas al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad. En estos procesos participan profesionales cualificados que requieren recursos de apoyo: materiales, de informacin, econmicos y polticas para el desarrollo de esta importante actividad.

c. La vinculacin con la colectividad, comprende la interaccin de la universidad con los dems componentes de la sociedad, para mutuo beneficio en el avance del conocimiento, la formacin de recursos humanos y la solucin de problemas especficos en funcin del desarrollo.

Esta vinculacin es objetiva en los procesos de formacin profesional y post-profesional que se planifican, ejecutan y evalan con la comunidad; en la capacidad de orientar la opinin pblica respecto de los problemas nacionales y en todas las acciones de coparticipacin y difusin de los beneficios de la ciencia, la tcnica, la cultura y las experiencias universitarias con la sociedad.

En la interaccin social participan docentes, investigadores y alumnos en distintos niveles, los mismos que requieren de un marco para el desarrollo de las actividades que le son

inherentes: normativo, recursos materiales (fsicos y equipamiento), de informacin y econmicos.

d. La gestin administrativa, constituye un factor fundamental del desarrollo de la educacin, que es inherente a lo acadmico y que se comprende como tal slo si facilita a las instituciones educativas el logro de su Misin y sus funciones sustantivas.

La gestin administrativa, se ha definido como una funcin de apoyo en la Universidad Ecuatoriana y est referida a las actividades vinculadas a la planificacin, organizacin institucional, su direccin y gestin efectiva, el manejo econmico-financiero y la evaluacinacreditacin institucionales, orientadas al eficiente funcionamiento de las universidades y a la consecucin de resultados efectivos en beneficio de la sociedad. Tambin comprende los servicios que presta la institucin en beneficio de la comunidad universitaria.

En el proceso administrativo desempea un papel relevante el liderazgo y la direccin efectiva, por cuanto son esenciales para la toma de decisiones a favor de los procesos de transformacin de la universidad. Estos procesos requieren de participacin de personal formado y de recursos materiales (fsicos y equipamiento), de informacin y econmicos.

En el contexto de las funciones sucintamente descritas, la autoevaluacin debe alcanzar a todo el quehacer universitario; para ello es necesario analizar crtica y propositivamente su accionar en la docencia, investigacin, vinculacin con la colectividad y administrativa, que interactan, en relacin a la Misin, gestin

propsitos y objetivos de la

institucin y a la Misin y Principios de la Universidad Ecuatoriana.

La autoevaluacin del trabajo integral de la universidad implica un proceso complejo que requiere delimitarse con referencia al tiempo. Se recomienda realizarla de manera permanente, durante el desarrollo de los procesos, a manera de seguimiento acadmico. No obstante, tambin es necesario hacer un corte intencional en el tiempo para evaluar de manera integral y formal el accionar universitario, en perodos establecidos.

El anlisis se hace generalmente en relacin a un perodo acadmico de uno a cinco aos, con nfasis en el ltimo ao, con visin histrica y actitud prospectiva. El auto estudio formal de la institucin recupera la informacin de los procesos de evaluacin y seguimiento que se generan en la universidad sobre aspectos especficos del trabajo universitario. (GUA DE AUTO EVALUACIN CON FINES DE ACREDITACIN PARA LAS UNIVERSIDADES Y ESCUELAS POLITCNICAS, Septiembre de 2003)

Esta investigacin por realizarse en una institucin de nivel medio, considerar nicamente las funciones de docencia y gestin administrativa, ya que investigacin y vinculacin con la comunidad son mandatorias para el nivel superior.

9.3.3.2. MBITOS La funcin Gestin Administrativa, atendiendo a sus aspectos ms relevantes, debe analizarse a travs de los siguientes mbitos: Misin y Plan Institucional, Administracin y Gestin, Presupuesto y Recursos Financieros y, Bienestar Universitario.

La funcin "Docencia", prioriza el mbito formacin de recursos humanos - profesionales, dado que la Universidad Ecuatoriana enfatiza en este proceso, con sus correspondientes recursos y resultados. La funcin Investigacin" analiza los recursos, procesos y resultados que corresponden al mbito investigacin cientfica y tecnolgica. La funcin Vinculacin con la Colectividad, permite analizar lo relativo a la interaccin social e impacto institucional. En estos mbitos se recuperaran las apreciaciones o valoraciones de la sociedad civil, el estado, los sectores productivos y egresados, sobre el trabajo universitario, que son esenciales para cumplir el propsito intrnseco de la evaluacin.

En consecuencia, el anlisis y valoracin de los mbitos comprender, tanto los procesos como el contexto, los recursos y los resultados. Esta delimitacin posibilitar recabar la informacin necesaria para el anlisis cuanti-cualitativo del accionar de las universidades

ecuatorianas, su impacto en el entorno y su mejoramiento sostenido. Pues, la informacin que se necesita, por el carcter de la evaluacin, debe ser significativa, pertinente, que posibilite estudiar y valorar la calidad de cada uno de estos componentes del trabajo institucional.

Presentamos a continuacin el siguiente grfico, que refleja la derivacin de los mbitos, respecto de las funciones. (GUA DE AUTO EVALUACIN CON FINES DE

ACREDITACIN PARA LAS UNIVERSIDADES Y ESCUELAS POLITCNICAS, Septiembre de 2003)

9.3.3.3. DIMENSIONES Y VARIABLES

Las Dimensiones son aspectos fundamentales de la calidad del trabajo universitario a evaluarse. El anlisis de la calidad del trabajo acadmico-administrativo de las instituciones de educacin superior y su impacto en la regin y el pas, se har considerando: los recursos adecuados, la educacin y prctica de valores, la relevancia, y la coherencia institucional.

Las variables son elementos que permiten operativizar las dimensiones seleccionadas para evaluar la calidad del trabajo universitario, (ver el siguiente grfico).

DIMENSIN: RECURSOS ADECUADOS

La disponibilidad de recursos adecuados es una dimensin importante para el anlisis de la calidad del hacer universitario por cuanto permite comprender y explicar las condiciones en las que ste se desarrolla. Al evaluar el trabajo de las universidades, es importante conocer el nivel de formacin especializada de los recursos humanos, el tipo de materiales, de informacin y recursos financieros con los que cuenta para el cumplimiento de su misin, objetivos y metas. Variable: Recursos Humanos.

Permite analizar la cantidad y calidad de recursos humanos con que cuenta la universidad para desarrollar sus funciones. Variable: Recursos Materiales.

Posibilita evaluar la infraestructura fsica y el equipamiento de la institucin en relacin a sus objetivos y metas. Variable: Recursos Financieros.

Implica el estudio de los recursos financieros disponibles para el cumplimiento de metas institucionales. Variable: Recursos de Informacin.

Permite verificar la existencia y uso de las fuentes de informacin que se encuentran al alcance de docentes, alumnos y administrativos.

DIMENSIN: EDUCACIN Y PRCTICA DE VALORES

Involucra la declaracin de principios y valores en el currculo y su prctica cotidiana por parte de los integrantes de la institucin, y su influencia en la sociedad. Variable: Declaracin

Se refiere a su inclusin en la visin, Misin, objetivos, metas y en la normatividad institucional que le permita impulsar los procesos educativos y de gestin institucional, para fortalecer su transparencia. Variable: Educacin

Es la evidencia de que en el diseo y ejecucin curricular, as como en las actividades extracurriculares, se imparte enseanza relacionada con valores. Variable: Prctica

Permite verificar que los valores declarados, incluidos en el diseo curricular y extra curricular, impartidos a travs de los procesos educativos y de difusin, son practicados por todos los integrantes de la comunidad universitaria.

DIMENSIN: COHERENCIA

Se expresa por el grado de correspondencia entre lo que la institucin o programa declara en su Misin y lo que efectivamente realiza. Se refiere a la congruencia entre el todo y las partes, entre las estructuras y los procesos, entre los propsitos y los medios, es decir, es la correspondencia entre las polticas de docencia, investigacin y vinculacin social con los programas acadmicos, los perfiles profesionales y los objetivos de la institucin, carrera o programa.

 Variable: Eficiencia

Se evidencia en el ptimo manejo de recursos institucionales en los procesos. Se trata de analizar las condiciones en las que se desarrolla el trabajo universitario en los mbitos de anlisis de la autoevaluacin. El trabajo institucional se analizar atendiendo a lo acadmico y administrativo. Variable: Eficacia

Se refleja en la correspondencia entre los medios utilizados y los resultados obtenidos; est referida a recursos financieros. Para su anlisis son tiles los criterios de adecuacin de recursos y costo-beneficio. Variable: Efectividad

Aprecia el grado de consecucin de metas y objetivos previamente establecidos. Se evidencia en la congruencia que existe entre lo planificado y lo logrado. Para analizar el nivel de efectividad alcanzado en el trabajo institucional son tiles los siguientes criterios: formulacin de metas explcitas, cumplimiento de metas y logro de aprendizajes.

DIMENSIN: RELEVANCIA

Entendida como la importancia, pertinencia, trascendencia, alcance e impacto del trabajo institucional. Para las universidades es fundamental valorar la relevancia de la Misin y plan institucional, administracin y gestin, presupuesto y recursos financieros, bienestar universitario, docencia y formacin de recursos humanos, investigacin cientfica y tecnolgica, interaccin social e impacto institucional. Variable: Pertinencia

Puede estimarse a lo interno y externo de la institucin. Se establece que el trabajo institucional es pertinente si existe correspondencia entre los fines que persigue la institucin

y los requerimientos de la sociedad en la cual est inmersa y si los distintos haceres de la institucin son coherentes con sus propsitos declarados. Variable: Impacto

Permite analizar el grado de influencia interna y externa de la institucin; a lo interno se valora los cambios que el proceso de enseanza - aprendizaje produce en los alumnos; y a lo externo, apreciando los cambios o transformaciones que produce en su entorno local, regional o nacional.

As pues, la calidad del trabajo de las universidades ecuatorianas se examinar a partir de las cuatro dimensiones generales anotadas y sus respectivas variables.

A la luz de estas dimensiones y variables es posible construir un conjunto de indicadores que permitan identificar, comprender, explicar y valorar las caractersticas y atributos de cada mbito de las instituciones de educacin superior. Debe entenderse que las dimensiones, variables e indicadores, son grados de operacionalizacin para desarrollar la autoevaluacin y son importantes puesto que posibilitan establecer cul es la informacin necesaria para analizar la calidad del trabajo universitario. (GUA DE AUTO EVALUACIN CON FINES DE ACREDITACIN PARA LAS UNIVERSIDADES Y ESCUELAS POLITCNICAS, Septiembre de 2003)

9.3.3.4. INDICADORES

Los indicadores son enunciados que describen conductas, seales o manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el alumno sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluacin.

En otras palabras podemos decir que los indicadores operativizan el criterio de evaluacin. Los criterios e indicadores de evaluacin se deben formular desde la programacin, de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente se ensea y lo que finalmente se evala. (GUA DE AUTO EVALUACIN CON FINES DE

ACREDITACIN PARA LAS UNIVERSIDADES Y ESCUELAS POLITCNICAS, Septiembre de 2003)

9.3.4. LA EVALUACIN EXTERNA.

Es el proceso a travs del cual un programa se somete al examen y opinin de agentes externos independientes, conocidos generalmente como pares acadmicos. En sntesis, la evaluacin externa es la observacin que se realiza a la institucin, por agentes ajenos a la propia universidad, de tal forma que los datos recogidos permitan, realmente verificar, teniendo como referencia las caractersticas y estndares de calidad establecidos por el CONEA; si el desempeo de las actividades son coherentes con la misin, visin, polticas y objetivos institucionales, de tal manera que el CONEA pueda certificar ante la sociedad, respecto a la calidad e integridad institucional. Este proceso se desarrolla a travs de pares acadmicos, teniendo como base el informe de la autoevaluacin institucional correspondiente. (http://www.aneca.es/actividades/docs/eventos/gran05_04_auip.pdf).

9.3.5. LA ACREDITACIN. La acreditacin es la certificacin vlida y de carcter pblico, a travs de la cual se hace constar que una determinada institucin cumple, en la planeacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de sus deferentes actividades, con estndares de calidad preestablecidos para lograr un producto. (VARGAS L. Franz, TEZANOS P. Justy y ZABALA C. Ciro, 2000: 12).

9.3.6. RENDIMIENTO ACADMICO.

El rendimiento acadmico se puede definir como "el producto que da el estudiante en los centros de enseanza y que habitualmente se expresa a travs de las calificaciones que obtienen". Podemos definir entonces al rendimiento acadmico como la evaluacin del conocimiento adquirido por los educandos.

9.3.6.1. LA EVALUACIN.- es un proceso bsico de valoracin en el que se obtiene informacin relevante sobre un ente, un hecho o una situacin para formarse un juicio razonado que posibilite una toma de decisiones al respecto.

La evaluacin constituye un proceso fundamental que garantiza la calidad de los aprendizajes, la idoneidad del sistema y una certificacin legtima frente al sistema educativo.

Se parte de la concepcin de un currculo diversificado pertinente para el medio en que se desarrolla, el cual se organiza por reas en las cuales se consideran un conjunto de conocimientos, competencias, actitudes y valores, y donde tambin se definen los logros o resultados de aprendizaje que deben evidenciar los estudiantes para cada grado de estudio.

La evaluacin es entonces entendida como un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere, para su ejecucin, de la realizacin de los siguientes procesos:

Recojo y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin, etc.

Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea. La valoracin debe darse en trminos cualitativos.

Toma de decisiones, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita el alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del tutor, para planificar nuevas estrategias de enseanza aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.

9.3.6.2. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.

PERMANENTE. Se da a lo largo de todo el proceso enseanza-aprendizaje, desde la evaluacin de entrada hasta la evaluacin final, cumpliendo de esta manera funciones

diagnsticas, de retroalimentacin y permitiendo acciones de reajuste y de reorientacin de la accin educativa.

FORMATIVA. Porque el proceso de evaluacin y los resultados que de ella se deriven tienen incidencia en los sujetos participantes, es decir, los estudiantes y los tutores. La evaluacin debe permitir a los estudiantes reorientar sus metas personales y expectativas de logro, mejorar sus estrategias de estudio, siendo cada vez ms consciente e intencional su participacin en su propio aprendizaje y su rol como estudiante. Los tutores tendrn la oportunidad de valorar su actuacin e introducir los cambios y ajustes necesarios para responder a las funciones que de l o ella se espera.

PERSONALIZADA. En tanto posibilita la valoracin de logros individuales, favoreciendo el seguimiento de cada alumno para brindarle las orientaciones necesarias que le conduzcan a mejorar sus resultados en el aprendizaje y contribuyan a su formacin integral.

PARTICIPATIVA. Ya que propicia la intervencin de los distintos sujetos que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje (alumnos, tutores, padres de familia u otros sujetos, comunidad) con la finalidad de recoger y comparar distintos puntos de vista o perspectivas sobre el proceso seguido.

CONSENSUADA. Aunque esta caracterstica es, por el momento, ms terica que prctica, debemos considerarla como un principio de la evaluacin en relacin a un nivel creciente de autonoma que deben lograr los estudiantes. En este sentido, se les brinda la oportunidad de proponer y reformular los criterios de evaluacin para los procesos de autoevaluacin y coevaluacin, acordando por consenso con qu parmetros de referencia sern evaluados.

BASADA EN CRITERIOS. En tanto la evaluacin del aprendizaje toma como punto de partida criterios externos propuestos desde el currculo bsico diversificado para la educacin secundaria rural, que sirven de referentes vlidos y confiables para emitir juicios de valor sobre los logros de aprendizaje que deben mostrar los estudiantes de los Centros de Educacin a Distancia.

9.3.6.3. TIPOS DE EVALUACIN.

Evaluacin Diagnstica

Permite conocer el nivel o estado en que se encuentran los estudiantes al inicio del proceso educativo. En este sentido, este tipo de evaluacin tiene un carcter preventivo. Consiste en una prueba de entrada escrita al inicio del ao acadmico. Es preparada por los especialistas de educacin a distancia de la sede central y los especialistas de las reas curriculares, con dos propsitos: conocer el nivel de logro de los conocimientos, competencias, actitudes y valores que ya posean los estudiantes, y conocer el nivel de dominio de los pre-requisitos que son necesarios e imprescindibles para el xito en el desarrollo del currculo. Este conocimiento le servir al tutor para adecuar los tiempos de estudio segn necesidades individuales, poner atencin en las carencias de aquellos estudiantes que no poseen los prerequisitos, y al final del ao, conocer el grado de xito educativo comparando con la prueba de salida.

Es importante destacar que la funcin diagnstica tambin la cumple el material impreso, concretamente la sesin de aprendizaje, la cual trae en su apertura lo que podramos denominar recuperacin de los saberes previos que motiva al estudiante a tomar conciencia de lo que sabe y no sabe, as como de sus condiciones afectivo-emocionales y de organizacin para el estudio.

Evaluacin Formativa

Permite mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje al valorar el alumno su propio aprendizaje, a los estudiantes como grupo de aprendizaje, con el apoyo y seguimiento constante del tutor.

El libro-cuaderno que desarrolla las sesiones de aprendizaje propone actividades y pruebas de autoevaluacin, las cuales, despus de ser resueltas por el estudiante, son revisadas tambin por el tutor, el cual realiza la retroalimentacin pertinente. En esto es ayudado por el propio material maestro que incluye asimismo la clave o respuestas de evaluacin.

Evaluacin Cualificadora

Permite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje, expresados en indicadores de evaluacin. Esta evaluacin es diseada mediante las pruebas de unidad que son aplicadas por el tutor, y corregidas y calificadas por los tutores.

Generalmente los instrumentos son pruebas impresas diseadas con preguntas de seleccin mltiple, apareamiento, completamiento, verdadero-falso, as como pruebas de desarrollo que consideran las de tipo ensayo y las de respuesta corta, stas ltimas buscan evaluar los logros de anlisis, sntesis, produccin y creatividad.

9.3.7. APRENDIZAJE.

Hasta finales de los aos 70 la literatura sobre determinantes del logro escolar estuvo casi limitada a los pases desarrollados, fue slo hasta 1978 y que inclua pases de Latinoamrica. Desde ese entonces, el nmero de estudios se ha incrementado debido a la difusin de nuevas tecnologas, incluyendo mediciones nacionales, tcnicas estadsticas, facilidades de cmputo y mecanismos de compensacin.

El objeto central de la revisin es incrementar el conocimiento acerca de los factores crticos que afectan la calidad de la educacin, con el fin de facilitar el diseo de proyectos de inversin en educacin. La revisin est basada en el anlisis de los hallazgos de investigaciones empricas multivariadas, en vez de un trabajo terico cualitativo.

Se puede definir el aprendizaje como el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades prcticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o accin.

Todo ser humano, desde que nace hasta que muere, utiliza algn tipo de aprendizaje. Se nace sin saber como valerse por s mismo, y el devenir por el mundo est lleno de experiencias que a la larga pueden convertirse en aprendizajes utilizables durante diferentes circunstancias. As,

el nio pequeo que se quema la mano al acercarla al fuego la primera vez, sabr que en presencia de algo caliente podra volver a quemarse. Esto no impide que el sujeto vuelva a cometer los mismos errores una y otra vez, sin embargo, ayuda a aprender. Adems de las experiencias que ayudan a sobrevivir, se asiste a la escuela, en donde se tiene una educacin formal. Se aprende a leer, a escribir, a resolver problemas aritmticos, los principios de las ciencias, etc. En algunos casos al terminar la instruccin primaria, se contina con la media y la superior. El proceso de aprendizaje es interminable.

El problema se presenta cundo lo que se aprende resulta poco significativo, poco aplicable a la vida, o simplemente aburrido, adems de que, al dejar la escuela, las personas comnmente se olvidan de seguir educndose por cuenta propia, es decir de aprender por s mismas.

Si bien hay personas que son pensadores naturales, es decir, pensadores que por si mismo se ensean a manejar las estructuras lgicas con gran efectividad, existen otras que no lo son.

Esta tarea requiere muchos esfuerzos, de maestros que estimulen a pensar, de las instituciones que les prevean un ambiente y materiales bsicos para estimular la investigacin.

Se cree conveniente agregar que al hablar de aprendizaje, tiene forzosamente que referir a un proceso de enseanza, ya sea propio o impartido por otra persona, ya que los dos procesos van de la mano y no podemos aislar uno de otro.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Todo Proyecto Educativo est constituido por una serie de etapas esenciales, que hacen referencia a los aspectos ms importantes del procesos enseanza aprendizaje. Se reconocen dos fases que son:

La primera fase del proyecto es la Planificacin de la enseanza. Esta fase muy significativa, pues es el momento en el que el docente manifiesta sus intenciones educativas con base en las necesidades que se presentan, las vierte en objetos de aprendizaje y decide que sector del conocimiento desea abarcar, con que estrategias y tcnicas de aprendizaje, y con que sistema

de evaluacin. Dentro de las estrategias de aprendizaje el profesor a de planear un conjunto de actividades a realizar por el alumno con el fin de optimizar el proceso.

La segunda fase, los alumnos reciben gran cantidad de informacin por diversos medios visuales, auditivos y kinestsicos; en cuanto a los visuales, a de planear adecuadamente sus actividades para favorecer la perfeccin y el control del ruido que provoca desviaciones de la atencin y perdidas necesarias de energa cognitiva. Todos estos conocimientos son de gran utilidad para la elaboracin de materiales instruccionales que sirven de apoyo para fomentar La representacin del conocimiento.

Se podra decir que para logra el aprendizaje el alumno trabaja ciertos procesos tales como: percepcin, atencin, representacin, comparacin con el conocimiento previo, procesamiento de la informacin, reestructuracin del conocimiento, etc.

La percepcin aparece en primer lugar, como punto de partida del aprendizaje, por lo que se puede inferir que su calidad va a influir en todos los procesos posteriores. Desde esta perspectiva se puede decir que las implicaciones de la percepcin visual en el aprendizaje de los alumnos va muy unida con las del proceso enseanza - aprendizaje, pues ste se ver facilitado segn las caractersticas visuales de los materiales utilizados.

Quiz una de las situaciones ms frecuente en los estudiantes son los problemas de atencin, si el docente conoce como se da el proceso atencional del aprendiz, ser ms fcil proporcionar ayuda a los alumnos que la necesiten, facilitando as el aprendizaje.

Percepcin y atencin son procesos secuenciales, sin el primero no existe el segundo, ya que implica la inexistencia de receptores, ya que la atencin es un proceso que lleva implcita la habilidad de llevar a cabo un anlisis selectivo de entradas sensoriales a procesar, para almacenar y recuperar informacin.

Teniendo en cuenta los conocimientos sobre percepcin visual, se pueden elaborar materiales adecuados que ayuden al estudiante a dirigir la atencin en forma conveniente para la adquisicin de un determinado contenido. Lo anterior permite generar patrones de

reconocimiento que permitan a los estudiantes traer a la memoria datos que anteriormente ya se haban presentado o bien, que se parecen o son muy similares a los ya conocidos.

Adems de los procesos antes mencionados y debido al papel tan importante que tienen para la Educacin, el estudio de la memoria posee implicaciones fundamentales en los procesos de enseanza aprendizaje, ya que uno de los objetivos de un maestro es logar que sus alumnos almacenen cierta informacin en la memoria a largo plazo. Por ese motivo, Alan D. Baddeley realiz una bsqueda de enlaces entre la teora y la aplicacin en el estudio de la memoria humana utilizando dos aproximaciones tericas:

1. Niveles de procesamiento: Habla de que la cantidad de informacin recuperada est en funcin del tipo de procesamiento requerido durante el aprendizaje, adems presupone que el procesamiento de la informacin es jerrquico.

2. Especificidad de codificacin: En donde se estipula que las operaciones de codificacin especficas que se ejecutan sobre lo que se percibe, determinan tanto lo que est almacenando como las claves efectivas de dicha informacin.

Baddeley contrasto estas dos concepciones tericas basndose en los siguientes conceptos:

a. Dominios de procesamiento: Define un dominio como un campo de memoria dentro del cual existen enlaces y comunicaciones asociativas y extensivas que frecuentemente se asocian a procesos cognitivos particulares.

b. Contexto interactivo: Determina la forma como se codifica y recupera la informacin. c. Contexto independiente: Cuando la codificacin y reconocimiento son

independientes del ambiente.

d. Recoleccin: Trmino que se usa para referirse al aspecto activo en la solucin de problemas de recuperacin, que juega un papel importante en el recuerdo.

Con base en los conceptos anteriores se puede argumentar que los niveles del procesamiento se fundamentan en el concepto de dominios de procesamiento, mientras que la especificidad de codificacin se puede relacionar indirectamente a este concepto si se toma a una operacin de codificacin especfica como un dominio del procesamiento. En cuanto a los contextos interactivo e independiente, la teora de la especialidad de codificacin no hace una diferencia entre reconocimiento y recuerdo.

Todo aprendizaje tiene contenidos. Estos contenidos son de tres tipos:

9.3.7.1. CONCEPTUAL:

Son los hechos, ideas, conceptos, leyes, teoras y principios, es decir, son los conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sin embargo estos conocimientos no son solo objetos mentales, sino sus instrumentos con lo que se observa y comprende el mundo al combinarlos, ordenarlos y transformarlos.

9.3.7.2. PROCEDIMENTAL:

Son procedimientos no declarativos, como las habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer. Son acciones ordenadas, dirigidas a la consecucin de metas.

9.3.7.3. ACTITUDINAL:

Son los valores, normas y actitudes que se asume para asegurar la convivencia humana armoniosa. Aprender no es memorizar. Los alumnos lo hacen por sus propias experiencias vividas y por su actividad creadora, aprenden lo que deben aprender . Se le debe asesorar y guiar para que su aprendizaje sea activo liberador y reflexivo.

Es necesario revalorar la experiencia cotidiana del estudiante dndole sentido a lo que aprende y evitando el aprendizaje mecnico o repetitivo.

Frente a este hecho se plantea un nuevo enfoque, que parte de la concepcin de que el estudiante construye su propio aprendizaje, a travs de actividades significativas bajo la orientacin del profesor y otros agentes educativos, quienes facilitan que el alumno se enfrente a situaciones educativas a travs de las cuales realizar.

9.4. FUNDAMENTACIN LEGAL.

La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador, aprobada en sesin del pleno No. 95 del 23 y 24 de julio del 2008, hace referencia a la Educacin en sus Artculos del 26 al 29 y del 347 al 357; adems, en la Ley de Educacin se observa en los Artculos 2 y 3, en los mismos nos hace notar que:

Es un derecho de las personas durante toda su vida y es un deber del Estado proporcionarla para garantizar la inclusin y asegurar la igualdad social para el buen vivir, tomando en cuenta la responsabilidad que deben poner de manifiesto las personas, familias y sociedad en general.

La educacin se centrar en el ser humano e impulsar su desarrollo holstico, considerando el respeto a los derechos humanos, ser participativa, obligatoria, intercultural, siempre impulsando la equidad de gnero. La educacin como pilar de los derechos, para construir un pas soberano y que logre el desarrollo nacional.

Debe responder al inters pblico, los intereses no sern individuales y corporativos, el acceso universal garantizado, sin discriminacin y obligatoria en el nivel bsico y bachillerato. La educacin ser universal, laica y gratuita en todos sus niveles. La libertad de enseanza, el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y mbito cultural, esta garantizado por el Estado. Tendrn, los representantes, padres de familia; la libertad de escoger para sus hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones pedaggicas.

Mediante Decreto Ejecutivo No. 22 del 13 de Agosto de 1984, deroga el Reglamento General de la Ley de Educacin y pone a disposicin el nuevo con sus respectivas reformas, este

Reglamento pone a consideracin, en los Artculos del 290 al 321, lo referente a la Evaluacin de la Educacin.

La Evaluacin en todos los niveles y modalidades, debe ser permanente, sistemtica y cientfica. Permitir reorientar procesos, cambio de actitudes, determinar diferencias individuales, fundamentar la promocin de los estudiantes.

Se realizar la observacin constante del estudiante, mediante la indagacin a travs de pruebas orales y escritas, prcticas de ejercitacin, trabajos individuales y grupales. La evaluacin tendr como finalidad diagnosticar el avance del aprendizaje del estudiante.

La evaluacin en el nivel medio permitir una apreciacin cualitativa y cuantitativa del progreso educativo del alumno, corroborando que debe ser: sistemtica, permanente y cientfica.

Explica tambin que se deben tomar en cuenta las calificaciones de acuerdo con los estndares mencionados y que la regulacin estar a cargo de los jefes de rea y los supervisores de la provincia.

Considera que los exmenes sern acumulativos, es decir, que el primero tendr los conocimientos de este, el segundo tendr los conocimientos del primero y del segundo. Es de mucha importancia que el docente haga entrega de los instrumentos de evaluacin y cuando el estudiante haya rendido dichos exmenes, el docente esta en la obligacin de entregar los resultados conjuntamente con los documentos que se utilizaron para la evaluacin. Adems, las notas deben ser entregadas a los representantes y padres de familia para que puedan establecer los correctivos en las posibles bajas de rendimiento de los representados.

La Ley de Educacin hace notar la responsabilidad de los estudiantes al momento de rendir sus evaluaciones, los periodos permisivos que tienen los alumnos en el caso de haber aplazado la rendicin de exmenes, permite evaluar la responsabilidad de los docentes que deben entregar cuadros de calificaciones, informes de rendimiento general del curso, en el caso de los profesores guas.

La asistencia a las Juntas de rea, Juntas de curso, entrega de resultados; tanto a la administracin de la institucin, como a los padres de familia o representantes.

La Ley de Educacin hace referencia a la evaluacin de la disciplina que en lo referente a las calificaciones las otorga el inspector general, basado en las calificaciones de los docentes. Las calificaciones de disciplina no deben incidir en el aprovechamiento del estudiante. Los casos especiales sern observados por el Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil y la Junta de profesores de curso, con la participacin del o los representantes. La Junta de profesores de curso aplicar las sanciones de acuerdo al Art. 270 de la Ley de Educacin.

9.5. HIPTESIS.

HIPTESIS ALTERNATIVA La Autoevaluacin Institucional en el Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos de este plantel educativo.

HIPTESIS NULA La Autoevaluacin Institucional en el Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone no mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos de este plantel educativo.

9.6. PRUEBA DE LA HIPTESIS.

Para realizar la prueba de la hiptesis se usar la frmula Z, ya que la muestra es mayor que 30 casos, tomados del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone.

Frmula

9.7. SEALAMIENTO DE VARIABLES.

VARIABLE INDEPENDIENTE Autoevaluacin Institucional

VARIABLE DEPENDIENTE Rendimiento acadmico.

9.8. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES DE LA HIPTESIS.

VARIABLE INDEPENDIENTE: Autoevaluacin Institucional

ABSTRACTO Conceptualizacin La autoevaluacin se concibe como un ejercicio de auto reflexin valorativa de las acciones tericas y prcticas desarrolladas por los estudiantes, docentes, egresados, directivos y personal administrativo. Se asume como un proceso permanente en la medida que responde a la conciencia, voluntad e inters de la comunidad; la misma que deber valorar de manera individual y colectiva hasta dnde su trabajo est contribuyendo para alcanzar con calidad, los objetivos y los propsitos de la institucin. Categoras - Docencia Indicadores Docencia Formacin Profesional y CONCRETO tems bsico Recibe capacitacin por parte de la institucin? Tcnicas e instrumentos Encuesta / Cuestionario a Docentes. Entrevista / Gua de entrevista a Directivos.

- Gestin Administrativa

Misin y Visin

Se cumple la misin y visin institucional? Se efectan gestiones para alcanzar los objetivos institucionales? Se cumple con lo planificado en el presupuesto?

Entrevista / Gua de entrevista a Directivos. Entrevista / Gua de entrevista a Directivos.

Administracin y Gestin

Presupuesto Recursos Financieros

Entrevista / Gua de entrevista a Directivos.

Bienestar Estudiantil

Se siente cmodo con el servicio educativo que recibe?

Encuesta / Cuestionario a Estudiantes y ex alumnos.

VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento Acadmico

ABSTRACTO Conceptualizacin El aprendizaje es un proceso de creacin, de representaciones significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio socio cultural. Categoras Aprendizaje: - Conceptual. Indicadores CONCRETO tems bsico Tcnicas instrumentos Encuesta Cuestionario Docentes Estudiantes. / a y

Conocimiento

Elabora propios conceptos?

sus

- Procedimental

Aplicacin del Conocimiento

Emplea los conocimientos adquiridos en la solucin de problemas?

Encuesta Cuestionario Estudiantes.

/ a

- Actitudinal

Comportamiento Adecuado

Es participativo y observa una buena conducta en el proceso educativo?

Encuesta Cuestionario Docentes.

/ a

10. METODOLOGA.

10.1. MTODOS.

10.1.1. El Mtodo Inductivo, porque se analizan el funcionamiento Institucional, en sus diferentes funciones y mbitos, a partir de lo cual se extraern conclusiones de carcter general; el objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teoras a partir de la observacin de la realidad.

10.1.2. El Mtodo Bibliogrfico, para fundamentar el Marco Terico, porque se necesit recopilar la teora necesaria para esclarecer dudas sobre el tema que se est tratando.

10.1.3. El Mtodo Estadstico, para el procesamiento y la interpretacin de datos, porque se necesita conocer mediante ellos y con la mayor precisin posible, las caractersticas del fenmeno observado.

10.2. TCNICAS.

Las tcnicas empleadas para el desarrollo de la investigacin sern:

Encuesta, dirigida a estudiantes de la Seccin Bachillerato del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone, seleccionados de manera aleatoria estratificada.

Encuesta, dirigida a profesores de la Seccin Bachillerato del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone, seleccionados de manera aleatoria.

Encuesta, dirigida a graduados de la Seccin Bachillerato del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone, seleccionados de manera aleatoria.

Entrevista, dirigida a los directivos de la institucin.

10.3. RECURSOS.

10.3.1. TALENTOS HUMANOS

Directivos. Profesores. Estudiantes. Maestrantes. Tutor del Trabajo de Investigacin.

10.3.2. MATERIALES.

Anillados Discos Compactos Hojas Tinta

10.3.3. TECNOLGICOS Computador Impresora Internet

10.3.4. ECONMICOS

RUBROS Internet Horas computador Hojas Tintas Anillados Encuadernacin Discos compactos Viticos SUBTOTAL Imprevistos 5% TOTAL

COSTOS 80,00 400,00 40,00 140,00 20,00 30,00 20,00 50,00 780,00 39,00 819,00

10.4. POBLACIN Y MUESTRA.

Poblacin: La poblacin que participar en el estudio estar integrada por los estudiantes, docentes y directivos del Instituto Tecnolgico Superior de Informtica Chone, , en el perodo 2008 - 2009.

Muestra: En el caso de los estudiantes, graduados y docentes, se tomar una muestra ya que son 700 estudiantes, 900 graduados y 54 docentes; mientras que a los directivos se los considerar en su totalidad.

10.4.1. TIPO DE MUESTRA.

El tipo de muestra que se utilizar es, Probabilstica - estratificada, en el caso de los estudiantes, ya que se los estratificar por curso y paralelo. En el caso de los graduados y docentes ser Probabilstica aleatoria, ya que se tomar al azar sin ninguna consideracin especial.

10.4.2. TAMAO DE LA MUESTRA.

Frmula para la muestra de los alumnos:

Frmula para la muestra de los graduados:

Frmula para la muestra de los docentes:

11. PROCESO DE LA RECOPILACIN DE LA INFORMACIN.

El proceso de la recopilacin se realizar tomando en consideracin lo siguiente: Se solicitar por escrito a la Rectora del plantel su aprobacin para la recopilacin de la informacin. Se analizarn cartillas de calificaciones. Se encuestar y entrevistar a los involucrados.

12. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.

Para el procesamiento la informacin se proceder de la siguiente manera: 1. Sistematizacin de los datos.

2. Tabulacin Estadstico a travs del Software correspondiente que ser en Excel 3. Elaboracin de cuadros y grficos estadsticos, utilizando tambin tablas Excel. 4. Finalmente Anlisis de los resultados. 13. PRESUPUESTO.

FINANCIAMIENTO COSTO RUBROS Internet Horas comp. Hojas Tintas Anillados Encuadernado Discos compac. Transporte Imprevistos TOTAL COSTO CANTIDAD UNIDAD UNITARIO TOTAL AUTOFINAN. EXTERNO 80 horas 400 horas 10 resmas 2 toner 10 unidad 3 unidad 20 unidad 5 viticos 1 unidad 1,00 1,00 4,00 70,00 2,00 10,00 1,00 10,00 39,00 80,00 400,00 40,00 140,00 20,00 30,00 20,00 50,00 39,00 819,00 400,00 40,00 140,00 20,00 30,00 20,00 50,00 39,00 739,00 80,00 80,00

14. CRONOGRAMA

ANEXOS

RBOL DE PROBLEMAS

Estrategias para mejorar nivel acadmico

No existe reglamentacin para estmulos y sanciones a docentes nicamente matriculan y no hacen seguimiento

Padres de Familia

Docente dan poca importancia a su rol de mediador pedaggico

Estudiante viven con otros familiares. Padres en el exterior

Rendimiento Acadmico deficiente en estudiantes del ITSI Chone

Desconocimiento de las ventajas de la autoevaluacin Estudiantes no acogen estrategias de recuperacin acadmica

Carencia de modelo de autoevaluacin para nivel medio

Los docentes no cumplen polticas

Autoevaluacin Institucional

Polticas Institucionales

MAPA MENTAL DE LAS CATEGORAS FUNDAMENTALES DE LAS VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL

EVALUACIN EXTERNA

AUTOEVALUACIN

ACREDITACIN

FUNCIONES

MBITOS

DIMENSIONES

VARIABLES

INDICADORES

VARIABLE DEPENDIENTE

RENDIMIENTO ACADMICO

EVALUACIN

CONOCIMIENTO

DIAGNSTICA

FORMATIVA

CONCEPTUAL

ACTITUDINAL

CUALIFICADORA

PROCEDIMENTAL

MATRIZ DE INVOLUCRADOS

Grupos Involucrados Personal Administrativo

Intereses Problemas respecto al percibidos proyecto Mejorar la Docentes no calidad de la cumplen con educacin polticas institucionales.

Recursos y mandatos

Conflictos potenciales Docentes renuentes mejorar desempeo a su

Personal Docente

Establecer estndares de desempeo en cuanto a trabajo realizado. Mejora en proceso enseanza aprendizaje el

Estudiantes

Reglamento interno. Mandato: Establecer un sistema de estmulos y sanciones. Poco control de Colaborar para parte de la que se cumpla el administracin proyecto. en cuanto al cumplimiento de los docentes. Profesores que Exigir a las no planifican autoridades se sus clases, tomen medidas improvisan. ante los docentes que no planifican.

Malestar ante el proceso de autoevaluacin.

Alumnos con problemas de actitud ante el proceso educativo.

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DE INFORMTICA CHONE

Seor (ita) estudiante, la presente encuesta est dirigida para conocer sobre algunos aspectos en el proceso enseanza aprendizaje en este plantel educativo. La informacin obtenida es de carcter reservada, la misma que permitir realizar aportes significativos en esta rea del saber humano, determinar la problemtica y plantear alternativas de solucin a la misma.

1.- Conoce usted si se evala a los docentes respecto de su desempeo en la ctedra? O.E. 3 Siempre A veces Nunca No sabe

2.- Considera usted, que se debe evaluar no slo a los estudiantes, si no tambin a docentes y directivos? O.E. 3 Siempre A veces Nunca No sabe

3.- Cmo considera usted el servicio educativo que recibe en esta institucin? O.E. 4 Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

4.- Elabora usted sus propios conceptos y definiciones? O.E. 2 Siempre A veces Nunca

5.- Emplea usted los conocimientos adquiridos en la solucin de problemas? O.E. 2 Siempre A veces Nunca

6.- Participa usted activamente en el desarrollo de los trabajos en clases? O.E. 2 Siempre A veces Nunca

7.- Cmo considera que es la organizacin administrativa del ITSI Chone? O.E. 1 Excelente Muy Buena Buena Regular Mala

8.- Considera que en el ITSI Chone se controla el proceso enseanza-aprendizaje? O.E. 4 Siempre A veces Nunca

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA ENCUESTA DIRIGIDA A EX-ESTUDIANTES DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DE INFORMTICA CHONE

Seor (a/ita) ex estudiante del ITSI Chone, la presente encuesta est dirigida para conocer sobre algunos aspectos en el proceso enseanza - aprendizaje en este plantel educativo. La informacin obtenida es de carcter reservada, la misma que permitir realizar aportes significativos en esta rea del saber humano, determinar la problemtica y plantear alternativas de solucin a la misma.

1.- Conoce usted si se evaluaba a los docentes acerca de su desempeo en la ctedra? O.E. 3 Siempre A veces Nunca No sabe

2.- Considera usted, que se debe evaluar no slo a los estudiantes, si no tambin a docentes y directivos? O.E. 3 Siempre A veces Nunca No sabe

3.- Cmo considera usted el servicio educativo que recibi en esta institucin? O.E. 4 Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

4.- Cuando estudiaba en el ITSI Chone, Elaboraba usted sus propios conceptos y definiciones? O.E. 2 Siempre A veces Nunca

5.- Emplea usted los conocimientos adquiridos en la solucin de problemas? O.E. 2 Siempre A veces Nunca

6.- Participaba usted activamente en el desarrollo de los trabajos en clases? O.E. 2 Siempre A veces Nunca

7.- Cmo considera usted que es la organizacin administrativa del ITSI Chone? O.E. 1 Excelente Muy Buena Buena Regular Mala

8.- Considera que en el ITSI Chone se controlaba el proceso enseanza-aprendizaje? O.E. 4 Siempre A veces Nunca

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DE INFORMTICA CHONE

Seor (a/ita) profesor (a), la presente encuesta est dirigida para conocer sobre algunos aspectos en el proceso enseanza aprendizaje en este plantel educativo. La informacin obtenida es de carcter reservada, la misma que permitir realizar aportes significativos en esta rea del saber humano, determinar la problemtica y plantear alternativas de solucin a la misma.

1.- Posee usted ttulos universitarios en ciencias de la educacin? O.E. 4 Si No

2.- En el ITSI Chone se evala a los docentes respecto de su desempeo en como catedrtico? O.E. 4 Siempre A veces Nunca No sabe

3.- Cree usted, que se debe evaluar a docentes y directivos, segn parmetros preestablecidos? O.E. 3 Siempre A veces Nunca No sabe

4.- Cmo considera usted el servicio educativo que brinda el ITSI Chone? O.E. 4 Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

5.- Elaboran sus alumnos sus propios conceptos y definiciones? O.E. 2 Siempre A veces Nunca

6.- Observan sus alumnos un buen comportamiento en clases? O.E. 2 Siempre A veces Nunca

7.- Participan sus alumnos activamente en el desarrollo de los trabajos en clases? O.E. 2 Siempre A veces Nunca

8.- Cmo considera usted que es la organizacin administrativa del ITSI Chone? O.E. 1 Excelente Muy Buena Buena Regular Mala 9.- Considera usted que existe suficiente instancias de control en el proceso de enseanza aprendizaje en el ITSI Chone? O.E. 4 Si No Por qu? ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA Y AL VICE RECTOR DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DE INFORMTICA CHONE

Seor (a) directivo (a) de ITSI Chone, la presente entrevista est dirigida para conocer sobre algunos aspectos en el proceso enseanza aprendizaje y la administracin de este plantel educativo. La informacin obtenida es de carcter reservada, la misma que permitir realizar aportes significativos en esta rea del saber humano, determinar la problemtica y plantear alternativas de solucin a la misma.

1.- Poseen los docentes que laboran en esta institucin ttulos universitarios en ciencias de la educacin? O.E. 4 __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

2.- En el ITSI Chone se evala a los docentes respecto de su desempeo en como catedrtico? O.E. 4 __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

3.- Cree usted, que se debe evaluar a docentes y directivos, segn parmetros preestablecidos? O.E. 3 __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

4.- Cmo considera suficientes y efectivos los procesos de control en la seccin bachillerato del ITSI Chone? O.E. 4 __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

5.- Cmo est estructurado el orgnico funcional del ITSI Chone? O.E. 1 __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

6.- Se cumple en el ITSI Chone con la misin y visin institucional? O.E. 1 __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

7.- Considera usted que se hacen gestiones suficientes para alcanzar los objetivos institucionales? O.E. 1 __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

8.- Se cumple a cabalidad con lo planificado en el presupuesto? O.E. 1 __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

9.- Considera usted que es necesario emprender en un proceso de evaluacin institucional en el ITSI Chone? O.E. 3 __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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