Ciencias Sociales Geografia e Historia 2 Eso Castilla La Mancha Adarve

PROYECTO ADARVE
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

SEGUNDO CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CASTILLA-LA MANCHA
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.
NDICE
1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS Actividades Atencin a la diversidad Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin Mnimos exigibles Evaluacin de competencias 5. CURRCULO Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia Contribucin de esta materia a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia y de este curso Contenidos de la materia y curso Criterios de evaluacin de la materia y curso y su relacin con las competencias bsicas Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin del curso 6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Distribucin temporal de los contenidos GEOGRAFA Unidad 1. La poblacin Unidad 2. Las sociedades actuales Unidad 3. El espacio urbano HISTORIA Unidad 4. Bizantinos y carolingios Unidad 5. EI islam y al-ndalus Unidad 6. La Europa feudal Unidad 7. El renacer urbano de Europa Unidad 8. Los reinos cristianos Unidad 9. El inicio de la Edad Moderna Unidad 10. La Europa del Barroco CASTILLA-LA MANCHA Unidad 11. Poblacin y ciudades en Castilla-La Mancha Unidad 12. La Edad Media y la Edad Moderna en Castilla-La Mancha 7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 2 6 11 20 20 21 26 27 29 32 32 33 33 34 35 39 42 42 42 42 46 50 53 53 56 60 63 66 70 74 78 78 80 82
2 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha por el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se aprueba el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programacin de segundo curso de ESO de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje. En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluacin de la unidad. En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo 3 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la formacin competencial. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica). Por ello, todas esas intenciones educativas intervienen en el desarrollo integral del alumno (entre otras, capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables preferentemente desde esta materia. De este modo, en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha se convierten en eje vertebrador y transversal de su currculo los elementos caractersticos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histrica y geogrfica, as como su rico patrimonio (geogrfico, histrico y artstico, fundamentalmente), expresin de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos espaoles, y que en su interrelacin les enriquecen. En suma, esta materia pretende que los alumnos adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Estos mltiples aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las 12 unidades didcticas de esta materia en el libro de texto utilizado: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la denominacin de Ideas claras), y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades formativas que los elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologa facilita que se sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes (atencin a la diversidad). Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades 4 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. y ejemplos que le son conocidos (algo muy factible en esta materia), de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin funcional y propedutica de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad de las aulas. Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia, primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas. En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias bsicas. En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso (4 de Geografa y 8 de Historia), y en las que se detalla el plan de accin educativa para el curso escolar, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de evaluacin y a las actividades de aprendizaje. El libro de texto utilizado es Ciencias Sociales, Geografa e Historia Castilla-La Mancha 2. ESO (Proyecto Adarve, de Oxford EDUCACIN, 2012), cuyos autores son Yasmina lvarez Delgado, Celia Carrasco Mrquez, M. Dolores Figueira Moure, 5 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. Genaro Gonzlez Carballo, Juan Luis Gonzlez Carballo, Alfredo Marcos Martnez, Guadalupe Sierra Padilla, Francisco Torres Escobar y Alfonso Vzquez Gonzlez. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, bibliografa, cuestiones de diagnstico previo, sugerencias didcticas, solucionario...), as como del CD-ROM de recursos (presentaciones, animaciones, enlaces de vdeo a Internet, galera de imgenes, enlaces web, generador de pruebas de evaluacin, contenidos autonmicos...) y del Material fotocopiable (Actividades de refuerzo y de ampliacin comprensin de textos, interpretacin de mapas, interpretacin de imgenes, juegos, Pruebas de evaluacin, Pruebas de evaluacin de competencias, Mapas mudos y Adaptaciones curriculares).
2. METODOLOGA
En esta etapa educativa y en este curso, continuador en muchos aspectos del anterior (1 de ESO), el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente cientficos (en Geografa, el estudio de la poblacin, de las sociedades actuales, de las migraciones y de las formas de vida en las ciudades, entre otros; y en Historia, la evolucin de las sociedades histricas desde la medieval a la formacin del Estado moderno) hasta aquellos otros de carcter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinmica social, econmica y cultural de su comunidad autnoma, de su pas, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y comprender hechos y fenmenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual como una construccin humana a lo largo del tiempo (la misma formulacin de los objetivos y de los criterios de evaluacin hace ms hincapi en la comprensin y explicacin de los fenmenos geogrficos e histricos que en su mero y nico conocimiento formal). En consecuencia, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella, sin olvidar que una de las finalidades de esta materia es que los alumnos se conciencien de los problemas que afectan hoy en da a la humanidad y que adopten una actitud comprometida, crtica y responsable ante ellos. Pero este contexto no se limita exclusivamente al especfico de esta comunidad autnoma, sino que se hace extensivo al del Estado espaol (y de su organizacin poltico-administrativa en comunidades autnomas) y al de la Unin Europea y mundial, insertos en una cada vez ms variada realidad social y cultural, a la que no es ajena no solo su historia sino la movilidad de la poblacin (migraciones, por ejemplo, uno de los contenidos de este curso). La labor de la institucin escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin plena en su contexto social, es decir, su socializacin, algo en lo que incide muy significativamente el concepto de competencia bsica. Si hay alguna materia que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, lo que tambin hace, paradjicamente, ms difcil su funcin educativa. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios de comunicacin y unas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que compiten con la funcin educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de informacin carente de significado en la mayor parte de las ocasiones (la informacin obtenida desordenadamente no es sinnimo de una formacin estructurada), la actividad escolar debe esforzarse no solo en la tradicional transmisin de conocimientos (irrenunciable, por otra parte) sino tambin en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrtica en la que vive, es decir, convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. De ah que esta materia no solo acerque al alumno al pasado, sino que tambin le ayuda a comprender el presente y le prepara para vivir en sociedad, y por eso se combinan, metodolgicamente, la exposicin y la indagacin. Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado muchas veces para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo, como lo es una formacin que integra diferentes tipos de contenidos, es decir, de aprendizajes metodolgicamente 7 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. diferenciados). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanzaaprendizaje, basado este en la construccin progresiva de los conocimientos, y esto porque el alumno ha evolucionado de un pensamiento concreto a otro formal y ms analtico, en el que espacios geogrficos y tiempos histricos se hacen ms complejos. Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formacin de personas reflexivas y crticas e inmersas en su realidad ms cercana, la de esta comunidad, pero en el plural contexto espaol, europeo y mundial, de la misma forma que lo pretendieron, por su similitud, los de primer curso de esta misma etapa educativa. Esa dificultad en la labor educativa a que hacamos referencia parte anteriormente parte de la constatacin de que el alumno suele tener una posicin apriorstica sobre la mayor parte de los hechos y fenmenos sociales, lo que dificulta sobremanera la asuncin de los procedimientos de anlisis y conocimiento cientfico, aunque ello no debe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo como principio de actuacin educativa en el aula. Por esto, conocimientos y actitudes son dos elementos de un mismo fenmeno, el que ha de conducir al alumno a la comprensin de la realidad geogrfica, histrica y artstica, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto. Tampoco debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por seguir aprendiendo y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno, en lnea con el elemento del currculo escolar que son las competencias bsicas. Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del proceso de enseanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por s mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares. La construccin del conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontacin de pareceres e hiptesis (debates), de modo que el alumno deber conocer una determinada realidad social (pretrita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de esos hechos o fenmenos sociales, sino que debe haber sido formado en las tcnicas de trabajo e investigacin social bsicas. De este modo, los contenidos procedimentales, manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (tcnicas de trabajo), se convierten en instrumentos bsicos para que el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en las competencias bsicas correspondientes). Pero, adems, son garanta de que tambin podr manifestar esa capacidad crtica a que hacamos referencia anteriormente. De este modo, e independientemente de la evidente interrelacin entre ellas, cada una de las dos disciplinas bsicas y vertebradoras de esta materia (Geografa e Historia, al igual que la de Arte y la de otras de este campo de conocimiento, como la Economa, la Sociologa, etc.) tiene una especfica forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el conocimiento de los fenmenos geogrficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas, imgenes y grficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en relacin no solo a ellos mismos sino a otros espacios geogrficos; el conocimiento de los fenmenos histricos exige tambin el uso de mapas, imgenes, datos estadsticos, etc., siempre para enmarcarlos cronolgica y 8 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. espacialmente en sus correspondientes formaciones sociales. De esta forma, la localizacin temporal (tiempo histrico) y espacial (organizacin territorial) de los fenmenos sociales se convierte en elemento fundamental para la ordenacin de los contenidos de esta materia (aspecto en el que colabora el anexo cartogrfico). Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno de los ms idneos, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se est generalizando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (contenidos digitales) y la implantacin de aulas digitales (pizarras digitales interactivas, videoproyectores, etc.), todo ello en el marco de diferentes programas estatales y autonmicos, no tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que facilitan, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas del currculo (por supuesto en el tratamiento de la informacin y digital, pero tambin en la de aprender a aprender y en la autonoma e iniciativa personal), las de mayor carcter transversal. Si se ha pasado de la utilizacin espordica de un aula de ordenadores para realizar puntualmente alguna actividad a la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la actividad educativa ordinaria no ha sido porque estas sean un fin en s mismo, sino porque se han mostrado como un eficaz recurso para facilitar el aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados acadmicos, aspecto al que no es ajeno el que una de las competencias bsicas que el alumno debe lograr durante su escolarizacin sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo modelo de alfabetizacin. Y por esta razn, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su proceso de aprendizaje exigen la utilizacin de esas tecnologas, lo que le obliga a poner en prctica toda una serie de habilidades intelectuales como la bsqueda de informacin, el anlisis, la reflexin, el contraste de fuentes, etc., y el uso de diferentes fuentes (pginas web, buscadores, portales...), habilidades que sern puestas en prctica tambin en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno contar con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD-ROM, en pginas web... Adems, su uso permite un trabajo ms eficaz para atender a la diversidad, para la enseanza individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades como por facilitar el trabajo grupal. De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas estn presentes en los materiales educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita (en relacin, sobre todo, con la competencia en comunicacin lingstica). Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Anlisis de los textos geogrficos e histricos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora. Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis multicausal de los hechos sociales, en general, e histricos y geogrficos, en particular. 9 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un sistema democrtico (por ejemplo, en relacin con la competencia social y ciudadana).
Los contenidos estn organizados en bloques, uno de los cuales (conocimiento cientfico) recoge todos aquellos que tienen un marcado carcter procedimental o actitudinal y condiciona la forma en que deberan ser desarrollados los que podramos considerar ms de tipo conceptual (Poblacin y sociedad, en Geografa, y Las sociedades preindustriales, en Historia). Los contenidos geogrficos del primero de estos bloques (Poblacin y sociedad) abordan el estudio de los comportamientos y tendencias demogrficas, de los rasgos de las sociedades actuales (castellano-manchega, espaola y europea, principalmente), del papel de las migraciones en la configuracin de las sociedades, as como de la forma de vida en el espacio urbano, es decir, la estructura de la sociedad y su diversidad; y los del segundo (Las sociedades preindustriales), la historia de la Edad Media y de la Edad Moderna en diferentes espacios geogrficos. El libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas: Una pgina inicial, con una serie de cuestiones o preguntas de diagnstico inicial a partir de una imagen que introduce los contenidos. Un desarrollo expositivo de la unidad: - Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como textos e ilustraciones, dibujos y fotografas, lo que suele finalizar con actividades. - Informacin complementaria, a modo de texto hechos de inters, vocabulario, datos, biografas..., en apartados como Lee y comenta, Presta atencin, cuadros, mapas, tablas de datos, dibujos, fotografas... Asimismo, las unidades de historia incluyen ejes cronolgicos que servirn para que el alumno site y compare en el tiempo acontecimientos histricos que se han producido en fechas similares. Una pgina de Tcnicas de trabajo, en la que se describen algunas que ayudarn al alumno a observar, comprender y analizar, lo que refuerza la importancia que los procedimientos tienen en esta materia. Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen textual / sntesis de los contenidos de la unidad. Doble pgina de Actividades finales, que sirven tanto para aplicar los conocimientos adquiridos como para detectar aquellos otros que puedan necesitar ser reforzados. Doble pgina de Actividades de sntesis al finalizar los bloques de geografa y de historia. Evaluacin de competencias bsicas: - Al finalizar cada uno de estos dos bloques (geografa e historia) se presentan varias pginas de actividades que permiten evaluar el proceso de adquisicin de las competencias bsicas, es decir, la competencia del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias del mundo real. 10 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Dos unidades con contenidos exclusivos de esta comunidad: Desarrollo expositivo de la unidad, Ideas claras y Actividades finales. El libro finaliza con un ndice analtico (de geografa y de historia) y con un anexo de cartografa (mapas polticos de Espaa, Europa, frica, Asia, Amrica y Oceana, y mapamundi poltico).
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en este curso el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias (proceso iniciado en 1 de Primaria y que finalizar en 4 de ESO. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO dentro de dos cursos se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se convierten en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas insisten en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados / aplicados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de conocimientos y habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque, supuestamente, se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a ser autnomo, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento, y las ciencias sociales no son una excepcin. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que 12 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explcita (con secciones especficas como es la de evaluacin de competencias bsicas al finalizar los contenidos de geografa y los de historia). En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonoma e iniciativa personal. En nuestra comunidad, se incluye una novena competencia, la emocional, definida como la madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones, consigo mismo y con los dems, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se le presentan da a da. Pero qu entendemos por cada una de estas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA MATEMTICA Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. 13 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. COMPETENCIA EMOCIONAL Esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable, de establecer relaciones de forma positiva con los dems y de conocerse mejor a s mismo. Su adquisicin implica el desarrollo y la potenciacin de la autoestima personal, de confiar en s mismo y en sus posibilidades.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en otras actividades educativas (extraescolares, complementarias) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizar en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas esas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, que hemos de poner de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble intencin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin expresa y directa con las competencias bsicas. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Igual que con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico y natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, ya que el conocimiento y la comprensin de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que estos ayudarn al alumno a desenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez ms plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparacin con la realidad actual: es la ocasin propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que estas se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de mayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio fsico, en s mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interaccin de la persona con ese espacio (bsqueda de recursos, actividades econmicas, poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorial y administrativamente como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ah que por esa interaccin persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservacin del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localizacin, la observacin, la interpretacin, etc., de espacios y paisajes. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA La importancia del hecho artstico en los contenidos de esta materia (y tambin en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podr observar y comprender las obras artsticas y culturales ms relevantes en la historia de la humanidad. La observacin detallada, la sensibilizacin artstica, la educacin de las emociones, el respeto y la conservacin del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podr comprobar su adquisicin. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenmenos sociales e histricos, es fundamental que sepa trabajar con informacin (obtencin, seleccin, tratamiento, anlisis...) procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde parmetros exigentes, los que permiten la comparacin exhaustiva y crtica de las fuentes. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia interviene en el desarrollo de esta 17 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares, lo que incluye la lectura de textos. Adems, el alumno aprender a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripcin, narracin, argumentacin, disertacin, etctera). COMPETENCIA MATEMTICA Mediante el uso de nociones estadsticas bsicas, escalas numricas y grficas, operaciones matemticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones grficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el anlisis de la realidad social (histrica y geogrfica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (bsqueda de informacin, organizacin de la informacin, recuperacin de la informacin...), supone tambin que pueda adaptarse crtica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos de anlisis a los que ha empleado en el anlisis de la realidad social (histrica y geogrfica). COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la intervencin activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el anlisis, la planificacin, la revisin, la comparacin, la obtencin de conclusiones, etc., en sus trabajos (individuales o grupales) le permitir habituarse, como en la competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajo intelectual vlidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral. COMPETENCIA EMOCIONAL En esta materia se alcanza cuando el alumno es capaz, entre otras cosas, de abordar con naturalidad el estudio de los contenidos, cuando pierde el miedo que suele atenazar el desarrollo de sus posibilidades de aprendizaje, es decir, cuando confa en s mismo.
Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificacin por los distintos agentes educativos.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histrica. Entender los rasgos de las sociedades actuales, as como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Cultural y artstica Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. UNIDADES 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
3 y 11 3 y 11
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12
4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 2, 6, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la realidad. Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 3, 4, 5, 8, 10 y 11 4, 5, 8, 10 y 11
1, 3 y 11
1, 4 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
2, 3, 11 y 12
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genricos. 20 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este segundo curso, esas materias son, adems de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, las de Lengua castellana y Literatura, Ciencias de la Naturaleza, Matemticas, Lengua extranjera, Educacin plstica y visual, Msica, Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, Educacin Fsica y Religin / Atencin educativa (y una optativa). Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en otras materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos: MATERIAS Lengua castellana y Literatura Ciencias de la Naturaleza Ciencias sociales Educacin fsica Educacin plstica y visual Lengua extranjera Matemticas Msica Educacin para la ciudadana Nota: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1 X X X X X X X 2 X X X X COMPETENCIAS BSICAS 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
8 X X X X X X X X X
9 X X X X X X X X X
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Matemtica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Social y ciudadana. Comunicacin lingstica. Cultural y artstica Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Emocional.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente, y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal estn en cada caso ligadas ms o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias bsicas stas (en las pginas dedicadas expresamente a la evaluacin de las competencias bsicas al finalizar el bloque de geografa y el de historia). En cualquier caso, la profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / cuestiones de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final de trimestre que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso hasta ese momento. La propia organizacin de los contenidos en dos grandes bloques (Geografa e Historia) permite que a su respectiva finalizacin los alumnos puedan demostrar los conocimientos adquiridos mediante lo que en el libro de texto utilizado se denominan actividades de sntesis. Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos (las finales de unidad), unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones especficas del libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada tcnicas de trabajo, y que versan en torno a la lectura, manejo e interpretacin de mapas y atlas (topogrficos, temticos, histricos...), localizacin de puntos sobre la Tierra (coordenadas geogrficas), elaboracin de esquemas y resmenes, ordenacin cronolgica de acontecimientos histricos, anlisis de obras artsticas, bsqueda de informacin..., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizar permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (lo que el currculo define como contenidos comunes), y que le permite formarse en algunas de las competencias bsicas. En lnea con la necesidad de mejorar la competencia lectora del alumno (en el mbito de la competencia en comunicacin lingstica) se plantea la necesidad de que lea regularmente en esta materia (por ejemplo, en los Lee y comenta), a lo que contribuyen los diferentes textos presentes en los materiales curriculares (muchas de las actividades de aprendizaje y de evaluacin parten de la lectura previa de un texto). En esta lnea de trabajo nos parecen especialmente importantes las actividades que se pueden llevar a cabo con la cartografa que se incluye en el final del libro de texto, gracias a las cuales el alumno puede consolidar los conocimientos adquiridos en las distintas unidades. 22 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. Las lecturas que el alumno ha de realizar, adems de las que ofrecen los propios materiales didcticos utilizados, se coordinarn preferentemente con el departamento de Lengua y Literatura, y versarn sobre fragmentos de obras literarias que muestren el marco histrico y cultural que se est trabajando, para los contenidos de Historia, y para los de Geografa, sobre artculos periodsticos que reflejen la problemtica medioambiental, la situacin socioeconmica, la distribucin de recursos, etctera.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas genricamente entre las de ampliacin y las de refuerzo, actividades que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas para todos los alumnos. En las de ampliacin es fundamental el trabajo con breves comentarios de texto que le abran al alumno nuevas perspectivas de aprendizaje; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar o alcanzar los conocimientos bsicos mediante el trabajo con mapas (mudos, geogrficos e histricos), la confeccin de fichas esquemticas, la redaccin de informes, la identificacin de conceptos mediante respuestas alternativas... Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del alumno (denominados Lee y comenta y Presta atencin) como los de los recursos del profesor, adems de los que se incluyen en el DVD-ROM de la materia.
Actividades de Atencin a la diversidad (Refuerzo y Ampliacin)

En cada una de las unidades del curso, las actividades de atencin a la diversidad presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educacin), a modo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos (se indica su ttulo, el tipo de actividad interpretacin de mapas, anlisis de datos, comentario de imgenes, juegos, pasatiempos y fichas y su identificacin como ampliacin o refuerzo): Unidad 1: Actividades, Pasatiempos, Refuerzo. Mujer y crecimiento demogrfico, Comprensin de textos, Ampliacin. La tasa de fecundidad en el mundo, Interpretacin de mapas, Ampliacin. Las diferencias de desarrollo, Anlisis de datos, Ampliacin. Contrastes en la poblacin europea, Comentario de imgenes, Refuerzo. Migraciones en Espaa, Interpretacin de mapas, Ampliacin. Actividades, Pasatiempos, Refuerzo. Actividades, Pasatiempos, Ampliacin. Jugamos con los conceptos, Juegos, Refuerzo. Actividades, Pasatiempos, Refuerzo. Fuentes de energa, Fichas, Ampliacin.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. Unidad 2: reas culturales del planeta, Comentario de imgenes, Ampliacin. Actividades, Pasatiempos, Ampliacin. Los tuareg, Comprensin de textos, Ampliacin. S.O.S.: culturas en peligro de extincin, Comprensin de textos, Ampliacin. Jugamos con los conceptos, Juegos, Refuerzo. Actividades, Pasatiempos, Refuerzo. Organizacin territorial de Espaa, Interpretacin de mapas, Refuerzo. Cambios en las provincias, Interpretacin de mapas, Refuerzo. Babel se llama Europa, Comprensin de textos, Ampliacin La construccin de Europa: la UE, Comprensin de textos, Ampliacin Actividades, Pasatiempos, Ampliacin. Unidad 3: La vida en el medio rural, Comprensin de textos, Ampliacin. La poblacin urbana en el mundo, Interpretacin de mapas, Ampliacin. Actividades, Jugamos con los conceptos, Refuerzo. Actividades, Pasatiempos, Ampliacin. Tipos de plano, Comentario de imgenes, Refuerzo. Analizamos un plano urbano, Comentario de imgenes, Ampliacin. Jugamos con los conceptos, Juegos, Refuerzo. La vivienda, un problema social, Comprensin de textos, Ampliacin. Repasamos con fichas, Fichas, Refuerzo. Actividades, Pasatiempos, Ampliacin. Las funciones de las ciudades espaolas, Comentario de imgenes, Ampliacin. Jerarqua de las ciudades espaolas, Interpretacin de mapas, Refuerzo. Actividades, Pasatiempos, Ampliacin. Unidad 4: La ciudad de Constantinopla, Comprensin de textos, Ampliacin. Actividades, Pasatiempos, Ampliacin. El mapa del Imperio bizantino, Interpretacin de mapas, Ampliacin. El hipdromo, Comprensin de textos, Ampliacin. Actividades, Pasatiempos, Refuerzo. La economa en el Imperio carolingio, Comprensin de textos, Ampliacin. Investigamos la historia, Comprensin de textos, Refuerzo. Dos emperadores, dos imperios, Comprensin de textos, Refuerzo. Repasamos con fichas, Fichas, Refuerzo. Jugamos con los conceptos, Juegos, Refuerzo. Actividades, Pasatiempos, Refuerzo. Unidad 5: Jugamos con los conceptos, Juegos, Refuerzo. Repasamos con fichas, Fichas, Refuerzo. Actividades, Pasatiempos, Ampliacin. Las ciudades musulmanas, Comentario de imgenes, Ampliacin. El zoco o mercado, Comprensin de textos, Ampliacin. La mezquita, Comentario de imgenes, Refuerzo. Investigamos con textos e imgenes, Comprensin de textos, Ampliacin. 24 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. Jugamos con los conceptos, Juegos, Refuerzo. Actividades, Pasatiempos, Ampliacin. Familia y costumbres en al-ndalus, Comprensin de textos, Ampliacin. La Crdoba califal, Comentario de imgenes, Ampliacin. La vida domstica: la casa, Comentario de imgenes, Ampliacin. La Granada nazar, Comentario de imgenes, Refuerzo. El arte en al-ndalus, Fichas, Ampliacin.
Unidad 6: La economa del feudo, Comentario de imgenes, Ampliacin. Cunto trabajan estos campesinos!, Comentario de imgenes, Ampliacin. La mujer en la Edad Media, Comentario de imgenes, Ampliacin. Visitamos un castillo medieval, Comentario de imgenes, Ampliacin. De profesin caballero, Comprensin de textos, Ampliacin. El rey Arturo y los caballeros de la mesa redonda, Comprensin de textos, Ampliacin. Las hazaas de Robin Hood, Comprensin de textos, Ampliacin. Monjes: rezan y trabajan, Comentario de imgenes, Ampliacin. Jugamos con los conceptos, Juegos, Ampliacin. Actividades, Pasatiempos, Ampliacin. Actividades, Pasatiempos, Refuerzo. Arte romnico, Comentario de imgenes, Refuerzo. Feudalismo, Fichas, Refuerzo. Unidad 7: La revolucin agrcola, Comprensin de textos, Ampliacin. La ciudad medieval cristiana, Comentario de imgenes, Ampliacin. Actividades, Pasatiempos, Ampliacin. Las ferias internacionales, Comprensin de textos, Ampliacin. Economa y sociedad, Fichas, Refuerzo. La vida cotidiana en los siglos XIII y XIV, Comprensin de textos, Ampliacin. Actividades, Pasatiempos, Refuerzo. Jugamos con los conceptos, Juegos, Refuerzo. Elementos y caractersticas del arte gtico, Comentario de imgenes, Ampliacin. Unidad 8: La Reconquista, Interpretacin de mapas, Ampliacin. Encuentra las parejas, Juegos, Refuerzo. Acerca de la repoblacin, Comprensin de textos, Ampliacin. Romances, leyendas y fiestas religiosas, Comprensin de textos, Ampliacin. Trovadores y juglares, Comprensin de textos, Ampliacin. La mujer en la sociedad, Comprensin de textos, Ampliacin. La vida en los reinos cristianos medievales, Comprensin de textos, Ampliacin. Actividades, Pasatiempos, Refuerzo. Actividades, Pasatiempos, Ampliacin. Imgenes con informacin, Comentario de imgenes, Refuerzo. El arte en los reinos cristianos, Comentario de imgenes, Ampliacin. 25 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. Jugamos con los conceptos, Juegos, Refuerzo. Actividades, Pasatiempos, Ampliacin. El islam y al-ndalus, Anlisis de datos, Refuerzo.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. Unidad 9: Europa a comienzos de la Edad Moderna, Interpretacin de mapas, Refuerzo. As vivan en la Italia del Renacimiento, Comprensin de textos, Ampliacin. La reforma protestante, Comprensin de textos, Ampliacin. La tcnica de pintura al fresco, Comentario de imgenes, Ampliacin. Jugamos con parejas, Juegos, Refuerzo. El Imperio hispnico, Fichas, Refuerzo. Actividades, Pasatiempos, Refuerzo. La Universidad de Salamanca, Comprensin de textos, Ampliacin. Los descubrimientos geogrficos, Interpretacin de mapas, Ampliacin. Aztecas, mayas e incas, Interpretacin de mapas, Ampliacin. Actividades, Pasatiempos, Refuerzo. Jugamos con los conceptos, Juegos, Refuerzo. Unidad 10: Un da en la vida de Luis XIV, Comprensin de textos, Ampliacin. El palacio de Versalles, Comprensin de textos, Ampliacin. La Guerra de los Treinta Aos, Fichas, Refuerzo. Anuncio de una academia de nobles en 1683, Comprensin de textos, Ampliacin. Deterioro y conservacin de las obras de arte, Comprensin de textos, Ampliacin. Jugamos con los conceptos, Juegos, Refuerzo. Jugamos con el siglo XVII, Juegos, Refuerzo. Jugamos con parejas, Juegos, Refuerzo. Actividades, Pasatiempos, Ampliacin. La Espaa del Barroco, Comprensin de textos, Ampliacin. Jugamos con parejas y fichas, Juegos, Ampliacin. El Siglo de Oro espaol, Comprensin de textos, Ampliacin. El arte barroco, Fichas, Refuerzo.
Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de las adaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto en forma de fichas imprimibles, y con una evaluacin adaptada. Con ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase: Unidad 1: La distribucin de la poblacin. Los movimientos naturales de la poblacin. La estructura de la poblacin. La poblacin europea. La poblacin espaola. Los recursos naturales. Evaluacin. Unidad 2: Las culturas en el mundo. Sociedad y Estado. 27 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. El Estado espaol. La Unin Europea. Evaluacin. Unidad 3: El poblamiento. Las ciudades actuales. Las funciones de la ciudad. El tamao de las reas urbanas. Las ciudades del mundo. La jerarqua urbana en Espaa. Evaluacin. Unidad 4: El Imperio bizantino. La sociedad en el Imperio bizantino. El arte bizantino. El Imperio carolingio. La economa en el Imperio carolingio. El arte y la cultura carolingios. Evaluacin. Unidad 5: Origen y expansin del islam. El desarrollo del islam. El arte islmico. Al-ndalus. La ciudad en al-ndalus. El arte en al-ndalus. Evaluacin. Unidad 6: El sistema feudal. La economa feudal. La sociedad feudal. La vida en el feudo. Los monasterios. El arte romnico. Evaluacin. Unidad 7: Organizacin poltica de la ciudad. El comercio en la ciudad. La artesana. La sociedad urbana. La vida en la ciudad. El arte gtico. Evaluacin. Unidad 8: La Pennsula Ibrica en la Edad Media. La evolucin de los reinos cristianos. 28 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. La economa de los reinos cristianos. La sociedad de los reinos cristianos. La ciudad en los reinos cristianos. El arte en los reinos cristianos. Evaluacin.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. Unidad 9: El Estado moderno. La economa en el siglo XVI. La ciudad renacentista. El Renacimiento en Espaa. El descubrimiento de Amrica. La conquista de Amrica. Evaluacin. Unidad 10: Las monarquas absolutas. La cultura en el siglo XVII. La arquitectura barroca europea. La crisis de la monarqua hispnica. La ciudad espaola del siglo XVII. El estilo churrigueresco. Evaluacin.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota superior a Suficiente. Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 30%, los trabajos tambin un 30% y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrn siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr 30 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.
MNIMOS EXIGIBLES
A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluacin que el alumno, formulados en trminos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluacin positiva: Unidad 1: Conocer cmo se calcula la densidad de poblacin de un lugar e identificar algunas zonas muy pobladas del planeta. Calcular tasas de natalidad y de mortalidad y conocer cmo es la natalidad en las distintas zonas del planeta. Diferenciar los distintos tipos de pirmides de poblacin. Distinguir las zonas ms y menos pobladas de Europa. Conocer cmo se distribuye la poblacin en Espaa y cmo es su pirmide de poblacin. Identificar las materias primas y las fuentes de energa. Unidad 2: Identificar y localizar las principales sociedades del mundo. Distinguir los rganos de un Estado. Localizar las comunidades y ciudades autnomas de Espaa. Identificar qu es la Unin Europea y localizar algunos de sus pases. Unidad 3: Diferenciar el poblamiento rural y el poblamiento urbano. Distinguir los principales tipos de planos de las ciudades. Identificar las funciones de las ciudades. Conocer las diferencias entre los tipos de reas urbanas. Identificar las caractersticas de una ciudad de pas desarrollado y de una ciudad de pas menos desarrollado. Clasificar las ciudades espaolas segn su rea de influencia. Unidad 4: Identificar las principales caractersticas del Imperio bizantino Distinguir la sociedad del Imperio bizantino. Reconocer rasgos del arte bizantino. Distinguir caractersticas del Imperio carolingio. Conocer caractersticas econmicas del Imperio carolingio. Reconocer el arte y la cultura carolingios. Unidad 5: Conocer la importancia de Mahoma y el Corn como el libro sagrado del islam y localizar en un mapa su expansin. Identificar las principales actividades econmicas del islam y la estructura de sus ciudades. Conocer algunos elementos de la arquitectura islmica. 31 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. Identificar al-ndalus y algunas de sus caractersticas econmicas. Describir las ciudades de al-ndalus y citar las distintas partes que las componan. Identificar la Alhambra de Granada y alguna de sus caractersticas.
Unidad 6: Distinguir alguna caracterstica del sistema feudal y localizar en un mapa de Europa sus reinos e imperios. Identificar rasgos de la economa feudal. Definir el concepto de estamento y diferenciar al grupo privilegiado del grupo no privilegiado. Distinguir cmo era la vida en el feudo. Localizar en un dibujo las partes de un monasterio. Sealar alguna caracterstica del arte romnico. Unidad 7: Identificar las instituciones urbanas y la funcin de los reyes. Distinguir la importancia de los mercados y las ferias y las principales rutas comerciales. Explicar algunos rasgos de los gremios y de sus talleres. Identificar los grupos sociales y sus caractersticas. Conocer algunos rasgos de la vida en la ciudad en esta poca. Reconocer algunos elementos de las catedrales gticas. Unidad 8: Identificar el proceso de la Reconquista y comprender los factores que contribuyeron a ella. Localizar en un mapa las etapas de la Reconquista. Sealar algunas caractersticas econmicas de los reinos cristianos peninsulares. Diferenciar los distintos grupos sociales. Citar caractersticas de la ciudad cristiana. Enumerar los estilos artsticos de los reinos cristianos y algunas caractersticas del romnico. Unidad 9: Conocer el nacimiento del Estado Moderno y de la monarqua autoritaria, y sealar los elementos en los que se apoya. Enumerar caractersticas econmicas del siglo XVI. Sealar algunos rasgos de la vida en la ciudad renacentista. Distinguir los estilos arquitectnicos del Renacimiento en Espaa y caractersticas del monasterio de El Escorial. Conocer el descubrimiento de Amrica y sus causas. Explicar la conquista de Amrica. Unidad 10: Sealar los aspectos caractersticos de la monarqua absoluta. Conocer los avances cientficos y culturales del siglo XVII. Identificar caractersticas de la baslica y de la plaza de San Pedro de Roma. Conocer la crisis de Espaa en el siglo XVII. Identificar rasgos de la sociedad y de la ciudad del siglo XVII en Espaa. 32 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. Citar alguna caracterstica y algn monumento del estilo churrigueresco.
Unidad 11: Explicar el comportamiento de los movimientos naturales y migratorios en Castilla-La Mancha. Citar las principales caractersticas de la estructura poblacional de CastillaLa Mancha. Elaborar un esquema con las competencias de las principales instituciones pblicas de Castilla.-La Mancha. Describir las caractersticas del poblamiento castellano-manchego. Unidad 12: Identificar los principales acontecimientos polticos de Castilla-la Mancha durante la Edad Media y la Edad Moderna. Identificar las caractersticas socio-econmicas de Castilla-La Mancha en la Edad Media y en la Edad Moderna. Distinguir las caractersticas de los estilos artsticos en la Castilla-La Mancha de la Edad Media y la Edad Moderna.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra el alumno as como de los que todava no ha alcanzado. Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e histrica. Entender los rasgos de las sociedades actuales, as como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.
EVALUACIONES TRIMESTRALES 1 2 3
EVALUACIN FINAL O E
GLOBAL Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados.
GLOBAL Cultural y artstica 33 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.
GLOBAL Tratamiento de la informacin y digital

Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen.
GLOBAL Comunicacin lingstica

Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia.
GLOBAL Matemtica
Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la realidad. Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica.
GLOBAL Aprender a aprender

Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios.
Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
GLOBAL O: Evaluacin Final Ordinaria E: Evaluacin Final Extraordinaria
5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa. De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso los qu contribuyen a la adquisicin de aquellos, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este segundo curso y la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias bsicas.
OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 69/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden lograr en este segundo curso de ESO a travs de esta materia: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica (2). b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (2). c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres (2). d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos (2). e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin (2). f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (2). g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (2). h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura (2). i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inters y respeto ante la diversidad de lenguas. 37 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural (2). k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social, as como conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal as como del consumo responsable y sostenible. l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin (2). n) Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el mundo acadmico y laboral (2).
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS
LA
ADQUISICIN
DE
LAS
A travs de esta materia, el alumnado desarrolla los conocimientos, procedimientos y actitudes que definen la competencia bsica relativa al conocimiento y la interaccin con el mundo que le rodea y con la competencia social y ciudadana. El alumnado se acerca al conocimiento del mundo en el que vive utilizando estrategias del mtodo cientfico aplicado a las ciencias sociales para comprender desde un enfoque multicausal la problemtica que generan, a lo largo del tiempo, las relaciones entre el hombre y el entorno y entre los propios hombres. Se busca, desde la competencia, abordar los problemas que genera la interaccin con los dems y con el medio, desde actitudes y valores de respeto, negociacin, dilogo, control del consumo y proteccin del medio. Abordar este conocimiento permitir al alumnado la prctica efectiva del resto de competencias bsicas. La competencia digital, de aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal a travs de los procesos de recogida de informacin y anlisis; la competencia matemtica en el uso especfico de estadsticos, grficos y tablas; la competencia social y ciudadana en el conocimiento de la sociedad; la competencia de comunicacin lingstica y la cultural y artstica en la comprensin de los rasgos y manifestaciones de otras culturas; y, como sntesis, la competencia emocional a partir del conocimiento de estrategias seguidas a la hora de abordar conflictos personales y sociales.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Segn ese mismo decreto, la enseanza de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este segundo curso de ESO]: 38 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. 1. Conocer las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo, de las grandes reas geoeconmicas y los rasgos fsicos y humanos de Europa, Espaa y Castilla-La Mancha (2). 2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geogrficos, sociales, polticos, econmicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geogrfico (2). 3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, Espaa y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece (2). 4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histrico, cultural y artstico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservacin y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas (2). 5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemtica real, utilizando el mtodo cientfico y presentar la informacin utilizando un vocabulario cientfico preciso y distintos recursos expresivos (2). 6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condicin necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia ante situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas (2).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Bloque 1. Conocimiento cientfico. Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin: lectura, recogida y registro de informacin de distintas fuentes (iconogrficas, arqueolgicas, escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, medios de comunicacin etc.): observacin directa; localizacin en el tiempo y en el espacio, imgenes y mapas de diferentes escalas y caractersticas y elaboracin escrita de la informacin obtenida. Representacin grfica de secuencias temporales y transformacin de informacin estadstica en grficos. Comunicacin oral o escrita de la informacin obtenida Interpretacin: identificacin de la multiplicidad de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que los originaron. Presentacin. Valoracin del rigor cientfico, de la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin. Bloque 2. Poblacin y sociedad. La poblacin. Distribucin. Aplicacin de los conceptos bsicos de demografa a la comprensin de los comportamientos demogrficos actuales, anlisis y valoracin de sus consecuencias en el mundo y en Espaa. Lectura e interpretacin de datos y grficos demogrficos. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterizacin de la sociedad europea, espaola y castellano-manchega. Anlisis y valoracin relativa de las diferencias culturales. La vida en el espacio urbano. Urbanizacin del territorio en el mundo actual y jerarqua urbana. Funciones e identificacin espacial de la estructura urbana.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. Problemas urbanos. Las ciudades espaolas. Mundo rural y urbano en CastillaLa Mancha. Bloque 3. Las sociedades preindustriales. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuencias temporales. La sociedad medieval. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterrnea. La sociedad, la economa y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. Origen y expansin del Islam. La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al-Andalus y los reinos cristianos: la convivencia toledana de las tres culturas. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. El legado islmico y cristiano en Castilla-La Mancha. Las rdenes Militares en Castilla-La Mancha. Las Cortes castellanas. Caractersticas del Estado Moderno en Europa. Renacimiento, Reforma y Humanismo Localizacin espacio-temporal. Manifestaciones sociales, econmicas, polticas y culturales. El pensamiento. El fortalecimiento del poder real. El Estado moderno en Europa. Evolucin poltica y econmica de la Pennsula Ibrica en la poca moderna. El descubrimiento y colonizacin de Amrica y su impacto econmico. Las cortes castellanas. Arte y cultura en la poca moderna. La monarqua hispnica y la colonizacin de Amrica. La monarqua hispnica de los Austrias y el Imperio. Conflictos polticos, religiosos y sociales: el movimiento comunero. La lucha por la hegemona y el relevo del poder poltico. El imperio y la crisis de la monarqua de los Austrias en el XVII. El siglo de oro. Anlisis de algn aspecto de la poca medieval o moderna relacionado con un hecho o situacin relevante de la actualidad. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos histricos distinguiendo su naturaleza. Identificacin de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Pervivencia actual. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Reconocimiento de elementos bsicos que caracterizan los estilos artsticos e interpretacin de obras significativas considerando su contexto. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS

1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos conociendo y utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual rgimen demogrfico espaol y sus consecuencias. Este criterio valora la competencia del alumnado para describir, utilizando el vocabulario geogrfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en Castilla-La Mancha, Espaa y en el mundo (objetivo 1). 2. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran,
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situacin que refleje desigualdad social. Este criterio valora la competencia para describir los rasgos actuales de la organizacin social en Espaa identificando los cambios producidos en los ltimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores, etc.), se reconocen en ellos caractersticas comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad entre los grupos (objetivo 2). 3. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades y pueblos castellano-manchegos y espaoles. Este criterio valora la competencia para identificar las causas que provocan el aumento de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata tambin de evaluar, a travs de algn ejemplo espaol, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad (objetivo 2). 4. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio aplicndolas a hechos y procesos referidos a las Edades Media y Moderna en el mundo y de la Pennsula Ibrica. Este criterio valora la competencia del alumnado para localizar los hechos y procesos histricos, la periodizacin y datacin correcta (objetivo 3). 5. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno. Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer los elementos bsicos que caracterizan la economa feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre seores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artsticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monrquica hasta la aparicin del Estado moderno (objetivo 3). 6. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la Espaa actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artstico. Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formacin y consolidacin de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las caractersticas polticas, econmicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportacin cultural y artstica a partir del anlisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmn. Se valora especialmente el conocimiento de esta pervivencia en ciudades como Toledo (objetivo 3). 7. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno destacando las caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica y del imperio colonial espaol. Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarqua hispnica y sus caractersticas polticas, como son la unin dinstica de los Reyes Catlicos, el imperio europeo de Carlos V y el Imperio 41 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. hispnico de Felipe II, as como el relevo en la hegemona europea, reconociendo la importancia econmica y poltica, para Espaa y para Amrica, del descubrimiento y la formacin del imperio colonial espaol (objetivo 3). 8. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos. Se trata de comprobar que se diferencian los elementos bsicos de los estilos artsticos medievales (Romnico, Gtico, arte islmico), del Renacimiento y del Barroco, y se aplica este conocimiento al anlisis de obras relevantes reconociendo la significacin de algunos autores espaoles, particularmente del Siglo de Oro (objetivos 3 y 4). 9. Realizar proyectos de investigacin guiada utilizando una lectura comprensiva, utilizando fuentes diversas (observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado. Este criterio evala si el alumnado es competente para planificar y realizar trabajos de sntesis e indagacin, si maneja de forma correcta los instrumentos grficos y cartogrficos, as como la lectura e interpretacin de grficos y mapas temticos, si consulta fuentes de todo tipo y utiliza las TIC como herramienta de consulta y expresin y si es capaz de comunicar la informacin obtenida utilizando correctamente la expresin escrita y el vocabulario (objetivo 5). 10. Conocer y contrastar la situacin de los derechos y libertades humanas en las pocas estudiadas y en el momento actual. Este criterio valora la competencia del alumnado para deducir los derechos y deberes desde el anlisis de las sociedades medievales y modernas y compararlos con la situacin actual, estableciendo semejanzas y diferencias y contextualizando su desarrollo (objetivo 6). Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica, y por eso la indicamos a continuacin: CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos conociendo y utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN) COMPETENCIAS BSICAS Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y digital. 42
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. rgimen demogrfico espaol consecuencias. y sus Matemtica.
2. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situacin que refleje desigualdad social.
3. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades y pueblos castellano-manchegos y espaoles. 4. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio aplicndolas a hechos y procesos referidos a las Edades Media y Moderna en el mundo y de la Pennsula Ibrica. 5. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno. 6. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la Espaa actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artstico. 7. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno destacando las caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica y del imperio colonial espaol.
Social y ciudadana. Tratamiento de la informacin y digital. Comunicacin lingstica. Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Social y ciudadana. Tratamiento de la informacin y digital. Aprender a aprender. Matemtica. Social y ciudadana.
Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Cultural y artstica. Tratamiento de la informacin digital. Aprender a aprender.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Social y ciudadana. Cultural y artstica. Aprender a aprender. Social y ciudadana. Tratamiento de la informacin digital. Matemtica. Aprender a aprender. Cultural y artstica. Social y ciudadana. Tratamiento de la informacin digital. Aprender a aprender.
8. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos.
9. Realizar proyectos de investigacin guiada utilizando una lectura comprensiva de fuentes diversas (observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado. 10. Conocer y contrastar la situacin de los derechos y libertades humanas en las pocas estudiadas y en el momento actual.
Tratamiento de la informacin digital. Comunicacin lingstica. Aprender a aprender.
Tratamiento de la informacin digital. Aprender a aprender. Social y ciudadana. Emocional.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO

De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO 1. Conocer las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo, de las grandes reas geoeconmicas y los rasgos fsicos y humanos de Europa, Espaa y Castilla-La Mancha. 2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geogrficos, sociales, polticos, econmicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geogrfico. 3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, Espaa y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO
2y3
4, 5, 6, 7 y 8
4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histrico, cultural y artstico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservacin y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas. 5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemtica real, utilizando el mtodo cientfico y presentar la informacin utilizando un vocabulario cientfico preciso y distintos recursos expresivos. 6. Apreciar los derechos y libertades humanos como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condicin necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia ante situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas. 9. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 10. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las Ciencias Sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. 11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin; tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.
10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. 13. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 12 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso (se integran en ellas los contenidos de las dos unidades de la monografa). En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente: Primera evaluacin: unidades 1 a 4 Segunda evaluacin: unidades 5 a 8 Tercera evaluacin: unidades 9 a 12
GEOGRAFA
UNIDAD N 1
LA POBLACIN
OBJETIVOS 1. Identificar las fuentes de informacin demogrfica. 2. Localizar las zonas ms y menos pobladas del planeta, distinguiendo los factores que influyen en esa distribucin. 3. Reconocer los principales conceptos asociados al hecho demogrfico (natalidad, mortalidad y crecimiento natural). 4. Distinguir el comportamiento de la natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural en las distintas zonas del planeta, as como las causas que lo motivan. 5. Explicar qu son los movimientos migratorios, qu razones los originan y cules son las principales zonas de emisin y recepcin de inmigrantes. 6. Reconocer los rasgos que definen la estructura de la poblacin. 7. Identificar los principales problemas demogrficos y los retos que se plantean ante ellos. 8. Explicar los principales rasgos de la poblacin europea y espaola. 9. Identificar el problema de la superpoblacin con la escasez de recursos naturales. 10. Elaborar y/o interpretar correctamente una pirmide de poblacin.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. CONTENIDOS Conceptos Las fuentes de informacin demogrfica y la evolucin de la poblacin mundial. La distribucin de la poblacin. Los movimientos naturales de la poblacin. Los movimientos migratorios. La estructura de la poblacin. La poblacin europea y espaola. Retos y problemas de la poblacin. Poblacin y economa. Procedimientos Clculo e interpretacin de las tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento natural. Obtencin de informacin procedente de datos estadsticos, textos, mapas y grficos. Elaboracin e interpretacin de pirmides de poblacin y de otros grficos. Actitudes Rechazo de conductas racistas y xenfobas. Crtica hacia cualquier tipo de discriminacin. Inters por conocer la labor que desarrollan distintos individuos e instituciones a favor de la igualdad de oportunidades y de los derechos de los colectivos ms desfavorecidos de la poblacin. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud Es importante que los alumnos comprendan la relacin existente entre buena salud y hbitos higinico-sanitarios adecuados. En las regiones menos avanzadas del planeta, las deficientes condiciones higinicas y el escaso desarrollo del sistema sanitario provoca que las tasas de mortalidad sean elevadas, tanto en la poblacin adulta como en la infantil. Educacin para la paz El anlisis de otras realidades socioculturales diferentes, pero al mismo tiempo cercanas, o el estudio de los fenmenos migratorios y sus repercusiones en las zonas receptoras, proporcionan una buena oportunidad para fomentar comportamientos basados en la convivencia pacfica y en el respeto hacia otros colectivos sociales o culturales. Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Los alumnos han de ser conscientes de que, en ciertos mbitos de la sociedad, la desigualdad hombre-mujer es una realidad que afecta a todos los aspectos de la vida. Se deben fomentar actitudes y comportamientos basados en el principio de igualdad de oportunidades entre los sexos.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar las distintas fuentes de informacin demogrfica. 2. Explicar cmo se lleva a cabo la ocupacin del territorio, analizando la diversa densidad de poblacin en el planeta. 3. Utilizar correctamente los principales conceptos demogrficos. 4. Analizar el comportamiento de la natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural en las diversas regiones del mundo. 5. Diferenciar los distintos tipos de migraciones, analizar las causas que los originan y localizar las principales zonas emisoras y receptoras del planeta. 6. Identificar los caracteres biolgicos, sociolaborales y culturales de los distintos modelos poblacionales y diferenciarlos por su nivel de desarrollo. 7. Explicar en qu consisten los problemas de envejecimiento y superpoblacin, identificando sus causas. 8. Reconocer los principales caracteres que identifican a las poblaciones europea y espaola. 9. Identificar los conceptos de recurso natural, materia prima y fuente de energa y relacionarlo con la poblacin. 10. Actuar de manera respetuosa, tolerante y solidaria con personas procedentes de otros pases. 11. Elaborar y/o interpretar correctamente una pirmide de poblacin. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
ACTIVIDADES
Tratamiento de la informacin y digital

5, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 LC (pg. 20) AF: 2, 7 5, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 LC (pg. 20) AF: 2, 7
4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
2, 4, 5, 8 y 11
1, 2, 3, 6, 12, 13 AF: 4, 8
Comunicacin lingstica
Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. 1, 2, 3, 4, 5 y 11 9, 10, 11 AF: 1, 3, 6
Matemtica
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la realidad. Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. 4 4, 7
3y8
14 LC (pg. 13) AF: 5
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. LC: Lee y Comenta AF: Actividades Finales 3, 5 y 11 8, 12 LC (pg. 13)
UNIDAD N 2
LAS SOCIEDADES ACTUALES
OBJETIVOS 1. Definir el concepto de sociedad y reconocer los elementos estructurales y los grupos que la componen. 2. Distinguir las diferencias existentes entre sociedades jerrquicas y dinmicas. 3. Reconocer la existencia de las desigualdades sociales que dan lugar a los conflictos sociales. 4. Conocer el carcter dinmico de las sociedades. 5. Reconocer las principales culturas del mundo y la existencia de sociedades multiculturales. 6. Explicar los caracteres que definen la sociedad europea y espaola. 7. Identificar el Estado como una entidad poltica y geogrfica. 8. Reconocer las caractersticas del Estado espaol. 9. Conocer el mapa poltico del mundo actual e identificar las organizaciones supraestatales. 10. Identificar los pases que forman parte de la Unin Europea. 11. Obtener y analizar informacin procedente de fuentes escritas y orales. CONTENIDOS Conceptos Las sociedades y su organizacin. Discriminacin y conflictos. Las sociedades actuales. Europa. La sociedad espaola. Desigualdad y conflictos en las sociedades occidentales. Sociedad y Estado. El Estado espaol. Las organizaciones supraestatales. Procedimientos Bsqueda de informacin procedente de mapas, fuentes escritas (en especial de textos periodsticos) y fuentes orales y sntesis de los conocimientos obtenidos. Comparacin de distintas manifestaciones sociales y culturales. Identificacin de las secciones de un peridico y anlisis de los principales elementos que integran una noticia. Exposicin ordenada e inteligible de los conocimientos obtenidos. Actitudes Oposicin hacia toda actitud, comportamiento o tradicin que implique la discriminacin de cualquier ser humano. Solidaridad hacia las culturas o grupos sociales ms desfavorecidos. Respeto y tolerancia por otras manifestaciones culturales.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz El estudio de las diversas culturas y el reconocimiento de su derecho a existir, junto con el rechazo a frmulas de organizacin social o tradiciones que impliquen un trato desigual o discriminatorio hacia determinados grupos o individuos, supone un intento de fomentar entre los alumnos valores de tolerancia y solidaridad, condiciones indispensables para una convivencia pacfica entre los distintos pueblos y colectivos sociales. Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El estudio sobre el nuevo papel que la mujer ha pasado a representar en el mundo desarrollado, puede dar pie a la reflexin sobre las actitudes discriminatorias que an sobreviven en este Primer Mundo y, en especial, en algunas sociedades menos desarrolladas. La intencin es promover en los alumnos comportamientos que impliquen el reconocimiento de la igualdad de ambos sexos en las actividades de la vida cotidiana. Educacin moral y cvica A partir de los contenidos de esta unidad conviene incidir en la defensa de los valores de tolerancia, solidaridad y respeto mutuo, con la intencin de fomentar en el alumno actitudes y comportamientos de apoyo y solidaridad hacia las personas y colectivos ms desfavorecidos, ya que esta actitud se considera el pilar en el que se sustenta su evolucin como ciudadano. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar la necesidad de vivir en sociedad y la influencia que ejerce el grupo social. 2. Describir los principales elementos estructurales y los grupos que componen las sociedades. 3. Determinar la principal diferencia entre sociedad jerrquica y dinmica. 4. Explicar qu son los conflictos y cambios sociales y por qu se producen. 5. Localizar e identificar las distintas culturas del mundo. 6. Nombrar las principales caractersticas de la sociedad europea y espaola. 7. Explicar el concepto de Estado. 8. Sealar las caractersticas del Estado espaol. 9. Identificar los pases que conforman el mapa poltico actual y algunas organizaciones supraestatales. 10. Enumerar y localizar en un mapa los pases miembros de la Unin Europea. 11. Utilizar fuentes orales y escritas, en especial las periodsticas.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e histrica. Entender los rasgos de las sociedades actuales, as como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. 5 5 9 8, 9 AF 10
ACTIVIDADES

Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. 6 LC (pg. 35)
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 12, 15, 18, 19 LC (pgs. 30, 31, 32, 36) AF: 2, 6, 9 2, 3, 4, 5, 7, 10, 11, 12, 15, 18, 19 LC (pgs. 30, 31, 32, 36) AF: 2, 6, 9 8, 17 AF: 4, 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10
2, 5 y 8
Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. 1, 2, 4, 5, 7, 8 y 10 9, 16 AF: 1, 2, 5, 7, 8
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. 2, 4, 5 y 6 5, 11 LC (pg. 35) AF: 3
Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. LC: Lee y Comenta AF: Actividades Finales
13
6y7
14 LC (pg. 37)
UNIDAD N 3
EL ESPACIO URBANO
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Reconocer las diferencias entre poblamiento rural y poblamiento urbano. Identificar las caractersticas que definen a una ciudad. Conocer la poblacin urbana en el mundo. Analizar los diferentes elementos de una ciudad e identificar los distintos tipos de plano. 5. Diferenciar las partes de una ciudad y distinguir las distintas funciones urbanas. 6. Identificar el crecimiento de las ciudades y las reas urbanas que se forman. 7. Conocer los diferentes tipos de ciudades del mundo. 8. Reconocer la jerarqua urbana. 9. Explicar las caractersticas de la vida en las ciudades. 10. Reconocer las caractersticas de las ciudades espaolas. 11. Analizar un plano urbano. CONTENIDOS Conceptos El poblamiento. Las ciudades actuales. La estructura de la ciudad. Las funciones de la ciudad. La jerarqua urbana. La vida en la ciudad. Las ciudades espaolas. Procedimientos Lectura y comentario de textos geogrficos. Obtencin de informacin a partir de fotografas. Lectura e interpretacin de planos urbanos. Actitudes Inters por conocer distintas formas de vida. Concienciacin sobre la importancia de contribuir a la conservacin del medio ambiente urbano. Respeto hacia el patrimonio histrico-artstico. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El anlisis de los rasgos de los distintos tipos de poblamiento puede servir para fomentar en los alumnos el respeto hacia formas de vida distintas a las propias. Asimismo, se puede tomar conciencia sobre la necesidad de conservar el patrimonio cultural y artstico de la localidad en la que residen los alumnos. 56 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. Sealar las diferencias entre poblamiento rural y poblamiento urbano. Enumerar las caractersticas que definen una ciudad. Localizar, en un mapa del mundo, cmo se distribuye la poblacin urbana. Sealar los elementos de una ciudad y distinguir los tipos de planos. Citar las partes de una ciudad e identificar las funciones urbanas. Reconocer el crecimiento de las ciudades y definir las reas urbanas que se forman. 7. Diferenciar los distintos tipos de ciudades del mundo. 8. Describir en qu consiste la jerarqua urbana. 9. Identificar algunos rasgos de la vida en las ciudades. 10. Enumerar las caractersticas de las ciudades espaolas segn sus funciones y su jerarqua. 11. Obtener informacin a partir del anlisis de un plano urbano. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados.

8
ACTIVIDADES
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

8

Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 LC (pg. 54) AF: 2, 4, 8, 10, 13 5, 10, 11 LC (pg. 48) AF: 5, 9
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 11
1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 LC (pg. 54) AF: 2, 4, 8, 10, 13
Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 AF: 1, 2, 6, 12
Matemtica
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la realidad. 2y3 LC (pg. 48)
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. LC: Lee y Comenta AF: Actividades Finales 6y9 10, 11, 13 AF: 11
12
AF: 14
HISTORIA
UNIDAD N 4
BIZANTINOS Y CAROLINGIOS
OBJETIVOS 1. Identificar los perodos histricos y los territorios, antes ocupados por los romanos, en los que se desarrollaron las dos culturas cristianas medievales: la bizantina y la carolingia. 2. Explicar y diferenciar los procesos de formacin de ambos imperios. 3. Identificar a Justiniano y a Carlomagno como las figuras ms importantes en sus respectivos imperios y reconocer en ambos el intento de restaurar el antiguo Imperio romano reconquistando algunos territorios. 4. Sealar el momento histrico y enumerar las causas que ocasionaron la desaparicin de ambos imperios. 5. Describir las caractersticas polticas, econmicas y sociales de cada una de las dos culturas. 6. Reconocer las caractersticas de los estilos artsticos bizantino y carolingio. 7. Apreciar la importancia que tuvo el Cdigo de Justiniano. 8. Valorar los esfuerzos de Carlomagno para elevar el nivel cultural del Imperio. 9. Elaborar mapas histricos, grficos y ejes cronolgicos. CONTENIDOS Conceptos La divisin del Imperio romano. El Imperio bizantino. Francos y carolingios. Procedimientos Comentario de mapas histricos. Lectura de textos breves. Interpretacin y sntesis de informacin histrica a partir de los contenidos de la unidad o de imgenes artsticas. Ordenacin cronolgica de acontecimientos. Realizacin de sencillos trabajos de investigacin para ampliar y completar los contenidos tratados en la unidad. Utilizacin correcta del vocabulario de la unidad. Actitudes Inters por conocer las aportaciones de estos imperios a nuestra cultura. Valoracin del patrimonio cultural y artstico de los Imperios bizantino y carolingio. 59 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. Participacin en todas las actividades que se propongan en el aula. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz El profesor puede enfocar el estudio de los imperios bizantino y carolingio como los primeros intentos de lograr la unidad y la paz en extensas regiones. Hoy en da se trabaja en la construccin de una Europa unida. Educacin moral y cvica El profesor puede hacer ver al alumnado la importancia de los cdigos de leyes, como el Cdigo de Justiniano, pues aunque las leyes no sean perfectas, garantizan el orden social y el desarrollo de los pueblos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Situar las civilizaciones bizantina y carolingia en el tiempo y en el espacio. 2. Identificar la continuacin del Imperio romano de Oriente y del reino franco con los imperios bizantino y carolingio respectivamente. 3. Reconocer los intentos de Justiniano y de Carlomagno de restaurar los antiguos imperios romanos de Oriente y Occidente respectivamente. 4. Explicar las causas que condujeron a la decadencia y desaparicin del Imperio bizantino y las circunstancias que explican la disgregacin del Imperio carolingio. 5. Enumerar las caractersticas polticas, econmicas y sociales de ambos imperios. 6. Distinguir los rasgos de los estilos artsticos bizantino y carolingio. 7. Reconocer la importancia del Cdigo de Justiniano. 8. Valorar la importancia de la Escuela Palatina de Aquisgrn. 9. Utilizar textos breves, mapas y otros materiales para el conocimiento histrico y utilizar correctamente el vocabulario de la unidad. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e histrica. 5 9, 10, 17 LC (pg. 79) AF: 1
ACTIVIDADES
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o 6, 8 y 9 18, 19 AF: 8

artistas o por formar parte del patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.
6, 8 y 9
18, 19 AF: 8

Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 3, 4, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 15, 16, 17 LC (pgs. 78, 79) AF: 4, 11, 12 3, 4, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 15, 16, 17 LC (pgs. 78, 79) AF: 4, 11, 12 1, 2 AF: 3, 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9
1, 2, 4, 6 y 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
AF: 1, 2, 5, 6
Matemtica
Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. 1 AF: 7
1y2
AF: 10
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. LC: Lee y Comenta AF: Actividades Finales 5 7, 9
10, 13
UNIDAD N 5
EL ISLAM Y AL-NDALUS
OBJETIVOS 1. Localizar geogrficamente e identificar las caractersticas del medio natural de la pennsula arbiga. 2. Comprender el papel de Mahoma y del islam en el desarrollo de la civilizacin rabe y describir las fases de expansin territorial del islam. 3. Reconocer las caractersticas polticas, econmicas y sociales de la civilizacin islmica. 4. Identificar la configuracin y estructura de las ciudades islmicas. 5. Valorar la importante labor cultural de los rabes e identificar los principales rasgos del arte musulmn. 6. Reconocer las circunstancias que propiciaron la invasin y el asentamiento de los musulmanes en la Pennsula Ibrica. 7. Identificar las etapas de gobierno de al-ndalus. 8. Reconocer las caractersticas econmicas y sociales de la civilizacin islmica en al-ndalus. 9. Describir la vida en las ciudades hispanomusulmanas. 10. Conocer las caractersticas de la cultura y el arte en al-ndalus. 11. Interpretar correctamente textos histricos, elaborar ordenaciones cronolgicas y utilizar con propiedad el vocabulario especfico de la unidad. CONTENIDOS Conceptos Origen y expansin del islam. El desarrollo del islam. La evolucin poltica, la economa y la sociedad islmica y de al-ndalus. Las ciudades en el islam y en al-ndalus. La cultura y el arte en al-ndalus. Procedimientos Comentario de textos histricos. Obtencin de informacin a partir de imgenes. Confeccin de ordenaciones cronolgicas. Elaboracin de esquemas de los contenidos de la unidad. Realizacin de sencillos trabajos de investigacin para ampliar y completar contenidos tratados en la unidad. Utilizacin del vocabulario especfico de la unidad. Actitudes Inters por conocer otras culturas diferentes de la nuestra. Valoracin del patrimonio cultural y artstico del islam y de al-ndalus. Reconocimiento de la recuperacin cultural que llevaron a cabo los musulmanes en Occidente. Toma de conciencia de la importancia que tuvo para el desarrollo cultural de al-Andalus la convivencia pacfica de cristianos, musulmanes y judos. 63 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. Inters por descubrir los elementos islmicos de nuestra cultura y valoracin positiva de los mismos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica El alumno debe estudiar y comprender otras civilizaciones, culturas y religiones distintas de la suya, pero con actitud crtica, dndose cuenta de la importancia que tiene vivir en una sociedad que respeta los derechos de las personas, y donde exista la igualdad de oportunidades, as como facilidades para desarrollar la vida diaria en una situacin poltica y econmica favorable. Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Los alumnos, con ayuda del profesor, podran realizar un estudio comparativo entre las sociedades en las que existe igualdad entre hombres y mujeres y aquellas otras, en las que la mujer est totalmente subordinada al varn. A pesar de los aspectos positivos que encontramos en la civilizacin musulmana y en al-ndalus, exista una falta de igualdad entre hombres y mujeres en el mbito cotidiano. En la actualidad sigue existiendo en los pases cuya forma de gobierno se rige por el fundamentalismo islmico. Educacin para la paz El alumno puede comprobar que la convivencia pacfica entre las culturas las enriquece, como ocurri durante mucho tiempo en al-ndalus. Esta convivencia y tolerancia dio lugar a un importante desarrollo econmico y cultural, sobre todo, durante el califato de Crdoba. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Describir el medio fsico de la pennsula arbiga y su expansin. 2. Conocer la importancia de Mahoma y sealar las creencias y obligaciones fundamentales de la religin musulmana e identificar el Corn como su libro sagrado. 3. Sealar los cargos polticos del islam y sus funciones, identificar las principales actividades econmicas del Imperio islmico y enumerar los grupos sociales en que se estructur la sociedad musulmana. 4. Citar las circunstancias que propiciaron la invasin y el asentamiento de los musulmanes en la Pennsula Ibrica y explicar cmo se produjo la desaparicin del reino visigodo. 5. Sealar los rasgos caractersticos de los diferentes perodos de gobierno en alndalus. 6. Reconocer las principales caractersticas de las actividades econmicas desarrolladas en al-ndalus. 7. Describir las ciudades islmicas y de al-ndalus, y citar las distintas partes que las componan. 8. Valorar la importante aportacin cultural de la civilizacin islmica en lo que se refiere al desarrollo de la ciencia y de la tcnica y en su labor de recuperacin de la cultura y de la ciencia de la Antigedad. 9. Enumerar las principales caractersticas del arte musulmn y del arte en alndalus. 10. Sealar cmo era la jerarqua social hispanomusulmana y valorar la convivencia pacfica entre cristianos, judos y musulmanes. 64 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. 11. Enumerar los avances culturales, cientficos y tcnicos de al-ndalus. 12. Comentar correctamente textos breves y mapas histricos y manejar con soltura el vocabulario especfico de la unidad. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e histrica. 3, 7, 10 y 12 8, 9, 10, 20, 21, 33
ACTIVIDADES
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 9 y 12 11,12, 13 AF: 10, 11, 12
9 y 12
11,12, 13 AF: 10, 11, 12

Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 3, 4, 5, 9, 14, 15, 17, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 27, 28 LC (pgs. 86, 105) AF: 4, 6, 7, 8, 9, 13, 14 1, 3, 4, 5, 9, 14, 15, 17, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 27, 28 LC (pgs. 96, 105) AF: 4, 6, 7, 8, 9, 13, 14 26, 29 AF: 5
2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 7 y 9
1, 2, 5, 7, 9 y 10
21 AF: 1, 3
Matemtica
Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 2, 3, 4 y 5 7, 16 AF: 2
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. LC: Lee y Comenta AF: Actividades Finales 1y3 2, 6
3 y 10
8, 20
UNIDAD N 6
LA EUROPA FEUDAL
OBJETIVOS 1. Describir las circunstancias que propiciaron la aparicin del feudalismo en Europa y las consecuencias del sistema feudal. 2. Explicar la organizacin poltica en la Europa feudal. 3. Distinguir las diferentes relaciones de dependencia entre los miembros de la sociedad feudal y explicar cmo era la vida en un feudo, qu elementos lo componan y qu actividades econmicas se llevaban a cabo en l. 4. Reconocer la relacin que existe entre el feudo y el mbito rural y los motivos que explican la escasa produccin. 5. Definir el concepto de estamento y explicar las caractersticas que diferencian a los tres estamentos de la sociedad feudal. 6. Identificar la importancia de los caballeros y del clero, y reconocer la situacin del campesinado. 7. Reconocer la gran influencia de la Iglesia en la sociedad medieval e identificar las peregrinaciones y las Cruzadas. 8. Conocer la labor de recuperacin y transmisin de la ciencia y el pensamiento de la Antigedad clsica realizada por los monjes cristianos en los primeros siglos de la Edad Media. 9. Enumerar los principales rasgos del arte romnico. 10. Comentar obras de arte y conocer el vocabulario propio de la unidad. CONTENIDOS Conceptos El sistema feudal: organizacin poltica. La sociedad feudal. La economa feudal. La religin en la Edad Media. La cultura y el arte. Procedimientos Comentario de una obra arquitectnica. Interpretacin de imgenes alusivas al tema. Elaboracin de resmenes y esquemas. Lectura y comentario de textos. Actitudes Inters por conocer el pasado de Europa. Valoracin del patrimonio cultural y artstico de la poca feudal. Respeto por el legado cultural que transmitieron la Iglesia y los monasterios. Curiosidad por conocer la forma de vida de los tres estamentos de la Europa medieval y valoracin de sus funciones.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica A partir del estudio de la sociedad feudal, estructurada en estamentos cerrados, se puede mostrar a los alumnos la evolucin que se ha producido en las sociedades que, afortunadamente, en su mayora son ms justas. Asimismo, los alumnos valorarn la labor cultural y artstica que se realiz en esta poca. Educacin para la paz Los alumnos deben apreciar y valorar positivamente que nuestras sociedades actuales han superado etapas histricas como la feudal, en la que se produjeron numerosos conflictos blicos y donde se daba un gran valor a la vida guerrera. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Enumerar las circunstancias que propiciaron el origen del feudalismo en Europa y la organizacin poltica. 2. Identificar los diferentes vnculos de compromiso mutuo que se establecan entre los miembros de la sociedad feudal, identificando las relaciones de vasallaje con las relaciones de dependencia. 3. Explicar qu es un feudo, enumerar los elementos que lo componan y definir los conceptos econmicos de autoabastecimiento y autosuficiente. 4. Identificar lo feudal con lo rural y explicar las causas del bajo rendimiento de la produccin de las explotaciones agrcolas. 5. Definir los conceptos de sociedad jerarquizada y estamento, diferenciar los estamentos privilegiados de los que no lo eran y describir como era la vida de los nobles, de los monjes y de los campesinos, as como sus principales ocupaciones. 6. Reconocer la importancia de los caballeros feudales y los castillos para la defensa del territorio, la influencia del clero en la sociedad feudal y las diferentes situaciones jurdicas del campesinado. 7. Explicar la labor cultural de la Iglesia. 8. Identificar las peregrinaciones y las cruzadas. 9. Sealar los principales rasgos del arte romnico. 10. Comentar obras artsticas y manejar con soltura el vocabulario de la unidad. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e histrica. 5, 6 y 10 11, 12, 13, 14, 15 AF: 2, 5, 7, 9
ACTIVIDADES
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 7, 9 y 10 LC (pg. 125) AF: 8, 10, 12, 14
7, 9 y 10
LC (pg. 125) AF: 8, 10, 12, 14

Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. 5y9 11, 25
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 23, 24 LC (pg. 115) AF: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 13 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 23, 24 LC (pg. 115) AF: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 13 18
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
3y6
1, 2, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
22 AF: 1, 9
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. LC: Lee y Comenta; AF: Actividades Finales 4y7 5, 20
3y4
UNIDAD N 7
EL RENACER URBANO DE EUROPA
OBJETIVOS 1. Identificar los avances de la agricultura, el comercio y la artesana como las causas que favorecieron el renacimiento urbano y el surgimiento de la burguesa. 2. Explicar la importancia del comercio y de las rutas comerciales terrestres. 3. Sealar los principales cambios sociales que se produjeron en los ltimos siglos de la Edad Media, sobre todo en torno a las ciudades. 4. Conocer la importancia de las leyes y de los cargos municipales para gobernar las ciudades. 5. Identificar los cambios que se produjeron en la monarqua feudal 6. Reconocer las caractersticas de la nueva religiosidad e identificar los cambios que se produjeron en el seno de la Iglesia. 7. Sealar la importancia de la cultura e identificar los grandes avances tcnicos y cientficos de la poca. 8. Distinguir las principales caractersticas del arte gtico y compararlas con las del arte romnico. 9. Explicar las circunstancias que condujeron al fin de la Edad Media y el comienzo de la Edad Moderna. 10. Interpretar textos, ejes cronolgicos y conocer el vocabulario propio de la unidad. CONTENIDOS Conceptos Crecimiento demogrfico y cambios agrcolas. Las ciudades medievales: poltica, economa y sociedad. La cultura y el arte. De la crisis del siglo XIV a la Edad Moderna. Procedimientos Comentario de obras escultricas. Elaboracin de resmenes y cuadros. Interpretacin de ejes cronolgicos. Lectura e interpretacin de imgenes relacionadas con la unidad. Actitudes Curiosidad por entender la gran recuperacin de Europa a partir del siglo XII. Valoracin del patrimonio artstico aportado por el arte gtico. Toma de conciencia de lo que signific la aparicin de la burguesa. Inters por el surgimiento de las universidades y el desarrollo de la ciencia y de la tcnica en esta etapa histrica.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental Se puede explicar al alumnado que en los siglos finales de la Edad Media tuvo lugar una explotacin de los bosques sin precedentes. Sin embargo, esta agresin no es comparable a la que realizan las sociedades actuales en las que se ha hecho imprescindible establecer polticas para proteger la naturaleza. Educacin para la paz Los alumnos deben comprender que las ciudades se desarrollaron, entre otras cosas, gracias al mantenimiento de la paz, lo que ocasion la produccin de excedentes agrcolas que contribuyeron al desarrollo del comercio, que tambin se benefici de la mejora de la seguridad en los caminos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer los cambios que se produjeron a partir del siglo XII y que dieron lugar al renacer urbano de Europa. 2. Conocer la importancia del comercio y sealar las diferentes rutas comerciales que se desarrollaron entre las principales ciudades europeas de la Edad Media. 3. Explicar los principales cambios sociales que se produjeron en esta poca y los motivos de la aparicin de la burguesa. 4. Explicar cmo se organiz el gobierno de las ciudades. 5. Conocer cmo era la vida en la ciudad. 6. Citar los cambios que se produjeron en la monarqua. 7. Explicar el papel de las escuelas y universidades, as como la repercusin posterior de los avances cientficos y tcnicos ocurridos en la poca. 8. Sealar las principales caractersticas del arte gtico en relacin con las del romnico. 9. Explicar las causas de la crisis del siglo XIV y los cambios que anuncian la Edad Moderna. 10. Comentar textos y mapas histricos y conocer el vocabulario propio de la unidad. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e histrica. 3 y 10 10 AF: 1, 2, 3, 10
ACTIVIDADES
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 8 y 10 17, 18 AF: 1, 7, 12
8 y 10
17, 18 AF: 1, 7, 12

Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16 AF: 2, 4, 8, 9, 10, 11 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16 AF: 2, 4, 8, 9, 10, 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10
2 y 10
AF: 5
2, 3, 4, 7, 8 y 10
AF: 1, 3
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. LC: Lee y Comenta AF: Actividades Finales 2, 7, 9 y 10 4 AF: 6
2, 3, 5, 9 y 10
10 AF: 6
UNIDAD N 8
LOS REINOS CRISTIANOS
OBJETIVOS 1. Identificar la situacin de la Pennsula Ibrica a partir del siglo XI y comprender los factores que contribuyeron a la Reconquista. 2. Conocer el origen y evolucin de los reinos cristianos en la Pennsula Ibrica. 3. Definir los conceptos de Reconquista y repoblacin, y distinguir sus fases en el avance contra los musulmanes. 4. Identificar las instituciones de gobierno y administracin de los reinos cristianos. 5. Reconocer los rasgos econmicos de los distintos reinos cristianos peninsulares, determinados por la situacin geogrfica y poltica de los mismos. 6. Identificar los distintos grupos sociales que existan en los reinos cristianos. 7. Comprender los rasgos caractersticos de la ciudad cristiana. 8. Distinguir los momentos de convivencia pacfica entre cristianos, mudjares y judos y diferenciarlos de las pocas de intolerancia y persecucin. 9. Reconocer la importancia de las lenguas romances y el papel de las universidades, para el desarrollo cultural de los reinos cristianos. 10. Distinguir las caractersticas de los diferentes estilos artsticos que concurren en los reinos cristianos. 11. Elaborar y/o interpretar mapas y ordenaciones cronolgicas. CONTENIDOS Conceptos La Pennsula Ibrica en la Edad Media. La evolucin de los reinos cristianos. La Reconquista. La repoblacin. La organizacin poltica. Economa y sociedad. La cultura y el arte. Procedimientos Realizacin de itinerarios histricos. Elaboracin de mapas y resmenes de contenidos relacionados con la unidad. Interpretacin de ejes cronolgicos. Utilizacin correcta del vocabulario de la unidad. Actitudes Valoracin de la tolerancia de los reinos cristianos donde convivan cristianos, mudjares y judos. Aprecio por el patrimonio cultural y artstico de los reinos cristianos. Curiosidad por conocer la mentalidad religiosa medieval. 73 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz El profesor puede hacer ver a los alumnos que en la Edad Media no existan las mismas posibilidades que hay actualmente para llegar a acuerdos entre distintos pases o religiones, no habiendo, por ello, en su momento, ms opcin que la guerra. Hoy en da, afortunadamente, existen otras posibilidades. El alumno puede reflexionar sobre las causas de que, a pesar de lo anterior, en muchas ocasiones se declaren guerras. Educacin moral y cvica Conviene poner de relieve la convivencia relativamente pacfica que disfrutaron cristianos, mudjares y judos en determinados momentos en los reinos cristianos de la Pennsula Ibrica. Dicha convivencia es posible cuando se respetan las creencias de los dems y los derechos de las personas, lo cual conduce, entre otras cosas, al progreso y desarrollo de los pueblos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender la expansin de los reinos cristianos a partir del siglo XI y enumerar los factores que la provocaron. 2. Describir el origen y evolucin de los reinos cristianos en la Pennsula Ibrica, identificar los territorios que hay y enumerar las causas que originaron su expansin. 3. Sealar las distintas etapas de la Reconquista y las formas de repoblacin que se llevaron a cabo ante el avance cristiano. 4. Enumerar las instituciones de gobierno, tanto de la administracin central como de la territorial, de los reinos cristianos. 5. Sealar las diferencias econmicas de los distintos reinos cristianos peninsulares. 6. Diferenciar las clases sociales privilegiadas de las no privilegiadas. 7. Citar las caractersticas de la ciudad cristiana. 8. Valorar positivamente la convivencia pacfica entre cristianos, mudjares y judos. 9. Conocer la trascendencia de las lenguas romances y de las universidades en la cultura de la poca. 10. Distinguir las caractersticas de los estilos artsticos de los reinos cristianos peninsulares. 11. Elaborar y/o interpretar mapas y ordenaciones cronolgicas.
Comprender la realidad social, actual e histrica. 6, 7 y 8 AF: 1, 11, 15, 16
ACTIVIDADES
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 11 17, 18, 19 AF: 9, 10, 11, 14, 17
11
17, 18, 19 AF: 9, 10, 11, 14, 17

Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. 3 6
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 LC (pgs. 155, 160) AF: 4, 8, 9, 11, 13, 15, 13 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 LC (pgs. 155, 160) AF: 4, 8, 9, 11, 13, 15, 13 AF: 5
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
3 y 11
2, 3, 4, 6, 7 y 8
AF: 1, 6, 7
Matemtica
Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 3 y 11 AF: 2
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. LC: Lee y Comenta AF: Actividades Finales 1y3 3 AF: 4
3, 5, 7, 8 y 10
AF: 3 y 12
UNIDAD N 9
EL INICIO DE LA EDAD MODERNA
OBJETIVOS 1. Conocer el inicio y finalizacin de la Edad Moderna y los cambios que anunciaron esta nueva poca. 2. Identificar el nacimiento del Estado Moderno y de la monarqua autoritaria, as como los elementos en los que se apoya. 3. Reconocer el inicio del Estado Moderno en Espaa con el reinado de los Reyes Catlicos, y establecer los aspectos en los que se bas la poltica interior y exterior. 4. Explicar la trascendencia de los descubrimientos geogrficos as como sus causas. 5. Reconocer cmo se produjo la conquista y colonizacin de Amrica, as como sus consecuencias. 6. Conocer las culturas del Nuevo Mundo. 7. Sealar la importancia de los reinados de Carlos I y Felipe II. 8. Reconocer las caractersticas econmicas de Europa y Espaa en el siglo XVI. 9. Determinar los cambios que se produjeron en la sociedad europea y espaola durante el siglo XVI. 10. Explicar la importancia del humanismo y de los humanistas. 11. Identificar los cambios religiosos que se produjeron con la Reforma protestante y la Contrarreforma. 12. Sealar los principales elementos de la ciudad renacentista. 13. Distinguir las caractersticas del arte del Renacimiento europeo y espaol, encuadrando en sus etapas correspondientes a los artistas y sus obras. 14. Interpretar imgenes, textos, mapas histricos y ejes cronolgicos y conocer el vocabulario propio de la unidad. CONTENIDOS Conceptos El comienzo de la Edad Moderna. El Estado Moderno. La economa. La sociedad. El humanismo. La Reforma protestante. La Contrarreforma. La cultura y el arte. La Edad Moderna en Espaa. El descubrimiento de Amrica. Procedimientos Comentario de una obra pictrica. Interpretacin de ejes cronolgicos. Elaboracin de mapas y resmenes de contenidos de la unidad. Utilizacin correcta del vocabulario de la unidad. 78 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. Actitudes Aprecio por el patrimonio cultural y artstico del Renacimiento. Curiosidad por conocer los cambios religiosos del siglo XVI. Valoracin de las aportaciones de las culturas del Nuevo Mundo. Respeto por las culturas diferentes a la nuestra. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz Se puede hacer ver a los alumnos que el siglo XVI estuvo caracterizado por la existencia de numerosas guerras producidas por cuestiones polticas, territoriales o religiosas. Es fundamental destacar la importancia de la diplomacia para establecer acuerdos y desarrollar de forma pacfica la poltica internacional. Educacin moral y cvica Conviene poner de relieve la necesidad del respeto por todas las creencias y religiones, por ejemplo el protestantismo, surgido de la Reforma iniciada por Lutero en el siglo XVI, para que los creyentes puedan desarrollar su fe en un ambiente pacfico y civilizado, en el que se entienda la existencia de otras religiones. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Sealar el principio y fin de la Edad Moderna as como los cambios que anunciaron esta nueva poca. 2. Establecer el nacimiento del Estado Moderno y de la monarqua autoritaria, y sealar los elementos en los que se apoya. 3. Conocer el inicio del Estado Moderno en Espaa con el reinado de los Reyes Catlicos, y explicar los aspectos de su poltica interior y exterior. 4. Identificar la importancia de los descubrimientos geogrficos y enumerar las causas. 5. Conocer la conquista y colonizacin de Amrica y sus consecuencias. 6. Sealar los rasgos caractersticos de las culturas del Nuevo Mundo. 7. Explicar la trascendencia poltica de los reinados de Carlos I y Felipe II. 8. Enumerar las caractersticas econmicas de Europa y Espaa en el siglo XVI. 9. Diferenciar los cambios que se produjeron en la sociedad europea y espaola en el siglo XVI. 10. Explicar la trascendencia del humanismo y el papel de los humanistas. 11. Reconocer la crisis religiosa de la Iglesia en el siglo XVI: la Reforma protestante y la Contrarreforma. 12. Enumerar los rasgos de la ciudad renacentista. 13. Explicar las caractersticas del arte del Renacimiento europeo y espaol y citar sus etapas, artistas y obras. 14. Comentar imgenes, textos, mapas histricos y ejes cronolgicos, y utilizar el vocabulario propio de la unidad.
Comprender la realidad social, actual e histrica. 6, 9 y 12 6, 7, 9 AF: 1
ACTIVIDADES
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 12, 13 y 14 8, 20, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 29 AF: 2, 6, 8, 11
12, 13 y 14
8, 20, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 29 AF: 2, 6, 8, 11

Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. 10 y 13 13, 29
1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
1, 2, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 25 LC (pgs. 169, 173) AF: 2, 4, 9, 10 1, 2, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 25 LC (pgs. 169, 173) AF: 2, 4, 9, 10 9 AF: 5
1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
4, 5, 6, 12 y 14
2, 3, 5, 6, 7, 11, 13 y 14
AF: 1, 3, 7
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. LC: Lee y Comenta AF: Actividades Finales 1, 8 y 9 3, 4, 7 LC (pg. 183)
26
UNIDAD N 10
LA EUROPA DEL BARROCO
OBJETIVOS 1. Reconocer el ambiente de crisis general de la Europa del siglo XVII, exceptuando la cultura. 2. Identificar los rasgos que definen la monarqua absoluta, as como los objetivos polticos de Luis XIII y Luis XIV. 3. Sealar los aspectos polticos que caracterizaron a Inglaterra en el siglo XVII. 4. Conocer la crisis de los reinados de los Austrias menores y la Guerra de los Treinta Aos. 5. Determinar los rasgos de la crisis econmica del siglo XVII en Europa y en Espaa. 6. Establecer las caractersticas de la sociedad del siglo XVII en Europa y en Espaa. 7. Diferenciar los rasgos bsicos de la ciudad barroca. 8. Reconocer la importancia de la cultura y de la ciencia del siglo XVII en Europa y Espaa. 9. Sealar las caractersticas del arte barroco europeo y del arte barroco espaol. 10. Realizar una presentacin multimedia, interpretar imgenes, textos, mapas histricos y ejes cronolgicos y conocer el vocabulario propio de la unidad. CONTENIDOS Conceptos Europa en el siglo XVII. La monarqua absoluta: Francia. La monarqua parlamentaria: Inglaterra. La Guerra de los Treinta Aos. Economa y sociedad en la Europa del siglo XVII. La cultura y el arte. La Espaa del Barroco. Procedimientos Realizacin de presentaciones multimedia. Interpretacin de ejes cronolgicos. Elaboracin de cuadros y resmenes de contenidos de la unidad. Utilizacin correcta del vocabulario de la unidad. Actitudes Aprecio por el patrimonio cultural del Barroco. Curiosidad por conocer los avances cientficos del siglo XVII. Valoracin del legado del Siglo de Oro espaol. Conocimiento de las consecuencias siempre negativas de los conflictos blicos.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz Se puede hacer ver a los alumnos que el siglo XVII se caracteriz por la sucesin de guerras, y que esto siempre tiene consecuencias negativas. Es fundamental valorar los acuerdos establecidos en los tratados de paz, que reflejan el respeto poltico y territorial. Educacin moral y cvica Conviene hacer hincapi en el respeto a otras creencias y religiones, de tal manera que se pueda elegir, de forma libre, profesar una u otra. Puede explicarse que las guerras no son una forma de solucionar conflictos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar los rasgos que definen la crisis de la Europa del siglo XVII. 2. Sealar los aspectos caractersticos de la monarqua absoluta y del reinado de Luis XIII y Luis XIV. 3. Reconocer la importancia poltica de Inglaterra en el siglo XVII como primera monarqua parlamentaria. 4. Identificar la crisis del Imperio hispnico durante los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II y conocer las caractersticas de la Guerra de los Treinta Aos. 5. Explicar los diferentes aspectos de la crisis econmica del siglo XVII en Europa y en Espaa. 6. Comprender las caractersticas de la poblacin y de la sociedad barroca europea y espaola. 7. Diferenciar las caractersticas principales de la ciudad del siglo XVII. 8. Conocer los avances cientficos y culturales europeos del siglo XVII y determinar la trascendencia cultural del Siglo de Oro espaol. 9. Enumerar las caractersticas del arte barroco europeo y del arte barroco espaol. 10. Comentar imgenes, textos, mapas histricos y ejes cronolgicos y utilizar correctamente el vocabulario propio de la unidad. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e histrica. 6 10, 11, 12 AF: 7
ACTIVIDADES
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 9 y 10 24, 25 AF: 1, 6, 10, 13, 14
9 y 10
24, 25 AF: 1, 6, 10, 13, 14

Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. 8y9 14 AF: 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23 LC (pgs. 195, 197, 198, 203) AF: 4, 5, 6, 8, 9, 12 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23 LC (pgs. 195, 197, 198, 203) AF: 4, 5, 6, 8, 9, 12 AF: 15
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
4, 10
1, 5 y 6
11 AF: 3
2, 3, 4, 5, 8 y 9
AF: 2, 11
Matemtica
Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 1, 2, 3, 4 y 10 AF: 2
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. LC: Lee y Comenta AF: Actividades Finales 4, 6 y 7 10, 19, 20 AF: 4, 8
4y6
6 AF: 7
CASTILLA-LA MANCHA
UNIDAD N 11
POBLACIN Y CIUDADES EN CASTILLA-LA MANCHA
OBJETIVOS 1. Explicar cmo ha evolucionado la poblacin de Castilla-La Mancha. 2. Reconocer la distribucin de la poblacin castellano-manchega y los factores que influyen en ella. 3. Conocer el comportamiento de los movimientos naturales de poblacin en Castilla-La Mancha. 4. Explicar cmo son los movimientos migratorios en nuestra comunidad. 5. Identificar las principales instituciones autonmicas. 6. Identificar los rasgos del poblamiento rural y urbano en Castilla-La Mancha. 7. Reconocer las caractersticas que definen la sociedad castellano-manchega. CONTENIDOS Conceptos La poblacin en Castilla-La Mancha: densidad y distribucin y movimientos naturales y migratorios. La estructura poblacional. La organizacin poltico-institucional y administrativa de Castilla-La Mancha. El poblamiento rural y urbano de Castilla-La Mancha. La sociedad castellano-manchega. Procedimientos Obtencin de informacin procedente de datos estadsticos, textos, mapas y grficos. Lectura e interpretacin de pirmides de poblacin. Exposicin ordenada de los conocimientos obtenidos. Actitudes Crtica hacia cualquier tipo de discriminacin. Respeto hacia otras formas de vida. Respeto hacia las distintas formas de poblamiento existentes en Castilla-La Mancha. Inters por conservar el medio ambiente urbano. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad oportunidades entre ambos sexos y Educacin moral y cvica El anlisis de las caractersticas de la poblacin y de la sociedad castellano86 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. manchega ayudar a los alumnos a comprobar que an existen desigualdades entre hombres y mujeres y entre personas con diferente nivel econmico. El profesor debe fomentar en el alumnado actitudes favorables a la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y de solidaridad con las personas menos favorecidas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Analizar la densidad de poblacin en Castilla-La Mancha 2. Explicar el comportamiento de la natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural en Castilla-La Mancha. 3. Describir los movimientos migratorios en nuestra comunidad. 4. Enumerar las caractersticas de la estructura de la poblacin de Castilla-La Mancha. 5. Identificar los rganos institucionales de la comunidad autnoma y sus competencias. 6. Describir las caractersticas del poblamiento rural y urbano castellanomanchego. 7. Indicar los principales rasgos de la sociedad castellano-manchega actual.
UNIDAD N 12
LA EDAD MEDIA Y LA EDAD MODERNA EN CASTILLA-LA MANCHA
OBJETIVOS 1. Conocer la evolucin poltica de Castilla-La Mancha durante la Edad Media. 2. Conocer los principales rasgos econmicos, sociales y artsticos de Castilla-La Mancha en la Edad Media. 3. Conocer la evolucin poltica de Castilla-La Mancha durante la Edad Moderna. 4. Conocer los principales rasgos econmicos, sociales y artsticos de Castilla-La Mancha en la Edad Moderna. CONTENIDOS Conceptos La Edad Media en Castilla-La Mancha. - El legado islmico. Economa, sociedad, cultura y arte. - La Reconquista. Las rdenes militares. La repoblacin. - Las Cortes castellanas. - La lucha por el poder entre la corona y la nobleza. Guerras civiles. - Economa, sociedad y arte. La Edad Moderna en Castilla-La Mancha. - El reinado de los Reyes Catlicos. - La rebelin de los comuneros. El papel desempeado por las ciudades castellano-manchegas. - Economa y sociedad. Los seoros. - La crisis del siglo XVII. La expulsin de los moriscos. - Cultura y arte. Renacimiento y Barroco. Procedimientos Lectura e interpretacin de textos histricos. Interpretacin de ejes cronolgicos. Elaboracin de cuadros y resmenes de aspectos relacionados con la unidad. Utilizacin del vocabulario de la unidad. Actitudes Aprecio por el patrimonio cultural de Castilla-La Mancha. Curiosidad por conocer las diferentes manifestaciones artsticas en nuestra comunidad. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica Conviene fomentar en el alumnado el respeto a otras culturas distintas a la propia y la resolucin de las diferencias existentes por medio del dilogo y la tolerancia.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar las aportaciones que la cultura islmica medieval ha dejado en Castilla-La Mancha. 2. Reconocer la estructura socio-econmica de Castilla-La Mancha durante la dominacin musulmana. 3. Identificar el papel desempeado por las rdenes militares en el proceso de reconquista y repoblacin. 4. Valorar la importancia de las Cortes medievales en la organizacin poltica de la sociedad castellano-manchega medieval. 5. Identificar las guerras civiles durante la Baja Edad Media como luchas por el reparto de poder entre facciones nobiliarias. 6. Reconocer las caractersticas de la economa medieval castellano-manchega. 7. Valorar las relaciones de los distintos grupos sociales que convivieron durante la Edad Media en Castilla-La Mancha. 8. Reconocer monumentos artsticos del arte medieval. 9. Identificar los aspectos que caracterizan la evolucin poltica del reinado de los Reyes Catlicos. 10. Reconocer el papel desempeado por las ciudades castellano-manchegas en la rebelin comunera. 11. Identificar los aspectos socio-econmicos que explican la crisis del siglo XVII. 12. Identificar obras artsticas renacentistas y barrocas de Castilla-La Mancha.
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a las actividades de aprendizaje.
LA POBLACIN
OBJETIVOS 1. Identificar en un mapa del mundo la distribucin de la poblacin. 2. Reconocer los principales conceptos asociados al hecho demogrfico: natalidad y mortalidad. 3. Distinguir los rasgos que definen la estructura de la poblacin. 4. Conocer cmo se distribuye la poblacin en Europa. 5. Comprender las caractersticas de la poblacin en Espaa. 6. Reconocer algunos recursos naturales. CONTENIDOS Conceptos La distribucin de la poblacin. Los movimientos naturales de la poblacin. La estructura de la poblacin. La poblacin europea. La poblacin espaola. Los recursos naturales. Procedimientos Clculo de tasas de natalidad y mortalidad. Obtencin de informacin procedente de datos estadsticos, mapas y grficos. Interpretacin de pirmides de poblacin. Conocimiento del vocabulario bsico de la materia. Actitudes Crtica hacia cualquier tipo de discriminacin. Participacin en todas las actividades que se propongan en el aula. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer cmo se calcula la densidad de poblacin de un lugar e identificar algunas zonas muy pobladas del planeta. 90 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. 2. Calcular tasas de natalidad y de mortalidad y conocer cmo es la natalidad en las distintas zonas del planeta. 3. Diferenciar los distintos tipos de pirmides de poblacin. 4. Distinguir las zonas ms y menos pobladas de Europa. 5. Conocer cmo se distribuye la poblacin en Espaa y cmo es su pirmide de poblacin. 6. Identificar las materias primas y las fuentes de energa. COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana
Entender los rasgos de las sociedades actuales, as como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. 3.1., 3.2., 4.1., 5.1., 5.3
ACTIVIDADES

Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. Analizar la accin de las personas en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. 1.2, 1.3., 4.1., 4.2., 5.3., 6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5., 6.6., E.4 5.1., 5.2., 6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5., 6.6., E.4

Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. 1.2., 2.3., 3.2., 3.3., 3.4., 3.5., 4.2., 5.4., E.3
Matemtica
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la realidad. 1.1., 2.1., 2.2., 3.5., 4, E.1., E.2
LAS SOCIEDADES ACTUALES
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Reconocer las principales sociedades del mundo. Identificar los rganos de un Estado. Conocer las comunidades y ciudades autnomas de Espaa. Reconocer algunos rasgos de la Unin Europea.
CONTENIDOS Conceptos Las sociedades en el mundo. Sociedad y Estado. El Estado espaol. La Unin Europea. Procedimientos Bsqueda de informacin procedente de mapas y sntesis de los conocimientos obtenidos. Exposicin ordenada e inteligible de los conocimientos obtenidos. Actitudes Oposicin hacia toda actitud, comportamiento o tradicin que implique la discriminacin de cualquier ser humano. Respeto y tolerancia por otras manifestaciones culturales. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Identificar y localizar las principales sociedades del mundo. Distinguir los rganos de un Estado. Localizar las comunidades y ciudades autnomas de Espaa. Identificar qu es la Unin Europea y localizar algunos de sus pases.
COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e 2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 3.2., 3.3., 3.4.,
ACTIVIDADES

histrica. 4.1., 4.2., 4.3., E.1., E.3
Conocer la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Entender los rasgos de las sociedades actuales, as como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. Valorar y ejercer el dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los dems. Valorar las aportaciones de diferentes culturas.
2.1., 2.2., 3.2., 4.4., 4.5 1.1., 2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 3.2., E.1
3.3., 3.4., E.1., E.2
1.1., 4.2., 4.3., 4.5., E.1

Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. 1.1., 2.3., 3.3., 4.5., E.1
EL ESPACIO URBANO
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Reconocer las caractersticas del poblamiento rural y el poblamiento urbano. Identificar los distintos planos de las ciudades. Conocer las funciones de las ciudades. Diferenciar tipos de reas urbanas. Conocer algunas caractersticas de las ciudades. Explicar la jerarqua urbana en Espaa.
CONTENIDOS Conceptos El poblamiento. Las ciudades actuales. Las funciones de la ciudad. El tamao de las reas urbanas. Las ciudades del mundo. La jerarqua urbana en Espaa. Procedimientos Obtencin de informacin a partir de mapas y fotografas. Lectura e interpretacin de planos urbanos. Actitudes Inters por conocer distintas formas de vida. Concienciacin sobre la importancia de contribuir a la conservacin del medio ambiente urbano. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. Diferenciar el poblamiento rural y el poblamiento urbano. Distinguir los principales tipos de planos de las ciudades. Identificar las funciones de las ciudades. Conocer las diferencias entre los tipos de reas urbanas. Identificar las caractersticas de una ciudad de pas desarrollado y de una ciudad de pas menos desarrollado. 6. Clasificar las ciudades espaolas segn su rea de influencia.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha. COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana
Conocer la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Entender los rasgos de las sociedades actuales, as como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. 1.1., 1.2., 1.3., 1.3., 3.2., 4.1., 5.1., 6.1., 6.2., 6.3., E.1 1.1., 1.2., 1.3, 3.2., 4.1., 5.1., 6.1., 6.2., 6.3
ACTIVIDADES
4.1., 5.1., E.1

Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. 1.1., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 3.1., 4.2., 5.1., 6.1., 6.2., 6.3., E.2

Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. 1.1., 1.4., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 3.1., 4.2., 5.1., 6.4., E.2
BIZANTINOS Y CAROLINGIOS
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Reconocer algunas caractersticas del Imperio bizantino. Conocer la sociedad del Imperio bizantino. Distinguir caractersticas del arte bizantino. Identificar rasgos del Imperio carolingio. Comprender cmo es la economa en el Imperio carolingio. Conocer el arte y la cultura carolingios.
CONTENIDOS Conceptos El Imperio bizantino. La sociedad en el Imperio bizantino. El arte bizantino. El Imperio carolingio. La economa en el Imperio carolingio. El arte y la cultura carolingios. Procedimientos Interpretacin y sntesis de informacin histrica a partir de los contenidos escritos y de imgenes. Ordenacin temporal de acontecimientos. Utilizacin correcta del vocabulario de la unidad. Comentario de imgenes artsticas e histricas. Actitudes Inters por conocer las aportaciones de estos Imperios a nuestra cultura. Valoracin del patrimonio cultural y artstico de los Imperios bizantino y carolingio. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. Identificar las principales caractersticas del Imperio bizantino. Distinguir la sociedad del Imperio bizantino. Reconocer rasgos del arte bizantino. Distinguir caractersticas del Imperio carolingio. Conocer caractersticas econmicas del Imperio carolingio. Reconocer el arte y la cultura carolingios.
Conocer la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 2.3., 4.2., 5.1., 5.2., 5.3., E.2., E.4 1.2., 1.3., 2.1., 2.2, 2.3., 4.1., 4.3., 5.1., 5.2., 5.3., 6.1., 6.2, E.1., E.2., E.4
ACTIVIDADES

Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. 2.3., 3.3., 6.3

Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. 1.1., 2.3., 3.3., 6.3., E.1., E.3
EL ISLAM Y AL-NDALUS
OBJETIVOS 1. Comprender el papel de Mahoma y del islam en el desarrollo de la civilizacin rabe y describir la expansin territorial del islam. 2. Reconocer las caractersticas econmicas de la civilizacin islmica e identificar la estructura de las ciudades islmicas. 3. Distinguir rasgos del arte islmico. 4. Reconocer al-ndalus y sus caractersticas econmicas. 5. Describir la vida en las ciudades hispanomusulmanas. 6. Conocer caractersticas del arte en al-ndalus. CONTENIDOS Conceptos Origen y expansin del islam. El desarrollo del islam. El arte islmico. Al-ndalus. La ciudad en al-ndalus. El arte en al-ndalus. Procedimientos Utilizacin del vocabulario especfico de la unidad. Obtencin de informacin a partir de imgenes. Actitudes Inters por conocer otras culturas diferentes de la nuestra. Valoracin del patrimonio artstico de al-ndalus. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer la importancia de Mahoma y el Corn como el libro sagrado del islam y localizar en un mapa su expansin. 2. Identificar las principales actividades econmicas del islam y la estructura de sus ciudades. 3. Conocer algunos elementos de la arquitectura islmica. 4. Identificar al-ndalus y algunas de sus caractersticas econmicas. 5. Describir las ciudades de al-ndalus y citar las distintas partes que las componan. 6. Identificar la Alhambra de Granada y alguna de sus caractersticas.
Comprender la realidad social, actual e histrica. Conocer la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. Valorar las aportaciones de diferentes culturas. 1.1., 2.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, E.1 2.1., 2.2, 2.3, 4.1., 4.2, 5.1, 5.2., E.1 1.3, 4.1, 4.2, E.1 1.2., 2.3., 3.1.,3.2., 4.2, 5.1., 5.2., 6.1., 6.2, 6.3, E.1
ACTIVIDADES

Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. 2.3, 4.1., 4. 3., 5.2.,6.1, E.2
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservacin. 2.3., 3.1., 3.2., 6.1., 6.2., 6.3., E.3
3.1., 3.2, 6.1., 6.2., 6.3., E.3

Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. 2.3. 3.1, 4.3., 5.1, 6.3, E.3
LA EUROPA FEUDAL
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Explicar el sistema feudal y conocer la divisin poltica de Europa. Reconocer caractersticas de la economa de subsistencia. Conocer las caractersticas de la sociedad feudal. Enumerar rasgos de la vida en el feudo. Conocer las partes de un monasterio. Enumerar algunos rasgos del arte romnico.
CONTENIDOS Conceptos El sistema feudal. La economa feudal. La sociedad feudal. La vida en el feudo. Los monasterios. El arte romnico. Procedimientos Comentario de pequeos textos. Obtencin de informacin de ilustraciones y de mapas. Actitudes Inters por conocer el pasado de Europa Valoracin del patrimonio artstico de la poca feudal. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Distinguir alguna caracterstica del sistema feudal y localizar en un mapa de Europa sus reinos e imperios. 2. Identificar rasgos de la economa feudal. 3. Definir el concepto de estamento y diferenciar al grupo privilegiado del grupo no privilegiado. 4. Distinguir cmo era la vida en el feudo. 5. Localizar en un dibujo las partes de un monasterio. 6. Sealar alguna caracterstica del arte romnico.
Comprender la realidad social, actual e histrica. Conocer la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. Valorar las aportaciones de diferentes culturas. 1.1, 2.1., 3.1., 3.2., 3.3., 4.1., 5.1., 6.1., E.1. , E.2., E.3 2.1., 3.1., 3.2., 3.3., 4.1., 5.1., E.1., E.2., E.3 1.1., 2.1., 3.1., 4.1., 5.1., 6.1., E.1. , E.2., E.3 5.2., 6.1., 6.2
ACTIVIDADES

Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. 1.1., 4.1., 5.1., 5.2., 6.2. , E.1
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservacin. 2.2., 5.1., 5.2., 6.1., 6.2
5.1., 5.2., 6.1., 6.2

Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. 2.2., 4.1., 5.2., 6.2. , E.1
1.1., 2.2., 4.1., 5.2., 6.2., E.1
Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. 1.1., 2. 1., 3.1., 3.2., 5.1., 5.2., E.2., E.3
EL RENACER URBANO DE EUROPA
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Reconocer la organizacin poltica de la ciudad. Explicar la importancia del comercio y de las rutas comerciales. Conocer caractersticas de la artesana. Sealar algunos cambios sociales que se produjeron en los ltimos siglos de la Edad Media, sobre todo en torno a las ciudades. 5. Comprender cmo era la vida en la ciudad en esta poca. 6. Distinguir caractersticas del arte gtico. CONTENIDOS Conceptos Organizacin poltica de la ciudad. El comercio en la ciudad. La artesana. La sociedad urbana. La vida en la ciudad. El arte gtico. Procedimientos Lectura e interpretacin de imgenes. Localizacin de datos en un mapa. Utilizacin correcta del vocabulario de la unidad. Presentacin ordenada de los trabajos. Actitudes Curiosidad por entender la gran recuperacin de Europa a partir del siglo XII. Toma de conciencia de lo que signific la aparicin de la burguesa. Inters por el avance de la tcnica en esta etapa histrica. Valoracin del patrimonio artstico aportado por el arte gtico. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar las instituciones urbanas y la funcin de los reyes. 2. Distinguir la importancia de los mercados y las ferias y las principales rutas comerciales. 3. Explicar algunos rasgos de los gremios y de sus talleres. 4. Identificar los grupos sociales y sus caractersticas. 5. Conocer algunos rasgos de la vida en la ciudad en esta poca. 6. Reconocer algunos elementos de las catedrales gticas.
Comprender la realidad social, actual e histrica. Conocer la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 4.1., 5.1., E.1., E.2., E.3., E.4 1.1., 1.2., 1.3., 3.1., 4.1., 5.1., E. 1., E.2., E.3., E.4 1.1., 1.2., 1.3., 3.1., 4.1., 5.1., E. 1., E.2., E.3., E.4
ACTIVIDADES
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservacin. 4.1., 5.2., 6.1., 6.2
6.1., 6.2
4.1., 5.2., 6.1., 6.2

Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. 1.2., 2.1., 3.2., 4.1., 5.1., 6.2
2.2., 3.1., 3.2., 4.1., 5.1., 6.2
Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 5.2, 6.2., E. 1., E.2., E.3., E.4
LOS REINOS CRISTIANOS
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Reconocer el proceso de la Reconquista. Conocer las principales etapas de la Reconquista. Explicar algunos rasgos econmicos de los reinos cristianos peninsulares. Identificar los distintos grupos sociales que existan en los reinos cristianos. Comprender rasgos caractersticos de la ciudad cristiana. Enumerar los estilos artsticos de los reinos cristianos y algunos rasgos del romnico.
CONTENIDOS Conceptos La Pennsula Ibrica en la Edad Media. La evolucin de los reinos cristianos. La economa de los reinos cristianos. La organizacin social y la ciudad de los reinos cristianos. El arte en los reinos cristianos. Procedimientos Utilizacin correcta del vocabulario de la unidad. Obtencin de informacin de textos breves, ilustraciones y mapas. Actitudes Valoracin de la tolerancia de los reinos cristianos donde convivan cristianos, mudjares y judos. Aprecio por el patrimonio artstico de los reinos cristianos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar el proceso de la Reconquista y comprender los factores que contribuyeron a ella. 2. Localizar en un mapa las etapas de la Reconquista. 3. Sealar algunas caractersticas econmicas de los reinos cristianos peninsulares. 4. Diferenciar los distintos grupos sociales. 5. Citar caractersticas de la ciudad cristiana. 6. Enumerar los estilos artsticos de los reinos cristianos y algunas caractersticas del romnico.
Comprender la realidad social, actual e histrica. Conocer la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. Valorar las aportaciones de diferentes culturas. 1.1, 1.2., 1.3., 1.4., 3.1., 3.2., 3.3., 4.1., E.1., E.3., E.4 1.1., 1.2., 1.3., 1.4., 3.1., 3.2., 3.3., E.1., E.3., E.4 1.1., 1.2., 3.1., 3.2., 3.3., E.1., E.3., E.4 1.1., 1.3., 1.4., 3.1., 3.2., 3.3
ACTIVIDADES

Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. 2.1
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservacin. 6.1., 6.2
6.1., 6.2
6.1., 6.2

Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. 3.4., 5.1., 6.2
2.1., 4.3., 5.1., 6.2., E. 2
Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. 4.2
EL INICIO DE LA EDAD MODERNA
OBJETIVOS 1. Identificar el nacimiento del Estado Moderno y de la monarqua autoritaria, as como los elementos en los que se apoya. 2. Reconocer las caractersticas econmicas del siglo XVI. 3. Enumerar rasgos de la vida en la ciudad renacentista. 4. Conocer los estilos arquitectnicos del renacimiento en Espaa y caractersticas del monasterio de El Escorial. 5. Explicar el descubrimiento de Amrica y sus causas. 6. Conocer la conquista de Amrica. CONTENIDOS Conceptos El Estado Moderno. La economa en el siglo XVI. La ciudad renacentista. El Renacimiento en Espaa. El descubrimiento de Amrica. La conquista de Amrica. Procedimientos Utilizacin correcta del vocabulario de la unidad. Obtencin de datos de mapas y de breves textos. Actitudes Aprecio por el patrimonio artstico del Renacimiento. Valoracin de las aportaciones de las culturas del Nuevo Mundo. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer el nacimiento del Estado Moderno y de la monarqua autoritaria, y sealar los elementos en los que se apoya. 2. Enumerar caractersticas econmicas del siglo XVI. 3. Sealar algunos rasgos de la vida en la ciudad renacentista. 4. Distinguir los estilos arquitectnicos del Renacimiento en Espaa y caractersticas del monasterio de El Escorial. 5. Conocer el descubrimiento de Amrica y sus causas. 6. Explicar la conquista de Amrica.
Comprender la realidad social, actual e histrica. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. 1.1., 2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 5.1., 6.1., 6.2., E.1., E.2., E.3., E.4., E.6 1.1., 2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 5.1., 6.1., 6.2., E.6
ACTIVIDADES
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservacin. 4.1., 4.2., 4.3
4.1., 4.2., 4.3
4.1., 4.2., 4.3

Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. 2.4. 6.3., 6.4., E.5
1.2., 5.2., 5.3., E.5
LA EUROPA DEL BARROCO
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Identificar los rasgos que definen la monarqua absoluta. Reconocer la importancia de la cultura y de la ciencia del siglo XVII. Distinguir algunos rasgos de la baslica y de la plaza de San Pedro de Roma. Identificar la crisis del Imperio hispnico en el siglo XVII. Comprender las caractersticas de la sociedad y de la ciudad espaola del siglo XVII. 6. Reconocer alguna caracterstica y alguna obra del estilo churrigueresco. CONTENIDOS Conceptos Las monarquas absolutas. La cultura en el siglo XVII. La arquitectura barroca europea. La crisis de la monarqua hispnica. La ciudad espaola del siglo XVII. El estilo churrigueresco. Procedimientos Obtencin de datos de mapas y de textos breves. Utilizacin correcta del vocabulario de la unidad. Actitudes Aprecio por el patrimonio cultural del Barroco. Curiosidad por conocer los avances cientficos del siglo XVII. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. Sealar los aspectos caractersticos de la monarqua absoluta. Conocer los avances cientficos y culturales del siglo XVII. Identificar caractersticas de la baslica y de la plaza de San Pedro de Roma. Conocer la crisis de Espaa en el siglo XVII. Identificar rasgos de la sociedad y de la ciudad del siglo XVII en Espaa. Citar alguna caracterstica y algn monumento del estilo churrigueresco.
Comprender la realidad social, actual e histrica. Conocer la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. Valorar las aportaciones de diferentes culturas. 2.1., 4.1., 4.2., E.1., E.2., E.4., E.5., E.6., E.7 2.1., 4.1., 4.2., E.1., E.2., E.4., E.5., E.6., E.7 2.1., 4.1., 4.2., E.1., E.2., E.4., E.5., E.6., E.7 2.1., 4.1., 4.2., E.1., E.2., E.4., E.5., E.6., E.7
ACTIVIDADES
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservacin. 3.1., 3.2., 6.1., 6.2., E.3
3.1., 3.2., 6.1., 6.2., E.3
3.1., 3.2., 6.1., 6.2., E.3

Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. 1.2., 2.2., 5.1
1.1., 3.2., 5.1

Ciencias Sociales Geografia e Historia 2 Eso Castilla La Mancha Adarve

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PROYECTO ADARVE

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

2 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

6 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

11 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

14 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

15 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

16 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

18 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

19 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 3, 4, 5, 8, 10 y 11 4, 5, 8, 10 y 11

21 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Actividades de Atencin a la diversidad (Refuerzo y Ampliacin)

23 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

26 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Actividades para Adaptaciones Curriculares

29 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

GLOBAL Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

GLOBAL Cultural y artstica 33 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

34 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

GLOBAL Tratamiento de la informacin y digital

GLOBAL Comunicacin lingstica

GLOBAL Aprender a aprender

35 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

GLOBAL O: Evaluacin Final Ordinaria E: Evaluacin Final Extraordinaria

36 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

39 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS

40 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

43 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

44 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

Tratamiento de la informacin digital. Comunicacin lingstica. Aprender a aprender.

Tratamiento de la informacin digital. Aprender a aprender. Social y ciudadana. Emocional.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO

45 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

46 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

47 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Castilla-La Mancha.

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS