Clia Regina Diniz

Iolanda Barbosa da Silva

Metodologia Cientfca
I 8 6 I F L I h k
Leitura: anlise e interpretao
Autoras
auIa
06
kuIa 06 MetodologiaCientfca
Copyright 2008 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.
ovarno FadaraI
FrasIdanIa da apbIIra
Luiz Incio Lula da Silva
MInIsIro da Ldurao
Fernando Haddad
8arraIrIo da Ldurao a IsInrIa 8LL
Carlos Eduardo Bielschowsky
nIvarsIdada FadaraI do Io randa do horIa
aIIor
Jos Ivonildo do Rgo
VIraaIIora
ngela Maria Paiva Cruz
8arraIrIa da Ldurao a IsInrIa
Vera Lcia do Amaral
nIvarsIdada LsIaduaI da Faraba
aIIora
Marlene Alves Sousa Luna
VIraaIIor
Aldo Bezerra Maciel
6oordanadora InsIIIurIonaI da Frogramas LsparIaIs 6IFL
Eliane de Moura Silva
6oordanador da LdIo
Ary Sergio Braga Olinisky
FrojaIo rHro
Ivana Lima (UFRN)
avIsora TIpogrHra
Nouraide Queiroz (UFRN)
IIusIradora
Carolina Costa (UFRN)
LdIIorao da Imagans
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Iagramadoras
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)
Mariana Arajo (UFRN)
avIsora da LsIruIura a LInguagam
Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)
avIsora da Lngua ForIuguasa
Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)
D585 Diniz, Clia Regina.
Metodologia cientfca / Clia Regina Diniz; Iolanda Barbosa da Silva. Campina Grande; Natal: UEPB/UFRN - EDUEP, 2008.
ISBN: 978-85-87108-98-2
1. Metodologia cientfca I. Ttulo.
21. ed. CDD 001.4
Ficha catalogrfca elaborada pela Biblioteca Central - UEPB
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1
Z
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Copyright 2008 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.
ovarno FadaraI
FrasIdanIa da apbIIra
Luiz Incio Lula da Silva
MInIsIro da Ldurao
Fernando Haddad
8arraIrIo da Ldurao a IsInrIa 8LL
Carlos Eduardo Bielschowsky
nIvarsIdada FadaraI do Io randa do horIa
aIIor
Jos Ivonildo do Rgo
VIraaIIora
ngela Maria Paiva Cruz
8arraIrIa da Ldurao a IsInrIa
Vera Lcia do Amaral
nIvarsIdada LsIaduaI da Faraba
aIIora
Marlene Alves Sousa Luna
VIraaIIor
Aldo Bezerra Maciel
6oordanadora InsIIIurIonaI da Frogramas LsparIaIs 6IFL
Eliane de Moura Silva
6oordanador da LdIo
Ary Sergio Braga Olinisky
FrojaIo rHro
Ivana Lima (UFRN)
avIsora TIpogrHra
Nouraide Queiroz (UFRN)
IIusIradora
Carolina Costa (UFRN)
LdIIorao da Imagans
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Iagramadoras
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)
Mariana Arajo (UFRN)
avIsora da LsIruIura a LInguagam
Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)
avIsora da Lngua ForIuguasa
Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)
D585 Diniz, Clia Regina.
Metodologia cientfca / Clia Regina Diniz; Iolanda Barbosa da Silva. Campina Grande; Natal: UEPB/UFRN - EDUEP, 2008.
ISBN: 978-85-87108-98-2
1. Metodologia cientfca I. Ttulo.
21. ed. CDD 001.4
Ficha catalogrfca elaborada pela Biblioteca Central - UEPB
Apresentao
Nas aulas anteriores estudaram-se os fundamentos epistemolgicos da cincia, tendo
como base a construo histrica e crtica do conhecimento, levando a indagaes sobre o
que conhecer?, Para que conhecer?, Porqu conhecer? E como conhecer?
A partir deste momento estudar-se- a dimenso metodolgica do estudo e da redao
cientfca. Sero adotadas as normas estabelecidas pela Associao Brasileira de Normas
Tcnicas - ABNT, que serviro de orientao elaborao de seus trabalhos cientfcos,
solicitados pelos diversos componentes curriculares do curso.
Nesta aula sero abordadas, de maneira simples, as IrnIras da IaIIura, por ser uma
atividade imprescindvel a todo e qualquer pesquisador, facilitando a explorao dos temas a
serem pesquisados e auxiliando na anlise e interpretao dos textos.
A construo desta aula ser realizada com auxlio de alguns procedimentos
metodolgicos que podero ajudar voc na escolha e organizao de suas leituras.
Desse modo:
n Realize as atividades sugeridas seguindo os roteiros indicados para que voc obtenha
uma leitura produtiva;
n Procure, mediante consulta das leituras recomendadas melhorar seus conhecimentos
sobre a importncia da leitura;
n Efetue sua auto-avaliao na aula, utilizando-se do espao disponibilizado.
Objetivos
Pretende-se, ao fnal desta aula que voc sinta-se capaz de:
Reconhecer a importncia da leitura e sentir atrao
por ela, para ampliar seus conhecimentos.
Conseguir selecionar o que ler, ou seja, escolher o
material bibliogrfco que realmente necessrio ou
adequado realizao da sua pesquisa.
Compreender o que foi lido e ser capaz de discutir seu
contedo, de forma que a leitura seja efcaz.
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Atividade 1
Relato 1
A importncia da leitura para
construo do conhecimento
cientfco...
Refita!!!
Quem l constri sua prpria cincia; quem no l memoriza elementos de um
todo que no se atingiu (RUIZ, 2002, p. 35).
Fansa nIsIo!!!
A leitura s ser proveitosa se o leitor conseguir compreender o que foi lido,
sendo capaz de discutir seu contedo. Mas uma boa leitura est associada s boas
condies ambientais as quais o leitor est submetido. de suma importncia
que o leitor tenha um ambiente agradvel para realizar uma leitura efcaz. Deve-
se atentar para um ambiente arejado, silencioso, iluminado e que propicie uma
boa acomodao fsica. O domnio do vocabulrio fundamental para um bom
rendimento da leitura, portanto o leitor deve ter em mos sempre um dicionrio.
Descreva uma experincia, nas quais a sua leitura esteve prejudicada por algum fator ou
fatores intervenientes. O que voc fez para conseguir obter uma leitura efcaz e satisfatria?
kuIa 06 MetodologiaCientfca kuIa 06 MetodologiaCientfca 8
Atividade 2
Verifcar o exemplo
de procedimento para
a insero de nota de
rodap, de acordo
com as normas da ABNT.
Leitura produtiva?
No basta ser alfabetizado para realmente saber ler. H leitores que deixam os olhos
passarem pelas palavras, enquanto sua mente voa por esferas distantes. Esses lem
apenas com os olhos. S percebem que no leram quando chegam ao fm de uma
pgina, um captulo ou um livro. Ento devem recomear tudo de novo porque de fato no
aprenderam a ler. preciso ler, mas, tambm preciso saber ler. No adianta orgulhar-se
que leu um livro rapidamente em algumas dezenas de minutos, se ao terminar a leitura
incapaz de dizer sobre o que acabou de ler (GALLIANO, 1986, p. 70).
Apesar do avano tecnolgico referente aos recursos audiovisuais, todos precisam ler,
porque o conhecimento adquirido atravs da leitura, e para obt-lo necessrio ler muito e
ler bem. A leitura possibilita a ampliao de conhecimentos e a refexo sobre o mundo.
Para que a leitura seja proveitosa e efcaz deve-se estar atento ao que est sendo lido,
evitando desconcentrao e distrao. O leitor deve sentir-se atrado pela leitura e desenvolver
uma velocidade adequada na leitura, no devendo ler vagarosamente, para no esquecer o que
foi lido no fnal do pargrafo, ou muito veloz propiciando a incompreenso do que foi lido.
A velocidade da leitura depende do gnero do prprio texto e da velocidade com que o
leitor fala. Cada leitor deve atingir sua velocidade ideal, mas certo que sempre possvel
aumentar a velocidade sem prejuzo da compreenso (RUIZ, 2002, p. 36).
Campo de viso, quanto leitura, o nmero de palavras que os olhos so capazes
de absorver numa nica parada. [...] quanto maior for o nmero de palavras captadas
entre uma pausa e outra, maior ser o campo de viso do leitor. E quanto mais amplo
for este campo, melhor ser a leitura, pois em cada parada poder absorver maior
quantidade de texto, ou seja, abranger maior extenso do contedo expresso pelas
palavras (GALLIANO, 1986, p. 79).
Analise a composio do ano de 1950, k VoIIa da ksa 8ranra de Z Dantas e Luiz Gonzaga
1
,
de duas formas: palavra por palavra e em seguida aumente a velocidade do texto lendo-o
por frases, fazendo pausas. Escreva nos espaos abaixo qual foi o resultado referente
compreenso do texto nas duas situaes.
1
ANDRADE, T. L. S. k obra da ZadanIas da 6arnaba ao mundo do IIngsIIro ao sorIaI. Disponvel em:
<http://www.flologia.org.br/ixcnlf/6/11.htm#_ftn1>. Acesso em: 24 ago. 2007.
kuIa 06 MetodologiaCientfca 4 kuIa 06 MetodologiaCientfca
J faz trs noites
Que pro Norte relampeia
A Asa Branca ouvindo
O ronco do trovo
J bateu asas e
Voltou pro meu serto
Ai meu Deus eu vou-me embora
Vou cuidar da plantao
A seca fez eu desertar
Da minha terra
Mas felizmente Deus
Agora se alembrou
De mandar chuva
Pra esse serto sofredor
Serto das mui srias
Dos homi trabaiad
Rios correndo
As cachoeiras to zoando
Terra molhada
Mato verde que riqueza
E a Asa Branca
Tarde canta que beleza
Ai ai meu povo alegre
Mais alegre a natureza
Sentindo a chuva
Me arrecordo de Rosinha
A linda for do meu
Serto Pernambucano
E se a safra
No atrapalhar meus planos
Que que h seu vigrio
Vou casar no fm do ano!
Situao 1
Situao 2
kuIa 06 MetodologiaCientfca kuIa 06 MetodologiaCientfca 6
Um convite leitura...
Fansa nIsIo!!!
O primeiro passo para iniciar a ler um livro fazer uma leitura de reconhecimento,
ou seja, deve-se examinar sumariamente o livro cujo ttulo [...] interessa primeira
vista (RUIZ, 2002, p. 35). Para este autor importante, alm do ttulo, ler o nome
do autor, seu currculo, orelha, fcha catalogrfca, prefcio, sumrio ou ndice,
citaes e/ou notas de rodap e referncias. Esse primeiro passo relevante para o
leitor decidir se realmente o livro merece ter uma leitura mais profunda.
H pessoas que lem por entretenimento sem a preocupao de aprender, algumas
lem com o objetivo de obter cultura geral e outras pessoas lem para aprofundar seus
conhecimentos (LAKATOS; MARCONI, 2001; SANTOS, 2001).
Dependendo da fnalidade, Cervo, Bervian e Da Silva (2006) classifcam a leitura em:
formativa e informativa. A leitura formativa aquela feita para distrao e a leitura informativa
considerada pelos autores como aquela realizada no intuito de obteno de informaes, no se
desviando do objetivo da pesquisa para que ela no se torne numa leitura apenas de distrao.
Tipos de Leitura
A classifcao dos tipos de leitura varia de autor para autor. Segundo Cervo, Bervian e
Da Silva (2006) existem quatro tipos de leitura informativa:
n FrIaIIura ou IaIIura da raronharImanIo. a fase preliminar da leitura informativa.
Este tipo de leitura permite ao leitor selecionar o documento ou a obra que poder ser
aproveitada no seu trabalho e tambm obter uma viso geral do tema abordado. Para Gil
(2002, p. 77) esta leitura pode ser denominada de exploratria, porque comparada
expedio de reconhecimento que fazem os exploradores de uma regio desconhecida.
n LaIIura saIaIIva quando se realiza uma leitura do livro todo, tentando selecionar as
informaes fundamentais, ou seja, escolher o material que realmente interessa pesquisa.
Entretanto, deve haver critrios de seleo baseados nos propsitos do trabalho.
n LaIIura rrIIra ou raHaxIva quando o leitor concentra-se nos aspectos mais
relevantes do texto, sendo capaz de separar as idias secundrias da idia central. Essa
uma fase que requer refexo que pode ser obtida por meio da anlise, comparao,
diferenciao, sntese e julgamento das idias do autor da obra.
kuIa 06 MetodologiaCientfca 6 kuIa 06 MetodologiaCientfca
n LaIIura InIarpraIaIIva uma leitura mais complexa e para que ela seja proveitosa
necessrio que se estabelea o procedimento a seguir:
n Identifcar quais as intenes do autor e o que ele afrma sobre o tema, suas hipteses,
metodologia, resultados, discusses e concluses;
n Relacionar as afrmaes do autor com os problemas para os quais se est
procurando equacionar;
n Saber discernir, de forma imparcial, o que verdadeiro ou falso.
Anlise de Texto
Consultando o dicionrio observa-se que a defnio da palavra anlise, signifca
decomposio de um todo em suas partes constituintes; exame de cada parte do todo
(BUENO, 1996, p. 50).
Para Lakatos e Marconi (2001, p. 23), analisar , [...], decompor um todo em suas partes,
a fm de poder efetuar um estudo mais completo. Porm, o mais importante no reproduzir a
estrutura do plano, mas indicar os tipos de relaes existentes entre as idias expostas.
Analisar signifca decompor um texto em partes para facilitar sua interpretao.
De acordo Santos (2001, p. 26), a anlise se prende ao fm ou objetivo a que se destina
o estudo; desenvolve-se pela explicao, descrio, avaliao.
Andrade (2006, p. 23, grifo nosso) aponta para trs tipos de anlise:
n Anlise textual - leitura que tem por objetivo um viso global, assinalando: estilo,
vocabulrio, fatos, doutrinas, poca, autor, ou seja, um IavanIamanIo dos aIamanIos
ImporIanIas do IaxIo.
n Anlise temtica apreenso de contedo ou tema, isto , IdanIIHrao da IdIa ranIraI
a das sarundrIas, processos de raciocnio, tipos de argumentao, problemas, enfm,
um do pensamento do autor.
n Anlise interpretativa demonstrao dos tipos de relaes entre as idias do autor
em razo do contexto cientfco e flosfco de diferentes pocas; anlise crtica ou
avaliao; dIsrusso a juIgamanIo do ronIado do IaxIo.
Alm destes trs tipos de anlise Severino (apud LAKATOS; MARCONI, 2001, p. 28)
apresenta a problematizao e a sntese pessoal:
n Problematizao levantamento dos problemas e discusso.
n Sntese pessoal reunio dos elementos de um todo, aps refexo.
kuIa 06 MetodologiaCientfca kuIa 06 MetodologiaCientfca 7
A sntese consiste na exposio abreviada de uma sucesso de acontecimentos, das
caractersticas gerais de alguma coisa, tendente a favorecer uma viso global (LAKATOS;
MARCONI, 2001, p. 29).
Percebe-se que por meio da anlise pode-se identifcar as partes de um todo, verifcar
suas relaes, partindo de uma idia geral para idias mais especfcas (LAKATOS; MARCONI,
2001). Estas autoras chamam ateno para as fnalidades e procedimentos da leitura:
Finalidades da leitura
a) aprender a ler e a selecionar o mais importante dentro do que est sendo lido;
b) reconhecer a organizao e estrutura do material bibliogrfco;
c) interpretar o texto, acostumando-se com as idias, estilos e vocabulrios;
d) alcanar nveis mais profundos de compreenso;
e) reconhecer o valor do material, separando o importante do secundrio;
f) estar apto a distinguir fatos, hipteses e problemas;
g) encontrar as idias principais e as secundrias;
h) entender como as idias se relacionam;
i) identifcar as concluses e as bases que as fundamentam.
Procedimentos da leitura
Para se obter uma leitura proveitosa e compreender o que foi lido devem ser seguidos
os passos abaixo.
Quando o texto for selecionado, faz-se sua leitura completa, para ter uma viso geral do
todo. Em seguida deve-se reler o texto e assinalar palavras ou expresses desconhecidas,
que devem ser consultadas em dicionrio.
Esclarecidas as dvidas, fazer uma nova leitura, para compreenso do todo.
Tornar a ler, procurando a idia central, que pode estar implcita ou explicita no texto.
Localizar acontecimentos ou idias, comparando-as entre si e procurando semelhanas
e diferenas existentes.
Agrup-los pelo menos por semelhana importante e organiz-los por ordem hierrquica
de importncia.
Interpretar as idias do autor e descobrir suas concluses.
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Atividade 3
Verifcar o exemplo
de procedimento para
a insero de nota de
rodap, de acordo
com as normas da ABNT.
Agora que voc j tem idia de como proceder anlise de um texto ou uma obra,
voc est pronto para comear sua leitura. Esta leitura deve ser feita com concentrao,
em lugar tranqilo. Para tanto, siga as recomendaes de Lakatos e Marconi (2001), sobre
os procedimentos da leitura e faa a anlise do conto kronIarau na 6aaIInga de Clotilde
Tavares
2
. Use o espao indicado para fazer suas anotaes durante a anlise do texto.
Era meio-dia e a caatinga brilhava luz incandescente do sol. O pequeno Calango
deslizou rpido sobre o solo seco, cheio de gravetos e pedras, parando na frente do
majestoso Mandacaru, que apontava para o cu seus espinhos, os grandes braos
abertos em cruz.
- Mandacaru! Mandacaru! Eu ouvi os homens conversando l adiante e eles estavam
dizendo que, como a caatinga est muito seca e cor de cinza, vo trazer do estrangeiro
umas rvores que fcam sempre verdes quando crescem e esto sempre cheias de
folhas.
- Mas que novidade essa? - falou a Jurema.
- Coisa de gente besta - disse o Cardeiro, fazendo um muxoxo irritado e atirando
espinhos para todo lado.
- Eu que no acredito nessas novidades - sussurrou o pequeno e tmido Pre.
A velha Cobra, cheia de escamas de vidro e da idade do mundo, s fez balanar a
cabea de um lado para o outro e, como se achasse que no valia a pena falar, fcou
em silncio.
E no outro dia, bem cedinho, os homens j haviam plantado centenas de arvorezinhas
muito agitadas, serelepes e faceiras, que falavam todas ao mesmo tempo na lngua l
delas, reclamando de tudo: do sol, da poeira, dos bichos e das plantas nativas, que elas
achavam pobres, feias e espinhentas. Enquanto falavam, farfalhavam e balanavam os
pequenos galhos, que iam crescendo, ganhando folhas e fcando cada vez mais fortes.
Enquanto isso, as plantas da caatinga, acostumadas a viver com pouca gua,
comearam a notar que essa gua estava cada vez mais difcil de encontrar. As razes
do Mandacaru, da Jurema e do Cardeiro cavavam, cavavam e s encontravam a terra
seca e esturricada.
O Calango ento se reuniu com os outros bichos e plantas para encontrar uma soluo.
E foi a velha Cobra quem matou a charada:
- Quem est causando a seca so essas plantinhas importadas e metidas a besta! Eu
me arrastei por debaixo da terra e vi o que elas fazem: bebem toda a nossa gua e no
deixam nada para a gente.
2
TAVARES, C. Aconteceu na Caatinga. hova LsroIa n IIna, v. 191, ago. 2006. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.
br/ed_anteriores/0191.shtml>. Acesso em: 20 ago. 2007.
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s
u
a

r
e
s
p
o
s
t
a
- Oxente! - gritou o Calango. - Ento vou contar isso aos homens e pedir uma
soluo.
Mas logo o Calango voltou, triste e decepcionado.
- Os homens no me deram ateno - disse. - Falaram que eu no tenho instruo, no
fz universidade e que eu estou atrapalhando o progresso da caatinga.
E todos os bichos e plantas fcaram tristes, mas estavam com tanta sede que nem
sequer puderam chorar: no havia gua para fabricar as lgrimas. Por muitos dias
fcaram assim, e quando estavam beira da morte houve um movimento: era o Pre,
que levantou o narizinho, farejou o ar e, esquecendo a timidez, gritou:
- Estou sentindo cheiro de gua!
- mesmo! - gritaram todos.
- O que ser que aconteceu? - perguntou a Jurema.
- Eu vou ver o que foi - e o Calango saiu veloz, espalhando poeira para todos os lados.
O Mandacaru estirou os braos, espreguiou-se e sorriu:
- Estou recebendo gua de novo! Hum... muito bom! Mas vejam! O Calango est de
volta com novidades!
E espichando meio palmo de lngua de fora, morto de cansado pela carreira, o Calango
contou tudo.
- As pequenas bandidas verdes, depois de beber quase toda a gua da caatinga, estavam
ameaando a gua dos rios e dos audes perto das cidades. Os homens ento viram o
perigo e deram fm a todas elas. Estamos salvos!
E todos fcaram alegres, sentindo a gua subir pelas razes. Olharam para o cu azul da
caatinga, aquele cu claro, o sol brilhante, olharam uns para os outros e viram que eram
irmos, na mesma Natureza, no mesmo Tempo, na mesma Terra.
E a velha Cobra, desenroscando-se toda, piscou o olho e concluiu:
- como dizia minha av: cada macaco no seu galho!
kuIa 06 MetodologiaCientfca 10 kuIa 06 MetodologiaCientfca
Refita!!!
A Caatinga um patrimnio nordestino que se encontra ameaado, devido a
elevada explorao pelas atividades antropognicas, levando a formao de
extensas reas degradadas, muitas delas em risco de desertifcao. Portanto,
faa um refexo sobre as formas de conserv-la e preserv-la, possibilitando
uma melhor qualidade de vida ao sertanejo.
A arte de sublinhar...
Fansa nIsIo!!!
Quem no sabe ler cientifcamente as obras escritas tampouco saber tomar
boas anotaes (CERVO; BERVIAN; DA SILVA, 2006, p. 84).
Para Bueno (1996, p. 619), sublinhar signifca traar uma linha ou linhas por baixo;
salientar; riscar; grifar; destacar.
Muitas pessoas quando esto lendo um livro, texto ou artigo tm o hbito de sublinhar
ou marcar com lpis colorido muitas palavras ou frases de forma excessiva. Na verdade isto s
ocorre porque estes leitores no conseguem dar destaque as palavras-chave do texto lido.
Ruiz (2002), afrma que as pessoas que sublinham com inteligncia esto atentos
leitura e descobrem a idia principal em cada pargrafo, se mantendo concentrado e em
atitude crtica durante o perodo dedicado leitura.
O ato de sublinhar de forma aleatria pode atrapalhar durante a leitura e nas revises
posteriores. Para evitar que sejam sublinhadas palavras ou frases desnecessrias recomenda-
se os passos seguintes:
1. Leia o texto para obter a viso geral sobre o que foi escrito sem a preocupao de
aprender alguma coisa ou discutir as idias do autor.
2. Faa uma segunda leitura (leitura analtica) e anote palavras, termos ou frases ou anotadas
em uma folha de papel para serem pesquisados durante a leitura ou posteriormente.
Nesse momento deve ter sempre em mos um dicionrio para esclarecer algumas
dvidas que porventura surjam durante a leitura. Voc deve tambm marcar com um
ponto de interrogao dvidas ou discordncias sobre o que foi escrito pelo autor.
kuIa 06 MetodologiaCientfca kuIa 06 MetodologiaCientfca 11
Atividade 4
Verifcar o exemplo
de procedimento para
a insero de nota de
rodap, de acordo
com as normas da ABNT.
3. Leia novamente o texto e destaque ou sublinhe apenas as palavras essenciais ou
palavras-chave, que segundo a NBR
3
6028 signifca palavra representativa do contedo
do documento, escolhida, preferentemente, em vocabulrio (ABNT, 2003, p.1). Estas
palavras ou frases informam sobre a idia principal do texto.
O destaque destas palavras ou frases ser muito importante para a elaborao de um
esquema, que a representao grfca ou sinttica de um texto. Com a elaborao de
um esquema possvel ter um roteiro de estudo e possvel elaborar resumos que sero
discutidos nas prximas aulas.
Leia o fragmento de texto abaixo e sublinhe as palavras-chave. Use as tcnicas
recomendadas para sublinhar ou grifar.
A disponibilidade de guas doces est relacionada com todas as atividades da
existncia humana, desde a sade das populaes at a produo de alimento e de
energia. Somente na ltima dcada do sculo XX a percepo sobre a complexidade do
problema e as diversas interaes entre os componentes do sistema tornou-se mais
clara, gerando aes internacionais e iniciativas nacionais mais efetivas para o controle
e gesto das guas.
medida que o crescimento populacional aumenta e o nvel de desenvolvimento
econmico melhora, cresce a necessidade de mais gua. Muitos aspectos e
componentes do ciclo hidrolgico j foram modifcados pela ao humana para
fazer frente a essas demandas. Construo de reservatrios, transposio de guas,
explorao de aqferos subterrneos e vasta explorao de mananciais de superfcie
foram implementados a fm de suprir as demandas da gua para uma crescente
populao urbana e economias em expanso. Mesmo com os avanos tecnolgicos
produzidos em tratamento e saneamento bsico, substancial contingente da populao
humana ainda no conta com gua de boa qualidade nem saneamento adequado.
Contaminao das guas superfciais e subterrneas, aumento de doenas de veiculao
hdrica e ameaas ambientais permanentes (como eutrofzao e contaminao) aos
ecossistemas aquticos colocam em riscos reservas de gua em todos os continentes
e bacias hidrogrfcas de muitas regies do planeta.
So necessrios enormes recursos em investimentos para a proteo e recuperao de
ecossistemas aquticos continentais. [...] Evidentemente, para mudar essa agenda
necessrio inovar na gesto das guas, aumentar a efcincia dos sistemas de transporte
de guas, incentivar o reuso e ampliar a informatizao dos sistemas de distribuio de
guas e do gerenciamento.
3
Norma Brasileira
kuIa 06 MetodologiaCientfca 1Z kuIa 06 MetodologiaCientfca
s
u
a

r
e
s
p
o
s
t
a
Verifcar o exemplo
de procedimento para
a insero de nota de
rodap, de acordo
com as normas da ABNT.
A participao da comunidade, a educao sanitria e ambiental, o uso de tcnicas
tradicionais de gerenciamento e experincias positivas de gesto das agias devem ser
incentivados. Por outro lado, as questes legal e institucional necessitam de avanos
adequados para tornar o gerenciamento mais efetivo e fexvel; novas tecnologias para
uso industrial, comercial e residencial de gua precisam ser introduzidas. As questes
internacionais devem ocupar tambm parte importante dos fruns de deciso sobre
a questo compartilhada das guas e seus usos mltiplos. A palavra-chave em todos
os casos : mobilizao em todos os nveis e ampliao da compreenso das diversas
conexes e interaes entre os sistemas aquticos e as condies econmicas e sociais.
A capacidade de resolver confitos em nveis municipal, estadual, nacional e internacional
faz parte do processo de gesto integrada de recursos hdricos a partir de agencias de
varias abrangncias e de portes diversos.
4
O espao abaixo foi reservado para as anotaes de todos os termos, conceitos, idias
que devero ser pesquisados.
4
TUNDISI, J. G. kgua no 8ruIo XXI. enfrentando a escassez. So Carlos: RiMa, IIE, 2003. 248p.
kuIa 06 MetodologiaCientfca kuIa 06 MetodologiaCientfca 18
Resumo
Refita!!!
A leitura s tem valor se o leitor for capaz de entender, avaliar, explicar, discutir
e aplicar o que leu (SANTOS, 2001, p. 21).
Sugestes de Leitura
Orientam-se como leituras complementares s discusses apresentadas nesta aula:
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A.; DA SILVA, R. Fases da elaborao da pesquisa. In: ______.
Metodologia cientfca. 6. ed. So Paulo: Pearson Pretice Hall, 2007, p. 83-89.
Os autores apresentam na sexta parte - Fases da Elaborao da Pesquisa, no item 6.4,
uma discusso sobre a leitura e os processos da leitura, como uma das fases decisivas na
elaborao de um trabalho cientfco.
RUIZ, J. A. Estudo pela leitura trabalhada. In: ______. Metodologia cientfca: guia para
efcincia nos estudos. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002, p. 34-47.
O segundo captulo apresenta uma discusso consistente sobre a importncia da leitura,
como selecionar o que ler, velocidade e efcincia da leitura e como sublinhar com inteligncia.
Nesta aula, foram trabalhadas formas de como obter uma leitura proveitosa,
na busca de adquirir e ampliar os conhecimentos. Iniciou-se discutindo a
importncia da leitura para construo do conhecimento cientfco, mostrando
que no basta ser alfabetizado para saber ler, necessrio saber ler. Na
seqncia foram apresentadas recomendaes para se adquirir uma leitura
proveitosa com uma velocidade ideal compreenso o que foi lido. Em seguida
foram discutidos os tipos de leitura: pr-leitura ou leitura de reconhecimento;
leitura seletiva, leitura crtica ou refexiva e leitura interpretativa. Tambm foi
procedido anlise de textos, mostrando a importncia da decomposio de
um texto em partes para poder realizar um estudo mais completo. Por fm,
foram apresentadas regras de como sublinhar, favorecendo a identifcao das
palavras-chave de um texto sem prejuzo a compreenso integral do mesmo.
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Verifcar o exemplo
de procedimento para
a insero de nota de
rodap, de acordo
com as normas da ABNT.
Auto-avaliao
Para ampliar seus conhecimentos, faa uma leitura do fragmento de texto abaixo,
sublinhe as palavras chave, descubra a idia central do autor e suas concluses. No esquea
anotar as dvidas ou discordncias sobre o que foi escrito pelo autor em folha de papel e
pesquisar os termos ou palavras desconhecidos.
O papel essencial da gua para a sobrevivncia humana e para o desenvolvimento
das sociedades de conhecimento geral na atualidade. Ao mesmo tempo, sabe-
se que a sua disponibilidade na natureza tem sido insufciente para atender
demanda requerida em muitas regies do Planeta, fenmeno que vem se agravando
crescentemente. Neste quadro, as instalaes para abastecimento de gua devem ser
capazes de fornecer gua com qualidade, com regularidade e de forma acessvel para
as populaes, alm de respeitar os interesses dos outros usurios dos mananciais
utilizados, pensando na presente e nas futuras geraes. Assim, os profssionais
encarregados de planejar, projetar, implantar, operar, manter e gerenciar as instalaes
de abastecimento de gua devem sempre ter presente essa realidade e devem ter a
capacidade de consider-la nas suas atividades
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HELLER, L. Abastecimento de gua, sociedade e ambiente. In: HELLER, L.; PADUA, V. L. kbasIarImanIo da gua para
ronsumo humano. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2006, p. 29.
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Anotaes
Referncias
ANDRADE, M. M. Tcnicas para elaborao dos trabalhos de graduao. In: ______.
InIroduo maIodoIogIa do IrabaIho rIanIHro. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2006, p. 25 38.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. h8 60Z8. Informao e documentao:
Resumo: Apresentao. Rio de Janeiro, 2003.
BUENO, F. S. Minidicionrio da lngua portuguesa. So Paulo: FTD: LISA, 1996.
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A.; DA SILVA, R. Fases da elaborao da pesquisa. In: ______.
MaIodoIogIa rIanIHra. 6. ed. So Paulo: Pearson Pretice Hall, 2007, p. 83-89.
GALLIANO, A. G. mIodo rIanIHro: teoria e prtica. So Paulo: Harbra, 1986.
GIL, A. C. Como delinear uma pesquisa bibliogrfca?. In: ______. 6omo aIaborar projaIos
da pasquIsa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002, p. 77.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Pesquisa bibliogrfca. In: ______. MaIodoIogIa do
IrabaIho rIanIHro. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2001, p. 72-77.
RUIZ, J. A. Estudo pela leitura trabalhada. In: ______. MaIodoIogIa rIanIHra: guia para
efcincia nos estudos. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002, p. 34 45.
SANTOS, I. E. Tcnicas de Aprendizagem. In: ______. TaxIos saIarIonados da mIodos a
IrnIras da pasquIsa rIanIHra. 3. ed. Rio de Janeiro: Impetus, 2001, p. 19-26.
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Anotaes
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EMENTA
Conhecimento e Saber; O Conhecimento Cientfco e Outros Tipos de Conhecimento; Principais Abordagens Metodolgicas;
Contextualizao da Cincia Contempornea; Documentao Cientfca; Tipos de Trabalhos Acadmico-Cientfcos; Tipos
de Pesquisa; Aplicaes Prticas.
AUTORAS
AULAS
01 O saber humano e sua diversidade
02 Cincia e Conhecimento
03 O caminho da cincia: o mtodo cientfco
04 Os tipos de mtodos e sua aplicao
05 O mtodo dialtico e suas possibilidades refexivas
06 Leitura: anlise e interpretao
07 Como organizar e documentar a leitura: esquemas, fchamentos, resumos e resenhas
08 Normalizao na redao de trabalhos cientfcos parte I
09 Normalizao na redao de trabalhos cientfcos parte II
10 Normalizao na redao de trabalhos cientfcos parte III
11 A pesquisa e a iniciao cientfca na universidade
12 Redao do projeto de pesquisa
n Clia Regina Diniz
n Iolanda Barbosa da Silva
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Metodologia Cientfca GEOGRAFIA