DISCALCULIA

1. DEFINICIN:

La Discalculia es un desorden gentico que impide al nio el desarrollo del clculo aritmtico, es decir, realizar las cuatro operaciones bsicas que son la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin. Se manifiesta por un debilitamiento o perdida de la capacidad para calcular, manipular los smbolos numricos y hacer operaciones aritmticas simples. Generalmente se atribuyen dficit verbal, espacial, secuencial y

cognitivos. Con el caso de disfasias y dislexias, puede ser adquirida por el desarrollo, mientras que una capacidad matemtica pobre o de bajo nivel puede ser causada por una enseanza deficiente o por una capacidad mental inferior, la Discalculia est asociada con un cierto tipo de disfuncin neurolgica que interfiere con el pensamiento cuantitativo. Los nios que poseen Discalculia se desesperan fcilmente, son a

menudo enojados y sienten ansiosos cuando el docente del rea de matemticas ingresa para dictar clases, se altera su estado de nimo y dan paso a conductas agresivas, suelen deprimirse fcilmente y se sientes angustiados cuando otros nios tiene mejores cosas que ellos, sus deficiencias tienen mayor repercusin en la capacidad de abstraccin y lgica, pueden estar en relacin con su dificultad en matemticas. Si no se trata tempranamente, puede arrastrar un importante retraso educativo. En los nios esta dificultad causa mucho sufrimiento, especialmente en los primeros aos escolares en los que el dominio de las bases conceptuales es de gran importancia, pues el aprendizaje de la matemtica es de tipo acumulativo, por ejemplo, no es posible entender la multiplicacin sino se entiende la suma.
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El ambiente en clase puede resultar muy angustioso para ellos si no reciben una instruccin especial que atienda sus necesidades de ver y comprender los conceptos matemticos, la laguna se hace cada vez mayor. Algunos pueden mostrar problemas de conducta que complican an ms sus dificultades de aprendizaje. Un nio con Discalculia puede manifestar las siguientes caractersticas: Dificultades en la organizacin espacial, Dificultad para organizar los nmeros en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento Omisin o adicin de un paso del procedimiento aritmtico; aplicacin de una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente (como sumar cuando hay que restar). Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los nmeros sustrados y no hacer la conexin de que esto no puede ser. Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algn paso de la divisin, este problema se incrementa conforme el material es ms complejo.

Especial dificultad con los problemas razonados, particularmente los que involucran mltiples pasos como cuando hay que sumar y luego restar para encontrar la respuesta. Poco dominio de conceptos como clasificacin, medicin y secuenciacin. Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el cmo y por qu. Posee inhabilidades para asociar signos visuales con auditivos, pues el rea comprometida tiende a comprometer el proceso de revisualizacin, inhabilidad para manejar el sistema cardinal y ordinal e

inhabilidad para visualizar grupos de objetos dentro de uno mayor. Inhabilidad inhabilidad para para la captar la conservacin de de la cantidad,

resolucin

problemas

matemticos,

inhabilidad para comprender el significado de los signos de las operaciones. El problema fundamental, y si ven las inhabilidades se podrn dar cuenta, es la dificultad para llegar al pensamiento abstracto, es decir, dificultades para la abstraccin, base del proceso matemtico.
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Ciertamente las personas con dificultad para el clculo, como las que padecen Dficit de Atencin, poseen una facilidad asombrosa para lograr hacer clculos matemticos a travs de mtodos que si se explican, es posible que no muchos los entiendan, as mismo con los clculos de medidas, lo que suele crear dificultades en los estudios, dado que los docentes al no entender cmo se puede llegar a un resultado acertado sin el conocimiento "adecuado" o "normalmente estipulado", tienden a pensar que se ha dado por azar o por haberse copiado, cosa que tiende a mellar la autoestima. Muchos alumnos con trastorno de aprendizaje poseen limitaciones al momento de dominar definiciones, teoras, leyes y frmulas matemticas, dicha rea se torna dificultosa a quien atraviesa el nivel escolar. Son frecuentes en cualquier edad en la etapa pre escolar y la enseanza elemental, son incapaces de clasificar objetos por su tamao, emparejarlo, comprender el lenguaje aritmtico o asimilar el concepto de clculo racional, en el transcurso de los primeros aos educativos, en los cursos superiores las dificultades es con las fracciones, decimales porcentajes y niveles, todo esto durante la educacin secundaria; pero tambin es frecuente que cometan errores caractersticos que no est acorde con su edad cronolgica, con relacin a las operaciones bsicas, este problema a recibido menos atencin que otras asignaturas. La matemtica tiene una estructura lgica, construye ejercicios simples al principio y luego pasan ejercicios ms complejos, la mejor forma de ensear los conceptos matemticos consiste en ordenar los mismos en categoras de aprendizaje, dichos fundamentos han sido establecidos en criterios especficos, se debe a cuestiones enseadas en muchos medios de la enseanza bsica. Manifiestan que las operaciones bsicas sumar restar corresponden al primer y segundo grado, multiplicacin, divisin cuarto grado, fracciones quinto grado, decimales y porcentajes sexto grado. Es habilidad del profesor de rescatar algunas habilidades especficas que cierto grupo comprenden con mayor facilidad ,el dominio de ellas es indispensable para asimilar conceptos ms complejos , el concepto de preparacin es trascendental en la aplicacin de clculos y debe ser
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el aprendizaje jerarquizado ejemplificando si no se logra captar la multiplicacin no lograr comprender la divisin, sostienen que el fracaso en el rea numrica conllevar a posteriores dificultades en otras reas , pero por decepcin se les ensea que se lo aprendan de memoria sin que asimilen los conceptos bsicos de los mismos . Las matemticas han sido un campo especialmente frtil para la

investigacin cognoscitiva y han sido explorados barios temas, en la medida en que estudiantes construyen conocimientos matemticos. Lo cual carecen de

habilidades para entender los nmeros, clasificacin, ordenacin y secuencia, que es indispensable para aprender nociones numricas ms difciles. La clasificacin implica las relaciones ya sea similitud o diferencia, en ocasiones se puede clasificar como caracterstica concreta. Al empezar la instruccin matemtica

formal, lo necesario es que el alumno debe dominar las operaciones y axiomas bsicos para poder asimilar las tcnicas de clculo y resolucin de problemas, como la eficacia para la resolucin de operaciones bsicas como la suma resta multiplicacin y divisin. Se evidencia la aplicacin de algunas propiedades para efectuar

algunos clculos, la comprensin de axiomas que afectan las actitudes del clculo ayuda a los profesores a diagnosticar los problemas de aprendizaje de las

matemticas y programar la enseanza. El conocimiento de los niveles de comprensin de conceptos matemticos especficos es vital para la enseanza de las matemticas, fundamentalmente niveles y son concretos, semiconcretos y abstractos. En el nivel concreto implica la manipulacin y clculo .el sujeto se concentra tanto en los objetos manipulados como en el proceso simblico que describe, la manipulacin es importante para aprender habilidades en todos los niveles de jerarqua matemtica. En el nivel semiconcreto se propone el trabajo de ilustraciones con elementos llevando a las operaciones matemticas a su respectivo desarrollo, dichos elementos pueden ser puntos, lneas, dibujos de objetos o figuras sin sentido. Algunos expertos lo dividen a este nivel en

semiconcreto y semiasbtracto, el primero se refiere al uso de objetos de dibujos

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reales, mientras que el segundo implica el uso de nmeros. El nivel abstracto implica el uso de nmeros, en los clculos, este nivel consiste en trabajar solo con nmeros para resolver habilidades problemas matemticos, los nios que carecen de

numricas necesitan bastante ejercicio el nivel concreto y

semiconcreto antes de poder utilizar sus capacidades de manera significativa. Se hace hincapi la posibilidad de que los problemas de los alumnos se deban ms a una enseanza deficiente que a trastornos de aprendizaje y tener en claro como estos perjudican al aprendizaje concreto en las matemticas,

muchos han asociado con otras dificultades como problemas de percepcin ,memoria, lenguaje ,funcionamiento motor y lectura; adems de una multiplicidad de reas de habilidad. Los problemas de aprendizaje surgen como una reaccin neurtica a la interdiccin de la satisfaccin, en ocasiones por distanciamiento de la realidad y excesiva satisfaccin en la fantasa ya sea por fijacin de detencin en el nio. Los problemas en mencin pueden calificarse como errores, debido a que son perturbaciones producidas durante el desarrollo de alguna actividad y hay que tenerlos en cuenta con bastante cuidado. Resultados en investigaciones indica que la aptitud verbal as como la habilidad viso espacial estn relacionadas con los conocimientos matemticos y que ellos no haban desarrollado el concepto de conservacin y pueden inhibir su habilidad para entender las instrucciones bsicas , fracasan al momento de

utilizar estrategias cognoscitivas en la resolucin de problemas y clculo, se les hace difcil actuar con la habilidad para memorizar y quede grabado el episodio para el recuerdo, pero a pesar de ello existen pautas que permiten al nio adquirir habilidades que necesita.

2.- TIPOS DE DISCALCULIA:

2.1.- Discalculia del desarrollo. La Discalculia del desarrollo se clasifica en varios tipos: la

Discalculia verbal, dificultades en la habilidad para designar oralmente trminos y relaciones matemticas, Discalculia practocnsica, trastornos en la manipulacin matemtica de objetos reales o impresos, Discalculia lxica , dificultades en la lectura de smbolos matemticos, Discalculia grfica, trastornos en la

manipulacin de smbolos matemticos descritos, Discalculia ideognsica, debilitamiento de la capacidad para realizar clculos mentales y Discalculia operacional, dificultad para realizar operaciones matemticas.

2.2.- Discalculia Adquirida. La Discalculia adquirida o clculo adquirido, cuyas causas se deben a lesiones cerebrales, comprenden los siguientes tipos bsicos: dislexia y Disgrafa para nmeros o Discalculia afsica, que consiste en la dificultad para la lectura y escritura e los nmeros. En ocasiones se manifiesta asociado a la dislexia y disgrafa verbal o a otros problemas difsicos, Discalculia espacial en los que se incluyen: sustitucin de una operacin por otra, sustitucin del conteo por el clculo perseveraran del ltimo dgito que se presenta, inversin del numero de uno de los trminos o en su presentacin como respuesta, dficit en la retencin o memoria inmediata de los componentes numricos de un problema, inversin de nmeros poli dgitos, inversin de la direccin para las operaciones, sumar, retar o multiplicar de izquierda a derecha, columnas desalineadas, al ejecutar las operaciones, omisin de nmeros, confusin de signos y concepto de nmeros mayor que, menor que.

3.- NIVELES DE DISCALCULIA:

3.1.- Discalculia Primaria: Trastorno especfico y exclusivo del clculo, unido a lesin cerebral.

3.2.- Discalculia Secundaria: Mala utilizacin de smbolos numricos y mala realizacin de operaciones, especialmente las inversas.

3.3.- Disimtrica: Dificultad para comprender el mecanismo de la numeracin, retener el vocabulario, concebir las ideas de las cuatro operaciones bsicas, contar mentalmente y utilizar sus adquisiciones para la solucin de problemas.

3.4.- Discalculia Espacial: Dificultad para ordenar los nmeros segn una estructura espacial.

4.- FACTORES DE LA DISCALCULIA: Adems de lo fundamentado existen factores que pueden ser moduladores de los trastornos de aprendizaje y son los siguientes: factores orgnicos, especficos, psicgenos y ambientales. Describo cada uno de ellos a continuacin en forma detallada:

4.1.- Factores orgnicos. Dentro de los factores orgnicos se manifiesta el origen de todo aprendizaje en los diagramas de accin desligados por medio de nuestra estructura corporal y para el coherente funcionamiento intelectual es indispensable
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la integracin anatmica y de los rganos exclusivamente involucrados con la manipulacin del entorno as como los fundamentos que garantizan su

coordinacin con el sistema nervioso central. Cuando el sujeto presenta serios problemas orgnicos y no son tratados en el debido tiempo es probable que desarrolle un esquema cognitivo estructurado de manera defectuosa dando prioridad a una situacin ovacionada o dependencia. Cuando el sistema nervioso reacciona considerablemente se caracteriza por su sano nivel de comportamiento ,por su ritmo , su plasticidad, su equilibrio, pero cuando hay anomalas, lesiones o desordenes corticales apreciamos rigidez en su actitud confusin en su comportamiento y dificultades e n la educacin sintetizando el tema de inters para nuestra investigacin que es la discalculia .otro aspecto que se debe considerar es el funcionamiento glandular porque el nio atraviesa un periodo de desarrollo a lo largo de su vida y algunas dificultades como la falta de concentracin somnolencia motivacin e inters para el estudio. Su dificultad es producto conveniente cerciorarse de deficiencias glandulares .es genera problemas para

que el dficit alimenticio

aprender cosas nuevas ,es imprescindible recibir una alimentacin correcta en cantidad calidad y diversidad para evitar una distrofia generalizada que

obstaculizara la ejecucin de actitudes dando prembulo a nuestras debilidades .tambin es fundamental las condiciones de sueo y abrigo n para colaborar el buen desempeo intelectual .nuestro sistema orgnico debe estar equilibrado , para que el sujeto defienda su esquema cognitivo y desechar complicaciones accede micas como la discalculia.

4.2.- Factores especficos. Otros factores que intervienen son los factores especficos en el rea perceptivo motora ,que muchas de ellos tienen origen orgnico, tales trastornos aparecen a nivel de aprendizaje
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ya sea de lenguaje, clculos

matemticos y lecto escritura, del mismo modo son indicadores de una diversidad de pequeas dificultades, tenemos la dificultad de secuencia percibida la

imposibilidad para elaborar imgenes claras de fonemas, slabas y palabras, la actitud grafica, as mismo las complicaciones en el nivel de anlisis, aptitud sintctica y la atribucin significativa para operaciones numricas, estn ligadas a la lateralidad del sujeto ya sea natural, hereditario o culturalmente pautada. Lo referido a la reeducacin en tales casos es bastante penoso, es factible realizarlo por vas de compensacin, dependiendo de los esquemas que estn

exclusivamente sanos. El problema en mencin multifactorialmente. Y su inconveniente

se puede diagnosticar

reside en el deficiente desempeo

matemtico, el tratamiento psicopedaggico obtiene un rpido xito cuando el diagnstico es correcto y la estimulacin apropiada.

4.3.- Factores psicgenos. El factor psicgeno de aprendizaje es confundido con su

significado, pero es resaltante afirmar que no es posible asumirla sin analizar las disposiciones orgnicas y ambientales del sujeto, de esa manera se constituye el no-aprender como inhibicin o como sntoma siempre que no se den otras condiciones que faciliten ese camino. Por ejemplo las dificultades con los clculos matemticos aparece en el sujeto una dificultad para diferenciar los nmeros, esto ocurre en nios con disturbios de adecuacin perceptivo-motriz. El objetivo no es buscar la significacin del problema en el contenido del material, sino ms bien sobre la operacin como tal. Esto nos indica que si es posible reprimir una operacin en s misma y en esta perspectiva se puede asumirla como significante. Ello nos facilita obtener una nueva visin para interpretar el comportamiento no-aprender, adems de considerarlo como inhibicin y como defensa.

4.4.- Factores ambientales. Adyacente a todo lo plasmado anteriormente se considera los factores ambientales, dicho factor incide ms sobre los problemas escolares relativo al aprendizaje propiamente dicho, est incluido en la posibilidad del

sujeto para compensar y descompensar el marco. Para el tema en referencia ambiente no es lo que se produce en la comunicacin, en las relaciones interpersonales con los miembros conyugales, sino consideramos a esto como parte de la aventura personal del paciente nuestra referencia est dirigida al entorno externo material del sujeto, a la objetividad de su naturaleza, las condiciones reales que le brinda el medio que le rodea, la calidad, cantidad, frecuencia y redundancia de los diversos estmulos que constituyen su campo de aprendizaje habitual. Interesa en este aspecto las caractersticas de vivienda, del barrio, de la escuela; la disponibilidad de tener acceso a los lugares de esparcimiento y deporte, as como a los diversos canales de cultura, decir peridicos, la radio, la TV y la apertura profesional o vocacional que el medio ofrece a cada sujeto. Para el diagnstico del problema es determinante el factor ambiental, nos facilita comprender su coincidencia con la ideologa y los valores vigentes en su grupo, al individuo no basta ubicarlo en una clase social, sino deducir cual es su grado de conciencia y participacin. El problema de aprendizaje que se presenta en cada caso posee un sindicado distinto por la razn que es diferente la norma contra la que atenta y la expectativa que descalifica. La dificultad con los nmeros tiene un impacto en las oportunidades de trabajo y la salud, y los escolares que la padecen son infelices, mientras que sus profesores se sienten impotentes al no poder ayudarles. Es un trastorno de aprendizaje en el que se descartan compromisos intelectuales, afectivos y pedaggicos; en sus causales y puede presentar puntuales manifestaciones en la integracin de los smbolos numricos en su

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correspondencia con las cantidades, en la realizacin de operaciones y en la comprensin aritmtica.

5.- CLASIFICACIN:

5.1.- Discalculia escolar natural. Aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del clculo, y est vinculada con sus primeras dificultades especficas, que lograr superar con eficiencia. Es una consecuencia natural y lgica de la dinmica del aprendizaje, por lo que no se considera patolgica, y por tanto, el maestro deber proseguir con el plan de enseanza comn, con la conviccin de que se normalizar el proceso mediante ejercicios de repaso y fijacin.

5.2.- Discalculia escolar verdadera. sta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado y por tanto persisten y se afianzan los errores, por lo que se deber someter al alumno a los programas de reeducacin.

5.3.- Discalculia escolar secundaria. Es la que se presenta como sntoma de otro cuadro ms complejo, caracterizado por un dficit global del aprendizaje, es decir, no se trata de tener una dificultad en alguna asignatura, sino en todos los conocimientos o asignaturas que se le imparten.

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6.- CAUSAS:

6.1.- Causa Lingstica. Es frecuente la aparicin tarda del lenguaje en la anamnesis de alumnos con discalculia escolar.

6.2.- Causa Psiquitrica. Se observa con cierta frecuencia alumnos hiperemotivados, pero con la duda reiterada de si se trataba de estados psquicos anteriores a la iniciacin del proceso del aprendizaje y el trastorno no era siempre especifico. La ms de las veces obedeca a las dificultades en casi todas las asignaturas. En alumnos con psiquismo normal, las dificultades en el aprendizaje dan origen a cambios emocionales.

6.3.- Causa gentica. Aparecen, a menudo parientes cercanos que manifestaron en su infancia dificultades en el aprendizaje de las matemticas.

6.4.- Causa determinante. Fundamentalmente consiste en fallas de las funciones de maduracin neurolgica, inmadurez o problemas en lecto-escritura.

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7.- DIFICULTADES DE UN ALUMNO CON DISCALCULIA:

7.1.- Dificultades en la organizacin espacial. Dificultad para organizar los nmeros en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento.

7.2.- Dificultad de procedimiento. Omisin o adicin de un paso del procedimiento aritmtico; aplicacin de una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente (como sumar cuando hay que restar).

7.3.- Dificultades de juicio y razonamiento. Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los nmeros sustrados y no hacer la conexin de que esto no puede ser.

7.4.- Dificultades con la memoria mecnica. Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algn paso de la divisin. Este problema se incrementa conforme el material es ms complejo.

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8.- PREVENCIN Y CORRECCIN:

La Discalculia se presenta en una etapa muy temprana, siendo el primer sntoma la dificultad en el aprendizaje de los dgitos. Ello se debe a que el nio no entiende la correspondencia entre el dgito y la cantidad, y comienza a ver que las matemticas son complicadas. Es por ello que el docente en trabajo conjunto con los padres de familia debe estar al tanto de la evolucin del aprendizaje del nio para que el problema no se incremente y pueda ser tratado a tiempo; ya que posteriormente conllevar problemas en su continuo aprendizaje.

9.- DETECCIN:

Ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemticas, se debe realizar un sondeo de dificultades numricas en forma individual con el nio. Se puede administrar: Dictado de nmeros. Copiado de nmeros. Clculos no estructurados mediante juegos o grficos. Situaciones problemticas ldicas.

Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido: Grfico Numrico. Del clculo. Del Razonamiento.

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10.- TRATAMIENTO:

En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el nio deber realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia. Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben presentar un atractivo inters para que el nio se predisponga al razonamiento, en primer trmino por agrado o curiosidad, y luego, proceder al razonamiento matemtico.

Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepcin visual, por bloques, tablas de clavijas. Adems, hay que ensear al nio el lenguaje de la aritmtica: significado de los signos, disposicin de los nmeros, secuencia de pasos en el clculo y solucin de problemas. Anime a los estudiantes a visualizar los problemas de matemticas y dales tiempo suficiente para ello mismo. Dtelos de estrategias cognitivas que les faciliten el clculo mental y el razonamiento visual. Adapte los aprendizajes a las capacidades del alumno, sabiendo cuales son los canales de recepcin de la informacin bsicos para ste. Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha atencin. A menudo, las dificultades surgen debido a que una persona discalculia no comprende bien los problemas de matemticas. D ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real. Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual. Los estudiantes discalclicos deben invertir tiempo extra en la memorizacin de hechos matemticos. La repeticin es muy importante. Use ritmo o msica para ayudar con la memorizacin. Permita al estudiante hacer el examen de manera personalizada en presencia del maestro. No regae al estudiante ni le tenga lstima. Prtese con l como con cualquiera otra persona

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10.1.- Tratamientos Mdicos:

10.1.1.- Tratamiento Mdico General Este tratamiento est destinado a poner en las mejores condiciones orgnicas a los alumnos con Discalculia.

10.1.2.- Tratamiento Mdico Especial En ocasiones, tanto el examen como las radiografas, los electroencefalogramas y las pruebas de laboratorio, revelan un trastorno orgnico especfico, que requiere un tratamiento particular.

10.1.3.- Tratamiento Psicoteraputico La Psicoterapia, como tratamiento auxiliar es de inestimable ayuda para la recuperacin psicopedaggica de los alumnos con Discalculia.

10.1.4.- Tratamiento Fonoaudiolgico Los especialistas que se ocupan de la Discalculia son los Docentes con formacin pedaggica y preparacin terico- prctico. La labor del maestro especialista que comenzar por realizar los ejercicios que detallamos a continuacin, solicitando tambin la colaboracin de los padres: Ejercicios de soplo para la respiracin y de fonacin. Gimnasia respiratoria. Ejercicios de lengua. Ejercicios de labios. Ejercicios de mandbula.
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11.- ACALCULIA:

Es la prdida de las habilidades aritmticas previamente adquiridas, se presenta en tres formas:

11.1.- Acalculia afsica Inhabilidad para la comprensin de nmeros y signos aritmticos como lenguaje. Se asocia con Afasia que consiste en la prdida total o parcial de la capacidad para comunicarse, perturbndose la utilizacin de las capacidades precisas para la produccin y/o la comprensin de la palabra oral y escrita.

11.2.- Acalculia visual - espacial Comprensin inapropiada de los nmeros y puntos decimales, que genera errores en el clculo.

11.3.- Anaritmtica Prdida pura del clculo, generalmente asociado con afasia y muy ocasionalmente como hallazgo aislado.

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BIBLIOGRAFA

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