Biografa de los principales precursores del constructivismo: Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo, fundador de la escuela de epistemologa gentica, es una de las figuras ms prestigiosas y relevantes de la psicologa del siglo xx .es uno de los autores, cuyas aportaciones han tenido ms trascendencia dentro de la psicopedagoga. Bilogo de formacin, se convierte en psiclogo con el fin de estudiar cuestiones epistemolgicas. Estudia la gnesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil al razonamiento cientfico adulto y como se construye. adopta la perspectiva del evolucionismo darviniano, desde la que desarrollar sus investigaciones y construir su propio sistema terico. la relevancia y trascendencia de la figura y obra de Piaget, son indiscutibles, aunque tambin difciles, de evaluar. Autor de numerosas obras entre ellas: el nacimiento de la inteligencia, el juicio moral en el nio, gnesis de las estructuras lgicas y elementales, de la lgica del nio a la lgica del adolescente, psicologa y pedagoga y otras. Piaget dedico muchas obras a diferentes disciplinas como la biologa, la filosofa, la psicologa, la sociologa, etc., y en menor medida en comparacin con las anteriores- tambin escribi en torno a cuestiones educativas, por compromisos y por peticiones ms que por intereses estrictamente personales. Su fructfero y fecundo trabajo se extiende a todos los campos de la psicologa y ms especficamente a la psicologa infantil y el desarrollo intelectual. Entre los colaboradores y discpulos de su obra, podemos destacar a: clapa rede, inhelder, sinclair, bonet, coll, kamel, delval y otros. a su muerte en 1980, dejo un fabuloso legado que no solo pertenece a la psicologa, sino tambin a la epistemologa, la pedagoga, la sociologa, etc.

Vygotsky
Lev Semenovich Vygotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparacin intelectual, curs las materias de Psicologa, filosofa y literatura. Obtuvo el ttulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917. En 1924,en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurologa en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teora, que manifiesta que slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discurso caus tal impresin y aceptacin que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicologa de Mosc. Escribi en extenso sobre la mediacin social en el aprendizaje y la funcin de la conciencia. Lo poco que Vygotsky escribi, fue publicado durante su breve existencia o en los aos que siguieron despus de su muerte. Por desgracia, un clima poltico negativo reinaba en la entonces Unin Sovitica; entre otras cosas, el partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones psicolgicas. Algunos de sus escritos eran contrarios alas opiniones de Stalin, por esa causa no fueron publicadas. Fallece en el ao 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. No obstante, en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vygotsky, estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga.

Ausubel
Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudi en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos. En la dcada de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

El constructivismo
QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO? Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y, 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce : a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vygotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Fundamento
Segn la propuesta constructivista de Piaget, la inteligencia est determinada por los comportamientos del sujeto, es decir el Comportamiento Inteligente, esto es, la habilidad para adaptarse a los contextos, los cuales son construidos y dominados por el mismo sujeto, as lo afirma Antonio Clemente al decir: El nio construye sus propios niveles de conocimiento cada vez mayores a partir de los elementos ofrecidos por su propia maduracin y por las circunstancias ambientales. De acuerdo con esto, el hombre no es construido por los dems sino auto constructor, no est construido plenamente sino en constante construccin, no es expectante sino co-constructor, en una palabra, totalmente activo. De esto deducimos que el hombre est en constante cambio, entonces el cambio es inherente al hombre, el cambio es producido por compromisos momentneos mediados por los propios mundos o contextos de desarrollo. Al realizar este cambio se produce conocimiento traducido en modificacin y transformacin del mundo. En esta sistematizacin interna, se llega al aprendizaje, que no es otra cosa que ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y relacionarse con el ambiente, se convierte en un momento de bsqueda y construccin de significados, de construir y generar, slo mediado por las experiencias, pero no hay nombramiento explcito de las influencias educativas y culturales, y, sobretodo, del lenguaje, su produccin e influencia directa en el proceso de construccin y desarrollo cognitivo.

Principales caractersticas
1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

Utilidad en el alumno
En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognicin, tomando esto como base, se presenta un grfico tomado del libro "Aprender a Pensar y Pensar para Aprender de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognicin: TAREA Propsito Caractersticas Conocimiento que tengo sobre el tema Cul es la mejor estrategia (fases y tcnicas) Momentos Valoracin proceso Errores Causas Corregir Aplicar nuevas estrategias