TISD: TEST DE INTERPRETACIN SELECTIVA DE DATOS

NDICE
Pgina INTRODUCCIN 1. DESCRIPCIN GENERAL. 1.1. Ficha tcnica. 1.2. Fundamentacin y descripcin de la prueba... 1.3. Material para la aplicacin.. NORMAS PARA LA UTILIZACIN 2.1. Normas generales 2.2. Instrucciones especficas para la aplicacin 2.3. Normas de correccin y puntuacin.. JUSTIFICACIN ESTADSTICA 3.1. Estudio experimental para su construccin. 3.2. Anlisis de elementos.. 3.3. Fiabilidad 3.4. Validez 3.5. Correlaciones con otras variables. 3.6. Anlisis factoriales NORMAS PARA LA INTERPRETACIN. 4.1. Muestras de tipificacin 4.2. Tabla de conversin.. 5 7 7 7 10 12 12 12 16 18 18 19 24 25 25 27 32 32 33 34

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BAREMOS.

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INTRODUCCIN
El Test de Interpretacin Selectiva de Datos (TISD) que ahora se ofrece es el resultado de la acumulacin de muy diferentes fuentes, porque para su construccin nos hemos apoyado en las ideas de otros instrumentos. Al examinar el contenido del TISD el lector puede tener la impresin de haber visto antes algo parecido. Como cuando en el pasado el profesional tena en sus manos un test mnibus, compuesto por elementos que pulsaban varios rasgos aptitudinales con material de contenido cultural; el esquema se repeta en los distintos test mnibus. Por tanto, el TISD no pretende ser una presentacin original de unos elementos muy especficos para evaluar unos rasgos intelectuales de los examinados. Tal vez su valor psicomtrico venga dado porque sus 40 elementos han acumulado durante algunos aos una exhaustiva informacin psicomtrica en muy diferentes muestras y con diversas situaciones de aplicacin. Estos 40 elementos ponen en ejercicio la capacidad necesaria para captar y asimilar informacin presentada de modo impreso mediante tablas y grficos, algo parecido al formato a que nos tiene acostumbrados la prensa diaria. La evaluacin de los rasgos aptitudinales necesarios para tener xito en esta tarea puede servir para aquellas ocasiones en que el profesional que trabaja en psicologa aplicada quiere medir estos aspectos de la conducta, porque considera que la asimilacin y el procesamiento de las tablas y grficos estn muy relacionados con una actividad espcfica (por ejemplo, la de vendedores, gestores administrativos, mandos, gerentes, etc.). ese profesional intuye que para tener xito en estas actividades es necesario poseer unas aptitudes concretas (como la verbal, numrica o el razonamiento) que el TISD pone en ejercicio. El instrumento no pretende ser un traje a la medida para la evaluacin de los rasgos concretos de una determinada actividad profesional; para ese supuesto caso, la prueba debera reunir conductas y materiales muy prximos a los del supuesto trabajo (lo que en la literatura anglosajona se conoce como job replica); en este supuesto, el instrumento tendra adems una validez aparente que podra apreciar el examinado. Como hiptesis apriorstica de trabajo, a la hora de elaborar la ficha tcnica del instrumento, se sugiri una significacin psicolgica para la variable o variables a medir. Los resultados obtenidos en los anlisis estadsticos realizados con varios miles de casos parecen corroborarlo. Sin embargo, ser necesario esperar que el profesional que trabaja a pie de obra vaya validando el instrumento en sus aplicaciones profesionales. Por eso, al presentar ahora el instrumento, tenemos la esperanza de que su propia aplicacin pueda resultar valiosa, tanto en la labor prctica de psicodiagnstico como en las de investigacin. Estas aplicaciones nos dirn en el futuro si la variable o variables medidas son congruentes con nuestra hiptesis y si los resultados confirman los que ofrece el presente Manual.

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En la tarea de recogida de muestras, hemos contado con la valiosa colaboracin de nuestro compaero Javier Minguijn Martnez en la tarea de acumulacin de datos de diversos procesos de correccin mecanizada, as como con la cesin de datos directos recogidos por La Caixa, Jordi Brunet Llobet (Caixa de dEstalvis de Sabadell), Gloria Sez Lorenzo (REPSOL) y Ma Paz Velaszo Ruiz y Eduardo Villarrubia Espinoza (TEA CEGOS). Queremos agradecer estas aportaciones, as como aprovechar la ocasin para pedir y agradecer de antemano cualquier colaboracin que nos puedan prestar aquellas personas que en el futuro apliquen la prueba; los datos seran recogidos e incorporados en la prxima edicin de este Manual. N. Seisdedos Cubero

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1. DESCRIPCIN GENERAL
1.1. FICHA TCNICA
Nombre: Autor: Procedencia: Administracin: Duracin: Significacin: Tipificacin: TISD. Test de Interpretacin Selectiva de datos Nicols Seisdedos Cubero. Dpt I + D de TEA Ediciones, S.A., Madrid (1996). Individual y colectiva Adolescentes y adultos Evaluacin de los aspectos culturales de la inteligencia general o capacidad mental superior. Baremos en centiles y puntuaciones tpicas en muestras de poblacin general de adultos.

1.2. FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRUEBA

En el apartado de Significacin de la ficha tcnica se ha indicado que el TISD mide una capacidad mental superior implicada en los aspectos culturales de la inteligencia general. Normalmente, cuando se construye un test de inteligencia se pretende eludir los contenidos muy relacionados con la cultura, con la esperanza de evaluar sin sesgos esa dimensin esencial que hace que una persona destaque de las dems en la resolucin de problemas entrecomillado que podra definir la esencia de lo que se conoce como inteligencia general). Por otra parte, generalmente se admite que la funcin medida por los tests de inteligencia est asociada con el aprendizaje, pero no slo con la capacidad o facilidad de aprendizaje sino tambin con el nivel o complejidad del mismo. No obstante, en el proceso de absorber, aprender o integrar el conjunto de experiencias (de uso cotidiano o de tipo acadmico), el sujeto puede acudir a una comprensin de los fenmenos y sus interrelaciones o a una memorizacin de los datos recibidos. Obviamente, las personas difieren en su capacidad para aprender por comprensin y aprender por memorizacin, y normalmente tienden a inclinarse por el uso de una de las dos capacidades. Por otra parte, cuando personas con dotacin superior tienen que seguir cursos de formacin, aquellas en las que predomine la capacidad de comprensin tendrn una mayor facilidad para recibir y asimilar los nuevos aprendizajes.

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La comprensin y la memorizacin pueden estar presentes en el TISD con igual o distinta preponderancia; no obstante, cuando los sujetos ya poseen una formacin superior, el predominio es de la variable comprensin, porque estos sujetos se igualan normalmente, en la memorizacin de datos ya asimilados. Esa comprensin les facilita una visin rpida (inteligente) de la realidad para tomar decisiones o resolver los problemas que les plantea la realidad. Los elementos del TISD incluyen componentes verbales, numricos y grficos; es normal, la cultura y la actividad humana, escolar o profesional, tienen tambin esos componentes. Aunque pueda parecer que son muy significativas las dotes numricas en el TISD (porque es necesario realizar algunas operaciones), los clculos exigidos son muy simples y la principal dificultad no est en estos clculos sino en captar selectivamente la ubicacin de los datos y las relaciones existentes entre ellos para llegar a la solucin a los pequeos problemas que plantean los ejercicios. Cuando existe una dotacin bsica suficiente, parece que las habilidades necesarias para tener xito en la prueba tienen que ver con una comprensin inteligente del conjunto de datos (verbales, numricos y grficos), porque dicha comprensin est subyacente en la obtencin de una puntuacin elevada en la prueba. En definitiva, se trata de una variable o un conjunto aptitudinal que, por su posicin elevada o general en una estructura piramidal de la conducta, puede tener aplicacin en muy diferentes comportamientos. En resumen el instrumento intenta apreciar en cada ejercicio tres aspectos que el

sujeto debe poseer de modo armnico para aplicarlos en muy diferentes actividades; esos aspectos son los siguientes: La captacin del problema a resolver, La bsqueda de la fuente (tabla o grfico) en la que encontrar los datos pertinentes, y Las capacidades verbal y numrica para encontrar la solucin correcta.

Es muy probable que estas variables estn subyacentes en muchas actividades humanas, y que tengan que ver con la inteligencia general, porque exigen la puesta en ejercicio de algunos de sus factores mentales primarios. En cierto modo, esto puede estar condicionado, a su vez, por el material empleado para la medida de las variables o por el grado de escolarizacin que posee el examinado. En la mayora de las ocasiones, la actividad o conducta que se pretende predecir da por supuesto un nivel indispensable de la dotacin aptitudinal y un grado de escolarizacin. Finalmente, tambin interviene una variable consustacional con las aplicaciones de test de papel y lpiz; el tiempo de duracin de la prueba. La mayora de las personas seran capaces de hacerla mejor si dispusieran de tiempo suficiente. Pero como ocurre en cualquier actividad profesional, las tareas se ejecutan con distinta eficacia cuando la solucin de los problemas o la toma de decisiones hay que hacerlas bajo la prematura del tiempo. En la base experimental de construccin del instrumento se ha podido analizar en los resultados el efecto de dos tiempos de aplicacin bastante diferentes, 20 y 30 minutos de trabajo efectivo.

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En conjunto, los anlisis que se describen en el captulo 3 de este Manual apuntan a unas variables de tipo superior en la estructura de la inteligencia. No obstante, no se trata de la misma o factor g, sino de uno de sus principales componentes (el de tipo cristalizado o cultural, que dira R.B. Cattell, para diferenciarlo del de tipo fluido o hereditario). Los elementos del TISD no tienen un progresivo aumento de dificultad; el test no se ha construido con ese criterio; en su presentacin los elementos solicitan solucionar un problema referido a una de las tablas o grficos, y la eleccin de stos ha sido aleatoria, para que el sujeto tenga que atender, a priori, a todas esas fuentes de datos. La prueba se presenta en un tetraptico con cuatro hojas y ocho pginas: la 1 para el titular, las dos siguientes (2 y 3) para la fase de entrenamiento y las otras cinco para la prueba efectiva. En la fase de entrenamiento el examinado tiene a la vista cuatro tablas de datos (una con los cambios de divisas de siete pases) y dos grficos (unos histogramas circulares de unas distribuciones de gastos); contienen unos datos con los que el sujeto puede resolver cinco ejercicios de prctica. En la fase de la prueba real (Abierto el tetraptico en toda su extensin) el examinado tiene, a su izquierda, la pgina 4 con seis tablas de datos y tres grficos (histogramas, circulares y de barras); entre las primera se encuentra la misma tabla de cambio de dividas de la

fase de entrenamiento; a la derecha, de la pgina 5a a la 8va, se presentan 40 elementos, para cuta solucin es necesario acudir a una o varias fuentes de datos de la pgina 4a. Como se ha indicado anteriormente, la prueba tiene un tiempo limitado para su ejecucin. Su diseo es propio de los test de rapidez, y el examinador debe estar atento al cronmetro, pues un tiempo diferente invalidara la posible comparacin con los baremos elaborados. Durante la primera poca de la fase experimental se han recogido varios miles de casos para los que el tiempo concedido ha sido de 30 minutos; en una fase posterior, se consider y prob el uso de un tiempo ms reducido (20 minutos) y se recogieron otros miles de casos. En el captulo destinado a la justificacin estadstica se han analizado comparativamente los resultados de ambos tiempos de aplicacin; a modote resumen se puede indicar que los dos tiempos ofrecen unos resultados fiables, discriminativos y vlidos, pero tienen una mejor calidad psicomtrica los obtenidos con 30 minutos, porque favorecen que el sujeto manifieste su dotacin aptitudinal. Sea cual fuere la decisin que tome el profesional sobre el tiempo de aplicacin, dispone de una baremacin independiente para cada uno de ellos; si este profesional lo considerase conveniente, puede probar otro tiempo de aplicacin y elaborar una tipificacin distinta de la que se presenta este Manual.

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Finalmente, dentro de esta descripcin general del instrumento, hay que aadir que para la determinacin de la puntuacin directa no se han tenido en cuenta los errores; los resultados de los

anlisis no sugieren que, en este tipo de tarea, el sujeto se incline a contestar al azar para conseguir ms puntos en la prueba y sea necesario penalizarle por ese tipo de conducta.

1.3. MATERIAL PARA LA APLICACIN

Aparte del presente Manual (con las bases tericas, descripcin, justificacin estadstica y normas de aplicacin e interpretacin), es necesario el siguiente material: Cuadernillo de la prueba. Hoja de respuestas: puede servir cualquiera de las de correccin mecanizada del fondo de distribucin de TEA Ediciones que tenga en columna, al menos, espacio para 40 ejercicios con cinco alternativas de respuesta (A a E), y Plantilla de correccin.

Es posible incluir la mecanizacin en los procesos de correccin, puntuacin y normalizacin de los resultados (y as se ha hecho en todas las aplicaciones experimentales para la tipificacin).

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2. NORMAS PARA LA UTILIZACIN

2.1. NORMAS GENERALES
Aunque, en principio, la prueba TISD puede autoaplicarse sin que sea necesaria la presencia de un tcnico o personal calificado, ste resulta normalmente valioso para una mejor comprensin de las instrucciones y el adecuado uso de la Hoja de respuestas. La prueba puede ser de aplicacin individual o colectiva, con 20 30 minutos de tiempo real (adems del necesario para el perodo de entrenamiento), y exige que cada examinado disponga del material necesario. En el caso de una aplicacin colectiva y numerosa, en cada aula de examen habr al menos un responsable y un auxiliar. El responsable lo ser de toda la aplicacin. Por tanto, ser l quien imparta todas las instrucciones, se dirija al grupo de examinandos para la normativa del desarrollo y lleve el control del tiempo de aplicacin. Es necesario personarse en el aula con anterioridad al comienzo del examen, para corroborar sus condiciones (luminosidad, mobiliario, encerado, etc.), la existencia de los impresos necesarios para la prueba y estudiar la distribucin de los sujetos. En el caso de alguna deficiencia en relacin con el examen procurar que solucione antes de la entrada de los examinandos. A la hora de distribuir a los candidatos en el aula, debe seguirse una determinada estrategia de manera que queden separadas las personas. Se utilizar el encerado del aula para ilustrar cmo se complementa la Hoja de respuestas, sobre todo cuando se usen impresos especiales para su mecanizacin. Esta fase es crucial para la posterior lectura e interpretacin de los resultados mediante lectora ptica. Para ello es conveniente reproducir en el encerado los correspondientes recuadros de la cabecera de la Hoja para ejemplificar su complementacin cuando se entregue dicha Hoja. Una vez terminada la aplicacin de la prueba se recogern primero las Hojas de respuestas y a continuacin los Cuadernillos y material auxiliar.

2.2. INSTRUCCIONES ESPECFICAS PARA LA APLICACIN

Una vez distribuidos los examinandos en el aula de examen, el examinador comenzar la sesin con unas palabras introductorias; podran ser las siguientes: Buenos das. Van a realizar Uds. una prueba que trata de evaluar cierto tipo de aptitudes y destrezas que tienen que ver con su actividad futura. Se le entregar, sucesivamente, una Hoja de respuestas (MOSTRAR), un Cuadernillo (MOSTRAR) y una hoja de papel en blanco. Les ruego que presten especial atencin a las instrucciones y ejemplos que explicar para que todos sepan exactamente la tarea que tienen que llevar a cabo y la forma

de dar sus contestaciones. Para un mejor desarrollo de la prueba, deben seguir estrictamente las normas e indicaciones que yo vaya dando. Durante la prueba no podrn utilizar ningn otro material, nicamente lpiz, la goma de borrar y una hoja de papel en blanco que yo les entregar. La prueba tiene un tiempo prefijado y muchas personas no alcanzan el final. Esto no debe preocuparles, ya que es normal; es ms importante que los ejercicios que hagan los resuelvan de modo correcto. Como durante la prueba hay que guardar silencio y ya nos e puede contestar a ninguna duda, presten ahora atencin a las instrucciones y a los ejemplos de entrenamiento y pidan las aclaraciones necesarias slo en este momento. Procuren estar seguros de la tarea a realizar antes de que se d la seal de comienzo. Vamos a empezar dejando sobre las mesas la Hoja colocada boca abajo. Djenla sobre la mesa hasta que yo lo indique y puedan comenzar todos a la vez. En el caso de usar la Hoja de respuestas para correccin manual no es necesario presentar las instrucciones que vienen en el recuadro siguiente. Este es un impreso especial que recoger su identificacin y respuestas, y luego ser procesado mediante mquinas de lectura ptica automatizada. Por eso es necesaria la utilizacin de un lpiz, pues esas mquinas, slo pueden leer las marcas hechas con lpiz. No pueden utilizar bolgrafo, ni pluma de tinta, ni rotulador. nicamente puede escribirse con lpiz, y por eso es necesario que cuando quieran cambiar una contestacin, borren cuidadosamente la marca errnea antes de sealar la nueva respuesta, pues la mquina podra leer una respuesta doble y lo recogera como error. Es importante que esta Hoja se conserve intacta del principio al final de la prueba. No la doblen ni sealen marcas fuera de los lugares indicados. Si alguna muestra defectos de impresin o doblez, indquenlo antes de empezar y le entregar otra. As mismo, observen su mesa o pupitre para evitar que alguna irregularidad pueda daar la Hoja al hacer anotaciones o escribir sobre ella. En este momento, el responsable y el auxiliar depositarn sobre las mesas, y boca abajo, la Hoja de respuestas. En aquellas aulas en que haya salientes delanteros en la mesa, se les indicar cmo pueden sortearlos (escribiendo de lado, haciendo sobresalir la Hoja sobre el saliente si no hay alguien delante, etc.). Si el aula tiene sillas de paleta se les indicar que pueden situar la Hoja sobre la paleta y el Cuadernillo sobre las rodillas o cubriendo parcialmente la hoja. A continuacin se dir:

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En este examen, van a estar identificados por (INDICAR EL MODO: NMERO DE ORDEN, NMERO DE DNI, O APELLIDOS / NOMBRE) y tendrn que anotarlo de manera que les mostrar a continuacin. En la parte superior de esa hoja hay unos recuadros para anotar algunos datos (INDICAR COMO COMPLEMENTAR EL / LOS DATOS NECESARIOS EN EL CASO DE HOJA DE CORRECCIN MECANIZADA, EJEMPLIFICARLO SOBRE EL ENCERADO Y RECORDAR LAS EXIGENCIAS DEL PROCESO: LPIZ, MARCADO ESPECIAL Y BORRADO CUIDADOSO). Si se cree necesario, utilcese el encerado para ilustrar todo esto. Terminada esta fase se reparten los Ejemplares del test dejndolos sobre las mesas con el anverso (pg. 1a encabezada con el ttular) hacia arriba y una hoja de papel en blanco, a la vez se dice: Dejen este impreso sobre la mesa, no le den la vuelta todava. Ahora les explicar cmo utilizarlo para responder a los ejercicios. Al terminar el reparto se contina diciendo: Este impreso tiene cuatro hojas. Despliguenlo de esta forma (MOSTRAR) y djenlo sobre la mesa, de modo que queden hacia arriba, las pginas con los n 1, 2 y 3. En la parte central (pg. 2a) ven unos cuadros y grficos. Cada uno se refiere a un tema distinto y presenta informacin sobre unos hechos. Fjense en los titulares: Escolares en la regin, Tabla de cambio de divisas, Distribucin de los gastos de una empresa, Calidad de los productos de varias marcas y Poblacin forestal por zonas (PAUSA). Ahora fjense en la pgina 3a. vamos a leer las Instrucciones para comprender la tarea (PAUSA). Vayan leyendo esas instrucciones mientras yo lo hago en voz alta (SE LEEN LOS TRES PRIMEROS PRRAFOS). A continuacin hay 5 ejemplos de ejercicios en los que se hace una pregunta o se pide un dato que puede deducirse de la informacin existente en la pg. 2a. lean atentamente la cuestin, busquen el dato en la pgina de al lado y den sus respuestas (INDICAR EL MODO DE HACERLO DPENDIENDO DEL TIPO DE HOJA UTILIZADA, SI EN LA HOJA NO HUBIERA ESPACIO PARA LOS EJEMPLOS SE LES INDICAR QUE ANOTEN LAS RESPUESTAS EN LA HOJA DE PAPAEL EN BLANCO). Al terminar no den la vuelta al impreso; esperen a que todos terminen; entonces yo dar la orden y todos comenzarn a la vez. Se concede tiempo suficiente para que todos hagan los ejemplos de entrenamiento. Entonces se dice:

ATENCIN! Habrn observado que en las tablas hay muchos datos y los ejercicios slo han podido algunos. En el primer ejemplo la respuesta correcta es la D, porque los 3 productos deficientes de la marca IV representan un porcentaje menor (el7,5%) que los 3 de la marca III (10%). En el segundo ejemplo la respuesta correcta es la C, porque en la zona cantbrica hay 210 millares de rboles (62 + 148, las dos primeras filas de la ltima tabla, en el ngulo inferior derecha). En el tercero no es posible conocer la cantidad exacta gastada en viajes al extranjero, porque en el grfico central no se especifican los viajes en distintos apartados (nacionales o extranjeros). La respuesta debe ser E. Finalmente, en el quinto la respuesta correcta es B; reducidos a millares los datos, en centros privados hay 24(11+13) que es el 40% del total de los 60 (24+36) matriculados. (SE LEEN LOS DOS PRRAFOS FINALES DE LA PGINA 3 a DEL EJEMPLAR) Tienen alguna duda sobre estos ejercicios? (SE RESULEVEN LAS DUDAS) Habrn observado que no es necesario hacer muchas ni grandes operaciones. Cuando tengan necesidad de hacer alguna operacin utilicen la hoja de papel en blanco. En la prueba que van a hacer vern ejercicios como los que han resuelto. Todos tienen una solucin, aunque es probable que algunos les resulten algo ms difciles. Para resolverlos tendrn que consultar otras tablas y grficos que hay al dorso del impreso. Cuando encuentren la respuesta entre las alternativas que se proponen, fjense en la letra que tiene delante y marquen en la Hoja el espacio de esa letra. No den ms de una respuesta a cada ejercicio, y si dejan algn ejercicio sin contestar dejen tambin en blanco la lnea correspondiente en la Hoja, de modo que el nmero en la Hoja coincida siempre con el nmero que tiene el ejercicio en este impreso. Si alguien se equivoca, debe borrar totalmente con la goma la marca hecha y sealar la que considere correcta. Han comprendido la tarea? Tienen alguna duda? (PAUSA, Y SE RESULEVEN LAS DUDAS QUE SURJAN).Cuando yo lo indique darn vuelta al impreso e irn contestando a los ejercicios de la prueba. No se detengan al final de la primera pgina, y si terminan antes de que yo diga BASTA! Repasen sus contestaciones y esperen a que la prueba d por terminada Preparados?... Den vuelta al impreso y COMIENCEN!

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En este momento se pone en marcha el cronmetro para contar el tiempo que se hay considerado conveniente para esta aplicacin:

20 30 minutos
En los primeros momentos es conveniente pasear entre las mesas de los examinandos para comprobar (sin que esto sea una fiscalizacin molesta para el sujeto que est trabajando) que: Se han anotado los datos de identificacin. Se han codificado (en el caso de usar una Hoja de respuestas para correccin mecanizada) los datos necesarios en los lugares apropiados, y Las respuestas a los ejercicios se van dando de modo adecuado y siguiendo la secuencia numrica.

Una vez transcurridos los 20/30 minutos, se llamar la atencin de los sujetos diciendo: ATENCIN!... BASTA! Dejen el lpiz sobre la mesa, doblen el impreso y djenlo en la mesa con la pgina 1 a hacia arriba. Vamos a recoger el material. Se recoge el material de modo ordenado, comenzando por las Hojas, luego los Cuadernillos y finalmente el material prestado (lpices y gomas), a la vez que se comprueba la inexistencia de anomalas importantes que pudieran invalidar los resultados.

2.3. NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN

En primer lugar, conviene examinar previamente el material utilizado para comprobar que no se han hecho anotaciones inapropiadas (por ejemplo, marcar varias alternativas en un elemento); si las hubiere, el examinador debera hacer las correcciones oportunas o invalidar la aplicacin. Todo elemento contestado correctamente recibe un punto; el total de los puntos conseguidos es la puntuacin directa (PD); sta es igual al nmero de aciertos (A); por tanto, PD = A. no se tienen en cuenta los errores ni las omisiones. Las contestaciones dadas por el sujeto pueden ser puntuadas manualmente o mediante un proceso de mecanizacin. En el primer caso es necesaria la utilizacin de la Plantilla de correccin para obtener el nmero de aciertos. Cuando el proceso se haga manualmente y se haya usado uno de los campos de la Hoja de correccin mecanizada, se colocar la plantilla sobre el lugar destinado a las respuestas y se contar un acierto cada vez que la contestacin del sujeto aparezca debajo de los pequeos cuadraditos impresos en la Plantilla. Si el proceso es mecanizado, y se han seguido las exigencias del mismo (utilizacin de Hoja espacial, marcas con lpiz, cumplimiento de los cdigos de identificacin, etc.), la mquina realizar todo el proceso hasta obtener la puntuacin directa, la derivada o cualquiera de las salidas existentes en dicho proceso.

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3. JUSTIFICACIN ESTADSTICA
Los apartados de este captulo pretenden aportar informacin sobre los anlisis y resultados obtenidos en la construccin y tipificacin de la prueba, e incluyen estadsticos que fundamentan las caractersticas psicomtricas de este instrumento.

3.1. ESTUDIO EXPERIMENTAL PARA LA CONSTRUCCIN DEL TISD

En la Introduccin y en la Descripcin general de este Manual ya se han indicado el punto de partida y la intencin en la elaboracin de la prueba. La tcnica bsica ha consistido en partir de un constructo (capacidad general para interpretar selectivamente la informacin de unas tablas y grficos) y operativizarlo mediante las siguientes fases del proceso: 1. disear unos pocos elementos con los que ilustrar la tarea a realiza; en principio se tratara de unas tablas y grficos que fueran independientes de los que se van a usar en la prueba real. Elaborar varias tablas y grficos que, como conjunto, presenten una suficiente complejidad que dificulte su consulta si sta no se hace con un determinado mtodo y orden. Construir un nmero suficiente de elementos que pongan en ejercicio el constructo a partir de las tablas y grficos elaborados. Presentar alternativas errneas que sean plausibles y ayuden a una 7. mejor discriminacin variables implicadas. 5. de las

Aplicar la prueba a grupos pequeos para determinar un tiempo de ejecucin que permita una buena dispersin de los resultados. Aplicar la prueba (con 30 minutos de tiempo real) a varias muestras grandes en una situacin de seleccin de personal y dentro de unas bateras de aptitudes y rasgos de personalidad, de modo que los resultados permitan anlisis cruzados de las variables. Analizar y tipificar los resultados obtenidos.

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Fruto de los resultados que se fueron obteniendo, se consider la posibilidad de un tiempo ms reducido (20 minutos), y su recogieron y analizaron nuevas muestras de sujetos en proceso de seleccin. En los apartados y tablas que vienen a continuacin se van presentando en paralelo los resultados encontrados con ambos tiempos de aplicacin.

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3.2. ANLISIS DE ELEMENTOS

En primer lugar se realiz un estudio de las respuestas obtenida en la reunin de varias muestras (varios miles de casos). En estos anlisis se recogieron las frecuencias absolutas y relativas de las respuestas dadas a las alternativas correctas y a las de tipo distractivo. Como era de esperar en una prueba de rapidez con estas caractersticas, se observan diversos ndices de dificultad (que en realidad con porcentajes de respuestas correctas), tanto los de tipo bajo que sealan elementos muy fciles o fciles (ndices comprendidos entre 70 y 95), como los de tipo medio (entre 30 y 70) y tipo alto, propio de elementos difciles (ndices inferiores a 25). En la parte final del TISD, estos porcentajes de respuestas correctas no deben ser tratados como verdaderos ndices de dificultad o discriminacin de los respectivos elementos: ms bien son el reflejo de la variable tiempo. Un porcentaje pequeo de respuestas correctas en la parte final del instrumento viene a indicar la existencia de un porcentaje elevado de sujeto que dejaron el elemento en blanco porque no les dio tiempo para intentarlo. Atendiendo a las razones dadas en los dos prrafos anteriores, y a la vista de pequeos porcentajes de errores encontrados en los anlisis de elementos (en ningn caso se supera el valor de 10%), se tom la decisin de no considerar necesaria la penalizacin por los errores en la obtencin de la puntuacin directa (PD); la frmula es PD = A (aciertos). El pequeo porcentaje de errores encontrados parece nicamente aludir a la falta de atencin y equivocaciones en el momento de marcar una respuesta.

Los principales estadsticos del anlisis de elementos vienen resumidos en la tabla 1; en la mitad izquierda de la misma estn los resultados de la aplicacin con 30 minutos y en la derecha los de aplicacin con 20 minutos; en la base se encuentran algunos estadsticos descriptivos de las muestras. En ambos tipos de aplicacin (con 30 y con 20 minutos) se ha empleado una muestra de poblacin general (reunin de todas las muestras recogidas existentes), compuesta por ms de cuatro mil casos de adultos jvenes que contestaron al TISD en procesos de seleccin. Las medias y desviaciones tpicas (D.t.) vienen dadas en puntuaciones directas. En la tabla, y para cada uno de los elementos E1 a E40, la primera columna presenta los ndices de dificultad (ID, expresados en la forma porcentajes de aciertos), y en la base, en la fila encabezada con el nombre del test (TISD), se encuentra la media de estos ndices. En las dems columnas de esta tabla se incluyen otros ndices que se comentarn en los prrafos siguientes. El ndice de homogeneidad (IH) viene a expresar el grado de relacin que tiene cada elemento con lo que miden todos los dems; se obtiene mediante la correlacin de Pearson de la puntuacin (acierto o error) en el elemento con la puntuacin obtenida en toda la prueba. En la tabla 1, los ndices IH ocupan la segunda columna de cada tipo de aplicacin (30 y 20 minutos), y en la base, en la fila encabezada con el nombre del test (TISD), se encuentra el promedio de los 40 ndices, obtenido a travs de la z de Fisher.

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Estos ndices IH tienen un componente de correlacin espria, porque la puntuacin obtenida en el elemento entra tambin en la obtencin de la puntuacin directa en el test. Por esto mismo se han calculado los ndices de homogeneidad corregida (IHc); son los ndices de correlacin de cada elemento con el total obtenido en el test en los 39 elementos restantes, es decir, sin que el elemento en la fila destinada al conjunto del test, (TISD) se encuentra el promedio obtenido a travs de la z de Fisher. Para el conjunto del test (fila TISD), el promedio de los ndices de dificultad es de un ID de 50 en una aplicacin de 30 minutos y un ID de 46 en una aplicacin de 20 minutos. Parece que los 30 minutos es mejor tiempo de aplicacin, pues puede permitir mayor discriminacin; los ndices de dificultad se extienden a ambos lados del punto terico medio de dificultad (un ID=50). En el caso de aplicacin con 20 minutos, la prueba resulta un poco ms difcil pero su capacidad discriminativa sigue siendo buena. Si se forman tres categoras de dificultad, la distribucin de los ndices en cada tipo de aplicacin es la siguiente: 30 min. 20 min. ndices fciles (75-99) 10 9 ndices intermedios (25-74) 16 12 ndices difciles) (0-24) 14 19 Totales 40 40 ha aumentado muy significativamente el de elementos difciles (desde 14 a 20). El lector habr observado tambin, a partir de los ID de la tabla 1, que no hay un aumento progresivo de la dificultad. Al ir contestando a la prueba, los sujetos de ambos tipos de aplicacin se han encontrado con algn elemento que les ha resultado bastante difcil que el recientemente contestado; es el caso de los elementos 6 (clculo de porcentajes), 9 (clculo de porcentajes) y 13 (cambio de divisas). Los casi nueve mil casos de

El lector habr observado que el ndice de dificultad de un elemento, tal como se viene tratando aqu, no es un valor absoluto relacionado slo con el contenido del mismo elemento; en pruebas del tipo TISD y con un tiempo limitado, el ndice est muy relacionado con el tipo de muestra empleada y con el tiempo concedido. En el caso de una aplicacin con 20, el nmero de elementos fciles ha permanecido casi igual, pero ha disminuido el nmero de ndices de dificultad media (de 16 a 11) y

la muestra han tropezado con ese aumento de dificultad en el eleven 6. Esto puede haber afectado a la bondad del elemento dentro del conjunto que forman en el TISD. Para conocer esto se ha realizado un anlisis de consistencia interna, para conocer el grado de relacin de cada elemento con el conjunto y en qu medida cada uno est midiendo lo que mide la mayora; esto puede apreciarse mediante la correlacin de cada elemento con el total (la PD) de la prueba, y se tratan como ndices de homogeneidad (IH). En el caso de un test de rasgo latente unitario, habra que esperar ndices IH elevados. En las columnas encabezadas con la sigla IH se presentan las correlaciones de Pearson de cada elemento (puntuado 1/0, acierto/error) con el valor de puntuacin directa (PD) obtenido en todo el test; vienen expresadas en centsimas, sin el cero ni la coma decimales. En base de las columnas, en la fila TISD, se encuentran las medias de los 40 ndices (a travs de las z de Fisher); en el conjunto, los

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Tabla 1. Anlisis de los elementos del TISD

Elemento E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 E16 E17 E18 E19 E20 E21 E22 E23 E24 E25 E26 E27 E28 E29 E30 E31 E32 E33 E34 E35 E36 E37 E38 E39 E40 TISD Alfa Rxx N Media D.t. Aplicacin con 30 minutos ID IH IHc Rbp 87 79 76 91 87 47 50 86 57 91 92 52 44 80 50 50 76 60 67 35 26 44 34 20 36 36 22 21 15 19 8 4 4 8 7 8 5 1 3 2 50 20 27 26 24 26 31 26 35 19 26 29 43 34 49 56 48 58 57 60 51 64 64 59 66 71 65 63 59 60 51 29 45 41 45 45 42 29 38 19 96 48 89 92 4.416 16.91 6.77 20 16 19 20 21 20 25 21 27 18 21 24 35 31 41 49 43 52 51 58 47 60 59 57 60 66 60 60 55 57 46 32 38 39 43 42 36 21 31 24 40 28 23 28 27 28 21 27 27 31 24 29 34 39 40 49 56 51 60 58 59 48 62 58 52 57 60 50 48 43 44 29 14 18 22 27 26 14 4 20 5 37 Aplicacin con 20 minutos ID IH IHc Rbp 86 78 76 90 86 44 48 85 53 89 90 49 39 76 45 43 69 52 59 25 18 31 24 11 23 22 10 10 13 8 2 1 1 2 2 2 1 0 1 0 46 21 24 29 28 22 28 26 29 28 31 30 42 41 48 56 52 58 58 62 48 64 57 54 59 60 51 45 43 45 24 12 10 24 17 28 9 17 12 19 95 40 84 88 4.530 14.64 5.41 21 15 17 21 19 14 19 19 22 20 25 23 33 34 42 49 47 54 53 54 44 57 53 48 52 55 46 44 38 39 25 13 15 18 20 19 10 4 15 4 31 27 23 25 26 25 23 28 26 31 25 30 32 40 41 50 56 53 60 59 60 50 62 59 52 57 61 50 48 44 43 27 15 17 21 23 21 11 5 16 5 37

ndices promedio son bastante sustanciales: 0,48 para una aplicacin de 30 minutos y 0,40 en el caso de 20 minutos. Estos promedios son el resultado de haber obtenido algunos ndices bastante elevados (principalmente situados en la parte central del test) y otros relativamente bajos; estos segundos estn situados al principio del test (elementos menos discriminativos porque son acertados por la mayora de los sujetos) y al final de la prueba (elementos poco discriminativos porque pocos sujetos llegan a intentarlos). El esquema general de este anlisis de consistencia interna es bastante satisfactorio, y los componentes del test resultan bastante congruentes con el conjunto aptitudinal que intentan medir. Tal como se ha indicado anteriormente, estos ndices IH tienen algn componente esprio; estn contaminados por el hecho de que se ha correlacionado una parte con el total del que participa esa misma parte. Por eso, son preferibles los ndices de homogeneidad corregidos (IHc), hallados mediante la correlacin de un elemento con la puntuacin (PD) obtenida con los otros 39 elementos del test. Realizado este tipo de anlisis con las muestras recogidas con los tiempos de aplicacin, los ndices IHc se encuentran en la tabla 1, en las columnas contiguas a las anteriores. En general, los ndices IHc descienden en relacin con los ndices IH, pero el conjunto sigue siendo satisfactorio. Atendiendo a los ndices medios de la base (fila TISD), en la prueba con 30 minutos los elementos presentan una correlacin de 0,40 con el total del test, y el valor desciende a 0,31 en la aplicacin con 20 minutos. Los ndices de la parte final de la prueba no deben ser tenidos muy en cuenta porque han sido calculados con submuestras muy

pequeas de sujetos que llegaron a contestarlos. Tal vez fuera preferible emplear otro procedimiento para conceder el grado en que un elemento discrimina satisfactoriamente a los sujetos en las variables que intenta medir la prueba. Este procedimiento se apoya en los ndices de correlacin biserial puntual (Rbp), y tiene muy en cuenta la dotacin aptitudinal de los sujetos que contestan acertadamente a un elemento. La lgica del procedimiento es la siguiente: quienes eligen la respuesta correcta de un elemento obtienen en el test una PD significativamente superior a los que sealan la respuesta errnea, y en la tabla de contingencia resultante (2x2), se puede hallar la correlacin biserial puntual. En las muestras de ambos tiempos de aplicacin, se analizaron con este procedimiento todas las alternativas (acertadas y errneas) del TISD, y se calcularon los Rbp de las alternativas acertadas. Estos Rbp ocupan en la tabla 1 las columnas contiguas a las de los ndices IHc comentados en los prrafos anteriores. Los promedios de la base vienen a indicar igual capacidad discriminativa (0,37) para ambos tiempos de aplicacin; y los mejores ndices se encuentran en la zona central de la prueba, entre los elementos 10 y 30, n la que parece dilucidarse la dotacin aptitudinal de la gran mayora de sujetos. Para confirmar todos los anlisis anteriores sobre la validez de los elementos, se ha aplicado a los resultados de ambos tiempos de duracin la tcnica del modelo Rasch, que analiza los ndices de dificultad y determina la capacidad exigida para ir obteniendo puntuaciones superiores mediante ajustes iterativos. Los resultados de ambos anlisis (datos

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obtenidos con 30 y con 20 minutos) se han proyectado al grfico de la figura 1. En el eje de las abscisas estn las puntuaciones 1 a 39 y en el eje de las ordenadas la capacidad exigida para obtener dichas puntuaciones; esta capacidad viene dada en una escala de 12 puntos distribuida alrededor de un valor central 0; un ndice de capacidad positiva implica una dotacin aptitudinal superior a la media de la poblacin estudiada.

En el grfico de la figura 1 muestra que ambos tipos de aplicacin tienen una exigencia de capacidad muy similar, pero es ms extrema (con valores ms alejados del promedio 0) en el caso de una aplicacin con 20 minutos. En ambos tipos de aplicacin el aumento de la capacidad exigida es constante a los largo del test y muy simtrico alrededor del promedio.

Figura 1

3.3. FIABILIDAD
El coeficiente de fiabilidad es un estadstico que indica la precisin o estabilidad de ps resultados; seala la cuanta en que las medidas de la prueba estn libres de errores casuales. Este coeficiente viene a indicar la proporcin de la varianza de la prueba que se debe a la autntica medida. Los test psicolgicos deben poseer una razonable fiabilidad si se pretende que sean tiles, tanto cuando se emplean con fines de investigacin como cuando se aplican con un propsito prctico. Existen varios tipos de fiabilidad y diferentes mtodos para su obtencin (entre ellos el test retest, la consistencia interna o coeficiente alfa de Cronbach y la fiabilidad dos mitades). Todo ndice de fiabilidad debe interpretarse en funcin de la muestra y procedimiento escogido; por tanto, una prueba no tiene un solo coeficiente de fiabilidad, sino muchos; cada muestra puede tener uno diferente, y depende, entre otras cosas, de la homogeneidad del grupo examinado con respecto a las aptitudes o rasgos apreciados. En los procesos de seleccin de personal (fuente para la obtencin de las muestras del estudio del test TISD), no es fcil aplicar el procedimiento test retest para la determinacin de la fiabilidad o estabilidad de la medida; normalmente los sujetos se dispersan y no es posible una segunda aplicacin aludidas en el apartado anterior). Por tanto, se ha optado por la obtencin de los coeficientes alfa y de las dos mitades (elementos pares y elementos impares de los 40 existentes). Para su clculo se ha tomado la totalidad de las muestras experimentales existentes (con 30 y 20 minutos de aplicacin aludidas en el apartado anterior). El coeficiente alfa se apoya en la variabilidad de los elementos y del total de la prueba, y los ndices obtenidos en las dos muestras generales han sido, respectivamente, de 0,89 y 0,84; estos ndices no son muy elevados, pero satisfactorios en un prueba de tiempo limitado; los resultados se han incorporado al final de la tabla 1. Para aplicar el procedimiento de las dos mitades, en cada sujeto se han obtenido las puntuaciones de los elementos pares y las puntuaciones en los elementos impares; luego, se ha calculado la correlacin de Pearson entre ellas. Finalmente, este ndice se ha corregido para un test de longitud doble (dos mitades juntas) segun la frmula de Spearman Brown y el resultado ofrece unos coeficientes de fiabilidad de 0,92 y 0,88 para ambos tiempos de aplicacin; estos ndices (Rxx), se han aadido tambin al final de la tabla 1, para que sta presente una visin global de las propiedades psicomtricas de los componentes del TISD. En el caso de la aplicacin con 30 minutos, el coeficiente obtenido sugiere que, enh la muestra y condiciones utilizadas, el 92 por ciento de la variabilidad del TISD se debe a la verdadera medida y slo el 8 por 100 a errores aleatorios. Como resumen de todos los anlisis realizados para estimar la fiabilidad y consistencia interna (apartado inferior, se puede afirmar que los coeficientes obtenidos en el TISD parecen apropiados y satisfactorios en un test de rapidez. Aunque en todos los anlisis resulta la aplicacin con 30 minutos, ambos tiempos ofrecen resultados discriminativos.

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3.4. VALIDEZ
La definicin bsica de un ndice de validez es el grado en que el instrumento mide lo que dice medir; en el caso de un test aptitudinal o de conocimientos esa apreciacin puede ser fcil si se determina con claridad un criterio objetivo. Sin embargo, de acuerdo con la intencionalidad general de esta prueba (medida de una capacidad mental superior de tipo cultural), no ha sido posibles hasta el momento definir y evaluar un criterio objetivo que apunte con claridad a este constructo. Desde un punto de vista general, existen varias interpretaciones del concepto de validez (que implicaran distintos procedimientos de clculo). Aplicadas a la medida que intenta el TISD, podran ser las siguientes: Validez de constructo, o grado en que la prueba mide una variable o conju7nto de conductas definidas por el investigador. Validez predictiva, o grado en que con la medida alcanzada se pueden estimar sujeto. conductas futuras del

Validez criterial, o grado en que la prueba discrimina entre varios grupos de sujetos claramente diferenciados segn unos criterios apriorsticamente relacionados con la variable estuadiada y Validez concurrente, o grado de concomitancia entre pruebas que apuntan a variables o constructor similares.

En los estudios realizados hasta el presente con el TISD, no ha sido posible un estudio de seguimiento de los sujetos para determinar en qu medida sus puntuaciones directas podran utilizarse como predoctores a la misma medida o como criterios de clasificacin. As, pues, en los prrafos siguientes se presentan principalmente los anlisis realizados en la lnea de una validez estadstica concurrente y de constructo.

3.5. CORRELACIONES CON OTRAS VARIABLES

El grado en que una prueba o variable se correlaciona con otras permite conocer mejor su naturaleza y caractersticas. Estos coeficientes pueden indicar, por ejemplo, si dos instrumentos miden idnticos o distintos rasgos, esto es, si su uso en una batera aumentara el valor predictivo de la misma, o si representan una innecesaria duplicidad en la medida del mismo rasgo. En las fases de aplicacin experimental, el TISD fue aplicado con 30 minutos dentro de varias bateras de seleccin de personal. En la tabla 2 se resumen los estadsticos observados en los anlisis de cuatro muestras de adultos jvenes. Los ndices de correlacin de Pearson se ofrecen en centsimas (sin el cero ni la coma decimales), y en la base se incluyen los estadsticos bsicos de nmero de casos (N), media y desviacin tpica (D.t.) del TISD. En la muestra A, adems del TISD, se incluyeron las variables (Var.) de una

prueba factorial (IGF, Forma Superior) que aprecia las aptitudes de razonamiento (R), espacial (E), verbal (V9 y numrica(N), y permite un total de inteligencia no verbal (INV), otro de inteligencia verbal (IV) y el general (T) de la prueba. Entre los datos correlacionales destaca la elevada relacin entre la inteligencia (puntuacin total) y el TISD (r=0,63). Entre los subtotales aptitudinales es mayor la incidencia de la inteligencia verbal (0,60 con IGF-IV) que la de tipo no verbal (0,51 con IGF INV), lo cual viene a confirmar el peso de los aspectos verbales de tipo cultural de la inteligencia en el TISD. Al descender a las aptitudes ms especficas, entre los aspectos verbales (V y N) es mayor el segundo, y entre los no verbales (R y E) es mayor el de razonamiento. En la muestra B, con unos pocos casos (N=45), se replica a grandes rasgos lo anterior, puesto que se aplic tambin la prueba IGF. Se ha aadido una prueba de tipo perceptivo con material verbal (Test de Consonantes) y una de razonamiento

de la forma MEPSA. El componente perceptivo es sustancial, pero lo es ms la influencia del razonamiento. En el TISD, los sujetos de esta muestra B obtuvieron unos resultados superiores a los de las dems muestras de este estudio correlacional. En la muestra C, de tamao tambin pequeo pero algo mayor que la anterior, se introdujo el test de Factor g de Cattell, Nivel 3, el test de fluidez verbal PMA (Aptitudes Mentales Primarias), uno de aptitudes verbales (TSAV, inedito a principio de 1996), y el Cuestionario de Personalidad 16 PF Forma A de R.B. Cattell; de este ltimo instrumento y para la composicin de la tabla 2, slo se presentan los resultados de la escala B, la que mide razonamiento con unos pocos elementos; las otras 15 escalas del 16PF tenan relaciones nulas o muy pocos significativas con el TISD. En este anlisis es destacable la relacin del TISD con la prueba de inteligencia libre de cultura de Cattell y con la escala B del 16PF.

Tabla 2. Correlaciones con otras variables (TISD con 30 minutos)

MUESTRA A Var. TISD IGF - R IGF E IGF V IGF N IGF INV IGF IV IGF - T 51 34 46 56 51 60 63 MUESTRA B Var. TISD IGF - R IGF E IGF V IGF N IGF INV IGF IV IGF - T Conson. Razon. 38 28 55 59 38 62 64 48 51 45 24,80 5,77 MUESTRA C Var. TISD Factor g PMA F TSAV 16PF - B 63 12 34 45 MUESTRA D Var. TISD Edad DAT -VR -12 57

N Media D.t.

444 19,94 5,86

66 19,55 7,22

224 21,42 7,10

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En la muestra D, con un nmero de casos suficiente para considerar estables los resultados correlacionales, junto al TISD se pudo analizar la variable edad y el test de razonamiento verbal (VR) de la batera DAT de Aptitudes Diferenciales. La relacin negativa con la edad no llega a ser significativa al nivel de confianza (N.c.) del 5%, pero s lo es y a un nivel muy elevado la relacin con el razonamiento verbal. O cual es una confirmacin que en el TISD hay subyacentes unos componentes

intelectuales de razonamiento.

tipo

verbal

de

En conjunto, este apartado destinado al anlisis correlacional aporta informacin pertinente sobre la estructura interna del TISD. Se definen con claridad los componentes verbales de la inteligencia, pero incluyen tambin otros aspectos mentales primarios (como los de razonamiento) que hacen que el instrumento pueda tener aplicabilidad para predecir muy distintos comportamientos humanos.

3.6. ANLISIS FACTORIALES

Las puntuaciones de los casi nueve mil casos de la muestra experimental del TISD a los 40 elementos han sido sometidos a varios anlisis factoriales; este tipo de estudios permite determinar si es plausible la existencia de un solo componente aptitudinal o bien puede sugerir una composicin multidimensional. En estos anlisis se han mantenido separadas las dos muestras generales obtenidas con los dos tiempos de aplicacin, 30 y 20 minutos. Aplicada la tcnica factorial de componentes principales y rotacin oblicua se definen hasta ocho vectores con un valor comn mayor que la unidad. Sin embargo, el estudio de la curva de crecimiento de dichos valores comunes apunta a un nmero inferior de dimensiones, y se decide una estructura de cuatro factores. La tabla 3 presenta las comunidades (h2) de las variables (los elementos E1a E40) y sus saturaciones factoriales en las cuatro dimensiones; en la base se recogen los ndices de correlacin entre esos cuatro vectores; todos los ndices se presentan en centsimas, y para clarificar su presentacin se han anotado nicamente las saturaciones factoriales que alcanzan el nivel 0,25. en caso del TISD, con 30 minutos al anlisis, explica un 36,2% de la varianza total (VT%) y en el segundo explican un 32,2%; en la misma fila que estos ndices (VT%) se encuentran los porcentajes de explicacin correspondientes a cada una de las dimensiones en los dos anlisis. Hay algunos elementos que tienen una aportacin tan pequea que no alcanza el valor 0,25 que se ha tomado como nivel para clarificar la presentacin de los resultados; es el caso del elemento 2 (que tiene 0,24 en el tercer factor del anlisis de la muestra con 30 minutos), o el de los elementos finales 38 y 40 de la muestra con 20 minutos. Un examen general de la acumulacin de las saturaciones parece apuntar a que esas agrupaciones de elementos se ubican, respectivamente, en una de las cuatro partes de 10 elementos cada una en que puede dividirse el test. Si esto fuese as, los resultados sugieren que la dotacin aptitudinal exigida en la primera cuarta parte (elementos 1 - 10) cambia cuando el sujeto Intenta resolver la segunda cuarta parte (11 - 20), y vuelve a cambiar en las otras dos cuartas partes.

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Tabla 3. Anlisis factoriales de los elementos del TISD

Elemento E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 E16 E17 E18 E19 E20 E21 E22 E23 E24 E25 E26 E27 E28 E29 E30 E31 E32 E33 E34 E35 E36 E37 E38 E39 E40 VT% h2 14 6 16 8 27 19 41 15 26 10 20 17 28 29 25 27 64 46 58 30 22 44 43 38 66 68 54 54 57 49 30 20 33 40 52 58 57 37 56 46 36,2 3a TISD - 30 4a 1a 37 40 24 52 40 63 39 51 26 41 36 51 25 29 27 34 40 38 58 63 59 80 82 72 71 73 66 37 54 42 39 75 62 66 25 32 2a h2 14 4 18 10 23 17 37 13 24 12 21 19 27 30 29 30 66 51 62 30 22 45 46 39 64 66 48 50 50 44 29 17 20 29 48 45 31 5 48 7 32,2 3a TISD - 20 2a 4a 1a 37 42 29 48 39 60 36 48 41 40 48 55 49 46 77 67 70 33 27 34

25

29

30 37 37 57 65 61 79 81 68 69 67 60

13 3a

37 39 53 58 70 75 76 59 74 66 10 4a 14 10

26 45 39 44 51 69 66 55 69

6 1a

7 2a

12 3a

8 2a 8 26

7 4a

6 1a

3 4a 1a 2a

34 22 24

30

3 2a 4a 1a

20 24 14

-3

Por eso, los vectores se han etiquetado con los nmeros ordinales (1a a 4a) de4 la parte en que se ubican principalmente las saturaciones. La realidad de los ndices de la tabla 3 no es tan exacta como ha podido parecer por la lectura del prrafo anterior, pero s se observan unas agrupaciones que estn relacionadas con la posicin de los elementos en el TISD. Por estas razones, y para probar lo indicado en el prrafo anterior, se consider el TISD como una prueba con cuatro escalas (con 10 elementos cada una), cuyas puntuaciones P1 a P4 tienen un comportamiento diferencial. En los 444 casos de la muestra A analizada en el apartado anterior, se

obtuvieron esas cuatro puntuaciones (P1 a P4) del TISD con 30 minutos, y se pusieron en relacin con las variables aptitudinales y totales de la prueba factorial IGF Forma Superior. En este estudio se mantuvieron separados ambos sexos (159 varones y 285 mujeres). La descripcin de la muestra de cada sexo en trminos de sus resultados en puntuaciones directas en los instrumentos viene dada en la tabla 4, con sus medias (M.) y desviaciones tpicas (D.t). las primeras columnas se refieren a las cuatro aptitudes (R, E, V y N), luego vienen los totales del IGF (INV, IV e IGF T) y las cuatro partes P1 P4 y total del TISD.

Tabla 4. Estadsticos descriptivos de la muestra A en cuanto a sexo

R E V N INV IV IGF - T P1 P2 P3 P4 TISD

Muestra de varones M. D.t. 10,79 6,75 11,57 7,50 17,55 19,08 2,99 2,31 2,92 2,30 4,64 4,48 36,62 8,01 7,81 7,50 5,83 1,49 1,67 3,01 1,59 2,21 22,74 6,00

Muestra de mujeres M. D.t. 10,13 6,33 10,78 6,60 16,46 17,38 2,76 1,97 2,57 2,44 3,96 4,20 33,84 7,06 7,00 6,62 4,15 1,72 1,91 2,84 0,61 1,34 18,38 5,16

En la tabla 5 se resumen los ndices encontrados en el estudio correlacional (ndices expresados en centsimas). Se presentan en forma de bandas horizontales (una para los ndices de correlacin con la puntuacin total en el TISD y otras cuatro para las relaciones con las puntuaciones P1 a P4), y en cada

banda estn separados los de cada sexo y los de la muestra total. El examen de los ndices de la primera banda horizontal de correlaciones de la tabla 5 puede sugerir las siguientes observaciones:

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a. Hay un componente sustancial de tipo intelectual en el TISD, puesto que todas sus relaciones con las variables de la inteligencia son significativas; en cuanto al IGF T, esta dependencia es algo entre las mujeres (0,65) que entre los varones (0,57), tal vez porque a ellas les resulta algo ms difcil y les exige ms. b. El principal componente intelectual del TISD pertenece a la cultura verbal (0,60 con IGF IV frente a 0,51 con IGF INV), y en mayor medida entre las muejres. c. Aunque los dos componentes verbales son bastante elevados y significativos, es mayor el de los

aspectos numricos (0,56) que el de los propios verbales (0,46), y el esquema de relaciones es similar en ambos sexos. d. El peso principal del componente no verbal (INV) de la inteligencia implica principalmente el razonamiento (R), y es tan elevado como el de los aspectos verbales. e. Los ndices de relacin del total con las partes del TISD tienen un fuerte componente esprio, porque las partes intervienen en la constitucin de las puntuacin total y el fenmeno es mayor en la puntuacin P3, la que incluye los elementos ms discriminativos (21 a 30).

Tabla 5. Relaciones del TISD con varios aspectos de la inteligencia

Puntuacin total en el TISD Grupo Varn Mujer Total R 50 50 50 E 36 29 34 V 39 47 46 N 50 58 56 INV 49 50 51 IV 50 62 60 IGF - T 57 65 63 P1 61 64 65 P2 60 68 67 P3 84 79 83 P4 71 37 58

Puntuacin P1, elementos 1 -10 del TISD Varn Mujer Total R 47 40 43 E 39 24 30 V 27 33 33 N 26 50 45 INV 49 39 44 IV 30 49 46 IGF - T 45 51 51 P1 * * * P2 42 52 51 P3 34 23 32 P4 23 -6 13

Puntuacin P2, elementos 11 -20 del TISD Varn Mujer Total R 32 40 38 E 19 31 27 V 16 26 24 N 32 43 41 INV 20 44 39 IV 26 40 38 IGF - T 32 48 44 P1 42 52 51 P2 * * * P3 31 27 33 P4 18 -3 12

Puntuacin P3, elementos 21 -30 del TISD Varn Mujer Total R 37 37 38 E 26 20 25 V 34 39 39 N 43 39 43 INV 36 36 38 IV 44 46 48 IGF - T 46 48 49 P1 34 23 32 P2 31 27 33 P3 * * * P4 47 26 40

Puntuacin P4, elementos 31 -40 del TISD Varn Mujer Total R 32 6 21 E 23 -4 12 V 32 20 29 N 36 16 28 INV 32 3 21 IV 39 21 33 IGF - T 41 14 31 P1 23 -6 13 P2 18 -3 12 P3 47 26 40 P4 * * *

En cuanto a las bandas referidas a las cuatro partes del TISD, y atendiendo a la muestra total, parece haber una disminucin de su vinculacin con los rasgos mentales primarios en las sucesivas partes, sobre todo en los aspectos no verbales (R e INV) del UGF, como su esos rasgos tuviesen menos peso para obtener una buena puntuacin y comenzasen a intervenir otros rasgos de la conducta (muy especficos del TISD o del rea de la personalidad). Dado que en el TISD no hay una progresin creciente en la dificultad de los elementos (porque el sujeto avanza durante el tiempo concedido a la velocidad que le permite su capacidad intelectual), los componentes intelectuales de la ltima parte del TISD se parecen a los exigidos por la puntuacin total; estn ms implicados los aspectos verbales (0,33 y sobre todo los de la aptitud V) que los no verbales (0,21), y ms los de razonamiento R (0,21) que los de aptitud espacial E (0,12) entre los no verbales.

El modo en que se ponen en ejercicio estos componentes intelectuales en la parte final de la prueba (puntuacin P4) es bastante diferente entre ambos sexos; en los varones el esquema se parece ms a lo visto anteriormente para la puntuacin total, mientras que entre las mujeres las relaciones son significativas nicamente con los aspectos culturales o verbales, y ms con los puramente verbales (V) que con los numricos (N); parece como si en ellas la principal dificultad para resolver estos ejercicios finales fuese el dominio de los trminos empleados. Es probable tambin este descenso de relaciones venga debido a que sea muy pequea la proporcin de mujeres que obtienen puntuaciones significativas en esta ltima parte de la prueba. El resumen de todos estos estudios correlacionales parece validar una composicin compleja de tipo aptitudinal en el TISD, y ms de tipo cultural o verbal que de inteligencia de tipo innato o hereditario.

Figura 2

33

4.

NORMAS PARA LA INTERPRETACIN

b. En su valor relativo, mediante la comparacin del resultado directo con los de una muestra normativa y su transformacin en una puntuacin derivada de significacin universal. Para aquellos casos en que se siga el segundo tipo de interpretacin, en los prrafos siguientes se describe la composicin y uso prctico de los baremos obtenidos con las muestras de tipificacin.

Una vez obtenida la puntuacin directa (PD) en la prueba es necesario interpretarla. Esto puede hacerse de dos formas: a. En su valor absoluto, atendiendo a la cuanta de los aciertos y obrar en consecuencia (en un informe oral o escrito para describir la dotacin del examinando, para sugerir alguna orientacin , etc):

4.1.

MUESTRAS DE TIPIFICACIN
espaola. Adems, su composicin de nivel medio puede sugerir que el baremo resultante ser blando con candidatos o sujetos de nivel cultural o de formacin superiores. De acuerdo con los resultados obtenidos en los anlisis de elementos, parece que la aplicacin con 20 minutos ha hecho que los elementos parezcan ms difciles y que el baremo resultante sea ms duro, pero no es as; lo que puede resultar duro es el test, porque obtener una puntuacin alta, por ejemplo 35 puntos, es ms difcil con 20 que con 30 minutos. La figura 2 (en la pgina anterior) puede ilustrar algo en este punto; representa las dos curvas de frecuencias de los sujetos de ambas muestras de tipificacin; en el eje de las abscisas estn las puntuaciones en el TISD, y en el de las ordenadas el porcentaje de examinandos que han obtenido la puntuacin indicada en la base. La curva de la aplicacin con 20 minutos es ms asimtrica positiva, y muy pocas personas superan la puntuacin 30.

Es conveniente que el usuario de un instrumento de medida psicolgica conozca las caractersticas o composicin de la muestra o muestras empleadas para la elaboracin de los baremos. En el caso del test TISD, una vez terminadas las fases de su construccin y anlisis previos experimentales, la prueba se ha aplicado con dos tiempos distintos (30 y 20 minutos de trabajo efectivo) y se han considerado normativas (slo con un valor aproximado y provisional de poblacin general) la acumulacin de las muestras generales (con varios miles de casos), citadas en algunos apartados de la justificacin estadstica. Se han obtenido en procesos de seleccin de personal, con adultos jvenes de formacin cultural diversa, aunque en la mayora su nivel era de tipo medio. Por tanto, esta muestra de tipificacin tiene las caractersticas de incidental y de poblacin general, para indicar que no se puede adscribir a un determinado subgrupo de la poblacin

La figura 2 tambin muestra que, como se ha indicado al final del captulo destinado a la Descripcin general, la aplicacin con 30 minutos es ms discriminativa, fiable y vlida (sobre todo en la parte alta de la distribucin de frecuencias), y facilita mejor que el sujeto ponga en ejercicio su dotacin aptitudinal.

En resumen, los baremos del TISD que ahora se ofrece se han elaborado a partir de grupos que no pretenden la representacin de la poblacin espaola, y su carcter normativo lo ser nicamente hasta tanto no se disponga de unas muestras ms generales o ms especficas, o hasta que el usuario acumule los datos suficientes para elaborar sus propios baremos locales o especficos.

4.2.

TABLA DE CONVERSIN
aproximadamente normal se extiende tambin de 1 a 99); este valor derivado es fcilmente transformable en otras puntuaciones tpicas muy usadas (eneatipos o decatipos). En la base del baremo se encuentran los estadsticos bsicos del grupo normativo, N (casos), Med (mdia aritmtica) y D.t. (desviacin tpica). El uso prctico de los baremos es bastante simple. Una vez obtenida la puntuacin directa (PD) de un sujeto mediante el uso de la Plantilla de correccin, y de acuerdo con el tiempo de aplicacin empleado, se entra en el cuerpo de la tabla por columna central hasta encontrar el valor directo, y a la misma altura se hallan la puntuacin centil (Pc en la primera columna de la izquierda) y la puntuacin S (en la ltima columna de la derecha).

A pesar de que las distribuciones de la prueba presentaban unas curvas bastante aproximadas a la de tipo normas o gausiana (y las puntuaciones derivadas podran haber sido obtenidas acudiendo a la curva normal), para la elaboracin de los baremos se decidi una tipificacin o normalizacin que se ajustara a los resultados empricos de la distribucin (figura 2), es decir, se normalizaron las puntuaciones derivadas, a partir de las frecuencias observadas en intervalos de una unidad de amplitud. Finalmente, atendiendo a que el mbito de aplicacin puede ser tanto el laboral como el escolar, en los baremos se han empleado dos escalas derivadas muy conocidas en estos mbitos; la centil de tipo ordinal (desde 1 a 99) y la tpica S de media 50 y desviacin tpica de 20 (que en una distribucin

35

TISD Tabla de Baremos

Centil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Med. D.t. Puntuacin directa 30 min. 20 min. 34 - 40 32 - 33 31 30 28 29 26 27 24 25 22 23 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 05 4.616 16,81 6,77 29- 40 27 28 26 25 24 21 23 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 04 4.530 14,64 5,41 S 97 91 87 85 83 76 71 67 63 60 58 55 52 50 48 45 42 40 37 33 29 24 17 15 12 9 3 N Med. D.t.