Como Elaborar Proyectos de Innovación

CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA?
ARTURO BARRAZA MACAS
AUTORES, DE CAPTULO, INVITADOS:
TERESITA DE JESS CRDENAS AGUILAR CARLOS HERNNDEZ RIVERA
COMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA?
ARTURO BARRAZA MACAS
AUTORES, DE CAPTULO, INVITADOS:
TERESITA DE JESS CRDENAS AGUILAR CARLOS HERNNDEZ RIVERA
CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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Primera edicin: febrero de 2013 Editado: en Durango, Dgo. Mxico ISBN: 978-607-95185-5-4
Editor: Universidad Pedaggica de Durango
No est permitida la impresin, o reproduccin total o parcial por cualquier otro medio, de este libro sin la autorizacin por escrito de los editores.
Imagen de portada: Antonio Ruiz http://www.facebook.com/antonioruizi?fref=ts

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CONTENIDO
PRLOGO INTRODUCCIN PRIMERA PARTE FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
CAPTULO UNO MARCO TERICO-REFERENCIAL ARTURO BARRAZA MACAS CAPTULO DOS LA RUTA METODOLGICA PARA LA CONSTRUCCIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN ARTURO BARRAZA MACAS 4 8 10
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SEGUNDA PARTE PROYECTOS DE INNOVACIN

CAPTULO TRES LA NEGOCIACIN COMO ESTRATEGIA DE ACCIN DEL ASESOR TCNICO PEDAGGICO TERESITA DE JESS CRDENAS AGUILAR CAPTULO CUATRO PORTAL DE INTERNET INFORMATIVO Y FORMATIVO DE LA ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 1 CARLOS HERNNDEZ RIVERA
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SOBRE LOS AUTORES
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PRLOGO
La palabra innovacin la podemos encontrar en cualquier mbito y con mltiples acepciones, y si bien en el mbito administrativo sobre todo, se ha avanzado y se cuenta con un desarrollo terico bastante consolidado no ocurre lo mismo en el rea educativa.
Al hablar de innovacin educativa nos remontamos a los aos setentas en los que el concepto como tal se inserta en el discurso educativo, debido principalmente a los trabajos de Huberman, Fullan y Pomfrett y Havelock y Huberman.
Posteriormente el trmino de innovacin educativa empieza a ser recurrente en diferentes mbitos educativos y surgen las primeras aproximaciones a su conceptualizacin, todas ellas vinculadas a un sinnmero de trminos como indagar, descubrir, reflexionar, criticar, proponer, introducir, cambiar, transformar y mejorar, y pudiramos decir que de alguna manera los incluye a todos y a muchos ms.
Actualmente se introducen conceptos ms estructurados asociados a la innovacin y cada vez es ms comn escuchar en el discurso educativo
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expresiones como innovacin en la docencia, innovacin curricular, innovacin metodolgica, etc.
Sin embargo, ms all del discurso, del desarrollo y aplicacin de innovaciones educativas por los agentes educativos en sus diferentes niveles y contextos, y de todos los esfuerzos de sistematizacin realizados por los investigadores en esta lnea, no se cuenta an con un marco terico suficientemente desarrollado y socializado, dada la escasa difusin de investigaciones relativas a experiencias innovadoras.
Es aqu donde cobra fuerza e importancia el aporte que presenta el Dr. Arturo Barraza Macas con su libro, que me honro en prologar, COMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? en el cual aborda, en un primer momento: una definicin, una discusin terico conceptual y un nuevo enfoque denominado crtico progresista para avizorar a travs de l a la innovacin educativa, con las ideas fuerza que lo caracterizan, los mbitos empricos en donde se concreta, as como las fases y momentos idneos para desarrollar proyectos educativos innovadores, entre otros temas.
Nos proporciona tambin en este primer momento, una ruta metodolgica detallada, precisa y completa para la construccin de proyectos de innovacin, en la cual, de manera muy didctica aborda los agentes que intervienen en la innovacin educativa; la conformacin de los equipos; las diferentes Pgina 5
preocupaciones temticas, su pertinencia y la mejor manera de seleccionarlas; propone tambin estrategias para la construccin de problemas generadores de innovaciones y algo muy interesante que luego se pasa por alto: cmo saber que lo que estamos proponiendo es innovador? para arribar finalmente a los elementos necesarios para desarrollar un proyecto de innovacin educativa.
En un segundo momento, el autor da a conocer el producto de un seminario doctoral de dos alumnos del Instituto Universitario Anglo Espaol, ahora doctores, en la idea justamente de difundir y socializar experiencias innovadoras.
La Dra. Teresita de Jess Crdenas Aguilar presenta una propuesta de apoyo a la docencia, a fin de mejorar el desempeo del Asesor Tcnico Pedaggico de Educacin Bsica a travs de la aplicacin del proceso de negociacin en sus acciones de investigacin, capacitacin, planeacin, estudio, orientacin, difusin y resolucin de conflictos; y el Dr. Carlos Hernndez Rivera promueve la transformacin de una Pgina Informativa que actualmente posee la Escuela en donde labora, en un Portal de Informacin y Formacin Institucional dentro en un entorno agradable y amigable.
Si bien estas dos propuestas estn diseadas exprofeso para un contexto y no pueden ser reproducidas directamente en otro, s se constituyen en un aporte al campo de conocimiento y pueden servir de agente motivador para el desarrollo de otras experiencias innovadoras en materia educativa. CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS Pgina 6
Sin ms, los invito a adentrarse con una nueva mirada, en el mundo fascinante de la innovacin que ahora envuelve nuestros espacios educativos, y retomo las palabras del autor en el sentido de que la innovacin no es un asunto de expertos, sino de personas interesadas en innovar y mejorar sus prcticas profesionales.
Dra. Adla Jaik Dipp Investigadora del CIIDIR-IPN, Durango
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INTRODUCCIN
En el ao 2005, al escribir mi artculo denominado Una conceptualizacin comprehensiva de la innovacin educativa, pude darme cuenta de las necesidades presentes en el campo de estudio de la innovacin educativa. Sin embargo, a pesar del reconocimiento de los diferentes mbitos donde es necesario trabajar y aportar, mis posteriores trabajos se orientaron a seguir la discusin terico-conceptual alrededor del trmino innovacin educativa.
En una segunda etapa de mis trabajos, intent vincular la innovacin educativa a prcticas profesionales insertas en el campo de la educacin como lo son la gestin directiva y la docencia. Creo que estos esfuerzos fueron fructferos y me permitieron enriquecer mi visin sobre el papel de la innovacin en la educacin.
Unos aos despus intent trabajar esta lnea prescriptiva para la elaboracin de proyectos de innovacin, pero las necesidades inmediatas de mi campo laboral hicieron que reorientara la atencin hacia la elaboracin de propuestas de intervencin educativa.
A principios de este ao (2013), me promet terminar este libro y ahora despus de dos meses de trabajo me permito presentrselos.
En este libro recojo, centralmente en el primer captulo, la discusin tericoconceptual que sobre la innovacin educativa he realizado, as como el enfoque que constru al respecto y que he denominado crtico progresistas.
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En el captulo dos recupero parte de lo expresado en mi libro la Elaboracin de propuestas de intervencin educativa, haciendo los agregados pertinentes que requiere la especificidad de la construccin de proyectos de innovacin educativa.
Para el captulo tres y cuatro invite a la Dra. Teresita de Jess Crdenas Aguilar y al Dr. Carlos Hernndez Rivera para que presentaran los proyectos de innovacin construidos durante sus estudios doctorales en la asignatura que me toc impartirles sobre este tema. Estos proyectos de innovacin fueron el producto de una asignatura exclusivamente.
Estos cuatro captulos conforman este pequeo libro que intenta servir de agente provocador, a los interesados en este campo, para revitalizar la discusin alrededor de la innovacin y establecer el rol que le corresponde tomar en las prcticas profesionales de los agentes educativos involucrados con una mejor educacin.
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PRIMERA PARTE FUNDAMENTOS TERICOMETODOLGICOS Esta primera parte se compone de dos captulos: 1) en el captulo uno se retoma el fundamento terico que, sobre la innovacin educativa, ha construido el autor desde el ao 2005 y al cual ha denominado enfoque crtico progresista, y 2) en el captulo dos se plantean los lineamientos metodolgicos para elaborar proyectos de innovacin educativa desde este enfoque. Haciendo la aclaracin que en el proceso de construccin del problema generador se plantea la estrategia emprico autorreferencial como una alternativa a la estrategia investigativa
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CAPTULO UNO MARCO TERICO-REFERENCIAL
En este captulo se aborda la definicin, y la perspectiva terica, de la innovacin educativa que respalda los lineamientos metodolgicos que se ofrecen en este libro para el desarrollo de proyectos de innovacin
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Qu es la innovacin educativa?
La innovacin educativa es un trmino que presenta fuertes problemas de conceptualizacin; en el ao 2000, esta situacin ya era visualizada y al respecto Blanco y Messina afirmaban:
Un primer problema detectado (al elaborar el estado del arte) tiene que ver con el concepto mismo de innovacin y con la falta de un marco terico suficientemente desarrollado y compartido que permita identificar qu es, o no, innovador, y que proporcione un marco de referencia para el desarrollo de innovaciones en la regin.
En relacin con el trmino mismo se encuentran diferentes denominaciones; algunos autores utilizan simplemente el de innovacin, mientras que otros emplean trminos como innovaciones educacionales, innovaciones en educacin, innovaciones educativas o innovaciones con efecto educativo, siendo el ms utilizado el de innovacin educativa. La mayora adopta un trmino concreto sin explicitar porqu adopta ese y no otro, y a veces un determinado autor utiliza en el mismo texto trminos distintos sin establecer
diferencias entre ellos. (p. 43)
Por su parte, en el ao 2005,
Barraza
alertaba sobre la
reduccin del contenido conceptual del trmino innovacin educativa, al volverse sinnimo de innovacin tecnolgica en educacin.
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Esta aparente omnipresencia del trmino en cuestin no ha sido acompaada de una evolucin terica conceptual que ample los lmites de su significado, sino que al contrario, se puede observar que su significado corre el riesgo de sufrir una reduccin al quedar, por momentos, circunscrito a la innovacin tecnolgica (v. gr. Prez, 1999, Ramrez y Gmez, 2003 y Rojano, 2003); ello se debe, sin lugar a dudas, al enorme desarrollo que han tenido en las ltimas dcadas las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin. (TIC) (p. 20)
Posteriormente, en el ao 2007, Barraza, al realizar un anlisis conceptual del trmino, llegaba a la conclusin que en su definicin se presentaba una prevalencia abrumadora de las definiciones descriptivas y una dialctica
multiplicidad/diversidad en los componentes estructurales de las definiciones.
A esta situacin, ms catica de lo que aparenta, habra que agregar un nuevo problema: la emergencia del enfoque empresarial que subordina la innovacin (Kayrio) a la mejora continua (Kaizen). (Surez, 2007).
Este contexto conceptual, algo anrquico y confuso por cierto, obedece bsicamente a la baja evolucin terico-conceptual del campo de la innovacin educativa y a la ausencia de comunidades epistmicas fuertes que marquen directrices de desarrollo, sin embargo, el sostener de manera reiterada que no existe un marco terico lo suficientemente desarrollado y CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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compartido por toda la comunidad acadmica interesada en la innovacin educativa, puede llevar a una impresin errnea, esto es, a creer que no han existido esfuerzos de sistematizacin y organizacin terica por parte de los estudiosos del campo.
La realidad, contraria a esta percepcin, es que se tienen varios esfuerzos en ese sentido, entre los cuales vale la pena destacar los siguientes: a) los modelos y perspectivas de innovacin (Estebaranz, 1994), b) las perspectivas tericas del campo de la innovacin educativa (House, 1988; Gonzlez y Escudero, 1987; y Tejada, 1998); los modelos sobre el proceso innovador (Tejada, 1998); y el enfoque crtico progresista de la innovacin educativa (Barraza, 2005). De estos cuatro esfuerzos de sistematizacin terica en el presente trabajo me adscribo al enfoque crtico progresista de la innovacin educativa (Barraza, 2005).
Para formular su enfoque crtico progresista de la innovacin educativa, Barraza (2005) toma una sana distancia de las posturas que trasladan los enfoques de investigacin accin a la innovacin educativa (v. gr. House, 1988; Gonzlez y
Escudero, 1987; y Tejada, 1998) y establece dos enfoques tericos, o en trmino de Lkatos (1993) dos Programas de Investigacin, desde los cuales se puede leer y en
consecuencia definir la innovacin educativa; el TcnicoInstrumental y el Crtico-Progresista. Personalmente me adhiero al segundo y a partir de ah me permito definir a la innovacin educativa en los siguientes trminos:
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La innovacin educativa es un proceso que involucra la seleccin, organizacin y utilizacin creativa de elementos vinculados a la gestin institucional, el currculum y/o la enseanza, siendo normal que una innovacin educativa impacte ms de un mbito, ya que suele responder a una necesidad o problema que regularmente requiere una
respuesta integral.
Para dar una respuesta integral se debe seguir un modelo centrado en la resolucin de problemas, esto implica realizar un conjunto de acciones que necesariamente deben ser desarrolladas de una manera deliberada y sistemtica con el objetivo de lograr un cambio duradero que pueda ser
considerado como una mejora de la situacin previamente existente.
El desarrollo de ese conjunto de acciones debe ser impulsado por una gestin democrtica que permita, por una parte, otorgarle una direccin horizontal al proceso de elaboracin, y por la otra, lograr que el cambio se viva como una experiencia personal, que a su vez, involucra la cooperacin de diferentes actores.
Cules son las ideas fuerza del enfoque crtico progresista de la innovacin?
El enfoque crtico progresista de la innovacin educativa (Barraza, 2005) se sustenta en las siguientes ideas fuerza:
1.- Las innovaciones son definidas como procesos que se generan a partir de un problema de la prctica profesional de los agentes innovadores y que necesariamente, implican en su CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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desarrollo la resolucin del mismo. Este principio lo identifico como resolucin de problemas.
2.- La gestin de proyectos de innovacin debe estar mediada por un estilo democrtico y una direccin participativa que privilegie las relaciones horizontales en un afn de crecimiento y apoyo interpersonal. Este principio lo identifico como gestin democrtica.
3.- La innovacin es considerada una experiencia personal que adquiere su pleno significado en la cotidianeidad de la prctica profesional de los involucrados. Este principio lo identifico como experiencia personal.
4.- La innovacin no se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino desde el intercambio y la cooperacin permanente como fuente de contraste y enriquecimiento. Este principio lo identifico como cooperacin.
5.- Una buena innovacin es aquella que logra integrarse con otros componentes del proceso educativo o pedaggico para provocar una sinergia que conlleve a la mejora educativa. Este principio lo identifico como integralidad.
6.- Un sistema innovador sigue siempre la direccin de "abajoarriba" ya que las propuestas que vienen de fuera, sin la participacin de los profesionales de la educacin, poco alteran la prctica profesional cotidiana. Este principio lo identifico como direccin.
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7.- Las propuestas de innovacin son presentadas como hiptesis de accin al no existir certezas a las cuales anclarse durante el proceso. Este principio lo identifico como carcter.
8.- En los sistemas descentralizados se deja un mayor margen de iniciativa a las personas, mientras que en los sistemas centralizados existe ms tendencia a la imposicin de las innovaciones por parte de las autoridades del sistema educativo. Este principio lo identifico como descentralizacin.
9.- Es necesario tomar en cuenta la existencia de diferentes tipos de cambio que pueden ser el objetivo de una innovacin: sustitucin, alteracin, adicin, reestructuracin, eliminacin y reforzamiento. Este principio lo identifico como objetivo.
Cul es la adscripcin terica del enfoque crtico progresista de la innovacin educativa?
El enfoque crtico progresista de la innovacin educativa (Barraza, 2005) se adscribe tericamente a la ciencia social crtica y pretende tomarla como horizonte en la bsqueda de la mejora educativa, la cual debe de estar signada por la autonoma profesional y personal de sus agentes, como fines deseables, y por el dilogo y la colaboracin, como estrategias centrales para su desarrollo. Sin embargo cabe preguntarse qu es una ciencia social crtica?
Para responder a esta pregunta me apoyar en Habermas (1982), quien establece una clasificacin de las distintas
ciencias en funcin del inters cognoscitivo que persiguen:
a) Ciencias emprico-analticas, entre las cuales se encuentran CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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las ciencias de la naturaleza y las ciencias sociales. Su finalidad central es generar un conocimiento nomolgico y estn orientadas por un inters de tipo tcnico-instrumental.
b)
Ciencias
histrico-hermenuticas,
cuya
finalidad
fundamental es lograr una comprensin interpretativa de la realidad que genere un acuerdo orientador de la accin. El inters que las conduce es un inters prctico, vinculado a una accin comunicativa que busca crear las condiciones para la autocomprensin de la propia tradicin y el compromiso con la comprensin de otras culturas.
c) Ciencias crticas, que estn orientadas por un inters emancipatorio que a su vez est enlazado a la conquista de la autonoma por medio de una superacin de la sumisin a todo poder ajeno. Este tipo de ciencia es el que se denomina ciencia social crtica.
La ciencia social crtica responde a todo un conjunto de postulados que integran y circunscriben las ideas de los diferentes autores que la han configurado, sin embargo, al quedar fuera de los objetivos de este libro su presentacin exhaustiva, quiero destacar solamente aquellos que considero centrales para entender su relacin con el enfoque crtico progresista de la innovacin. Bajo esta aclaracin se puede afirmar que una ciencia social crtica:
Debe orientarse desde y hacia la accin. Cuando una ciencia se convierte en autorreferencial, y cuando pierde su relacin con la prctica, se convierte en un ejercicio
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estril de erudicin, o en otras palabras, en intelectualismo puro, traicionando as sus propios fines, al olvidar uno de los componentes de la praxis (la accin) en beneficio del otro (la reflexin, la cual queda adems limitada y empobrecida por ms que siga complicndose formalmente) (Ibez, 2003).
Debe surgir de los problemas de la vida cotidiana y construirse con la mira siempre puesta en cmo solucionarlos (Carr y Kemmis, 1988)
Debe subordinar el ejercicio de la racionalidad a la capacidad de entendimiento que se genera entre sujetos capaces de lenguaje y accin (Fernndez, 1997; en Ibez, 2003).
En correlato con estas ideas fuerza culminara esta parte afirmando que en el caso de la educacin, la ciencia crtica no debe de ser una investigacin sobre o acerca de la educacin, sino en y para la educacin. (Carr y Kemmis, 1988)
Cules son los mbitos empricos en donde se concreta la innovacin educativa?
Desde una perspectiva praxiolgica, solidaria a un enfoque crtico progresista (Barraza, 2005), los mbitos empricos donde se concretan las prcticas de innovacin educativa seran el de la gestin institucional, el del currculum y el de la enseanza. En el primer caso se hablara de innovacin institucional, en el segundo de innovacin curricular y en el tercero de innovacin didctica.
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Las prcticas involucradas en cada uno de estos mbitos, y por ende sujetas a innovacin, seran los siguientes:
1.- Innovacin Institucional 1.1.- Prcticas polticas: negociacin de conflictos y toma de decisiones. 1.2.- Prcticas administrativas: planeacin, direccin, organizacin, comunicacin y evaluacin.
2.- Innovacin Curricular 2.1.- Prcticas de elaboracin de diagnsticos: definicin de modelos y construccin de estrategias de recoleccin de la informacin. 2.2.- Prcticas de estructuracin curricular: definicin de modelos y enfoques. 2.3.- Prcticas de evaluacin curricular: definicin de modelos y construccin de estrategias de recoleccin de la informacin,
3.- Innovacin Didctica 3.1.- Prcticas de planeacin didctica: elaboracin de registros, construccin de modelos y definicin de procesos. 3.2.- Prcticas de intervencin didctica: construccin de estrategias didcticas y medios para la enseanza. 3.3.- Prcticas de evaluacin de los aprendizajes: diseo de instrumentos y construccin de estrategias.
Cules son los modelos procesuales que permiten generar una innovacin educativa?
Desde la perspectiva de Huberman (1973) y Havelock y Huberman (1980), autores clsicos en el campo, se pueden distinguir tres modelos procesuales de la innovacin educativa:
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1. Modelo de investigacin y desarrollo 2. Modelo de interaccin social 3. Modelo de resolucin de problemas.
De estos tres modelos el inters se centra exclusivamente en el primero y el tercero, ya que el segundo es un modelo ms de difusin/adopcin de una innovacin que de su generacin.
El modelo de investigacin y desarrollo ve el proceso de innovacin como una secuencia racional de fases, por la cual una invencin se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario o potencial consumidor. La innovacin comienza con un conjunto de datos y teoras que son luego transformados en ideas para productos y servicios tiles en la fase de desarrollo. El conocimiento se produce, por ltimo, masivamente, y se procura por todos los medios difundirlo entre aquellos a los que pueda ser de utilidad.
El proceso se concreta as, en etapas que van del conocimiento cientfico bsico, a su transformacin en investigacin aplicada y desarrollo, que a su vez es transformada en conocimiento prctico y que finalmente se transforma en las aplicaciones que le da el usuario.
Este modelo lo identific con el enfoque tcnico instrumental de la innovacin educativa y tiene por agente de la innovacin al especialista externo, mientras que los profesionales de la educacin son simples usuarios o consumidores de la innovacin.
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El modelo de resolucin de problemas tiene como centro al usuario de la innovacin. Parte del supuesto de que ste tiene una necesidad definida y de que la innovacin va a satisfacerla. En consecuencia, el proceso va desde el problema al diagnstico, luego a una prueba y finalmente a la adopcin. Con frecuencia es necesaria la intervencin de un agente externo de cambio que aconseje a los individuos sobre posibles soluciones y sobre estrategias de puesta en vigor, pero lo que se considera principal es la colaboracin centrada en el usuario de la innovacin y no en la manipulacin desde fuera. Es pues un enfoque participativo.
Las caractersticas bsicas del enfoque o mtodo de resolucin de problemas pueden sintetizarse en los cinco puntos siguientes:
1. El usuario constituye el punto de partida. 2. El diagnstico precede a la identificacin de soluciones. 3. La ayuda del exterior no asume un papel de direccin, sino de asesora y orientacin. 4. Se reconoce la importancia de los recursos internos para la solucin de los problemas. 5. Se asume que el cambio ms slido es el que inicia e interioriza el propio usuario.
Quiz la principal bondad del modelo de resolucin de problemas sea precisamente su enfoque participativo y su inters en que las innovaciones respondan a las necesidades reales de los usuarios y sean generadas por stos.
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Este modelo lo identifico con el enfoque crtico progresista de la innovacin y tiene como agente de la innovacin al profesional de la educacin que va a ser su usuario potencial.
Cul es la relacin entre innovacin educativa e investigacin accin?
Para llevar a cabo un proceso de innovacin educativa, desde el modelo de resolucin de problemas, normalmente se suele recurrir a las etapas, procedimientos y tcnicas que
proporciona la metodologa de la investigacin accin.
Esta relacin provoca una simbiosis procesual entre ambos modelos; la cual se puede observar con mayor claridad si recurrimos a la definicin que, de la investigacin accin es proporcionada por Mc Kernan (1999); este autor entiende la investigacin accin como un proceso de reflexin por el cual en un rea-problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio, en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de accin, que incluye el examen de hiptesis por la aplicacin de la accin al problema. Posteriormente se emprende una evaluacin para comprobar y establecer la efectividad de la accin tomada (Mc Kernan, 1999).
Ms all de esta simbiosis procesual considero que la diferencia substancial entre ambos modelos es que la investigacin accin puede conducir, al solucionar el problema, a una mejora continua o discontinua; en el primer caso, la accin que se estaba haciendo se realiza de una mejor manera subsanando las limitaciones o problemas detectados, mientras que en el segundo caso, la accin que se vena realizando se CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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sustituye por otra, que necesariamente implica una mejora en el proceso para la resolucin del problema.
En el caso del modelo de resolucin de problemas de la innovacin educativa la accin que permite solucionar el problema debe conducir, ineludiblemente, a una mejora discontinua, esto es, a resolver el problema mediante la creacin de algo nuevo y original que sustituya lo que se estaba haciendo anteriormente.
Bajo esta lgica, la diferencia central entre ambos modelos durante el proceso metodolgico se da en el momento de disear la propuesta que coadyuvar a la solucin del problema.
Cules son las fases y momentos que se seguiran para desarrollar una innovacin educativa?
Con base en el modelo de resolucin de problemas, y la metodologa de la investigacin accin, las fases y momentos que se seguiran para desarrollar una innovacin educativa seran los siguientes:
La fase de planeacin comprende los momentos de eleccin de la preocupacin temtica, la construccin del problema generador de la innovacin y el diseo de la propuesta de innovacin/solucin.
Esta fase tiene como producto el proyecto de innovacin educativa y es en esta fase donde adquieren sentido los principios de: resolucin de problemas, gestin democrtica, experiencia personal, carcter y objetivo. CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS cooperacin, integralidad, direccin,
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La fase de implementacin comprende los momentos de aplicacin de las diferentes actividades que constituyen la propuesta de solucin/innovacin y la reformulacin y/o adaptacin de las diferentes actividades que constituyen la propuesta de solucin/innovacin.
Esta fase tiene como condicin sine qua non la existencia de un proyecto de innovacin y es en esta fase donde adquiere pleno sentido los principios de: experiencia personal,
cooperacin, direccin y carcter; en lo particular, este ltimo principio conduce a coincidir con la investigacin accin en el carcter cclico de la aplicacin de toda propuesta.
La
fase
de
evaluacin
comprende
los
momentos
de
seguimiento de la aplicacin de las diferentes actividades que constituyen la propuesta de solucin/innovacin y la evaluacin general de la propuesta
En esta fase adquiere pleno sentido los principios de direccin y carcter y tiene en el momento del seguimiento su principal actividad a desarrollar, ya que si se toma en consideracin que la innovacin tiene una direccionalidad no lineal no es posible realizar simplemente una evaluacin final que se circunscriba a los resultados sin tener en cuenta el proceso y las eventualidades propias de toda puesta en marcha de un proyecto o propuesta de innovacin.
Cul es la ruta metodolgica que
La ruta metodolgica que se sigue para realizar un proyecto de
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se debe seguir para la formulacin de un proyecto de innovacin educativa?
innovacin educativa se concreta en los siguientes momentos:
1.- Determinacin del agente innovador 2.- Eleccin de la preocupacin temtica 3.- Construccin del problema generador de la innovacin 4.- Construccin de la innovacin/solucin
Cmo se desarrollara la difusin de la innovacin?
Una vez realizado un proyecto de innovacin educativa es necesario socializarlo, sin embargo, para esto hay que tener en cuenta dos consideraciones:
Todo proceso de innovacin es idiosincrsico y est contextualizado, por lo que no es transferible sin ms ni ms a otro contexto o a la prctica profesional de otro individuo, por lo que no se puede hablar simplemente de adopcin de una innovacin, sino que se debe de hablar de una adopcin/recreacin donde el receptor juegue un papel activo de reconstruccin y adaptacin de la innovacin.
A pesar de no ser transferible una innovacin educativa su socializacin permite dar a conocer a los dems los resultados obtenidos con el fin de a) incentivarlos a desarrollar sus propios procesos de innovacin, b) proporcionarles elementos nuevos para analizar el carcter problemtico de una situacin especfica de su prctica profesional, c) ofrecerles una propuesta que puede servir como pauta a nuevas propuestas, sea por adaptacin de lo propuesto o por su uso en otro contexto o situacin.
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Para la socializacin de los proyectos o propuestas de innovacin se puede recuperar la experiencia acumulada por el modelo de interaccin social; en este modelo se hace hincapi en el aspecto de difusin de la innovacin, en el movimiento de mensajes de individuo a individuo y de sistema a sistema; se subraya la importancia de las redes interpersonales de informacin, de liderazgo, de opinin, de contacto personal y de integracin social. En ese sentido, los espacios colegiados de trabajo y de formacin se constituyen en el lugar ideal para socializar una innovacin educativa y los lderes acadmicos juegan un papel fundamental.
En este modelo, la unidad de anlisis es el receptor individual que se visualiza como potencial usuario de la innovacin, por lo que la atencin se centra en la percepcin por parte del receptor del proyecto o propuesta de innovacin, y en su respuesta o actitud hacia la misma. Los estudios realizados en esta rea concreta han revelado que el medio ms eficaz para la difusin y adopcin/recreacin de una innovacin es la interaccin entre miembros del grupo potencialmente
adoptante (Huberman, 1973 y Havelock y Huberman, 1980)
As mismo, es recomendable que los difusores de la innovacin concentren sus esfuerzos en presentarla bajo una forma concreta y difundible (un libro de texto, un material didctico, una estrategia para facilitar el aprendizaje, etc.), ya que esto hace atractiva a la innovacin y desencadena la adopcin o recreacin de una innovacin educativa.
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Las investigaciones sobre este modelo han identificado con precisin la forma en que la mayora de los individuos pasa por un proceso de adopcin/recreacin de la innovacin:
a) La toma de conciencia: en esta fase el individuo se ve expuesto a la innovacin, pero carece de informacin completa sobre ella. En otras palabras, algo ha escuchado pero en realidad no sabe a ciencia cierta qu es.
b) El inters: en esta fase el individuo busca informacin sobre la innovacin, pero todava no ha juzgado su utilidad con respecto a su propia situacin.
c) La evaluacin: en esta fase el individuo hace un valoracin de lo que supondr en su momento y en el futuro la aplicacin de la innovacin y decide si la va a experimentar o no. Aqu es donde se toma la decisin de realizar el proceso de adopcin/recreacin de la innovacin.
d) El ensayo: en esta fase el individuo, en caso de que su valoracin haya resultado favorable, aplica la innovacin a escala limitada para descubrir si, en su situacin, tiene una utilidad real.
e) La adopcin/recreacin, en esta fase, los resultados del ensayo de la innovacin, o incluso alguna modificacin de la misma, son analizados con detenimiento y el anlisis servir para determinar si finalmente se toma la decisin de adoptar o rechazar la innovacin, o en su defecto de hacerle las adecuaciones necesarias para que funcione. CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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CAPTULO DOS LA RUTA METODOLGICA PARA LA CONSTRUCCIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN
En este captulo se presenta, de una manera detallada, cada uno de los momentos a seguir para la construccin de proyectos de innovacin educativa
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LOS AGENTES DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

Quines son los agentes de la innovacin educativa?
La innovacin educativa puede desarrollarse en tres mbitos: la gestin institucional, el currculum y/o la enseanza (vid supra); en cada uno de los estos mbitos los agentes de la innovacin cambian, y cambian en funcin de quienes son los profesionales que tienen la necesidad o problema y, por consecuencia, quienes sern los usuarios y potenciales beneficiados de la innovacin. En ese sentido, la innovacin no es un asunto de expertos, sino de personas interesadas en innovar y mejorar sus prcticas profesionales.
Bajo ese entendido los agentes de la innovacin pueden conformarse a partir de tres modalidades:
a) Como equipo innovador constituido por un mnimo de tres personas y un mximo de nueve. b) Como agente innovador individual, pero integrado a una red de agentes innovadores. c) Como agente innovador individual, pero con un amigo crtico que sirva de acompaante permanente durante todo el proceso.
Estas modalidades pretenden respetar la idea fuerza de un enfoque crtico progresista que a la letra dice: la innovacin no se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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desde el intercambio y la cooperacin permanente como fuente de contraste y enriquecimiento. En ese sentido no puede existir el agente innovador solitario.
Cmo se conforma el equipo innovador?
Para la construccin del problema generador de una innovacin, en lo particular, o para el desarrollo del proceso de innovacin educativa, en lo general, es necesario iniciar conformando un Equipo Innovador; en este punto es
necesario recordar que bajo la perspectiva terica que se ha asumido en el presente libro el trabajo colaborativo es una condicin sine qua non para el desarrollo de la innovacin educativa.
El Equipo Innovador puede estar conformado por un mnimo de tres personas y un mximo de nueve. Estos lmite se plantean a partir de la experiencia personal e institucional que hemos tenido al trabajar con estrategias de investigacin cualitativas como son los grupo focales y grupos de discusin; esta experiencia nos ha llevado a considerar que este nmero de participantes en un equipo permite la realizacin de un verdadero dilogo entre los miembros del grupo y de ser necesario permite tambin la toma de decisiones por votacin.
El Equipo Innovador puede estar conformado exclusivamente por los agentes educativos involucrados en el proceso innovador o incorporar agentes externos (asesor o
investigador) quienes ms all de su formacin, experiencia o estatus profesional se integrarn en una relacin de pares con los dems miembros del equipo. La horizontalidad de las CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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relaciones entre los miembros participantes de un proceso innovador es una premisa fundamental que debe guiar todo el trabajo a desarrollar.
Una vez conformado el Equipo Innovador su primera tarea ser establecer sus normas mnimas de operacin con relacin a los siguientes rubros:
a) Espacio y tiempo de reunin, b) La forma de tomar decisiones, c) La participacin de otros agentes educativos, d) La utilizacin y difusin del proyecto de innovacin, e) La relacin con la institucin albergante, etc.
Estas normas mnimas tendrn un carcter adaptativo por lo que en el transcurso del proceso se podrn volver a discutir y en su caso modificar. Es recomendable que estas normas queden escritas en un documento que asiente la conformacin del grupo. Un modelo de este tipo de documento se integra a continuacin; para mayor claridad en la seccin acuerdos se han integrado, en cada rubro, una serie de preguntas indicativas de lo que se debiera discutir y sobre lo cual se recomienda tomar decisiones:
CONFORMACIN DEL EQUIPO INNOVADOR FORMATO DE EJEMPLO
Fecha:
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Lugar de reunin:
Participantes en la reunin:
Acuerdos tomados:
a) Periodicidad de las reuniones:

Las reuniones sern cada tercer da, cada semana o cada quince das?
b) Horario de las reuniones:

Las reuniones sern por la tarde, por la maana o los sbados? A que hora nos reuniramos?
c) Tiempo de duracin de las reuniones:

La reunin tendr una duracin de una hora o dos horas? o La duracin se dejar abierta a las condiciones presentes en el momento?
d) Procedimiento por el cual se tomarn las decisiones:

Por mayora simple o por consenso? Por voto directo, nominal o secreto?
e) Proceso por el cual se determinar la participacin de otros posibles agentes educativos:

Por votacin de todos los miembros del grupo? Por votacin con mayora simple de los que asisten a la reunin indicada para tal fin? Por decisin del coordinador del grupo?
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f) Determinacin del uso y difusin del proyecto de innovacin:

El proyecto de innovacin resultante se podr utilizar de manera individual por alguno de los miembros del grupo o solamente por el equipo como tal? Se podr usar para fines distintos a los planeados originalmente, por ejemplo, un proceso de titulacin? Quin o quines sern los encargados de autorizar o promover la difusin del proyecto? Se podr publicar todo o en partes?
g) Relacin con la institucin albergante:

Se contar con el apoyo de alguna institucin? Qu compromisos se adquieren con esa institucin? Qu derechos tendr la institucin sobre el proyecto de innovacin que se elabore? Qu apoyos brindar la institucin para el desarrollo de los trabajos?
Cmo se establece una red de agentes innovadores?
La experiencia personal ha brindado informacin suficiente para saber que, a pesar de que el trabajo colectivo va un equipo innovador sea la mejor opcin para desarrollar un proceso innovador, el trabajo en equipo es sumamente difcil en las condiciones actuales de nuestro sistema educativo. Durante muchos aos se ha privilegiado el trabajo individual y altamente competitivo y la colaboracin ha dejado de estar presentes en la mayora de nuestras escuelas.
Esta situacin hace que sea difcil, ms no imposible, conformar un equipo innovador, por lo que muchas veces los interesados en desarrollar un proceso innovador deben de contactarse con otros profesionales de la educacin que estn desarrollando o piensen desarrollar un proceso innovador. Juntos con ellos se puede conformar una red de innovadores en educacin.
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La red de agentes innovadores en educacin puede ser de carcter presencial, con reuniones peridicas y horarios establecidos, o virtual. En esta segunda modalidad se pueden aprovechar los recursos y los medios que proporcionan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como pueden ser los Foros de Discusin, los Blogs, los Metrofotologs, etc.
Independientemente de la forma que adquiera la red, el trabajo en la misma debe de servir como un espacio que permita: a) presentar los avances de trabajo que se vayan teniendo, b) discutir y analizar la toma de decisiones que se vayan realizando, c) solicitar opiniones para la resolucin de las dificultades por las que se atraviesen en el transcurso mismo del trabajo, y d) recibir retroalimentacin, a partir de los resultados parciales o globales presentados, para mejorar el trabajo realizado.
Cul es la relacin entre el agente innovador y el amigo crtico?
Cuando el agente innovador individual no puede contactarse con otros agentes innovadores, y participar en una red de innovadores, es necesario localizar un compaero o amigo que acepte fungir como amigo crtico.
La funcin principal del amigo crtico es servir de interlocutor para discutir, analizar y reflexionar, de manera conjunta, sobre las acciones que se desarrollan para la elaboracin del proyecto de innovacin.
Quin puede ser un amigo crtico? Cuando se hace referencia al amigo crtico no se est pensando en un especialista o experto en innovacin, tampoco se piensa en un docente con CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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grado de maestro o doctor, simplemente se piensa en un compaero y/o amigo que cubra las siguientes caractersticas: Tener disposicin de escuchar, o en su caso leer, lo que el agente innovador tenga a bien compartir con l por cualquiera de las dos vas. Mostrar respeto a la lgica de actuacin que desarrolle el agente innovador. Tener disponibilidad de tiempo para compartir y apoyar la experiencia que realice el agente innovador. Jugar el papel de abogado del diablo cuando el agente innovador requiera estar seguro de una decisin metodolgica tomada. Presionar o incentivar al agente innovador cuando el nimo decaiga o empiece a retrasarse
significativamente el trabajo. Presentar una competencia comunicativa que favorezca el dilogo y trascienda la simple escucha o la crtica contumaz.
A partir del trabajo desarrollado, con el amigo crtico, el agente innovador deber considerar la posibilidad de incorporarlo como coinvestigador, o simplemente darle los crditos correspondientes, en la presentacin del proyecto. Esa decisin es personal y se debe basar en el nivel de trabajo e involucramiento realizado por el amigo crtico, por lo cual est decisin se toma al final.
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ELECCIN DE LA PREOCUPACIN TEMTICA

Cul es el punto de partida?
Una vez determinado el Agente
Innovador, el punto de
partida del proceso de innovacin educativa, en lo general, y de la construccin del problema generador de una innovacin, en lo particular, lo constituye la eleccin de una idea o un tema que preocupe o inquiete al Agente Innovador con relacin a su prctica profesional. Este tema o idea inicial la denominar de aqu en adelante Preocupacin Temtica.
Qu tipo de preocupaciones temticas existen?
Las Preocupaciones Temticas pueden ser clasificadas de diferentes manera como se muestra en el siguiente cuadro:
Criterio de clasificacin Por su origen Por su nivel de concrecin Por el respaldo implcito de supuestos
Tipos Terica Emprica General Especfica Generadora de supuestos Contrastadora de supuestos
La Preocupacin Temtica, por su origen, puede ser clasificada como:
Terica: cuando surge del contenido de un curso o taller, de la lectura de un libro o revista, de la asistencia a una conferencia o congreso, etc. Normalmente se utiliza en su enunciacin un constructo terico o un
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concepto con una gran carga terica (p. ej. inteligencia social, liderazgo distribuido, estrategias de enseanza, etc.)
Emprica: cuando surge de una situacin concreta de su prctica profesional. Normalmente se enuncia con relacin a la accin de alguno de los agentes educativos (p. ej. la evaluacin de los aprendizajes esperados en el campo formativo del pensamiento matemtico, el uso del programa enciclomedia en nios con necesidades educativas especiales, etc.)
La Preocupacin Temtica, por su nivel de concrecin, puede ser clasificada como:
General: cuando el conocimiento que se tiene sobre el tema es difuso y global, esto es, no se tiene el conocimiento ni la claridad sobre los aspectos que involucra y por lo tanto no se puede diferenciar de otros trminos (p. ej. la forma de organizar el trabajo en grupo es una estrategia de enseanza?, o un aspecto del estilo de enseanza? o un componente de la metodologa de la enseanza?, o, el trmino correcto de lo que preocupa es la metodologa de la enseanza? la metodologa docente? la metodologa didctica?). Normalmente se enuncia esta preocupacin de manera genrica (p. ej. el desarrollo fsico del nio de educacin preescolar, una buena alimentacin en alumnos de educacin primaria, la gestin de conflictos entre
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maestros, etc.).
Especfica: cuando el conocimiento que se tiene del tema es tal que permite su concrecin a travs de la identificacin del aspecto o de los aspectos a abordar dentro del tema. Normalmente se plantea enunciando primero el aspecto y posteriormente el tema donde se ubica dicho aspecto (p. ej. la construccin de rbricas para evaluar las relaciones positivas que un alumno de preescolar establece con sus compaeros, la planeacin colegiada del proyecto anual de trabajo, etc.)
La Preocupacin Temtica, por el respaldo implcito de supuestos que guen la indagacin emprica puede ser clasificada como: desarrollar,
Generadora de supuestos: cuando el equipo innovador no ha realizado anlisis previos que le ofrezcan de manera implcita algunas posibles suposiciones con respecto al problema. Normalmente se enuncian
mencionando el rea problemtica exclusivamente (p. ej. la identidad personal del nio de educacin preescolar, la gestin del cambio por parte del director escolar; la promocin de la comprensin lectora, etc.)
Contrastadora de supuestos: cuando la preocupacin temtica lleva implcita un supuesto sobre el problema con relacin a su posible causa. Normalmente se enuncia describiendo la relacin causa-efecto. (p. ej. las
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actitudes negativas de los docentes hacia la planeacin influyen en que no realicen una buena planeacin, el autoritarismo del docente provoca desercin escolar, etc.)
Cul es el nivel de pertinencia de cada uno de los diferentes tipos de preocupaciones temticas?
La tipologa de Preocupaciones Temticas, anteriormente descrita, la he desarrollado a partir de mi experiencia como asesor de propuestas de intervencin educativa y tiene un carcter meramente descriptivo y se presenta con una intencionalidad eminentemente ilustrativa y no pretende, en ningn momento, tener un carcter prescriptivo. Sin embargo, ms all de este nivel descriptivo, es necesario preguntarse que tan pertinentes son los diferentes tipos de
Preocupaciones Temticas para generar la construccin de un problema que desencadene un proceso de innovacin educativa. Para responder a esta pregunta elabor el siguiente cuadro que me permite evaluar cada uno de los diferentes tipos de Preocupaciones Temticas en tres niveles de pertinencia: alta, media y baja.
Preocupacin Temtica Terica Emprica General Especfica Generadora Contrastadora Pertinencia alta X X X X X Pertinencia media X Pertinencia baja
Por qu las Preocupaciones Temticas de origen emprico, con un nivel de concrecin an muy general y generadora de supuestos son las ms pertinentes para iniciar el proceso de construccin de un problema generador de un proyecto de
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innovacin? La respuesta a esta pregunta se basa en la siguiente exigencia: un proceso de innovacin educativa requiere de un equipo innovador con una mentalidad abierta y flexible (pensamiento divergente o lateral), en ese sentido, entre menos encuadrado, limitado o prejuiciado est el agente innovador al seleccionar una preocupacin temtica es mejor
Cmo se selecciona la preocupacin temtica?
Por lo regular el agente innovador, en lo colectivo o en lo individual, selecciona su preocupacin temtica en funcin de sus intereses y experiencia profesional, sin embargo, en algunas ocasiones se tiene la duda entre varias
preocupaciones temticas o sta se presenta de una manera confusa ante el agente innovador. En cualquiera de los dos casos se recomienda utilizar las siguientes estrategias para seleccionar, o precisar, la preocupacin temtica.
Cuando el agente innovador es colectivo se sugiere utilizar la estrategia denominada brainstorming o lluvia de ideas (Osborn, en Muoz, 2004), mientras en el caso de que el agente innovador sea un individuo se sugiere utilizar la estrategia denominada tabla de invencin o tabla aristotlica (Kemmis y Mc Taggart, 1988).
Brainstorming
a) Descripcin
El brainstorming es una estrategia de trabajo colectivo que permite la reflexin en grupo a travs de dos actividades
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secuenciales: la produccin de ideas y su posterior valoracin. Particularmente considero recomendable realizar cada una de las actividades en una sesin de trabajo independiente, respetando el orden natural entre ellas.
En el desarrollo de la primera actividad se debe evitar criticar las ideas que vayan surgiendo ya que el inters primordial est centrado en lograr una gran cantidad de ideas. En la segunda actividad el coordinador debe establecer claramente los criterios para la valoracin de las actividades y, si as se requiere, la forma que adoptar la decisin final.
b) Procedimiento
En la primera sesin el coordinador establece el tema, la idea o la preocupacin temtica provisional que dar la pauta a la produccin de ideas. En esta fase se nombra un relator que escribe en una lmina, en un pizarrn o en una computadora que proyecte la imagen del escrito. En caso de que se escriba en una lmina o pizarrn, es recomendable que quien escriba tenga buena caligrafa y escriba rpido para poder rescatar todas las ideas en un primer momento y, en un segundo momento, leerlas cuando se le solicite.
Como parte del inicio el coordinador explicar las reglas bsicas que deben seguirse en el desarrollo de esta sesin: Nada de crticas: toda idea que sea expresada se considera vlida y por lo tanto se debe respetar y evitar emitir juicios o crticas al respecto. Espontaneidad: se tiene la libertad para aportar las
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ideas en el momento en que se considere oportuno. Cantidad no calidad: el objetivo en esta sesin es generar el mayor nmero de ideas posibles. Se acepta el plagio indirecto, en el sentido de que se puede retomar las ideas expresadas por otro compaero y modificarla parcial o substancialmente, o en su defecto combinarla con otras.
Posteriormente el coordinador invita a los participantes a expresar todas las ideas que surjan en su mente a partir del tema o la idea planteada, Se recomienda un mximo de 10 a 15 minutos para la generacin de ideas, sin embargo, el coordinador debe de estar atento para ver: a) si la produccin de ideas ha decrecido, y por lo tanto es necesario ya cerrar la sesin, o b) si la produccin de ideas sigue generndose, y por lo tanto es necesario olvidar los lmites temporales
preestablecidos y mantener abierta la sesin hasta que la generacin de ideas decaiga.
Para cerrar la sesin el coordinador dar lectura a todas las ideas surgidas durante el trabajo desarrollado.
En la segunda sesin, el coordinador iniciar haciendo una lectura de las ideas generadas en la sesin anterior. Posteriormente establecer, o consensar, los criterios que se utilizarn para realizar la valoracin de las ideas, por ejemplo; factibilidad, requerimientos de tiempo, necesidades de espacio, impacto profesional, relacin con las demandas institucionales, inters personal, etc.
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Una vez hecha la valoracin se elegir el tema que dar pauta a la construccin del problema generador de la innovacin. El tiempo estimado par esta sesin de trabajo puede variar de 20 minutos a dos horas; en este tiempo se debe llegar a la decisin final por lo que el coordinador tendr que estar atento a promover el consenso o, en su defecto, plantear el procedimiento adecuado para tomar la ltima decisin si el anlisis se ha estancado. Tabla de invencin
La tabla de invencin es una estrategia utilizada en la metodologa de la investigacin accin para determinar un tema; en ese sentido, se considera un auxiliar importante para la seleccin de la preocupacin temtica que dara inicio a la construccin del problema generador de una innovacin. Esta estrategia, como se mencion anteriormente, es recomendable que la utilice el agente innovador individual, sea integrado a una red de agentes innovadores o que trabaje en colaboracin con un amigo crtico.
Se inicia elaborando una tabla de doble entrada con cinco columnas y cinco filas. En ambos casos se enuncian los cuatro lugares comunes de la educacin (Schawb, en Kemmis y Mc Taggart, 1988): los enseantes, los estudiantes, el tema de estudio y el entono; en el caso de que el agente innovador no sea docente sino otro profesional de la educacin (p. ej. orientador, directivo, asesor, etc.) se debern identificar los lugares comunes que configuran su prctica profesional y utilizarlos en este ejercicio. CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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En la tabla las columnas se identificaran con las letras de la A a la D y las filas del nmero 1 al 4. Dicha tabla quedara
formulada de la siguiente manera:

A Enseantes 1 Enseantes 2 Estudiantes 3 Tema de estudio 4 Entorno B Estudiantes C Tema de estudio D Entorno
Para su llenado se sigue la ruta que inicia en el A1 hasta el D4 haciendo un llenado vertical. En cada caso el agente innovador se deber de preguntar: con relacin al tema de mi inters qu se puede decir de (lugar comn ubicado en la columna) con relacin a (lugar comn ubicado en la fila)?, por ejemplo: En el tema de la enseanza de la historia qu se puede decir de los enseantes con relacin a los enseantes (celda A1)? En el tema del uso de materiales audiovisuales qu se puede decir del entorno con relacin a los estudiantes (celda D2)? En el tema dela evaluacin de los aprendizajes qu se puede decir de los enseantes con relacin a los estudiantes (celda B2)?
Cada pregunta puede ser contestada con una o varis opciones. Una vez llenada toda la tabla, y como producto de este
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ejercicio, el agente innovador dispondr de una estructura sistemtica que le permitir analizar su tema de inters y, a partir de ello, elegir su preocupacin temtica.
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CONSTRUCCIN DEL PROBLEMA GENERADOR DE LA INNOVACIN

Qu estrategias se pueden utilizar para construir el problema generador de la innovacin?
Para construir el problema generador de la innovacin el agente innovador puede utilizar dos estrategias: la emprico autorreferencial y la investigativa.
En la estrategia emprico autorreferencial la preocupacin temtica es principalmente, pero no de manera exclusiva, parte de la prctica profesional del propio agente innovador y para analizarla, ste utiliza tcnicas de poco rigor metodolgico
pero que cumplen la funcin de hacer observable las caractersticas de su prctica.
En la estrategia investigativa la preocupacin temtica puede ser del propio agente innovador o de otros profesionistas. Para su anlisis se utiliza preferentemente tcnicas de investigacin de corte cualitativo y se tiene en cuenta el rigor metodolgico que debe necesariamente acompaar a estas tcnicas.
Para la construccin del problema con base a una estrategia investigativa remito a mis lectores a los captulos tres y cuatro de mi libro Elaboracin de Propuestas de Intervencin Educativa (Barraza, 2010).
En el presente apartado se abordar la construccin del CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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problema generador de la innovacin desde una estrategia emprico autorreferencial.
Cules son los pasos a seguir para la construccin del problema generador de la innovacin?
Una vez seleccionada la preocupacin temtica, el agente innovador proceder a construir el problema generador de la innovacin mediante una secuencia de tres pasos: Recoleccin de la informacin Identificacin del problema generador de la innovacin Formulacin de la hiptesis de accin
Las tcnicas para recolectar la informacin pueden variar. En este libro, y a manera de ejemplo, propongo solamente tres: El autorregistro: esta tcnica se puede utilizar de manera individual por el agente innovador o de manera colectiva cuando se trate de un equipo innovador. La entrevista reflejo: esta tcnica la puede desarrollar el amigo crtico al agente innovador individual, otro miembro de la red de agentes innovadores al agente innovador interesado o entre los diferentes miembros del equipo innovador. La brainstorming; esta tcnica se utiliza cuando se tiene un equipo innovador o una red de agentes innovadores.
La tcnica brainstorming ya fue explicada anteriormente por lo que a continuacin abordar las dos tcnicas restantes. Para cuidar la lgica de presentacin despus de cada tcnica se expone la forma de hacer su anlisis, en lo particular, para identificar el problema generador de la innovacin. CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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Cmo se desarrolla el autorregistro?
La prctica profesional, como constructo terico de carcter holstico, se encuentra constituida por un conjunto de prcticas especficas, de carcter atomstico, que son guiadas por esquemas prcticos (Gimeno, 1991) que definen y significan la actuacin profesional.
Normalmente, estas prcticas especficas son absorbidas por la cotidianeidad circundante al grado que el agente innovador no las logra percibir cabalmente ms all de la apariencia inmediatista y, por lo tanto, identificar su efectividad real. En ese sentido, al elegir una preocupacin temtica el agente innovador debe distanciarse de las ideas preconcebidas que tiene sobre ella y en su defecto iniciar un proceso de autoobservacin de carcter sistemtico.
Para desarrollar ese proceso de auto-observacin el agente innovador deber desarrollar un autorregistro de su prctica cotidiana con relacin a su preocupacin temtica; el autorregistro constituye un instrumento sumamente importante en esta tarea (de auto-observacin, ya que) permite congelar la situacin y posteriormente analizarla (Garca, 1997; prr. 3).
Segn Garca (1997) autorregistro debe contemplar tres aspectos:
1.- La ubicacin. En este punto se sealan las condiciones en las que se realiza: grupo, asignatura, fecha, nombre del
agente innovador, nombre de la institucin, nivel educativo, nmero de participantes, periodo de tiempo que abarca la CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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sesin, propsitos de la sesin, croquis con la distribucin de los participantes, etc.
2.- Las situaciones que den cuenta de las acciones
comportamientos que se van desarrollando en las sesiones de trabajo. En este punto se deben recuperar centralmente las acciones desarrolladas por el agente innovador; as mismo, se debe integra al registro: a) los comportamiento de los dems participantes involucrados en las acciones, b) los dilogos emitidos alrededor de ellas, c) los tiempos de realizacin, d) el lenguaje no verbal de los participantes, e) el contenido de las acciones.
3. Reflexin o comentarios. En este punto, se deben integrar algunas reflexiones provisionales o hiptesis que surjan durante el registro.
Para el desarrollo de este registro se puede recuperar la propuesta que realiza Bertely (2002) para el diario de campo dentro del campo de la investigacin cualitativa.
Se separa cada hoja del autorregistro en dos columnas: la primera, ubicada en el lado izquierdo, ocupa aproximadamente partes de la hoja, mientras que la segunda columna, ubicada del lado derecho, ocupa aproximadamente parte de la hoja. En la primera columna el agente innovador realiza la descripcin de las situaciones (vid supra punto dos) evitando ser demasiado sinttico o realizar juicios de valor, as, mismo, integra la ubicacin y contextualizacin de estas situaciones (vid supra punto uno); mientras que en la segunda columna el CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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agente innovador anota: a) las reflexiones provisionales, y b) las hiptesis (vid supra punto tres).
Los autorregistros se deben realizar en un momento posterior al desarrollo de las situaciones o actividades profesionales que desarrolla el agente innovador. Durante el desarrollo de las actividades profesionales es imposible que el agente innovador pueda realizar el autorregistro, por lo que se recomienda realizarlos en otro momento del da. En caso necesario, el agente innovador puede tomar algunas notas durante el desarrollo de sus actividades y posteriormente tomarlas como base para elaborar el autorregistro. Para un buen autoanlisis de la prctica profesional del agente innovador se recomienda realizar un mnimo de diez autorregistros.
Cmo se analizan los autorregistros para identificar el problema generador de la innovacin?
Una vez que el agente innovador tiene un mnimo de diez autorregistros deber proceder a realizar un listado de las actividades desarrolladas en ese tiempo.
Una vez hecho el listado el agente innovador realizar dos acciones: a) tabular la frecuencia con la que aparecen cada una de las actividades, y b) evaluar la importancia de dichas actividades importante, para dos su prctica profesional mediante tres un es escalamiento tipo likert de cuatro valores donde uno es no es es parcialmente importante, importante y cuatro es muy importante.
Con estos dos insumos el agente innovador seleccionar las tres actividades principales, sea por su frecuencia de aparicin o por su importancia, y con ellas realizar el anlisis de CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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fortalezas y consecuencias. En cada una de las actividades el agente innovador se preguntar y responder las siguientes cuestiones: a) Cules son los factores positivos que permitieron el desarrollo de esta actividad? b) Cules son los factores negativos que permitieron el desarrollo de esta actividad? c) Cules son las consecuencias positivas que se tuvieron al haber realizado esta actividad? y d) Cules son las consecuencias negativas que se tuvieron al haber realizado esta actividad?
Una vez hecho este anlisis el agente innovador estar en condiciones de seleccionar la actividad, y sus caractersticas, que constituirn su problema generador de una innovacin.
Cmo se realiza la entrevista reflejo?
La entrevista reflejo es considerada una tcnica de recoleccin de la informacin en el contexto de la metodologa de la investigacin accin (Boggino y Rosekrans, 2004). En el presente libro se retoma la idea central de estos autores pero se hacen ajustes a su procedimiento.
Para realizar la entrevista reflejo el agente innovador individual invita a su amigo crtico a desarrollar la entrevista bajo el siguiente procedimiento: El agente innovador le plantea, de la manera ms clara posible, al amigo crtico su preocupacin temtica. El amigo crtico inicia la entrevista al respecto haciendo, en primera instancia, uso de las palabras preguntas: qu? quines? cmo? dnde? por qu? para qu? cundo? Una vez respondidas stas, y otras preguntas surgidas
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de la informacin proporcionada por el propio agente innovador, el amigo crtico abre un espacio de 15 minutos donde de manera individual analiza la
informacin proporcionada por el agente innovador; en este anlisis busca inconsistencias, lagunas de
informacin, ambiguas, etc. -
contradicciones,
generalizaciones
Con el anlisis realizado a este respecto el amigo crtico formula una nueva cdula de entrevista y vuelve a aplicrsela al agente innovador.
Una vez realizada esta segunda fase de la entrevista el amigo crtico realiza un anlisis de la informacin proporcionada por el agente innovador e identifica el problema generador de la innovacin. Este problema le es presentado al agente innovador y si es necesario se abre un espacio de dilogo y discusin entre el amigo crtico y el agente innovador para llegar a concluir en el problema.
En este tipo de entrevista siempre el agente innovador ser el entrevistado y el entrevistador puede ser el amigo crtico, otro miembro de la red de agentes innovadores o del equipo innovador
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ESTRATEGIAS PARA LA GENERACIN DE SOLUCIONES INNOVADORAS PARA UN PROBLEMA

Cul es el papel que juega la hiptesis de accin?
Una vez identificado o seleccionado el problema, sobre el que se desea realizar un proyecto de innovacin, la primera tarea es formular una hiptesis de accin.
Una hiptesis de accin permite determinar el camino que se seguir en la creacin de la solucin innovadora. Este camino no es ms que una apuesta del agente innovador, surgida de una suposicin base, sobre la cual no se tiene la certeza absoluta pero en la cual se confa.
La enunciacin de la Hiptesis de Accin se realiza de manera afirmativa y relacionando la solucin tentativa y el problema ya identificado En mi experiencia personal, como asesor de propuestas de intervencin educativa, he observado de manera recurrente que mis alumnos, apoyados preferentemente en tcnicas e instrumentos derivados de la investigacin cualitativa, pueden llegar a construir, sin mayores contratiempos, el problema generador de la propuesta de intervencin educativa, sin
Cul es la necesidad de trabajar con estrategias para la generacin de soluciones innovadora?
embargo, al momento de construir la propuesta de solucin a ese problema los alumnos recurren de manera reiterada a soluciones arquetpicas altamente tradicionales, muchas de ellas ya presentes en las prcticas profesionales del magisterio CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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y en el discurso oficial de nuestras autoridades.
Esta
situacin,
de
por
grave,
empeora
ante
el
reconocimiento de que mi insistencia por crear algo diferente no da frutos. Tal pareciera que mis alumnos no pueden salir de esa jaula que nuestro sistema educativo ha generado alrededor de ellos y donde ideas como que todos los problemas se solucionan con la formacin del maestro se constituye en la nica opcin de solucin.
Afortunadamente, tras la desilusin momentnea, el anlisis realizado me condujo a reconocer que la creacin de una solucin innovadora para un problema no es un mero acto voluntarista que podamos desarrollar en un contexto, que bajo una mirada conservadora, privilegia el discurso convencional y normalizador. En ese sentido acept el compromiso que como asesor debera de brindar a mis alumnos estrategias para que pudieran desarrollar esas soluciones innovadoras.
Una bsqueda a ese respecto me permiti identificar un conjunto de estrategias que existen, sea en el campo de la creatividad o en el de la innovacin, para crear soluciones innovadoras para un problema, sin embargo el anlisis de factibilidad y pertinencia de las mismas me condujo a eliminar algunas y a seleccionar solamente siete de ellas.
Las siete estrategias para crear soluciones innovadoras para un problema las presento a continuacin, no sin antes aclarar: que el autor de donde se obtuvo la estrategia, en su redaccin original, es escrito a un lado del nombre de la CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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estrategia. En este punto me permito recordar que en la mayora de los casos las estrategias han pasado a ser parte del dominio comn y esto permite que aparezcan en ms de un libro, en contextos disciplinarios y/o profesionales diferentes, por lo que, en algunos casos, el nombre del creador de la estrategia ha pasado al anonimato. que las estrategias fueron contextualizadas. En este punto me permito informar a mis lectores que estas estrategias se pensaron para apoyar el diseo de propuestas de intervencin educativa en programas de maestras en el campo educativo, donde la gran mayora de los alumnos son profesores en ejercicio de los diferentes niveles y modalidades de nuestro sistema educativo. que se realizaron precisiones o agregados que se consideraron pertinentes para su desarrollo. Esto con base en la experiencia personal que tengo como asesor de propuestas de intervencin educativa.
En qu consiste la estrategia ojos limpios (Puchol, 2003)?
Descripcin
Esta estrategia consiste en introducir a una persona no relacionada directamente con el problema, en el anlisis del mismo. Si se utiliza a ms de una persona se sugiere que se cuide el que posean marcos referenciales diferentes: v. gr. a) maestros de diferentes niveles o modalidades del sistema educativo, b) diferentes profesionistas (ingenieros, abogados, mdicos, etc.) que laboren como docentes, o c) especialistas que acten como apoyo a la docencia en el sistema educativo
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(psiclogos, trabajadores sociales, etc.).
Esta estrategia permite romper con el condicionamiento y las limitaciones que produce el estrecho contacto con el problema.
Procedimiento
1.- Describir el problema claramente por escrito 2.- Presentar el escrito a la persona o personas invitadas (estas personas deben tener como caracterstica central el no tener experiencia directa con el problema) y pedirles que
escriban sus ideas 3.- Reunir las ideas generadas por las personas invitadas y evaluar su potencial para resolver el problema.
En qu consiste la estrategia de escape (Bono, 2007)?
Descripcin
Esta estrategia permite, en un primer momento, describir los aspectos, tanto obvios como ocultos, que se dan por sentado en la descripcin de un problema, para posteriormente, en un segundo momento, tratar de escapar de ellos mediante su solucin.
Mediante esta estrategia se realiza un anlisis minucioso del problema y de sus componentes para poder encontrar una solucin adecuada.
Procedimiento
1.- El coordinador presenta de manera oral, al grupo CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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participante, el problema que est previamente identificado. 2.- El coordinador solicita al grupo participante que analice las caractersticas del problema que se ha presentado. Segn van siendo enunciadas las caractersticas el coordinador las anotar a la vista de todos. 3.- El coordinador solicita al grupo participante que analice las implicaciones o derivaciones a las que conduce la presencia de ese problema. Conforme van siendo enunciadas las
implicaciones o derivaciones el coordinador las anotar a la vista de todos. 4.- Con base en los dos listados realizados, el coordinador solicita al grupo formulen ideas para escapar a esas complicaciones o caractersticas problemticas. En el
desarrollo de la formulacin de las ideas el coordinador la ir anotando a la vista de todos. 5.- El coordinador cierra la sesin pidiendo una ltima participacin de cada uno de los participantes del grupo con relacin a la mejor forma de superar las complicaciones o caractersticas centrales del problema analizado.
En qu consiste la estrategia 6-35 (Puchol, 2003)?
Descripcin
Esta estrategia es una variante altamente estructurada de la estrategia ojos limpios por lo que se sugiere tener en consideracin las sugerencias que se proponan en dicha estrategia. Su nombre se deriva de que se requieren seis participantes, los cuales generarn tres ideas cada uno, en los cinco minutos que dura cada intervencin.
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Procedimiento
1.-. Se sientan seis personas alrededor de una mesa y se presenta claramente el problema por parte del coordinador de la reunin. 2.- Cada participante escribe tres ideas que potencialmente pueden ser consideradas soluciones para el problema. 3.-Al cabo de cinco minutos, los participantes entregan sus escritos a la persona que se sienta a su lado derecho. 4.- La persona que recibe las ideas generadas por su compaero no puede criticarlas, solamente las puede ampliar agregando o precisando aspectos que considere necesarios, o en su defecto puede aadir nuevas ideas; para esto tiene nuevamente cinco minutos. 5.- El trabajo continua, con rondas de cinco minutos, hasta que cada miembro recupere su escrito original. 6.- El coordinador de la reunin recoge los escritos y las ideas generadas se evalan posteriormente.
En qu consiste la estrategia de la salida de estereotipos (Bono, 2007)?
Descripcin
Esta estrategia provoca las ideas mediante cuatro vas: a) dando la vuelta al modo usual de hacer las cosas, b) exageracin intencionada de dimensiones y medidas, c) distorsin de las medidas normales, y d) pensamiento intencionado.
Cada una de estas vas busca establecer una ruta para el anlisis del problema y por consecuencia de la posible CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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solucin.
Procedimiento
1.- El coordinador presenta, de manera oral al grupo participante, el problema ya identificado y la solucin que normalmente se le da a ese problema. 2.- El coordinador pedir a cada participante que describa
como sera la situacin si el problema fuera la solucin y la solucin el problema. Una vez terminada la descripcin realizada por todos los participantes, el coordinador pedir a los participantes que enuncien las caractersticas nuevas que aparecieron en esta descripcin y que no haban sido mencionadas anteriormente sea con relacin al problema o a la solucin. 3.- El coordinador pedir a los participantes que, tomando como base la solucin que normalmente se le da al problema, exageren sus caractersticas y analicen que sucedera al respecto. 4.- El coordinador pedir a los participantes que, tomando como base la solucin que normalmente se le da al problema, piensen que sucedera si se desarrollan de manera equivocada las actividades involucradas. 5.- El coordinador pedir a los participantes que, tomando como base la solucin que normalmente se le da al problema, enuncien cada uno una solucin diferente.
En qu consiste la estrategia SCAMPER (Dryden y Vos, 2002)?
Descripcin
Esta estrategia se apoya en una lista de verificacin de
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preguntas
que
desencadenan
ideas
potencialmente
generadoras de soluciones. Puede ser utilizada por quien presenta el problema y lo intenta resolver o por alguna persona que se invite ex profeso para el desarrollo de esta actividad, de preferencia se sugiere esta ltima alternativa, la cual se puede realizar con una o ms personas.
Procedimiento
1.- Presente claramente el problema que se intenta resolver. ste se deber de entregar preferentemente por escrito y otorgarles al o a los participantes un mximo de cinco minutos para que pueda ser ledo. 2.- Anote la solucin que tradicionalmente se le da a ese problema. En caso de que ya se tenga bosquejada o elaborada una propuesta se les deber entregar por escrito a los participantes y brindarle un momento de aproximadamente 10 minutos para que pueda ser leda. 3.- Haga las preguntas SCAMPER y escriba las respuestas; cada respuesta deber contestarse afirmativamente y explicar como sera en cada caso. S = Se puede sustituir por otra solucin? C= Se puede combinar con otras soluciones? A= Se puede adaptar a otras condiciones o contextos diferentes a los acostumbrados? M= Se puede modificar la solucin propuesta? Se puede magnificar? P= Se le puede poner con otro uso la misma solucin? E= Se puede eliminar o reducir el problema con otra solucin? CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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R= Se puede reacomodar la solucin propuesta? Se puede hacer a la inversa? 4.- El interesado en la solucin del problema analiza y evala las respuestas brindadas a las preguntas.
En qu consiste la estrategia el dilogo innovador (Cox, 2003)?
Descripcin
Esta estrategia se lleva a cabo en pareja y se realiza en aproximadamente 15 minutos. Su principal bondad consiste en que se obliga al interesado a considerar en primer lugar los aspectos positivos de cualquier sugerencia.
El dilogo se establece entre el interesado o afectado por el problema y otra persona que acta como consultor. Al igual que las otras estrategias propuestas se sugiere que el consultor sea una persona que no tenga relacin directa con el problema.
Procedimiento
1.- El interesado hace una descripcin del problema
al
consultor en un tiempo no mayor a dos minutos. El consultor solamente puede intervenir para solicitar alguna aclaracin o la ampliacin de alguna idea al interesado. 2.- El consultor menciona a grandes rasgos sus ideas inmediatas para una posible solucin, en un tiempo mximo de dos minutos. El interesado solamente puede intervenir para solicitar alguna aclaracin o la ampliacin de alguna idea al consultor. 3.- El interesado debe sealar tres cosas positivas de la CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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solucin sugerida por el consultor antes de expresar cualquier crtica o preocupacin al respecto. Cualquier objecin o crtica debe ser planteada posteriormente en trminos de pregunta del tipo cmo se puede? 4.- Una vez planteados los aspectos positivos de la propuesta de solucin y habiendo analizado las posibles objeciones o crticas, el interesado y el consultor trabajan juntos para pulir la propuesta hacindole las precisiones o agregados
correspondientes para constituirla en una solucin viable.
En qu consiste la estrategia de entradas aleatorias (Bono, 2007)?
Descripcin
En esta estrategia se sugiere la recopilacin al azar de 60 palabras para posteriormente elegir una y a partir de ella
vincular el problema ya identificado con una solucin prctica.
La aleatoriedad presente en esta estrategia obliga a los participantes a realizar un mayor esfuerzo para vincular desde una nueva perspectiva el problema y su posible solucin.
Procedimiento
1.- El coordinador solicita al grupo enuncien palabras que se encuentren asociadas al problema previamente presentado. Cada palabra se va anotando en el orden en que son dichas. 2.- Al escribir la palabra nmero 60 el coordinador ver el minutero y segn el minuto en que se encuentre se seleccionar la palabra que fue enunciada en ese nmero. 3.El coordinador solicitar a los participantes ideen una
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solucin al problema a partir de la palabra elegida.
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CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE INNOVACIN

Cmo saber que la solucin propuesta es innovadora?
En la hiptesis de accin el agente innovador plantea una solucin al problema identificado, sin embargo, no toda solucin tiene un carcter innovador. Para estar seguro que la solucin formulada es innovadora hay que tener en cuenta los siguientes requisitos: Lo que se propone es algo nuevo en el contexto donde se va a aplicar, o es algo que se utilizaba anteriormente con otros fines, o es algo que se utiliza actualmente con otro objetivo y en otras situaciones diferentes a la que dio origen al problema. La solucin promete una mejora de la situacin a la que remite el problema identificado. La solucin implica necesariamente un cambio sobre lo que se vena haciendo en este aspecto.
Qu elementos debe tener un proyecto de innovacin?
Para la elaboracin del proyecto de innovacin se toma como base la propuesta de Espinoza (1987) quien propone que un Proyecto debe responder a ocho preguntas bsicas: - QU se quiere hacer? - POR QU se quiere hacer? - PARA QU se quiere hacer? - CUNTO se quiere hacer? - DONDE se quiere hacer? - CMO se quiere hacer?
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- QUINES lo van a hacer? - CON QU se quiere hacer o se va a costear?
Estas preguntas se pueden hacer corresponder con los elementos claves de cualquier proyecto: 1) Naturaleza del proyecto, 2) Origen y fundamento, 3) Objetivos y Metas, 4) Localizacin fsica, 5) Actividades y tareas a realizar: metodologa, 6) Recursos humanos, 7) Recursos materiales y 8) Recursos financieros.
La diferencia central entre ambos procedimientos es que realizar un proyecto siguiendo solamente las preguntas propuestas por Espinoza (1987) otorga mayor flexibilidad al elaborador y ste puede desarrollar de una manera ms creativa y menos formalizante su planeacin. En ese sentido, la apuesta del presente libro es a tomar en cuenta la propuesta de Espinoza (1987) y dar las facilidades para que el agente innovador desarrolle cada uno de estos elementos en el orden y con la profundidad que as lo considere.
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REFERENCIAS
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SEGUNDA PARTE PROYECTOS DE INNOVACIN Esta segunda parte se compone de dos captulos que presentan los proyectos de innovacin desarrollados por sus autores en el marco curricular de la asignatura innovacin y cambio educativo del Doctorado en Ciencias de la Educacin que oferta el Instituto Universitario Anglo Espaol. En el captulo tres su autora nos presenta un proyecto de innovacin ubicado en el mbito organizacional e influido fuertemente por el sustento terico necesario. En el captulo cuatro su autor nos presenta un proyecto de innovacin ubicado en el mbito organizacional y elaborado esencialmente de una manera inductiva.
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CAPTULO TRES LA NEGOCIACIN COMO ESTRATEGIA DE ACCIN DEL ASESOR TCNICO PEDAGGICO
En este captulo se presenta el proyecto de innovacin desarrollado por la autora durante sus estudios doctorales
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Descripcin de la propuesta
El presente documento presenta una propuesta de apoyo a la docencia que
aporta estrategias para mejorar el desempeo del Asesor Tcnico Pedaggico en Educacin Bsica, la cual a partir de la problematizacin de las funciones de este agente educativo plantea la necesidad de proporcionar estrategias para facilitar el proceso de negociacin presente en las diversas actividades cotidianas de estos asesores.
Esta propuesta se identifica con una orientacin crtico-progresista (Barraza, 2005) ya que fue desarrollada por el propio usuario, quien adems se convierte en el usuario y por lo tanto en el potencia beneficiario; es adems el decisor metodolgico travs de la consulta de un amigo crtico, quien analiz la propuesta y aport observaciones que se tomaron en cuenta para la estructura final.
La preocupacin temtica de esta propuesta se identifica con dos caractersticas centrales a partir de su origen: Es una propuesta de origen emprico ya que surge del anlisis de la prctica profesional del autor a partir de la construccin de categoras que surgen de la revisin de la agenda de trabajo del autor en el mes de marzo. Posee adems origen terico ya que la propuesta metodolgica de esta propuesta surgi de diversas propuestas tericas sobre: el ejercicio de poder, estrategias de negociacin y evaluacin de los resultados de la negociacin.
Se puede denominar propuesta especfica en la medida en que se enfoca , de manera concreta, en el proceso de negociacin que realiza el Asesor Tcnico Pedaggica en sus diferentes acciones. CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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Formulacin del problema

Despus de caracterizar esta propuesta es necesario identificar el problema que se pretende resolver:
Cmo lograr que el Asesor Tcnico Pedaggico de Educacin Bsica mejore sus acciones de investigacin, capacitacin, planeacin, estudio, orientacin, difusin y resolucin de conflictos?
Hiptesis de accin
Esta propuesta se sustenta bajo el siguiente supuesto: A travs de la negociacin es posible que el Asesor Tcnico Pedaggico de Educacin Bsica mejore sus acciones de investigacin, capacitacin, planeacin, estudio, orientacin, difusin y resolucin de conflictos.
Recoleccin de informacin
Para recolectar la informacin que da origen a la presente propuesta se revis la agenda del autor en las fechas comprendidas del 1 al 24 de marzo del 2010, esto con la finalidad identificar las actividades que se desarrollan de manera cotidiana; en seguida se realiz un proceso de anlisis con la tcnica denominada induccin analtica (Goetz y Le Compte, 1988), la cual consiste en 3 pasos:
a) Recoleccin de datos: en este caso se analiz una agenda de trabajo desarrollada del 1 al 23 de marzo del 2010 por una asesora tcnica quien labora en el Centro de Recursos e Informacin para la Integracin CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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Educativa (CRIE) Joyas del Valle, perteneciente al Departamento de Educacin Especial de la Secretara de Educacin del Estado de Durango. b) Disposicin y transformacin de la informacin: Para organizar la informacin se utiliz una tcnica de anlisis que consiste en la construccin de categoras a partir de la lectura de las todas actividades programadas y realizadas en el periodo mencionado, luego se elabor una lista de estas actividades, que posteriormente se agruparon las que podan incluirse en una clase ms general. De este anlisis resultaron 7 categoras de acciones diferenciadas que mostraban frecuencias muy dispersas, como se puede observar en la tabla 1. c) Interpretacin de la informacin: en este anlisis de la informacin destaca como actividad con mayor incidencia la que se refiere a la investigacin y en segundo lugar los conflictos enfrentados; sin embargo se observa que en todas las categoras se observan algunas acciones como: reuniones para tomar acuerdos, acuerdos para tiempo y actividades, solicitud, reuniones para resolver conflictos, acuerdos para publicacin, etc. Todas estas acciones tienen relacin con la negociacin; de tal manera que es posible destacar que la negociacin se convierte es una actividad transversal en el trabajo cotidiano del Asesor Tcnico Pedaggico.
Como conclusin podra mencionarse que la negociacin es un proceso que favorece el desempeo profesional, es por ello que esta propuesta plantea a continuacin un proyecto que plantea puntos especficos para preparar al Asesor Tcnico para realizar negociaciones en su mbito de trabajo.
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Tabla 1 Categorizacin de las actividades realizadas

CATEGORAS CARACTERSTICAS FRECUENCIA PROCENTAJE
INVESTIGACIN
CONFLICTOS ENFRENTADOS
CAPACITACIN
ESTUDIO
PLANEACIN
ORIENTACIN
PUBLICACIONE S
Observacin (a grupos, alumnos). Entrevistas (grupos, maestros, padres de familia). Informes. Presentacin de investigacin. Reuniones para acordar la aplicacin instrumentos. Amonestaciones Aclaraciones Rumores Alianzas Acuerdos Propuestas de trabaja Reuniones para resolver conflictos. Coordinacin de cursos (sobre integracin educativa, sobre enfoque de competencias). Visitas a grupos. Evaluacin de productos de cursos. Coordinacin de microtalleres. Reuniones para acuerdos sobre el tiempo y actividades con los grupos. Asistencia a cursos de capacitacin. Autocapacitacin Solicitud de de tiempo Planeacin conjunta cursos. Planeacin conjunta de actividades. Entrega de cronograma a autoridades. Acuerdos para tiempo y de actividades. Visita a escuelas A padres de familia A maestros. Reuniones para establecer acuerdos. Boletn Artculo para revista Acuerdos para autorizacin de publicacin TOTAL
23
32.3 %
15
21.1 %
11
15.4 %
11.2 %
8.4 %
5.6 %
5.6 %
71
99.6
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Justificacin
La actividad docente que durante mucho tiempo ha sido estudiada a partir de la labor de enseanza aprendizaje dirigida a alumnos, enfrenta una singularidad importante cuando se modifica este trabajo cotidiano de manera que surge la figura del asesor tcnico pedaggico, quien desempendose en el nivel de educacin bsica y con una formacin profesional dirigida al trabajo con nios, en cierto momento de su desempeo se enfrenta a la situacin de formar a sus compaeros maestros a partir de acciones de capacitacin, orientacin, actualizacin, asesora e investigacin.
Estas circunstancias de trabajo docente, para las cuales no ha sido preparado lo sitan en desventaja para alcanzar logros en su desempeo; es por ello que en base a su experiencia y suspicacia logra enfrentar acciones como: investigacin, planeacin, capacitacin, estudio, orientacin, difusin y resolucin de conflictos. Este marco que rodea al asesor tcnico pedaggico en educacin bsica ha sido ignorado por la investigacin, por la defensa de derechos laborales y por el reconocimiento econmico y profesional ante las posturas de comodidad, privilegios y negligencia que se le han atribuido durante aos.
Esta propuesta centra su atencin en una accin transversal del asesor tcnico: la negociacin; ya que el asesor tcnico se convierte, dentro del mbito educativo, en la figura que funciona como mediadora entre las autoridades y los docentes, entre los conocimientos y su aplicacin prctica, entre las reglas oficiales y su ejecucin.
Es as como esta propuesta reconoce la preocupacin temtica definida por Barraza (2010. p. 36) como aquella rea-problema que se presenta con evidencia ambigua ante el agente educativo y que le indica la existencia de una situacin problemtica que no ha sido resuelta satisfactoriamente mediante la prctica CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS Pgina 76
cotidiana; esta situacin constituye una preocupacin para el propio agente educativo, en su carcter de interventor. En este caso la preocupacin temtica se centra en la negociacin que ejerce el asesor tcnico pedaggico y que se convierte en una funcin transversal en sus actividades cotidianas, que en esta ocasin surge de entre las sombras y se convierte al inicio en objeto de estudio y posteriormente en propuesta de
intervencin para mejorar la labor de asesora en el mbito de educacin bsica.
Propsito de la propuesta
Lo Propuesta denominada La negociacin como estrategia de accin del Asesor Tcnico Pedaggico de Educacin Bsica tiene como propsito: Mejorar el desempeo del Asesor Tcnico Pedaggico a travs de la aplicacin del proceso de negociacin en sus acciones profesionales cotidianas.
Destinatarios de la propuesta
Esta propuesta est dirigida predominantemente al personal que labora como Asesor Tcnico Pedaggico en el nivel de educacin bsica; aunque puede
aplicarse a quienes se desempean como capacitadores, actualizadores o formadores.
Metodologa y estrategias
La presente propuesta plantea una serie de pasos metodolgicos para lograr la negociacin, los cuales que incluyen 3 momentos a tomar en cuenta en todo
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proceso de negociacin: la identificacin del ejercicio de poder, la aplicacin de estrategias de negociacin y la valoracin de resultados de la negociacin.
1. La identificacin del ejercicio de poder: este primer paso consiste observar y reconocer las figuras que tratan de ejercer poder en la organizacin para posteriormente aplicar con ellos estrategias de negociacin; en este caso se considera como ejercicio de poder al proceso social que aparece en una relacin y que tiene como finalidad que una persona realice sobre otra u otras; de manera que el poder puede ser ejercido por la autoridad oficial o por agentes subordinados.
Para reconocer el ejercicio de poder es necesario identificar dos aspectos: los tipos de poder y estrategias de ejercicio de poder. A continuacin se revisar cada uno de estos aspectos.
a) Tipos de poder se refiere a diversos estilos para ejercer el poder, estos tipos de poder pueden reconocerse a partir de las clases que propone French y Raven (en Rodrguez, 2001; p. 93): Poder de recompensa: es el que se obtiene derivado de la capacidad de reconocer o recompensar a subordinado por su sometimiento. Poder coercitivo: es la capacidad de castigar al subordinado por no someterse. Poder experto: se fundamenta en el conocimiento que se atribuye al poderoso respecto a algn tema relevante para la situacin que se negocia. Poder referente: es el poder del cual dispone una persona, con el cual las otras desean identificarse; es un poder latente y potencial del cual disponen algunas personas y que logra influir en gustos, actitudes o
comportamientos.
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b) Los mecanismos de poder, en cambio, son estrategias que permiten administrar el poder bsicamente desde niveles centrales, es decir de autoridades oficiales y pueden identificarse los siguientes (Andretich, 2006): Coercin estrategia que se utiliza para producir miedo o temor a las consecuencias negativas de desobediencia, implica amenazas. Retrica discursiva: es la persuasin o manipulacin de la informacin como control simblico de los sujetos. Poder de posicin: lugar de los actores en la arena institucional, se asocia a la autoridad formal. Control de la informacin y de la normativa: se trata de estructurar la atencin en los asuntos que en efecto definen la realidad en el proceso de toma de decisiones como el conocimiento de la norma y el manejo de la informacin. Control de recursos escasos mediante imposicin. Conocimiento experto: implica pericia o competencia para dominar y anteponer decisiones a otros. Bsqueda de consenso: dispositivo que busca direccionar el pensar y el actuar de los sujetos.
Ante el ejercicio del poder que se caracteriza por una relacin de desigualdad, en la cual uno o algunos se imponen a otros, surge entonces la posibilidad de la negociacin como una opcin de acuerdo mutuo, de equilibrio y de logro de las metas entre las partes negociadoras; de manera tal que se obtengan mejores resultados en los grupos, en las organizaciones o en las instituciones y que se alcancen mayores satisfacciones personales. Es por ello que resulta indispensable que, despus de reconocer a los agentes y a las estrategias de poder, es necesario aplicar alguna de las estrategias de negociacin que a continuacin se mencionan.
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2. Aplicacin de estrategias de negociacin: en esta parte del proceso es primero importante preparar el proceso de negociacin y a continuacin aplicar alguna de las estrategias de negociacin que se considere pertinente a la situacin:
a) Preparacin del proceso de negociacin; se trata de una serie de pasos para lograr una negociacin efectiva, estos pasoso son (Puchol, 2003): Paso 1. Preparacin y planificacin: se trata de prever algunos aspectos como: bsqueda de datos y evidencias, planificacin de concesiones y objetivos minimax (prdida mnima con ganancias mximas)
preferentemente por escrito, identificacin de las personas con quienes es necesario negociar, empresa que representan, ir solo o llevar a alguien, el papel que jugar cada uno, establecer un cdigo de seales en el equipo, cmo vestirse, los puntos fuertes y dbiles a tratar, tiempo para la negociacin, recordar las negociaciones anteriores y prever objeciones y refutaciones. Paso 2. Apertura de la negociacin: causar una buena impresin desde la primera oportunidad, no mostrar nerviosismo, inseguridad o ansiedad; evitar tensiones con alguien del equipo, dar la impresin de que se tiene todo atado, mostrar calma y serenidad, intentar que la otra parte hable primero y todo lo posible, escucha activa, evitar improvisaciones, plantear la lista de temas a tratar. Paso 3. Discusin de cuestiones centrales: discutir si algo se va a hacer o no, si se trabajar juntos o no y por qu motivos. Responder a las preguntas bsicas. Paso 4. Discusin de cuestiones perifricas: despus discutir asuntos de menor importancia, no menospreciar estos asuntos en los que se puede salir ganando. Llevar las concesiones planificadas al mximo, lo que se concede y lo que se exige. Paso 5. Cierre: atar todos los cabos y obtener respuestas. CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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Despus de haber preparado el proceso es posible proceder a aplicar alguna de las siguientes estrategias de negociacin en el momento preciso,
b) Estrategias de negociacin: estas estrategias pueden ser alguna de las tcticas de negociacin planteadas por Puchol (2003) que pueden aplicarse son: Que la otra parte presente primero su oferta: de esta manera el otro desvela sus pretensiones y objetivos, de manera que existe ya algo sobre lo cual se empezar a negociar. Presentar una hipottica oferta: en caso de que el otro no quiera empezar a negociar para iniciar la conversacin y tantear las intensiones de la otra parte. Comenzar con una exigencia ambiciosa: una exigencia elevada, pero razonable, permite acercarse a las metas deseadas. Tirarnos un farol: se aparenta saber, tener o ser algo que no se sabe, se tiene o se es de manera que esto permita logra el objetivo. Ganar tiempo para reformular la estrategia o liberarnos de las tensiones de la negociacin. Fingir la retirada: aparentar que no nos interesa seguir negociando, pero dejamos una pequea puesta abierta. La competencia: implica tener informacin sobre la competencia o sobre las otras alternativas para conocer lo que sucede en la competencia y dar opciones o aparentar que se tiene otra oferta en la competencia. Destacar nuestros xitos sin exagerar, aunque a veces no se sostiene. Planear varias exigencias u ofertas: consiste en presentar varias exigencias que nos interesan junto a otras exageradas o inaceptables, de manera que a valorarlas se elijan las que nos interesan.
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Dar la razn a la otra parte: con el fin de aliviar tensiones y fomentar el acercamiento, externndolo y promoviendo as la cooperacin; aunque no conviene dar muchas veces la razn en una misma negociacin.
Poli bueno, poli malo: se trata de introducir en nuestro bando un negociador duro, exigente e inflexible y competitivo para aparecer nosotros como ms suaves, flexibles, conciliadores y comprensivos.
Negociador sin poder: se utiliza para despus ganar tiempo. nos presentamos como negociadores sin autorizacin para aceptar ofertas, son poder de decisin; puede utilizarse para poder decir no pero con la intensin de continuar la negociacin.
Para negociar es adems importante evaluar los resultados de la negociacin.
3. Valoracin de resultados: la valoracin de resultados consiste en tener la capacidad para valorase a s mismo y a los dems (Valls, 2003), de valorar los propios deseos, necesidades y metas que se haban planteado previamente a la negociacin y que quedaron establecidas en la planificacin identificadas como objetivos.
Para valorar los logros obtenidos se propone identificar
algunos
planteamientos de la Teora de Juegos, la cual presenta una serie de juegos que permiten revisar una matriz de resultados, los cuales pueden ser: Juego de suma cero: en donde las ganancias de un negociador son iguales a las prdidas del otro. Juego de longitud infinita: en estos resultados no se puede identificar el ganador hasta que todos los movimientos se han realizado. Estrategia maximn: se trata de que el resultado permiti maximizar la ganancia mnima que se obtuvo en la negociacin. Estrategia minimax: implica minimizar las tcnicas de la negociacin. CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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La valoracin de los resultados a partir de estos planteamientos favorece la autoevaluacin de los logros, adems permite avanzar en las habilidades para negociar. En el esquema nmero 1 se simboliza esta metodologa.
Esquema 1. Propuesta metodolgica para negociar
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Referencias
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CAPTULO CUATRO PORTAL DE INTERNET INFORMATIVO Y FORMATIVO DE LA ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 1
En este captulo se presenta el proyecto de innovacin desarrollado por el autor durante sus estudios doctorales
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Presentacin
La innovacin educativa es un campo que debemos trabajar en las escuelas de nuestro pas para inmiscuirnos en el camino del continuo progreso educativo.
La Escuela Secundaria Tcnica No. 1 del Estado de Durango posee herramientas inexploradas que pueden facilitar la innovacin educativa en el mbito de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Actualmente la E.S.T. 1 tiene una pgina web informativa, la cual tiene pocas visitas, esto debido a la ausencia de un diseo propositivo que no solamente ofrezca informacin de la Institucin Educativa sino que sea de carcter formativo e institucional, que explote diversas herramientas de las TIC que ofrece el mismo servidor en el cual est almacenada la actual pgina de Internet.
En el presente documento se plantean los objetivos del proyecto de innovacin que nace de la inquietud de mejorar diversos entornos educativos que la escuela ha desaprovechado para el bien de su comunidad escolar, a su vez se plasman los resultados de una reunin que se llev a cabo dentro de la mencionada escuela, en los cuales se puede observar un amplio abanico de posibilidades para llevar a cabo esta innovacin educativa.
Planeacin de la Innovacin Educativa. A quin se dirige la presente innovacin?

En su fase de desarrollo e innovacin a un selecto nmero de profesores que por su destacada participacin a favor del continuo crecimiento de la E.S.T. 1 tienen cabida en la presente innovacin. CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS Pgina 86
En su fase de ejecucin al profesorado, alumnos, padres de familia y al resto de la comunidad en general.
Objetivo General.
Transformar la Pgina Informativa que actualmente posee la Escuela en un Portal de Informacin y Formacin Institucional dentro en un entorno agradable y fcil de usar (amigable).
Objetivos Especficos.
Hacer una innovacin educativa de carcter institucional que proyecte la verdadera imagen de lo que es la Escuela Secundaria Tcnica No. 1 Dar nueva imagen a nuestra pgina de Internet.
Aprovechar el portal de Internet para la creacin de un espacio de intercambio de experiencias entre el claustro de profesores.
Crear entornos de aprendizaje estimulantes y participativos en lnea como videos, chat, foros, msica, tutoriales, material de apoyo, guas de estudio, etc.
Utilizar exmenes en lnea para beneficiar el aprendizaje del alumno y el ahorro de tiempo en el profesor al momento de evaluar.
Poseer autonoma institucional en el uso de las TICS.
Dotar de recursos multidisciplinarios para el uso de la transversalidad solicitada en los planes de estudio.
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Abrir un espacio para la gestin financiera con el fin de dotar de tecnologa de punta a nuestra institucin por medio de donadores externos. Abrir espacios para la comunicacin entre el claustro de profesores, as como de participacin de los padres de familia, comunicacin maestro-maestro, alumnomaestro, alumno-alumno.
Ser pioneros en el campo de la innovacin de recursos digitales a nivel secundaria en el Estado de Durango.
Objetivos Especficos dentro del Enfoque Basado en Competencias.

Montar en la plataforma paquetes de microtalleres o catlogos de autoaprendizaje para facilitar la adquisicin de competencias docentes.
Crear un repositorio digital de portafolios del profesor y material didctico intercambiable.
Incrementar el uso adecuado de las TIC dentro y fuera del aula.
Generar un espacio de observacin desde una perspectiva crtica y autoreflexiva de nuestro quehacer educativo.
Resolver dificultades como la evaluacin dentro del EBC con el uso de rbricas o guas de observacin.
Poseer un amplio abanico de posibilidades para la planeacin siguiendo el EBC por medio del intercambio de experiencias entre profesores.
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Alternativas de solucin.
Se plantearon los objetivos anteriormente mencionados, se sostuvo una conversacin con el claustro de profesores, los cuales fueron citados el da 26 de Marzo del 2010.
Agentes innovadores.
Los agentes innovadores fueron estratgicamente seleccionados, los cuales son un grupo de profesores que imparten asignaturas de Tecnologa y conforman un equipo multidisciplinario, por su destacada participacin a favor del continuo crecimiento de la E.S.T. 1 tienen cabida en la presente innovacin. Informtica: Profra. Laura Vianey Nevrez Carrasco L.I. Soraya Rutiaga Rodrguez Mecnica: Profr. Fernndo Gonzlez Diseo Industrial: Ing. Jun Hctor Menda Gonzlez Ing. Vladimir Homero Uc Njera Turismo: Ing. Judith Aragn Manjarrez Lic. Ruth Florencia Vzquez Hinojosa Ing. Carlos Hernndez Rivera
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L.C.C. Lilia Elvira Mendiola Duez Coordinacin de tecnologas: Lic. Carlos Gerardo Lerma Casas Contabilidad: C.P. Ana Mara Venegas Contreras
La estrategia para la obtencin de innovaciones y propuestas empleada fue a travs de una lluvia de ideas a posteriori de la presentacin de los objetivos generales y los objetivos especficos. El resultado de las propuestas se llev a cabo en cuatro vertientes, nombre de la innovacin, reas problemticas para resolver con el portal, contenido del portal de Internet y metas a corto plazo, las cuales se muestran a continuacin.
Propuestas de nombre para la innovacin.

ESTPIFI1 Informa T Plataforma Virtual de la EST 1 ESTudiamos en la 1 ESTamos en la 1 ESTamos conectados con la 1
Del nombre de proyecto se desprenden las ideas de la utilizacin de slogans que incrementen el sentimiento de pertenencia de la escuela como:
ESTudiamos en la 1 ESTamos en la 1 CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS Pgina 90
ESTamos conectados con la 1
reas problemticas a resolver con el portal.

Escasez de material de apoyo. El problema de acceso al aula de medios. Pocas computadoras para la gran cantidad de alumnos en la escuela. Existen temas considerados montonos y aburridos por los alumnos. Dificultad de acceso a pginas de Internet de Instituciones u Organizaciones Gubernamentales. No contamos con informacin actualizada. Se requiere mayor sentido de pertenencia por parte de los alumnos y profesores respecto a su escuela. No existe un lugar para la difusin de proyectos de los alumnos. Uso inadecuado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Existe la necesidad de resolver inquietudes respecto al Enfoque Basado en Competencias. Inexistencia de un espacio en el cual se puedan consultar los portafolios del profesor. No hay recursos suficientes para dotar de tecnologa de informacin y comunicacin a la escuela. Deficiente comunicacin entre los maestros, los alumnos y el resto de la comunidad educativa. CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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Contenido del Portal de Internet.

Creacin de bases de datos en donde el profesor Publicar mensajes en cada seccin de la pgina para aumentar el sentido de pertenencia a la escuela. Espacio de comunicacin con padres de familia: Programas, actividades, criterios de evaluacin, fotografas de actividades importantes, etc.) Promover el uso de los juegos didcticos utilizando las tecnologas de informacin y de la comunicacin como el Jclic. Incorporar paulatinamente video tutoriales para la adquisicin de
competencias docentes en la rama del uso de las TIC, editados por los mismos maestros. Crear un foro de discusin e inquietudes para propiciar espacios para la participacin crtica y reflexiva por parte de los acadmicos y de la comunidad educativa en general. Aadir una seccin con ligas institucionales y de actividades didcticas en lnea. Crear un repositorio de evidencias (exposiciones, trabajos de los alumnos en diversos formatos digitales), con sus respectivas especificaciones tcnicas para que ellos mismos puedan subir archivos. Crear una base de datos en donde los alumnos puedan registrarse para estudiar, bajar materiales didcticos, observar videos educativos y presentar exmenes en lnea, as como subir y difundir sus proyectos que han significado xito en su proceso de aprendizaje significativo. CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS
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Metas a corto plazo.

Disponer en todo momento del aula de medios. Aumentar la cantidad de equipos de cmputo en la escuela. Elaboracin de materiales didcticos de forma colectiva por el profesorado. Aumentar y mejorar la comunicacin con los padres de familia a travs del portal de Internet. Atender peticiones de alumnos (consultas de informacin y
retroalimentacin de los temas vistos en clase). Poseer una amplia gama de recursos en el portal de Internet para el profesorado, tales como planes y programas de estudio, convocatorias de concursos, material didctico y reas de retroalimentacin. Fomentar las competencias docentes y el aprendizaje permanente por medio de recursos digitales. Abrir espacios para la atencin de las necesidades del personal, as como de comunicacin con los jefes de enseanza. Incrementar el sentimiento de perteneca institucional por parte de los profesores y alumnos hacia su institucin educativa. Fomentar la gestin financiera para incrementar el recurso destinado a la dotacin de equipos de cmputo en la E.S.T. 1.
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Conclusin
Las fases de identificacin del problema, planeacin y de propuestas de solucin que se llevaron a cabo durante la reunin fueron positivas, debido a que se cont con la participacin de algunos maestros del rea de tecnologas para poner en marcha la fase de desarrollo del presente proyecto de innovacin.
Vale la pena comentar que se sostuvo una pltica con el director de la E.S.T. 1 en donde se le comenta el objetivo general del proyecto y algunos objetivos especficos, a lo que respondi positivamente dando luz verde para la implementacin inmediata de la innovacin aunado a la positiva participacin del grupo de profesores que se suscribieron como colaboradores se pretende iniciar el proceso de desarrollo del nuevo portal informativo y formativo para que en el mes de abril se comience la fase de ejecucin.
No se pretende realizar un cambio de manera irracional dado que se cuenta con el recurso necesario para llevar a cabo pequeos movimientos que con base en la teora general de sistemas puedan fortalecer muchas ramas de la innovacin educativa que tanto hace falta en nuestra Institucin.
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SOBRE LOS AUTORES
DR. ARTURO BARRAZA MACAS
PROFESOR INVESTIGADOR DE LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE DURANGO tbarraza@terra.com.mx
DRA. TERESITA DE JESS CRDENAS AGUILAR COORDINADORA DEL CRIE NORTE DE LA SECRETARIA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE DURANGO tecade21@hotmail.com
DR. CARLOS HERNNDEZ RIVERA PROFESOR DE LA ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 1 DE LA SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE DURANGO Y DEL INSTITUTO MEXICANO DE FORMACIN EJECUTIVA icarlosdesign@hotmail.com
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Como Elaborar Proyectos de Innovación

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CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA?

ARTURO BARRAZA MACAS

AUTORES, DE CAPTULO, INVITADOS:

TERESITA DE JESS CRDENAS AGUILAR CARLOS HERNNDEZ RIVERA

COMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA?

ARTURO BARRAZA MACAS

AUTORES, DE CAPTULO, INVITADOS:

TERESITA DE JESS CRDENAS AGUILAR CARLOS HERNNDEZ RIVERA

CMO ELABORAR PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA? ARTURO BARRAZA MACAS

Editor: Universidad Pedaggica de Durango

Imagen de portada: Antonio Ruiz http://www.facebook.com/antonioruizi?fref=ts

SEGUNDA PARTE PROYECTOS DE INNOVACIN

SOBRE LOS AUTORES

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expresiones como innovacin en la docencia, innovacin curricular, innovacin metodolgica, etc.

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Dra. Adla Jaik Dipp Investigadora del CIIDIR-IPN, Durango

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CAPTULO UNO MARCO TERICO-REFERENCIAL

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diferencias entre ellos. (p. 43)

Por su parte, en el ao 2005,

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multiplicidad/diversidad en los componentes estructurales de las definiciones.

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considerado como una mejora de la situacin previamente existente.

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Cul es la adscripcin terica del enfoque crtico progresista de la innovacin educativa?

ciencias en funcin del inters cognoscitivo que persiguen:

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Cules son los mbitos empricos en donde se concreta la innovacin educativa?

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1. Modelo de investigacin y desarrollo 2. Modelo de interaccin social 3. Modelo de resolucin de problemas.

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proporciona la metodologa de la investigacin accin.

Cul es la ruta metodolgica que

La ruta metodolgica que se sigue para realizar un proyecto de

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se debe seguir para la formulacin de un proyecto de innovacin educativa?

innovacin educativa se concreta en los siguientes momentos:

Cmo se desarrollara la difusin de la innovacin?

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adoptante (Huberman, 1973 y Havelock y Huberman, 1980)

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CAPTULO DOS LA RUTA METODOLGICA PARA LA CONSTRUCCIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN

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LOS AGENTES DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

Cmo se conforma el equipo innovador?

CONFORMACIN DEL EQUIPO INNOVADOR FORMATO DE EJEMPLO

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a) Periodicidad de las reuniones:

b) Horario de las reuniones:

c) Tiempo de duracin de las reuniones:

d) Procedimiento por el cual se tomarn las decisiones:

e) Proceso por el cual se determinar la participacin de otros posibles agentes educativos:

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f) Determinacin del uso y difusin del proyecto de innovacin: