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Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 小学标准课程 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH 小学标准课程的理念 马来西亚教育部 · 课程发展司 ·
Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
Bahagian Pembangunan Kurikulum
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
小学标准课程
小学标准课程
Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 小学标准课程 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH 小学标准课程的理念 马来西亚教育部 · 课程发展司 ·
Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 小学标准课程 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH 小学标准课程的理念 马来西亚教育部 · 课程发展司 ·
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KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 小学标准课程 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH 小学标准课程的理念 马来西亚教育部 · 课程发展司 ·

小学标准课程的理念

马来西亚教育部·课程发展司·华文科

课程怎么改不用紧

最重要你

告诉我怎样考试!

课程怎么改 不用紧 , 最重要你 告诉我 怎样考试! Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

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课程怎么改 不用紧 , 最重要你 告诉我 怎样考试! Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

国 家 教 育 哲 理

在马来西亚,教育是一项持续性的事业,它致

力于全面及综合地发展个人之潜质。在信奉及

遵从上苍的基础上,塑造一个在智力、情感、

心理与生理方面都能平衡与和谐的人。其目标

在于造就具有丰富的学识、积极的态度、崇高

的品德、责任感,并有能力达致个人幸福的大

马公民,从而为家庭、社会与国家的和谐与繁

荣作出贡献。

国 家 教 育 哲 理 在马来西亚,教育是一项持续性的事业,它致 力于全面及综合地发展个人之潜质。在信奉及 遵从上苍的基础上, 塑造一个在智力、情感、 心理与生理方面都能平衡与和谐的人 。其目标 在于造就具有丰富的学识、积极的态度、崇高 的品德、责任感,并有能力达致个人幸福的大 马公民,从而为家庭、社会与国家的和谐与繁 荣作出贡献。

Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

国 家 教 育 哲 理 在马来西亚,教育是一项持续性的事业,它致 力于全面及综合地发展个人之潜质。在信奉及 遵从上苍的基础上, 塑造一个在智力、情感、 心理与生理方面都能平衡与和谐的人 。其目标 在于造就具有丰富的学识、积极的态度、崇高 的品德、责任感,并有能力达致个人幸福的大 马公民,从而为家庭、社会与国家的和谐与繁 荣作出贡献。

学习:内在的财富

联合国教科文组织(UNESCO1996

学习:内在的财富 联合国教科文组织( UNESCO ) 1996 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

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学习:内在的财富 联合国教科文组织( UNESCO ) 1996 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

21世纪教育的四大支柱

1.

4 Pillars of Education 学会求知 (learning to know)
4 Pillars of Education
学会求知
(learning to know)
21 世纪教育的四大支柱 1. 4 Pillars of Education 学会求知 (learning to know) 2. 学会做事 ( learning to
21 世纪教育的四大支柱 1. 4 Pillars of Education 学会求知 (learning to know) 2. 学会做事 ( learning to
21 世纪教育的四大支柱 1. 4 Pillars of Education 学会求知 (learning to know) 2. 学会做事 ( learning to
  • 2. 学会做事

21 世纪教育的四大支柱 1. 4 Pillars of Education 学会求知 (learning to know) 2. 学会做事 ( learning to
21 世纪教育的四大支柱 1. 4 Pillars of Education 学会求知 (learning to know) 2. 学会做事 ( learning to

learning to do

  • 3. 学会做人

learning to be

  • 4. 学会共处

learning to live together

21 世纪教育的四大支柱 1. 4 Pillars of Education 学会求知 (learning to know) 2. 学会做事 ( learning to
21 世纪教育的四大支柱 1. 4 Pillars of Education 学会求知 (learning to know) 2. 学会做事 ( learning to

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21 世纪教育的四大支柱 1. 4 Pillars of Education 学会求知 (learning to know) 2. 学会做事 ( learning to

通往21世纪的钥匙:

终身教育

教给孩子带得走的能力

通往 21 世纪的钥匙: 终身教育 教给孩子带得走的能力 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

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通往 21 世纪的钥匙: 终身教育 教给孩子带得走的能力 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

教育的目的应当

是向人类传送生

命的气息。

——泰戈尔

教育的目的应当 是向人类传送生 命的气息。 ——泰戈尔 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

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教育的目的应当 是向人类传送生 命的气息。 ——泰戈尔 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
印度狼孩——卡马拉的故事
印度狼孩——卡马拉的故事

卡玛拉刚被发现时约有七八岁,她只懂得一般6 个月婴儿所懂得的事。 2年后才会直立。 6年后才艰难地学会独立行走,但快跑时还得四 肢并用。 4年内只学会6个词,听懂几句简单的话。 7年时才学会45个词并勉强地学几句话。 在最后的3年中,学会在晚上睡觉,她也怕黑暗 了。 死时已16岁左右,智力只相当于三四岁的孩子!

[]辛格。《狼孩:对卡马拉和阿玛拉的抚养日记》

印度狼孩——卡马拉的故事 • 卡玛拉刚被发现时约有七八岁,她只懂得一般 6 个月婴儿所懂得的事。 • 2 年后才会直立。 • 6 年后才艰难地学会独立行走,但快跑时还得四 肢并用。 • 4 年内只学会 6

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印度狼孩——卡马拉的故事 • 卡玛拉刚被发现时约有七八岁,她只懂得一般 6 个月婴儿所懂得的事。 • 2 年后才会直立。 • 6 年后才艰难地学会独立行走,但快跑时还得四 肢并用。 • 4 年内只学会 6

%

100 90 80 智 70 力 60 发 50 展 40 前 4 年 = 后
100
90
80
70
60
50
40
前 4 年 = 后 13 年
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
( 岁 )
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9
交 际 以马来文、英文、华文及泰米 尔文等语文进行口头和书面沟 通时,综合运用语文技能。 科学与工艺的基本认知 掌握科学知识与技能,培 精神、态度和价值观 养科学的态度。 掌握数学知识与技能 体会宗教、信仰和道德 掌握工艺知识与技能 价值并加以实践。 平衡的 人 格
以马来文、英文、华文及泰米
尔文等语文进行口头和书面沟
通时,综合运用语文技能。
科学与工艺的基本认知
掌握科学知识与技能,培
精神、态度和价值观
养科学的态度。
掌握数学知识与技能
体会宗教、信仰和道德
掌握工艺知识与技能
价值并加以实践。
平衡的
体育与美育
掌握并应用有关社区、国
发展体育与保健,达致个
家和全球的社会与环境知
人的平和。
识。
培养想象力、创造力和鉴
体会爱国及团结友爱的精
赏力,发展个人潜能。
自我完善
通过课内与课外的活动,
培养领导能力,发展个
性。

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交 际 以马来文、英文、华文及泰米 尔文等语文进行口头和书面沟 通时,综合运用语文技能。 科学与工艺的基本认知 掌握科学知识与技能,培 精神、态度和价值观 养科学的态度。 掌握数学知识与技能 体会宗教、信仰和道德 掌握工艺知识与技能 价值并加以实践。 平衡的 人 格
交 际 以马来文、英文、华文及泰米 尔文等语文进行口头和书面沟 通时,综合运用语文技能。 科学与工艺的基本认知 掌握科学知识与技能,培 精神、态度和价值观 养科学的态度。 掌握数学知识与技能 体会宗教、信仰和道德 掌握工艺知识与技能 价值并加以实践。 平衡的 人 格

小学综合教学的架构

交际

语文+数学

读写算基本技能

学 生
学 生
小学综合教学的架构 交际 语文 + 数学 读写算基本技能 学 生 人类与环境 心灵的、价值观、态度 伊斯兰教教育 道德教育 公民课程 人文与环境 科学 地方研究

人类与环境

心灵的、价值观、态度

伊斯兰教教育

道德教育

公民课程

人文与环境

科学

地方研究

小学综合教学的架构 交际 语文 + 数学 读写算基本技能 学 生 人类与环境 心灵的、价值观、态度 伊斯兰教教育 道德教育 公民课程 人文与环境 科学 地方研究

个人发展

艺术与休闲

音乐

美术

体育与健康教育

生活技能

小学综合教学的架构 交际 语文 + 数学 读写算基本技能 学 生 人类与环境 心灵的、价值观、态度 伊斯兰教教育 道德教育 公民课程 人文与环境 科学 地方研究
小学综合教学的架构 交际 语文 + 数学 读写算基本技能 学 生 人类与环境 心灵的、价值观、态度 伊斯兰教教育 道德教育 公民课程 人文与环境 科学 地方研究

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小学综合教学的架构 交际 语文 + 数学 读写算基本技能 学 生 人类与环境 心灵的、价值观、态度 伊斯兰教教育 道德教育 公民课程 人文与环境 科学 地方研究

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课 程 焦 点 小学第二阶段(四至六年级) 巩固读写算技能和思考能力,掌 握信息技术、并在社会意识、心 理、生理、感知能力、态度和道 德价值方面获得发展。 小学第一阶段(一至三年级) 掌握读写算技能和思考能力,学会信息技 术、并在社会意识、心理、生理、感知能 力、态度和道德价值方面获得发展。 学 前 教
课 程 焦 点
小学第二阶段(四至六年级)
巩固读写算技能和思考能力,掌
握信息技术、并在社会意识、心
理、生理、感知能力、态度和道
德价值方面获得发展。
小学第一阶段(一至三年级)
掌握读写算技能和思考能力,学会信息技
术、并在社会意识、心理、生理、感知能
力、态度和道德价值方面获得发展。
学 前 教 育
在社会意识、心理、生理、感知、德行方面获得发展,掌
握基本的读写算技能和思考能力,为进入小学做好准备。
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课程标准的概念

小学课程改革改“课程大纲”为“课程标准”,其中

涵盖内容标准和学习标准:

   

内容标准

学习标准

 

学生必须在指定的时间

学习标准以内容标准为

内知道或做到知识、技

依据,是学生在学习中

能和道德价值观。

必须达到的、可测量的

准绳或指标。

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为何是“标准”?
为何是“标准”?

确保所有学生达到所定下的标准。 明确定下可测量的知识、技能与道德价 值。 实行校本评价:通过有效的评价,提高 教育效率。 解决辍学问题。

必须达标
必须达标

全握学习

为何是“标准”? • 确保所有学生达到所定下的标准。 • 明确定下可测量的知识、技能与道德价 值。 • 实行校本评价:通过有效的评价,提高 教育效率。 • 解决辍学问题。 必须达标 全握学习 Bahagian Pembangunan Kurikulum

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为何是“标准”? • 确保所有学生达到所定下的标准。 • 明确定下可测量的知识、技能与道德价 值。 • 实行校本评价:通过有效的评价,提高 教育效率。 • 解决辍学问题。 必须达标 全握学习 Bahagian Pembangunan Kurikulum

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模 组 式 课 程 主题一 语 主题二 趣 文 主题三 听 味 基 主题四 说
模 组 式 课 程
主题一
主题二
主题三
主题四
主题五
阅 书
读 写
模 模
组 组
主题六
主题七
主题八
主题九
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教学评价

  • 在教学中长期持续进行以评价学 生的学习能力与进度。

  • 多元化的评价方式。

  • 具有以下特征:

    • 整体性(holistik

    • 反映学生实际能力(autentik

教学评价  在教学中长期持续进行以评价学 生的学习能力与进度。  多元化的评价方式。  具有以下特征:  整体性( holistik )  反映学生实际能力( autentik )

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教学评价  在教学中长期持续进行以评价学 生的学习能力与进度。  多元化的评价方式。  具有以下特征:  整体性( holistik )  反映学生实际能力( autentik )

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语 文 评 价

语 文 评 价 • 需以《小学华文课程标准》为依据,目标一致,要覆 盖课程标准的全部重要内容。 • 是教学的重要环节,具有 强化教学、促进学习、评估 水平和反馈课程 等作用。 • 重视教与学的质量、历程,并 全面真实地反映出学生 的语言能力

需以《小学华文课程标准》为依据,目标一致,要覆 盖课程标准的全部重要内容。 是教学的重要环节,具有强化教学、促进学习、评估 水平和反馈课程等作用。 重视教与学的质量、历程,并全面真实地反映出学生 的语言能力语文评价要注重考查学生的阅读能力和表达能力。 阅读应着重测试学生对文章整体的感知、理解和领悟 能力。 口语交际能力的评价,应在具体交际情境中进行,重 视考查学生的参与意识和情意态度。 考查学生写作宜不设审题限制,要淡化文体要求,鼓 励学生写真情实感。

语 文 评 价 • 需以《小学华文课程标准》为依据,目标一致,要覆 盖课程标准的全部重要内容。 • 是教学的重要环节,具有 强化教学、促进学习、评估 水平和反馈课程 等作用。 • 重视教与学的质量、历程,并 全面真实地反映出学生 的语言能力

Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

语 文 评 价 • 需以《小学华文课程标准》为依据,目标一致,要覆 盖课程标准的全部重要内容。 • 是教学的重要环节,具有 强化教学、促进学习、评估 水平和反馈课程 等作用。 • 重视教与学的质量、历程,并 全面真实地反映出学生 的语言能力

语 文 评 价

应强调开放式内容,给学生更大的空间发挥创意,为发 展批判性和创造性思维及提高学生的人文素养奠基。 试题型和测试方式要多样化,从不同角度考核学生语言 能力。 须杜绝编制怪题、偏题的现象,避免测试学生名词术语、 语文规范知识和微枝末节或与语言能力无关之项目。 不能以学生的考试分数作为惟一的评价标准。 评价应被视为课程和教学的一部分,是协助学生学习达 标的一个手段,而非语文教学的终极目标。片面强调考 试分数,置应试于语文教学之上,势必导致考试领导教 学的流弊,实有悖教育原理。

语 文 评 价 • 应强调开放式内容,给学生更大的空间发挥创意,为发 展批判性和创造性思维及提高学生的人文素养奠基。 • 试题型和测试方式要多样化,从不同角度考核学生语言 能力。 • 须杜绝编制怪题、偏题的现象,避免测试学生名词术语、 语文规范知识和微枝末节或与语言能力无关之项目。 • 不能以学生的考试分数作为惟一的评价标准。 •

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语 文 评 价 • 应强调开放式内容,给学生更大的空间发挥创意,为发 展批判性和创造性思维及提高学生的人文素养奠基。 • 试题型和测试方式要多样化,从不同角度考核学生语言 能力。 • 须杜绝编制怪题、偏题的现象,避免测试学生名词术语、 语文规范知识和微枝末节或与语言能力无关之项目。 • 不能以学生的考试分数作为惟一的评价标准。 •

素质与成绩= 鱼与熊掌?

二者不可得兼?

难道

学生的素质与考试成绩是相对的吗?

难道

要成绩就得牺牲素质吗?

素质与成绩 = 鱼与熊掌? 二者不可得兼? 难道 学生的素质与考试成绩是相对的吗? 难道 要成绩就得牺牲素质吗? Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

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素质与成绩 = 鱼与熊掌? 二者不可得兼? 难道 学生的素质与考试成绩是相对的吗? 难道 要成绩就得牺牲素质吗? Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
从预备班的问题谈起……  沟通不良,学习被动 最后, 24.8% 辍学 留下来的怎么样?  成功率不高 而且,我们是在跟人家二、三流的学生竞 争、比较! Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN

从预备班的问题谈起……

  • 沟通不良,学习被动

最后,24.8%辍学

留下来的怎么样?

  • 成功率不高

而且,我们是在跟人家二、三流的学生竞

争、比较!

从预备班的问题谈起……  沟通不良,学习被动 最后, 24.8% 辍学 留下来的怎么样?  成功率不高 而且,我们是在跟人家二、三流的学生竞 争、比较! Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN

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从预备班的问题谈起……  沟通不良,学习被动 最后, 24.8% 辍学 留下来的怎么样?  成功率不高 而且,我们是在跟人家二、三流的学生竞 争、比较! Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN

学生课程规划与职涯发展

学生课程规划与职涯发展 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
学生课程规划与职涯发展 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

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学生课程规划与职涯发展 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
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• 沟通能力 • 团队合作能力 • 问题解决能力 • 创新能力 • 自我管理能力 • 终身学习 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN

沟通能力 团队合作能力 问题解决能力 创新能力 自我管理能力 终身学习

• 沟通能力 • 团队合作能力 • 问题解决能力 • 创新能力 • 自我管理能力 • 终身学习 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN

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• 沟通能力 • 团队合作能力 • 问题解决能力 • 创新能力 • 自我管理能力 • 终身学习 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN
转型:高素质的人力资本 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

转型:高素质的人力资本

转型:高素质的人力资本 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

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转型:高素质的人力资本 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

软实力(soft skills)

软实力( soft skills) Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

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软实力( soft skills) Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

求知能力

求知能力 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

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求知能力 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

应试教育

大量消耗

人力、

财力、

物力

高
低

耗 效

学校=制造失败

大本营

少数学习尖子

许多高分低能的

背书机器、考试

机器

更多以失败者心

态走向社会的人

应试教育 大量消耗 人力、 财力、 物力 高 低 耗 效 学校 = 制造失败 大本营 少数学习尖子 许多高分低能的 背书机器、考试

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应试教育 大量消耗 人力、 财力、 物力 高 低 耗 效 学校 = 制造失败 大本营 少数学习尖子 许多高分低能的 背书机器、考试
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Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 小 学 标 准 课 程 跨 课 程 元
Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 小 学 标 准 课 程 跨 课 程 元
Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 小 学 标 准 课 程 跨 课 程 元
Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 小 学 标 准 课 程 跨 课 程 元
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Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 小 学 标 准 课 程 跨 课 程 元

小 学 标 准 课 程

跨 课 程 元 素

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)

2012年小学三年级资源教师培训课程

 语文跨课程  环境教育  道德价值  科学与工艺  爱国主义  思维技能  领导能力  学习如何学习

语文跨课程

环境教育

道德价值

科学与工艺

爱国主义

思维技能

领导能力

学习如何学习

社交与生殖健康

教育

反贪污

未来研究

消费者教育

公路安全

 语文跨课程  环境教育  道德价值  科学与工艺  爱国主义  思维技能  领导能力  学习如何学习

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 语文跨课程  环境教育  道德价值  科学与工艺  爱国主义  思维技能  领导能力  学习如何学习

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思维教学 多元智能教学 学习如何学习 信息通信 全握学习 教学策略 技术教学 未来研究 自 习
思维教学
多元智能教学
学习如何学习
信息通信
全握学习
教学策略
技术教学
未来研究
自 习
情境教学
情境教学
建构主义教学
建构主义教学
思维教学 多元智能教学 学习如何学习 信息通信 全握学习 教学策略 技术教学 未来研究 自 习 情境教学 建构主义教学 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN

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思维教学 多元智能教学 学习如何学习 信息通信 全握学习 教学策略 技术教学 未来研究 自 习 情境教学 建构主义教学 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN

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语 文 Linguistic 自然观察 逻辑-数学 Naturalist Logical - Mathematical 空间想像 多 元 智 能 Spatial- Dr.
语 文 Linguistic
自然观察
逻辑-数学
Naturalist
Logical -
Mathematical
空间想像
多 元 智 能
Spatial-
Dr. Howard
内 省
Visual
Gardner
Intrapersonal
5
肢 体
Bodily-
人 际
Interpersonal
Kinesthetic
音 乐 Musical
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在小提琴的旋律中思索, 爱因思坦产生了关 于相对论的最初 想法。 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
在小提琴的旋律中思索, 爱因思坦产生了关 于相对论的最初 想法。 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

在小提琴的旋律中思索,

爱因思坦产生了关

于相对论的最初

想法。

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在小提琴的旋律中思索, 爱因思坦产生了关 于相对论的最初 想法。 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
创造与革新元素 Elemen Kreativiti dan Inovatif 企业家元素 Elemen Keusahawanan 信息通讯技术 Elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi 增设这些元素的目的是使学生: 

创造与革新元素

创造与革新元素 Elemen Kreativiti dan Inovatif 企业家元素 Elemen Keusahawanan 信息通讯技术 Elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi 增设这些元素的目的是使学生: 
创造与革新元素 Elemen Kreativiti dan Inovatif 企业家元素 Elemen Keusahawanan 信息通讯技术 Elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi 增设这些元素的目的是使学生: 

Elemen Kreativiti dan Inovatif

企业家元素

Elemen Keusahawanan

信息通讯技术

Elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi

增设这些元素的目的是使学生:

  • 具备创造性、批判性、革新性的思 维;

  • 具备企业家的特质和态度;

创造与革新元素 Elemen Kreativiti dan Inovatif 企业家元素 Elemen Keusahawanan 信息通讯技术 Elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi 增设这些元素的目的是使学生: 
  • 掌握信息通信技术。

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创造与革新元素 Elemen Kreativiti dan Inovatif 企业家元素 Elemen Keusahawanan 信息通讯技术 Elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi 增设这些元素的目的是使学生: 

33

跨 课 程 元 素

跨 课 程 元 素  发展思维 五种思维 学科思维 Disciplined Mind — 加德纳 (Gardner) 综合思维 Synthesizing
跨 课 程 元 素  发展思维 五种思维 学科思维 Disciplined Mind — 加德纳 (Gardner) 综合思维 Synthesizing
跨 课 程 元 素  发展思维 五种思维 学科思维 Disciplined Mind — 加德纳 (Gardner) 综合思维 Synthesizing
跨 课 程 元 素  发展思维 五种思维 学科思维 Disciplined Mind — 加德纳 (Gardner) 综合思维 Synthesizing

发展思维

五种思维

学科思维

Disciplined Mind

加德纳(Gardner)

综合思维

Synthesizing Mind

创造思维

Creating Mind

尊重思维

Respectful Mind

伦理思维

Ethical Mind

布卢姆分类法(修订版)

记忆

Remembering

理解

Understanding

Bloom Taxonomy

应用 Applying
应用
Applying
分析 Analysing
分析
Analysing

评价

创造

Evaluating

Creating

知识型经济的成功

跨 课 程 元 素  发展思维 五种思维 学科思维 Disciplined Mind — 加德纳 (Gardner) 综合思维 Synthesizing

(Profesor Andy Hargreaves)

创造
创造

当代和未来的需要 一个国家知识型经济成功的保证

续

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跨 课 程 元 素  发展思维 五种思维 学科思维 Disciplined Mind — 加德纳 (Gardner) 综合思维 Synthesizing

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跨 课 程 元 素

跨 课 程 元 素 知识型经济的成功 (Profesor Andy Hargreaves) 新时代的基本能力  多语能力 - Multiliteracy  创造力
跨 课 程 元 素 知识型经济的成功 (Profesor Andy Hargreaves) 新时代的基本能力  多语能力 - Multiliteracy  创造力
跨 课 程 元 素 知识型经济的成功 (Profesor Andy Hargreaves) 新时代的基本能力  多语能力 - Multiliteracy  创造力
跨 课 程 元 素 知识型经济的成功 (Profesor Andy Hargreaves) 新时代的基本能力  多语能力 - Multiliteracy  创造力

知识型经济的成功

(Profesor Andy Hargreaves)

新时代的基本能力

  • 多语能力 - Multiliteracy

  • 创造力 - Creativity

  • 沟通能力 - Communication

  • 信息技术 - IT

  • 团队能力 - Teamwork

  • 终身学习能力 - Lifelong learning

  • 适应与改变能力 - Adaptation and change

  • 环保能力 - Environmental responsibility

跨 课 程 元 素 知识型经济的成功 (Profesor Andy Hargreaves) 新时代的基本能力  多语能力 - Multiliteracy  创造力

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成功知识型经济的特征:

Successful Knowledge Economics Characterized by:

• 创造力 - Creativity

伸缩性 - Flexibility 解决问题 - Problem solving 灵活性 - Ingenuity 集体智能 - Collective intelligence 专业工作 - Profesional task 危机处理 - Risk taking 持续发展 - Continuous improvement

跨 课 程 元 素 知识型经济的成功 (Profesor Andy Hargreaves) 新时代的基本能力  多语能力 - Multiliteracy  创造力
跨 课 程 元 素 知识型经济的成功 (Profesor Andy Hargreaves) 新时代的基本能力  多语能力 - Multiliteracy  创造力

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跨 课 程 元 素

  • 二十一世纪技能

跨 课 程 元 素  二十一世纪技能  2020 愿景:马来西亚成为工业国 • 先进国的社会是以科学与工艺专科技能为基础的社会。 — 敦 · 马哈迪
  • 2020愿景:马来西亚成为工业国

先进国的社会是以科学与工艺专科技能为基础的社会。 ·马哈迪

  • 新经济模式 (MEB)

在新经济模式中,马来西亚在2020年将具备企业化和 革新化的特征。 成立一个机制以协助40%低收入者从商并获得发展。

  • 教育部的《信息通信技术首要政策》 信息通讯技术是一个科目,同时也是一种教学能力。

跨 课 程 元 素  二十一世纪技能  2020 愿景:马来西亚成为工业国 • 先进国的社会是以科学与工艺专科技能为基础的社会。 — 敦 · 马哈迪
续

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如 何 实 施 跨 课 程 元 素 ?
如 何 实 施 跨 课 程 元 素 ?
  • 融入每一个科目

  • 根据适当的课题

如 何 实 施 跨 课 程 元 素 ?  融入每一个科目  根据适当的课题 Bahagian Pembangunan

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如 何 实 施 跨 课 程 元 素 ?  融入每一个科目  根据适当的课题 Bahagian Pembangunan

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何谓创造与革新元素?

综合各家言论,“创造”可阐释为:

个人生产或制造某件东西,以解决问 题,并达到某个目标。 个人应用想象力、创造力、新想法的 能力。 个人产生原本的、创始的、新颖的想 法。 创造的成果是有价值、有用途或能满 足某种需求的。

何谓创造与革新元素? 综合各家言论,“创造”可阐释为: • 个人生产或制造某件东西,以解决问 题,并达到某个目标。 • 个人应用想象力、创造力、新想法的 能力。 • 个人产生原本的、创始的、新颖的想 法。 • 创造的成果是有价值、有用途或能满 足某种需求的。 Bahagian Pembangunan

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何谓创造与革新元素? 综合各家言论,“创造”可阐释为: • 个人生产或制造某件东西,以解决问 题,并达到某个目标。 • 个人应用想象力、创造力、新想法的 能力。 • 个人产生原本的、创始的、新颖的想 法。 • 创造的成果是有价值、有用途或能满 足某种需求的。 Bahagian Pembangunan

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创 造 力 跨 课 程 的 实 施
创 造 力 跨 课 程 的 实 施

在教学中培养学生的创造力。(teaching for creativity) 教师在教学中发挥创意 (creative teaching)

元认知

1. 准备阶段 元认知 4. 行动阶段 3. 发展阶段 元认知 2. 想象阶段 分 析 评 价 构 思
1. 准备阶段
元认知
4. 行动阶段
3. 发展阶段
元认知
2. 想象阶段
构 思
综 合
改 善
观 察
持续实践
实 施

元认知

创 造 力 跨 课 程 的 实 施 • 在教学中培养学生的创造力。 ( teaching for creativity )

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创 造 力 跨 课 程 的 实 施 • 在教学中培养学生的创造力。 ( teaching for creativity )

创造与革新元素教学举例

3.7.5 书写有关生活经验的记叙文, 做到中心明确,内容具体 生动,条理清楚,语句通顺。

4. 行动阶段 书写记叙文,做到中心 明确,内容具体生动, 条理清楚,语句通顺。 开始构思: • 要写什么?(资料的取舍) • 要怎样写?开头?结尾?直 叙?倒叙?…… • 针对有关经验找补充资料 • 阅读同类文章,学习名家的 表现手法。
4. 行动阶段
书写记叙文,做到中心
明确,内容具体生动,
条理清楚,语句通顺。
开始构思:
• 要写什么?(资料的取舍)
• 要怎样写?开头?结尾?直
叙?倒叙?……
• 针对有关经验找补充资料
• 阅读同类文章,学习名家的
表现手法。
• 想想生活中有什么能够跟大
家分享的经验
反思、修改、删减、
2. 想象阶段
3. 发展阶段
1. 准备阶段
补充。

更多资料请参考创造与革新元素教学指南(Buku Panduan Kreativiti dan Inovatif)

创造与革新元素教学举例 3.7.5 书写有关生活经验的记叙文 , 做到中心明确,内容具体 生动,条理清楚,语句通顺。 4. 行动阶段 书写记叙文,做到中心 明确,内容具体生动, 条理清楚,语句通顺。 开始构思: • 要写什么?(资料的取舍) • 要怎样写?开头?结尾?直

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创造与革新元素教学举例 3.7.5 书写有关生活经验的记叙文 , 做到中心明确,内容具体 生动,条理清楚,语句通顺。 4. 行动阶段 书写记叙文,做到中心 明确,内容具体生动, 条理清楚,语句通顺。 开始构思: • 要写什么?(资料的取舍) • 要怎样写?开头?结尾?直

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培养个人予企业家的特征、态度、 思想及价值观的过程。让企业家 精神在学生之间成为一个风气。 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 43
培养个人予企业家的特征、态度、 思想及价值观的过程。让企业家 精神在学生之间成为一个风气。 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 43

培养个人予企业家的特征、态度、

培养个人予企业家的特征、态度、 思想及价值观的过程。让企业家 精神在学生之间成为一个风气。 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 43

思想及价值观的过程。让企业家

精神在学生之间成为一个风气。

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培养个人予企业家的特征、态度、 思想及价值观的过程。让企业家 精神在学生之间成为一个风气。 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 43

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元素二 元素一 实践企 元素三 实践企业 业家的 实践企业 家的态度 思想 家的知识 和技能 元素五 元素四 实践企业家 以企业家的专 的道德价值
元素二
元素一
实践企
元素三
实践企业
业家的
实践企业
家的态度
思想
家的知识
和技能
元素五
元素四
实践企业家
以企业家的专
的道德价值
业工艺知识
和操守
和技能制
造产品
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1.1 能为所作的决定负责 1.2 善于把握机会 1.3 勇于承担风险 1.4 善于发挥创意与革新 1.5 善于应变 1.6 重视及时的反馈 1.7 能把目光放远 1.8 善于从错误中学习
  • 1.1 能为所作的决定负责

  • 1.2 善于把握机会

  • 1.3 勇于承担风险

  • 1.4 善于发挥创意与革新

  • 1.5 善于应变

  • 1.6 重视及时的反馈

  • 1.7 能把目光放远

  • 1.8 善于从错误中学习

  • 1.9 善于领导

    • 1.10 绩效导向

    • 1.11 刻苦耐劳

    • 1.12 高度容忍

    • 1.13 意志坚定

    • 1.14 善于建立社交网络

1.1 能为所作的决定负责 1.2 善于把握机会 1.3 勇于承担风险 1.4 善于发挥创意与革新 1.5 善于应变 1.6 重视及时的反馈 1.7 能把目光放远 1.8 善于从错误中学习

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1.1 能为所作的决定负责 1.2 善于把握机会 1.3 勇于承担风险 1.4 善于发挥创意与革新 1.5 善于应变 1.6 重视及时的反馈 1.7 能把目光放远 1.8 善于从错误中学习

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企业家思想的九个步骤 2.1 有意识、有目的地观察周遭环境; 2.2 批判性、创造性的分析观察所得; 2.3 从观察中产生新的想法; 2.4 从许多想法中选出好的想法; 2.5 改善所选中想法; 2.6 在情境中批判性地评估想法; 2.7 根据想法制造各类产品; 2.8

企业家思想的九个步骤

  • 2.1 有意识、有目的地观察周遭环境;

  • 2.2 批判性、创造性的分析观察所得;

  • 2.3 从观察中产生新的想法;

  • 2.4 从许多想法中选出好的想法;

  • 2.5 改善所选中想法;

  • 2.6 在情境中批判性地评估想法;

  • 2.7 根据想法制造各类产品;

  • 2.8 根据社会和周遭环境的需要调整想法;

  • 2.9 继续提高想法的品质。

企业家思想的九个步骤 2.1 有意识、有目的地观察周遭环境; 2.2 批判性、创造性的分析观察所得; 2.3 从观察中产生新的想法; 2.4 从许多想法中选出好的想法; 2.5 改善所选中想法; 2.6 在情境中批判性地评估想法; 2.7 根据想法制造各类产品; 2.8

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企业家思想的九个步骤 2.1 有意识、有目的地观察周遭环境; 2.2 批判性、创造性的分析观察所得; 2.3 从观察中产生新的想法; 2.4 从许多想法中选出好的想法; 2.5 改善所选中想法; 2.6 在情境中批判性地评估想法; 2.7 根据想法制造各类产品; 2.8

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业管理包括以下过程

  • 3.1 用心地构思一个计划

  • 3.2 依照定下的步骤执行有关计划

  • 3.3 视察有关的计划

  • 3.4 评估有关的计划

商 业管理包括以下过程 : 3.1 用心地构思一个 计划 ; 3.2 依照定下的步 骤执行有关计划 ; 3.3 视察有关的计划 ; 3.4 评估有关的计划

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商 业管理包括以下过程 : 3.1 用心地构思一个 计划 ; 3.2 依照定下的步 骤执行有关计划 ; 3.3 视察有关的计划 ; 3.4 评估有关的计划

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学生可以: 4.1 应用工艺和专业知识制造产品; 4.2 使用不同的工艺制造相同的产品; 4.3 使用多样化的、替代的、再循环的 材料。 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 48

学生可以:

  • 4.1 应用工艺和专业知识制造产品;

  • 4.2 使用不同的工艺制造相同的产品;

  • 4.3 使用多样化的、替代的、再循环的 材料。

学生可以: 4.1 应用工艺和专业知识制造产品; 4.2 使用不同的工艺制造相同的产品; 4.3 使用多样化的、替代的、再循环的 材料。 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 48

Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

学生可以: 4.1 应用工艺和专业知识制造产品; 4.2 使用不同的工艺制造相同的产品; 4.3 使用多样化的、替代的、再循环的 材料。 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 48

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社会责任原则 公正原则 实践企业家 的道德价值 和操守的五 个原则 人权原则 透明原则 自主权原则 49 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
社会责任原则 公正原则 实践企业家 的道德价值 和操守的五 个原则 人权原则 透明原则 自主权原则 49 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
社会责任原则 公正原则 实践企业家 的道德价值 和操守的五 个原则 人权原则 透明原则 自主权原则 49 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
社会责任原则 公正原则 实践企业家 的道德价值 和操守的五 个原则 人权原则 透明原则 自主权原则 49 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
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社会责任原则

公正原则

社会责任原则 公正原则 实践企业家 的道德价值 和操守的五 个原则 人权原则 透明原则 自主权原则 49 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
社会责任原则 公正原则 实践企业家 的道德价值 和操守的五 个原则 人权原则 透明原则 自主权原则 49 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

实践企业家

的道德价值

和操守的五

个原则

实践企业家 的道德价值 和操守的五 个原则
社会责任原则 公正原则 实践企业家 的道德价值 和操守的五 个原则 人权原则 透明原则 自主权原则 49 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

人权原则

透明原则

社会责任原则 公正原则 实践企业家 的道德价值 和操守的五 个原则 人权原则 透明原则 自主权原则 49 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

自主权原则

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社会责任原则 公正原则 实践企业家 的道德价值 和操守的五 个原则 人权原则 透明原则 自主权原则 49 Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
企业家元素教学举例
企业家元素教学举例

2.5.1 阅读与理解故事,主要注意寓言故事,理解其内容,初 步分析其人物角色,并了解其情节发展和教育意义。

课题

企业家元素

教学活动

龟兔赛跑

不屈不挠的精

阅读与理解故事。 扮演角色,演绎故事, 深入体会乌龟不屈不挠 的精神。 总结故事,体会企业家 的精神。

企业家元素教学举例 2.5.1 阅读与理解故事,主要注意寓言故事,理解其内容,初 步分析其人物角色,并了解其情节发展和教育意义。 课题 企业家元素 教学活动 • 龟兔赛跑 • 不屈不挠的精 神 • 阅读与理解故事。 • 扮演角色,演绎故事,

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企业家元素教学举例 2.5.1 阅读与理解故事,主要注意寓言故事,理解其内容,初 步分析其人物角色,并了解其情节发展和教育意义。 课题 企业家元素 教学活动 • 龟兔赛跑 • 不屈不挠的精 神 • 阅读与理解故事。 • 扮演角色,演绎故事,
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何谓信息通讯技术元素?

信息通信技术是运用电脑、通信器材、及应用软

件的技术。通过信息通信技术,可以随时随地获取、

处理、收藏、发出、取回、交换及保护信息。

教师必须使信息通信技术的使用成为教学中的一种

风气。其方法如下:

  • 学习有关的信息通信技术的知识与技能。

  • 以信息通信技术来学习信息通信技术,并培养

成一种教与学的能力。

  • 通过信息通信技术来学习,以获取信息、求取

学问,使用所获取的资源进行教学。

何谓信息通讯技术元素?  信息通信技术是运用电脑、通信器材、及应用软 件的技术。通过信息通信技术,可以随时随地获取、 处理、收藏、发出、取回、交换及保护信息。 教师必须使信息通信技术的使用成为教学中的一种 风气。其方法如下:  学习有关的信息通信技术的知识与技能。  以信息通信技术来学习信息通信技术,并培养 成一种教与学的能力。  通过信息通信技术来学习,以获取信息、求取 学问,使用所获取的资源进行教学。 Bahagian

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何谓信息通讯技术元素?  信息通信技术是运用电脑、通信器材、及应用软 件的技术。通过信息通信技术,可以随时随地获取、 处理、收藏、发出、取回、交换及保护信息。 教师必须使信息通信技术的使用成为教学中的一种 风气。其方法如下:  学习有关的信息通信技术的知识与技能。  以信息通信技术来学习信息通信技术,并培养 成一种教与学的能力。  通过信息通信技术来学习,以获取信息、求取 学问,使用所获取的资源进行教学。 Bahagian

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信息与通讯技术元素教学举例

3.6.3 认识学校周遭地区,掌握搜集、处理资料的基本方法, 并以图表的方式报告成果。

信息与通讯技术元素教学举例 3.6.3 认识学校周遭地区,掌握搜集、处理资料的基本方法, 并以图表的方式报告成果。 •以多媒体方式 • 反思、修改 • 删减、补充 • 润饰 报告成果。 2. 想象阶段 4. 行动阶段
•以多媒体方式 • 反思、修改 • 删减、补充 • 润饰 报告成果。 2. 想象阶段 4. 行动阶段 3. 发展阶段 1. 准备阶段
•以多媒体方式
• 反思、修改
• 删减、补充
• 润饰
报告成果。
2. 想象阶段
4. 行动阶段
3. 发展阶段
1. 准备阶段
开始构思、拟出初稿:
• 要写什么?(资料的取舍)
• 报告形式?(图表)
• 要如何发表?(多媒体)
• 信息通讯技术的应用
• 选定学校周遭一个研究站点
• 参观站点,搜集资料(文字、
图片)
• 针对有关站点找补充资料
(网络、图书馆)
• 掌握信息通讯技术

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信息与通讯技术元素教学举例 3.6.3 认识学校周遭地区,掌握搜集、处理资料的基本方法, 并以图表的方式报告成果。 •以多媒体方式 • 反思、修改 • 删减、补充 • 润饰 报告成果。 2. 想象阶段 4. 行动阶段
信息与通讯技术元素教学举例 3.6.3 认识学校周遭地区,掌握搜集、处理资料的基本方法, 并以图表的方式报告成果。 •以多媒体方式 • 反思、修改 • 删减、补充 • 润饰 报告成果。 2. 想象阶段 4. 行动阶段
创造与革 新元素
创造与革
新元素

结 论

各科课程标准
各科课程标准

+

+ + - 企业元素 - & &
+
+
-
企业元素
-
&
&

=

信息通讯 技术元素
信息通讯
技术元素
有效融入发展创造力、培养 企业家态度、掌握信息通讯 技术且充满乐趣的教学。
有效融入发展创造力、培养
企业家态度、掌握信息通讯
技术且充满乐趣的教学。
创造与革 新元素 结 论 各科课程标准 + + + - 企业元素 - & & = 信息通讯 技术元素

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创造与革 新元素 结 论 各科课程标准 + + + - 企业元素 - & & = 信息通讯 技术元素

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咨 询

每一位接受过“跨课程元素”

培训的教育厅官员。

各州皆有受过培训的

创造与革新资源老师

信息通信技术资源教师

各师范学院皆有受过“跨课程 元素” 培训的讲师。

咨 询  每一位接受过“跨课程元素” 培训的教育厅官员。  各州皆有受过培训的  创造与革新资源老师  信息通信技术资源教师  各师范学院皆有受过“跨课程 元素” 培训的讲师。 Bahagian

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咨 询  每一位接受过“跨课程元素” 培训的教育厅官员。  各州皆有受过培训的  创造与革新资源老师  信息通信技术资源教师  各师范学院皆有受过“跨课程 元素” 培训的讲师。 Bahagian
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