E S T R AT E GIAS ME TO D O L G I CAS Y D I S E O MI C RO C U R R I CU L AR

TEORA Y PRAXIS DE L A

ACTUALIZACIN CURRICUL AR 2010

MSC. ALBEZA GUZMN B. M S C . PA B L O A N B A L S I LVA B . 2 011

PROPSITOS
AFECTIVO: Motivar a los educadores hacia prcticas

innovadoras individuales e institucionales. COGNITIVO: Clarificar algunos trminos que se manejan en la Actualizacin Curricular de la Educacin General Bsica 2010 y conocer el tipo de estrategias metodolgicas de enseanzaaprehendizaje y de aprehendizaje que se adecuan al modelo de Pedagoga Crtica. PRAXITIVO: Desarrollar (en el curso) habilidades para relacionar Destrezas con Criterio de Desempeo con la didctica ms adecuada.

FASE AFECTIVA
EL BUEN PEDAGOGO SELECCIONA Y APLICA LAS MEJORES DIDCTICAS !

QU CARACTERIZA A UN MAESTR@ INNOVADOR?

La mayor parte de lo que uno sabe realmente consiste en ideas descubiertas por otros, que le han sido comunicadas a uno de modo significativo. D. Ausubel 1983

PEDAGOGA
Conocimientos cientficos (psicologa, antropologa, filosofa, sociologa, administracin, neurociencia y tecnologas) sobre el tipo de ser humano y sociedad que se educa segn el contexto histrico, social y cultural.

DIDCTICA
Conocimiento cientfico (aplicacin terica de la pedagoga: metodologas, mtodos, tcnicas y recursos) sobre las mejores maneras de ensear y aprehender.

LA CALIDAD DEL TRABAJO EN EQUIPO EN LA PEDAGOGA CONTEMPORNEA

coordinacin

complementariedad

comunicacin

compromiso

confianza

CALDERN GUERRERO, lvaro. El trabajo en equipo de un profesor en un centro educativo. El Comercio, Gua estudiantil. 18.04.11. p 3

1. Clarificar trminos
de la AFCEGB 2010 y conocer las estrategias metodolgicas apropiadas para el modelo de Pedagoga Crtica.

FASE COGNITIVA

Principio Rector: SUMAK KAWSAY

PARADIGMAS DE DESARROLLO
Paradigma de Desarrollo Andino Paradigma de desarrollo occidental capitalista.

-Paradigma de desarrollo andino. -Trmino kichwa Buen vivir. -Economa en equilibrio ambiental. - Convivencia social armnica. -Fundamento del Plan de Senplades.

SUMAK KAWSAY

Buena vida.

- CONTITUCIN 2008 - CURRCULO 2010

SUMAK KAWSAY ECUADOR

SUMAK KAWSAY BOLIVIA

1. PARADIGMA INTERESTRUCTURANTE
COMPROMISO MUTUO CON EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO

LA MEDIACIN PEDAGGICA SE DISEA DESDE EL CONOCIMIENTO DE LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL DEL ESTUDIANTE PARA CUALIFICAR SU PROYECTO DE VIDA.

2.MODELO: PEDAGOGA CRTICA

La educacin que define al estudiante como protagonista, exige un educador que aplica neuropedagoga para mediar el desarrollo de procesos mentales, metacognicin y desarrollo de la autonoma para que el estudiante pueda hacer aplicacin del conocimiento transformando la realidad.

DESDE EL DILOGO LIBERADOR

Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la accin, en la reflexin.
FREIRE Paulo. Pedagoga del Oprimido. Editorial Siglo Veintiuno, Mxico 1999 p. 101

EDUCACIN PROBLEMATIZADORA

PENSAR Y ACTUAR CRITICAMENTE

El estudiante inicia cuestionndose a s mismo como miembro de un grupo o proceso social (incluyendo religin, identidad nacional, normas culturales o roles establecidos). Despus de alcanzar un punto de revelacin, en el que empieza a ver a su sociedad como algo profundamente imperfecto, se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la naturaleza opresiva de la sociedad.

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_cr%C3%ADtica

Son principios de la Pedagoga Crtica: Participacin Comunicacin

Humanizacin Transformacin
Contextualizacin.

3. ENFOQUE ESTRUCTURAL BASADO EN EL COGNITIVISMO Y EL

CONSTRUCTIVISMO

15

Estamos en la sociedad del aprendizaje y slo saldrn a flote quienes aprendan a aprehender, desaprendan, reaprendan, lean y escriban ms y mejor.
Annimo

21/01/2013

4. DIDCTICAS DE PEDAGOGA CRTICA

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

(ABP)

SISTEMA DE PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE A TRAVS DE LA LECTURA Y EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

APRENDIZAJE CON ARTICULACIN DE MTODOS Y PROCESOS DE TRABAJO

APRENDIZAJE EN LA CONSTRUCCIN DE NOCIONES, CONCEPTOS Y CATEGORAS

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS INTEGRADORES DE INVESTIGACIN E INNOVACIN

(ABPI)

APRENDIZAJE BASADO LA ARGUMENTACIN ORAL DE CRITERIOS, PROCESOS Y PROYECTOS

APRENDIZAJE A TRAVS DE LA EXPERIMENTACIN Y LA INDAGACIN

TRABAJO EN ESCENARIOS REALES Y VIRTUALES

CORTIJO, Ren. AFCEGB, esquema general. Quito, 2010

DIDCTICAS ACTIVAS DEL SIGLO XXI

La escuela activa actual propone al estudiante como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y del desarrollo humano y, al docente como un intelectual transformativo y un practicante reflexivo en el contexto de la globalizacin marcada por la insolidaridad, el individualismo y ecolgicamente devastadora, para ser contrarrestada por una accin que ponga la razn y los avances cientficos al servicio del ser humano y de su felicidad, construyendo una Tierra ms justa y fraterna, bajo el principio del Sumak kawsay.
Adaptado de: PERE SOL, Gussinyer. Pedagogas del siglo XX. Barcelona, 2000

DIDCTICAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

1.CICLO DEL APRENDIZAJE

2.ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN (EpC)

3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

4. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS INTEGRADORES (ABPI)

La didctica ha de devolver al profesorado su capacidad reflexivotransformadora y comprender la amplitud y complejidad de las decisiones docentes en contextos institucionales, estrechamente ligados a la vivencia profunda que de s mismo tiene y al conjunto de opciones y decisiones que razonadamente ha de adoptar para generar escenarios de formacin y satisfaccin integral de los estudiantes, en contextos pluriculturales.

MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Francisco Salvador. Didctica general. Pearson Prentice Hall. Madrid. 2010 p. 20

5. DISEO CURRICULAR POR BLOQUES Y DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

ENTRE LA TEORA Y LA PRXIS

MEDIAN LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL EDUCAD@R COMPETENTE

6.ESTRATEGIAS METODOLGICAS

TIPOS DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE: SECUENCIAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: HERRAMIENTAS COGNITIVAS

POR QU ESTRATEGIA Y TCTICA

En los mamferos superiores para sobrevivir, los ganglios basales en el centro del cerebro conectan sinpticamente con el tlamo y la corteza para liberar la accin motora en patrones de accin fijos PAF que responden mediante una estrategia general como luchar o huir implementando una tctica segn el contexto de la situacin.

Luchar contra serpiente, tcticamente de contra otro jaguar.

una difiere luchar

LLINS, Rodolfo. El cerebro y el mito del yo. Edit. Norma, Bogot 2003 p. 172

UNA ESTRATEGIA PARA CADA ENSEANZA (afectiva, cognitiva, praxitiva)

Extrapolando al proceso de aprendizaje, el cerebro conscientemente, necesita recurrir a estrategias didcticas para aprehender un concepto, que son diferentes de las estrategias para aprender un procedimiento o para formar un valor.

7. ESTRATEGAS METODOLGICAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

C O N OC I MI EN TOS Y PR OC EDI MI ENTOS PEDA G G I C OS Y DI D C TI C OS QUE, DE FOR MA DEL IBER A DA , DES PL I EG A EL EDUC A DOR PA R A C ONSEG UI R UN PR OPS I TO C O N C R ETO: PR OYEC TA R , DI R I G I R Y L OG R A R EL A PR EHEN DI Z A J E DE S US ES TUDI A N TES .

EL EDUCADORMEDIADOR DESARROLLA LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO ORIENTANDO A L@S ESTUDIANTES PARA QUE SEAN CIUDADANOS ACTIVOS Y PROPOSITIVOS.

El mediador recurre a las mejores didcticas, mtodos, tcnicas, secuencias metodolgicas, y herramientas para provocar el aprehendizaje.

SECUENCIA METODOLGICA DEL ABP.

1. DISEAR LA EXPERIENCIA:
Seleccin del problema significativo del contexto segn la Destreza. Disear ambiente de aprendizaje
2. DESARROLLAR LA EXPERIENCIA: Seleccionar el problema: Determinar roles, etapas con sus metas y los contenidos asociados. Estructurar el problema: Comprehensin profunda Disear solucin: Desde el Sumak Kawsay. Sustentar solucin: Argumentar la tesis ( solucin).

3. EVALUAR LA EXPERIENCIA: Comprensin del problema. Evaluar la solucin: Viabilidad , eficacia y eficiencia. Trabajo del equipo. Evaluar la experiencia de aprehendizaje.

HERNNDEZ, Germn Dario. Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas. Fipcam 2006 P.92

SECUENCIA METODOLGICA DE EpC.

La clase pasa por : Exploracin del tema Investigacin dirigida Construccin de proyectos personales de sntesis Evaluacin diagnstica continua.

ACOSTA, Alida Mara. Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas. Fipcam. Bogot 2006 P. 233.

DOMINIO DEL MEDIADOR

Los procedimientos son los ladrillos con que se construye la enseanza-aprendizaje (SECUENCIA METODOLGICA); establecen las acciones concretas a realizar por maestros y estudiantes para lograr los objetivos parciales que se deben alcanzar en cada clase, son la forma externa de realizacin de los mtodos, los cuales incluyen no slo las acciones externas realizadas por maestros y estudiantes, sino tambin las acciones internas, que son las fundamentales.
ORTIZ OCAA, Alexander Lus. http:www.monografas.com/trabajos28/mtodos_problmicos/mtodos_problmicos/.shtml

CADA ESTRATEGA CON UNA TCTICA/ TCNICA EDUCATIVA

Si se ha elegido una estrategia procedimental, se puede aplicar una tctica o tcnica de laboratorio, de simulador virtual, de operacin mecnica o de manipulacin de herramientas para tener xito y aprehender ms fcil.

TCNICAS Y HERRAMIENTAS
Las herramientas o

Las tcnicas lectoras potencian el desarrollo en los procesos de enseanzaaprendizaje.

recursos metodolgicos y tecnolgicos facilitan los procesos de enseanzaaprendizaje.

FASE PRAXITIVA
HOY NECESITO VER A MI ESTUDIANTE COMO SUJETO DE APREHENDIZAJE Y NO COMO OBJETO DE MI ENSEANZA !
Albeza Guzmn B. Guayaquil, 2011

APLICABILIDAD
PR ESENTA EL DI SEO DE UN PL A N DE C L A SE A PL I C A NDO C UAL QUI ER A DE L AS DI D C TI C A S DE ENSEA NZA APR ENDI ZAJ E TR AB AJ ADAS EN EL C UR S O; Y EL DI SEO DE UN PL AN DE C L ASE EN EL QUE SE EN S E EN ESTR A TEG I A S DE APR ENDI ZAJ E A L OS ESTUDI A NTES .

 MUCHAS GRACIAS !
EL EDUCADOR DEL SIGLO

XXI ES UNA PERSONA QUE TIENE COMPETENCIA S PROFESION A LE S, CON ESTANDARES INTERNA CION A LES.
ALBEZA GUZMN B. 2011

BIBLIOGRAFA
CALDERN GUERRERO, lvaro. El trabajo en equipo de un profesor

en un centro educativo. El Comercio, Gua estudiantil. 18.04.11. p 3 CALISTO, Bernarda. IV Congreso de calidad. Universidad San Francisco, Quito 2011 CORTIJO, Ren. AFCEGB, esquema general. Quito, 2010 DE ZUBIRA, Miguel. Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas. Fipcam. Bogot, 2006 FREIRE Paulo. Pedagoga del Oprimido. Editorial Siglo Veintiuno, Mxico 1999 p. 101 LLINS, Rodolfo. El cerebro y el mito del yo. Edit. Norma, Bogot 2003 p. 172 ORTIZ OCAA, Alexander Lus. http:www.monografas.com/trabajos28/mtodos_problmicos/mtodos _problmicos/.shtml PERE SOL, Gussinyer. Pedagogas del siglo XX. Barcelona, 2000
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_cr%C3%ADtica