Semana 4: Integracin de las TIC en el aula

Ministerio de Educacin 2013 Lima, Per

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Bienvenid@ a la sesin de aprendizaje:

Integracin de las TIC en el aula

En esta sesin podremos apreciar y analizar algunos ejemplos de integracin de TIC en el aula. Adems, tendremos la oportunidad de compartir nuestras propias experiencias y enriquecernos revisando las de nuestros colegas. Repasaremos y comentaremos la importancia de los recursos tecnolgicos con que cuentan nuestras instituciones educativas y, finalmente, discutiremos sobre la relacin entre TIC y currculo para apreciar algunos aportes tericos importantes, nuestras experiencias en el aula y en los procesos de formacin docente. As quedaremos listos para abordar el tema de las prcticas pedaggicas innovadoras.

Indicadores de logro Al finalizar la sesin 4 habremos promovido el desarrollo de las siguientes capacidades: Analizar experiencias propias y de otros docentes sobre el uso de las TIC en el aula. Elaborar materiales de socializacin de los recursos tecnolgicos de la institucin educativa. Relacionar las TIC con la propuesta curricular de la institucin educativa.

Esquema general En el grfico 9 podemos apreciar el esquema general de cada uno de los temas de esta sesin.

Grfico 9 Esquema general de la sesin 4

Experiencias del uso de TIC en el aula

Estudio de casos

Recursos tecnolgicos de la IE

TIC y currculo

Aproximndonos al tema
Apreciaremos el siguiente video ingresando a la direccin <http://www.youtube.com/watch?v=ROJ3FFHKPEw> (experiencia de uso de XO-Huaraz)

Actividad 1: Comentarios Esta actividad, que se desarrollar en forma social, se orienta a la reflexin sobre el video. Para ello: Realiza tu aporte en los comentarios y responde a las siguientes preguntas: 1. 2. Qu opinas del video? Consideras que se trata de una experiencia de integracin de las TIC en el aula? Por qu? 3. Qu significa para ti integracin de las TIC en el aula? Enriquece los aportes de tus compaeros. Esta actividad es calificada. Con ese propsito se considera el anlisis del video y la discusin. Clic para ingresar a la actividad
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Experiencias del uso de TIC en el aula

Seguramente conoces varias de estas experiencias. En el caso de las aulas de Primaria y Secundaria es fcil encontrar algunas relacionadas con el uso de las XO semejantes a la que acabamos de apreciar. Docentes de las diferentes regiones del pas han aportado y continan aportando con sus propuestas novedosas a la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. Sin embargo, vemos tambin que los logros de aprendizaje no dependen solo de los medios, sino, y fundamentalmente, de los procesos pedaggicos que generemos como docentes para favorecerlos aprovechando el potencial de las TIC. Muchas de las experiencias pueden ser valoradas desde distintos puntos de vista. En este caso queremos que consideres cmo se han integrado las TIC en el aula cambiando las concepciones de aprendizaje e innovando en la enseanza, y no por el simple hecho de usar artefactos tecnolgicos del mismo modo que otros recursos didcticos.

Reflexiona... Es importante que evales tu propio proceso de integracin de las TIC en la enseanza en tu rea o en el nivel educativo en el que te desempeas.

Integracin y aprovechamiento pedaggico de las actividades de las laptop XO

Para ir concluyendo con el tema, revisaremos el siguiente concepto de integracin de TIC en este caso las XO tomando como referencia la estrategia utilizada por la DIGETE del MINEDU en el ao 2011. El proceso de integracin de la tecnologa en la educacin es paulatino y se inicia cuando el docente que cuenta con las TIC analiza cules de esas tecnologas le sirven de apoyo en su labor docente. De tal modo, el maestro incorpora las TIC cuando, en su programacin curricular ya sea que se trata de una unidad, proyecto o mdulo de aprendizaje, ubica las capacidades, conocimientos, actitudes y recursos que mejor
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pueden aprovechar las virtudes de las laptops XO para satisfacer las necesidades educativas (MINEDU-DIGETE 2011).

Actividad 2: Uso de TIC en el aula (aciertos y errores)

Te invitamos a visionar y criticar (sealar aspectos positivos y negativos) uno de los siguientes videos:

Uso de TIC en el aula: (<http://www.youtube.com/watch?v=cWOu_T_r7CU>).

Ejemplo de utilizacin de una PDiP en un aula interactiva: (<http://www.youtube.com/watch?v=sV9WLbM8SPk>).

Cmo convertir cualquier aula en una clase interactiva?: (<http://www.youtube.com/watch?v=FhO_pMuK9Jw>).

La actividad es calificada. Para ingresar a la web clic

Revisamos ms ejemplos de prcticas de uso de TIC A continuacin vamos a revisar una experiencia tomada de El impacto de las TI C en los centros educativos: Ejemplos de buenas prcticas (Cebrin y otros 2009).

Los cuentos populares Descripcin Nombre del centro: CEIP Blas Infante. Casares (Mlaga). Nivel al que va dirigido: II y III ciclo de Primaria. rea: Lenguaje. Enlace: <http://www.juntadeandalucia.es/averroes/blas_infante/7Cosas-

Nuestras/Trabajos/TuDecides/Index.html>.
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El alumnado de este centro, aprovechando las posibilidades de la narrativa hipertextual, ha desarrollado una historia en la cual el lector puede ir

escogiendo distintas alternativas al texto presentado y continuar la narracin a su gusto. Los profesores implicados, junto a las responsables TIC Mara del Carmen Blanco Maldonado y Mara de los ngeles Piedra Mir, concordando con las tcnicas desarrolladas por Gianni Rodari en el siglo pasado, logran que sus alumnos escriban una historia, no para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo, como deca el mismo Rodari. Seguramente conoces otras experiencias similares o incluso t mismo has desarrollado alguna.

Estudio de casos
Una de las formas que nos ayuda a mejorar la propia prctica en este caso con el uso de TIC es la estrategia de estudio de casos. A continuacin vamos a revisar dos casos y, en conjunto, analizar y valorar los aspectos fundamentales de una buena prctica docente con uso de TIC.

Caso 1 Un docente de Secundaria decide hacer uso de las TIC para trabajar en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Desea que sus estudiantes conozcan sobre la vida y obra de Albert Einstein y su importancia para la Fsica. Su intencin es que desarrollen la capacidad de elaborar informes cientficos, y les pide a los estudiantes que utilicen sus laptops para buscar estos datos en Google. Les aclara, adems, que deben transcribir la informacin a mano, pues de lo contrario no ser un trabajo suyo, sino de la mquina.

Preguntas para reflexionar (piensa en las respuestas, porque sern un insumo para tu tarea final): 1. Qu capacidades desea desarrollar el docente en sus estudiantes? 2. Qu contenidos pretende utilizar como medio de construccin del conocimiento?
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3. Tomando en cuenta la integracin adecuada de TIC en el aula y el tipo de aprendizaje que estos recursos promueven, consideras que la propuesta de actividad que hace el docente a sus estudiantes es la mejor? Por qu? Expresa tu comentario crtico.

En efecto, aqu no se hace un uso adecuado de las TIC, tanto desde la capacidad que se desea lograr en el rea respectiva como en relacin con las capacidades que se desarrollaran mediante el uso de las TIC en este caso, a travs de la bsqueda en Internet usando una laptop. Los estudiantes de Secundaria ya no requieren desarrollar habilidades de motricidad fina, por lo que mandarles a escribir a mano no tiene sentido pedaggico; de lo que se trata es de lograr capacidades ms complejas de pensamiento.

Una forma diferente... El docente podra plantear el siguiente desafo: Averigua sobre una supuesta hija de Einstein que no reconoci. Indicaciones: Seala cules fueron las opciones de bsqueda, cmo se produjo la localizacin del dato si se logr, claro est y cul es tu apreciacin sobre el hecho en la vida de Einstein como persona y como cientfico.

Ahora revisemos el siguiente caso.

Caso 2 Una docente de Inicial, motivada por una charla sobre la importancia del uso de TIC en el aula, decide pedir a su Director que le facilite el acceso al Aula de Innovacin junto a sus nios. Ella ha pensado en hacerles ver cmo se utilizan las computadoras de la institucin educativa, en hacerles escuchar sonidos creados por ellos mediante las herramientas con las que cuentan y, luego, hacer de fotgrafos y capturar las imgenes que ms les llamen la atencin. El Director le dice a la docente que no ser posible, porque sus nios son muy pequeos y desconocen cmo usar los equipos, de modo que podran malograrlos. Qu preguntas podramos plantear para el anlisis?
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Recursos tecnolgicos de la institucin educativa Observa las siguientes imgenes: Qu tecnologa est utilizando el nio? Qu tecnologas podemos ver en la segunda imagen? Qu relaciones podras establecer entre estas tecnologas y las TIC?

Los recursos sirven para apoyar el proceso didctico con el cual se permitir la construccin de los aprendizajes si se hace un uso eficiente y eficaz de ellos.
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Los recursos tecnolgicos son muy bien recibidos por nios, nias y adolescentes, pues stos han nacido en un contexto distinto y con habilidades muy diferente a las de los docentes y sus padres. Por eso a estas generaciones se les llama nativos digitales, generacin clic, generacin g, etctera. Tienen facilidad para acceder a las TIC sin leer manuales o impresos, como lo hacemos algunos docentes y padres de familia.

Nuestro Centro de Recursos... Realizamos una visita al Centro de Recursos, Aula de Innovacin o Centro de Cmputo de la Institucin Educativa. Enumera los recursos y artefactos con los que cuenta este lugar.

Actividad virtual 3: Publicacin en tu blog Esta actividad se desarrollar en forma individual, y se orienta a la construccin de una bitcora educativa. Con ese propsito: Toma una fotografa y publcala en tu blog aadiendo un comentario que responda a las siguientes preguntas: Qu es lo mejor de tu CRT? A qu se debe? Visitaremos tu blog para calificar.
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Implementacin del Modelo Pedaggico de los CRT

El ncleo de la implementacin del modelo que surgi con el Programa Una Laptop por Nio fue la instalacin y puesta en funcionamiento del Centro de Recursos Tecnolgicos, que servir para el desarrollo de sesiones de aprendizaje con las herramientas y estrategias adecuadas a sus fines. ncepcin del CRT El Centro de Recursos Tecnolgicos es un escenario donde se organizan los recursos TIC para su aplicacin en ambientes como el Aula de Innovacin Pedaggica, el aula de clase, la biblioteca y otros espacios no convencionales como salas de lectura o espacios abiertos. El CRT se basa en un enfoque construccionista, ldico-recreativo y de empleo de tecnologas uno a uno en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los recursos que componen el CRT tienen como caracterstica fundamental su movilidad, es decir, son fcilmente trasladables y utilizables en distintos contextos de la institucin educativa. Estos recursos potencian la interaccin entre los estudiantes, con lo que hacen posible el desarrollo de sus capacidades de comunicacin, de investigacin y de trabajo en equipo; adems, permiten socializar el trabajo que realizan, los ayudan a exponer sus aprendizajes y proporcionan al docente un medio para organizar, compartir y presentar contenidos educativos de manera visual. Asimismo, con el fin de promover el desarrollo de buenas estrategias de resolucin de problemas se requiere de la robtica para aprender a solucionar, organizar y utilizar el mtodo cientfico y el trabajo en equipo. La creacin de un CRT en las instituciones educativas exige integrar responsabilidades y procedimientos organizativos, lo que involucra:

El desplazamiento de los estudiantes al CRT. El empleo de los recursos del CRT en l o en el aula. La coordinacin de uso del CRT (horarios y actividades por semana). Los tipos de actividades que se realizarn. El cuidado y mantenimiento de los recursos del CRT.
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El registro y supervisin de las actividades en el CRT.

Las cifras de la gestin central de las TIC a nivel nacional Como sabemos, los recursos son importantes; sin embargo, tambin lo es el poder y saber utilizarlos. Para una adecuada informacin, presentamos algunos datos que nos permitirn conocer cul es el panorama actual de recursos tecnolgicos desde las polticas nacionales. A continuacin, las cifras ms recientes del Ministerio de Educacin (2012):12

De 5 000 IIEE (9,6%), 1 200 estn en zonas alejadas (rurales). Oferta de contenidos educativos digitales: <http://www.perueduca.edu.pe>. Casi 200 000 visitas mensuales. 12 860 televisores en 6 650 IIEE de Secundaria; 565 reproductores de video. Piloto de TV Educativa en 222 escuelas, con 990 televisores. Docentes que han recibido algn tipo de capacitacin en TIC: entre 50 000 y 100 000, Casi 30 000 docentes dueos de algn tipo de computadora. 80 000 kits de robtica para IIEE de Primaria y Secundaria. 850 000 laptops educativas. Su distribucin ha terminado en 2012, con lo que se ha cubierto al 100% de IIEE de Primaria y Secundaria. En las IIEE unidocente multigrado, modelo 1 a 1; en otras, Centros de Recursos Tecnolgicos) (vase el cuadro adjunto).

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Tomado de la presentacin de Fernando Bolaos sobre polticas de gestin en TIC, octubre del

2012.

Capacitaciones y convenios importantes

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El portal PEREDUCA Estamos seguros de que ya conoces este portal. Te invitamos a comentar libremente, en tu blog, sobre los aportes ms interesantes que hallaste y si hiciste alguna colaboracin.

TIC Y CURRCULO
Lee y reflexiona... No reconozco a mis estudiantes: estn concentrados en las mquinas y me hablan de otra manera, saben cosas que no me imaginaba.

Me preocupa: si les doy una tarea, la terminan rpido para seguir buscando o practicando con la computadora.

Estas expresiones nos dan cuenta de los cambios que se estn suscitando en las aulas donde se estn integrando las TIC. Los docentes han sido y siguen siendo sorprendidos por los cambios de los estudiantes cuando interactan con los artefactos tecnolgicos que encuentran divertidos e interesantes. Desde la labor docente, nos corresponde ir ms all, partir de este contacto placentero y ldico para arribar a nuestras metas de enseanza y potenciar las posibilidades de los estudiantes.
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Las propuestas curriculares consideran la necesidad antes mencionada en el contexto de los cambios de la sociedad a nivel mundial. El Diseo Curricular Nacional seala como uno de sus propsitos al 2021 lo siguiente:

Propsito 11 de la EBR al 2021: Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco tico, potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida. Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologas de la informacin y comunicacin digital (Internet), con capacidad para desempearse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilacin, anlisis, interpretacin y uso de informacin pertinente para la solucin de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. La escuela ofrece una formacin que desarrolle el juicio crtico y el pensamiento estratgico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que sepan seleccionar las fuentes de informacin y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, as como identificar nuevas oportunidades de inclusin a travs de comunidades virtuales. Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes.

Las competencias, capacidades, actitudes, rutas del aprendizaje... El DCN considera competencias, capacidades y actitudes, y el ao 2012 se alcanz a la comunidad educativa las rutas del aprendizaje para atender la demanda de orientaciones respecto a los logros de aprendizaje del tercer ciclo de educacin segn el Programa Logros de Aprendizaje (PELA). Estamos en una etapa de reajustes y cambios curriculares, con lo cual, a veces, se hace dificultoso nuestro trabajo; sin embargo, considerando nuestras fortalezas docentes y teniendo como centro la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, es posible arribar a buenos resultados.
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Lo que nos corresponde es revisar las capacidades de los instrumentos curriculares vigentes, seleccionar los pertinentes segn las competencias que deben lograr los estudiantes y de acuerdo con sus necesidades, para, finalmente, identificar de qu manera podemos integrar las TIC para lograr nuestros fines.

Otras miradas ms generales... A continuacin presentamos un fragmento interesante con el comentario de dos expertos, Dussel y Quevedo (2010), respecto al debate en torno al currculo considerando las TIC.

Podra decirse que las primeras asignaturas especficas vinculadas a las tecnologas fueron aquellas que se dedicaban a la enseanza de la computacin o la informtica. En la actualidad, la tendencia que predomina es que la materia especfica sobre TICs que puede llegar a llamarse Tecnologas de la informacin y la comunicacin o Nuevas tecnologas o Lenguaje digital y audiovisual, por nombrar algunos casos se piense desde un enfoque marcadamente diferente. De hecho, no son pocas las advertencias de no reducir el campo de las TICs a la informtica (cf. Recomendaciones curriculares, 2009: 132). Dicen las Recomendaciones para la elaboracin de los diseos curriculares (2009: 132): Por su carcter fundacional dentro del campo, la informtica ha ocupado un lugar de relevancia de modo tal que este antecedente en ocasiones se confunde y transforma en la reduccin del campo de las TICs al de la informtica. No es que los saberes instrumentales relacionados con el uso de los recursos tecnolgicos no sean requeridos o resulten minimizados, pero de ningn modo el dominio de estas habilidades se constituye en el objetivo principal de estas asignaturas. Por el contrario, las materias especficas sobre TICs apuntan fundamentalmente a abrir un campo de reflexin sobre las transformaciones sociales, culturales, comunicacionales y educativas asociadas con el impacto de las nuevas tecnologas, al mismo tiempo que a promover su uso pedaggico. Ahora bien, estas asignaturas, aun cuando no se reduzcan a informtica, deben contemplar la enseanza de habilidades y destrezas bsicas es decir, alfabetizar digitalmente o esta clase de alfabetizacin debe darse por supuesta?
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Si un alumno no cuenta con estas habilidades, es la materia TICs el espacio indicado para que acceda a ellas? Hay que generar ofertas curriculares focalizadas enteramente en el uso instrumental? Hay posturas que plantean que esta clase de competencias se adquiere bsicamente en la prctica cotidiana, y lo ideal sera propiciar la libre accesibilidad a las tecnologas antes que disear asignaturas que apunten netamente al dominio instrumental (Recomendaciones 2009: 133). En el centro de estas discusiones est el desafo de trascender la perspectiva instrumental de las tecnologas pero sin menospreciar su uso. Los estudiantes de los profesorados parecen estar lejos de la categora de nativos digitales. Hay docentes que manifiestan que han dado por sentado el uso bsico de las tecnologas por parte de sus jvenes alumnos supuestos nativos digitales y se han encontrado, con sorpresa, con que esos saberes no estn disponibles: No saben usar computadoras, les tienen miedo, no saben mandar correos electrnicos, son algunos de los dficits sealados. Dicen las Recomendaciones para la elaboracin de los diseos curriculares: Es innegable la necesidad de contar con habilidades y destrezas mnimas para la utilizacin de las computadoras y redes como herramientas para potenciar el aprendizaje y la enseanza, pero dichas competencias se adquieren bsicamente en la prctica cotidiana. Esto no significa que deba evitarse la oferta curricular que atienda aspectos operativos, pero s al menos que deberan asentarse sobre un diagnstico de necesidades reales de la poblacin estudiantil y en tal caso no constituirse en un fin en s mismo.

Se requiere un currculo flexible... Segn Canales (2006), a partir de las estrategias y habilidades que se ven facilitadas con las tecnologas y en especial con los ordenadores y sus derivados, la teora que tiende a dar soporte a nuestras concepciones se sita en un planteamiento socioconstructivista de carcter mediacional, donde las tecnologas cumplen un lugar de apoyo, regulador y mediador, tanto de la enseanza como del aprendizaje, manifestada a travs de estrategias didcticas tales como:
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Aprendizaje autnomo.

Enseanza centrada en el alumno. Trabajo colaborativo. Currculo flexible. Estudio de casos. Estrategias de rincones tecnolgicos. Metodologa de proyectos. Aprendizaje basado en la resolucin de problemas.

Sin embargo, cmo relacionar los instrumentos curriculares que durante muchos aos nos han servido como manuales de contenidos en una nueva dinmica de enseanza integrando las TIC? Contina diciendo que:

*+ es recurrente observar demandas de formacin de profesores y directivos en el manejo de herramientas de carcter tecnolgico y utilitarias, que est bien que as sea, pero en dicha demanda expresada se debe poner nfasis en las estrategias de uso e incorporacin de las TIC en los distintos entornos educativos, hacindose necesario reflexionar, entre otras cosas, en el tratamiento de la informacin, en la forma en cmo se est entregando, para qu y quines. Los profesores que se atreven a usar las TIC como recursos de apoyo a los procesos de enseanza aprendizaje, lo hacen respaldados en sus habilidades personales, que por cierto les dan seguridad. y apoyados en las destrezas de sus propios estudiantes, quienes se sienten motivados desarrollando actividades pertinentes y contextualizadas (Canales 2006).

Actividad final: TIC en mi prctica pedaggica

Esta actividad se desarrollar en forma individual. Ya antes hemos analizado el proceso de integracin de las TIC en la prctica pedaggica; sobre la base de esas ideas, realiza lo siguiente en un archivo en Power Point:
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Describe cmo integraste las TIC en tu prctica pedaggica, teniendo en cuenta capacidades y estrategias, adems de los resultados obtenidos.

Busca sustento terico que respalde tus afirmaciones sobre el proceso de integracin de las TIC. Adjunta dos documentos o enlaces.

Con estos insumos elabora 5 diapositivas y envalo a tic.innovaciondocente@gmail.com Recuerda colocar tus Apellidos, nombres, cdigo modular y DNI en la caratula de la presentacin. Dichas presentaciones sern publicadas.

Referencias bibliogrficas y electrnicas

CANALES, Roberto 2006 Identificacin de factores que contribuyen al desarrollo de actividades de enseanza aprendizaje con apoyo de las TIC que resulten eficientes y eficaces: Anlisis de su presencia en tres centros docentes. Tesis doctoral. Universidad Autnoma de Barcelona. Facultad de Educacin.

CEBRIN DE LA SERNA (coordinador) y otros 2009 El impacto de las TIC en los centros educativos. Ejemplos de Madrid: Buenas prcticas. Madrid: Editorial Sntesis.

DUSSEL, Ins y Luis Alberto QUEVEDO 2010 VI Foro Latinoamericano de Educacin. Educacin y nuevas tecnologas: Los desafos pedaggicos ante el mundo digital. 1. edicin. Buenos Aires: Santillana.
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FERRS, Joan

2005

Tema monogrfico: La competencia en comunicacin audiovisual: Propuesta articulada de dimensiones e indicadores. Barcelona.

MINISTERIO DE EDUCACIN-DIRECCIN NACIONAL DE TECNOLOGAS EDUCATIVAS 2011 Estrategia de capacitacin 2011. Lima: MINEDU-DIGETE. Documento de trabajo.

ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIN, LA CIENCIA Y LA CULTURA 2009 Los desafos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: Fundacin Santillana.

TOBN Y GARCA, Fraile 2008 Gestin del currculum por competencias: Una aproximacin desde el modelo sistmico complejo. Lima: AB Representaciones Generales.

UNESCO 2004 Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la formacin docente: Gua de Planificacin. Pars: UNESCO. 2008 Estndares de competencia en TIC para docentes. Londres. UNESCO.

Web consultadas <http://internetaula.ning.com>. <http://www.peremarques.net/ticuniv.htm>. <http://www.educared.net/congreso>. <http://www.oeiperu.org

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