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22/04/2013

Presentacin.
Un pilar de la articulacin de la Educacin Bsica es la Reforma

Integral de la Educacin Bsica (RIEB), que es congruente con la caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en La Ley General de Educacin. Lo anterior se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de educacin bsica. La articulacin se centra en los procesos de aprendizaje de los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan un desarrollo personal.
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 Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques,

Estndares curriculares y aprendizajes esperados, centrndose en el desarrollo de competencias que les permitirn alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica La RIEB culmina un ciclo de reformas curricular en los 3 niveles: 2004 Preescolar 2006 Secundaria 2009 Primaria

La Gua de la Educadora se constituye como un referente que le

permita apoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente, por su creatividad y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de los estudiantes.
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Caractersticas del Programa

Es Nacional de cumplimiento general en todas las

modalidades y centros de educacin preescolar ya sean de sostenimiento pblico o privado. Establece propsitos para la educacin preescolar, mismos que expresan los logros que se espera tengan los nios como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo.

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Propsitos Educativos.
El programa enfoca el desarrollo de competencias de las

nias y los nios que asisten al preescolar, y esta decisin de orden curricular tiene como finalidad propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su quehacer cotidiano. Se establece como competencia la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones, poniendo en marcha conocimientos, actitudes y valores.

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DESARROLLO HUMANO Integralidad del aprendizaje.

Requieren de un proceso. Permiten reaccionar en diferentes contextos. Son un conjunto de capacidades. Las potencializamos, es para lo que se aplica el aprendizaje.

Competencias

Capacidades Se tendrn que conjuntar de acuerdo a la competencia.

Habilidades

Conocimientos

Destrezas

Actitudes

Procesos de

aprendizajes

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 Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica

que la educadora haga que sus alumnos aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms autnomas, creativas y participativas mediante el diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos; que piensen, se expresen, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo la convivencia etc. EL CARACTER ABIERTO DEL PROGRAMA: Cada educadora es responsable de establecer el orden en que abordar las competencias y de seleccionar las situaciones didcticas para promover las competencias y aprendizajes esperados.
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Propsitos de la educacin preescolar

1.- Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dialogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin por aprender. 2.- Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. 3.- Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para que sirven, se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quiere comunicar y reconozcan algunas del sistema de escritura.

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4.- Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos , comparar, medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. 5.- Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los seres vivos; participen en situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

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6.- Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, acten con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero. 7.- Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos. 8.- Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento, practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, comprendan que actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

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Perfil de egreso de la educacin bsica

Rasgos de los estudiantes al termino de la educacin bsica Para desenvolverse En un mundo En constante cambio

Definen el tipo de ciudadano que se

espera formar en su paso por la educacin obligatoria

Referente obligado de la enseanza para

trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas

Base para valorar el aprendizaje Gua de los maestros para una verdadera

eficiencia del y en el proceso educativo

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Cmo lograrlo?
Fortaleciendo las

competencias para la vida: Cognitivas Afectivas Sociales De la concernientes a la naturaleza De las propias de la vida democrtica

Integradas en el currculo a lo largo de la educacin bsica

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Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno:

a) b) c) d)

e) f)

Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprendizajes de manera permanente. Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, para promover la salud y el cuidado ambiental, as como formas para mejorar su calidad de vida. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en practica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconoce y valora distintas prcticas culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
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g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. i) Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos. Porque competencias para la vida? Por ser una necesidad de alto nivel educativo a nivel mundial hombres y mujeres necesitan participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. Esto es, considerar el papel de los saberes socialmente construidos, el cmo se movilizan los saberes culturales as como la capacidad de aprender permanente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y aplicarla a la vida cotidiana. Se trata entonces de lograr formar ciudadanos con estas caractersticas plantendolo como propsito educativo central.
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Una competencia implica:

Un saber hacer ( habilidades) Con saber (conocimiento) Valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes) La manifestacin de una competencia revela; la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecucin de objetos concretos. Se manifiestan en la accin integrada. Poner conocimientos o habilidades no significa ser competente, por ejemplo se pueden enumerar los derechos humanos, sin embargo discriminar personas con necesidades especiales. Movilizar los saberes (saber hacer con saber y conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes como en situaciones mas complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los componentes para resolverlos, reorganizarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta. (Escribir un cuento no solo necesita de la inspiracin, adems necesita trabajo, perseverancia, mtodo, etc.) Las competencias que se proponen, contribuirn al logro del perfil de egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.

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Cinco competencias para la vida

a)

b)

c)

Para el aprendizaje permanente: aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, integrarse a la cultura escrita y matemtica. Movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. Para el manejo de la informacin: bsqueda, evaluacin y sistematizacin de la informacin, el pensar, reflexionar , argumentar y expresar juicios crticos, analizar, sintetizar y utilizar informacin. El conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Para el manejo de situaciones: son aquellas vinculadas a la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando aspectos sociales, culturales ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y tener iniciativas para llevarlos a cabo. Administrar el tiempo propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir consecuencias enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen termino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas y manejar el fracaso y la desilusin.
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d) Para la convivencia: implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza. Comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros. Crecer con los dems, manejar armnicamente personas, reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas. e) Para la vida en sociedad: Capacidad para decidir y actuar con juicio critico frente a los valores y las normas sociales y culturales, proceder a favor de la democracia y la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos participar considerando las normas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa, actuar con respeto a la diversidad sociocultural, combatir la discriminacin y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

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Bases para el trabajo en Preescolar

El logro de los propsitos de un programa educativo se

concreta en la prctica, cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con esos propsitos.

C A R A CT E R ST I C A S
A) Brindan un referente conceptual B) Destacan ciertas condiciones que comn sobre algunas favorecen la eficacia de la caractersticas de los nios y las intervencin educativa en el aula, nias y de sus procesos de as como una mejor organizacin aprendizaje, para orientar la del trabajo en la escuela. Las organizacin y el desarrollo del bases para el trabajo son un trabajo docente, as como la referente para que cada evaluacin del aprendizaje y de las educadora reflexione acerca de su formas en que se propicia. prctica.

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Bases para el trabajo en preescolar.

A) Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje de las nias y los nios. 1.- Llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. 2.- Aprenden en interaccin con sus pares. 3.- El juego potencia tanto su desarrollo como su aprendizaje.

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B) Diversidad y equidad

4.- La educacin Inclusiva (vulnerables a la marginalidad y la exclusin social) implica oportunidades formativas de calidad para todos 5.- La atencin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes. 6.- La igualdad de derechos entre nias y nios se fomenta desde su participacin en actividades de socializacin y aprendizaje.

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C) Intervencin educativa

7.- Fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, as como el inters y la motivacin por aprender. 8.- La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela. 9.- La intervencin educativa requiere de una planificacin flexible. 10.- La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de nias y nios.

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