an kepada saya bahwa mungkin gangguan pendengaran yang menyebabkan menelepon.

Gangguan pendengaran itu hanya suatu sifat yang diturunkan. 2) lilin telinga yang berlebihan Jika Anda memiliki kotoran telinga terlalu banyak dan itu akan benar-benar keras menyebabkan rasa sakit, dapat berkontribusi untuk tinnitus. 3) TMJ gangguan sendi temporomandibular masalah dengan sendi rahang Anda yang terjadi sangat dekat dengan telinga Anda. Hal ini dapat menyebabkan dering telinga pada beberapa orang. 4) Obat seperti Aspirin, obat anti-inflamasi dan beberapa antibiotik telah diketahui menyebabkan dering telinga pada beberapa orang. Jelas Anda hanya dapat menghentikan bicara obat untuk menguji teori ini. 5) Paparan suara keras satu ini adalah yang paling jelas, karena hampir semua orang telah mengalami beberapa bentuk Tinnitus setelah pergi ke pub keras atau konser musik rock. Efek biasanya sementara, tapi jika Anda terus membuka diri Anda untuk terdengar sangat keras itu bisa membuatnya permanen. 6) Penyakit Menieres Ini adalah masalah dengan telinga bagian dalam yang menyebabkan pusing dan dering telinga. Hal ini disebabkan oleh terlalu banyak cairan di telinga dalam. Hal ini sulit untuk mendiagnosa, sehingga dokter harus mengandalkan gejala untuk membuat keputusan. 7) masalah sinus Jika hidung Anda selalu terpasang dan Anda tidak bisa bernapas melalui hidung, dapat menyebabkan cairan untuk memblokir Anda tabung Eustachio. Hal ini pada gilirannya dapat menyebabkan dering atau mendengung di telinga Anda. Biasanya kemacetan sinus disebabkan oleh alergi, sehingga mendapatkan diperiksa untuk itu. Tumor Kadang-kadang tumor di daerah telinga atau otak bisa menyebabkan suara ketika tidak ada. Hal ini dapat dikesampingkan dengan MRI. Sekarang bahwa saya telah melakukan penelitian, saya yakin dapat mengatakan bahwa saya Tinnitus disebabkan oleh kemacetan sinus. Saya telah diuji untuk alergi dan menemukan bahwa saya alergi terhadap beberapa hal bahwa saya terkena setiap hari. Rumput adalah penyebab besar, sehingga tidak lagi bergerak rumput untuk saya. Jika saya menghilangkan alergi pemicu tidak membantu dengan kemacetan sinus saya, saya harus mengeksplorasi TMJ lebih dekat karena saya punya mengklik sendi rahang yang kadang-kadang terluka.

Sebutkan beberapa penyebab gangguan pada telinga dering di telinga dering telinga sinusitis menyebabkan tinnitus

Tinitus Pengenalan, Gejala, dan Penyebab

Posted: September 26th, 2011 | Author: Admin reviewpla.net | Filed under: Pendengaran | Comments Off

Bagaimana kita mengucapkan kata ini tentu tidak masalah yang paling penting di dunia, namun, untuk membicarakan hal ini momok mengerikan dari tinnitus dering di telinga-saya merasa bahwa saya harus setidaknya menyebutkan mana nama tersebut berasal dan pengucapan yang tepat. Kami di Amerika Serikat dan Amerika Utara banyak mengucapkan vokal bahasa Inggris kami berbeda dari teman-teman kami di Inggris. Bahkan Inggris Oxford Dictionary dan MerriamWebster Dictionary tidak setuju pada pengucapan yang tepat dari kata, tinnitus, jadi saya akan membuat sebuah kasus untuk preferensi pribadi saya juga diterima oleh sebagian besar spesialis telinga seluruh dunia. Pengucapan pilihan saya adalah tinn-it-us, dengan penekanan pada suku kata pertama tinn. Akar kata Latin untuk tinnitus adalah kata kerja, tinnio, tinnire berarti cincin. Akhir -us menunjukkan bentuk maskulin dari kata Latin. Salah satu pertimbangan adalah bahwa untuk konsistensi, ketika vokal berulang pada kata dalam bahasa Inggris, biasanya diucapkan dengan cara yang sama setiap kali. Misalnya, setiap singkat i di kata hidup. Atau setiap singkat e dalam kata effervescent. Atau setiap panjang i di kata, iritis (diucapkan mata-kanan kita.) Ini bukan aturan keras dan cepat tata bahasa, tetapi berfungsi untuk menggambarkan hal di sini. Dalam pengucapan alternatif ta-night-us, yang pertama i diucapkan sebagai singkat i dan yang kedua adalah diucapkan sebagai versi lama. Selanjutnya, tampaknya untuk membenarkan pengucapan ini, akhir kata akan lebih tepat menjadi -itis, seperti dalam itis tinn-. Seperti dalam halnya dengan arthritis atau radang usus buntu, penambahan itis di akhir sebuah kata dalam istilah medis menunjukkan peradangan. Sebagai contoh, artritis berarti peradangan faringitis, sendi radang kerongkongan, dan dermatitis menunjukkan peradangan kulit. Tinnitus adalah sebuah gejala bukan kondisi fisik dari struktur anatomi tubuh. Peradangan tidak umumnya terkait dengan tinnitus. Menambahkan suara -itis untuk akar kata tinnire untuk untuk cincin akan menerjemahkan ke radang dering. Hal ini terasa tidak tepat untuk saya, jadi sekali lagi, saya lebih suka menyebutnya: tinn-it-us. Satu orang pendapat. Mungkin kita harus beralih ke isu yang jauh lebih penting, seperti apa yang tinnitus, apa penyebabnya, dan apa yang bisa dilakukan tentang itu. Jutaan orang di seluruh dunia menderita penderitaan yang menghancurkan. Mayoritas penderita belajar untuk tengok kebisingan. Ini berarti bahwa otak mereka mengembangkan kebiasaan mengabaikan kebisingan, bahkan ketika itu hadir. Beberapa orang menjadi sangat cemas karena suara tak henti-hentinya mereka bahwa mereka menjadi bunuh diri. Orang lain menemukan cara untuk menghilangkan sumber suara yang tidak diinginkan. Sebagai mantan penderita dari kedua tinnitus dan hyperacusis (kepekaan terhadap suara keras,) mungkin pesan yang paling penting yang saya dapat menyampaikan tentang kondisi-kondisi ini bahwa penderita memiliki banyak pilihan yang layak. Bertentangan dengan apa yang banyak dokter mengatakan kepada pasien mereka, banyak yang bisa dilakukan untuk membantu

individu-individu. Ada ada pengobatan berharga untuk tinnitus. Dalam beberapa kasus, obat untuk tinnitus dapat ditemukan. Penderita harus menyadari-nya atau opsi nya. Tinnitus adalah salah satu kondisi medis di mana diri pendidikan adalah penting dalam rangka mencapai hasil yang diinginkan.

Tentang Alat Bantu Pendengaran

Posted: September 25th, 2011 | Author: Admin reviewpla.net | Filed under: Pendengaran | Comments Off

Perbaikan baru dalam teknologi memungkinkan perangkat untuk disesuaikan dan melakukan sendiri dalam lingkungan yang berbeda. Berikut adalah beberapa tips untuk membantu membuat sebagian besar alat bantu pendengaran anda. Pertama, alat bantu dengar tidak akan bekerja di laci mereka harus dimasukkan ke dalam telinga yang tepat dan dipakai secara konsisten untuk menerima manfaat maksimal. Perangkat Anda dapat tersesat dengan mudah sehingga mereka harus digunakan atau ditempatkan dalam kasus penyimpanan untuk mengurangi kemungkinan kerugian atau kerusakan. Hampir semua alat dengar menggunakan baterai dan mereka harus dimasukkan dengan benar untuk digunakan. Dengan teknologi saat ini hari ini mereka akan memberikan peringatan baterai rendah bila saatnya untuk menggantikan mereka. Setelah Anda menerima nada baterai rendah saatnya untuk mengganti baterai. Ketika Anda membeli perangkat ini Anda akan menerima petunjuk rinci tentang bagaimana untuk membuka pintu baterai dan masukkan baterai. Jika Anda memutuskan untuk tidak menggunakan alat bantu pendengaran anda untuk sesuatu yang lebih dari beberapa hari kami sarankan Anda membuka pintu baterai untuk melepaskan kelembaban dan melestarikan baterai. Pembersihan alat bantu dengar Anda harus dilakukan secara teratur. Periksa secara rutin dilakukan dengan menggunakan alat yang disediakan dari produsen akan meningkatkan umur panjang dan fungsi mereka. Setelah dibersihkan Anda harus menyimpannya di lokasi yang aman sebaiknya dalam kasus penyimpanan mereka. Pembersihan, dan harus, dilakukan dengan lembut meraup puing apapun dari pusat kuncup telinga. Selain itu, beberapa perangkat memiliki filter lilin di bawah belakang telinga tunas yang akan perlu diubah karena mereka cenderung untuk menyumbat telinga dengan lilin. Dalam rangka untuk berfungsi dengan baik alat bantu dengar harus di telinga benar (s) karena semua yang khusus untuk telinga kanan atau kiri. Dalam rangka memfasilitasi mengenakan tepat beberapa kode warna sehingga pasien dapat dengan mudah mengidentifikasi. Perangkat ini harus dimasukkan dengan benar untuk manfaat maksimal pendengaran dan untuk memastikan mereka tidak jatuh keluar. Sering kali perangkat ini memerlukan penyesuaian dan atau diprogram setelah pemrograman awal. Setelah memakai selama beberapa hari atau bulan, Anda mungkin melihat beberapa suara atau suara tidak cukup diperkuat atau lebih diperkuat. Hal yang menyenangkan tentang teknologi saat ini adalah masalah yang paling dapat dengan mudah diselesaikan dengan penyesuaian komputerisasi sederhana. Hal lain yang perlu diingat adalah memiliki pendengaran Anda

dievaluasi setiap tahun untuk memeriksa stabilitas gangguan pendengaran Anda. Jika ada perubahan dalam persidangan sensitivitas alat bantu dengar Anda biasanya dapat disesuaikan. Kehilangan pendengaran mempengaruhi jutaan orang Amerika. Alat bantu dengar dapat membantu mengurangi penarikan sosial dan meningkatkan kenikmatan kegiatan yang merupakan bagian besar dari kehidupan dan tidak diragukan lagi membantu orang untuk tetap berhubungan dengan lingkungan sekitar mereka. Perangkat ini tidak hanya meningkatkan kualitas hidup bagi pemakainya, tetapi juga untuk teman-teman mereka dan keluarga. Kehilangan pendengaran mempengaruhi diri individu mereka, tetapi juga mempengaruhi semua orang di sekitar mereka. Dengan teknologi saat ini dan perawatan yang tepat untuk orang yang menggunakan alat bantu dengar mudah untuk menikmati manfaat dari berhubungan kembali dengan dunia. Anda dengan cepat akan mengingat dan menikmati mendengar apa yang telah hilang. Jika Anda memiliki pertanyaan tentang artikel ini atau alat bantu dengar pada umumnya silahkan hubungi kami dan kami akan lebih dari senang untuk memberikan saran.

alat yang menggunakan baterai artikel tentang alat pendengaran blog mengenai alat bantu dengar makalh tentang alat bantu pendengaran

Rehabilitasi Aural
Posted: September 24th, 2011 | Author: Admin reviewpla.net | Filed under: Pendengaran | Comments Off

Rehabilitasi aural penting untuk Hearing Aid Sukses. Apakah, Anda seorang pemakainya sidang sebelumnya bantuan atau tidak ada periode tertentu penyesuaian otak harus membuat sambil belajar untuk mendengar lagi. Hal ini penting untuk memahami proses ini dan juga untuk memiliki harapan yang realistis alat bantu pendengaran anda. Pertama, bagaimana kita mendengar? Ada tiga bagian utama dari telinga yang bekerja sama untuk mengirimkan suara ke otak di mana itu ditafsirkan. Ini adalah telinga luar, tengah, dan batin. Pekerjaan telinga luar adalah untuk mengumpulkan gelombang suara dan saluran mereka sepanjang kanal telinga ke gendang telinga. Telinga tengah adalah rongga berisi udara yang berisi tiga tulang atau ossicles. Ini tulang maleus (atau palu), inkus (atau anvil), dan stapes (atau sanggurdi). Gelombang suara memukul gendang telinga, yang menyebabkan tulang-tulang ini bergetar mengirim sinyal ke telinga bagian dalam. Gerakan ini set cairan dari telinga bagian dalam ke dalam gerakan, yang gunting ribuan sel-sel rambut mikroskopis. Para geser dari sel rambut merangsang saraf pendengaran yang kemudian mengirimkan impuls ke otak di mana itu ditafsirkan. Jenis Gangguan Pendengaran.

Sekarang kita mengerti sedikit dari kita mendengar tentang bagaimana kita perlu meninjau apa yang dapat terjadi pada sistem untuk membuat gangguan pendengaran. Kehilangan pendengaran dapat terjadi sebagai akibat dari gangguan fungsi normal mana saja di sepanjang sistem pendengaran. Beberapa jenis gangguan pendengaran konduktif yang merupakan hasil dari gangguan pada telinga luar dan / atau menengah. Akibatnya, suara dicegah dari memasuki telinga bagian dalam fungsi normal. Beberapa contoh adalah infeksi telinga tengah, cairan di telinga tengah (dengan infeksi tidak), pecah gendang telinga, tumor, kaku atau unhinging tulang telinga tengah atau bisa saja kotoran telinga. Tipe lain dari gangguan pendengaran sensorineural yang adalah hasil dari gangguan atau kerusakan pada telinga bagian dalam (koklea) dan / atau saraf pendengaran. Penyebab dari jenis kerugian adalah paparan kebisingan, penuaan (presbikusis), faktor keturunan, obat-obatan ototoxic, sindrom, infeksi, trauma kepala, dan tumor pada saraf pendengaran. Karakteristik dari jenis kerugian biasanya permanen, dapat degeneratif, dan biasanya tidak dapat diobati oleh obat-obatan atau pembedahan. Alat bantu dengar satusatunya solusi. Jenis ketiga adalah gangguan pendengaran campuran yang merupakan kombinasi dari kedua konduktif dan komponen sensorineural. Harapan realistis. Harapan yang realistis adalah penting untuk memiliki ketika memakai alat bantu dengar. Beberapa contoh harapan yang realistis akan mengenal suara Anda ketika memakai alat bantu dengar. Suara Anda dan suara orang lain mungkin suara yang berbeda. Kebisingan latar belakang pasti akan mendapatkan diperkuat selain pidato. Akibatnya, pidato beberapa mungkin sulit dimengerti dalam kebisingan. Ini masih akan sulit untuk memahami orang-orang berbicara di ruangan lain saat menggunakan bantuan pendengaran. Alat bantu dengar kurang membantu dalam kamar dengan lantai yang keras, dinding, dan tidak ada karpet atau tirai. Sebuah cocok nyaman dan volume tanpa umpan balik juga penting. Mereka harus membuat suara lembut terdengar, suara normal nyaman dan suara keras ditoleransi. Selain itu, perlu diingat orang dengan pendengaran normal menemukan banyak situasi mendengar yang sulit. Kesabaran. Yang paling penting adalah untuk bersabar. Dengan waktu dan pengalaman suara dan makna akan mulai menyortir sendiri keluar. Semakin banyak Anda memakai alat bantu pendengaran Anda semakin cepat ini memilah-milah proses akan terjadi.

rehabilitasi aural contoh obat untuh rehabilitasi contoh obat untuk rehabilitasi

Bagaimana Cara Kerja Alat Bantu Pendengaran?

Posted: September 23rd, 2011 | Author: Admin reviewpla.net | Filed under: Pendengaran | Comments Off

Pengolahan alat bantu dengar modern yang kompleks, bagaimanapun, komponen dasar membuat pekerjaan perangkat tidak berubah. Gelombang suara masuk melalui mikrofon, yang mengubah sinyal akustik menjadi sinyal listrik. Sebuah penguat kemudian meningkatkan kekuatan sinyal listrik. Dari penguat, sinyal ini kemudian diubah kembali ke sinyal akustik oleh penerima, sebuah pengeras suara mini. Dari penerima sinyal disalurkan ke liang telinga, baik melalui tabung kecil atau melalui cetakan telinga. Sebuah baterai diperlukan untuk daya dan memungkinkan proses amplifikasi. Alat bantu dengar Banyak juga memiliki kontrol pengguna memungkinkan pemakai untuk menyesuaikan berbagai parameter mendengar bantuan. Parameter ini mungkin termasuk menyalakan dan mematikan, mengubah volume, beralih ke telecoil, beralih antara omni-directional-mikrofon dan pengaturan dan beralih ke memori pradiprogram berbeda. BTE dan gaya lain biasanya memerlukan pemrograman komputer untuk membuat beberapa penyesuaian. Perangkat ini ditempatkan dalam kasus melengkung kecil yang cocok di belakang telinga dan melekat ke penerima ujung karet dimasukkan langsung ke dalam saluran telinga. Kasus ini biasanya daging berwarna, tetapi dapat diperoleh dalam berbagai warna dan / atau pola. Biasanya, dengar BTE adalah gaya paling kuat yang tersedia bantuan sering menggunakan teknologi mikrofon directional. Individu yang menderita ketangkasan manual atau defisit visi mungkin akan lebih mudah untuk menangani ukuran baterai yang lebih besar sering digunakan dalam gaya dari perangkat tertentu. Faktor-faktor yang Harus Dipertimbangkan Apa yang harus Anda pertimbangkan saat membeli? Berikut ini adalah daftar lima faktor. Semua hal lain selain, bantu pendengaran Anda harus cocok untuk karakteristik kerugian Anda, sesuai dengan nyaman dan disesuaikan, baik secara manual, oleh Anda, atau secara otomatis. Baca melalui faktor-faktor ini sehingga Anda dapat membicarakannya dengan profesional pendengaran Anda. Kehilangan Pendengaran Karakteristik Sifat dan tingkat keparahan gangguan pendengaran Anda akan memainkan peran besar dalam menentukan alat bantu dengar pada akhirnya direkomendasikan untuk Anda. Anda mendengar profesional dapat membantu Anda memahami karakteristik unik Anda kehilangan, dan menjelaskan model yang paling sesuai dengan kebutuhan Anda. Gaya Hidup Pertimbangkan hidup Anda, pekerjaan, kegiatan waktu luang. Apa hal yang Anda lakukan yang paling terpengaruh oleh kerugian? Apa hal, jika ada, bahwa Anda tidak dapat melakukan karena gangguan pendengaran? Tentukan kebutuhan Anda dan menentukan prioritas. Tugas Anda juga dapat menjadi faktor. Jika Anda bekerja di luar rumah dalam elemen atau sering melakukan perjalanan, dan memikirkan tentang daya tahan perangkat, Anda mungkin ingin mempertimbangkan alat back-up. Hearing Aid Teknologi Kualitas suara mungkin pertimbangan yang paling penting. Itulah mengapa Anda bahkan mempertimbangkan untuk membeli, setelah semua. Tidak setiap manfaat kemajuan teknologi setiap gangguan pendengaran, dan itu aman untuk mengatakan bahwa bahkan alat bantu dengar dasar dapat memberikan kualitas suara yang sesuai. Konsultasikan

dengan profesional pendengaran anda karena ia akan membantu Anda menilai tingkat kecanggihan diperlukan berdasarkan berbagai isu. Ketangkasan tangan alat bantu dengar yang terkecil adalah yang paling bijaksana, tetapi mereka kecil. Jika penglihatan Anda atau ketangkasan kurang dari apa yang mereka dulu, ukuran mungkin memang penting. Atau, beberapa instrumen baru menyesuaikan secara otomatis atau melalui remote control. Anda mendengar profesional akan menginstruksikan Anda untuk pilihan terbaik Anda. Hearing Aid Penampilan Perangkat datang dalam berbagai ukuran. Perangkat berbagai ukuran dari kecil, benar-benar-di-saluran-model untuk mereka yang duduk di belakang telinga, yang BTE. Banyak orang terlalu khawatir tentang penampilan, dan itu bijaksana untuk mengingat orang lain akan jauh kurang menyadari bantuan Anda daripada Anda. Sebagian besar alat bantu dengar cukup bijaksana. Perlu diingat bahwa gaya rambut juga dapat memainkan peran.

Cara kerja Alat bantu dengar cara kerja alat bantu pendengaran cara kerja alat pendengaran cara membuat alat bantu dengar cara kerja hearing aid Prinsip Kerja alat bantu dengar cara menggunakan alat bantu pendengaran mekanisme alat bantu dengar prinsip kerja alat bantu pendengaran mekanisme alat bantu pendengaran

Apakah Tinnitus itu?

Posted: September 22nd, 2011 | Author: Admin reviewpla.net | Filed under: Pendengaran | Comments Off

Tinnitus mengacu pada suatu kondisi di mana seseorang mendengar suara, bahkan suara tidak benar-benar ada eksternal. Ini bukan penyakit, melainkan gejala dari masalah telinga seperti benda asing di dalam telinga, infeksi telinga, dan bahkan alergi hidung. Kondisi ini juga dapat disebabkan oleh gangguan pendengaran alam yang disebabkan oleh penuaan normal. Tinnitus adalah umum di antara para tetua berusia 55 sampai 65. Sekitar 50 juta orang di Amerika Serikat saja menderita tinnitus, 12 juta di antaranya yang sangat terpengaruh. Pasien mengalami tinnitus dapat mendengar suara dering. Dalam beberapa kasus, suara mendengung, bersenandung atau berteriak juga dapat didengar. Tinnitus ternyata menyebabkan gangguan pada bagian dari orang yang mengalaminya. Tingkat keparahan dari tinnitus dapat diukur sesuai dengan suara keras yang didengar oleh pasien.

Para ahli telah mengidentifikasi beberapa penyebab tinnitus. Selain penyebab fisik, tinnitus juga dapat menjadi efek samping dari obat-obat oral. Aspirin, untuk satu, dapat menjadi alasan bagi seseorang untuk mengalami tinnitus. Masalah neurologis seperti cedera kepala tertutup, patah tulang tengkorak, dan multiple sclerosis juga dapat dimasukkan dalam daftar penyebab. Penyebab lainnya termasuk kelumpuhan tidur, penyakit penyakit dan fibromyalgia. Daftar penyebab yang panjang, ada daftar panjang lega untuk tinnitus. Gaya hidup Anda sebenarnya dapat menjadi faktor penting dalam memperoleh masalah pendengaran. Misalnya, makan makanan yang sehat setiap saat, berhenti merokok dan mengurangi asupan seseorang kafein ca membantu banyak menghindari intensitas dari tinnitus. Menghabiskan waktu untuk relaksasi setiap hari juga dapat membantu dalam mencegah hal itu. Studi telah membuktikan bahwa menghabiskan setidaknya sepuluh menit di relaksasi mengurangi intensitas dari tinnitus. Dalam mengontrol tinnitus, juga akan membantu jika Anda akan memilih untuk menghindari lingkungan yang terlalu diam. Kebanyakan penderita tinnitus takut tinggal di lingkungan yang bising karena mereka memiliki pengertian umum bahwa hal itu bisa memperburuk masalah pendengaran mereka. Tapi tinggal dalam lingkungan diam tidak akan membantu juga. Mendengarkan musik dapat membantu, seperti yang Anda bisa terganggu untuk mendengar beberapa suara aneh. Anda bisa membunuh waktu untuk mendengarkan stasiun radio favorit Anda atau menonton program televisi favorit Anda. Dengan melakukan ini, Anda akhirnya akan tidak melihat tinnitus banyak. Hal terbaik tinnitus menderita harus Anda lakukan adalah mendidik diri mereka tentang situasi. Jika mereka tahu apa yang terjadi dan apa yang mungkin bisa terjadi, lebih mudah untuk menangani situasi. Pastikan untuk meminta pendapat medis dari dokter juga. Tinnitus adalah sangat banyak diobati dan penderita tidak harus berakhir dengan panik. Satu hanya perlu memahami penyebab dan perawatan untuk mengurangi kekhawatiran apapun mengenai situasi. Sekarang, ada berbagai macam pilihan pengobatan yang dapat membantu penderita tinnitus. Oleh karena itu, tidak ada gunanya karena terlalu tertekan dan kecewa karena ada pengobatan bahkan untuk kasus yang parah dari tinnitus. Setelah Anda telah menyadari ada sesuatu yang salah dengan telinga Anda, itu akan membantu untuk berkonsultasi dokter Anda segera.

apa itu tinitus makanan sehat untuk penderita tinitus

noenoe reggae
ONE LOVE

Kamis, 03 November 2011

ORTOPEDAGOGIK ANAK TUNA RUNGU

BAB I PENDAHULUAN Pendidikan luar biasa yaitu pendidikan yang ditujukan kepada anak yang mempunyai kelainan, baik itu kelainan fisik, mental maupun kelainan emosi. Salah satu kelainan dalam pendengarannya. Akibat dari kelainanpendengaran dapat menghambat perkembangan bicara dan bahasanya. Secara fisik, anak tunarungu tidak berbeda dengan anak dengar pada umumnya, sebab orang akan mengetahui bahwa anak menyandang ketunarunguan pada saat berbicara, mereka berbicara tanpa suara atau dengan suara yang kurang atau tidak jelas artikulasinya, atau bahkan tidak berbicara sama sekali, mereka hanya berisyarat. maka dapat disimpulkan bahwa ketunarunguan adalah suatu keadaan atau derajat kehilangan pendengaran yang meliputi seluruh gradasi ringan, sedang dan sangat berat yang dalam hal ini dikelompokkan ke dalam dua golongan besar yaitu tuli (lebih dari 90 dB) dan kurang dengar (kurang dari 90 dB), yang walaupun telah diberikan alat bantu mendengar tetap memerlukan pelayanan khsusus. A. Landasan Pendidikan Anak Tuna Rungu Dalam kehidupan seseorang, pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam mengembangkan diri dan melangsungkan kehidupannya. Demikian juga bagi anak tuna rungu, pendidikan sangat penting dalam mengembangkan kemampuan sehingga dapat melangsungkan kehidupan secara layak. Berikut ini dikemukanan 5 landasan yang melandasi pentingnya pendidikan bagi anak tuna rungu, yaitu; landasan agama, landasan kemanusiaan, landasan ideology, landasan hokum dan landasan ilmu pendidikan.

1. Landasan Agama. Sebagai makhluk Tuhan, kita berkewajiban menolong orang yang mempunyai kelainan, agar mereka dapat menunaikan kewajibannya terhadap Tuhan Yang Maha Esa. Demikian pula kita memperlakukan anak tunarungu secara wajar sebagaimana layaknya orang yang mendengar dalam memperoleh hak pendidikan dan pengajaran. Hal ini pada dasarnya manusia dihadapan Tuhan adalah sama, sedangkan yang membedakan adalah derajat keimanannya.

2. Landasan Kemanusiaan Pada dasarnya setiap orang tidak bias hidup tanpa bantuan dari orang lain. Dalam hubungannya dengan orang lain, setiap orang mempunyai kebutuhan yang sama diantaranya kebutuhan akan kasih saying, adanya rasa aman, pengakuan akan harga diri, serta kebutuhan akan pendidikan, baik itu pendidikan dalam keluarga, sekolah, maupun diluar sekolahseperti kursus dan sebagainya.kebutuhankebutuhan seperti diatas terdapat pula pada anak tunarungu. Karena ketidak-fungsian pendengarannya, anak tunarungu mengalami kesulitan dalam kebutuhan tersebut.sebagai ungkapan rasa kemanusian, orang yang mempunyai kelebihan disbanding mereka sudah seharusnya membantu anak tunarungu dalam memenuhi kebutuhan hidupnya sehingga mereka dapat hidup secara layak. 3. Landasan Idiologi Idiologi Negara Indonesia adalah Pancasila yang merupakan dasar Negara dan falsafah hidup bangsa. Pancasila juga merupakan penuntun bagi bangsa Indonesia dalam tata kehidupan hubungannya dengan sesama manusia sebagai individu, sebagai unsure masyarakat, maupun sebagai mahkluk Tuhan. Apabila dihayati masing masing sila dari pancasila, dapat diketahui betapa eratnya hubungan antara kelima sila tersebut, terutama sila kesatu, kedua dan kelima dengan masalah pendidikan bagi anak tunarungu. Berdasarkan perpaduan dari sila ke satu, dua dan lima serta kedua sila lainnya bahwa pemberian pendidikan terhadap anak tunarungu adalah sanat penting, yang mana merupakan realisasi dari pada

pengamalan pancasila serta merupakan suatu langkah menuju masyarakat yang maju, adil dan makmur berdasarkan pancasila. 4. Landasan Hukum a. UUD 1945 Hak anak tunarungu untuk memperoleh pendidikan dan pengajaran dilindungi oleh UUD 1945. Didalam UUD 1945 bab XIII pasal 31 ayat 1 dinyatakan dengan singkat dan jelas : tiap-tiap warga Negara berhak mendapatkan pengajaran. Pernyataan tersebut mengandung makna bahwa semua warga Negara tidak terkecuali warga Negara yang tunarungu, berhak mendapatkan pendidikan dan pengajaran.

b. UU Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan menusia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti leluhur, memiliki keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.

c. Garis-Garis Besar Haluan Negara ( GBHN ) Didalam GBHN dinyatakan penduduk merupakan salah satu modal dasar pembangunan. Anak tunarungu seperti anak lain pada umumnya, apabila diberi pendidikan yang sesuai dengan kemampuannya dapat menjadi sumber daya manusia sehingga dapat dijadikan modal dasar pembangunan.

5. Landasan Ilmu Pendidikan Setiap anak membutuhkan pendidikan, dan tidak terkecuali anak tunarungu. Pada hakikatnya pendidikan adalah bantuan dari orang dewasa kepada anak didik untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya guna mencapai kedewasaan. Ketunarunguan mengakibatkan terhambatnya perkembangan bicara dan bahasanya sehingga mengalami kesulitan untuk mengungkapkan pikiran dan keinginanya melalui ucapak atau bicara. Demikian juga anak tunarungu sulit memahami bicara orang lain. Pemahaman bahasa sangat terbatas, sehingga mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan lingkungannya. Melalui layanan khusus, anak tunarungu dapat mengembangkan kemampuan dalam berbahasa, yang merupakan dasar untuk mengikuti pendidikan dan pengajaran lebih lanjut.

B. Orientasi Pendidikan Anak Tunarungu 1. Fungsi Pendengaran Bagi Manusia Dihubungkan Dengan Ketunarunguuan. Pendengaran merupakan indera yang sangat penting bagin manusia. Melalui indera pendengar, manusia dapat menangkap dan menyadari suara-suara di sekelilingnya, seperti suara orang berbicara, suara music, suara air mengalir, suara hewan dan suara-suara lainnya. Manfaat pendengaran yang lain, adalah dapat memberikan rasa aman pada anak. Unutk memahami hal tersebut, kita ikuti gambaran kehidupan anak mendengar berikut ini. Seorang anak yang sedang tertidur siang terbangun karena adanya suara mobil. Kemudian ia tahu itu suara mobil ayahnya yang baru pulang dari tempat bekerja. Ketika ayahnya memasuki rumah, ia mengetahuinya dari suara pintu dibuka dan suara langkah kakinya atau bicara ayahnya. Suara itu semakin dekat, dan pintu kamar ada yang membuka, dan ayahnya sudah berada dikamarnya. Dia juga mendengar adanya suara-suara lain seperti suara ibunya yang sedang memasak dan kakaknya sedang mandi. Dari gambaran diatas dapat dinyatakan bahwa melalui pendengaran saseorang dapat mengetahui latar belakang suara. Secara psikhologis, suara suara tersebut memberikan rasa aman kepada anak. Ia merasa adanya kontak yang terus menerus pada orang dan benda yang berada disekelilingnya. Sebagai akibat tidak berfungsinya pendengarannya, pengalaman anak tunarungu akan berbeda dengan apa yang dialami anak mendengar. Mereka kurang mengalami hal-hal yang berhubungan dengan pendengaran atau bersifat auditif. 2. Kesalahpahaman Tentang Anak Tunarungu Didalam kehidupan masyarakat ada kalanya timbul cerita atau anggapan-anggapan yang salah tentang anak tunarungu. Anggapan tersebut kadang dapat menimbulkan dampak negatif bagi anak tunarungu. Misalnya, ada anggapan bahwa anak tunarungu tidak akan mengerti dan mampu berbicara. Karena beranggapan demikian orang tua anak tunarungu tidak menyekolahkan anak tunarungu tersebut dengan alasan tidak mampu bicara, sehingga tidak dapat mengikuti pendidikan disekolah. Anggapan tersebut keliru, karena pada dasarnya anak tunarungu mempunyai potensi untuk berbicara. Banyak

anak tunarungu setelah melakukan latihan, dapat berbicara, meskipun tidak sebaik bicara anak yang mendengar. Anggapan diatas yang salah harus dihindari, karena itudapat merugikan anak tunarungu dan bahkan orang tua itu sendiri. Orang tua dan masyarakat perlu memahami siapa dan bagaimana anak tunarungu itu sebenarnya. Demikian juga para guru anak tunarungu, ia harus memahami dulu konsep anak didiknya. Tanpa memahami konsep ini dengan baik, akan menimbulkan kesalahan dalam mendidik anak tunarungu. 3. Dampak Ketunarunguan Terhadap Perkembangan Pendidikan Anak Tunarungu Anak tunarungu kehilangan salah satu media yang sangat penting untuk mengembangkan kemampuan berbicara dan berbahasa. Bahasa merupakan alat untuk berpikir serta merupakan pintu gerbang untuk mendapatkan berbagai ilmu pengetahuan. Pemahaman anak tunarungu terhadap bahasa sedikit sekali, oleh karena itu anak tunarungu disebut anak yang miskin bahasa . Anak tunarungu perlu mendapatkan pendidikan untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya. Pendidikan dapat dilaksanakan secara formal dan secara informal, pendidikan disampaikan melalui komunikasi antara pendidik dan anak didik. Sebagai alat komunikasi dipergunakan bahasa. Ada tiga jenis bahasa yaitu bahasa tulisan, lisan dan isyarat. Pada umumnya orang-orang berkomunikasi dengan menggunakan bahasa lisan. Karena cepat dan intonasi yang dipergunakan dalam bahasa lisan dapat memperjelas pesan yang disampaikan, serta jika perlu dapat diminta diulang beberapa kali agar pesan yang disampaikan benar-benar dapat dipahami waktu itu. 4. Prevalensi ( Jumlah ) Anak Tunarungu Berdasarkan data 1991 yang ada pada Direktorat Jendral Bina Rehabilitasi Sosial, Departemen Sosial, orang yang mengalami tunarungu sebanyak 571.182 orang. Dan menurut statistik data wajib belajar per 31 agustus 1989 anak tunarungu usia 7 -12 tahun yang ada di Jawa Barat berjumlah 1.907 orang. Yang sudah mendapat pelayanan pendidikan formal sebanyak 1.084 orang, dan belum mendapat pelayanan pendidikan formal sebanyak 823 orang. 5. Kebijaksanaan Pemerintah Melalui Depdikbud Dalam Usaha Pelayanan Pendidikan Anak Tunarungu di Indonesia. Kebijaksanaan Pemerintah Dalam Upaya Pelaksanaan Wajib Belajar

 Usaha Dalam Mengembangkan Lembaga Pendidikan Tunarungu Pengangkatan Tenaga Pengajar Peningkatan Mutu Pendidikan Pengadaan Buku dan fasilitas Penunjang Pendidikan

C. Hak dan Kewajiban Anak Tunarungu 1. Hak Anak Tunarungu Anak tunarungu mengalami kelainan dalam fungsi pendengaran, sehingga menimbulkan hambatan dalam berkomunikasi dengan orang yang mendengar serta menghambat perkembangan potensi yang dimilikinya. Meskipun demikian, mereka adalah warga Negara Indonesia juga dan mempunyai hak-hak yang sama dengan orang mendengar. Hak anak tunarungu tersebut antara lain : a. Hak mendapat perlindungan Pada pembukaan Uud 1945 alinea ke-4 antara lain dinyatakan ; Kemudian daripada itu untuk membentuk suatu pemerintah negara indonesia melindungi segenap bangsa indonesia dan seluruh tumpah darah indonesia dan untuk memajukan kesejahteraan umum.... b. Hak untuk mendapatkan pendidikan dan pengajaran Yang memperkuat hak dalam memperoleh pendidikan dan pengajaran, diantarannya yaitu : 1. UUD 1945 Mengenai pendidikan pada bab XIII dijabarkan pada pasal 31 ayat 1 berbunyi Tiap-tiap warga negara berhak mendapat pengajaran makna darin pernyataan tersebut adalah bahwa anak tunarungu sama seperti warga negara lainnya berhak mendapatkan pendidikan dan pengajaran. 2. Ketetapan Majlis Permusyawaratan Rakyat No.II/MPR 1993 mengenai GBHN bidang pendidikan, yaitu ; a. Pendidikan berlangsung seumur hidup dan dilaksanakan dilingkungan rumah tangga, sekolah dan masyarakat.

b. Titik berat pembangunan pendidikan diletakkan pada peningkatan mutu dan perluasan pendidikan dasar dalam rangka mewujudkan dan menetapkan pelaksanaan wajib belajar serta meningkatkan perluasan kesempatan belajar pada seluruh warga NKRI. c. Anak tunarungu sebagai warga negara republik indonesia mempunyai kedudukan yang sama baik dalam hukum maupun dalm pemerintahan, jadi walaupun mereka mempunyai kelainan dalam indera pendengarannya, tetapi mereka berhak mendapat kedudukan yang sama, seperti halnya anak yang lain dan wajib menjunjung hukum dan pemerintahan. Undang-undang Dasar 1945 Bab X pasal 27 ayat 1 berbunyi ; segala warga negara bersama kedudukannya didalam hukum dan pemerintah itu dengan tidak ada kecualian d. Anak tunarungu berhak mendapat pekerjaan dan penghidupan yang layak, seperti halnya anak-anak yang normal. Undang-undang Dasar 1945 Bab X pasal 27 ayat 2 menyatakan ; Tiap-tiap warga berhak atas pekerjaan dan penghidupan yang layak bagi kemanusiaan

2. Kewajiban Anak tunarungu Kewajiban adalah suatu keharusan yang mesti dijalankan sesuai dengan ketentuan-ketentuan yang telah ditetapkan. Kewajiban yang harus dilaksanakan anak normal, sama hlanya menjadi kewajiban anak tunarungu sesuai dengan kemampuan yang ada padanya, antara lain ; Kewajiban anak tunarungu akan dirinya sendiri Kewajiban bersekolah Kewajiaban dalam lingkungan keluarga Kewajiban dalam lingkungan masyarakat D. Perkembangan Pendidikan Anak Tunarungu Menurut sejarah pendidikan anak tunarungu dimulai setelah adanya perkembangan dan pengalaman terhadap kemampuan-kemampuan anak tunarungu. Kemampuan tersebut meliputi berbagai bidang, antara lain ; mampu dilatih mengeluarkan suara/bicara walaupun tidak dapat mendengar suara orang lain maupun suaranya sendiri, serta mampu berkomunikasi dengan masyarakat umumnya walaupun hanya menggunakan isyarat dan kadang-kadang disertai suara.

1. Perkembangan anak tunarungu di luar negeri Berdasarkan pengalaman-pengalaman dan kemajuan-kemajuan yang telah dicapai dalam memberikan layanan pendidikan dinegara-negara maju khususnya di amerika serikan dan eropa barat, ternyata penyandang tunarungu dapat hidup wajar seperti halnya anggota masyarakat lainnya, asal saja mereka dipersiapkan sebaik-baiknya yaitu diupayakan pengembangan kemampuan seoptimal mungkinsesuai dengan kondisinya. Hambatan utama anak tunarungu adalah kurang lancarnya berkomunikasi dengan orang lain yang diakibatkan oleh tidak berfungsinya pendengaran secara baik. Orang pertama yang menaruh perhatian terhadap pendidikan anak tunarungu adalah St. Yohannes of Baverly yang hidup pada akhir abad ke tujuh sampai abad kedelapan. Pada abad pertengahan itu menjadi lebih intensif karena pada zaman itu perhatian terhadap kemanusian lebih besar. 2. Perkembangan pendidikan anak tunarungu di indonesia Pendidikan anak tunarungu diindonesia mulai dirintis pada tahun 1930 dibandung oleh Ny. Roelfsma Wesselink ( istri dokter THT ) dengan mendirikan sekolah anak tunarungu, yang kemudian dikelola oleh perkumpulan penyelenggaraan pengajaran bagi anak Tuli Bisu di indonesia yang berkedudukan di Bandung. Kepala sekolah pertama adalah D.W. Bluenink berkebangsaan Belanda. Sekolah anak tunarungu tang kedua didirikan di wonosoba oleh Broeder-Broeder Charitas pada tahun 1938 yang mempunyai hubungan dengan sekolah bagi anak tunarungu dinegeri belanda, yakni St. Micliects gestel. Setelah indonesia merdeka, khususnya setelah tahun tujuh puluhan, perkembangan pendidikan anak tunarungu semakin berarti meskipun jumlah sekolah belum memadai, tetapi sudar tersebar di kota-kota besar di indonesia. Sejak Pelita III dan awal Pelita IV pemerintah mendirikan Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB) sebanyak 200 buah, yang prioritas didirikan dikota-kota yang belum memiliki SLB. BAB II HAKEKAT ANAK TUNARUNGU A. Pengertian dan Konsep Dasar Anak Tunarungu Banyak istilah yang sudah kita kenal untuk anak yang mengalami kelainan pendengaran, misalnya dengan istilah ; tuli, bisu, tunawicara, cacat dengar, kurang dengar, maupun tunarungu . istilah-istilah

dan pandangan tersebut tidak semuanya benar, sebab pengertiannya masih kabur dan tidak menggambarkan keadaan yang sebenarnya. Istilah sekarang yang lazim digunakan dalam dunia pendidikan khususnya pendidikan luar biasa adalah tunarungu. Istilah tunarungu diambil dair kata Tuna dan Rungu Tuna artinya kurang dan rungu artinya pendengaran. Orang atau anak dikatakan tunarungu apabila ia tidak mampu mendengar atau kurang mampu mendengar suara. Andreas Dwidjosumarto dalam seminar ketunarunguan di Bandung ( 1988 ) mengemukakan Tunarungu dapat diartikan sebagai suatu keadaan kehilangan pendengaran yang mengakibatkan seseorang tidak dapat menangkap berbagai perangsang terutama melalui indera pendengaran . Dari beberapa batasan yang dikemukakan oleh para ahli tentang pengertian anak tunarungu, maka dapat disimpulkan bahwa pengertian tunarungu adalah seseorang yang mengalami kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar baik sebagian maupun seluruhnya yang diakibatkan karena tidak berfungsinya sebagian atau seluruh alat pendengaran, sehingga ia tidak dapat menggunakan alat pendengarnya dalam kehidupan sehari-hari yang membawa dampak terhadap kehidupannya secara kompleks. Akibat kurang berfungsinya pendengaran, anak tunarungu mengalihkan pengamatannya kepada mata, maka anak tunarungu disebut Insan Permata . melalui mata anak tunarungu memahami bahasa lisan atau oral, selain melihat gerakan dan ekspresi wajah lawan bicaranya anak tunarungu juga digunakan untuk membaca gerak bibir orang yang berbicara. Pada anak mendengar hal tersebut tidak terlalu penting, tetapi pada anak tunarungu untuk dapat memahami bahasa orang lain sangatlah penting. Dengan alasan tersebut anak tunarungu lebih banyak membutuhkan waktu. Berapa banyak waktu yang dibutuhkan oleh anak tunarungu untuk belajar memahami bahasa orang lain dan untuk belajar berbicara?. Hal ini tergantung kepada kemampuan masing-masing individu serta bantuan dari orang-orang disekelilingnya. B. Klasifikasi dan Jenis-jenis Ketunarunguan Pada umumnya klasifikasi anak tunarungu dibagi atas dua golongan atau kelompok besar, yaitu tuli dan kurang dengar. Orang tuli adalah seseorang yang mengalami kehilangan kemampuan mendengar sehingga menghambat proses informasi bahasa melalui pendengara, baik itu memakai ataupun tidak memakai alat bantu mendengar. Orang kurang dengar adalah seseorang yang mengalami kehilangan sebagian kemampuan mendengar, akan tetapi ia masih mempunyai sisa pendengaran dan

pemakaian alat bantu mendengar memungkinkan keberhasilan serta membantu proses informasi bahasa melalui pendengaran. Berikut ini ialah klasifikasi Anak tunarungu ; a. Berdasarkan tingkat kerusakan/kehilangan kemampuan mendengar percakapan/bicara orang digolongkan dalam 5 kelompok yaitu ; Sangat ringan 27 40 dB Ringan 41 55 dB Sedang 56 70 dB Berat 71 90 dB Ekstrim 91 dB ke atas Tuli b. Ketunarunguan berdasarkan tempat terjadinya kerusakan, dapat dibedakan atas ; Kerusakan pada bagian telinga luar dan tengah, sehingga menghambat bunyi-bunyian yang akan masuk ke dalam telinga disebut tuli konduktif. Kerusakan telinga bagian dalam dan hubungan ke saraf otak yang menyebabkan tuli sensoris. Kelaianan pendengaran meskipun banyak kemungkinannya baik dalam struktur maupun fungsi, dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis berdasarkan anatomi fisiologis, yaitu ; 1. Tunarungu Hantaran ( Konduksi ) adalah ketunarunguan yang disebabkan kerusakan atau tidak berfungsinya alat-alat penghantar getaran suara pada bagian tengah. 2. Tunarungu Syaraf ( Sensorineural ) adalah tunarungu yang desebakan oleh kerusakan atau tidak berfungsinya alat-alat pendengaran bagian dalam syaraf pendengaran yang menyalurkan getaran kepusat pendengaran pada lobus temporalis. 3. Tunarungu Campuran adalah kelainan pendengaran yang disebakna kerusakan pada penghantar suara dan kerusakan pada syaraf pendengaran.

C. Penyebab Ketunarunguuan Trubus ( 1985 ) mengemukakan enam penyebab ketunarunguan pada anak-anak diamerika yaitu ; 1. Keturunan 2. Campak jerman dari pihak ibu 3. Komplikasi selama kehamilan dan kelahiran 4. Radang selaput otak ( meningitis ) 5. Otitis media ( radang pada bagian telinga tengah ) 6. Penyakit anak-anak, radang dan luka. Dari hasil penelitian, kondisi-kondisi tersebut hanya 60% penyebab dari kasus-kasus ketunarunguan pada masa anak-anak. Meskipun sudah banyak alat-alat diagnose yang canggih, namun masih belum dapat menentukan penyebab ketunarunguan yang 40% nya lagi. Dan termasuk campak jerman dari pihak ibu, keturunan, komplikasi selama kehamilan dan kelahiran adalah penyebab yang lebih banyak. Untuk lebih jelasnya factor-faktor penyebab ketunarunguan dapat dikelompokkan sebagai berikut ; Factor dalam Diri Anak Factor luar Diri Anak

D. Karakteristik Anak Tunarungu Berikut ini diuraikan karakteristik anak tunarungu dilihat dari segi intelegensi, bahasa dan bicara, emosi serta sosial. 1. Karakteristik Dalam segi Intelegensi Pada umumnya anak tunarungu memiliki intelegensi normal atau rata-rata, akan tetapi karena perkembangan intelegensi sangat dipengaruhi oleh perkembangan bahasa maka anak tunarungu akan

menampakkan intelegensi yang rendah disebabkan oleh kesulitan memahami bahasa. Rendahnya tingkat prestasi anak tunarungu bukan berasal dari kemampuan intelektual yang randah, tetapi pada umumnya disebabkan karena intelegensinya tidak mendapat kesempatan untuk berkembang dengan maksimal. Tidak semua aspek intelegensi anak tunarungu terhambat, tetapi hanya yang bersifat verbal, misalnya dalam merumuskan pengertian, menarik kesimpulan dan meramalkan kejadian.

2. Karakteristik Dalam Segi Bahasa dan Bicara Perkembangan bicara dan bahasa anak tunarungu sampai masa meraban tidak mengalami hambatan karena meraban merupakan kegiatan alami pernafasan dan pita suara. Setela masa meraban perkembangan bahasa dan bicara anak tunarungu terhenti. Pada masa meniru anak tunarungu terbatas pada peniruan yang sifatnya visual yaitu gerak dan isyarat. Karena anak tunarungu tidak bisa mendengar bahasa, kemampuan bahasanya tidak akan berkembang bila ia tidak dididik atau dilatih secara khusus. Karena itu anak tunarungu bicara dan bahasanya pada awalnya seringkali sukar ditangkap, akan tetapi bila bergaul lebih lama dengan mereka kita akan terbiasa dengan cara bicara mereka sehingga akan mempermudah kita dalam memahami maksud bicara anak tunarungu itu 3. Karakteristik Dalam segi Emosi dan Sosial Ketunarunguan dapat mengakibatkan terasing dari pergaulan sehari-hari, yang berarti mereka terasing dari pergaulan atau aturan sosial yang berlaku dalam masyarakat dimana ia hidup./ keadaan ini menghambat perkembangan kepribadian anak menuju dewasa. Akibat dari keterasingan tersebut dapat menimbulkan efek-efek negatif seperti ; 1. Egosentrisme yang melebihi anak normal 2. Mempunyai perasaan takut akan lingkungan yang lebih luas 3. Ketergantungan terhadap orang lain

4. Perhatian mereka lebih sukar dialihkan 5. Mereka umumnya memiliki sifat yang polos, sederhana dan tanpa banyak masalah 6. Mereka lebih mudah marah dan cepat tersinggung

E. Deteksi Keturunan Mendeteksi kehilangan pendengaran merupakan persoalan teknis, dimana mengenali anak yang tuli lebih mudah dibanding mengenali atau menemukan anak yang kurang dengar. Terhadap anak yang kurang dengar ( ringan ) para guru disekolah umum sering menganggap mereka itu kurang memperhatikan, terbelakang mental atau bandel dan lain sebagainya. Hal ini penting disadari oleh guru kelas terhadap beberapa gejala yang mungkin terjadi salah paham seperti gejala-gejala sebagai berikut : Anak yang acuh tak acuh, kebingungan atau penurut. Anak-anak yang menghayal secara berlebihan Anak-anak yang prestasinya rendah Anak-anak yang sedikit mengalami gangguan bicara Anak-anak yang malas Anak-anak yang Nampak bodoh Gejelatersebut bias ditampakkan oleh anak yang kehilangan pendengaran ringan sampai sedang. Hal ini tentu segera mendapat penanganan. Mendeteksi kelainan pendengaran hendaknya dilakukan sedini mungkin, supaya pertolongan dan bimbingan juga dapat dilakukan seawal mungkin. Ada beberapa cara yang bisa dilakukan dalam mendeteksi ketunarunguan sebagai berikut ; 1. Dengan Cara Tes

Tes dengan alat yang sederhana ( tradisional ) Tes dengan uang logam

 Tes dengan detik jam Tes denga bisikan Tes dengan percakapan Tes dengan garpu tala Audiometer 2. Cara Observasi

Mendengarkan dan memahami pembicaraan Membentukan vokal dan suara atau bunyi yang dihasilkan Perhatian secara visual Tanda-tanda sosial dan penyesuaian sosial Tingkah laku Tingkah laku yang menyangkut emosi 3. Cara Interview ( wawancara )

Riwayat anak Riwayat keluarga Riwayat kelahiran Kesehatan Riwayat perkembangan fisik Perkembangan bicara dan bahasa Sosial dan emosi Pendengaran anak 4. Dokumentasi

Untuk melengkapi data anak, dapat melihat dokumentasi dari dokter THT, berapa sisa pendengaran anak; dari psikolog mengenai kecerdasan, emosi, bakat dan minat ; dari dokter anak-anak mengenai penyakit yang pernah diderita dan sebagainya. Setelah data terkumpul dari hasil case conference para ahli, dapat ditetapkan diagnosa anak dan diadakan prognosa untuk dipakai dalam menentukan tindakan selanjutnya.

F. Kerjasama Antar Para Ahli Bukanlah suatu persoalan sederhana untuk memikirkan tentang cara bagaimana anak tunarungu mendapatkan pelayanan pendidikan secara layak, karena di dalam pelayanannya ddiperlukan tenagatenaga ahli yang sesuai dengan peraturan pemerintah No.72 tahun 1991, Bab VI, Pasal 9 ayat 2 yang berbunyi : untuk membantu penyelenggaraan kegiatan pendidikan pada setiap satuan pendidikan luar biasa dapat dibentuk kelompok ahli untuk membantu setiap penyelenggaraan pendidikan. Hal tersebut menunjukkan bahwa penyelenggaraan pendidikan anak luar biasa memerlukan para ahli. Sedangkan tentang tugas dan fungsinya para ahli diatur pada Peraturan Pemerintah No.72 tahun 1991, Bab VI, Pasal 9 ayat 3 yang berbunyi : Pembentukan, susunan, tugas dan fungsi serta pembinaan kelompok ahli sebagaimana dimaksud dalam ayat (2) diatur oleh menteri.

BAB III PENDIDIKAN ANAK TUNARUNGU

A. Sistem Pendidikan Anak Tunarungu Pada dasarnya anak tunarungu mempunyai potensi yang dapat dikembangkan melalui berbagai sistem pendidikan. Sistem pendidikan formal bagi anak tunarungu adalah sistem segregasi dan intergrasi. 1. Sistem Pendidikan Segregasi System Pendidikan Segregasi adalah system pendidikan yang terpisah dari system pendidikan anak normal. Pendidikan anak tunarungu melalui system pendidikan segregasi maksudnya adalah bahwa penyelenggaraan pendidikan dilaksanakan secara khusus dan terpisah dari penyelenggaraan pendidikan untuk anak mendengar atau normal. Denga kata lain anak tunarungu tersebut diberikan layanan pendidikan pada lembaga pendidikan khusus untuk anak luar biasa seperti Sekolah Dasar Luar Biasa atau sekolah untuk anak tunarungu (SLB/B). 2. Sistem Pendidikan Integrasi/ Terpadu System pendidikan integrasi adalah system pendidikan yang memberikan kesempatan kepada anak luar biasa belajar bersama-sama dengan anak biasa ( normal ) di sekolah umum. Dengan demikian, melalui system integrasi anak tunarungu dapat belajar bersama-sama denga anak mendengar dalam satu atap. System pendidikan integrasi sering disebut system pendidikan terpadu, yaitu system pendidikan yang membawa anak tunarungu kepada suasana keterpaduan denga anak biasa ( anak mendengar ) baik keterpaduan secara menyeluruh penuh, sebagian atau yang bersifat sosialisasi.

B. Fasilitas Pendidikan Anak Tunarungu Fasilitas pendidikan merupakan sarana penunjang dan perlengkapan mencapai tujuan pendidikan. Bahkan fasilitas pendidikan merupakan salah satu factor yang sangat penting dan menentukan dalam mencapai efektifitas belajar. Dengan belajar yang memadai siswa diharapkan akan

lebih mudah memahami materi pelajaran yang diberikan oleh gurunya, terutama bagi anak (siswa) yang mempunyai kelainan seperti halnya anak tunarungu. Dibawah ini hanya dikemukakan alat bantu khusus yang dinilai sangat menunjang dalam proses belajar-mengajar bagi anak tunarungu. 1. Audiometer Audiometer adalah alat elektronik untuk mengukur taraf kehilangan pendengaran seseorang. Ada dua (2) jenis audiometer yaitu ; audiometer oktaf untuk mengukur frekuensi pendengaran : 125 250 500 1000 2000 4000 8000 Hz. Sedangkan kedua adalah audiometer kontinyu untuk mengukur frekuensi pendengaran antara 125 12000 Hz. 2. Hearing Aids Alat bantu dengan mempunyai tiga unsur utama, yaitu : microphone, amplifier, dan receiver. Sedangkan prinsip kerjanya adalah sebagai berikut : suara (energi akustik) diterima microphone, kemudian diubah menjadi energi listrik dan dikeraskan melalui amplifier, kemudian diteruskan ke receiver ( telephone ) yang mengubah kembali energi listrik menjadi suara seperti alat pendengaran pada telephone dan diarahkan ke gendang telinga ( membrana tympani ). 3. Mesin Tulis Bertelepon Mesin tulis bertelepon ( telephone typewriter ) merupakan alat bantu bagi anak tunarungu yang memungkinkan mereka mengubah pesan-pesan yang terkait menjadi tanda-tanda elektronik yang diterjemahkan secara tertulis ( huruf tercetak ). 4. Mikrokomputer Mikrokomputer merupakan alat bantu khusus yang dapat memberikan informasi secara visual. Alat bantu ini sangat membantu bagi anak tunarungu yang mengalami kelainan pendengaran berat. Keefektivan penggunaan mikrokomputer tergantung pada software dan materinya harus dapat dimengerti oleh anak tunarungu. 5. Audiovisual

Alat bantu audiovisual dapat berupa bentuk film, video-tapes, TV. Penggunaan audiovisual tersebut sangatlah bermanfaat bagi anak tunarungu, karena mereka dapat memperhatikan sesuatu yang ditampilkan sekalipun dalam kemampuan mendengar yang terbatas. 6. Tape Recorder Tape recorder sangat berguna untuk mengontrol hasil ucapan yang telah direkam, sehingga kita dapat mengikuti perkembangan bahasa lisan anak tunarungu dari hari ke hari dan dari tahun ke tahun.

7. Spatel Spatel merupakan alat bantu untuk membetulkan posisi organ bicara. Dengan menggunakan spatel kita dapat membetulkan posisi lidah anak tunarungu sehingga mereka dapat bicara dengan benar. 8. Cermin Cermin dapat digunakan sebagai alat bantu bagi anak tunarungu dalam belajar mengucapkan sesuatu dengan artikulasi yang baik. Dengan menggunakan cermin, Artikulator ( speech therapist ) dapat mengontrol gerakan-gerakan yang tidak tepat dari anak tunarungu, sehingga mereka menjadi sadar dalam mengucapkan konsonan, vocal, kata-kata atau kalimat secara benar.

C. Peranan Orang Tua Dalam Pendidikan Anak Tunarungu Masa-masa yang paling kritis dalam kehidupan orang tua adalah ketika mereka harus mengakui bahwa anaknya berkelainan. Keadaan tersebut akan menimbulkan bermacam-macam reaksi. Beberapa diantaranya akan berusaha menghindarkan diri dari kenyataan ini, seperti dengan menyembunyikan anak tersebut. Selain itu ada juga yang berhati mulia menghadapi kenyataan tersebut bahkan sekaligus memikirkan masa depan anaknya yang berkelainan. Penting untuk disadari bahwa penerimaan yang seceparnya dari orang tua terhadap anaknya serta membuat rencana untuk masa depan anaknya adalah

merupakan suatu kebajikan untuk kebahagiaan anak itu sendiri maupun bagi orang tua/keluarganya sendiri. Sikap positif yang dituntut dari orang tua adalah sikap menerima sebagaimana adanya yaitu sikap yang bijaksana yang mencerminkan ketulusan terhadap kehendak ilahi, sehingga dapat membahagiakan anak tunarungu. Sikap menerima berarti adanya pengakuan terhadap eksistensi anak tunarungu sebagai mahkluk tuhan dan anggota keluarga yang sederajat dan berhak memperoleh kasih sayang seperti halnya anak yang lain. Pendidikan kepada anak tunarungu hendaknya didasarkan pada aspek penerimaan yang tulus atas kondisi kelainannya. Pendidikan pertama-tama adalah merupakan tanggung jawab orang tuanya. Pendidikan dan latihan harus diberikan kepada anak tunarungu sedini mungkin untuk menghindari / mengurangi kemungkinan terjadi kelainan tambahan, seperti tunawicara atau bisu.

Agar dapat mendidik dan melatih anak tunarungu sebaik-baiknya, orang tua dituntut memiliki berbagai pengetahuan dan keterampilan antara lain : Pengetahuan tentang jenis dan tingkat ketunarunguan Pengetahuan tentang karakteristik anak tunarungu Pengetahuan tentang cara-cara mendidik anak tunarungu yang meliputi segi-segi teori maupun praktek Pengetahuan tentang cara mamilih, menggunakan, serta merawat alat bantu dengar. Pengetahuan dan keterampilan tentang cara berkomunikasi dengan anak tunarungu agar kemampuan berbicara dan berbahasanya makin berkembang.

D. Penanganan Anak Tunarungu Pasca PLB Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945 menggariskan bahwa setiap warga negara berhak atas pekerjaan dan penghidupan yang layak. Pengertian warga negara disini termasuk didalamnya mereka yang mengalami kecacatan. Mereka memiliki hak yang sama dengan anggota masyarakat lainnya untuk menikmati hak-hak kemanusiaanya yang asasi dan pekerjaan yang sesuai dengan keadaan mereka. Akan

tetapi yang menjadi permasalah adalah sampai sejauh mana kesempatan untuk bekerja itu dimiliki para cacat sehingga mereka dapat hidup dengan layak. Bukankah kesempatan bagi yang normal pun sangat kecil dalam mendapatkan pekerjaan. Untuk mengantisipasi permasalahan diatas, khususnya bagi anak tunarungu telah diberikan pelajaran keterampilan sejak dikelas dasar meskipun hanya berupa keterampilan dasar. Tetapi diharapkan keterampilan tersebut dapat dijadikan bekal dalam kehidupan sehari-hari. Penanganan yang serius baik dari pemerintah ( Depsos, Depnaker atau lembaga lain ) maupun masyarakat akan anak tunarungu dalam keterampilannya tidak hanya meliputi satu aspek saja mengingat permasalahanyang dihadapi sangatlah kompleks. Untuk itu diperlukan proses tersendiri secara bertahap dan berkesinambungan mulai dari rehabilitasi medik, pendidikan, sosial, maupun rehabilitasi vokasional. Sehingga mendorong adanya kerja sama antar lembaga atau instansi yang terkait. Penanganan atau kegiatan disarankan dan seyogyanya dapat dilaksanakan oleh PLS, antara lain ; Program Kelompok Belajar ( Kejar ) Usaha Penyelenggaraan Kursus Keterampilan

BAB IV ALTERNATIF PENINGKATAN LAYANAN PENDIDIKAN DAN LATIHAN BAGI ANAK TUNARUNGU

Dalam bab ini akan dibahas alternatif peningkatan layanan pendidikan dan latihan yang memungkinkan anak tunarungu belajar secara optimal serta memperoleh hasil sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Untuk itu kajian Bab ini membahas tentang : 1. Bimbingan dan Konseling Bagi Anak Tunarungu 2. Latihan-latihan bagi Anak Tunarungu 3. Evaluasi bagi Siswa Tunarungu

Untuk lebih jelasnya mari kita pelajari satu persatu.

A. Bimbingan dan Konseling bagi Anak Tunarungu Masalah-masalah bimbingan anak tunarungu bukan karena anak memiliki kelainan ( tunarungu ) tetapi karena ia seorang anak yang sedang berkembang. Agar dapat memberikan layanan kepada anak tunarungu secara tepat dalam merencanakan dan menentukan masa depannya, dan agar mereka dapat memiliki kehidupan yang layak sehingga dapat mensupport diri sendiri maupun keluarganya, maka pendidikan bagi anak tunarungu perlu dilengkapi dengan program bimbingan yang jelas dan terarah sesuai dengan kebutuhan anak. Untuk lebih jelasnya apa yang dimaksud dengan bimbingan anak tunarungu dan jenis bimbingan apa yang diperlukannya, perhatikan baik-baik uraian berikut ini : 1. Pengertian Bimbingan Anak Tunarungu Bimbingan terhadap anak tunarungu merupakan suatu usaha mempersiapkan anak tunarungu agar dapat mencapai kondisi yang optimal dalam proses pendidikan serta mampu menghadapi tuntutan yang datang dari masyarakat. Tujuan utam bimbingan adalah untuk mengembangkan potensi setiap anak tunarungu sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Usaha ini berkaitan erat

denganpengembangan kemampuan fisik, psikologis, kestabilan emosi serta kemampuan pribadi. 2. Bimbingan Komunikasi kepada Anak Tunarungu Bimbingan komunikasi kepada anak tunarungu bertujuan membuka dan memperlancar komunikasi mereka, hal ini merupakan langkah utama dalam melaksanakan pendidikan mereka, seingga akan memperlancar pencapaian tujuan bimbingan yang akan dilakukan secara serempak dilingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Bimbingan yang perlu diberikan ialah : Bimbingan dilingkungan keluarga Bimbingan dilingkungan sekolah Bimbingan dilingkungan masyarakat 3. Bimbingan Pribadi kepada Anak Tunarungu

Bimbingan pribadi kepada anak tunarungu bertujuan agar mereka dapat mengenal dirinya, menyadari kemampuan serta kekurangannya, dan akhirnya mereka diharapkan mempunyai sikap positif terhadap keadaan dirinya, mempunyai kemauan untuk belajar dan bekerja, tidak merasa rendah diri, serta memiliki kestabilan emosi. Bimbingan pribadi diberikan kepada seseorang yang mempunyai masalah pribadi dengan harapan agar ia mampu mengatasi masalahnya. Masalah pribadi dapat bersumber dari dirinya sendiri, lingkungan, keluarganya, dan juga dapat bersumber dari masyarakat sekitarnya. 4. Bimbingan Pekerjaan kepada Anak Tunarungu Bimbingan pekerjaan kepada anak tunarungu bertujuan agar anak tunarungu pada akhirnya mendapatkan pekerjaan yang sesuai dengan kemampuannya dan yang cocok dengan kepribadiannya, agar mereka merasa mantap dalam pekerjaan dan menikmati kebahagiaan dalam hidupnya. Langakah pertama dalam bimbingan pekerjaan kepada anak tunarungu adalah menganalisis kepribadian, bakat dan minat mereka. Kegiatan itu perlu untuk mengarahkan dan menentukan langkah selanjutnya, sehingga dapat memberikan masukan berharga kepada pembimbing dalam memilih dan melatih pekerjaan yang sesuai dengan kemampuan anak. Pemilihan pekerjaan bagi anak yang tidak sesuai akan merusak perkembangan jiwa anak.

B. Latihan-latihan Bagi Anak Tunarungu 1. Latihan Indera Untuk Bahasa Latihan indera dapat dikatakan sebagai batu loncatan untuk berkomunikasi bagi anak tunarungu. Hal ini dapat dipergunakan sebagai alat dalam belajar, untuk perkembangan membaca pelajaran. Untuk mengerti bahasa, persiapan bicara, persiapan membaca, yang penyajiannya dalam bentuk bermain. Latihan indera membantu perkembangan kepribadian. Karena aktivitas yang diasajikan juga dapat menyalurkan emosi dan mengurangi ketegangan, serta membangun rasa aman. Jika anak dapat menyelesaikan puzzle atau papan bentuk (Form Board) akan menjadikan anak mempunyai perasaan bangga dan mampu melakukan sesuatu.

Aktifitas latihan indera dapat dilakuka dengan mudah oleh orang yang tidak memiliki dasar pendidikan bagi anak tunarungu. Banyak orang tua yang tidak memperoleh bimbingan langsung untuk memahami anak tunarungu, namun mereka dapat melatih indera anak mereka masing-masing dengan efektif untuk tujuan komunikasi lisan 2. Latihan Irama Pada awal latihan irama ini anak dikenalkan dengan irama yang dihasilkan oleh alat musik tunggal seperti : gong, seruling, bonang, tambur atau alat musik yang lainnya. Dalam latihan inisebaiknya digunakan alat musik yang lebih mudah dirasakan oleh anakyaitu alat musik yang menghasilkan getaran yang cukup besar, misalnya tambur, gong atau bas. Alat yang menghasilkan getaran cukup besar, akan lebih mudah ditangkap atau dirasakan atau didengar oleh anak. Latihan irama ini sangat penting bagi mereka. Adapun yang diberikan ialah irama dua perempat ( 2/4 ), irama tiga perempat ( 3/4 ) dan irama empat perempat ( 4/4 ). 3. Latihan Perenggangan dan Pernafasan a. Perenggangan Maksud dari latihan ini adalah : Menghilangkan ketegangan otot-otot yang tidak berguna, misalnya ketegangan leher, bibir, lidah dan tangan. Mengendalikan otot-otot yang digerakkan waktu bersuara, supaya alat-alat suara tidak tegang. b. Pernafasan Pernafasan yang bak, kuat dan teratur sangatlah penting bagi anak tunarungu. Seringkali suara anak tunarungu kurang baik, ini disebabkan karena pernafasan mereka kurang teratur dan kurang kuat. Penyebab kesalahan atau kekurangan dalam pernafasan : Menarik nafas sambil mengempiskan perut atau dada Bernafas dengan bahu Mulai bicara dengan menarik nafas

 Tidak dapat menguasai nafas, sehingga perkataan terputus-putus

Ada 4 caraa yang bisa dilakukan untuk latihan nafas : Bernafas dengan bahu Bernafas dengan dada Bernafas dengan perut ( tipe diafragma ) Bernafas dengan dada dan perut ( tipe campuran )

C. Evaliasi Bagi Anak Tunarungu Tugas guru disamping mendidik dan mengajar adalah mengadakan penilaian terhadap murid atas bahan-bahan pengajaran yang telah diberikan. Pelaksanaannya dengan jalan memberikan tes pada murid yang disesuaikan denga kondisi anak tunarungu. 1. Fungsi dan Tujuan Penilaian Adapun fungsi dan tujuan penilaian murid disekolah pada dasarnya dapat digolongkan kedalam beberapa kategori ; Penilaian dilaksanakan pada akhir setiap kali pertemuan Penilaian bermaksud untuk mendapatkan balikan kepada guru Penilaian bermaksud untuk menemukan angka kemajuan atau hasil belajar Penilaian dimaksudkan untuk menempatkan siswa dalam situasi belajar mengajar yang tepat Penilaian bermaksud untuk mengetahui latar belakang (psikologis,fisik,dan lingkungan) siswa yang mengalami kesulitan belajar. 2. Jenis dan Fungsi Evaluasi

Sebelumnya dengan fungsi atau tujuan tersebut diatas, maka jenis evaluasi dan fungsinya dapat digolongkan sebagai berikut : Penilaian Formatif Penilaian Sumatif Penilaian Penempatan ( placement ) Penilaian Diagnostik 3. Cara dan Teknik Penilaian a. Cara Penilaian Ada dua cara penilaian atau pendekatan yang dapat ditempuh dalam melaksanakan penilaian : 1. Cara Kuantitatif, misalnya : 5,6,7,8 ataupun 50,60,70,80 dan sebagainya. 2. Cara Kualitatif, misalnya : baik, cukup, kurang baik dan pernyataan lain. b. Teknik Penilaian Teknik penilaian yang biasa digunakan di SLB/B dapat dikategorikan dalam dua kelompok : 1. Teknik tes, umumnya digunakan untuk menilai kemampuan siswa yang mencakup pengetahuan, dan keterampilan sebagai hasil belajar, bakat khusus dan bakat umum 2. Teknik non-tes, umumnya digunakan untuk menulai karakteristik lainnya dari siswa misalnya minat, sikap dan kepribadian

D. Alat Evaluasi Berikut ini akan dibahas pengertian tentang Tes, Pengukuran, dan Penilaian serta peranannya dalam pendidikan. Dalam pengertian akan akan dikemukakan arti umum dari masing-masing konsep serta beberapa pendapat para ahli. 1. Tes

Tes dapat diartikan sebagai suatu pernyataan atau seperangkat tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang trait atau atribut pendidikan atau psikologi yang setiap butir pertanyaan atau tugas tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar. 2. Pengukuran Pengukuran diartikan sebagai pemberian angka atribut atau karakteristik tertentu yang di miliki oleh orang, hal, atau objek tertentu menurut aturan formulasi yang jalas. 3. Penilaian Penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik menggunakan instrument tes maupun non-tes. 4. Perencanaan Tes Tes baru akan berarti bila terdiri dari butir-butir soal yang menguji tujuan yang penting dan mewakili ranah pengetahuan, kemampuan dan keterampilan secara representatif. Untuk itu maka peranan perencanaan dalam pengujian menjadi sangat penting. Tes tanpa rencana yang dapat dipertanggung jawabkan akan dapat menjadi sia-sia, mungkin akan mengganggu proses pencapaian tujuan.

5. Dasar-dasar Penyusunan Tes Hasil Belajar Tes hasil belajar ( THB ) adalah salah satu alat ukur yang paling banyak digunakan untuk menentukan keberhasilan seseorang dalam suatu proses belajar dan mengajar atau untuk menentukan keberhasilan suatu program pendidikan. Alat ukur lainnya yang penggunaanya sangat terbatas antara lain pedoman wawancara, pedoman observasi, angket, skala sikap dan daftar isian.

E. Pengolahan, Pendekatan dan Penilaian 1. Pengolahan hasil tes

Pengolahan hasil tes merupakan kegiatan lanjutan pengadministrasian ujian, yaitu memeriksa hasil ujian dan mencocokkan jawaban tes kognitif dan tes keterampilan. Mengolah hasil tes yang mengukur kemampuan berfikir dapat dikembangkan tes objektif atau tes bentuk uaraian baik bentuk terbuka maupun uraian terbatas. Mengkoreksi tes bentuk objektif lebih cepat, sederhana dan mudah dibandingkan dengan tes bentuk uraian. 2. Pendekatan Acuan Norma Penilaian dan Penilaian Acuan Patokan Terdapat dua pendekatan yang berlaku dalam penilaian hasil pembelajaran. Yaitu penilaian acuan norma ( PAN ) dan penilaian acuan patokan ( PAP ). Penilaian acuan norma merupakan sistem penilaian yang didasarkan pada nilai sekelompok siswa dalam proses pembelajaran yang didasarkan pada tingkat penguasaan kelompok itu, artinya pemberian nilai mengacu pada perolehan score di keolompok itu. Penilaian acuan Patoka merupakan suatu cara kegiatan belajar yang diselesaikan denga tujuan untuk mengumpulkan data atau informasi tentang kekuatan dan kelemahan seseorang dalam pelajaran tersebut.

BAB V UPAYA PENGEMBANGAN KOMUNIKASI

BAGI ANAK TUNARUNGU

A. Pengaruh Ketunarunguan Terhadap Kemampuan Bahasa dan Komunikasi Bahasa merupakan alat komunikasi yang paling penting dalam kehidupan manusia. Karena melalui bahasa manusia berinteraksi dengan manusia lainnya. Oleh karena itu manusia dituntut untuk dapat menguasai bahasa yang digunakan sebagai alat berinteraksi dengan manusia lainnya. Anak normal dalam menguasai bahasa tidak begitu nampak dalam upayanya larena mereka mendengar. Secara otomatis mereka meniru apa yang dikatakan orang lain sehingga melalui hasil pengalaman itu, mereka mampu mengatakan suatu keinginan ataupun perasaan melalui bahasa, sehingga yang mendengar akan terpenuhi kebutuhannya. Seseorang mendengar bahasa dan meniru bahasa dengan cara mengungkapkan kembali apa yang didenganya dengan cara menggerakkan organ-organ bicara yang diperlukan untuk mengungkapkan bahasa yang dikuasai. Perkembangan bahasa bicara anak normal akan berkembang terus mulai bayi sampai dewasa. 1. Perkembangan bahasa anak mendengar Secara garis besar proses perkembangan bahasa secara normal, dimana setiap tahapannya dialami oleh anak pada umumnya. Akan tetapi tahapan ini merupakan perkiraan saja, dan mungkin setiap anak dalam usia ataupun penguasaan bahasa berbeda, akan tetapi apabila anak tersebut termasuk normal, perbedaannya tidak akan terlalu jauh. Beberapa faktor yang dapat menghambat perkembangan bahasa anak diantaranya : kesehatan, vitalitas, dan hal lain yang ada hubungannya denga pengaruh lingkungan, seperti kesempatan berkomunikasi dengan orang tua atau saudaranya. Yang penting untuk diperhatikan dalam perkembangan bahasa adalah pada usia bayi 6 bulan yaitu pada tahap meraban, karena pada tahap meraban ini merupakan awal seseorang untuk belajar bicara. Begitu pula usia 19 20 bulan pada saat bayi mampu merangkaikan dua sampai tiga kata menjadi sebuah kalimat. Tahap ini merupakan tahapan yang paling menentukan untuk dapat berkembang ketahap selanjutnya. 2. Perkembangan bahasa anak tunarungu

Seperti telah diuraikan sebelumnya bahwa tahap meraban merupakan awal untuk belajar bahasa. Pada anak mendengar, anak mendengar bunyi-bunyi yang dikeluarkan oleh-nya sehingga anak merasa senang dan mencoba untuk mengulang kembali suara-suara itu dan seterusnya anak mendapat penguatan dari orang tuanya sehingga bunyi-bunyi tersebut menjadi sebuah kata. Lain halnya dengan anak sejak lahir mengalami ketunarunguan. Pada saat bayi mengulang-ngulang bunyi, bayi tidak dapat mendengar bunyi yang dikeluarkannya, begitu pula bayi tidak dapat mendengar respon yang dikeluarkan orang tuanya sataupun saudara-saudaranya yang dekat dengan dirinya. Dengan demikian anak tunarungu karena tidak mendengar bunyi yang dikeluarkan olehnya, mereka kurang termotivasi dan kurang senang untuk bermain-main dengan bunyi tersebut. Begitu pula mereka tidak dapat mendengar respon yang diungkapkan oleh orang tuanya, bayi tidak mendapat masukan suara atau bunyi yang berasal dari lingkungannya maka akhirnya perkembangan bahasa berhenti pada tahap meraban ini.

B. Metode Oral Metode oral merupakan salah satu cara untuk melatih anak tunarungu dapat berkomunikasi secara lisan ( verbal ) dengan lingkungan orang mendengar. Agar anak tunarungu mampu bicara dituntut adanya partisipasi dari orang-orang sekelilingnya, yaitu dengan melibatkan anak tunarungu bicara secar lisan dalam setiap kesempatan. Dengan diberikannya kesempatan kepadanya bicara maka secara tidak langsung anak termotivasi membiasakan bicara secara lisan. Seperti telah dikemukakan bahwa anak tunarungu mengalami masa meraban sebagao bagian dari keseluruhan perkembangan aktivitas motoriknya. Tetapi mereka mengembangkan kemampuan meraban itu melalui eksplorasi sampai menjadi suatu kemampuan bicara. Menurut penelitian Prof. Ewing suara meraban mereka tidak bias terlalu berbeda dengan anak yang mendengar sampai usia 12 bulan. Setelah usia tersebut, bila anak mendengar mulai mengucapkan kata-kata, sedangkan bayi yang tunarungu akan menjadi bisu. Konsonan yang biasa diucapkan sewaktu meraban akan hilang satu persatu akibat huruf vocal akan hilang juga.

C. Membaca Ujaran Membaca ujaran yaitu suatu kegiatan yang mencakup pengamatan visual dari bentuk dan gerak bibir lawan bicara sewaktu dalam proses bicara. Membaca ujaran mencakup pengertian atau pemberian makna pada apa yang diucapkan lawan bicara dimana ekspresi muka dan pengetahuan bahasa turut berperan. Pentingnya bicara sebagai alat komuikasi dan membaca ujaran adalah alternative yang paling baik untuk perolehan bahasa reseptif bagi anak tunarungu, mengakibatkan membaca ujaran merupakan aspek primer bagi anak tunarungu. Membaca ujaran membantu mengembangkan bahasa anak, karena melalui membaca ujaran banyak kata atau informasi yang diperoleh anak. Hindari jangan terlalu berlebihan. Orang tua harus mampu menciptakan situasi rileks pada saat mengajar bicara, dan orang tua harus

berusahamempersiapkan kearah itu seawal mungkin. Karena jika berlebihan, dalam memberi bimbingan membaca ujaran, dorongan akan sedimikian terpusat pada membaca ujaran dan akhirnya dapat melupakan aspek lain yang sama pentingnya demi perkembangan anak. Membaca ujaran secara umum sebaiknya menggunakan kata-kata yang sudah biasa dikenal, dan menggunakan objek yang menjadi minat anak akan sangat efisien. Jika objek yang tidak disukai anak, anak akan beraksi negatif atau kehilangan minat pada pelajaran pertama membaca ujaran, sebaiknya pada saat itu digunakanlah dua atau tiga objek. Setiap pelajaran hendaknya diperkaya dengan situasi lain kejadian yang ada dalam dan diluar sekolah maupun di dalam dan diluar rumah pada waktu latihan membaca ujaran secara umum. Kesempatan ini diupayakan sedemikian rupa sehingga membaca ujaran berlangsung setiap hari.

D. Metode Manual Metode manual yaitu suatu cara mengajar atau melatih anak tunarungu berkomunikasi dengan isyarat atau ejaan jari. Bahasa manual atau bahasa isyarat mempunyai unsur gesti atau gerakan tangan

yang ditangkap melalui penglihatan atau suara bahasa yang menggunakan modalitas gesti-visual. Bahasa isyarat ini mempunyai beberapa komponen yaitu : 1. Ungkapan Badaniah Ungkapan badaniah meliputi keseluruhan ekspresi badan seperti sikap badan tentang eskpresi muka ( mimik ) pantomimik, dan gesti yang dilakukan orang secara wajar dan alamiah. 2. Bahasa Isyarat Lokal Bahasa isyarat lokal yaitu suatu ungkapan manual dalam bentuk isyarat konvensional berfungsi sebagai pengganti kata. Bahasa isyarat asli secara garis besar dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu : a. Bahasa isyarat alamiah Bahasa isyarat alamiah yaitu isyarat yang berkembang secara alamiah diantara kaum tunarungu, pengenalan serta penggunaannya terbatas. Dengan kata lain bahasa isyarat ini hanya dikenal dan digunakan dalam suatu lingkungan keluarga ataupun sekolah luar biasa untuk anak tunarungu tertentu. b. Bahasa Isyarat konseptual Bahasa isyarat yang resmi digunakan sebagai bahasa pengantar disekolah menggunakan metode manual atau isyarat. Sebagai contoh di indonesia yang menggunakan isyarat ini SLB/B Zinnia, yang diberi nama bahasa isyarat indonesia ( Basindo ). 3. Bahasa Isyarat Formal Bahasa isyarat formal yaitu bahasa nasional dalam isyarat yang biasanya menggunakan kosa kata isyarat dan dengan struktur bahasa yang sama persis dengan bahasa lisan. Sejak tahun 1982 kelompok kerja pendidikan luar biasa ( KKPLB ) di pusat pengembangan kurikulum dan sarana pendidikan badan penelitian dan pengembangan, banyak melakukan kegiatan yag mengarah ke masalah tersebut. Kegiatan pengembangan tersebut sempat terhenti pada tahun 1986 dan baru di lanjutkan pada tahun 1989 oleh KKPLB yang berkedudukan di IKIP Jakarta. Kamus isyarat untuk bahasa indonesia pun bermunculan, kamus isyarat tersebut mulai disusun oleh SLB/B Zinnia pada tahun 1990 dengan nama basindo, pada tahun berikutnya dikembangkan lebih lanjut lagi. Pada tahun yang sama KKPLB mengeluarkan pola kamus sistem isyarat bahasa indonesia ( Isyando ), kemudian diperluas lagi pada tahun 1992 melalui penelitian dan pengembangan di 11 daerah

di indonesia dan di uji cobakan di 5 SLB/B. Tahun 1993 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, dalam hal ini Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Dasar, mengambil kebijakan berupa pembakauan sistem isyarat nasional dan sarana pendidikan, Badan Penelitian dan Pengembangan Pendidikan dan kebudayaan dengan memperhatikan hasil kerja sama instansi yang telah mengembangkan isyarat tersebut. Ada beberapa hal yang perlu diketahui tentang sistem isyarat ini antara lain adalah : a. Pengertian sistem isyarat bahasa indonesia Menurut Kamus Sistem Isyarat Bahasa Indonesia bahwa system isyarat bahasa Indonesia yang dibakukan itu merupakan salah satu media yang membantu komunikasi sesama kaum tunarungu ataupun komunikasi kaum tunarungu di dalam masyarakat yang lebih luas. b. Komponen Penentu atau Pembeda Makna Dalam sistem isyarat ini terdapat dua golongan. Yang satu berfungsi sebagai penentuan atau pembeda makna sedang yang lain berfungsi sebagai penunjang. Semua bersifat visual sehingga dapat dilihat. Komponen-komponen itu adalah sebagai berikut : Komponen Penentu Makna Penampil Posisi Tempat Arah Frekuensi

Komponen Penunjang Mimik muka Gerak tubuh Kecepatan gerak

Kelenturan gerak

Lingkup Sistem isyarat Isyarat pokok Isyarat tambahan Isyarat awalan Isyarat akhiran Isyarat bentukan Isyarat yang mendapat awalan dan akhiran Isyarat kata ulang Isyarat kata gabung

Penerapan Sistem Isyarat Bahasa Indonesia Urutan isyarat Jeda atau perhentian sejenak Intonasi

Tata Makna dalam Sistem Isyarat Bahasa Indonesia Petunjuk Penggunaan kamus

E. Ejaan Jari Salah satu komponen atau unsur yang menunjang terhadap bahasa isyarat adalah ejaan jari atau disebut juaga abjad jari. Ada beberapa hal yang perlu diketahui dalam abjad atau abjad jari ini, antar lain :

1. Jenis Ejaan Ejaan jari dengan satu tangan ( onehanded ) Ejaan jari dengan kedua tangan ( twohanded ) Ejaan jari campuran yang menggunakan satu tangan dan dua tangan 2. Implikasi Ejaan Jari Dalam Pendidikan Sistem ejaan jari sebagai media komunikasi Sistem ejaan jari sebagai media penguasaan bahasa Ejaan jari berfungsi untuk menunjang perkembangan kemempuan membaca dan menulis

F. Pembinaan Aural H.R.Myklebust mengemukakan konsep tentang kehilangan pendengaran, artinya indera dapat mengatur keseimbangan antara kebutuhan diri pribadi dengan keadaan luar atau lingkungan. Suatu pengalaman penginderaan akan diberi makna atas dasar pengalaman yang telah diperoleh sebelumnya. Melalui pengalaman penginderaan akan menyebabkan perubahan struktur indera-indera yang lainnya. Pembinaan aural ini para ahli mengelompokkannya sebagai berikut : 1. Pembinaan audiologi 2. Pembinaan aoditorik

G. Komunikasi Total

Komunikasi total ( Komtal ) pada prinsipnya menekankan bahwa setiap anak tunarungu atas segala sarana komunikasi yaitu bicara, membaca ujaran, menulis, mendengar, membaca ejaan jari, isyarat dan sebagainya. Komunikasi total bukanlah merupakan suatu konsep yang sama sekali baru tetapi lebih merupakan suatu idea atau konsep lama yang kemudian mendapat perumusan baru setelah diperkuat dengan data penelitian dan perkembangan ilmu pengetahuan yang agar pengertian komtal lebih jelas tentang komtal. 1. Pengetian komtal Denton ( 1970 ) sebagai tokoh komtal memberi definisi bahwa komtal merupakan keseluruhan spektrum dari modus yakni isyarat yang dibuat anak, bahasa isyarat baku, bicara, mambaca ujaran, menulis dan sisa pendengaran. Brill ( 1986 ) dalam seminar di london mengemukakan : komtal meliputi penggunaan salah satu modus atau semua cara komunikasi yaitu penggunaan sistem isyarat, ejaan jari, bicara, baca ujaran, amplifikasi, gesti, pantomimik, menggambar dan menulis serta pemanfaatan sisa pendengaran sesuai kebutuhan dan kemampuan perorangan. 2. Faktor-faktor yang mendorong perkembangan komtal Bila ditinjau dari sejarah perkembangan metode komunikasi untuk anak tunarungu yang sejak dulu digunakan maka sebenarnya komtal bukanlah konsep yang sama sekali masih baru. Sejak dahulu sebenarnya baik di dalam maupun diluar negeri sudah banyak ahli atau para pendidik anak tunarungu yang telah mengembangkan bicara dengan isyarat ejaan jari untuk komuniksi atau mengajar anak tunarungu. 3. Penerapan Komunikasi Total Komunikasi total merupakan falsafah maka tidak mengherankan bahwa dalam penerapannya juga terdapat berbagai penafsiran. Sebgai filsafah komtal tak menjamin suatu keberhasilan dalam pendidikan, untuk ini deperlukan metode pengajaran. Secara singkat dapat dikatakan bahwa dalam komtal dapat dibedakan antara bentuk komunikasi ekspresif meliputi bicara, berisyarat, ejaan jari, menulis dan panto mimik. Sedangkan komponen komunikasi reseptif meliputi mambaca ujaran, membaca isyarat, ejaan jari serta mimik, pemanfaatan sisa pendengaran ( dengan ABD ) dan membaca.

BAB VI PENDIDIKAN ANAK TUNARUNGU GANDA

A. Pengertian Anak Tunarungu Ganda Pengertian ganda disini adalah lebih dari satu. Jadi ada anak yang mengalami dua macam kelainan sekaligus, atau tigakelainan sekaligus, bahkan empat kelainan sekaligus, dengan demikian kelompok anak tunarungu ganda pada umumnya adalah sebgai berikut : 1. Anak tunarungu netra ( anak tuli-buta ) 2. Anak tunarungu grahita 3. Anak tunarungu daksa 4. Anak tunarungu tunanetra dan tunagrahita 5. Anak tunarungu tunanerta, tunagrahita dan tunadaksa

B. Pelayanan Pendidikan Bagi Anak Tunarungu Ganda Anak berkelainan ganda mempunyai kelainan yang variatif, sehingga dalam upaya rehabilitasi dan pendidikannya diperlukan tempat yang khusus dan penanganan yang lebih kompleks dibandingkan dengan penanganan yang silaksanakan di SLB-SLB yang hanya dengan satu macam kelainan saja. Mengenai pelayanan pendidikan terhadap anak yang mengalami kelainan ganda yang didalamnya tercakup juga anak tunarungu ganda di di indonesia sudah mendapat perhatian dari berbagai pihak. Hal ini terbukti dengan didirikannya lembaga pendidikan khusus untuk anak berkelainan ganda ( SLB/G) yang berkedudukan di Bale Endah bandung Jawa Barat. Lembaga khusus SLB/G bertugas menampung anak dengan berbagai jenis kelainan ganda. Sekolah ini dilengkapi dengan berbagai fasilitas yang sesuai dengan kebutuhan anak dengan berbagai kelainan.

C. Penempatan Pendidikan Anak Tunarungu Ganda

Ada 3 pandangan dalam penempatan pendidikan anak tunarungu ganda yaitu : 1. Penyerahan ( referral ) dari lembaga masyarakat dan rumah sakit. 2. Pemindahan dari program sekolah khusus anak tunarungu ganda kepada program sekolah khusus anak tunarungu 3. Pemindahan dari program sekolah khusus anak tunarungu kepada program sekolah khusus anak tunarungu ganda D. Model Pengelolaan Prilaku Anak Tunarungu Ganda Faktor lain penyebab menyimpang anak tunarungu ganda adalah ketidakmampuan dalam memanipulasi lingkungan secara efektif. Banyak cara yang ditempuh untuk menghilangkan perilaku menyimpang anak tunarungu, tetapi pada umumnya tidak efektif bagi anak tunarungu ganda. Perbedaan itu terjadi karena guru tidak mempunyai pengetahuan yang cukup tentang cara-cara menghilangkan perilaku menyimpang anak tunarungu ganda. Beberapa cara untuk menghilangkan perilaku menyimpang anak tunarungu ganda antara lain : 1. Tindakan korektif yang berlebihan ( over correction ) 2. Time-out 3. Pemantapan prilaku 4. Kontak mata 5. Aktifitas meniru 6. Pengembangan konsep 7. Belajar mandiri

E. Perlakuan Terhadap Orang Tua Anak Tunarungu Ganda

Upaya membantu memenuhi kebutuhan dasar anak tunarungu ganda, guru dapat bekerja sama dengan orang tua mereka. Pada prinsipnya kebutuhan dasar anak tunarungu ganda tidak berbeda dengan anak tunarungu biasa, dan bahkan tidak berbeda dengan kebutuhan dasar anak-anak normal. Ada 4 perlakuan yang dapat dilakukan oleh orang tua bagi anak tunarungu ganda, yaitu : 1. Membantu Kondisi Eksternal Orang Tua 2. Membantu Perasaan Internal Orang Tua 3. Membantu Orang Tua Dengan Memberikan Informasi Tentang Perkembangan Normal 4. Membantu Orang Tua Dengan Menberikan Informasi Khusus Tentang Anak Tunarungu Ganda

F. Perencanaan Kurikulum Anak Tuna Ganda Perencanaan kurikulum harus dapat menjabarkan dan memprediksi perubahan perilaku yang diharapkan bagi anak tunarungu ganda, tahapan-tahaoan yang logis antara lain dapat dilakukan sebgai berikut : 1. Mengidentifikasi perilaku dan bentuk perilaku 2. Mengidentifikasi penguat perilaku anak yang tidak sesuai 3. Mengidentifikasi penguat untuk perilaku yang sesuai 4. Merencanakan dan mengimplementasikan aktifitas program dengan cara mengeliminasi perilaku yang tidak sesuai dengan perilaku yang sesuai 5. Memonitoring perkembangan perilaku dan mengevaluasi hasilnya sebgai dasar umpan balik bagi anak yang dilibatkan dalam program pendidikan.

G. Pemeriksaan dan Perbaikan Masalah Persepsi Anak Tunarungu Ganda 1. Pemeriksaan kemampuan persepsi visual Pemeriksaan kemampuan persepsi visual anak tunarungu ganda tidaklah mudah. Hal ini karena persepsi merupakan suatu proses kemampuan menyeleksi stimulus dari lingkungan dan pemaknaan terhadap stimulus yang diterima. Perbaikan persepsi visual anak tunarungu ganda tidak hanya didasarkan pada kelemahan dari kemampuan persepsinya saja, tetapi didasarkan pula pada perilaku efektif dan reaksi mereka terhadap bermacam-macam stimulus yang ada pada lingkungan termasuk pengajaran secara individu dan keefektifan kelompok belajar. 2. Pemeriksaan kemampuan deskriminasi visual Deskriminasi visual dapat didefinisikan sebagai kemampuan membedakan satu objek dengan objek lainnya. Hal ini dapat dijelaskan dengan teori diferensiasi yang menyatakan bahwa anak tunarngu ganda belajar membuat pertimbangan persepsi yang mendasari suatu keutamaan atau menonjolkan kekhususan sesuatu. 3. Perbaikan Kekurangmampuan Deskriminasi Visual Meskipun banyak anak tunarungu ganda belajar membedakan objek, tetapi banyak diantara mereka yang kurang mampu membedakannya. Oleh karena itu guru harus membatasi gambaran khusus tersebut secara terstruktur dalam bentuk rangkaian. 4. Pemeriksaan kemsampuan deskriminasi figur dan latar belakang Merupakan kemampuan membedakan suatu objek dari latar belakang sekitarnya. 5. Perbaikan ketidakmampuan mendeskriminasikan figur-latar belakang

ompleksitas stimulus

imulus kontras 6. Pemeriksaan kemampuan relasi visual Kemampuan relasi visual ( menghubungkan ruang/tempat ) dari suatu objek seperti gambar, huruf, angka dengan sesuatu yang disekitarnya.

7. Perbaikan kekurangmampuan relasi visual

enggunakan objek-objek tiga dimensi dan dua dimensi

enggunakan isyarat visual membantu anak mengorganisasi

anifulasi bentuk-bentuk huruf

H. Anak Tunarungu Netra ( Anak Tuli Buta ) Anak tunarungu netra yaitu anak yang mempunyai kegagalan untuk mendengar dan melihat, suatu kombinasi yang mengakibatkan beberapa masalah komunikasi pendidikan dan perkembangan yang tidak dapat diakomodasikan pada program khusus apa itu anak tunarungu maupun anak tunanetra.

I.

Pengembangan Bahasa Anak Tunarungu Grahita Pengembangan bahasa anak tunarungu grahita dapat dilakukan melalui penciptaan kondisi belajar bahasa yang kondusif dan sistem komunikasi dengan mereka.

1. Penciptaan kondisi belajar bahasa yang kondusif 2. Sistem komunikasi anak tunarungu grahita

tem vokal

stem manual

stem grafis

stem lambang ( simbol )

BAB VII PROFESIONALISASI GURU

Profesi berarti keahlian. Keahlian merupakan suatu kecakapan dalam bidang tertentu yang dimiliki jenjang pendidikan tertentu. Suatu profesi merupakan kecakapan khusus yang dapat diabdikan untuk kepentingan umum, dan menurut para pemegangnya untuk bertanggung jawab atas profesi yang dimilikinya. Begitu pula profesi guru. Ada beberapa hal yang menjadi dasar bahwa guru merupakan suatu profesi. A. Sistem pengajaran Dalam Pendidikan Formal Profesi keguruan amat erat kaitannya dengan sekolah atau dengan kata lain keguruan amat erat kaitannya dengan sistem pendidikan. Dalam bahasa asing pemegang profesi disebut dengan teacher, sebutan tersebut bagi seseorang yang mempunyai pekerjaan mengajar. Pengajar disini dalam arti selalu berhubungan dengan murid dalam persekolahan atau pendidikan formal. Pada awalnya untuk mengajar tidak melalui pendidikan pra jabatan. Apabila seseorang memiliki pengetahuan lebih dari kebanyakan orang, maka dapat menjadi guru. Akan tetapi karen perkembangan ilmu pengetahuan, untuk menjadi seseorang guru diharuskan mempunyai persyaratan khusus. Bahkan bukan hanya memiliki pengetahuan saja, akan tetapi seorang guru harus dibekali dengan berbagai bidang keilmuan yang sangat dibutuhkan dalam melaksanakan pendidikan dan pengajaran.

B. Dasar-Dasar Komunikasi dan Keterampilan Dasar Mengajar Penguasaan dasar-dasar komunikasi memungkinkan seseorang untuk dapat berkomunikasi secara lebih baik. Sebagaimana telah kita ketahui komunikasi merupakan salah satu kunci keberhasilan dalam pencapaian tujuan. Oleh karena itu, jika guru pandai berkomunikasi, mak dapat dipastikan bahwa ia akan mampu mengelola kegiatan belajar mengajar secaa efektif. Keterampilan dasar belajar mengajar merupakan salah satu komponen dalam pembentukan kemampuan profesinal pengajar. Seorang guru prosefional akan mampu mendemonstrasikan keterampilan dasar mengajar secara utuh dan terintegrasi dalam kegiatan belajar mengajar yang dikelolanya. Komunikasi adalah proses penyampaian gagasan dari seseorang kepada orang lain. Pengertian secara implisit menempatkan pengiriman pesan sebagai penentu utama kebersihan , sedangkan penerima pesan dianggap objek pasif. Tercapainya tujuan komunikasi merupakan keberhasilan komunikasi. Keberhasilan komunikasi berkantung kepada berbagai faktor antara lain. 1. Komunikator ( pengirim pesan ) 2. Pesan yang disampaikan 3. Komunikan ( penerima pesan ) 4. Konteks 5. Sistem Penyampaian Menurut hasil penelitian Turney ( 1973 ) terdapat 8 keterampilan dasar yang sangat berperan dalam keberhasilan proses belajar mengajar. Kedelapan keterampilan mengajar tersebut : 1. Keterampilan bertanya 2. Keterampilan memberi penguatan 3. Keterampilan mengadakan variasi dalam mengajar 4. Keterampilan menjelaskan 5. Keterampilan membuka dan memutup pelajaran

6. Keterampilan mengelola kelas 7. Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil 8. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan

DAFTAR PUSTAKA

Buku : Asmawi Zaeinul, dan Noehi Nasution ( 1994 ). Penilaian Hasil Belajar, Jakarta: Dirjen Dikti, Depdikbud.

Badan Pekerja panitia Tujuh, ( 1994 ), Kamus sistem Isyarat Bahasa Indonesia, Jakarta: Depdikbud. Blackhurst, A.Edward & Berdine H. William ( 19981 ). An Introduction to Special Education, Toronto, Boston. Cartwright & Cartwright ( 1984 ), Education Special Learner, 2nd, California: Wardswort Inc. Cruickshank, Johnson (ed) (1988). Education of Exceptional Children and Youth, New Jersey: Prentice Hall Inc Depdikbud. (1984-1985). Dasar-dasar Konseling, Program Akta Mengajar V-B, Buku II Modul, Universitas Terbuka. Dewa Ketut Sukardi (1988). Bimbingan Konseling, Jakarta. Hallahan, P. Daniel & Kaufaaman, M. James (1991). Exceptional Children introduction to Special Education, New Jersey : Prentice Hall Inc. Hardman, Drew, Egan & Wolf (1990). Human Exceptional Children, 3th, Boston : Allyn and Bacon Heward, L. W. & Orlansky, D. M. (1988). Exceptional Chlidren, Colombus: OHIO, Merril Publishing Company. Kirk, A.Samuel & Gallagher J. James (1998).education Exceptional Children, Boston: Hogton Muffin Company. Lani Bunawan (1980). Pedoman Pelaksanaan Bina Persepsi Bunyi Irama, Wonosobo. Meadow, Kathryn P. (1980). Deafness and Child Develovment, Los Angels: University of California Press. Moh. Djawad Dahlan (1988). Interaksi Educatif Antara pendidik dan terdidik, Bandung : BPI Moh. Surya (1988). Dasar-dasar Penyuluhan ( Konseling ), Jakarta: P2 LPTK, Depdikbud. Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati (1993). Upaya Optimalisasi kegiatan belajar Mengajar, Bandung. Singer, Kurt (1987). Membina Hasrat Belajar di Sekolah, Bandung : CV.Remaja Karya.

Smith, R. M. & Neisworth (1975). the Exceptional Child, A Functioanl Approach, USA: McGraw-Hill Inc. Seke Sukverius (19). Evaluasi Belajar dan Umpan Balik, Indonesia: PT. Gramedia Widiasarana.

Turnbull, Strickland, Brantley (1982). Developing and Implementing Individualized Education Program, London. Telford, W. C. & Sawrey, J. M. (1981). The Exceptional Individual, (4th), New Jersey: Prentice Hall, Inc. Englewood Cliffs. Undang undang RI. No 2 th 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pelaksanaannya, Jakarta: Sinar grafika. Waterhouse, Philip (1983), Managing the Learning Process for Teachers, London: McGraw-Hill Series. Webber, S. Margaret (1981). Communication Skill for Exceptional Learners, London.

Makalah : Peran Orang Tua dalam Penanganan Anak Tunarungu, (1989). Simposium Sehari, Jakarta. Pendidikan Tunarungu se Jawa Barat, (1991). Seminar dan Lokakarya, Bandung : P3 ATR Jurnal : Apotik Kimia, Dasar-dasar Audiometri dan cara memilih dan memasang Alat Bantu Dengan Secara tepat.