6to Len Palabras Docente

DOCENTE
ndice
Cmo es Lengua 6 ................................................................... 2 Cmo es la Gua Docente ....................................................... 4 Fundamentacin pedaggica .............................................. 4 Planificacin ............................................................................ 6 Actividades: Los textos de la antologa............................. 10 Para atrapar lectores ..............................................................10 Los textos ................................................................................ 10 La evaluacin de los lectores ................................................ 23 Para rearmar y hacer crecer la antologa ............................. 23 Actividades: Temas de Gramtica ...................................... 24 Actividades: Temas de Normativa...................................... 29
GUA
L E NG UA
Pamela Archanco
Con actividades para la antologa
Serie Entre Palabras EGB2 | Primaria
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Ttulo curricular Subttulo de fantasa
Plaqueta de contenidos
Qu saben sobre?
Preguntas para recuperar los saberes previos de los chicos. Imgenes y textos para intercambiar conocimientos. Actividades que promueven prcticas comunicativas orales.
Tiempo de leer
Un texto para leer y actividades de comprensin lectora, de reflexin y conceptualizacin sobre las estructuras textuales, y de produccin de textos. Plaquetas con contenidos conceptuales.
El vocabulario y el diccionario
Un texto ms
Lectura de otro texto de la misma clase y actividades que retoman los contenidos del captulo para afianzarlos y profundizarlos.
Actividades para trabajar con el vocabulario de manera sostenida, a partir del contexto y de asociaciones. Adquisicin de competencia en el manejo del diccionario.
Lecturas que atrapan 6

Antologa de textos literarios de distintos gneros, que dialogan con los captulos (poesa, teatro, cuento, novela, historieta), organizada por reas temticas.
Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Cmo es Lengua 6
Taller de escritura Informacin de inters

Un texto con ms informacin sobre el tema; funciona como disparador de la curiosidad que abre el libro a otros discursos (textos informativos, entrevistas, opiniones).
Propuestas de escritura de los tipos textuales del captulo para promover la adquisicin del proceso de planificacin, produccin y revisin del escrito. Plaquetas que remiten a las pginas de sistematizacin gramatical y normativa.
Tcnicas de estudio
Propuestas para estudiar a partir de tcnicas que varan en cada captulo.
Para saber sobre el tema

Texto en el que se formalizan los contenidos desarrollados en el captulo.
Autoevaluacin en juego
Actividad grupal para poner en juego lo aprendido.
Sobre las palabras, las oraciones y los textos Pistas para escribir bien
Actividades que promueven la reflexin y la construccin del conocimiento gramatical y de la ortografa, puntuacin, etctera, a partir del uso y de la intuicin como hablantes.
Formalizacin de conceptos y material de consulta para otras actividades.
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Actividades complementarias
Los textos. Trabajo con cada uno de los textos que integran la antologa con la siguiente secuencia de actividades: Para pensar y comentar: actividades que promueven la reexin sobre el texto y el intercambio entre lectores. Para volver al texto: actividades que obligan a volver sobre el texto para revisar diferentes aspectos. Para producir en forma oral y escrita: actividades de escritura y de oralidad. La evaluacin de los lectores. Actividades de poslectura que promueven la participacin crtica. Para rearmar y hacer crecer la antologa. Actividades de poslectura que otorgan un rol activo a los alumnos como lectores y constituyen un recurso de promocin de la lectura.
En esta gua el docente encontrar la fundamentacin pedaggica del libro Lengua 6, una planificacin anual de la tarea escolar y actividades complementarias.
Estas actividades retoman contenidos conceptuales desarrollados en los captulos del libro, relacionados con los gneros literarios (poesa, narrativa y teatro) y los no literarios. El docente decidir la manera ms conveniente de plantearlas (resolucin individual o grupal, en forma oral o escrita, como parte de un proceso, como cierre o evaluacin), segn las necesidades o caractersticas del grupo y de su planicacin de la tarea. Tambin pueden funcionar como disparador de otras lecturas y tareas. En todos los casos, la intencin es promover, luego de la resolucin, la reexin sobre los procedimientos y la recuperacin de los conceptos estudiados.
Actividades para la antologa

El foco est puesto siempre en tres aspectos: el enriquecimiento de la interpretacin gracias a la socializacin de la experiencia de lectura realizada; la profundizacin de la comprensin mediante una vuelta al texto para revisar cuestiones de vocabulario y de recursos del gnero; el estmulo de la creatividad y las competencias lingsticas mediante la expansin, la reelaboracin o la produccin de textos del mismo o de otros formatos, que dialogan temticamente con el texto ledo.
Actividades sobre temas de Gramtica

Estas actividades buscan aanzar los contenidos de gramtica desarrollados en Sobre las palabras, las oraciones y los textos. En este caso tambin las actividades pueden funcionar como instancias de prctica individual y grupal, o de evaluacin.
Actividades sobre temas de Normativa

El dominio de la normativa requiere siempre de una instancia de automatizacin de la escritura. En este sentido, las actividades se proponen como un recurso para aanzar el manejo de los contenidos conceptuales desarrollados en Pistas para escribir bien.
Cmo estn organizadas

Para atrapar lectores. Actividades de aproximacin a la lectura de la antologa.
Fundamentacin pedaggica
La lectura y la escritura han sido y siguen siendo objeto de indagacin y de reflexin por parte de especialistas y docentes. Ante discursos muy difundidos en nuestra sociedad que sealan que los alumnos no leen, los alumnos no comprenden lo que leen, los alumnos no saben escribir, es necesario generar propuestas que respondan a esta situacin padecida por alumnos, maestros y padres. Cmo lograr que la intervencin docente garantice la formacin de lectores crticos y autnomos y de escritores competentes?
comprensin. Teniendo en cuenta que, mientras lee, un lector experimentado elabora hiptesis acerca del contenido del texto, recurre a sus saberes previos (sobre el tema, los formatos textuales y el lenguaje), realiza inferencias (sobre la conexin entre las ideas o el significado de las palabras desconocidas), recapitula para integrar lo ledo y autoevala su comprensin y el proceso de su lectura, la serie Entre Palabras propone actividades que desarrollan estrategias tiles para mejorar la comprensin lectora, tales como: Recuperacin de saberes previos. En el primer acercamiento a los textos se proponen actividades para actualizar saberes y experiencias anteriores, como formular hiptesis acerca del contenido o del tipo de texto por medio de la observacin de los elementos paratextuales. Estas anticipaciones se retoman al concluir la lectura para confrontarlas con lo que se ley.
Lectura
En el caso de la lectura, un ejercicio siempre til y productivo es tratar de anticipar qu tipo de dificultades enfrentarn nuestros alumnos al leer un texto y pensar estrategias para ayudar a su
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Cmo es la Gua Docente
Explicitacin de los propsitos de la lectura. Se puede leer para buscar datos puntuales o para informarse de manera general, para conocer un tipo textual y tomarlo como modelo para la escritura, etctera. Tener en claro el propsito facilita el abordaje del texto.
Reformulacin de enunciados complejos, explicitacin de las inferencias posibles y recapitulaciones parciales en el caso de textos extensos.
Socializacin de lo ledo e interpretado. La interpretacin que realiza cada lector se enriquece con el aporte de otras miradas sobre el texto. Es por eso que siempre, despus de la lectura, se promueve el dilogo entre los alumnos para generar un espacio en el que las miradas se entrecruzan y se ahondan. Cuando un libro nos impresiona queremos hablar de l. As, los lectores se convierten a su vez en promotores de la lectura, y es por eso que socializarla resulta sumamente productivo.
la ortografa de las palabras constituye una ayuda inapreciable: dominar la forma de las palabras y sus marcas ortogrficas facilita la tarea del lector ya que ahorra esfuerzo de comprensin. Por otra parte, es necesario que los alumnos tomen conciencia de que escribir correctamente es una exigencia social que atiende, en primer lugar, a la preocupacin por que los lectores comprendan lo que leen, que valoren positivamente el texto y que operen a partir de lo que el texto produjo en ellos. Los alumnos no aprenden la normativa ni la gramtica en forma espontnea a travs de las prcticas de lectura y escritura cuando ese aprendizaje est descontextualizado y resulta mecnico y automatizable. Es necesario ensear gramtica y normativa de manera sostenida a partir de la reflexin sobre los propios escritos y los escritos de otros. Cuando los alumnos advierten el valor de este saber, comprenden la necesidad de apropirselo.
Cmo ensear gramtica y ortografa?

El alumno elabora sus propios conceptos sobre la naturaleza del lenguaje, formula hiptesis, busca regularidades y experimenta con sus anticipaciones, es decir, construye su propia gramtica. Por eso es recomendable generar situaciones en las que pueda hacer jugar sus intuiciones sobre la norma de uso y formular y contrastar sus propias hiptesis. En el caso de la ortografa y la normativa en general, es posible concebir el trabajo reflexivo a partir de la duda del alumno y la aplicacin de diversas estrategias que le permitan resolverla. Algunas de esas estrategias pueden ser la consulta del diccionario, el armado de familia de palabras, la formacin de palabras, las reglas ortogrficas, la relacin con otros planos de la lengua: semntico (en el caso de los homfonos, por ejemplo), sintctico (como lo es el uso de tilde diacrtica), morfolgico (la ortografa de algunos sufijos, entre otros aspectos). En otras palabras, es necesario vincular la escritura correcta con la semntica, la sintaxis y la morfologa, ya que es en relacin con el significado de las palabras, con su formacin, con la funcin que cumplen en los enunciados, con su historia y sus usos, que la enseanza de la ortografa adquiere sentido. Otra cuestin que hemos tenido en cuenta es la resistencia de los alumnos al uso del diccionario. Esta resistencia tiene su origen en: las caractersticas propias del discurso del diccionario al que les resulta difcil acceder; las bsquedas encadenadas a las que obliga la comprensin de las definiciones; en el caso de algunos trminos, la multiplicidad de acepciones entre las que les resulta difcil distinguir el significado buscado. La familiarizacin con el diccionario y su uso sistemtico a lo largo del libro es una respuesta a esta problemtica.

Escritura a partir de la lectura. La escritura despus de la lectura permite profundizar la comprensin: se descubre la organizacin y jerarquizacin que propone el texto ledo, y tambin se organizan las ideas en funcin de los propios objetivos.
Escritura
En lo referente a la escritura, tanto el escritor experto como el que se est formando deben tomar decisiones en el momento de producir su texto; esto es: Comprender el contexto, el problema retrico y las consignas de escritura; es decir, considerar para qu se escribe, sobre qu tema y quin es el destinatario, cuestiones que los alumnos frecuentemente simplifican.
Adecuar la produccin a un gnero o a una clase de texto, para lo cual es imprescindible la confrontacin con modelos.
Dar coherencia para construir el sentido. Esto es, conseguir que el texto se entienda y, a la vez, que sea interesante para el otro.
Revisar y ajustar la superficie del texto para que otro lo pueda leer: controlar el paratexto, la organizacin en prrafos, la normativa ortogrfica y gramatical, etctera. En cuanto a este ltimo aspecto, es imposible negar la incidencia del valor comunicativo de la gramtica y la ortografa tanto en la lectura como en la escritura. En cuanto a la lectura, conocer
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NAP
Comprensin y produccin oral Participacin asidua en conversaciones sobre las lecturas compartidas. Escucha comprensiva de exposiciones orales del docente y los compaeros. Lectura y produccin escrita Participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos. Bsqueda y consulta de materiales y localizacin de informacin. Escritura de textos planificando en funcin de las situaciones comunicativas y del texto elegido. En relacin con la literatura Lectura de obras de tradicin oral y de autor. Expresar emociones y compartir significados con otros lectores. Produccin de textos orales y escritos, desautomatizacin del lenguaje.
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Los mitos Las caractersticas de los mitos. Hroes y dioses El narrador omnisciente. Consideracin de la lengua como instrumento privilegiado para la ampliacin del universo cultural. Lectura de textos narrativos y expositivos empleando estrategias de lectura. Formacin como lector literario a partir de la frecuentacin y exploracin de obras de tradicin oral y de autor. Inters por producir textos orales y escritos que incorporen recursos propios del discurso literario. Escritura de textos atendiendo al proceso de produccin y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto y los aspectos de la normativa ortogrfica. Incremento del vocabulario. Reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Valoracin de la lengua para expresar ideas y sentimientos y como instrumento privilegiado para la ampliacin del universo cultural. Lectura de textos narrativos, y expositivos empleando estrategias de lectura Formacin como lector literario a partir de la frecuentacin y exploracin de obras de tradicin oral y de autor. Inters por producir textos orales y escritos en los que se incorporen recursos propios del discurso literario y de los gneros abordados. Escritura de textos atendiendo al proceso de produccin y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto y los aspectos de la normativa ortogrfica. El incremento del vocabulario. Reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas y puntos de vista propios. Participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral. Inters por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego la creatividad y se incorporen caractersticas de los gneros abordados. Actividades Lectura de imgenes. Resolucin oral y escrita de cuestionarios. Identificacin de las caractersticas del mito y de sus personajes (el hroe). Lectura comprensiva de mitos. Hipotetizacin a partir del paratexto Reconocimiento de los tipos de narrador. Incorporacin de nuevo vocabulario. Elaboracin de descripciones. Bsqueda de informacin en fuentes diversas. Evaluacin Elaboracin de narraciones mticas en primera persona.
Desarrollo de conceptos y procedimientos
Valores y actitudes
Actividades y evaluacin
Marzo
Comprensin y produccin oral Participacin asidua en conversaciones sobre las lecturas compartidas. Escucha comprensiva de exposiciones orales del docente y los compaeros. Produccin de narraciones. Lectura y produccin escrita Situaciones de lectura con propsitos diversos. Bsqueda y consulta de materiales y localizacin de informacin. Escritura de textos planificando en funcin de las situaciones comunicativas y del texto elegido. En relacin con la literatura Lectura de obras de tradicin oral y de autor, interpretaciones personales teniendo en cuenta el gnero. Expresar emociones y compartir significados con otros lectores. Produccin de textos orales y escritos, priorizando el juego con la palabra. Reflexin sobre la lengua Reconocimiento de la organizacin textual y propsito de los textos. Los tiempos verbales en la narracin. Relaciones de significado: sinnimos. Comprensin y produccin oral Participacin asidua en conversaciones sobre temas de inters general y lecturas compartidas, incluyendo ejemplos, explicaciones, un repertorio lxico adecuado y expresiones para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar afirmaciones.
Los mitos Sobre las palabras, las oraciones y los textos Lecturas que atrapan Las caractersticas de los mitos. Hroes y dioses. El narrador omnisciente. Las partes del relato. Sinnimos. Lectura comprensiva de textos expositivos. Taller de escritura. Uso de los verbos en la narracin. Tcnicas de estudio.
Actividades Incremento del vocabulario. Uso del diccionario. Sustituciones a partir del uso de sinnimos. Lectura comprensiva de mitos, fragmento de novela y cuentos. Hipotetizacin a partir del paratexto. Resolucin de cuestionarios. Identificacin de las partes del relato. Lectura comprensiva de textos expositivos. Caracterizacin del narrador oral. Produccin de un relato mtico, atendiendo a lo estudiado en el captulo, trabajando con borradores en proceso de escritura y reescritura. Lectura de paratexto y lectura exploratoria. Evaluacin Produccin oral de relatos mticos.
Abril
Los textos de opinin Sobre las palabras, las oraciones y los textos Para escribir bien La carta de lector. La resea. Antnimos. Texto expositivo. Taller de escritura. Paratexto. Prrafo. Tcnicas de estudio. Signos de puntuacin.
Actividades Lectura comprensiva de textos argumentativos y expositivos. Resolucin oral y escrita de cuestionarios. Identificacin de las caractersticas del texto argumentativo: carta de lectores, reseas. Incremento del vocabulario. Reconocimiento y uso de antnimos. Identificacin del paratexto.
Mayo
Planificacin anual
NAP
Lectura y produccin escrita Participacin en situaciones de lectura con propsitos diversos y empleo de estrategias para recuperar informacin. Bsqueda y consulta de bibliografa. Escritura de textos no ficcionales planificados en funcin de la situacin comunicativa y del texto elegido, con propsito comunicativo determinado. Mantener la idea expresada, controlar la ortografa, usar signos de puntuacin, incluir vocabulario aprendido evitando repeticiones. Reflexin sobre la lengua Formas de organizacin textual y propsito de los textos. El prrafo como unidad de texto. Relaciones de significado: antnimos. Los signos de puntuacin: coma para la aclaracin y para la aposicin. Palabras de alta frecuencia de uso. Comprensin y produccin oral Participacin asidua en conversaciones sobre lecturas compartidas. Escucha comprensiva de textos. Identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su orden y las relaciones causales. Lectura y produccin escrita Participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos. Poner en juego estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y el propsito. Escritura: planificacin y reformulacin del escrito. En relacin con la literatura Lectura de obras literarias. Produccin de relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias. Produccin de textos orientados a la desautomatizacin del lenguaje, priorizando el juego con las palabras y los sonidos. Reflexin sobre la lengua Los tiempos verbales en la narracin. Sustantivos, adjetivos, artculos. Algunas variaciones morfolgicas principales tales como gnero, nmero. Signos de puntuacin: coma para la aclaracin y para la aposicin; palabras de alta frecuencia de uso.

Los textos de opinin Sobre las palabras, las oraciones y los textos Para escribir bien La carta de lector. La resea. Antnimos. Texto expositivo. Taller de escritura. Paratexto. Prrafo. Tcnicas de estudio. Signos de puntuacin.
Valores y actitudes
Confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita. Escritura de textos atendiendo al proceso de produccin y al propsito comunicativo, las caractersticas del texto, los aspectos de la normativa ortogrfica, la comunicabilidad y la legibilidad. Reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales. Incremento y estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones de comprensin y produccin de textos. Reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
Produccin de reseas sobre libros ledos o pelculas vistas. Reconocimiento de prrafos. Signos de puntuacin. Lectura y relectura. Evaluacin Produccin de textos argumentativos y armado de una cartelera de recomendaciones.
Mayo
El cuento de ciencia ficcin El texto potico Sobre las palabras, las oraciones y los textos Lecturas que atrapan Temas y personajes de la ciencia ficcin. Clases de narrador. Versos y estrofas. Tipos de rima. Recursos expresivos: repeticin, metfora, personificacin. El sentido figurado. Campo semntico. Los diccionarios. Taller de escritura. Los tiempos del relato. Conectores de tiempo y de causa. La construccin sustantiva: sustantivos, adjetivos y preposicin. Tcnicas de estudio. El resumen. Los conectores.
Consideracin de la lengua como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin del universo cultural. Confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita. Comprensin de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura. Lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, poticos, descriptivos, expositivos. Formacin como lector literario a partir de la frecuentacin, exploracin y disfrute de numerosas obras literarias. Inters por leer variedad y cantidad de textos y por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego la creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario. Escritura de textos atendiendo al proceso de produccin, el propsito comunicativo, las caractersticas del texto y los aspectos de la normativa ortogrfica. Reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales. Incremento del vocabulario. Reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
Actividades Lectura comprensiva de textos literarios y expositivos. Resolucin de cuestionarios. Identificacin de las caractersticas del relato de ciencia ficcin (temas y personajes). Identificacin de las figuras de narrador y autor. Identificacin de recursos propios de la poesa. Sentido figurado, campo semntico. Bsqueda, seleccin y lectura expresiva de poemas. Hipotetizaciones a partir del ttulo. Incorporacin de nuevas palabras. Uso del diccionario. Produccin de relatos de ciencia ficcin a partir de un comienzo dado incluyendo descripciones y controlando los recursos, los tiempos verbales, los conectores. Produccin de poemas. Reconocimiento de la construccin sustantiva: sustantivos, adjetivos y preposicin. Reconocimiento de ideas importantes. Elaboracin de resmenes. Uso de conectores. Evaluacin Lectura comprensiva de textos literarios. Hipotetizacin a partir del paratexto. Resolucin de cuestionarios. Produccin de narraciones de ciencia ficcin en primera persona y a partir de vietas. Creacin de campos semnticos. Reconocimiento de recursos expresivos y formales.
Junio -Julio
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NAP
Comprensin y produccin oral Participacin asidua en conversaciones sobre lecturas compartidas, ajustndose al contenido y al propsito. Escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y los compaeros, lo que implica identificar el tema y los subtemas. Lectura y produccin escrita Participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos, aplicando estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto. En relacin con la literatura Lectura de obras literarias para descubrir y explorar el vnculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario y entre el texto y otros textos conocidos. Produccin de textos orales, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio. Reflexin sobre la lengua La oracin. Algunas reglas ortogrficas bsicas, acentuacin y homfonos. Familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin y composicin) para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra. Lectura y produccin escrita Participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos; estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura: consultar el paratexto; reconocer la intencionalidad; relacionar los datos con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto y las ilustraciones; inferir el significado de las palabras desconocidas; reconocer procedimientos propios del texto ledo. Reformular el texto utilizando expresiones ms generales y conectando adecuadamente las ideas. Escritura de textos teniendo en cuenta la situacin comunicativa y el gnero. En relacin con la literatura La lectura de obras de teatro para descubrir y explorar el vnculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las caractersticas del gnero al que pertenece, expresar las emociones y sentimientos que genera la obra. Reflexin sobre la lengua Signos de puntuacin y auxiliares.
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El texto teatral Sobre las palabras, las oraciones y los textos Pistas para escribir bien El texto teatral y la puesta en escena. Parlamentos y acotaciones. Clases de oraciones. Uso del diccionario. Uso de b /v, -cion/-sin. Reglas de acentuacin. Valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, emociones. Consideracin de la lengua como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin del universo cultural. Participacin en situaciones de escucha y produccin oral. Comprensin de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacin en ricas, variadas y sistemticas situaciones de lectura. Formacin como lector literario a partir de la frecuentacin de numerosas obras literarias. Inters por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego la creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario. Reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales. Incremento del vocabulario a partir de las situaciones de comprensin y produccin de textos. Consideracin de la lengua como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin del universo cultural. Respeto e inters por las producciones orales y escritas de otros. Participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral, empleando conocimientos lingsticos aprendidos. Lectura con distintos propsitos. Formacin como lector literario a partir de la frecuentacin, exploracin y disfrute de numerosas obras literarias. Inters por producir textos orales y escritos, en los que se ponga en juego la creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario. Reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales. Incremento y estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones de comprensin y produccin de textos. Reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Actividades Lectura de textos dramticos. Lectura de imgenes. Hipotetizacin a partir del ttulo. Intercambio oral. Resolucin de cuestionarios. Identificacin de caractersticas del espacio teatral y de los personajes. Reconocimiento en el texto de parlamentos y acotaciones. Incremento del vocabulario. Produccin de textos, en forma oral, a partir de un fragmento dado. Uso del diccionario. Elaboracin de familia de palabras: prefijos, sufijos y palabras compuestas. Clases de oraciones. Uso de b/v, -cin/-sin. Incorporacin de las reglas de acentuacin. Homfonos. Palabras de uso frecuente. Evaluacin Lectura comprensiva de una pieza dramtica. Hipotetizacin, resolucin de cuestionarios. Bsqueda de palabras en el diccionario. Juegos ortogrficos.
Valores y actitudes
Agosto
El texto teatral Sobre las palabras, las oraciones y los textos Pistas para escribir bien Lecturas que atrapan Caractersticas del hecho teatral y del texto teatral. El texto expositivo. Taller de escritura. Signos auxiliares. Tcnicas de estudio. Palabras clave, ideas principales, notas, fichas.
Actividades Lectura comprensiva de textos expositivos. Identificacin de ideas principales. Reconocimiento de vocabulario especfico y palabras claves. Bsqueda de palabras en el diccionario. Elaboracin de resumen. Identificacin y uso de conectores de tiempo y de causa. Taller de escritura: Elaboracin de un texto teatral en el que se tengan en cuenta: -seleccin del conflicto, del mbito y personajes; resolucin del conflicto; -produccin de dilogos y acotaciones; -elaboracin de borradores y textos definitivos; construccin del vestuario y de la ambientacin. Uso de signos auxiliares: raya de dilogo, parntesis y puntos suspensivos. Evaluacin Representacin de la obra elaborada. Elaboracin de resumen.
Septiembre
Planificacin anual
NAP
Comprensin y produccin oral Participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin. Participacin en entrevistas. Tomar notas, recuperar la informacin relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo. Exposiciones individuales y grupales. Lectura y produccin escrita Participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos. Reformular el texto utilizando expresiones generales y conectando adecuadamente las ideas. Bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca. Reflexin sobre la lengua y los textos La identificacin de unidades y relaciones gramaticales y textuales Oracin bimembre y unimembre; sujeto expreso y tcito. Relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos. Familias de palabras. Lectura y produccin escrita Participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos. Escritura de textos teniendo en cuenta la situacin comunicativa. Reformular el texto. Monitorear los propios procesos de comprensin. En relacin con la literatura Lectura de obras literarias para explorar el vnculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario y entre el texto y otros textos conocidos. Produccin de textos orales y escritos, relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo, el espacio del mundo narrado. Reflexin sobre la lengua y los textos La identificacin de unidades y relaciones gramaticales y textuales. Reconocer y emplear formas de organizacin textual y propsitos de los textos: el prrafo, reemplazo de unidades (por ej.: OD y OI por el pronombre correspondiente) en funcin de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej.: focalizar una informacin) y de las exigencias de la cohesin textual (por ej.: evitar repeticiones). Relaciones de significado: hipernimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin.

Los textos expositivos Sobre las palabras, las oraciones y los textos Los textos de estudio. Informacin en tapas y contratapas La definicin, el ejemplo, la reformulacin. Taller de escritura. Tcnicas de estudio. Cuadros sinpticos. La oracin bimembre y unimembre. Sujeto tcito y expreso. Construccin sustantiva. Modificadores del ncleo sustantivo. Sinnimos, hipnimos e hipernimos.
Valores y actitudes
Valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos. Respeto e inters por las producciones orales y escritas de otros y confianza en sus propias posibilidades. Inters por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicacin del docente y por sugerencia de otros lectores. Escritura de textos atendiendo al proceso de produccin de los mismos y teniendo en cuenta el propsito comunicativo y los aspectos de la normativa ortogrfica. Reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales. Incremento y estructuracin del vocabulario. Comprensin de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones. Lectura de textos narrativos, empleando las estrategias de lectura incorporadas. Formacin como lector de literatura. Inters por leer variedad de textos y por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego la creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario. Escritura de textos atendiendo al proceso de produccin de los mismos y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto, los aspectos de la normativa ortogrfica, la comunicabilidad y la legibilidad. La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales. El incremento y la estructuracin del vocabulario. La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
Actividades Lectura de paratextos: tapas y contratapas: recursos visuales y estilsticos. Lectura y elaboracin de textos expositivos. Caracterizacin del tipo textual. Reconocimiento de la estructura de un texto de estudio. Uso de recursos: sinnimos, reformulacin, diccionario. Organizacin de la biblioteca del aula. Reconocimiento y anlisis de oracin bimembre y unimembre. Identificacin de sujetos y predicados simples y compuestos, del sujeto expreso y tcito, de la construccin sustantiva y de los modificadores del sustantivo. Elaboracin de cuadros sinpticos. Evaluacin Hipotetizacin a partir del paratexto. Resolucin de cuestionarios. Bsqueda de informacin, elaboracin de textos expositivos y exposiciones orales. Actividades Lectura de imgenes. Identificacin de personajes propios del relato policial y de sus caractersticas. Descripcin. Lectura comprensiva de relatos policiales y reconocimiento de las caractersticas del texto. Hipotetizacin a partir del ttulo. Incorporacin de vocabulario. Resolucin de cuestionarios. Uso del diccionario. Hipnimos e hipernimos. Lectura comprensiva de textos expositivos. Creacin de un personaje: figura del detective. Formulacin de hiptesis para resolver un enigma. Organizacin del texto en prrafos. Uso de conectores. Reconocimiento de los modificadores del ncleo verbal: OD y OI. Elaboracin de esquema de contenido. Evaluacin Lectura comprensiva de un relato policial. Resolucin de cuestionarios. Produccin de crnicas policiales. Elaboracin de un texto policial a partir de vietas.
Octubre
Noviembre-Diciembre
El cuento policial Sobre las palabras las oraciones y los textos Lecturas que atrapan Caractersticas del relato policial. El detective. Hipernimos e hipnimos. Uso del diccionario. Taller de escritura. Tcnicas de estudio. Esquema de contenido. Modificadores del ncleo verbal: OD y OI.
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Para atrapar lectores
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Segn Sinn, para qu los griegos haban construido un caballo de madera? Para hacerle una ofrenda a la diosa Minerva. Para hacer un regalo a los troyanos.
1 Qu caractersticas debera tener un texto para resultar interesante? Piensen qu tipo de historias prefieren ustedes, cules son sus libros favoritos, qu les resulta ms atractivo de un cuento, un poema, una historieta. Escriban entre todos diez caractersticas que debera tener una lectura para atrapar lectores. 2 Recorran el ndice de la antologa Lecturas que atrapan 6.
Algn ttulo les llam la atencin? Imaginan de qu se tratar? Qu texto leeran en primer lugar? Por qu?
Por qu los troyanos introducen el caballo en la ciudad? Porque quieren obtener la proteccin de la diosa Minerva. Para tenderles una trampa a los griegos.
5 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas o falsas y

justifiquen en forma oral la eleccin.
Los textos
La trampa de los griegos
Para pensar y comentar 1 Quin es Eneas? Quin es Dido? Por qu Eneas no desea
contarle sus aventuras a Dido?
Los griegos huyen hacia la isla de Tenedos porque se sienten derrotados. Sinn haba sido elegido para ser sacrificado a los dioses. La trampa que los griegos le tienden a los troyanos no surte efecto. Eneas logra escapar solo de Troya.

6 En la carpeta completen estas afirmaciones teniendo

en cuenta las actitudes de los personajes en las distintas situaciones que viven.
2 Quines son estos personajes? Cmo intervienen en la historia que narra Eneas? Aquiles
Pramo
Laoconte
Ulises
Sinn
Calcas
3 Completen la secuencia de la narracin de Eneas a Dido en la

carpeta.
Los griegos construyen un caballo de madera y lo dejan frente a las murallas de Troya. Los griegos simulan su huida. Los troyanos abren las puertas de la ciudad y salen. ............................

Los troyanos son confiados porque ........................................ ....................................... . Los troyanos respetan a los dioses porque .............................. ...................................... . Laoconte y Casandra anticipan el futuro porque .................. ......................................... . Eneas es valiente porque ....................................................... ....................................... .

7 Por qu Sinn es un maestro del engao? Qu les cuenta a los troyanos sobre su presencia en las afueras de Troya? Sintetcenlo oralmente. 8 Cmo logra Eneas escapar de Troya? Explquenlo en forma oral. 9 Por qu La trampa de los griegos es un mito? Qu
4 Respondan a las preguntas marcando la opcin que les parezca apropiada. Luego justifiquen en forma oral la eleccin que hicieron. Quin haba construido las murallas impenetrables de Troya? Minerva. Neptuno.
clase de personajes intervienen en el relato? Qu creencias religiosas se muestran? Hay hechos sobrenaturales? A qu episodio histrico hace referencia?
10
La trampa de los griegos pg. 4 (antologa)
Los textos de la antologa
Para volver al texto 10 Cul es el significado de estas frases? Elijan la opcin correcta en cada caso. ...el nimo guerrero de los invasores haba decado. Los troyanos haban sido derrotados. Los griegos estaban desalentados. Los griegos haban sido derrotados. Un viga troyano dio el grito de alerta...
La maga Circe
Para pensar y comentar 1 En qu poca transcurre la historia La maga Circe? Les resultan conocidos los personajes que aparecen? Por qu? 2 Cul es la situacin inicial en el relato La maga Circe:
dnde se encuentran los personajes, qu les sucede? Qu complicacin se les presenta? Cmo la resuelven? Cul es el desenlace?
3 Completen la secuencia narrativa del nudo o complicacin. Un centinela troyano avis que estuvieran atentos. Un centinela troyano fue herido. Un centinela troyano vocifer. Casandra, la profetisa, insista en que debamos destruir la ofrenda, que su entrada en la ciudad era nuestra perdicin. Pobre Casandra! La voluntad de Apolo hizo que nadie creyera en sus acertados anuncios. Casandra adivin el peligro si entraban el caballo, pero no creyeron en sus palabras por el castigo que Apolo le haba impuesto a la profetisa. Apolo le revel a Casandra que Troya sera destruida por aceptar el caballo de madera. Casandra anunci a los troyanos que deberan hacer una ofrenda al dios Apolo; de lo contrario, perderan la guerra. 11 Propongan un sinnimo para las palabras destacadas. ...Troya se derrumba. ...conseguir una muerte honrosa. ...construye para ellos y tu descendencia... ...una voluntad divina me protega... Para producir en forma oral y escrita 12 A partir de la informacin que les da el texto, con algunos
compaeros imaginen el dilogo que mantienen los troyanos al ver el caballo de madera cuando abren las puertas de la ciudad. Luego reprodzcanlo para todo el grupo.
Los hombres de Ulises desembarcan en una isla y se encuentran con unos leones. Llegan hasta un palacio acompaados por los leones. All Circe los invita a comer. .......

4 Para responder a las preguntas, marquen la opcin que les parezca correcta y justifiquen su eleccin en forma oral. Por qu la actitud de los leones sorprende a los hombres de Ulises? Porque los leones se muestran perezosos. Porque los leones los siguen. Porque los leones actan como gatos.
Por qu Euriloquio se niega a comer y a beber lo que les ofrecen? Porque desconfa de Circe. Porque Circe tiene ojos dorados. Porque l debe vigilar desde afuera.
Por qu Circe no les devuelve la forma humana a los otros animales? Porque los animales son tontos. Porque no recordaran quines son. Porque no sabe cmo hacerlo.
5 Cmo logra Ulises derrotar a Circe? De quin recibe ayuda?

Por qu permanecen un ao en la isla?
13 Qu habr ocurrido con Eneas al escapar de Troya? Imagnenlo y nrrenlo en primera persona.
La maga Circe pg. 10 (antologa)
11
L E NG UA
6
Aventura de don Quijote con los molinos de viento Para pensar y comentar 1 Quin es don Quijote de la Mancha? Quin es Sancho Panza? Qu revela la siguiente cita sobre el carcter de los personajes? Comntenlo entre todos. No me quejo de dolor porque no es propio de caballeros. Yo en cambio debo decir que me quejar del ms pequeo dolor que tenga porque eso de los caballeros de no quejarse no se aplica a sus escuderos aclar Sancho. 2 Por qu don Quijote no hace caso a las advertencias de Sancho? 3 Cul es el resultado del enfrentamiento de don Quijote con los molinos de viento? 4 Saben cmo son los molinos de viento y cmo funcionan?
Pueden buscar informacin en una enciclopedia; luego, descrbanlos. Podran ser confundidos con gigantes? Por qu?
6 Qu clase de narrador tiene este relato? Sabe lo que piensan o sienten los personajes, conoce su pasado y su futuro? Elijan la opcin correcta y justifiquen con un fragmento del texto. Narrador en primera persona protagonista. Narrador en tercera persona omnisciente. 7 Por qu La maga Circe es un mito? Para responder,
marquen las opciones y agreguen otras caractersticas.
Se producen sucesos sobrenaturales. Las historias transcurren en poca actual. Algunos personajes son dioses. Los dioses intervienen en la vida de los hombres. El protagonista se muestra temeroso. Para volver al texto 8 Cmo interpretan estas frases? Comntenlo en voz alta. Presten atencin al significado de las palabras destacadas. Es el mejor antdoto contra las mezclas mgicas que Circe prepara en sus hornos y calderos. ...Ulises se puso de pie, desenvain su espada con gesto desaante, mir a Circe en la profundidad de sus ojos amarillos y exigi... Ulises acept sus razones, como tambin acept su hospitalidad. 9 Qu significados puede tener el gesto bajar la cabeza?
Explquenlo en forma oral y den un ejemplo.
5 Cmo justifica don Quijote su equivocacin? Qu saben

sobre los caballeros andantes? Averigen qu caractersticas tienen. Luego comenten entre todos si les parece razonable o no la justificacin de don Quijote teniendo en cuenta que l se considera un caballero andante.
Para volver al texto 6 Por qu don Quijote considera que su enfrentamiento con
10 Escriban sinnimos para estos calificativos que se le atribuyen a Ulises: robusto, moreno, astuto. 11 Escriban en la carpeta palabras de la familia de
encantadora y desorientados.
los molinos ser una feroz y desigual batalla?
7 Ubiquen en el texto la expresin mirar bien lo que uno hace. Qu significa? Explquenlo oralmente. 8 Cul es el significado correcto de esta frase? Selenlo.
Para producir en forma oral y escrita 12 Relean la descripcin de la transformacin de los hombres de Ulises en cerdos y reprodzcanla en forma oral. Para completarla agreguen detalles que ustedes se imaginen. 13 Investiguen qu otras aventuras vivi Ulises en su regreso a taca. Narren alguna de ellas, por escrito, en tercera persona.
12
...ms que ninguna otra cosa, son las cosas de la guerra las que estn sujetas a continuos cambios. Despus de una guerra las personas cambian mucho. En una guerra las situaciones pueden cambiar de un momento a otro. Los que intervienen en una guerra son sujetos cambiantes.
Aventura de Don Quijote con los molinos de viento pg. 15 (antologa)
9 Transcriban palabras del texto que pertenezcan al campo semntico mundo de los caballeros andantes. Agreguen al campo cinco palabras pensadas por ustedes. Les damos algunos ejemplos. escudero, lanza, dama ................................................. Para producir en forma oral y escrita 10 Cmo imaginan a Dulcinea del Toboso? Descrbanla en
forma oral.
6 Cul es la historia del dios Mercurio? Cuntenla en forma oral. A qu pueblo pertenece este mito? En qu otra historia de la antologa aparece este dios con su nombre griego Hermes? 7 Por qu les parece que el dentista le daba un frasco con
mercurio a la protagonista? Qu haca ella con el frasco?
8 Cmo les parece que ella se muestra en el relato? Justifiquen las opciones que elijan. miedosa valiente tramposa conversadora curiosa imaginativa
11 Cmo podra continuar el dilogo entre don Quijote y Sancho? Escrbanlo.
Mercurio
Para pensar y comentar 1 Qu les sugiere el ttulo del cuento? Qu es y cmo es
el mercurio? Quin era Mercurio? Qu relacin tienen el mercurio y Mercurio en el cuento? Explquenlo en forma oral.
9 Se sienten identificados con la protagonista por la situacin

que vive en el consultorio? Por qu? Comntenlo en forma oral.
10 Qu clase de narrador tiene el cuento Mercurio? Sealen un fragmento que justifique la respuesta. Quin es su autor? Dnde encontraron ese dato? 11 A quin les parece que se dirige la narradora en esta parte de su narracin? Comntenlo entre todos. No crean que yo lloraba porque me doliera mucho. Para volver al texto 12 Qu significa la expresin ver las estrellas? Por qu la
2 Por qu a la protagonista no le gustaba ir al dentista?

Enumeren las acciones que l realizaba cuando ella llegaba al consultorio.
3 Cul era la relacin entre la protagonista y el dentista? Elijan

una de las opciones y justifiquen su eleccin en forma oral.
No se tenan mucha simpata. Eran buenos amigos. Desconfiaban el uno del otro. 4 Qu argumento le daba el dentista para convencerla de que se dejara arreglar las caries? Cmo objetaba ella ese argumento? 5 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas o falsas y justifiquen en forma oral la eleccin.
protagonista emplea esta expresin?
13 La protagonista del cuento se refiere al torno como torno de los mil demonios. Propongan adjetivos de un significado similar a esa expresin. 14 Qu sinnimos o expresiones de significado parecido podran reemplazar a las palabras destacadas en los fragmentos? Reescrbanlos en la carpeta haciendo esos cambios. Y todo el tiempo, aunque me hiciese la distrada, estaba pendiente del momento en que lo iba a acercar. me daba rabia ser oja y llorar. Para que no lo descubrieran por las huellas... Un metal tan movedizo como el dios griego.
El dentista charlaba con la protagonista para distraerla. La protagonista se resignaba a que el dentista la atendiera. Ella lloraba porque senta dolor a causa del torno. El dentista siempre consolaba a la protagonista. l haba metido al dios Mercurio dentro de un frasco.
Mercurio pg. 18 (antologa)
13
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6
Por qu el protagonista no reconoce la pelotita con la que juega su gato? Porque no es verde. Porque l nunca tuvo pelotitas de tenis. Porque ya no juega ms al tenis.
enunciado con la lista de adjetivos que se le atribuyen.
El mercurio formaba una bolita............................................ . 16 Como tiene alas, Mercurio es un dios alado. Cmo se
denomina el cabello que tiene ondas? Y la persona o animal que ha perdido sus dientes? Den otros ejemplos de palabras formadas con el sufijo ado.
Por qu el protagonista piensa que est soando? Porque Ruperto estaba erizado. Porque las pelotitas no tosen. Porque vio al ratn Prez o a los Reyes Magos en sueos.
Para producir en forma oral y escrita 17 Imaginen otra visita de la protagonista al dentista. Con un compaero, improvisen el dilogo entre ellos. 18 Por escrito, narren en primera persona alguna situacin
que les haya resultado muy difcil; por ejemplo, una exposicin frente a sus compaeros y docentes, la participacin en un encuentro deportivo reido, el canto o la actuacin en alguna funcin escolar.
Por qu el protagonista dice que no abrir ms la boca? Porque la pelotita le pide que preste atencin. Porque la pelotita tena una voz tranquilizadora. Porque est confundido por la situacin.
Por qu el protagonista se siente espectral? Porque piensa que la pelotita es un fantasma. Porque est rodeado de oscuridad y silencio, como los fantasmas. Porque la situacin le parece irreal.
La noche del meteorito

Para pensar y comentar 1 Quin narra esta historia? Qu datos sobre el narrador da
el texto? Cmo lo imaginan ustedes? Descrbanlo oralmente.
6 El texto que leyeron es un fragmento de una novela. Piensen

y comenten entre ustedes cul es la relacin entre el ttulo y el contenido de cada uno de los captulos reproducidos en la antologa.
Para volver al texto 7 A qu se llama Sistema Solar? Qu es un meteorito? Y una estrella fugaz? Qu rama de la ciencia se dedica al estudio de estos fenmenos? Avergenlo y compartan con sus compaeros la informacin obtenida. 8 Qu significado de la expresin umbral del asombro se
da en el texto? Explquenlo en forma oral. Busquen la palabra umbral en el diccionario. Cul de sus acepciones es la que corresponde al uso que tiene en esa expresin? Comntenlo entre todos.
2 Qu situacin extraa vive el protagonista de esta historia? Sintetcenla. Cmo reacciona ante la situacin? Por qu finalmente se tranquiliza? Comntenlo entre todos. 3 Quin es, en realidad, la pelota de tenis color naranja? Cmo se llama? De dnde toma su nombre? Explquenlo en forma oral. 4 Por qu motivo Sancho le pide ayuda al protagonista? Para responder tengan en cuenta qu busca Sancho, dnde vive el protagonista y qu lo atrae. Cmo reacciona el muchacho ante al pedido? Por qu les parece que ser as? 5 Respondan a las preguntas marcando la opcin que les
parezca apropiada. Luego justifiquen en forma oral la eleccin que hicieron.
9 La pelota naranja tiene una manera particular de hablar.

Qu explicacin se da en el texto? Relacionen cada frase con el tipo de lenguaje que imita. Busquen otros ejemplos en el texto y mrquenlos.
14
La noche del meteorito pg. 22 (antologa)
15 Cmo se describe el mercurio en el cuento? Completen el
Ahora puedo hablar, con licencia y facultad.
Carta formal
Me dirijo a usted atentamente... ...a fin de solicitarle un favor. Ya est mejor, vuestra merced?
Relatos de caballeros andantes
Quin se expresa en ellos? Cmo ve a la estrella en un principio? Cmo se la ve despus? A qu se deber este cambio? Comntenlo entre todos.
5 Por qu el texto Una estrella es un poema? Para responder, marquen las opciones correctas y justifiquen con ejemplos lo que marcaron. Est escrito de margen a fin de rengln. Est rodeado de espacios en blanco. Se divide en versos. Se divide en captulos. Tiene ritmo y musicalidad. 6 Indiquen de qu clase de recurso expresivo se trata en cada caso y justifiquen en forma oral la eleccin. gota de luz
10 Observen la palabra destacada en esta frase extrada del

texto. Con qu acepcin se usa? Subryenla en la definicin. Luego escriban una oracin con su sentido figurado.
La Luna se encuentra llena de agujeros hechos por los impactos de los meteoritos.
impacto s. m. 1. Choque del proyectil en el blanco. 2. Seal que deja en l. 3. Choque de un objeto con otro. 4. Fig. Efecto intenso que produce un suceso o noticia en el nimo.
Para producir en forma oral y escrita 11 Cul es la pregunta que el protagonista formula en el final del fragmento de la novela que aparece en la antologa? Imaginen una respuesta y comprtanla con sus compaeros. 12 Conviertan en una noticia el suceso narrado en el fragmento y redctenla en la carpeta. Tengan en cuenta respetar el formato (titular, volanta, copete, cuerpo de la noticia) y el lenguaje (formal, objetivo) propio de este tipo de texto. metfora repeticin comparacin personificacin
Era apenas un punto... casi menos que un punto... metfora repeticin embriagada de luz... comparacin personificacin
Una estrella
Para pensar y comentar 1 Qu se describe en el texto? Qu condiciones deben darse
para que se produzca este fenmeno?
metfora repeticin
comparacin personificacin
7 Cmo interpretan estas metforas? Intercambien ideas al

respecto.
2 En qu momento del da les parece que el cielo puede verse color amatista? 3 Qu espera la estrella? Con qu se la compara? 4 Lean estos versos. Era apenas un punto en el cielo amatista, casi menos que un punto, creacin de mi vista.[] Y embriagada de luz comenz a parpadear...
...que el sol se ocultara sangriento... Una frvida plata cuajose en su interior... 8 Qu clase de rima tiene el poema? Marquen la opcin
correcta y expliquen la diferencia entre los dos tipos de rima. Qu palabras riman? Subryenlas en el texto.
consonante
asonante
Una estrella pg. 27 (antologa)
1
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Para volver al texto
6
3 Por qu la Pasajera 1 no entiende bien el mensaje que da la
Asistente? Cmo interpreta a su vez el Pasajero 1 la aclaracin de la Asistente? Qu sentimientos experimenta ese pasajero?
9 Piensen un sinnimo de preciso y uno de tranquilopara el poema. Cules podran ser sus antnimos? Escrbanlos. 10 Con qu significado se emplea la palabra raso en el
poema? Subrayen la acepcin que corresponda. Cul es el recurso literario que se usa en este caso?
2 En qu lugar estn los personajes? Hacia dnde se dirigen? Por qu les parece que los personajes no estn individualizados mediante un nombre? Qu efecto produce esto en el lector? Compartan sus opiniones con sus compaeros.
que se pusiese el cielo tranquilo como un raso

raso adj. 1. Llano y liso. 2. Despejado, sin nubes. 3. s. m. Tejido liso, brillante y suave.
4 Por qu el Pasajero 2 manifiesta que no puede cumplir las

indicaciones de la Asistente? Por qu la Pasajera 2 no quiere abrocharse el cinturn? Cmo se siente la Asistente ante el comportamiento de estos personajes? Qu les permiti darse cuenta?
11 Averigen qu acepciones tiene la palabra parpadear. Indiquen con qu significado se la usa en el poema. 12 Qu significa la expresin abrirse paso? 13 Con palabras extradas del poema, completen este campo
semntico. Luego pnganle un ttulo.
5 Qu otros anuncios o aclaraciones de la Asistente son

malinterpretados por los pasajeros? Den algunos ejemplos.
6 En algn caso la Asistente malinterpreta a los pasajeros? Qu causa el malentendido? Por qu la Asistente decide bajarse del avin? Comenten oralmente el desenlace de la situacin. 7 Completen esta explicacin en forma oral. Lneas Espaciales Galcticas es un texto teatral porque .................................................................... . 8 Busquen en el texto acotaciones escnicas que
ejemplifiquen lo siguiente:
sol, cielo, .............................................................................. Para producir en forma oral y escrita 14 Renanse en pequeos grupos. Cada integrante debe memorizar dos estrofas del poema. Luego reciten el poema completo para todos los compaeros. 15 Alguna vez contemplaron la salida del sol o de la luna?
Y el cielo durante una tormenta elctrica? Qu les llam la atencin? Hagan una descripcin por escrito y comprtanla luego con sus compaeros. Traten de incluir en la descripcin algunos de los recursos expresivos que aprendieron.
Movimiento de personajes. Sentimientos de los personajes. Gestos de los personajes.
Para volver al texto 9 Qu es la Va Lctea? Avergenlo y compartan la informacin con sus compaeros. 10 Con qu acepcin la Asistente emplea la palabra arrancar?
Lneas Espaciales Galcticas

Para pensar y comentar 1 Qu tipo de texto supusieron que iban a leer por su ttulo? Imaginaron qu sucedera, en qu lugar y en qu tiempo ocurriran los hechos o cmo seran los personajes? Se confirmaron sus suposiciones luego de la lectura? Comntenlo en voz alta.
Qu significado le da a esa palabra el Pasajero 1? Comntenlo en forma oral.
11 La palabra incendio pertenece a la misma familia de

encender? Por qu? Qu otras palabras pertenecen a esa familia? Den tres ejemplos.
16
Lneas Espaciales Galcticas pg. 28 (antologa)
12 Cul es el antnimo de despegar, segn el significado que tiene en la obra? Propongan sinnimos para las palabras destacadas en este fragmento. PASAJERO 1. A quin va a dar instrucciones? [...] yo soy una persona instruida... 13 Qu significa la palabra travesa? Qu significan las
expresiones en curso y dar curso? Comntenlo en forma oral.
4 Por qu una multitud se rene en Stones Hill? Lean estas citas. Qu muestran acerca de los sentimientos de las personas all reunidas? Comntenlo entre todos. Un rumor silencioso ot sobre aquella multitud... Un silencio imponente y aterrador pesaba sobre toda la escena. 5 El relato comienza con una descripcin: qu se focaliza en ella? La salida de la Luna. El despegue de una nave espacial. La reaccin de la multitud. 6 Por qu Barbicane y Murchison ajustaron sus relojes? Cmo se logra que la nave despegue? 7 Qu condiciones deban darse para que el Columbiad
pudiera ser observado desde la Tierra? Se dan estas condiciones? Por qu? Qu podran confirmar observando la nave? Intercambien ideas al respecto.
14 Lean en voz alta el siguiente fragmento y observen las palabras destacadas. Qu recurso se usa? Busquen otros ejemplos en el texto. Qu efecto produce en el lector la reiteracin de este recurso? Intercambien opiniones al respecto. ASISTENTE. Por favor, permtame que termine! Adems, esto no es un estudio de cine! Y tampoco es un desle de modas ni una esta de bodas. Para producir en forma oral y escrita 15 Imaginen que la Asistente desciende del avin, otra
empleada de la lnea area toma su lugar y se producen nuevos malentendidos entre ella y los pasajeros. Renanse en pequeos grupos y escriban el dilogo. Como se trata de un texto teatral, incluyan acotaciones escnicas. Adems, jueguen con la rima y mantengan el tono humorstico del texto original.
8 Cules son las cuatro fases de la Luna? Nmbrenlas. Cmo se ve en cada una? Descrbanlo. 9 El relato presenta una crnica acerca de lo que sucede da
por da luego del despegue de la nave. Sintetcenlo.
16 Distribyanse los personajes en el grupo y dramaticen para sus compaeros el dilogo que escribieron.
De la Tierra a la Luna
Para pensar y comentar 1 Comenten qu sugiere el ttulo respecto de la historia. Qu
imaginaron antes de leerlo? Qu suposiciones se confirmaron y cules no? Qu los sorprendi o les llam la atencin?
4 de diciembre: ...................... 6 de diciembre: ...................... 8 de diciembre: ...................... 10 de diciembre: .................... 12 de diciembre: .....................
5 de diciembre: ........................... 7 de diciembre: ........................... 9 de diciembre: ............................ 11 de diciembre: ...........................
10 Qu propsito tiene la nota que se reproduce al final del relato? Marquen la opcin correcta. Comenten entre ustedes que les permiti identificarla. Informar sobre el avistaje del Columbiad cerca de la Luna. Informar sobre el aviso del fracaso de la misin. 11 Cules son las hiptesis que manejan los cientficos acerca
2 Quines son estos personajes? Qu papel tienen en el

desarrollo de la historia que se cuenta? Explquenlo en forma oral.
Barbicane
Murchinson
Ardan
Nicholl
3 Qu es el Columbiad? A partir de los datos que proporciona el texto y otros que se imaginen, descrbanlo oralmente.
del futuro del Columbiad y sus tripulantes? Cul ha sido el resultado del experimento para los miembros del observatorio de Cambridge? Qu piensan ustedes que suceder? Intercambien ideas al respecto con sus compaeros.
De la Tierra a la Luna pg. 32 (antologa)
1
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6
La impaciencia atormentaba a las tres cuartas partes del mundo. La mayora de las personas estaba muy impaciente. El mundo viva atormentado por la impaciencia. Para producir en forma oral y escrita 17 Imaginen que uno de los viajeros llev el registro del viaje en un diario. Escriban la crnica de lo sucedido da por da desde la partida y las impresiones de los viajeros al acercarse a la Luna. Usen la primera persona en la narracin. Compartan sus producciones con sus compaeros. 18 Supongan que, transcurridos dos meses, los responsables del observatorio de Cambridge envan un informe de sus ltimas observaciones. Redacten ese texto en la carpeta. Tengan en cuenta que debern emplear un lenguaje cientfico e incluir hiptesis sobre lo observado. Lanselo a sus compaeros. Viajes en el espacio. Avances de la robtica.
12 A cul de los siguientes temas propios de los relatos de ciencia ficcin responde este texto? Elijan una de las opciones. Viajes en el tiempo. Presencia de seres extraterrestres.
13 Quin es el autor del texto? Qu saben de l? Por qu se considera que este relato pertenece al gnero ciencia ficcin? Lleg el hombre a la Luna? Cundo? Cundo fue escrito este relato? Compartan la informacin que obtuvieron con sus compaeros Para volver al texto 14 Qu significan estas expresiones: constelaciones, atmsfera, rbita elptica, movimiento rectilneo, astro, satlite, gravitar? En qu tipo de diccionario las buscaran para obtener ms informacin? Hganlo y compartan con sus compaeros lo que averiguaron. 15 Propongan sinnimos para las palabras destacadas. Una detonacin espantosa, inslita, sobrehumana se produjo instantneamente. 16 Cul es el significado de estas frases? Elijan la opcin
correcta en cada caso.
La leyenda de las lucirnagas

Para pensar y comentar 1 Qu es una leyenda? Con qu propsito surge una leyenda? Conocen alguna? Comprtanla con sus compaeros. 2 Cmo son las lucirnagas? Qu particularidad las distingue?
La Luna avanzaba en un rmamento claro, apagando al pasar el brillo de las estrellas. La Luna apagaba con firmeza la claridad de las estrellas. La Luna brillaba intensamente al desplazarse por un cielo claro. Las estrellas opacaban el paso de la luna por un cielo claro. ...apenas hubo uno que otro espectador que pudiera entrever un instante el proyectil surcando victoriosamente el aire. Un espectador le mostr a otro como surcaba el aire un proyectil. Los espectadores apenas vieron como la nave haca un surco en el cielo. Muy pocos espectadores pudieron ver el recorrido de la nave por el cielo.
18
De la Tierra a la Luna pg. 32
3 Dnde transcurre La leyenda de las lucirnagas? Qu

personajes aparecen en esta historia? Por qu Isond se destaca entre ellos?
4 Por qu los hombres de la tribu le tienden una trampa

a Isond? Fracasan o no en su propsito? Intercambien sus opiniones al respecto.
5 Por qu este relato es una leyenda? Marquen las

caractersticas a las que responde y justifiquen con ejemplos tomados del texto.
Relato annimo. Personificacin de elementos de la naturaleza. Referencia a las creencias de alguna cultura. Explicacin de fenmenos naturales. Relacin cotidiana con la naturaleza.
La leyenda de las lucirnagas pg. 36 (antologa)
Relacin cotidiana con la tecnologa. Transformaciones mgicas Intervencin de los dioses. Ubicacin de la historia en el momento actual. Para volver al texto 6 Enumeren los adjetivos que caracterizan a Isond. 7 A partir de qu sustantivo se form el verbo apalear?
Qu significa la palabra intermitentemente? Qu adjetivo intervino en su formacin?
palabras destacadas en los dos fragmentos. Compartan con sus compaeros el resultado.
...centenares de Isondes se dispersaban en la selva... se desunan se esparcan se disolvan ...estos insectos traspusieron los ros... saltearon quebrantaron atravesaron Para producir en forma oral y escrita 11 En la carpeta completen la descripcin de la selva; incluyan
alguno de los recursos expresivos que conozcan. Luego compartan las producciones con sus compaeros.
8 Cules de estas palabras forman parte de la familia de

centenares? Subryenlas. Pueden recurrir al diccionario si tienen dudas.
12 Renanse con dos compaeros e imaginen qu contaron

los hombres al regresar a la tribu y enfrentarse con el jefe y las mujeres. Reproduzcan el dilogo para sus compaeros.
central centrado centena centauro centesimal centsimo centgrado centinela centmetro centrfugo cien

13 Cmo explicaran los guaranes el origen del Sol, la Luna 9 Qu relacin semntica hay entre las palabras insecto y lucirnagas? Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. Por qu les parece que se emplean ambas palabras en el texto?

o de algn rbol o fruto de su regin como la guayaba o el guayacn? Imagnenlo y escriban una leyenda.
El caballo de Chuang Tzu

Para pensar y comentar 1 Quin es la autora del texto? Cul es el origen de este
cuento? Qu significa que sea una recreacin? Qu elementos del mundo oriental reconocen en la historia? Comntenlo entre todos. Tengan en cuenta el lugar, las costumbres, los personajes.
El caballo de Chuang Tzu pg. 38 (antologa)
Insecto es sinnimo de lucirnaga. Insecto y lucirnaga son antnimos. Insecto es hipernimo de lucirnaga. Lucirnaga es hipernimo de insecto. Lucirnaga es hipnimo de insecto. Insecto es hipnimo de lucirnaga.
10 Indiquen cul es el sinnimo adecuado para cada una de las
1
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6
8 Cmo imaginan el caballo perfecto dibujado por Chuang Tzu? Oralmente completen la descripcin del animal. 9 Qu habra pasado si Chuang Tzu no hubiera podido cumplir
con el mandato del emperador? Cmo podra haber escapado de la ira de Chiang? Escriban otro desenlace para el cuento.
2 Por qu el emperador Chiang quera el dibujo perfecto de un caballo? Qu hace para conseguirlo? Explquenlo en voz alta. 3 Qu pide el mejor dibujante para poder dibujarlo? Su
pedido sorprende al emperador? Y a ustedes? Por qu? Intercambien opiniones al respecto.
Para producir en forma oral y escrita
4 Por qu se enfurece el emperador? Cmo se justifica

Chuang Tzu? Por qu les parece que el pintor pudo dibujar el caballo ms hermoso en slo un instante? Compartan sus ideas con sus compaeros.
Sueo de una noche de verano

Para pensar y comentar
Para volver al texto 1 Qu clase de seres aparecen en la escena 1: reales o 5 Completen los enunciados con la definicin de la palabra destacada en cada uno.
sobrenaturales? Identifquenlos.
Chuang Tzu era un pintor prestigioso porque ................... . El caballo estaba desbocado porque ................................... .
6 Qu significan estas expresiones extradas del cuento? Propongan expresiones equivalentes. se dej ganar por la ira llegas con las manos vacas 7 Indiquen cul es el significado adecuado de la palabra destacada en la frase. ...en un instante, con un solo gesto, dibuj un caballo. mueca sea movimiento
2 Quin es Obern? Quin es Titania? Cmo son estos personajes? Para caracterizarlos, elijan adjetivos de la lista y justifiquen la eleccin en forma oral. Observen que todos los adjetivos estn en masculino as que, en algunos casos, debern modificar los que atribuyan a Titania para respetar la regla de concordancia. impulsivo rencoroso apasionado infiel inteligente astuto justiciero generoso fiel mentiroso cruel bondadoso imaginativo poderoso caprichoso hermoso atractivo vanidoso indiferente

3 Por qu Obern est enojado con Titania? Qu le reprocha

Titania a Obern? Qu motiva la presencia de la reina de las hadas en el bosque? Comntenlo en voz alta.
20
Sueo de una noche de verano pg. 40 (antologa)
4 De qu manera la naturaleza se ha visto alterada por la intervencin de Obern? Ubiquen la descripcin en el texto y explquenlo. 5 De qu manera Obern piensa vengarse de Titania? Qu le pide a Puck? Por qu puede ser especial una flor tocada por una flecha de Cupido? Qu saben de este dios? Comntenlo entre todos. 6 Marquen la opcin que les parezca adecuada para responder
a cada pregunta y expliquen por qu la eligieron.
11 Cul es el significado de estas expresiones usadas en el texto? Indquenlo. Entonces, dale remedio. Cralo. Soluciona el problema. Adminstrale medicinas. Mi corazn le pertenece a Hermia. Estoy enamorado de Hermia. Hermia est enamorada de m. No tengo corazn. 12 Lean este parlamento de Elena. Qu son el infierno y el
cielo para ella? Explquenlo en forma oral.
Por qu Elena sigue a Demetrio? Porque quiere encontrar a Lisandro y a Hermia. Porque est perdida en el bosque. Porque se siente atrada por l.
Por qu Demetrio rechaza a Elena? Porque es cruel con las mujeres. Porque no puede hablar con dulzura. Porque quiere a Hermia.
tal vez pueda hacer que este inerno se convierta en un cielo 13 Por qu Titania comete una ofensa contra Obern? Por
qu las palabras de Demetrio son una vergenza?
7 Con qu amenaza Demetrio a Hermia? Cmo reacciona ella? Qu opinan ustedes de las actitudes de estos personajes? Intercambien opiniones. 8 Quin escucha, oculto, el dilogo entre Demetrio y Elena? Cul es la consecuencia de esto? Comntenlo en forma oral. 9 Indiquen qu enunciados son verdaderos y justifiquen con
ejemplos tomados del texto ledo.
Para producir en forma oral y escrita 14 Qu le suceder a Demetrio al despertar de su sueo? De quin se enamorar perdidamente Titania? Imaginen cmo podra continuar cada una de las historias; luego elijan una y escriban los dilogos. Tengan en cuenta incluir acotaciones escnicas. Luego distribyanse los personajes y realicen la lectura expresiva del texto que redactaron.
Sueo que sueo

Sueo de una noche de verano es un texto teatral. El texto Sueo de una noche de verano no fue escrito para ser representado. No hay acotaciones escnicas en Sueo de una noche de verano. Un narrador en tercera persona cuenta la historia de Sueo de una noche de verano.

Para pensar y comentar 1 Alguna vez tuvieron la sensacin de estar despiertos

estando, en realidad, dormidos? Encuentran alguna relacin entre esa sensacin y el tema del poema Sueo que sueo? Cul es el sueo del que se habla en el texto? Comntenlo entre todos.
Para volver al texto 2 Qu caractersticas propias de la poesa reconocen en el 10 Cul es el significado de la palabra contradecir?
texto? Intercambien ideas al respecto.
Sueo que sueo pg. 44 (antologa)
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6
...me vas a sacar canas verdes. 6 Propongan sinnimos para las palabras destacadas en este
fragmento extrado del texto.
3 Qu muestra la imagen? Cmo aparece el texto del poema en ella? Qu efecto se espera producir? Compartan su opinin con sus compaeros. Para volver al texto 4 Cul es la relacin semntica entre las palabras dormido y despierto? Sealen la opcin correcta. Son sinnimos. Son antnimos. Una es hipernimo de la otra. 5 Armen un campo semntico que que se denomine sueo y escrbanlo en la carpeta. Para producir en forma oral y escrita 6 Narren en forma oral un sueo que recuerden. 7 Traigan a la clase un poema que les guste y lanlo en voz
alta de manera expresiva. Luego traten de jugar con el texto y organizarlo en el blanco de la hoja buscando alguna relacin entre su contenido y las formas que les parezcan apropiadas. Expongan los resultados en la cartelera del aula.
Con qu significado se emplea habitualmente la expresin destacada? Comntenlo entre todos.
...leyendo historias fabulosas y verdicas... 7 En cul de estos enunciados las palabras de Oliverio aparecen en forma directa y en cul estn contadas por el narrador, es decir, en estilo indirecto? Qu les permiti darse cuenta? Explquenlo en forma oral. Luego intenten pasar cada enunciado al estilo contrario. Compartan los resultados con sus compaeros. Para empezar se hizo una pregunta importantsima: qu poder quera desarrollar. les ordeno que se acomoden sobre el escritorio. 8 Qu significa la palabra poderosamente en esta frase?
Indquenlo. Por qu les parece que aparece encomillada? Comntenlo entre todos.
Los poderes de la mente

Para pensar y comentar
...encontr un libro en la biblioteca de sus padres que le llam poderosamente la atencin. Eficazmente. Rpidamente. Mucho.
1 Cmo es el protagonista de esta historia? Por qu Oliverio

empieza a ejercitar los poderes de su mente? Por qu quiere desarrollar el poder de mover los objetos? Comntenlo entre todos.
Para producir en forma oral y escrita 9 Oliverio se pregunta acerca de lo que lo inquieta o despierta su curiosidad. Formulen preguntas sobre temas que les interesen. Luego elijan una de las preguntas y emplenla como ttulo de una historia. Compartan con sus compaeros las narraciones que escribieron.
2 Qu experimentos realiza Oliverio para alcanzar su propsito? Enumeren los pasos de alguna de sus tcnicas. 3 Cmo se siente Oliverio despus del accidente? Por qu lo
sorprende la nota que aparece escrita en su yeso? Intercambien ideas al respecto.
Un caso para Uribe Nido de avispas

Para pensar y comentar 1 Cul de los dos ttulos les dio una idea ms aproximada
del contenido del texto? Por qu? Justifiquen oralmente la respuesta. Luego completen en forma oral estos enunciados.
4 Qu clase de narrador cuenta la historia? Para volver al texto 5 Cmo interpreta Oliverio estas palabras de su mam?
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Los poderes de la mente pg. 46 Un caso para Uribe pg. 50 Nido de avispas pg. 54 (antologa)
Un caso para Uribe es una historieta porque.............. . Nido de avispas es un cuento porque........... . Ambos textos pertenecen al gnero policial ya que............................. . 2 Dnde transcurre cada historia? Qu ocurre? Sintetcenlo
oralmente. Luego completen el siguiente cuadro. Qu particularidad presenta Nido de avispas en relacin con el crimen?
Crimen Un caso para Uribe Nido de avispas Motivo Sospechosos Culpable
Para producir en forma oral y escrita 9 Imaginen otro culpable y otro mvil para el caso de Uribe y
en forma oral expongan la resolucin.
10 Imaginen que Hrcules Poirot le cuenta a un amigo el caso del nido de avispas. Escriban la narracin y comprtanla con sus compaeros.
La evaluacin de los lectores

1 Reflexionen a partir de estas preguntas y compartan con el grupo sus impresiones despus de haber ledo la antologa.
Qu lecturas los atraparon? Cules les parecieron difciles o poco interesantes? A qu lo atribuyen? Qu textos les hicieron recordar otros textos? Qu finales los sorprendieron? Cules cambiaran? Qu personajes los impactaron? De qu autores les gustara leer otros textos? Cul de los textos recomendaran? Qu le diran al futuro lector para convencerlo?
3 Quin resuelve el enigma de cada caso? Cmo son estos personajes: qu tienen en comn y en qu se diferencian? 4 Qu mtodo sigue cada detective para investigar su caso?
Enumeren las pistas que les permiten resolverlos. Imaginaron cmo se resolvera cada enigma o quedaron sorprendidos por el desenlace? Intercambien ideas al respecto.
Para volver al texto 5 Definan las palabras detallista, terco, amortiguar, sagaz, absurdo, divagar. 6 Expliquen el significado de estas expresiones. Qu
sentimientos muestran de los personajes que realizan esas acciones? Comntenlo entre todos.
Para rearmar y hacer crecer la antologa

1 Los textos que componen la antologa aparecen agrupados en cuatro partes. A qu les parece que responde esta agrupacin? Para responder lean el ttulo de cada parte y piensen por qu estar incluido en ella cada uno de los textos. 2 Propongan otro ordenamiento posible para los textos de la
antologa, por ejemplo, teniendo en cuenta el gnero (cuento, poesa, teatro, historieta). Inventen un ttulo para cada parte y rearmen el ndice.
hablando en forma acalorada jugueteaba nerviosamente con sus llaves dejndose caer en un silln apresur el paso 7 Qu cualidades debe reunir todo buen investigador? Los detectives de estos relatos las poseen? Rastreen en cada texto los calificativos que se les atribuyen. 8 Con palabras extradas de ambos textos armen un campo semntico que se denomine relato policial; por ejemplo: detective, culpable, presentimiento.
3 Traigan textos que puedan incluirse en alguna de las partes de la antologa y compartan la lectura con sus compaeros. Pueden buscar textos de los mismos autores o tener en cuenta las sugerencias de las plaquetas Recomendados que aparecen en la ltima seccin de cada captulo de Lengua 6. Seleccionen algunos de los textos ledos y agrguenlos al ndice. No olviden incluir el nombre del autor, salvo que se trate de un texto annimo.
Un caso para Uribe pg. 50 Nido de avispas pg. 54 (antologa)
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6
sub
1 Lean el texto que sigue. Cuntos prrafos tiene? Qu

les permite darse cuenta? Qu les llama la atencin de la organizacin? Comntenlo en forma oral. Luego resuelvan las actividades que aparecen a continuacin.
anti-
bio-
hidro-
pre-
dominar cido elctrico degradable determinado suelo cutneo molecular deslizante

Segn Poe, para mantener al lector atrapado no basta con que el cuento sea corto. Tambin debe ser impactante, atractivo y provocar en quien lee un efecto nico y singular. Por el contrario, la novela es mucho ms larga que el cuento y, por lo tanto, no puede leerse de una sola vez. Como el lector debe interrumpir la lectura para dormir, ir a la escuela, trabajar, comer, etctera, nunca est completamente atado a la historia como ocurre con el cuento. El escritor norteamericano Edgar Allan Poe vivi entre 1809 y 1849. Escribi muchos cuentos policiales y fantsticos considerados obras maestras del gnero. Adems de escribir relatos, desarroll sus ideas acerca de lo que es un cuento. Explic que, desde su punto de vista, un cuento es una narracin breve en prosa que se puede leer de un tirn, es decir, sin interrupciones.
Ordenen los prrafos. Subrayen las expresiones que les permitieron descubrir el orden correcto. Cul es el tema del texto? Propongan un ttulo que lo presente. Cuntas oraciones tiene cada prrafo? Escriban el subtema que se desarrolla en cada uno. Coloquen un asterisco en el lugar en el que correspondera insertar cada una de estas oraciones.
2 Relacionen cada palabra con un sufijo. Escriban las palabras

que formaron y expliquen su significado. Pueden recurrir al diccionario.
piojo
mate carne golpe mito plaga bombn hierba

piedra
Sufijos -voro
-cida
-cito
-loga
-azo
3 Escriban en la carpeta palabras de la misma familia que las siguientes. Luego subrayen los prefijos y sufijos que reconozcan en las palabras que integran cada familia. til
formacin
iluminar
preciso
precio
4 Descompongan estas palabras compuestas e indiquen qu

clase de palabras las forman. Les damos un ejemplo. Comenten oralmente el significado de las palabras.
ESPANTA PJAROS La lectura del cuento debe llevarle al lector entre media hora y dos horas como mximo. El escritor de cuentos elegir los hechos o sucesos y los combinar de manera de conseguir ese efecto en el lector.

verbo
sustantivo
Formacin de palabras: prejos, sujos y palabras compuestas

1 Relacionen cada palabra con un prefijo y escriban las nuevas palabras que formaron. Expliquen oralmente su significado. Si tienen dudas, recurran al diccionario.
bocacalle verdinegro sacabocado lavavajillas ciempis portalmparas abrelatas

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Sobre las palabras... pgs. 120 a 123
La organizacin de los textos: el prrafo
Prefijos
Temas de Gramtica A
Las construcciones sustantivas
1 Sustituyan cada sustantivo propio de estos enunciados por una construccin sustantiva que identifique al personaje. Para hacerlo, revisen los textos correspondientes de la antologa. Dido se lo haba pedido: Cuntanos tus aventuras, Eneas. Como sus hombres, entr en el palacio y acept las atenciones de Circe. Cada tanto, Ulises probaba algn bocado de los manjares que le ofrecan. Isond cay en un pozo y all lo apalearon. No bien pasaron cinco aos, el emperador mand a llamar a Chuang Tzu. Qu haces aqu, celoso Obern? Aljate. No quiero verte. Tranquila, Titania. No soy acaso tu esposo? Los ojos de Poirot le transmitieron inquietud. 2 Expandan el texto agregando adjetivos y construcciones
preposicionales en los lugares indicados con asterisco. Escriban el texto expandido en la carpeta y subrayen con un color los adjetivos y con otro, las construcciones preposicionales. Indiquen el gnero y el nmero del sustantivo al que modifica cada adjetivo agregado y verifiquen si concuerdan.
Don Quijote de la Mancha, nuevo caballero andante, se encomend a Dulcinea del Toboso, la dama de sus sueos, para que lo protegiera, y sin pensarlo arremeti a todo galope de Rocinante, su viejo caballo, contra los gigantones. Intil fue que Sancho Panza, su fiel escudero, vociferara advirtindole que se trataba de molinos de viento. 5 ste es el comienzo del mito de Eco y Narciso. Completen
el texto con determinantes y adjetivos de la lista. Antes de hacerlo, piensen qu ajustes deben realizar; por ejemplo, los relacionados con la concordancia.
Eco era ninfa del bosque que slo poda repetir ltima palabra de lo que los otros decan. se haba sido castigo que la diosa Juno le haba impuesto por haberla entretenido con su conversacin para que no descubriera a su esposo, el dios Jpiter, mientras se diverta jugando con otras ninfas. Un da, Eco descubri a un muchacho de cabellos que estaba cazando ciervos en el bosque. Se llamaba Narciso y era el joven ms de la oresta. mujer que lo mirara quedaba inmediatamente enamorada de l. Pero Narciso a todas despreciaba. Apenas lo vio por primera vez, corazn de Eco ardi como antorcha. Comenz a seguirlo y a cada paso lo amaba ms. Poco a poco se fue acercando, hasta que crujido de ramas lo sobresalt.
El * hombre amaba su jardn*. Aquel * atardecer * las rosas * lucan su belleza y los * jazmines perfumaban el aire *. Un chirrido * hizo que Harrison volviese su cabeza a un lado. La sombra que se acercaba por el sendero * se proyectaba sobre su silln *. 3 Acorten el texto reemplazando por un adjetivo cada
construccin preposicional destacada.
un una el la seco hermoso dorado largo

atractivo enamoradizo infiel bello cualquiera

Colocamos la mquina frente al palacio del rey. Los barcos de los griegos estaban ya otra vez en las costas de Troya. Qu extraa es a veces la voluntad de los dioses! Un guerrero con gran inteligencia y sin piedad encendi una hoguera sin medida en la playa. 4 Cules son los nombres de los personajes en este texto?
Marquen las construcciones sustantivas que tambin los nombran.
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Los pronombres personales
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Nosotros no nos .. porque no es propio de caballeros .. don Quijote y el Caballero Negro. Si ustedes lo .., as ser .. los dos escuderos. 3 As comienza El hombre que re, un relato del escritor
estadounidense J. D. Salinger. Completen el texto conjugando en pasado los verbos en infinitivo que aparecen entre corchetes. Luego comenten entre todos cul es el tiempo verbal que predomina. En qu pretrito est el verbo que aparece destacado? Cundo ocurri la accin que seala ese pretrito?
1 Lean el texto y resuelvan las consignas que aparecen a continuacin. Los griegos subieron las escalinatas y al final de ellas los recibi la duea del palacio, Circe. Ella era una mujer muy hospitalaria, por eso los invit a comer. Despus ellos se enteraron de que era hija del Sol. Uno solo de los hombres se mantuvo al margen. l era de naturaleza desconfiada.
A qu o a quines nombran las palabras destacadas en el texto? Mrquenlo con una flecha. Qu clase de palabras son? Sealen la opcin correcta.
2 Qu ocurrira si cambiaran los personajes que realizan las acciones en el texto anterior? Completen el texto con los verbos que faltan.
Adjetivos. Pronombres personales. Pronombres posesivos.

Por qu se usa esta clase de palabras en el texto?, qu evitan? Comntenlo entre todos.
2 Reescriban el texto reemplazando las palabras repetidas por pronombres personales. Circe comenz a inquietarse. Circe no entenda por qu el encantamiento pareca no hacer efecto. Ulises se levant y le dijo: Quiero a mis hombres. Mis hombres y yo debemos continuar nuestro viaje de regreso a taca.
Los verbos. Persona y nmero Los verbos en la narracin

1 Subrayen los verbos en el texto. Observen su terminacin
y, teniendo en cuenta la persona y el nmero, transcrbanlos al lugar que les corresponda en el cuadro.
En 1928, a los nueve aos, yo .. [formar] parte, con todo el espritu de cuerpo posible, de una organizacin conocida como el Club de los Comanches. Todos los das de clase, a las tres de la tarde, nuestro Jefe nos .. [recoger], a los veinticinco comanches, a la salida de la Escuela n 165, en la calle 109, cerca de Amsterdam Avenue. A empujones y golpes .. [entrar] en el viejo autobs comercial que el Jefe haba transformado. Siempre nos .. [conducir] (segn los acuerdos econmicos establecidos con nuestros padres) al Central Park. El resto de la tarde, si el tiempo lo .. [permitir], lo .. [dedicar] a jugar al rugby, al ftbol o al bisbol, segn la temporada. Cuando .. [llover], el Jefe nos .. [llevar] invariablemente al Museo de Historia Natural o al Museo Metropolitano de Arte. 4 Qu tiempo verbal predomina en el fragmento que sigue?
Con qu propsito se emplea ese pretrito? Elijan una de las opciones.
Yo no me quejo de dolor porque no es propio de caballeros arm don Quijote. Si usted lo dice, as ser respondi Sancho.
1 persona singular 2 persona singular 3 persona singular
Mercurio era un dios alado. Tena alas en los talones, alas en el gorro, una capa que ondeaba al viento y llevaba en la mano una varilla mgica con cintas que tambin ondeaban. Para presentar y describir un lugar. Para presentar y describir un personaje. Para narrar una complicacin o conflicto.
26
Temas de Gramtica A
5 Relean el siguiente fragmento del comienzo de Los poderes de la mente. Sealen dnde comienza el conflicto. Cmo lo descubrieron? Adems de coleccionar preguntas, Oliverio tena otras costumbres. Una de ellas era leer. Y la otra, tomarse muy en serio lo que lea. Tan en serio que a veces no se daba cuenta de que ciertas cosas ocurran en sus lecturas y no en la realidad. Pero esto no le pasaba siempre, no. [] Una vez, sin embargo, encontr un libro en la biblioteca de sus padres que le llam poderosamente la atencin. Se titulaba algo as como Los poderes de la mente y, a diferencia de lo que crey al principio, leer letras tanto ms chiquitas que las de sus libros no le result tan complicado.
2 Lean el cuento Los poderes de la mente y piensen las causas de los hechos que aparecen enunciados a continuacin. Luego completen las oraciones. Oliverio quera usar su fuerza mental para mover los objetos porque .. . Oliverio descart la idea de sacarle canas verdes a su mam porque ... . Oliverio es llevado a la guardia de un hospital porque . Oliverio sinti mucha tristeza porque .. .

La oracin Sujeto y predicado

1 Reescriban cada oracin de dos maneras diferentes, cambiando el orden de las construcciones. Comparen entre ustedes los resultados. El mercurio temblaba a la menor sacudida y se deshaca enseguida en otras bolitas ms chiquitas. Cuando era muy chico, el dios Mercurio haba sido mentiroso y ladrn.

Reescriban el texto con un narrador en primera persona.
6 Subrayen los verbos. Qu accin ocurri primero y cul

sucedi despus en cada una de las oraciones? En qu pretrito est cada una? Comntenlo entre ustedes.
Y Euriloquio le cont la extraa metamorfosis que haba presenciado. una tarde decidi volver a las tcnicas que haba utilizado al principio. a los dos segundos, desnivelada por una chapita que haba quedado bajo su pata, la silla hizo una pirueta y cay al suelo
2 Relacionen cada construccin sustantiva con la construccin

verbal adecuada para formar oraciones. Sujetos Predicados
Las flechas Una voluntad divina Las llamas Los criados La esposa
protega a Eneas. cargaban estatuas de los dioses. se abran al paso de Eneas. segua los pasos de Eneas. se detenan en el aire antes de atravesar a Eneas.
Los conectores temporales y causales

1 Completen el texto con conectores temporales apropiados. Ulises lleg al palacio con una rama oculta entre la ropa. . vio a los cerdos, los tigres, los leones, los lobos . caminaba entre los animales vio a una encantadora mujer, Circe, que abra los brazos para recibirlo e invitarlo a entrar a su palacio. .. Ulises acept las atenciones de Circe pero . le exigi con dureza que les devolviera a sus hombres la forma humana. 3 Marquen en cada oracin con una lnea el sujeto y con dos el predicado. Qu ocurre si se cambia el nmero del sujeto? Comntenlo entre todos y completen las oraciones. Eneas y sus familiares escucharon lamentos y gritos de horror. Los grandes palacios estaban en llamas. Los guerreros griegos empuaban espadas y lanzas.
Eneas El palacio El guerrero griego
2
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6
1 Completen los enunciados. El artculo y el adjetivo funcionan como . del sustantivo. La aposicin puede ser un ........... o una .... . El modificador indirecto del sustantivo es siempre una . 2 Expandan el texto agregando los modificadores indicados. La [m.d.]...... luna [m.i.] . avanzaba en un firmamento claro y sereno. Hctor [apos.] .. visit a Eneas en sueos. La [m.d.] ..... ciudad [m.i.] estaba en llamas. 3 En esta oracin, subrayen el sujeto y analcenlo, es decir,
Clases de sujetos y de predicados

1 Completen el texto con la palabra o la construccin correcta teniendo en cuenta la clase de sujeto de las oraciones. un atemorizante rugido Ulises y sus hombres los leones Ulises el barco de Ulises

Los modicadores del sustantivo
Una maana clara, [sujeto simple] ech el ancla cerca de la costa. Ya desembarcados, .. [sujeto compuesto] se internaron en el bosque oscuro y silencioso. . [sujeto simple] son con fuerza en la mitad del bosque. . [sujeto simple] decidi seguir su camino. . [sujeto simple] los acompaaron todo el trayecto. Se mostraban amigables y tranquilos.
Observen la ltima oracin. Cul es su sujeto? Cmo lo saben? Qu nombre recibe este tipo de sujeto?
indiquen su clase y marquen su ncleo y sus modificadores.
2 Completen el predicado de las siguientes oraciones

respetando la clase que se indica entre corchetes.
El valiente guerrero, el hijo de Venus, abri los ojos y vio el horror alrededor.
Los modicadores del verbo

Todos los compaeros de Ulises ... [predicado simple]. Circe y la otras mujeres .. [predicado compuesto]. Ella . [predicado compuesto]. Ulises ........ [predicado simple].
1 Subrayen la palabra o construccin que puede reemplazarse

por alguno de los pronombres que aparecen abajo. Cmo se llaman estos modificadores verbales? Indquenlo.
Oraciones bimembre y unimembre

1 Indiquen si estas oraciones son bimembres o unimembres. Don Quijote y Sancho Panza recorran los campos de Montiel. Unos enormes molinos de viento. Derrotar a esos desaforados gigantes. No son gigantes. Los treinta desaforados gigantes eran en realidad molinos de viento. Un gran conocedor de las aventuras de los caballeros andantes.

Oliverio coleccionaba preguntas. El nio tambin tena otra costumbre. Pasaba muchsimos das en su cuarto leyendo. Una maana Oliverio hizo una pregunta a sus padres. lo
los
la
las
le
les
2 Indiquen qu palabra o construccin de la primera oracin es reemplazada por un pronombre en la segunda. Un da Oliverio encontr un extrao libro en la biblioteca de sus padres. No les avis. Oliverio ley el libro sin descansar un minuto. Luego lo devolvi a la biblioteca. Sus poderes eran poco efectivos. En realidad no los necesitaba en lo ms mnimo. La semana siguiente cont el accidente a Fabin, su amigo del cole. Pero no le revel su nuevo plan.

2 Revisen el ndice de la antologa. Alguno de los ttulos tiene una estructura bimembre? Cul? Comntenlo en forma oral.
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Temas de Normativa A
Puntuacin
1 Lean en voz alta este fragmento del relato La maga Circe. Observen los signos de puntuacin empleados en el texto y expliquen en forma oral por qu se usa cada uno. Las preguntas que siguen pueden orientarlos. En el camino Euriloquio encontr a Ulises, el famoso hroe griego, que avanzaba ya hacia el bosque. A qu se debe la tardanza? Dnde estn tus compaeros? le pregunt Ulises preocupado. En el chiquero respondi Euriloquio. Qu bien! Comeremos cerdo en nuestro almuerzo! dijo Ulises esperanzado. No. A menos que quieras almorzar a tus propios hombres Y Euriloquio le cont la extraa metamorfosis que haba presenciado. Circe es una mujer muy peligrosa. El buen trato y la buena atencin slo ocultan a una verdadera bruja: convierte a los hombres en cerdos, leones, lobos Ulises decidi intervenir l mismo en el rescate.
Cuntos prrafos tiene el fragmento? Cmo reconocen las oraciones que los forman? Qu tipo de letra se emplea al comenzar cada oracin y cada prrafo? Qu signos aparecen al final? Por qu hay un espacio entre el comienzo de algunas oraciones y el margen? Cmo se llama ese espacio? Quin es Ulises? Cmo aparece aclarado ese dato en el texto? Con quin habla Ulises? Qu le informa sobre sus hombres? Cmo expresa Ulises su preocupacin? Y su alegra? Son realmente cerdos los que estn en el chiquero? Qu le da a entender Euriloquio a Ulises? Qu explica el hecho de que Circe convierta a los hombres en animales? Cules son esos animales? Se nombran todos en el texto? Cmo se dieron cuenta?
En el chiquero respondi Euriloquio. Qu bien! Comeremos cerdo en nuestro almuerzo! dijo Ulises esperanzado.
3 Al texto que sigue le faltan algunos signos de puntuacin. Completen cada espacio con el signo que les parezca apropiado. Luego intercambien entre ustedes los resultados. .. Qu desenlace tan inesperado .. Los viajeros .. que estaban encarcelados en el nuevo satlite .. no haban alcanzado su objetivo pero al menos formaban parte del mundo lunar .. gravitaban alrededor de ese astro y podan as por primera vez conocer todos sus misterios. .. Sera posible auxiliar a aquellos heroicos habitantes de la Tierra .. No, sin duda. Ellos podran procurarse aire durante dos meses .. tendran vveres por un ao y despus .. 4 A continuacin aparece la biografa de Franco Vaccarini, uno
de los autores de la antologa. Lanla y respondan a las preguntas.
Naci en Lincoln, Buenos Aires, en 1963. Estudi periodismo y asisti a talleres literarios de importantes escritores. Recibi distinciones por su obra, la mayor parte dedicada a los jvenes. Escribi, entre otros ttulos: Los ojos de la iguana, Ganas de tener miedo, Eneas, el ltimo troyano y La noche del meteorito (Premio El Barco de Vapor 2006).
Dnde se encuentra la ciudad de Lincoln? Qu signo se usa para hacer esta aclaracin? Se podra emplear otro? Cul? Qu se enumera despus de los dos puntos? Cmo aparecen separados los elementos de esa enumeracin? Por qu se usan los parntesis? Cul es el nombre del premio que el autor recibi en 2006? Qu signo se usa al mencionarlo?
Ortografa
1 Ordenen las slabas de cada palabra y escrbanla. De qu clase de palabras se trata? Qu significa cada trmino? Comntenlo en forma oral. Subrayen las ltimas letras de las palabras que formaron. Cules se repiten? A qu regla ortogrfica corresponden? Enncienla. tri-buir-dis: bir-re-ci: .. buir-re-tri: .. bir-prohi: . ber-sor-ab: .. ber-sa: ce-con-bir: tri-a-buir: .
2
2 A continuacin aparece reformulada una de las oraciones del texto anterior. Qu cambios hay en la puntuacin? Cmo se indica lo que dice Ulises? Cmo se haca en el texto anterior? Comntenlo entre todos. Ulises le pregunt: A qu se debe la tardanza?.
Transformen estos enunciados empleando dos puntos y comillas.
Pistas... pgs. 148 a 152
L E NG UA
remover
resolver
absolver
hervir
servir
vivir

3 Todos estos verbos estn en pretrito perfecto simple del

modo indicativo. Subrayen los que tienen v en su terminacin y luego escriban el infinitivo de cada uno.
encontramos
bebieron escrib anduvimos estuve tuvieron recibi

temi
Cada vez que se vaya / valla lo extraaremos. Fue un hecho / echo sumamente extrao No creo que se halla / haya cansado. El suyo fue un vello / bello gesto. Inesperadamente el secreto fue rebelado / revelado. Call / cay piedra sin llover. No digo adis sino asta / hasta luego Sonaba reiterativo como disco rayado / rallado.
10 Revisen las palabras que aparecieron en las actividades de 4 Escriban todos los verbos compuestos por tener que se les ocurran; por ejemplo, sostener. Comparen entre ustedes los resultados. 5 Busquen y escriban los pares de palabras que pertenezcan a la misma familia entre las que estn a continuacin. Si desconocen el significado de alguna, bsquenla en el diccionario. locucin limitado cancin fundacin inventor animacin vacunado invencin cantor vacunacin licitado fundado emocin animador limitacin locutor licitacin emocionado

ortografa. Armen una lista con las que les resultan ms difciles o con las que se equivocan a menudo. Escondan esas palabras en una sopa de letras. Intercambien la sopa con un compaero para que la resuelva y ustedes hagan lo mismo con la de l. Slo deben indicarle que se trata de palabras con alguna dificultad ortogrfica y precisar la cantidad de palabras escondidas.
Acentuacin
1 Observen cul es la slaba tnica o acentuada en cada
palabra de la lista y luego completen con ellas el cuadro.
fantico sabia locura sorprender atemorizante cariosos dcil amabilidad frtil mgico brjula soporte extenso saludar conmemoracin colibr maln

6 Escriban un adjetivo de la familia de cada palabra. ilusin: .......... expresin: ............ evasin: ......... comprensin: ....... agresin: ....... aprensin: ....... divisin: ....... decisin: ................
Slaba acentuada
Antepenltima
Penltima
ltima
7 Comenten oralmente: cundo la terminacin cin se escribe con c y cundo con s? 8 Qu palabras estn escondidas entre estas slabas?
Descbranlas y escrbanlas. Justifiquen la ortografa de cada una dando como ejemplo una palabra de la misma familia.
2 Algunas palabras no estn en el conjunto que les

corresponde. Expliquen por qu y reubquenlas. Agudas Graves Esdrjulas
de-for-ma-te-cin-a-pri-va-ter-cin- ble-in-tor-va-sin-bir-exper-plo-sor-sin
ofrecido directivo csped mansin
educacin msico trayectoria vrtigo
atrs floral despus cuentos
30
Pistas... pgs. 153 a 157
2 Subrayen las terminaciones de estas palabras. Siguen la regla ortogrfica que enunciaron en la consigna anterior? Por qu?
9 En cada oracin, tachen el homfono que no corresponda. Si tienen dudas, recurran al diccionario. Luego escriban oraciones con los homfono tachados y lanselas a sus compaeros.
Temas de Normativa A
3 Observen las palabras del cuadro de la consigna 1 y las de los conjuntos de la consigna 2. Luego enuncien en forma oral la regla general de tildacin de palabras agudas, graves y esdrjulas. 4 Repongan las tildes que faltan en el dilogo. Expliquen
oralmente por qu llevan tilde algunos de los monoslabos que aparecen.
7 Las oraciones interrogativas y exclamativas que escribieron en la consigna anterior se pueden transformar en interrogaciones o exclamaciones indirectas. Observen el ejemplo. El pronombre interrogativo pierde o conserva la tilde?
Estilo directo: Qu narr? Estilo indirecto: Quiere saber qu narr.
Pregunta qu narr.
Elijan una de las oraciones interrogativas que redactaron y transfrmenla en una interrogacin indirecta. Luego compartan los resultados con sus compaeros.
A vos te gust el recital del nuevo grupo cataln? Y a el? Si, mucho. Nos gust a los dos. Si no hubiera llovido tanto, lo hubiramos disfrutado mas. Para mi estuvo sorprendente. Era mi primer recital! Ojal siempre te de la misma emocin. 5 Redacten oraciones con los monoslabos de la lista.
Comenten entre todos qu clase de palabra es el cuando no lleva tilde y en qu casos m y t la llevan. Intercambien con un compaero las oraciones que inventaron para que las corrija si tienen algn error.
8 Escriban el adverbio que se forma a partir de cada uno de

los adjetivos que siguen. Comenten en forma oral en qu casos llevan tilde las palabras que formaron.
el
vio
dio
de
mi
tu
amable: sencillo: . fcil: . dbil: tranquilo: ..
rpido: nico: . feliz: cmodo: poderoso: ..
9 Elijan tres de los adverbios de la consigna anterior 6 A partir de estos enunciados, escriban oraciones interrogativas y exclamativas. Subrayen los pronombres interrogativos y exclamativos que hayan usado. Luego comparen entre ustedes los resultados.
e inclyanlos en un trabalenguas. Compartan con sus compaeros los trabalenguas que inventaron.
Narr una historia sorprendente. El desenlace fue tan inesperado El libro desapareci de la biblioteca ayer. Nos espera hace rato en el jardn. La esper dos horas en el andn. El vestido rojo es ms corto. La culpable fue Julieta.
Pistas... pgs. 158 y 159
31
Gua docente Lengua 6

Esta gua docente desarrolla la propuesta didctica de Lengua 6 de la serie Entre Palabras.
Directora editorial Susana Pironio Vicedirectora Alina Baruj Autora Pamela Archanco Edicin Marisa Garca Patricia Oderigo Jefa de arte Eugenia Escamez Diseo de tapa Luca Antonietti Coordinadora de arte y diseo grfico Ysica Vzquez Coordinacin grfica Marcela Baccarelli Retoque de imgenes Luca Antonietti
Tinta fresca ediciones S.A. Piedras 1743 (C1140ABK) Ciudad de Buenos Aires Hecho el depsito que establece la Ley N 11.723. Libro de edicin argentina. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN: 978-987-576-214-5
Archanco, Pamela Gua docente lengua 6: serie Entre Palabras - 1a ed. Buenos Aires: Tinta Fresca, 2008. 32 p.: il.; 28x21 cm. ISBN 978-987-576-214-5 1. Gua para el Docente. I. Ttulo CDD 371.1
La reproduccin total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idntica o modificada, y por cualquier medio o procedimiento, sea mecnico, electrnico, informtico o magntico y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
En espaol, el gnero masculino en singular y plural incluye ambos gneros. Esta forma propia de la lengua oculta la mencin de lo femenino. Pero, como el uso explcito de ambos gneros dificulta la lectura, los responsables de esta publicacin emplean el masculino inclusor en todos los casos.

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Serie Entre Palabras EGB2 | Primaria

Ttulo curricular Subttulo de fantasa

Lecturas que atrapan 6

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Taller de escritura Informacin de inters

Para saber sobre el tema

Formalizacin de conceptos y material de consulta para otras actividades.

Actividades para la antologa

Actividades sobre temas de Gramtica

Actividades sobre temas de Normativa

Cmo estn organizadas

Cmo es la Gua Docente

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Cmo ensear gramtica y ortografa?

Desarrollo de conceptos y procedimientos

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Desarrollo de conceptos y procedimientos

Desarrollo de conceptos y procedimientos

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Desarrollo de conceptos y procedimientos

5 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas o falsas y

6 En la carpeta completen estas afirmaciones teniendo

3 Completen la secuencia de la narracin de Eneas a Dido en la

La trampa de los griegos pg. 4 (antologa)

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Los textos de la antologa

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5 Cmo logra Ulises derrotar a Circe? De quin recibe ayuda?

5 Cmo justifica don Quijote su equivocacin? Qu saben

los molinos ser una feroz y desigual batalla?

Aventura de Don Quijote con los molinos de viento pg. 15 (antologa)

Los textos de la antologa

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11 Cmo podra continuar el dilogo entre don Quijote y Sancho? Escrbanlo.

9 Se sienten identificados con la protagonista por la situacin

2 Por qu a la protagonista no le gustaba ir al dentista?

3 Cul era la relacin entre la protagonista y el dentista? Elijan

protagonista emplea esta expresin?

Mercurio pg. 18 (antologa)

enunciado con la lista de adjetivos que se le atribuyen.

La noche del meteorito

6 El texto que leyeron es un fragmento de una novela. Piensen

9 La pelota naranja tiene una manera particular de hablar.

La noche del meteorito pg. 22 (antologa)

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15 Cmo se describe el mercurio en el cuento? Completen el

Los textos de la antologa

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Ahora puedo hablar, con licencia y facultad.

10 Observen la palabra destacada en esta frase extrada del

7 Cmo interpretan estas metforas? Intercambien ideas al

Una estrella pg. 27 (antologa)

que se pusiese el cielo tranquilo como un raso

4 Por qu el Pasajero 2 manifiesta que no puede cumplir las

5 Qu otros anuncios o aclaraciones de la Asistente son

Movimiento de personajes. Sentimientos de los personajes. Gestos de los personajes.

Lneas Espaciales Galcticas

Qu significado le da a esa palabra el Pasajero 1? Comntenlo en forma oral.

11 La palabra incendio pertenece a la misma familia de

Lneas Espaciales Galcticas pg. 28 (antologa)

Los textos de la antologa

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