Sistema Acadmico de Grado Facultad de Psicologa

Universidad de Buenos Aires

Programa 2013 Didctica Especial y Prctica de la Enseanza Cdigo 904 Garcia Labandal, Livia Beatriz Dictado Anual

1 - Introduccin

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

Didctica Especial y Prctica de la Enseanza es una asignatura anual del segundo ao del Profesorado de Enseanza Media y Superior en Psicologa. Tiene como correlativas: Teora de la educacin y Sistema Educativo Argentino, Didctica General y Didctica Especial de la Psicologa, de las cuales recupera y profundiza sus contenidos centrales con vistas a fundamentar las prcticas pedaggicas que los alumnos realizarn en instituciones educativas de nivel Medio y Superior. Articulacin con materias previas Didctica Especial y Prctica de la Enseanza actualiza y reconstruye conocimientos adquiridos en Teora de la educacin y Sistema Educativo Argentino referidos al fenmeno de la educacin, las polticas y la legislacin especfica, la organizacin del sistema educativo, la formacin y condiciones del trabajo docente en nuestro pas. Tambin se sostiene en los aportes de Didctica General respecto de teoras de la enseanza y del aprendizaje; proceso de aprendizaje; estrategias y recursos de enseanza, planeamiento, conduccin y evaluacin de los aprendizajes. Asimismo, recupera y complejiza los desarrollos realizados en Didctica Especial de la Psicologa sobre teoras curriculares, elaboracin y aplicacin de tcnicas y recursos, el aprendizaje en la adolescencia y en la adultez, contenidos de psicologa incluidos en los planes de estudio de enseanza media y superior, planeamiento y evaluacin de los aprendizajes. De Historia de la Psicologa, retoma la concepcin de paradigma, la psicologa como ciencia, el sujeto
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en la modernidad, el sujeto y el poder, el panoptismo y las disciplinas, racionalismo y empirismo, innatismo, contextualismo. De Psicologa General, se podrn considerar los desarrollos de la psicologa gentica, la escuela socio-cultural, la psicologa cognitiva y el modelo de procesamiento de la informacin. Tambin, las nociones de aprendizaje; mecanismos de fijacin de creencias, capacidades semiticas, lingsticas e interpersonales; pensamiento, memoria, recuerdo y olvido. De Psicologa Evolutiva: Adolescencia, se retomarn los conceptos de adolescencia, familia y sociedad; la nocin de cuerpo, imagen corporal y significacin social; el desarrollo de la adolescencia en distintas clases sociales y en diferentes culturas; la importancia del grupo de pares; las vicisitudes narcissticas y su relacin con los duelos y sus ideales; las adicciones, sociopatas, trastornos del esquema y de la imagen corporal. De Teora y Tcnicas de Grupos se valorarn los aportes sobre la problemtica grupal, el entramado de influencia: liderazgo, su tipologa y fuentes de poder; entramado discursivo y de significacin: comunicacin, redes y procesos; entramado afectivo: estructura sociomtrica; desarrollos genealgicos; discursos sobre la grupalidad; dispositivos tcnicos y demandas socio-histricas y tcnicas de trabajo grupal. De Psicologa Educacional, se tomarn en consideracin saberes referentes a aprendizaje y sujeto del conocimiento; dispositivo escolar, prcticas educativas y procesos de escolarizacin; educacin y diversidad; problemas, desafos y exigencias de la escuela media. Dado que se trata de la asignatura que cierra el ciclo de formacin del Profesorado en Psicologa se espera que la misma se constituya en un autntico espacio de actualizacin, resignificacin e integracin conceptual conducente a la slida transferencia de saberes sobre el campo de la prctica docente. Paralelamente se espera poder contribuir a generar inquietudes y competencias investigativas en los alumnos respecto del campo de la especificidad disciplinar convocante.

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

Se espera que la asignatura contribuya al desarrollo de: - Competencias didcticas relativas al dominio eficaz de estrategias de enseanza contextualizadas en espacios formativos de nivel medio y superior. - Capacidad para realizar intervenciones pertinentes que expresen el dominio y transferencia del corpus terico especfico. - Capacidad de reflexin sobre los alcances y lmites de sus intervenciones y sobre el rol que compete al profesor de psicologa. - Competencias y disposicin favorable para recrear los marcos tericos instituidos con fundamento cientfico. - Aptitud para revisar, resignificar y reconstruir la experiencia propia de la enseanza de la Psicologa en un contexto de reflexin colectiva.

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Enfoque adoptado por la Ctedra

La didctica especial es concebida como un espacio conceptual y discursivo cuyo objeto es el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje en contextos disciplinares especficos. Constituye un saber terico-prctico de carcter universal y, a la vez, particular. La universalidad est dada por el estudio de los principios generales que rigen los procesos de enseanza, as como la dimensin relativa a las competencias comunicativas inherentes a todo proceso de apropiacin del conocimiento; la particularidad se refiere a la construccin de estrategias especficas necesarias para la transmisin y aprehensin de los contenidos propios de un determinado campo del saber y en contextos especficos. En funcin de esta concepcin de didctica especial y de la posicin de la materia en el plan de estudios del Profesorado en Psicologa, la presente propuesta pedaggica se centra en la integracin del proceso de aprendizaje a travs de la articulacin teora-prctica. El futuro docente necesita confrontar conceptualizaciones con problemas reales en el contexto en el que surgen y en interaccin con los actores sociales involucrados ya que la prctica de la enseanza en espacios institucionales y ulicos se tornar bisagra que articule el desarrollo formativo. Se procura, de este modo, que los estudiantes visualicen la enseanza como un proceso complejo que exige la permanente reflexin sobre los fundamentos y las consecuencias de las intervenciones pedaggicas. En tanto trayecto formativo orientado a posibilitar el conocimiento y anlisis de los supuestos tericos y metodolgicos que sustentan las prcticas educativas a travs de la apropiacin de las herramientas conceptuales, metodolgicas y tcnicas necesarias para el ejercicio de la docencia en los niveles medio y superior, representa un aporte sustantivo al campo profesional de la docencia, en tanto favorece la reflexin sobre la enseanza y el anlisis consecuente del entramado social en el que se desenvuelven las acciones de enseanza y los procesos de aprendizaje. Respecto del marco terico del cual se nutre corresponde citar los aportes constructivistas, socio histricos, cognitivistas y contextualistas. Respecto de la modalidad de abordaje del objeto de tratamiento el contenido se estructura en reas temticas definidas a partir de los problemas que debern resolver los alumnos para organizar y desarrollar la enseanza de la psicologa en mbitos pedaggicos formales. Para ello, los alumnos realizan observaciones sistemticas de clases, entrevistas a docentes y reflexionan sobre su propia experiencia como docentes en formacin; se desarrollan actividades tericas quincenales y actividades prcticas semanales. El abordaje propuesto combinar tareas ligadas al tratamiento y discusin sobre tpicos y problemas propios del campo a travs de la indagacin bibliogrfica, con dispositivos centrados en la tutorizacin de las prcticas docentes en terreno al interior de una Comunidad de aprendizaje. Constituye una meta formativa de relevancia la promocin de la interaccin entre la indispensable conceptualizacin y la puesta en accin de los referentes tericos, as como la disposicin crtico reflexiva sobre la propia intervencin. Instituciones en las que se realizan las prcticas: Instituciones en el Nivel Superior:

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Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires Hiplito Irigoyen 3242, CABA. Licenciatura en Psicologa. Terapia Ocupacional y Musicoterapia. ISPEE: Instituto Superior del profesorado de Educacin Especial Sedes: Central: Gemes 3859 y Anexo: Paraguay 3925. Otorga Ttulos con validez nacional que se otorgan (a partir del ao 2009): - Profesor/ a de educacin superior en educacin especial con orientacin en sordos e hipoacsicos. - Profesor/ a de educacin superior en educacin especial con orientacin en ciegos y disminuidos visuales. - Profesor/ a de educacin superior en educacin especial con orientacin en discapacidad intelectual. Instituto Superior de Profesorado de Educacin Inicial "Sara C. de Eccleston" Av. Dorrego 3751 (1425), CABA. -Profesorado de Educacin Inicial -Posttulo Superior de Especializacin en Jardn Maternal Instituto Superior del Profesorado "Dr. Joaqun V. Gonzlez" Ayacucho 632 CABA. Institucin de nivel terciario no universitario. - Profesorado en: Biologia - Castellano - Cs Econmicas -Cs. Jurdidcas, Politicas y Sociales - Filosofa, Psicologa y Cs de la Educacin - Fsica - Francs - Geografa - Historia - Informtica - Ingls - Italiano Matemtica - Qumica. Instituto de Educacin Superior N 2 "MARIANO ACOSTA" General Urquiza 277 - Profesorado de Educacin Tecnolgica - Profesorado de Lengua y Literatura - Profesorado de Fsica. Instituto de Educacin Fsica (IEF) N 1 "DR. ENRIQUE ROMERO BREST" MIGUEL SANCHEZ (ex C. Larralde) 1338. CABA. info@romerobrest.edu.ar Esta direccin electrnica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla Profesorado de Educacin Fsica

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Instituto de Educacin Superior (IES) N 1 "ALICIA M. DE JUSTO" Av. Crdoba 2016. CABA. ies1de1@buenosaires.edu.ar - Profesorado de Historia - Profesorado de Filosofa - Profesorado de Psicologa - Psicopedagoga Instituciones en el Nvel Medio: Colegio de las Victorias Gestin Privada. Mrmol 780, CABA. Bachiller con Orientacin en Tcnico Contable. Normal N 3 Bernardino Rivadavia, Gestin Estatal. Bolvar 1235, CABA. Bachiller con Orientacin Docente, con Orientacin en Turismo y con Orientacin en Ciencias Biolgicas. EMN 2 DE 1 " Dr. Antonio Bermejo". escuelabermejo@yahoo.es Gestin Estatal - Escuelas de Comercio- Riobamba 623 Auxiliar en Administracin. Auxiliar Contable. Perito Mercantil con especialidad Contable e Impuestos. Escuela de Educacin Media N 04 D.E. 19 Gestin Estatal. Avda. Saenz 631 Nueva Pompeya CABA. eem4de19@yahoo.com.ar Educacin Media Comn. Escuela Normal Superior N 9 Domingo Faustino Sarmiento Gestin: Estatal. Callao 450 (C.P. 1022) CABA. ens9@bue.edu.ar Sitio Web: http://ens9de1.buenosaires.edu.ar/ Educacin Media Comn.
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- Especializacin en Ciencias Biolgicas y Ciencias de la Comunicacin Social - Pedaggico - Con Orientacin en Turismo Escuela de Educacin Tcnica N 29 "Reconquista de Buenos Aires" Gestin: Estatal Av. Boedo 760 CABA. Educacin Media Comn. Modalidad Tcnica. Especialidades: - Computacin - Electricidad c/o Electrnica - Mecnica Instituto Industrial Luis A. Huergo www.huergo.edu.ar Gestin Privada. Per 759- CABA Ciclos Superiores Tcnicos de las especialidades: - Qumica - Mecatrnica - Electrnica: en Computadoras y en Telecomunicaciones. Escuela de Enseanza Media N2 D E 19 Arturo Jauretche CABA Gestin Estatal. Martnez Castro 3067 - Villa Soldati - GCBA Bachillerato en Comunicacin Social y Perito Mercantil

2 - Objetivos Los estudiantes debern: Desarrollar un modelo pedaggico sobre la base de una actitud democrtica y comprometida con las demandas sociales actuales. Apropiarse de experiencias de enseanza y aprendizaje en el campo de la Psicologa, que le permitan comprender los procesos de construccin de conocimientos en contextos especficos. Adquirir competencias relativas al desempeo de la docencia (didcticas, evaluativas y metacognitivas), la asesora y la investigacin en el mbito educativo.
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 Reflexionar sobre los problemas de la enseanza de la psicologa y sus particularidades.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Los estudiantes debern: Conocer, comprender y dimensionar la especificidad que define a los sujetos de la enseanza del nivel medio y superior, as como los vnculos que establecen con la institucin educativa y el contexto social. Comprender la complejidad del acto educativo reconociendo la trama de variables que lo determinan. Revisar la autobiografa escolar personal como instrumento analtico para construir y de-construir el rol docente. Abordar la problemtica especfica de la didctica de la psicologa en el nivel medio y superior. Contribuir al desarrollo del corpus conceptual y del relevamiento emprico en el campo emergente de la didctica de la Psicologa. Comprender las relaciones entre intenciones, objetivos, contenidos y estrategias pedaggicas, transfiriendo coherencia y eficacia sobre sus prcticas docentes. Generar innovaciones en el campo de la enseanza de la psicologa. Construir criterios que fundamenten la evaluacin de los aprendizajes en el campo de la psicologa.

3 - Contenidos y bibliografa UNIDAD TEMATICA I: La Comunidad de aprendizaje en el Nivel Medio y Superior. Debates actuales sobre la universidad y la escuela media La comunidad de aprendizaje en el nivel medio y superior. Los sujetos del aprendizaje, lo intervincular y lo intercontextual. El adulto en contexto de aprendizaje. Andragoga. La enseanza orientada hacia la formacin de un saber profesional. Categoras para pensar la adolescencia. Cultura juvenil y cultura escolar. Trayectorias educativas. Los procesos de apropiacin participativa. Bibliografa obligatoria: Corea, C. y Lewkowicz, I. (2004) Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Buenos Aires: Paids Educador. Cap. 3, 4 y 11. Garca Labandal, Livia, Garau, Andrea y Meschman, Clara. (2010) Los dispositivos de formacin docente: Un desafo para el desarrollo de competencias en el nivel superior. Presentacin de Relatos de Experiencias. En el I Congreso Internacional II Nacional y III Regional de Psicologa: La formacin del Psiclogo en el Siglo XXI. Facultad de Psicologa UNR. Rosario, 21 a 23 de
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octubre de 2010 Kantor, D. (2008) Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Buenos Aires: Del Estante Editorial. Captulo 1 Rasgos de las nuevas adolescencias y juventudes. Knowles, M., Elwood, H. y Swanson, R. (2001) Andragoga el aprendizaje de los adultos . Mxico: Oxford. Cap. 6, 7, 8, 9 y 11. Krauskopf, D. (2005) El desarrollo juvenil contemporneo: entre la integracin y la exclusin. Crdoba: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Lucarelli, E. (2009) Teora y Prctica en la universidad: La innovacin en las aulas. Buenos Aires: Mio y Dvila. Moreno, A. y Del Barrio, C. (2005) La experiencia adolescente. A la bsqueda de un lugar en el mundo. Buenos Aires: AIQUE. Cap 1 y 3. Pozo, J.I. & Perez Echeverra (Coords.) (2009) Psicologa del aprendizaje universitario: La formacin en competencias. Madrid: Morata Sanz de Acedo Lizarraga, M. L. (2010) Competencias cognitivas en Educacin Superior. Madrid: Nancea. Torres, Rosa Mara (2004) Comunidad de aprendizaje. Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Barcelona. Simposio Internacional sobre comunidades de aprendizaje. Zabalza, M. (2007) La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea. Zabalza, M & Zabalza, A. (2012) Profesores y profesin docente. Entre el ser y el estar. Madrid: Narcea. Lecturas de Ctedra Facultad de Psicologa. UBA. Buenos Aires

Bibliografa complementaria: Baquero, R. (2001) La educabilidad bajo sospecha Buenos Aires: Cuaderno de Pedagoga. Rosario N 9 Belossi, M. y Palacios De Caprio, M. A. (1999) Una mirada hacia el interior de la escuela. En La escuela media y los jvenes socialmente desfavorecidos. Buenos Aires: Lugar Editorial S.A. Bixio, C. (2005) Ensear a aprender. Construir un espacio colectivo de enseanza- aprendizaje. Rosario: Homo Sapiens Ediciones. Cerruti, M y Binstock, G. (2005). El abandono escolar en el nivel medio en la Argentina. Buenos Aires: UNICEF - Oficina Argentina. Cap. 3, 4, 5 y 6. Cole, M. (1999) Poner la cultura en el centro, en Psicologa cultural . Madrid: Ediciones Morata. Cap. 5. Duschatzky, S. y Corea, C. (2002) Chicos en Banda. Buenos Aires: Paids. Ferry, G. (2004) Pedagoga de la formacin. Serie los Documentos n 6 de Formador de Formadores- Casos y Problemtica de la educacin de Adultos- Apartados 1 al 4. Pgs. 15/46. Buenos Aires: Facultad de Filosofa y Letras. Prosecretara de Publicaciones. Universidad de Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas. Giberti, E. y otros. (1996) Hijos del rock. Buenos Aires: Losada. Cap. 11. Gmez Sollano, M. (2005) Crisis, escuela y condicin adolescente. Buenos Aires: Publicacin de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Anales de la educacin comn. Kantor, D. (2010) Alteraciones y huecos de saber (postales) En Frigerio, G. y Diker, G. (Comps.) (2010) Educar: saberes alterados. Buenos Aires: Del Estante. Morduchowicz, R. (2004) El capital cultural de los jvenes. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Paquay, L.; Altet, M.; Charlier, E. y Perrenoud, P. (2008) La formacin profesional del maestro. Estrategias y competencias. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
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 Perrenoud, P. (2003) Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje. Barcelona: Biblioteca de Aula. Perrenoud, Ph. (2003) Construir competencias desde la escuela. Chile: Sez Editor. Ru, J. (2008) El Aprendizaje Autnomo en Educacin Superior. Madrid: Narcea. Sidicaro, R. y Tenti Fanfani, E. (Comp.) (1998) La Argentina de los jvenes. Entre la indiferencia y la indignacin. Buenos Aires: Losada. Soria Boussy, R. (2003) El adulto como sujeto pedaggico. Resignificacin de la produccin de los alumnos. Evento: Congreso Latinoamericano de Educacin Superior en el Siglo XXI. Institucin: Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis. Tenti Fanfani, E. (2003) Algunos desafos actuales de la escolarizacin de los adolescentes. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y Embajada de Francia en Argentina. Tenti Fanfani, E. (2000) Culturas juveniles y cultura escolar. Brasilia: Documento en Escuela Joven. Tenti Fanfani, E. (1995) La Escuela vaca. Buenos Aires: UNICEF. UNIDAD TEMATICA II: Los docentes del Nivel Medio y Superior. La dimensin Institucional. Contexto y docencia. Competencias docentes del profesorado Universitario: didcticas, evaluativas y metacognitivas. La formacin inicial del profesorado. Problemticas didcticas en los Niveles educativos Medio y Superior y su relacin con el desempeo docente. La tensin entre el saber disciplinar y el saber didctico. La Psicologa como campo disciplinar complejo. El desafo por la construccin de una Didctica de dominio. El rol docente en escuelas con contextos socioculturales complejos: violencia, poder, autoridad, conflicto, disciplina, exclusin y marginalidad. El malestar docente. Didactogenia y Didactopatogenia. Burnout. La narrativa en la constitucin de la subjetividad docente. Autobiografas y portfolios. Discusiones actuales sobre formacin docente. Hacia nuevas formas de intervencin: tutoras, mentoras. Bibliografa obligatoria: Abramowski, A. (2010) Maneras de querer. Los afectos docentes en las relaciones pedaggicas. Buenos Aires: Paidos. Prlogo e Introduccin. Alliaud, A. (2006) La biografa Escolar en el desempeo de los docentes. Buenos Airees: Escuela de Educacin. Universidad de San Andrs. Documento de Trabajo N 22. Ao 2007. Alliaud, A. y Antelo E. (2009) Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y formacin. Buenos Aires: Aiqu. Bain, K. (2007) Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicaciones de la Universidad de Valencia. Cano, E. (2009) Como mejorar las competencias de los docentes. Gua para la autoevaluacin y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona: Gra.
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 Coronado, M. (2009) Competencias docentes. Ampliacin, enriquecimiento y consolidacin de la prctica profesional. Buenos Aires: Noveduc. Labandal, L. B. & Maiorana, S. (2012) Las competencias socioemocionales en Profesores de Psicologa. Ponencia presentada en el XIII Congreso Metropolitano de Psicologa "PSICOLOGIA E INTERDISCIPLINA Complejidad, tica, poder y subjetividad en las prcticas de Salud Mental" Buenos Aires, 18 al 20 de octubre de 2012 Medina, J. (2006) El malestar en la pedagoga. El acto de educar desde "otra" identidad docente. (Cap. 3 ap. El encuentro entre la enseanza y el aprendizaje como campo de experiencias; Cap. 4). Buenos Aires: Novedades Educativas. Pozo, J. I. y Prez Echeverra, M. del P. (Coords.) (2009) Psicologa del Aprendizaje universitario: La formacin de Competencias. Madrid: Morata. Sanjurjo, L. (coord.) (2009) Los dispositivos para la formacin en las prcticas profesionales. Buenos Aires: Homo Sapiens Ediciones Sanz De Acedo Lizarraga, M. L. (2010) Competencias Cognitivas en Educacin Superior. Madrid: Narcea. Tedesco, J. C. y Tenti Fanfani, E. (2002) Nuevos tiempos y nuevos docentes. IIPE Buenos Aires: UNESCO. Toledo Pereira, M. (2006) Competencias didcticas, evaluativas y metacognitivas. En Revista de Orientacin Educacional. Volumen 20 N 38. 2006 Zabalza, M.A. (2009) Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. Zabalza, M & Zabalza, A. (2012) Profesores y profesin docente. Entre el ser y el estar. Madrid: Narcea. Lecturas de Ctedra Facultad de Psicologa. UBA. Buenos Aires Bibliografa complementaria: Alliaud, A. (1998) El maestro que aprende. Ensayos y Experiencias N 23. Buenos Aires: Novedades Educativas. Caino, M. A. (1999) Una perspectiva interpretativa del malestar docente y su sufrimiento psquico. Ensayos y Experiencias N 30. Buenos Aires: Novedades Educativas. Diker, G. (2003) Los sentidos de las nociones de prcticas y experiencias. En Frigerio, G. y Diker, G (coords) Una tica en el trabajo con nios y jvenes. La habilitacin de la oportunidad. Buenos Aires: Ensayos y Experiencias N 52. Ferry, G. (1997) La formacin: dinmica del desarrollo personal. Introduccin. Acerca del concepto de formacin. Los modelos de la formacin. Historias de vida y autobiografas en la formacin en Pedagoga de la formacin. Formacin de formadores, serie Los documentos N6. Buenos Aires: FFyL-UBA y Ediciones Novedades Educativas. Schon, D. (1992) La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona: Paids. Imbernn, F. (2008) 10 Ideas clave. La formacin permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovacin y el cambio. Barcelona: Gra Larrosa, J. (2000) Pedagoga Profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad, formacin? La novela pedaggica y la pedagogizacin de la novela (Cap. II punto 5). Buenos Aires: Novedades Educativas. Menin, O. (2006) Cap. 4 La clase sigue siendo el meollo del quehacer especfico del docente universitario en Pedagoga y Universidad. Curriculum, didctica y evaluacin. Homo Sapiens Ediciones. MC Ewan, H. (1998) Las narrativas en el estudio de la docencia en La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Madrid: Amorrortu. Perrenoud, Ph. (2008) La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires: Colihue.

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 Surez, D.; Ochoa, L. y Dvila, P. (2004) La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas. Hacia la reconstruccin de la memoria y el saber profesional de los docentes. Revista nodos y nudos N 18. Universidad Pedaggica Nacional. Colombia. Tenti Fanfani, E. (2005) La condicin docente. Anlisis comparado de la Argentina, Brasil, Per y Uruguay. Buenos Aires: Siglo XXI. Tenti Fanfani, E. (comp.) (2007) El oficio de docente. Vocacin, trabajo y profesin en el siglo XXI. Buenos Aires: Siglo XXI. Valls, I. (1999) Malestar Docente. La dimensin social de un sntoma y un posicionamiento tico en la trama social. Ensayos y Experiencias N 30. Buenos Aires: Novedades Educativas. Zabala, A. y Arnau, L. (2010) 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Editorial Gra. UNIDAD TEMATICA III: Las Prcticas de enseanza en el Nivel Medio y Superior. El Diseo curricular y el campo disciplinar de la Psicologa como objeto a ensear en el Nivel Medio y Superior. Niveles de concrecin curricular. a) Planificacin: Objetivos y propsitos. Contenidos: seleccin y estructuracin. Actividades de aprendizaje: organizacin de secuencias didcticas Planes anuales, de unidad, de clase. Proyectos didcticos. b) Estrategias: Dimensiones: el contenido y los propsitos de enseanza; las actividades del estudiante; la intervencin del profesor; los procedimientos, recursos y materiales. Estrategias de enseanza: -la intervencin directa del profesor: la exposicin, el interrogatorio, la demostracin, el dilogo. -la intervencin indirecta del profesor: el estudio de casos; el aprendizaje basado en problemas; la enseanza semipresencial y a distancia. c) Evaluacin de los aprendizajes : Las funciones de la evaluacin respecto de la enseanza y del aprendizaje. El proyecto curricular como contexto de la evaluacin. Instrumentos de evaluacin: criterios para su eleccin y construccin. Portfolios. Listas de Cotejo. Rubric. Evaluacin y acreditacin. Bibliografa obligatoria: Anijovich, R. (comp.) (2010) La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids. Browun, R. y Glasner, A. (2007) Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea. Camilloni, A. y otros. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids. (Pgs. 35 a 176) Davini, M. C. (2009) Mtodos de enseanza. Didctica General para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Mxico: FCE. (Cap. 1;2;3;6;7 y 8 ) Klenowski, V. (2007) Desarrollo de Portafolios. Para el Aprendizaje y la Evaluacin. Madrid: Narcea. Snchez Gonzlez, M. P. (2010) Tcnicas docentes y Sistemas de evaluacin en Educacin superior. Madrid: Narcea.
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 Torp, L. y Sage, S. (1998) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires: Amorrortu. (Caps. 1, 2 y 3) Vilcamango, B. B. (2008) Co/Auto evaluacin. Aportes para un modelo de evaluacin. Odar Editores E.I.R.L. Lecturas de Cted. Facultad de Psicologa. UBA. Buenos Aires Bibliografa complementaria: Bixio, C. (2005) Ensear y aprender. Construir un espacio colectivo de enseanza-aprendizaje. Homo Sapiens Ediciones Boggino, N. (comp.) (2006) Aprendizaje y nuevas perspectivas didcticas en el aula. Homo Sapiens Ediciones. Bordas, M. y Cabrera, F. (2001) Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Barcelona: Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX. Enero-abril. Pp.25-48. Castell, J. y otros. (2007) Entender(se) en clase. Las estrategias comunicativas de los docentes bien valorados. Editorial Gra. Celman De Romero, S. (1999) La tensin entre la teora-prctica en la Educacin Superior. Buenos Aires: Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin.Cinta Portillo, M. (1991) Habilidades comunicativas En La educacin moral. Perspectivas de futuro y tcnicas de trabajo. Barcelona: Grao Daz Barriga; ngel (1984) Didctica y Currculo. Mxico: Nuevomar. Cap. 3. Danielson, CH. & Abrutyn, L. (1999). Una introduccin al uso de portafolios en el aula. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Falk, B. (2000). La observacin de los alumnos y su trabajo. En D. Allen (Comp.), La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes (pp. 75-102). Buenos Aires: Paids. Feldman, D.; Palamidessi, M. (2001) Programacin de la enseanza en la universidad. Universidad Nacional de General Sarmiento. San Miguel. Freidus, H. (1999). El papel del tutor en la elaboracin del portafolio. En N. Lyons (Comp.) El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente (pp. 80-101). Buenos Aires: Amorrortu. Gimeno Sacristn, J. (1985) Teora de la enseanza y desarrollo del currculo. Madrid: Anaya/2. Cap. 4 (pg.155-170/ 170-183/ 215-225) Hernndez, F. y Sancho, J. M. (1984) Para ensear no basta con saber la asignatura. Buenos Aires: Paids. Cap. 7. Los mbitos de la Evaluacin. Litwin, E. (2000) Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior. Buenos Aires: Paids. (Cap. 4) Millman, Jason y Darling- Hammond, L. (1997) Manual para la evaluacin del profesorado. Buenos Aires: La Muralla. Cap. 6, 7, 12, 13 y 14. Rajadell, N. y Serrat, N (2002) La interrogacin didctica. En De la Torre, Saturnino. Estrategias didcticas innovadoras. Mejorando la enseanza universitaria. Barcelona. Ediciones Octaedro. Sanjurjo, L y Vera, M. (2006) Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior Buenos Aires: Homo Sapiens. Santa Mara, M. del C. (2008) La negociacin en situaciones desafiantes. Ejes y claves para construir con las diferencias de intereses y de lgicas culturales. Buenos Aires: La Cruja. Schimidt (1999) La base lgica de Aprendizaje en Resolucin de Problemas, En Engel, Ch. et al. Educacin de Orientacin Comunitaria de los profesionales de salud. Una Seleccin de las publicaciones de la Red Network. Network: TUFH Publications, Maastricht, The Netherlands. Schon, D. (1992) La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona: Paids. (Caps. 7 y 11) Salinas, H. y Puig, J. M. (1991) Toma de conciencia de las habilidades para el dilogo En La educacin moral. Perspectivas de futuro y tcnicas de trabajo. Barcelona: Grao. Shaklee, B., Barbour, N., Ambrose, R. & Hansford, S. (1999) Evaluacin. El diseo y uso de carpetas. Buenos Aires: Aiqu. Cap. 1 y 3.
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 Torre, S. (2004) Aprender de los errores: el tratamiento didctico de los errores como estrategia de innovacin. Buenos aires: Magisterio del Rio de la Plata. Captulos 1 y 3 UNIDAD TEMATICA TRANSVERSAL: Instrumentos para el anlisis de las situaciones de enseanza. La observacin: Objetivos y propsitos. Tcnicas de registro. Anlisis e interpretacin del material La entrevista: Objetivos y propsitos. Tipos y modalidades Tcnicas de registro. Anlisis e interpretacin del material Bibliografa obligatoria: Anijovich, R. (2009) Transitar la formacin pedaggica: dispositivos y estrategias. Buenos Aires: Paids. Banno, B. y De Stefano, A. (2006) De la observacin cientfica a la observacin pedaggica: los instrumentos para evaluar aprendizajes. Argentina: Universidad Nacional de Mar del Plata. De Ketele, J. M. (1984) Observar para educar. Madrid: Visor. Iiguez, L. y Vitores, A. (2004) La entrevista individual. Orientaciones preparadas por Dr. Flix Vzquez (UAB). Curso de Investigacin Cualitativa: Fundamentos, tcnicas y mtodos Imbernn, F (coord.) (2009) La Investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado. Reflexin y experiencias de investigacin educativa. Barcelona: Gra Poggi, M. (1999) La observacin: elemento clave en la gestin curricular. En POGGI (comp.) Apuntes para la gestin curricular. Buenos Aires: Kapelusz. Rockwell, E (1987) Reflexiones sobre el proceso etnogrfico (1982-1985) Departamento de Investigaciones Educativas Mxico: Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN. Sabino, C. (1992) El proceso de investigacin. Caracas: Panapo. Lecturas de Ctedra Facultad de Psicologa. UBA. Buenos Aires Bibliografa complementaria: Forni, F. (1993). Estrategias de recoleccin y estrategias de anlisis en la investigacin social. En Mtodos cualitativos II. La prctica de la investigacin (pp. 9-103). Buenos Aires: CEAL. Wittrock, M. (1990) La investigacin de la enseanza, II. Mtodos cualitativos y de Observacin. Barcelona: Paids. Taylor y Bogdan, S. J. (1984) Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Cap. La entrevista en profundidad. Vasilachis de Gialdino, I. (coord.) (2007) Estrategias de Investigacin cualitativa. Madrid: Gedisa.

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje TRABAJO PRCTICO N 1: COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

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Primer cuatrimestre (Semana 1) OBJETIVOS: Acceder al conocimiento de los fundamentos que legitiman la presente propuesta didctica, comprendiendo su alcance y sentido. Construir saberes que vehiculicen la conformacin de una verdadera comunidad de aprendizaje. Analizar crticamente diversos Proyectos que trabajan actualmente como comunidades de aprendizaje. CONTENIDOS: Presentacin del encuadre formal de la materia. Presentacin del programa y su marco referencial entendido en trminos de Comunidad de Aprendizaje. Presentacin de los alumnos. Presentacin del Plan de Trabajo para el ciclo lectivo 2013. La construccin del conocimiento en mbitos formales y no formales. Concepciones sobre enseanza y aprendizaje. Memoria de aprendizaje. Sentido e intencionalidad de la Enseanza de la Psicologa en Nivel Medio y Superior. Su ubicacin curricular. BIBLIOGRAFA: De Prcticos Torres, Rosa Mara (2004) Comunidad de aprendizaje. Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Barcelona. Simposio Internacional sobre comunidades de aprendizaje. Programa de la materia. Ampliatoria Flecha Garca, R. y Puigvert, L. Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa. Disponible en: www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/docs/comunid_aprend.doc Pginas de internet: http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/antecedents.htm Proyectos: Escuela de personas adultas de la Verneda. Sant Mart, School Development Program, Success for All y Accelerated Schools Instrumento de Evaluacin diagnstica.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 1- Presentacin del ayudante, co-ayudante y de los estudiantes en funcin de ir conociendo sus trayectorias docentes. 2- Dinmicas Grupales destinadas a la actualizacin de conocimientos previos en un marco de progresiva interaccin vincular. 3- Recuperacin de saberes previos y construccin conceptual cooperativa.
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4- Anlisis de Casos focalizados en experiencias de Comunidad de Aprendizaje. 5- Administracin de Encuesta Diagnstica con el objetivo de indagar acerca de los recorridos y experiencia profesional de cada uno de los grupos de trabajo. 6- Trabajo sobre consignas de Observacin de una situacin de aprendizaje.

TRABAJO PRCTICO N 2: LA OBSERVACIN Primer cuatrimestre (Semana 2) OBJETIVOS: Conocer y comprender las particularidades de la observacin en el contexto educativo. Consolidar habilidades relativas a la implementacin de dispositivos de observacin: recoleccin, registro e interpretacin de la informacin. Acceder a niveles crecientes de anlisis crtico del material. CONTENIDOS: La Observacin. La observacin en el proceso de investigacin educativa. La observacin pedaggica. Determinacin del objeto de observacin y sus dimensiones. Tcnicas de registro. Diseo de categoras e indicadores para la observacin educativa. Anlisis e interpretacin del material.

BIBLIOGRAFA: De Prcticos Anijovich, R. (2009) Transitar la formacin pedaggica: dispositivos y estrategias. Buenos Aires: Paids. Captulo 3 La observacin: educar la mirada para significar. De Ketele, J. M. (1984) Observar para educar. Madrid: Visor. (Cap. 1) Ficha de ctedra sobre observacin.

De Tericos Lecturas de ctedra: Anijovich, R. (2009) Transitar la formacin pedaggica: dispositivos y estrategias. Buenos Aires: Paids. Banno, B. y De Stefano, A. (2006) De la observacin cientfica a la observacin pedaggica: los instrumentos para evaluar aprendizajes. Argentina: Universidad Nacional de Mar del Plata.

Ampliatoria: Donato, M. E. (2007) Sntesis: El aula universitaria: estructuras. Aportes para la observacin de su complejidad.

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Rocwell y Ezpeleta. (1996) La Escuela: Relato de un proceso de construccin inconcluso. Mxico, D. F.: Centro de Investigaciones y Estudios avanzados del IPN. Frigerio, G. y Poggi, M (1996) Requisitos para exploraciones y registros en El anlisis de la institucin educativa. Hilos para tejer proyectos. Buenos Aires: Santillana. Cap. 2. Aguilar, M. J. (1992) Tcnicas de animacin grupal. Buenos Aires: Espacio Editorial.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 1- Realizacin de una Observacin de una situacin de aprendizaje. Registro de datos. Discusin sobre los mismos. 2- Construccin cooperativa del marco conceptual pertinente y de las categoras de Observacin. 3- Anlisis de material flmico. 4- Diseo consensuado de herramientas destinadas a la Observacin de Clases. 5- Anlisis de observaciones realizadas sobre situaciones ulicas.

TRABAJO PRCTICO N 3: LA ENTREVISTA Primer cuatrimestre (Semana 3)

OBJETIVOS: Actualizar y profundizar conocimientos relativos al dispositivo de entrevista contextualizndolos en la institucin educativa. Precisar particularidades en la implementacin de entrevistas en el mbito educativo. Analizar el material emergente de los registros de las entrevistas realizadas a docentes de Psicologa que trabajan en Instituciones educativas de nivel medio/ superior CONTENIDOS: Entrevista. La entrevista en el dispositivo educativo. Objetivos y propsitos. Tipos y modalidades. Tcnicas de registro. Anlisis e interpretacin del material. BIBLIOGRAFA: De Prcticos Sabino, C. (1992) El proceso de investigacin. Caracas: Panapo. Imbernn, F (coord.) (2009) La Investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado. Reflexin y experiencias de investigacin educativa. Barcelona: Gra

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De Tericos Rockwell, E (1987) Reflexiones sobre el proceso etnogrfico (1982-1985). Departamento de Investigaciones Educativas. Mxico: Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN Ampliatoria: Material de entrevistas de estudiantes del profesorado del 2005-2010. Borges, J. L. (1969) El etngrafo en Elogio de la sombra. Buenos Aires: Emec. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 1-Lectura y Anlisis crtico de material sobre entrevistas en mbitos educativos 2-Diseo de Guas y protocolos que orienten las futuras administraciones de entrevistas a docentes de Nivel Medio y Superior 3-Pautas para la administracin de una entrevista a realizar TRABAJO PRCTICO N 4: OBSERVACIN Y ENTREVISTA: Integracin Primer cuatrimestre (Semana 4) OBJETIVOS: Profundizar las competencias relativas al dispositivo de la observacin y la entrevista en contexto educativo. Analizar crticamente categoras y dimensiones implcitas en los Casos de observaciones de clases. Afianzar habilidades relativas a la administracin de entrevistas a agentes educativos en un marco de rigurosidad metodolgica. Consolidar los aspectos tericos de la tcnica de entrevista en contextos educativos. Integrar saberes y transferirlos sobre el campo de prctica. CONTENIDOS Observacin y Entrevista. Anlisis e interpretacin del material.

BIBLIOGRAFA: De Prcticos Poggi, M. (1999): La observacin: elemento clave en la gestin curricular. En Poggi, M. (comp.) Apuntes para la gestin curricular. Buenos Aires: Kapelusz. Iiguez, L. (2004) La Entrevista Individual http://antalya.uab.es/liniguez/ De Tericos Lecturas de ctedra. Material de:

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Banno, B. y De Stefano, A. (2006) De la observacin cientfica a la observacin pedaggica: los instrumentos para evaluar aprendizajes. Argentina: Universidad Nacional de Mar del Plata. Sanjurjo, L. (coord.) (2009) Los dispositivos para la formacin en las prcticas profesionales. Buenos Aires: Homo Sapiens Ediciones

Ampliatoria: Nocin de Dispositivo de Foucault. Trilla, J. (1985) Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela. Barcelona: Laertes. Seleccin de textos) Cuento La carta robada de Poe Mancovsky, V. (2004) La observacin de prcticas pedaggicas como un medio de formacin profesional. Una experiencia de capacitacin . En Escuela, sujetos y aprendizaje. Homogeneidad y diversidad. Representaciones sociales del aprendizaje. Ensayos y Experiencias. Buenos Aires: Novedades Educativas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 1- Lectura y anlisis de diversos soportes y materiales relativos a observaciones y entrevistas en el mbito educativo. 2- Diseo de formatos y herramientas a implementar en terreno. TRABAJO PRCTICO N 6: LOS SUJETOS DEL NIVEL SUPERIOR Primer cuatrimestre (Semana 6) OBJETIVOS: Conocer y comprender las particularidades que definen a los sujetos del Nivel Superior (Profesores y estudiantes). Analizar los enfoques de Aprendizaje en el sujeto de Nivel Superior. Ponderar las consecuencias de estos desarrollos respecto de los dispositivos didcticos. CONTENIDOS: Los sujetos de la educacin en el nivel superior. Andragoga.

BIBLIOGRAFA: De Prcticos Knowles, M., Elwood, H. y Swanson, R. (2001) Andragoga el aprendizaje de los adultos. Mxico: Oxford. Cap. 9 y 11. Pozo, J. I. y Prez Echeverra, M. del P. (Coords.) (2009) Psicologa del Aprendizaje universitario: La formacin de Competencias. Madrid: Morata. Sanz de Acedo Lizarraga, M. L. (2010) Competencias cognitivas en Educacin Superior. Madrid: Nancea.
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 Zabalza, M. (2007) La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea. De Tericos Ficha de Ctedra. Knowles, M., Elwood, H. y Swanson, R. (2001) Andragoga el aprendizaje de los adultos. Mxico: Oxford. Cap. 6,7 y 8. Soria Boussy, R. (2003) El adulto como sujeto pedaggico. Resignificacin de la produccin de los alumnos. Evento: Congreso Latinoamericano de Educacin Superior en el Siglo XXI. Institucin: Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

1- Anlisis de historias de vida de adultos escolarizados. 2- Lectura crtica y discusin de material periodstico que referencien el aprendizaje de adultos. 3- Diseo de posibles intervenciones didcticas que satisfagan los requerimientos de la formacin en Nivel Superior y las necesidades de los sujetos involucrados. 4- Dramatizacin de situaciones de aprendizaje con adultos.

TRABAJO PRCTICO N 7: LA ENSEANZA DE LA PSICOLOGA Primer cuatrimestre (Semana 7) OBJETIVOS: Reflexionar acerca de las particulares coordenadas en las que se sita la psicologa en el campo cientfico actual. Investigar diferentes documentos para identificar el posicionamiento de la materia en distintas propuestas educativas. Abonar distintas lneas de investigacin y anlisis, respecto a los dispositivos didcticos compatibles con estas especificidades. CONTENIDOS: La enseanza de la Psicologa. Propsitos de su inclusin curricular en el Nivel Superior. La prctica docente en la enseanza de la Psicologa en el Nivel Superior. Ensear psicologa: particularidades inherentes al objeto de estudio y a la lgica de construccin del conocimiento al interior del propio campo disciplinar. Lugar de la psicologa en los planes y programas de estudio en el nivel superior. BIBLIOGRAFA:

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De Prcticos Planes de Estudio de Nivel Superior o Universitario que incluyan Psicologa como materia o de otras materias afines que pueden ser dictadas por psiclogos. De Tericos Soria Boussy, R. (2003) El adulto como sujeto pedaggico. Resignificacin de la produccin de los alumnos. Evento: Congreso Latinoamericano de Educacin Superior en el Siglo XXI. Institucin: Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis. Ampliatoria Boggino, N. (2002) Cmo elaborar mapas conceptuales. Aprendizaje significado y globalizado. Buenos Aires: Homo Sapiens. (Cap. 1) Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. N 7 (2002): 7-24. Llovet Tarroja, C. (2005) Psicologa y modelo educativo en la universidad de Guadalajara (JALISCO). REP:TE. Revista de Enseanza de la Psicologa: Teora y Experiencia (2005), 1 (1). REP: TE. Departamento de Psicologa. Universidad de Girona. 49 Garrido Flores, M. del R. y Tapia Vargas (2004) Tendencias actuales en el mbito de la Psicologa. Monterrey: Universidad de Monterrey. Documentos oficiales con lineamientos generales acerca de planes de estudio vigentes. Planes de Estudio de Nivel Medio o Superior que incluyan Psicologa como materia o de otras materias afines que pueden ser dictadas por psiclogos. Programas de dichas materias. Libros de texto de Psicologa correspondientes a Escuelas Secundarias.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 1-Lectura crtica y anlisis de documentos que referencien Propuestas curriculares, Programas de asignatura o Planes de Estudio de Nivel Superior que incluyan Psicologa como materia u otras materias afines que admitan ser dictadas por psiclogos o profesores de psicologa. 2-Revisin de distintos soportes y materiales didcticos propios del Nivel. TRABAJO PRCTICO N 8: LA PLANIFICACIN DIDCTICA Primer cuatrimestre (Semana 8)

OBJETIVOS: Conocer y comprender las particularidades de la planificacin didctica en el Nivel superior. Ponderar la relevancia de identificar la intencionalidad docente como vector directriz en todas las decisiones relativas a la enseanza. CONTENIDOS: Intencionalidad docente. Propositividad de la intervencin docente. La Planificacin. Objetivos y propsitos. Contenidos: seleccin y estructuracin.
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Actividades de aprendizaje: organizacin de secuencias didcticas. Planes anuales, de unidad, de clase. Proyectos didcticos. Diseos curriculares integrados. Globalizacin y currculo

BIBLIOGRAFA: De Prcticos Davini, M. C. (2009) Mtodos de enseanza. Didctica General para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana. Ampliatoria Aguerrondo, I. (1997) El planeamiento educativo como instrumento de cambio. Buenos Aires: Troquel. Ander Egg, E. (1995) Introduccin a la planificacin. Buenos Aires: Lumen. Elliot, J. (1995) El papel del profesorado en el desarrollo curricular: una cuestin irresuelta en los intentos ingleses de reforma curricular en Volver a pensar la educacin Vol. II: Prcticas y discursos educativos. Madrid: Morata. pp. 245-272. Da Silva, T.T. (2001) Espacios de identidad. Una introduccin a las teoras del currculo. Barcelona: Octaedro. Dussel, I. (2001) Los cambios curriculares en los mbitos nacional y provinciales en la Argentina (1990-2000): Elementos para su anlisis Informe preliminar para el proyecto: alcance y resultados de las reformas educativas en Argentina, Chile y Uruguay, Ministerio de Educacin en Argentina, Chile y Uruguay, Universidad de Standford, Bs. As. Gvirtz, S., Palamidasi, M. (2000) El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Buenos Aires: Aiqu. Stenhouse, L. (1998) Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid: Morata.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 1- Abordaje crtico de documentos y proyectos didcticos de diversos contextos e instituciones educativas. 2- Revisin de planificaciones elaboradas por alumnos cursantes del ao 2006. 3- Ejercicios de diseo didctico para el Nivel Superior y Universitario. 4- Discusin y co evaluacin de los diseos esbozados.

TRABAJO PRCTICO N 9: LA PLANIFICACIN DIDCTICA: PROPSITOS Y OBJETIVOS Primer cuatrimestre (Semana 9)

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OBJETIVOS: Profundizar nociones ligadas a la programacin didctica. Analizar los diferentes componentes de la programacin. Conocer y discutir los alcances de los propsitos y objetivos en el dispositivo didctico. CONTENIDOS: Programacin. Componentes de la Programacin. Propsitos y objetivos. Las competencias en el proceso de diseo.

BIBLIOGRAFA: De Prcticos Davini, M. C. (2009) Mtodos de enseanza. Didctica General para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana. Toledo Pereira, M. (2006) Competencias didcticas, evaluativas y metacognitivas en Revista de Orientacin Educacional V20 N38, pp 105-116. De Tericos Ficha de ctedra sobre Programacin

Ampliatoria: Materiales sobre la Taxonoma de Blume y de Eisner. Gonzlez Garca, F. M. (2008) El mapa conceptual y el diagrama V. Recursos para la enseanza Superior en el siglo XXI. Ediciones Narcea.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

1-Discutir y construir criterios de pertinencia, adecuacin y significatividad en la formulacin de propsitos y objetivos. 2-Analizar los propsitos y objetivos en distintos documentos didcticos. 3-Transferir los conocimientos construidos a distintas instancias de Planificacin personal. 4-Desarrollar habilidades crtico evaluativas referidas a estos componentes.

TRABAJOS PRCTICOS N 10, 11 y 12: PLANIFICACIN DIDCTICA: LOS CONTENIDOS DE LA ENSEANZA

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Primer cuatrimestre (Semanas 10, 11 y 12)

OBJETIVOS: Profundizar y afianzar saberes en torno del tpico Programacin didctica. Analizar los diferentes componentes de la programacin, accediendo a la especificidad y funcionalidad de cada uno de ellos. Conocer y comprender las distintas dimensiones que referencian la seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos de enseanza. CONTENIDOS: Los contenidos en la enseanza. Particularidades. Habilidades cognitivas dinamizadas Tipos de aprendizaje implicado en cada caso. Seleccin, jerarquizacin, secuenciacin y organizacin de los contenidos. Problematizacin de los contenidos.

BIBLIOGRAFA: De Prcticos Davini, M. C. (2009) Mtodos de enseanza. Didctica General para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.

De Tericos Ficha de ctedra sobre Programacin

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

1- Anlisis de los contenidos en diversos planes y programas. 2- Revisin crtica y rediseo de Proyectos elaborados por los alumnos destinados a sus prcticas.

TRABAJO PRCTICO N 13: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Primer cuatrimestre (Semana 13)

OBJETIVOS: Tener una aproximacin terico conceptual al tema de las Estrategias de Enseanza.

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Conocer y comprender los rasgos definitorios que definen a las estrategias directas en la programacin. Analizar crticamente diferentes diseos centrados en Estrategias directas. Transferir estos saberes al campo de la prctica. CONTENIDOS:

Estrategias directas.

BIBLIOGRAFA: De Prcticos

Eggen, P. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Mxico: FCE. (Cap. 7)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

1-Anlisis de Casos con categorizacin de estructuras; anlisis diferencial y evaluacin de beneficios y desventajas en la implementacin de estrategias).

2- Actividades ligadas a la planificacin de las clases a desarrollarse en el marco de las prcticas. Diseo y autoevaluacin, co evaluacin y reconstruccin cooperativa.

3- Presentacin de microclases a cargo de los alumnos. Evaluacin in situ segn criterios preacordados conforme al marco terico.

4- Lectura socializada de consignas de parcial domiciliario. TRABAJO PRCTICO N 14: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y EVALUACIN Primer cuatrimestre (Semana 14)

OBJETIVOS: Profundizar saberes en torno del tpico Programacin de la enseanza. Desarrollar habilidades crtico evaluativas respecto de diseos didcticos propios y de otros colegas. Dimensionar los alcances de las estrategias directas en trminos de calidad de la enseanza. Incorporar conocimientos actualizados respecto de la Evaluacin de los Aprendizajes.

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Conocer las particularidades del portfolio como herramienta de evaluacin. CONTENIDOS TEMTICOS: Estrategias directas. Evaluacin de los Aprendizajes.

BIBLIOGRAFA: De Prcticos Eggen, P. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Mxico: FCE. (Cap. 7) Klenowski, V. (2007) Desarrollo de Portafolios. Para el Aprendizaje y la Evaluacin. Madrid: Narcea. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

1- Diseo de Propuestas de enseanza basadas en los contenidos abordados. Anlisis, discusin y reajuste cooperativo. 2- Anlisis de Portfolios: alcances, limitaciones, beneficios de su implementacin. 3- Preparacin y exposicin de microclases. 4-Revisin de materiales diseados por alumnos en el marco de sus prcticas

TRABAJO PRCTICO N 15: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y EVALUACIN Primer cuatrimestre (Semana 15) OBJETIVOS: Afianzar habilidades ligadas al diseo e implementacin de estrategias didcticas centradas en modelos directos. Consolidar competencias evaluativas respecto de las prcticas transitadas. Conocer y comprender rasgos definitorios que legitiman los modelos indirectos. Desarrollar aptitud evaluativa respecto de las prcticas propias del nivel superior. CONTENIDOS TEMTICOS: Estrategias directas e Indirectas. Evaluacin de los Aprendizajes: Portfolio.

BIBLIOGRAFA:

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De Prcticos Eggen, P. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Mxico: FCE. (Cap. 7) Klenowski, V. (2007) Desarrollo de Portafolios. Para el Aprendizaje y la Evaluacin. Madrid: Narcea. Toledo Pereira, M. (2006) Competencias didcticas, evaluativas y metacognitivas en Revista de Orientacin Educacional V20 N38, pp 105-116.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

1- Presentacin y discusin de propuestas de enseanza. 2- Primera entrada al Portfolio 3- Presentacin y discusin en torno de la herramienta portfolio y de los anlisis metacognitivos desarrollados por los alumnos. 4- Autoevaluacin y cierre del primer ciclo.

TRABAJOS PRCTICOS N 16 y 17: LOS SUJETOS DEL NIVEL MEDIO Segundo cuatrimestre (Semanas 16 y 17)

OBJETIVOS: Caracterizar a los sujetos del Nivel Medio en las coordenadas actuales (Profesores y alumnos). Desarrollar categoras para pensar la adolescencia actual y el Adulto en Escuela Media. Construir un corpus actualizado de saberes en torno de las Instituciones del Nivel Medio de nuestro sistema educativo y sus problemticas nodales. CONTENIDOS TEMTICOS:

Los sujetos de la educacin en el Nivel Medio. Categoras para pensar la adolescencia. Culturas juveniles y Culturas Escolares. Adulto y Escuela Media. Los dispositivos institucionales en el Nivel Medio.

BIBLIOGRAFA:

De Prcticos

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Corea, C. y Lewkowicz, I. (2004) Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Buenos Aires: Paids Educador. Cap. 3, 4 y 11. Tenti Fanfani, E. (2000) Culturas juveniles y cultura escolar. Brasilia: Documento en Escuela Joven. Kantor, D. (2010) Alteraciones y huecos de saber (postales) En Frigerio, G. y Diker, G. (Comps.) (2010) Educar: saberes alterados. Buenos Aires: Del Estante. Kantor, D. (2008) Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Buenos Aires: Del Estante Editorial. Captulo 1 Rasgos de las nuevas adolescencias y juventudes. Moreno, A. y del Barrio, C. (2005) La experiencia adolescente. A la bsqueda de un lugar en el mundo. Buenos Aires: AIQUE. Cap 1 y 3. Tenti Fanfani, E. (2003) Algunos desafos actuales de la escolarizacin de los adolescentes. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y Embajada de Francia en Argentina.

De Tericos Krauskopf, D. (2005) El desarrollo juvenil contemporneo: entre la integracin y la exclusin. Crdoba: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.

Ampliatoria

Duschatsky, S. y Birgin A. (Comps.) (2001) Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin institucional en tiempos de turbulencia. Buenos Aires: FLACSO. Manantial. Duschatzky, S. y Corea, C. (2002) Chicos en Banda. Buenos Aires: Paids. Duschatzky, S. (2006) Escuela y exclusin social. Identidades Juveniles. Buenos Aires: FLACSO. rea Educacin y Sociedad

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

1-Anlisis de historias de vida de adolescentes escolarizados. 2-Anlisis de Casos en los que se articulen voces de alumnos y docentes de nivel medio. 3- Lectura y anlisis crtico de entrevistas a alumnos y docentes del Nivel Medio. 4- Anlisis de escenas escolares. TRABAJOS PRCTICOS N 18, 19 y 20: ESTRATEGIAS INDIRECTAS Segundo cuatrimestre (Semanas 18, 19 y 20)

OBJETIVOS:
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Conocer y analizar los rasgos estructurantes de las estrategias indirectas en la enseanza. Desarrollar habilidades crtico evaluativas respecto de los beneficios y limitaciones de las estrategias indirectas. Construir saberes en relacin con el dispositivo denominado Aprendizaje Basado en Problemas. CONTENIDOS TEMTICOS: Estrategias indirectas. Aprendizaje Basado en Problemas Estudio de Casos Mtodo de Casos.

BIBLIOGRAFA: De Prcticos Torp, L. y Sage, S. (1998) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires: Amorrortu. (Caps. 2 y 3)

De Tericos Torp, L. y Sage, S. (1998) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires: Amorrortu.

Ampliatoria Litwin, E. (1997) Las configuraciones Didcticas. Buenos Aires. Paids Verdugo-Lucero, J. C., Monroy-Galindo, C. E. Mrquez-Gonzlez, C.; Ceja-Castillo M. La formacin profesional de psiclogos: el currculo integrado y el aprendizaje centrado en el estudiante (ciace-psicologa), una experiencia diferente. Facultad de Psicologa. Universidad de Colima.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 1- Anlisis de Casos y de material producto de recoleccin en campo (documentos Institucionales, Planificaciones, propuestas didcticas, registros de Observaciones y entrevistas) 2-Lectura y discusin de material bibliogrfico.

TRABAJOS PRCTICOS N 21; 22; 23 y 24: EVALUACIN Segundo cuatrimestre (Semanas 21, 22, 23 y 24)

OBJETIVOS: Conocer y comprender las nociones estructurantes de los procesos relativos a la Evaluacin de los aprendizajes.
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Desarrollar habilidades crtico evaluativas respecto de las prcticas evaluativas instituidas en el sistema educativo. Investigar los problemas centrales en el campo de la evaluacin. Disear propuestas innovadoras respecto a criterios e instrumentos de evaluacin. CONTENIDOS: Evaluacin. Las funciones de la evaluacin respecto de la enseanza y del aprendizaje. El proyecto curricular como contexto de la evaluacin. Instrumentos de evaluacin: criterios para su eleccin y construccin. Criterios de Evaluacin. Tipos de Evaluacin. Competencias evaluativas en el docente. Evaluacin y acreditacin.

BIBLIOGRAFA: De Prcticos Ficha de ctedra sobre evaluacin Anijovich, R. (comp.) (2010) La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids. Browun, R. y Glasner, A. (2007) Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea. Camilloni, A. y otros. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids. (Pgs. 35 a 176) Klenowski, V. (2007) Desarrollo de Portafolios. Para el Aprendizaje y la Evaluacin. Madrid: Narcea. Pereira, Mnica Toledo (2006) Competencias didcticas, evaluativas y metacognitivas en Revista de Orientacin Educacional V20 N38, pp 105-116. Snchez Gonzlez, M. (2010) Tcnicas docentes y Sistemas de evaluacin en Educacin superior. Madrid: Narcea.

De Tericos Lyons, N. (Comp.) (1999) El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente. Buenos Aires: Amorrortu.

Ampliatoria Allen, D. (Comp.) (2000) La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Buenos aires: Paids. Cap. 1, 2, 3 y 7.

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Ardoino, J. y Berger, G. (1989) De una evaluacin en migajas a una evaluacin en actos. El caso de las Universidades. Pars: ANDHA-Matriz, 234. Santos, Miguel A. (1993) Hacer visible lo cotidiano. Madrid: Akal. Cap. 4 y 5. Camilloni, A.; Celman, S.; Litwin, E. y Palou de Mat, M. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids. Foucault, M. (1989) Vigilar y castigar. Buenos Aires. Siglo XXI. Cap. Disciplina. Hernndez, F. y Sancho, J. (1984) Para ensear no basta con saber la asignatura. Buenos Aires: Paids. Cap. 7. Los mbitos de la Evaluacin. Millman, J. y Darling- Hammond, L. (1997) Manual para la evaluacin del profesorado. Buenos Aires: La Muralla. Cap. 6, 7, 12, 13 y 14. Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. (1992) Comprender y transformar la enseanza . Madrid: Morata. Stufflebeam, D. y Shinkfield, A. (1993) Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica. Barcelona: Paids. (Cap. 1,3 y 5) Martn-Kniep, G. (2001). Portfolios del desempeo de maestros, profesores y directivos. Buenos Aires: Paids. Danielson, CH. & Abrutyn, L. (1999). Una introduccin al uso de portafolios en el aula. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

1-Anlisis de material recopilado en terreno (historias escolares, autobiografas de aprendizaje; propuestas de enseanza; instrumentos de evaluacin; etc.). 2- Lectura y discusin crtica de bibliografa especfica. 3- Elaboracin de redes conceptuales. 4- Diseo, autoevaluacin, co evaluacin y rediseo de instrumentos de evaluacin. 5- Segunda entrada al Portfolio. 6- Revisin y rediseo de planificaciones de clases a desarrollar en las prcticas.

TRABAJOS PRCTICOS N 25; 26; 27; 28 y 29: ROL DOCENTE Segundo cuatrimestre (Semanas 25, 26, 27, 28 y 29)

OBJETIVOS:
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prehender las particularidades que rigen la formacin del rol docente. Identificar e indagar acerca de las problemticas que atraviesa el ejercicio institucional del mencionado rol. Conocer y discutir producciones tericas que referencian la mencionada insercin. Desarrollar habilidades metacognitivas respecto de la propia prctica docente. CONTENIDOS TEMTICOS:

Rol docente: qu es necesario saber para ensear. Prcticas y contexto. Docente e institucin. El docente estratgico. La historia escolar y el ser docente. Autobiografa. La narrativa en la enseanza. Competencias docentes en coordenadas actuales.

BIBLIOGRAFA: De Prcticos Abramowski, A. (2010) Maneras de querer. Los afectos docentes en las relaciones pedaggicas. Buenos Aires: Paidos. Alliaud, A. (2006) La biografa Escolar en el desempeo de los docentes. Buenos Aires: Escuela de Educacin. Universidad de San Andrs. Documento de Trabajo N 22. Ao 2007. Alliaud, A. y Antelo E. (2009) Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y formacin. Buenos Aires: Aiqu. Cano, E. (2009) Como mejorar las competencias de los docentes. Gua para la autoevaluacin y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona: Gra. Lucarelli, E. (2009) Teora y prctica en la universidad. Innovacin en las aulas. Buenos Aires: Mio y Dvila. Zabalza, M. (2009) Competencias docentes del profesorado Universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. Zabalza, M & Zabalza, A. (2012) Profesores y profesin docente. Entre el ser y el estar. Madrid: Narcea. De Tericos Bain, K. (2007) Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicaciones de la Universidad de Valencia.

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Coronado, Mnica (2009) Competencias docentes. Ampliacin, enriquecimiento y consolidacin de la prctica profesional. Buenos Aires: Noveduc. Medina, J. (2006) El malestar en la pedagoga. El acto de educar desde "otra" identidad docente. (Cap. 3 ap. El encuentro entre la enseanza y el aprendizaje como campo de experiencias; Cap. 4). Buenos Aires: Novedades Educativas. Pozo, J. y Prez Echeverra, M. (Coords.) (2009) Psicologa del Aprendizaje universitario: La formacin de Competencias. Madrid: Morata. Sanz De Acedo Lizarraga, M. (2010) Competencias Cognitivas en Educacin Superior. Madrid: Narcea. Tedesco, J., Tenti Fanfani, E. (2002) Nuevos tiempos y nuevos docentes. IIPE Buenos Aires: UNESCO. Tenti Fanfani, E. (2005) La condicin docente. Anlisis comparado de la Argentina, Brasil, Per y Uruguay. Buenos Aires: Siglo XXI. Toledo Pereira, M. (2006) Competencias didcticas, evaluativas y metacognitivas. En Revista de Orientacin Educacional. Volumen 20 N 38. 2006 Zabalza, M. (2009) Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

Ampliatoria Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1998) Enfoques de la enseanza. Buenos Aires: Amorrortu. Cap. 1 Ferry, G. (1997) La formacin: dinmica del desarrollo personal. Introduccin. Acerca del concepto de formacin. Los modelos de la formacin. Historias de vida y autobiografas en la formacin en Pedagoga de la formacin. Formacin de formadores, serie Los documentos N 6. Buenos Aires. FFyL-UBA y Ediciones Novedades Educativas. Meirieu, Ph. (1998) Frankestein Educador. Barcelona: Laertes. Ranciere, J. (2002) El maestro Ignorante. Barcelona: Laertes.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

1- Lectura y anlisis crtico de bibliografa y otros documentos de inters. 2- Anlisis y discusin sobre Casos. 3- Elaboracin de autobiografa docente.

TRABAJO PRCTICO N 30: INTEGRACIN Y EVALUACIN FINAL

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Segundo cuatrimestre (Semanas 29 y 30)

OBJETIVOS: Acceder a una construccin autoevaluativa respecto de las propias prcticas. Resignificar los saberes alcanzados en el marco de la Comunidad de Aprendizaje. Generar nuevos interrogantes respecto del campo de la enseanza de la Psicologa. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA: Integracin de toda la bibliografa abordada ACTIVIDADES: Lectura crtica, discusin y construccin socializada a partir de los aportes de los alumnos respecto de las experiencias transitadas a lo largo de la cursada.

5 - Sistema de evaluacin a) Los alumnos cumplimentarn dos instancias de evaluacin parcial, de carcter individual e integrador. Se espera que a partir de esta prctica los alumnos logren evidenciar dominio del marco terico abordado; transitar espacios de reflexin sobre la prctica; profundizar los dispositivos de anlisis situacional de la enseanza desde una perspectiva integradora y afianzar y optimizar estrategias de abordaje en un marco de eficaz transferencia. b) Los alumnos debern realizar sus prcticas en Nivel Medio y Superior, presentando previamente todas las Planificaciones pertinentes c) Los alumnos debern realizar un Portfolio en el que se incluirn algunas producciones con su pertinente anlisis.

6 - Rgimen de promocin 1-Para mantener la condicin de alumno regular en la asignatura y estar en condiciones de rendir el examen final, los estudiantes debern: a) Aprobar 2 (dos) instancias de evaluacin parcial, una en cada cuatrimestre, con un mnimo de 4 (cuatro) puntos. Ambas sern domiciliarias e individuales. Los estudiantes podrn recuperar slo una de las instancias de evaluacin parcial, en caso de no haber alcanzado el mnimo de la calificacin exigida.

b) Aprobar todos los requerimientos ligados a las prcticas en Instituciones de nivel medio y superior.

c) Rendir un coloquio final de carcter integrador.

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