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HERNAN RODRlGUEZ CASTELO

Hernn Rodrguez Castelo

CMO ESCRIBIR BIEN

I.a

BIJIUOU:CA Gt v I,RAI. /)Ji CUI.TURA se publica bajo el auspicio de:

CORPORACIN EDITORA NACIONAL

II'LJ

FUNDACION HERNAN MALO

Quito, 2007

CONTENIDO

INTRODUCCiN

9
~

1. LA IMPORTANCIA DE ESCRIBIR BIEN

HISTORIA l ... JIISTORJA 2 JJISTORIA 3 13 14

15
17

2. ,QUlt ES ESCRIBIR BIEN'! 3. PAI~A ESCRIBIR BIEN, PENSAR BIEN

Primera edicin: 1994 Dcimo segunda reimpresin ISBN: 978-9978-84-174-7 Derechos de autor: 007559 Depsito legal: 000536 Impreso en el Ecuador, abril 2007 Corporacin Editora Nacional Roca E9-59 y Tamayo, telfs.: (593-2) 2554658, 2566340 fax: ext. 12, e-mail: ccn@acccssinter.nel. Quito-Ecuador Impresin: Ediciones Fausto Reinoso, Av. Rumiparnba E 1-35 Y 10 de Agosto, of. 203. Quito Diseo grfico y supervisin editorial: Jorge Ortega Cubierta: grabado de Sikkcr Hansen. Diseo: Edgar Vega' Levantamiento y armado: Azucena Felicita, Gracc Sigenza Ilustraciones interiores: Patricio Negrete

..

20

4. PARA ESCRIBIR BIEN: EL PLAN

CMO I IACER EL PLAN l. Precisar el qu y para qu ..
Acopi ur materiales

35
36 36 .. ..

J. Eliminar lo intil 4. Ordenar lo vlido 5. Revisar el plan

UN UEMPLO DE PLAN

~6
37 38

39

l. Precisar el qu y para q Acopiar materiales

3. Eliminar lo inlil 4. Ordenar lo vlido ....

39
.. .. 39 40 .+1

La presente edicln se realiza COII el auspicio de la Subsecretara de Cultura )' con la autorizacin de la Biblioteca Ecuatoriana de la Familia, para ruya coleccin fue preparada esta obra.

PARA TER MINAR CON EL PLAN ....

8. LAS GRANDES 5.PAI~A ESCRIBIR BIEN, HACER BUENAS ORACIONES y BUENOS PRRAFOS
LA ORACION DE LA ORACIN SJMPLE A LA COMPUESTA DE LA ORACiN COMPUESTA AL PRRAFO l. ralta algn elemento necesario 2. Sobran cosas . . 3. J lay piezas mal hechas 4. Piezas mal colocadas 5. Malos enlaces . . . ... . ..
_ ..

CALIDADES:

1. CLARIDAD
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I()O

QUE ES CLARIDAD O Lr:GIL~ILI DAD? . COMO SE LOGRA LA CLARIDAD O LEGIBILIDAD?

8. l. Construccin .........

191

46 58

62
67

8.2. Extensin corta de las oraciones ..... 8.3. Lxico inteligible. .. . 8A. Uso inteligente de la "redundancia" ..... .. 8.5. Recursos para fijar la atencin

In
195 202 20

68 69
70

69

9. LAS GRANDES

CALIDADES:

2. CONCISiN
400

6. PAnA ESCRIBIR BIEN, ESCRIBIR CON CORRECCION: LOS A VISOS DE LA GRAMTICA

LA GRAMTICA LAS INCORRECCIONES GRAMATICALES 6. l. Concordancia 6.2. Que 6.3. Gerundio 6A. Rgimen 6.5. Tiempos verbales .. ..

73
75 78 91 106
117

LA GRAN CONDICiN PARA LA CONCISI LA EXACTITUD Y PARA LA EXACTITUD, LA CONDICiN ES LA PROPIEDAD LXICA .. .. LAS GRANDES PRUEBAS DE CONCISIN PARA LA PROPIEDAD, ENRIQUECER EL VOCABULARIO. A LA llORA DE ESCRTI3IR

211 212 2104 217 219

.. .

10. LAS GRANDES

CALIDAOES:

3. EXPRESIVIDAD
225 227 :.:27 22t) 231 23-1242

. ..

134

7. PARA ESCRIBIR BIEN, PONER LA PUNTUACION

7.1. Coma 7.2. PUIHO y coma 7.3. Punto seguido 7.4. Punto aparte 7.5. Dos puntos .. 7.6. Puntos suxpcn ivos 7.7. Comilla ... 7.R. Signos de imcrrogacin

EXACTA
165
172

ACTITUD. "TRUCOS DE OFICIO" y RETRICA LOS GRANDES RECURSOS 10.1, Recursos generales. ........ 10.2. Recursos para el inters .. 10.3. Recursos para la scnsorialidad lOA, Recursos para la emotividad lOS Recursos para la inteligencia .

175
175

11. LOS LTIMO

y admiracin

7.t).

Purntesis .

.. . .

.,

7.1 (J. Guiones

176 178 179 181 183 184

SECRETOS PARA ESCRIBIR BIEN: EXAMEN y CORRECCIN

251 255

1 1. 1. Examen .
11.2. Corregir l3lBLlOGRAFIA EL AUTOR .

INTRODUCCIN

';

Nota
En la Bibliografia se hallar la referencia bibliogrfica completa de todas las obras y autores citados o nombrados. Citase Esbozo; la obra del nmero I de la bibliografa.
y Redaccion

"Escribir bien": pocas veces dos palabras habrn dicho algo de tantas y tan vastas repercusiones. La comunicacin de una persona con otras adopta dos formas bsicas: o habla o escribe. El hablar es la manera primaria de comunicarse. la connatural y corriente. Y, salvo penosas excepciones. cualquiera logra expresar sus ideas, sentimientos o necesidades hablando. A veces, es verdad, supliendo ciertas carencias de su poder expresivo por medio de gc: tos, tonos o sealamiento de las circunstancias que rodean su acto de habla. De un modo u OlI'O casi todos se comunican ms o menos satisfactoriamente con la palabra hablada. A menudo hasta con gracia, con emocin y eficazmente: consiguiendo de los otros lo que pretenden. Pero. cuando se pasa a escribir, comienzan los problemas. Personas que oralmente se han expresado con alguna eficacia, al poner aquello mismo por escrito, se enredan. se equivocan y, lo que es aun ms grave, no llegan a decir lo que pretendan. Ellos. que en casos tenan cosas intcresarusimr., que contar, ideas val iosus que transmitir, cosas tiles que informar, al hacerlo por escrito las presentan como algo aburrido. mediocre. insignificante; en ocasiones ni siquiera se dan a entender. iCmnto talento se desperdicia por tan lamemablc limita('ifln pn 11111'<::lrn n:1

Periodstica.

la obra del nmero 48.

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altos miradores de notables especializaciones y vasta experienca profesional, tenan tanto que mostrar a la comunidad nacional y hasta lati noamericana, al sentirse tan inseguros y faltos de dominio para escribir, prefieren callarse o, a 10 sumo, reducirse a ridos y abstrusos informes cientficos solo acequibles a pequesimos cenculos de iniciados. Cieno sabio que sabe como pocos en nuestro medio de satlites respondi a una revista que le peda participase algo de sus conocimientos en materia de tanta actualidad a sus lectores con artculo tan enrevesado y plagado de ininteligibles tecnicismos que la revista debi rechazarlo. Cosas as pasan a diario entre nosotros. En terrenos ms cotidianos, muchas personas que no saben escribir bien pierden oportunidades de progresar, de darse a conocer. de presiigiarse. Y hay ocasiones en que lo que por esta incompetencia se pierde es, sin ms, un empleo, un negocio, un ascenso. Escribir bien no es algo tan difcil que solo puedan lograrlo superdotados o especial istas con prol ija formacin acadmica. Escribir bien es algo que est al alcance de cualquier persona medianamente formada. Al alcance, por ejemplo, decualquier bachiller o universitario. Pero escribir bien es algo que ha de aprenderse. Nadie aprende a escribir bien con la naturalidad y espontaneidad con que aprende a cam i nar bien. Requiere, como e ualq u ier tcnica o arte, aprendizaje y ejercicio Tal aprendizaje y prctica, por tratarse de cosa tan importante para la realizacin de cualquier persona, es algo que debera darse en la educacin bsica, en escuela y colegio. Colegio que no ha enseado a escribir est en deuda con los alumnos que se confiaron a l. Los ha estafado en asunto decisivo para su xito. Podran con todo derecho, demandarlo. Pero si alguien no aprendi a escribir bien en el colegio, la universidad u otros centros de preparacin profesional por los que haya pasado, no debe tenerse por ello marginado definitivamente de algo tan necesario e importante: puede aprenderlo nor su cuenta. Qu necesita para ello? Dos cosas: primero, firme decisin de conquistar esa destreza; y, segundo, una gua. Alguien que le ensee a escrib r. de modo riguroso, completo, tcnico. Ahora bien, en cuanto a esto segundo, dnde hallar lal gufa en un medio en el que escribir bien se ha convenido en cosa de muy pocos (que no siempre son profesores en ejercicio)? y ahora, como repite y repite cierta popularsima serie tic televisin mexicana, quin podr ayudarnos? Este libro es el Chapuln Colorado de la bu~na escritura. Este libro pretende ser esa gua para aprender a escribir, sin maestro. (Si un buen maestro ensea con l. mejor que mejor). Por eso este libro ha buscado ser claro y sencillo. pero sistemtico, completo y riguroso. No es, por supuesto, un libro para escritores profesionales -aunque a ms de uno de ellos le va a resultar en extremo sugestivo y til-: es un libro para cualquier persona: colegiales. universitarios, maestros, profesionales ... Para cualquier persona que se sienta insegura, desorientada, poco formada en esto de escribir bien y haya comprendido que sin un dominio bsico de la escritura est perdido. Por eso este libro no aparece en alguna coleccin especializada en cosas de lengua -pudicra haber aparecido all-, sino en la "Biblioteca General de Cultura", donde se aspira ti dar al hombre ordinario cuanto necesita para ser un hombre culto. preparado para triunfar en su vida profesional y social. Es este, se ha dicho ya. libro para aprender sin maestro. Mejor: el libro ser el maestro. Avanza, pues, paso a paso, desde mnimos indispensables de teora; sigue con anlisis de los problemas. siempre orientados a la prctica de la escritura; y completa cada captulo con recomendaciones y avisos para evitar los escollos ms corrientes. En algn caso hasta propone ejercicios de autoevaluacin. (No da nunca en esos nimios ejercicios que caracterizan a los textos escolares: este libro no es un texto escolar). Si el atento lector revisa el camino que tiene por delante hallar que va a recibir informacin y formacin desde el cornipn.,,, mi.::m" np rlln!nllip,::\ ti" elle p''Y\nrp<::1<':dI" p<.:r,il"r~l -In

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12
mismo una carta comercial que una monografa universitaria-: para escribir bien, pensar bien (captulo 3) y para escribir bien, organizar bien; hacer un buen plan (captulo 4). Seguir el asunto decisivo de hacer buenas oraciones y buenos prrafos, absolutamente clave (captulo 5), y el no menos decisivo de atender a los avisos de la gramtica para escribir con correccin (captulo 6). Pueden estar sus prrafos perfectamente bien hechos, sin puntuacin acabarn por desarmarse. El captulo 71e provee de todas las claves y secretos para lograr una puntuacin exacta. y vienen luego tres jornadas que buscan las tres grandes cualidades de cualquier escrito: claridad, concisin (o propiedad) y expresividad (o inters, vitalidad y ms, que todo aquello entra en esto de la expresividad). No poda darse por concluido el itinerario sin lo l timo, lo que asegura a un texto su condicin de bien escrito: la correccin. Solo 10 que se corrige lleva la garanta de que no se escaparon erratas y todo est realmente bien. Con ello se ha respondido a la cuestin que este libro anuncia y promete: "Cmo escribir bien?". Una ltima palabra, para no demorar ms al lector impaciente por iniciar ya esta fascinante empresa de aprender a escribir: con este libro su autor ha enseado aescribir a muchas personas, desde profesionales de las ms variadas profesiones y burcratas hasta periodistas. Bueno ... con este libro, es un decir. Porque, libro, libro, al comienzo no hubo. En esos cursos -dados a lo largo de ms de veinte aos- se iba haciendo; ya hecho, se pona a prueba y pula. Alumnos de cursos ms recientes vieron ya el libro en originales mecanografiados y se han aprovechado de algunos de estos captulos, en su forma actual. Han quedado en impaciente espera de su aparicin. A ellos, en primer lugar, est dedicado. Hernn Rodrguez Castelo. Alangas, diciembre de 1993.

LA IMPORTANCIA DE ESCRIBIR BIEN

(O de cmo algunas I1storias nos muestran ,~ que el que no sabe escribir est perdido).

....

HISTORIA 1
Una gran empresa automotriz ha resuelto hacer importantes cambios en el proceso de produccin de sus automviles. Como ello interesa, antes que a nadie, l los 20.000 obreros de la fbrica, se encarga a la oficina responsable de la comunicacin que haga un pequeo folleto en que se explique a los trabajadores la naturaleza de los cambios proyectados, las razones por las que se ha resuelto hacerlos, sus ventajas para la fbrica y para los trabajadores de ella. El folleto, adems de informar suficientemente sobre los cambios, deber motivar a sus lectores para que colaboren decididamente para su mejor xito. Se hace el folleto y llega a manos ele todos los obreros. Pero no provoca mayor entusiasmo por los cambios anunciados. Y algo peor: en las reuniones que se tienen para discutir detalles de la nueva forma de produccin y asignar las lluevas responsabilidades, muchos de los trabajadores muestran no haberse enterado de por qu y para qu se hacen esos cambios y qu se espera de ellos. La empresa se molesta. Cmo entender esta falta de

14 presenta como tan beneficioso para la empresa y para ellos? Se hacen averiguaciones. y resulta que no ha habido mala voluntad ni desinters por la marcha de la empresa ni intencin aviesa alguna. La cosa es harto ms simple: gran parte de los obreros no captaron el mensaje del folleto que informaba acerca de los cambios. Las explicaciones les parecieron largas, difciles, aburridas. Y algunos prrafos ni siquiera los entendieron. La causa de aquello que casi se conviene en un enorme problema haba sido que quien escribi ese folleto no saba escribir bien. (Y entonces la Cmara del Comercio y la Industria de Pars financi investigaciones muy tcnica para averiguar cmo se deba escribir algo que se quera que fuese entendido por todos sus lectores, incluidos los ms lentos. Pero de esto trataremos ms adelante).

15 pequeos- del pas, no escriben. No escriben nada. Ni sus tesis! Peor memorias, articulas, folletos. Y qu importa que un investigador sepa, tras laboriosas investigaciones, la clase de patata que puede producirse a ms de 4.000 metros de altura, si l nunca va a sembrar patatas? Quienes deben enterarse son los hacendados y agricultores dueos de esas tierras de pramo. A ellos hay que hacerles saber que ese tipo de semilla puede convertir en ricas chacras los pajonales desolados. Pero los investigadores no se sienten capaces e informar a esos pblicos -tan alejados de ciencia y lectura-, interesndolos y animndoles. Comprueban, cada vez que lo intentan, que no saben escribir bien; perfeccionistas como son, acaban por no escribir nada. Entonces se contrata de urgencia un curso para que un instructor ensee a esos investigadores a escribir, les corrija y les motive a comunicar por escrito sus descubrimientos. (Tal curso lo dio quien escribe ahora este libro. Y con resultados. Fue aquello hace como veinte aos. Y mucho de lo que este libro ensear comenz entonces, con aquel curso).

HISTORIA 2
En un pas de Amrica Latina, un centro de investigaciones agropecuarias parece que est fracasando, y quienes le proveen de sus rentas hacen saber a sus directi vos que mal podrn seguir dando fondos a una institucin que no cumple los fines para los que fue creada. En efecto: no se ve que las investigaciones de ese centro sirvan a la agricultura y la ganadera del pas. Los directivos investigan qu es lo que est pasando. Y qu hallan? Lo cientfico est en muy buen nivel: se investiga mucho, cosas fundamentales, con los mejores mtodos y con ejemplar dedicacin. Pero, entonces qu falla? Lo que est fallando es la comunicacin. Esos jvenes investigadores, que llegan a descubrir tantas cosas que seran importantsimas para los agricultores y ganaderos -grandes y

HISTORIA 3
La seorita J. A. sostiene a su madre viuda ya su hermana menor. Hasta ahora todo iba ms o menos bien. Pero ha perdido su trabajo de secretaria. Y es tan difcil conseguir trabajo! Respondiendo a un anuncio, se ha presentado a un concurso para la provisin de) cargo de secretaria de relaciones pblicas de un ministerio. Ha sal ido muy bien en su prueba de ingls y de prcticas secretariales; pero falta lo que dicen que es lo ms importante. "AqU necesitamos -se ha dicho a las aspirantes- una persona que sepa escribir bien".

16

y les proponen un caso: un pueblo ha pedido al ministro que

les d un estadio. El ministro responde, en una carta, excusndose de darles el estadio, pero ofrecindoles algunas ayudas, como aplanamiento del terreno y parte del cemento para los graderos. Las candidatas deben escribir esa carta. Cuando los examinadores leen las cartas, en la de la Srta. l.A. no pasan del primer prrafo: es confuso, enredado' nunca dice lo que quera decir. Y, para colmo, tiene una falta de
ortograa!

QU ES ESCRIBIR BIEN?
(Otra historia. muy breve. unas listas y unos resmenes, en UIl primer intento. preliminar. por precisar eso que se ha mostrado tan importante)

La carta de la Srta. l.A. va a dar al cesto. Estas historias -y otras muchas que pudieran contarse, tanto domsticas como pblicas- nos dejan ante una misma conclusin: es importante escribir bien. Casi todo el mundo se da a entender -con sus ms y sus menos- hablando. Pero a la hora de comunicar algo por escrito, muchas personas se vuelven mudas o tartamudas: se enredan, se equivocan; no logran decir lodo lo que piensan o saben o quieren. Y entonces se producen graves consecuencias, para ellos y para quienes necesitaban de esa comunicacin. Hay sabios y estudiosos que son pozos de ciencia, pero no hay modo de sacar un poco de agua de sus turbias profundidades. Porque escriben mal. Hay hombres de empresa que han concebido brillantes ideas. Pero cuando escriben sobre ellas las presentan como ordinarias y faltas de valor. y hasta hay enamorados que al escribir una carla a su Dulcinea parece que estuvieran redactando una orden de captura o un pedestre informe legal. El que escribe bien, por el contrario, trasmite sus conocimientos con fidelidad, hace valer sus puntos de vista, ofrece sus ~,kasc ,omo originales y brillantes, cuerna lo que quiere con mteres, con vence.

Es importante, sin duela. escrib r bien. Pero. .qll es cscri hi r bien? El gerente de una empresa que necesita un contador recibe una cana. Es un aspirante al puesto. que se presenta y c xponc sus mritos para el cargo. El gerente echa una primera ojeada ti la cana: no SOl1 sino tres prrafos. Es, pues. corta. Ello lo anima a leerla. Lee el primer prrafo. Es claro. directo. y es corts. atractivo. Pasa al segundo. Es tambin claro. Y tambin es directo: sin rodeos ni cosas intiles; con sencillez .. pero con firmeza. presenta su principal ttulo para ser elegido: experiencia de diez aos en dos importantes empresas. cuyos elogios por buen desempeo se adjuntan. Pasa al tercero. No menos claro. N o menos preciso. y tiene una nora fina: muestra conocimiento ele la empresa en que' quiere trabajar e inters por sus planes de crccuuicnto, El aspirante acaba por ganarse la simpata del gerente. La conclusin se impone: quien escribe con tanta claridad y tanta precisin debe ser claro y preciso en todas sus cosu-; quien construye tan sencilla y slidamente sus r~rraros I11UC:-'tra que sabe armar bien sus cosas.

18
Aun antes de abrir la carpeta del aspirante, tiene ganado el puesto. Escribir como escribi su carta el aspirante cargo de contador es escribir bien. Qu implica ese haber escrito bien la carta? al

19 10. La carta fue sugestiva. El gerente se sinti motivado en favor del candidato. He aqu una carta bien escrita. Sus diez calidades configuran una especie de declogo de la buena escritura. y ello no solo para cartas: las cualidades bsicas de esa carta bien escrita deben darse en todo lo que se escriba. Vemoslo:

1. Se tuvo muy claro qu deba decirse en la carta. Eran tres ideas: esa empresa necesita un contador y ha pedido que quien crea tener mritos para ese puesto presente su candidatura; la persona en cuestin tiene inters por ese trabajo, y est capacitada para cumplirlo con gran solvencia. La experiencia positiva en dos grandes empresas lo garantiza; esa persona, adems, conoce la empresa en que aspira a trabajar y le interesa especialmente contribuir a su desarrollo. 2. Se organizaron y ordenaron muy bien las tres ideas. 3. Para cada una de esas ideas se escribi un prrafo. Cada prrafo tuvo, pues. II nidud. Y fue un buen prrafo: nada falt y nada sobr; la construccin fue exacta. 4. Cada prrafo fue clarsimo. Bien construido, con el vocabulario justo. no ofreci ninguna dificultad para su lectura. 5. Se escribi en espaol COrf't.;(;LO na : da en la cana fue

1. 2. 3. 4.

Ideas claras. Buena organizacin de esas ideas. Para cada idea principal un prrafo. Prrafos claros. no excesivamente largos, bien construidos. 5. Correccin gramatical. 6. Puntuacin exacta. 7. Ortografa impecable. 8. Concisin. Exactitud en la formulacin de las ideas; propiedad verbal. . 9. Tono adecuado a lo que se escribe ya quien se destina el escrito. 10. Inters, gracia. Algo que haga al escrito interesante, atractivo, sugestivo.

agramatical.
6. La puntuacin fue exacta. 7. No hubo ninguna falta de ortografla. Ni de tildes, ni de letras, ni de maysculas. 8. Todo fue conciso. Porque se expresaron las ideas con exactitud y usando las palabras propias. 9. El tono fue corts y fino: era la carta de alguien que necesitaba empleo y lo solicitaba. Pero fue tambin digno: se apoyaba el pedido en mritos. Est en este declogo lo fundamental para escribir bien cualquier texto, desde una carla hasta un informe ministerial o una informacin periodstica. (Y acada uno de estos aspectos vamos a dedicar tratamiento especial en este libro: trataremos de guiar al lector hacia la consecucin de cada una de esas calidades bsicas). Podrn hallarse por otros lados otras 1istas de rasgos de una buena redaccin; pero ser fcil reducirlos a los aqu anotados.

20 Veamos un caso muy interesante de lista de cualidades de una buena escritura y examinemos si coincide con la dada. Elabor la lista que vamos a revisar una empresa que deba escribir cientos de cartas cada da: venda por correspondencia. Varias secretarias se pasaban el da escribiendo a clientes efectivos o posibles, y un "inspector de correspondencia" revisaba la redaccin. Y haba cartas que regresaban a su redactora, para que las rehiciera. Qu defectos motivaban que se rechazase una carta? Con el fin de agilitar la correccin y para que las correcciones fuesen "tan impersonales como lo permitieran las circunstancias", el inspector elabor una lista de defectos, numerada, y la hizo llegar a quienes tenan a su cargo la correspondencia. As, al rechazar una carta, bastaba poner uno o varios nmeros, y la autora del desaguisado saba a qu atenerse. Esta lista nos resulta enormemente sugestiva, porque nos dibuja el caso contrario aJ que hemos presentado: nos muestra qu sea no escribir bien. O, dicho ms directamente, qu es escribir mal. He aqu la lista: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Le falta claridad. Lo que dice ya no est en vigor. Poco gramatical. Mala ortografa. Puntuacin. Muy forzada. Carece de naturalidad. Torpe. Trillada. Indecisa. Aspera. No hace insinuaciones positivas. Emplea demasiadas palabras. Repeticin inconveniente. Expresiones dbiles. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21 22. 23. Frases incompletas. Incoherente. Habla demasiado de "nosotros". Al principio, o al fin, le falta entusiasmo. Impersonal, fra. Le falta unidad. No tiene claridad. La frase es demasiado larga. Su tono es inadecuado.

21

Son 23 defectos los que el inspector, guiado por su experiencia, puso en la lista. Comparemos los 23 puntos de la lista con nuestro declogo: A nuestro punto 1 corresponden en la lista 1 y 2: fallas en las ideas, 2. Una mala organizacin de las ideas dara los defectos anotados como 16 y 20: falta de unidad e incoherencia. 3. Nuestro nmero 3 no parece tener correspondencia exacta en la lista; pero en algo se relaciona 15. 4. La claridad -que se da de prrafo en prrafo, y por eso la formulacin dada en el declogo- es reclamada en los nmeros 1,21 y 22 de la lista. Corresponde a 3: el reclamo de correccin gramatical. 5. 6. Corresponde a 5: puntuacin. 7. Corresponde a 4: ortografa. 8. Tiene que ver con los puntos 12 y 13, que reclaman, precisamente, concisin. Pero tambin se relacionara de algn modo con 14: lo falto de concisin resulta dbil, flojo. 9. Nuestra exigencia de tono adecuado se relaciona estrechamente con las de los nmeros 6, 7, 10, 14 y, por supuesto, con 23. 10. Eso del inters y gracia se reclama en 8, 9, 18 Y 19. Tambin apunta ac lo de 11. Yeso de hablar demasiado de "nosotros", que se pona como 17, restaba, a 1.

22 juicio del inspector, gracia a las cartas y las volva pesadas, insistentes. Es decir que las 21 deficiencias anotadas en la lista resultaron maneras de quebrantar las grandes exigencias sealadas en nuestro declogo -que no fue elaborado a priori, sino como consecuencia de haber revisado atentamente una carta bien escrita-. Observando un tanto ms las correspondencias entre lalista de 21 puntos y el declogo, advertimos que, mientras algunos renglones se corresponden uno a uno -5 con 3, 6 con 5, 7 con 4- o uno con dos o tres, los puntos 9 y 10 del declogo entran en relacin con varios numerales de los 21. Por qu? Por una razn sencilla: los modos de hacer un escrito interesante, atractivo, sugestivo, son mucho ms variados y ricos que los de hacerlo correcto y hasta los de hacerlo claro. De all que la falta de esas calidades se pueda formular de variadas maneras y atendiendo a diversos aspectos. Y algo ms: esas calidades dependen mucho del tipo de comunicacin. Para concluir estos anlisis preliminares que nos ayudan a precisar en qu consiste escribir bien, atendamos a una lista de causas por las cuales un texto puede quedar malo, si se prefiere, de equi vocaciones que atentan contra el escribir bien. Esta lista se elabor al fin de un curso de redaccin periodstica que di en un canal de televisin ecuatoriano. Casi como resumen del curso y con decenas de textos a la vista se tent un inventario de las equivocaciones y problemas ms frecuentes; mejor, de todos, sin ms. Y para facilitar las cosas al jefe del informativo -que era la vctima de esas noticias y reportajes que llegaban a su mesa de redaccin, a veces ya a punto de salir al aire, incorrectos, obscuros, inexactos y, en suma, mal escritos-, se asign a cadacaso de.conflicto unasigla o abreviatura. As l podra devol ver los textos mal escritos a sus hechores poniendo al margen, de modo rpido, la razn del rechazo. La lista qued as:

C concordancia Cm coma const. construccin

F Fl G Imp. forzado frase (s) larga (s) gerundio impropio maysculas obscuro omisin

My Obs. Om

falla la concordancia mala puntuacin: comas construccin defectuosa falta naturalidad, falta fluidez cortar las frases muy largas; partir el prrafo. gerundio mal usado impropiedad. Ver el Diccionario revisar maysculas no se entiende, falta claridad

Or
P

orden prrafo paralelismo

Par
Pt Rp

S
U

puntuacin repeticin sobran palabras unidad vago

Verb Verbo

se han omitido palabras necesarias para la buena construccin o para la claridad o para el sentido exacto orden de palabras defectuoso comience otro prrafo aqu falta contra el paralelismo que pide la conjuncin "y" revisar puntuacin repite palabras adense, tache palabras intiles falla la unidad. Cada prrafo una idea! falta precisin, falta rigor formas verbales mal usadas

24 Tambin en el caso de esta lista puede resultar ilustrativo compararla con nuestro catlogo, para ver si Lodos los problemas detectados caen dentro de uno de nuestros diez puntos. Ahora comenzaremos con los casos del canal: C Cm
COI/Si

25

Verb

es cosa de 5: correccin gramatical.

FI

G l mp

cae en 5. Es cosa de correccin gramatical. es un caso de 6. Es caso de puntuacin. pertenece a 4. Cosa de construccin. peca contra 9: cosas forzadas, faltas de naturalidad, atentan contra el tono que requiere la televisin. cae en 4: los prrafos no deben ser largos, especialmente en periodismo yen periodismo televisivo. es asunto de 5: caso de correccin gramatical. cae en 8; el reclamo es el mismo: propiedad
verbal.

Es decir que el declogo vuelve a funcionar. Los 19 reclamos de esta lista -nacida de la prctica diaria de un canal de televisin y orientada a esa prctica- estn contemplados en esa lista de diez cuestiones bsicas, que, por apuntar a la enseanza de la redaccin, se ofrecen como ms exactas en su formulacin, sin repeticiones y mejor ordenadas. EN RESUMEN En resumen, para responder a la pregunta" qu es escribir bien?" se pueden hacer variadas listas de calidades, y algunas bastante largas. Nosotros, buscando ser rigurosos y prcticos, hemos reducido la lista a diez puntos bsicos. y tallista -ya lo veremosnos va a ser til a la hora de organizar en este libro la enseanza de la redaccin. Pero estimo que se puede reducir an ms el cuadro de lo que significa escribir bien. As:

My Obs Oni

es asunto de 7: ortografa. se relaciona con 4: claridad.

Or

P
Par Pr

RP

s u

se relaciona tambin con 4: omitir palabras necesarias es una manera de desarticular el p,rrafo; es ralla de construccin. tambin se relaciona con 4: el mal orden de las palabras en la oracin es problema de construccin. cae en 3 y 4, que piden buenos prrafos. tambin es cosa de 4: es asunto de construccin. es lo mismo que 6: puntuacin. tiene que ver con 10: la repeticin de palabras tiende a hacer el escrito montono. se relaciona con 8: palabras que sobran, mala cosa para la concisin. reclama lo mismo que 3. seala un defecto contra 8, que es exigencia de concisin y exactitud.

Escribir bien es: escribir de modo que no se pueda tachar nada en el escrito por incorrecto; es decir, escribir COIl correccin; escribir de modo que lo escrito se lea con facilidad, que nada est obscuro ni sea innecesariamente difcil o arduo; es decir, escribir con claridad; escribir de modo que se digan las cosas exacta-

26
mente y con la mayor propiedad verbal; sin nada vago o impreciso; es decir, escribir con concisin; escribir sin monotona, con inters, con emocin, con vitalidad y dinamismo, con concrecin y plasticidad, con originalidad e ingenio, con vigor; es decir, escribir con expresividad.

27 despus de logradas claridad y concisin suela formularse de muy diversos modos. Cmo se la formule, cuenta menos. De qu se trata y cmo se la puede lograr se lo ver en el captulo 10.

"

Estas cuatro grandes y fundamentalsimas exigencias pesan lo mismo sobre un artculo periodstico o de revista que sobre una carta comercial. Ni uno ni otra pueden darse el lujo de ser incorrectos, obscuros o difciles, vagos o imprecisos, montonos y abunidos, secos y faltos de vigor. El redactor ci entfico, que escri be solo para sus congneres, prescindir de la cuarta calidad; pero sigue obligado a las tres primeras, y hasta ms que muchos otros redactores, Todo escrito debe ser correcto; absolutamente correcto; todo escrito debe ser claro, aunque su claridad tendr que ver' con el lector al que se lo destina -10 que para un pblico universitario puede ser suficientemente claro, puede no serlo para un pblicocampesino-; todo escrito debe serconciso,pero esa concisin admite grados: sin caer en vaguedad, ni en palabrera intil, cieno tipo de escritos admiten alguna "redundancia" (ya veremos el sentido tcnico en que usamos aqu esta palabra). Podemos, pues, concluir que correccin, claridad y concisin son calidades esenciales para escribir bien. Y los nombres formulan con gran precisin las calidades. "Expresividad", en cambio, ms que una calidad sugiere un conjunto de calidades, distinto segn los casos. y fruto de los ms variados recursos. De all que esa calidad que se construye

PARA ESCRIBIR BIEN, PENSAR BIEN

(En que se concluye que. sntes de lomar papel y lpiz. se debe dejar bien claro lo que se quiere decir),

La comunicacin es un circuito que se establece entre dos polos: entre un emisor y un receptor. El emisor habla y el receptor escucha. El emisor escribe y el receptor lee. Lo que va del emisor al receptor suele llamarse mensaje, E ----------- 'M --------- --> R Esros grficos nos van a mostrar tres casos de comunicacin:

30 En 1 el emisor tena el mensaje completo, ntido en sus contornos, claro. En 2 el emisor tena el mensaje a medias, incompleto, falto de claridad en buena parte. En 3 el emisor tena el mensaje confuso, impreciso. Los resultados de la comunicacin, en el receptor, dependen necesariamente. de cmo estaba el mensaje en el emisor. Solo si el mensaje est completo, claro, ntido en sus contornos, podr llegar as al receptor (caso 1). Si no, de dnde tal claridad y nitidez en el proceso de comunicacin y en el trmino? Mensaje que parte del emisor impreciso y obscuro, nunca podr llegar preciso y claro al receptor. El dibujo nos exime de ms explicaciones y pruebas. Pero debemos enriquecer el csq uema y los grficos con arra elemento. Adems de emisor, receptor y mensaje, el proceso de comunicacin tiene un medio. En el caso de un mensaje escrito, ese medio es la escritura, el texto escrito. Si representamos la escritura o palabra escrita como un reci picntc q uc contiene el mensaje, tenemos que en cada uno de los casos de comunicacin del dibujo anterior, pueden darse otros tres casos. Vemoslo para 1:

31 En los tres casos -recurdese que correspondan al 1 del dibujo anterior- el emisor tuvo claro el mensaje que quera trasmitir. En 1 A su medio -el texto escrito- no opuso ninguna dificultad a la trasmisin de ese mensaje: no le rest claridad ni precisin. Pero en 1 B ya hubo deformaciones del mensaje por deformaciones del medio, y un medio obscuro obscureci el mensaje. L1eg, inevitablemente, deformado y obscuro al receptor. .. \ Yen 1 C el medio fue ya tan defectuoso que el mensaje se obscureci y deform por completo, y al receptor lleg aquello deformado y obscuro. Pues bien: el caso A es el de quien escribe bien, y el caso C el de quien escribe mal. Para una buena trasmisin del mensaje en textos escritos hay que escribir bien, ya lo sabemos; pero tambin hay que pensar bien. Tambin con los casos 2 y 3 del primer dibujo pueden darse estas tres variantes A, B y C. Solo en 3 -el caso en que el emisor tiene el mensaje confuso, impreciso-. por mucho que el medio sea fiel, el mensaje va a llegar como sali de su origen: confuso e impreciso. Casi resulta imposible imaginar un medio claro y exacto para la trasmisin de un mensaje confuso y obscuro. Y, aunque pudiese darse, qu desperdicio sera! No queda lugar a dudas: cualquier anlisis del proceso de la comunicacin nos convence de que lo primero que tiene que tener el emisor para que la comunicacin funcione es ideas claras. El trasmisor que quiera llegar a una buena comunicacin debe tener claro y preciso el mensaje que quiere trasmitir. Se impone, pues, que, antes de comenzar a escribir, el redactor -de lo que sea: carta, artculo, informe, alegato, lo que sea- se haga estas preguntas:

32

33

Qu idea quiero trasmitir? Qu trato, exactamente, de decir? Voy simplemente a dar a conocer algo, o voy a pedir una decisin en torno a aquello?

y si de lo que se trata es de trasmitir ideas -una o variasa no ser que se trate de cosas absolutamente comunes y obvias, no estara mal que el redactor se pregunte en qu consisten exactamente. Cmo se configuran, de dnde se derivan, dnde se sitan, con qu se relacionan. Todo debe verlo claro quien va a escribir. (Y acaso debera extenderse un examen semejante a algo ms: a ver la relacin de esas ideas con los futuros lectores del texto. Tienen ellos, de algn modo, esta idea? Si no la tienen, tienen al menos ideas afines o relacionadas con ella? Hay en los lectores elementos que los ayuden a entender mi idea?). Sucede a veces que, ante un texto confuso, que no se ve qu quiso decir exactamente. preguntamos a su autor: "Qu es lo que quiso decir?" Y l, que generalmente mejor se da a entender hablando que escribiendo, nos habla de su idea y vemos que realmente era otra cosa. Mucho de la culpa la tuvo, con toda seguridad, su deficiente redaccin; pero tambin la tuvo la falta de claridad en las ideas. La pregunta que se le hizo acerca ele qu quiso exactamenre decir lo oblig a precisar esas ideas. i. y cuando se escri be acerca de cosas un tanto compl icadas? O cuando se escribe de asuntos sobre los cuales se tiene informacin abundante y dispersa, o ideas variadas y bullen- tes? En cualquiera de eSLOS casos. mayor razn para precisar lo que se quiere trasmitir y para dejar en claro qu es lo que se comunicar. Dice un libro ele comunicacin que "sea cual sea la cornple-

..

jidad de las informaciones que se hayan de trasmitir, el primer estadio ha de ser siempre el de determinar, de entre el cmulo de nuestras ideas, cul es exactamente el mensaje que sequiere trasmitir" (Gauquelin, Saber comunicarse, 10 1). Entonces, segn el mismo libro, lo primero, antes de comenzar un escrito, ha de ser "definir clara y brevemente para Ud. mismo cul es el contenido de su mensaje". Cuando un mensaje es de alguna complejidad, resulta aconsejable extender este esfuerzo de clarificacin y precisin a estos otros aspectos: ...
v

Idea principal e ideas secundarias que la apoyan; Importancia de las ideas secundarias y relacin con la principal; Materiales complementarios, que solo deberan usarse en caso de que ayuden a una exposicin exacta y clara, y no la enreden ni recarguen.

y todo esto es trabajo que ha de hacerse antes de pasar al

captulo siguiente. Aunque, por supuesto, lo que se haga all ayudar a esta precisin del mensaje que se va a trasmitir. Y, antes de salir deeste tema, una ltima aclaracin, no sea que se piense que quien aspira a escribir bien ha de cerrarse a anchos horizontes y encerrarse entre las cuatro bardas de ideas precisadas, delimitadas y como domesticadas. El pensamiento es libre y en esa libertad est su grandeza. y nadie puede pretender que se sacrifique esa libertad y se 10 reduzca a moldes estrechos. "No nos avergoncemos nunca -escribe Richaudeau- de nuestros pensamientos menos racionales, de los ms barrocos enredos, y, sobre todo, no nos creamos obligados a canalizarlos y [Ornarlos dciles" (Los secretos de la comunicacin eficaz, 117). En los ms ricos y libres movimientos y vuelos del pensamiento est la fuente de muchas de las producciones humanas ms vigorosas e innova-

doras. "Pero -cscribe el mismo especialista que, para comunicar dichos pensamientos preciso que ... 1l0~ sometamos a un paciente forma". y ese "darles forma" comienza por estadio de ideas.

francs- sabemos a los dems. es trabajo para darles darles forma en el

4
PARA ESCRIBIR BIEN, ORGANIZAR BIEN: EL PLAN
(En que se muestra todo lo importante que es comenzar por hacer un buen plan, y cmo..puede hacrselo).

El mejor MbiLO que puede desarrollar quien aspire a escribir bien ha de ser el de pensar bien. Quien pie lisa bien ha avanzado buen trecho en el camino de escribir bien.

Estn ya claras y precisas las ideas que se quieren trasmitir en el escrito, Se comienza ya a escribir? Si se quiere lograr un buen escrito, an no. Falta un ltimo paso previo: hacer un pequeo plan. (Un plan, o un esquema, o un guin, que es lo mismo). Hasta la ms pequea carla necesita un plan. Que, por supuesto, no tiene por qu ser necesariamente un plan escrito. (Y que, en el caso de una carta, puede ser el esquema general de escritos semejantes). Pero debe haber un plan. Lanzarse a escribir sin un plan puede significar tener que reordenar despus lo escrito: es decir, hacer un plan corrigiendo lo ya escrito. Por qu correr ese riesgo de desperdiciar tiempo, papel y energas?

CMO HACER EL PLAN

y cmo hacer el plan?
Hacer un plan -o esquema o guin- de lo que se va a escribir requiere cinco pasos:

36 1. PRECISAR EL QU y PARA QU

37 lo que repita ideas ya presentes y ele mejor forma. Cuanta ms fronda se pode, ms fcil ser despus el trabajo.

Definir clara y brevemente 10 que se quiere decir y para qu

se va a escribir aquello.
(Cuando un jefe encarga a una secretaria que redacte una carta, y ella no ve claramente para qu va a dirigir esa comunicacin, deber preguntrselo al jefe: el que dirige la carta debe decirle para qu lo hace. Le dir asimismo -si es ello necesarioqu es exactamente lo que debe decir la carta).

4. ORDEN AR LO VLIDO
Cuando se tenga ya una lista de 10 que parece vlido para lo que se va a escribir, hay que ordenar esos materiales. Sealar las ideas principales. Agruparen torno acada idea principal las ideas secundarias relacionadas con ella. Dar lugar en cada uno de esos conjuntos a los otros materiales auxiliares. Hecho lodo esto, fijar un orden para esas ideas principul.- o los conjuntos de que ellas son el centro. Hay que tener en cuenta que este orden puede ser de dos clases: orden de importancia (lgico): Idea ms importante Idea menos importante que) Idea menos importante que 2 Ideas accesorias, en orden decreciente de imponencia.

2. ACOPIAR

MATERIALES

Teniendo a la vista Lo que se va a decir y para qu, debe hacerse un recuento de los materiales -ideas.daros, argumentos, CIC.- con que se cuenta para expresar aquello. Si la cosa no es muy simple y esos materiales no estn todos a la vista. puede ser til lomar papel y lpiz anotar todo 10 que se crea que puede servir. En este momento -paso 2- lodo 10 que se le ocurra al redactor debe admitirse y anotarse: esta es una hora de acopio y trasiego de cuanto parezca interesante o til para lo que se quiere escribir. Y, si se adviene que fultau materiales, es el momento de buscarlos: en libros, informantes, historias ... (Sobre el problema del que no sabe qu escribir sobre un lema. vase al final de este captulo una pequea nota).

1. 2. 3. 4.

orden de presentacin (psicolgico): l. Idea ms sugesti va para comenzar (aunque sea accesoria) 2. Primera idea ele importancia (vinculada 3. Idea secundaria de transicin 4. Idea ms importante. Agrupados los materiales en conjuntos conjuntos, tenernos ya un plan. con 1)

3. ELIMINAR LO INTIL
Hecha

esa lista ele todo lo que pareci tener relacin con el

la lista a

rema del escrito y su finalidad, se debe someter examen. l Iay que eliminar 10 intil, lo que estorbe al fin para el que :-.eescribe, lo que desve del terna,

y ordenados

eSOS

3X 5. REVISAR EL PLAN
Es la hora de sujetar el plan a revisin. Veamos propuesta.

39

UN EJEMPLO DE PLAN
en l?
para la claridad un ejemplo de trabajo de un plan en la forma

.Est lodo lo importante Est todo lo necesario bilidad

y perfecta

inteligi-

El caso ocuni France distribucin

en Francia,

en la compaa

de lo que se va a escribir?
las ideas, parece el ms

-Gaz de France" y fue recogido

de la empresa correspondance" haban en un folleto

"Electricitc de por la direccin de

titulado

Falla algo?
El orden en que se han puesto adecuado?

"Pour une
meque,

meilleurc jor").

C'Para una correspondencia hecho a la compaa poda resumirse urr'rcclamo as:

Los usuarios

El plan:
1. Precisar el qu y d para qu

segn la misma

compaa,

Antes vuestro agente lea los medidores cada Jos meses. El pasa
ahora cada cuatro
Il1CS~S.

1. Acopiar materiales 3. Eliminar lo intil

4. Ordenar lo vlido

No comprendo por qu han lomado tal medida: con el pretexto de realizar economas. esa administracin me obliga :l pagiu una suma dos veces ms altu (cerca de .W . O francos) 1::lel:l cuat ro nlc.'S~';-,.
He aqu la aplicacin de los pasos propuestos, para lograr

y
simple:

ahora ~

se puede comenzar

a escribir.
trazado ser lo ms cada lino de

un buen plan:

Escribir

con el plan

perfectamente

bastad con ir desarrollando

esos conjunms sus

1. PRECISAR EL QU y PARA QU'

Se van a dirigir hay razn canas para que los cl lentes entiendan que no

tos, uno por uno, en su orden.

(Conjuntos,
secundarias conjuntos

como se ha dicho, de idea principal

auxiliares).

y. en casos, otros materiales

para

Tornarlo as; para que

acepten

la decisin.

(Como se dirt en el captulo siguiente, cada uno ele esos deber escribirse en un prrafo. Para escritos cortos
en que cada conjunto puede realizarse largo o en un prraro. que, como se dir en el siguiente

2. ACOPIAR MATERIALES
Lista lo ms completa lograr ese fin: Molestar de ideas que pueden servir para

un buen plan es aquel adecuadamente

captulo,

debe tener unidad

y no ser excesivamente

complicado). a los clientes a alguien lo menos posible. a leer consumos muy pequeos;

Tener menos lectores de medidores .

Evitar enviar atender a lo que vale la pena.

40 Reducir los gastos de la Empresa Elctrica. En caso de ausencia, los clientes se ven obligados a dejar sus llaves a terceros, lo que puede ser incmodo. Con el espaciamiento esto ocurrir con menor frecuencia. Las lecturas son demasiado frecuentes en el caso de residencias secundarias. Esto est prev isto por la ley. En fin de cuentas el cliente no paga ms. En las zonas rurales, donde la poblacin est dispersa, cada lectura cuesta excesivamente. Posibilidad de consultar pagos intermedios para evitar que el cliente pague peridicamente una factura muy alta. 4. ORDENAR LO VLIDO El cliente necesita que se le explique, se le asegure, se le convenza.

Entonces:
1. Explicar comenzando por los argumenlo. ms fuertes

(Porque la atencin del lector decae). 2. Asegurar con un argumento especial para ello 3. Con vencer rematando con un argu mento q ue asegure la aceptacin y termine por convencer al lector. El plan podra quedar as:

3. ELIMINAR LO INTIL Cul es el problema del cliente?

l. 2.

Pregunta: .Por qu? Critica: La empresa no piensa sino en economizar. 3. Se preocupa: Ahora hay que pagar cada cuatro meses
el doble.

Para responderle y tranquilizarle, sirve bsicamente esto: Molestar a los clientes lo menos posible. Presentar el deseo de mejorar el servicio. Por esta razn, Lana ley hu autorizado el espaciamiento
ele las lecturas.

al cliente: no pagar ms. Mostrar la posibilidad de pagos intermedios: estn previstos.

Asegurar

El cliente no va a pagar ms: esos recelos son infundados. Si el cliente lo prefiere, para evitarse un pago mayor acumulado, puede hacer un pago intermedio. Lo cual equivale a pagar como antes. Pero pagar cada cuatro meses le ahorrar molestias. y esa lectura ms espaciada no es sino para mejorar el servicio. Y, en ltimo trmino, el cliente tiene, por dos meses ms, en su poder el dinero que debera pagar a la empresa.

Los restantes argumentos parecen dbiles, impertinentes y hasta ricsgosos.

42

PARA TERMINAR

CON EL PLAN

NOTA SOBRE EL QUE NO SABE QUE ESCRIBIR

Para terminar con el plan. pensemos que

l.

hacer un plan nos ahorra mucho tiempo y energa: los que gastaramos en rehacer -a veces repetidamente- un escrito que sali desordenado. repetitivo, fallo ele contundencia;

hacer un buen plan asegurar a nuestro escrito claridad bsica y especial eficacia; 3. hecho un buen plan, el resto no ser ya sino -como sc ha dicho- redactarlo parte por parle; el plan mostrar el lugar que corresponde a cada idea y hasta el espacio que deba darsclc, y con qu matcriules deba afirrurirscla.

Lanzarse a escribir sin plan es como ponerse ti viajar sin

En este libro nos ocupamos de cmo escribir bien; no necesariamente de qu escribir acerca de algo. Si se tratara tambin de esto segundo, deberamos atender al caso de aquel que tiene que escribir sobre algo y no sabe qu escribir. Ese problema es el que la antigua retrica -actualrnente muy vital y remozada- llam el de la inventio o bsqueda: al aprendiz de orador haba que ensearle a hallar los materiales para su discurso. La retrica resolvi el problema con lo que llam los "loci" o "lugares": eran lo sitios adonde deba recurrir c~qrador fallo de materiales para hallarlos. En qu consistan los tales "loci"? Consistan bsicamente en responderse a algunas preguntas. Tales preguntas fueron reunidas en un famoso verso por Mauieu de Vendorne, retrico del siglo XII: Quis, quid, ubi, quibus auxiliis, cur, quomodo, quando (Quin, qu. dnde, con qu medios, por qu, cmo, cundo) Un ejemplo: Alguien trata de escribir un artculo sobre un prcer local. Para reunir materiales aplica los "loci": Quin fue? Qu hizo?: lo fundamental de su obra. Dnde?: donde naci, creci y comenz su rarea. Con qu medios?: qu circunstancias rodearon esa obra, con qu medios cont, con qu dificultades. Por qu?: a qu debe su grandeza; por qu cumpli obra (,U, importante. Cmo?: cmo concibi su obra y cmo la realiz. Cundo? Apenas hace falta decir que no ser necesario seguir el mismo orden de las preguntas en la exposicin.
A quien le interese C~La materia le remito

mapa o, al menos. algn croquis de por dnde debo ir.

Si conozco el territorio por el que voy a viajar, tengo, de algn modo, su mapa o croquis en la cabeza; si lo desconozco por completo, y es un territorio complicado, viajar sin mapa o croquis ser exponerse a estar dando vuclta. y hasta a perderse del todo. Cuanto mas largo el viaje y ms difciles los lugares que se han de cruzar, ms necesario el mapa. Imagnese el lector una expedicin que se lanza a la conquista dcl Aconcagua sin haber estudiado el mapa, sin haberse trazado un croquis de la ruta ... Por ltimo. hay tipos de comunicacin que se escriben con un plan o esquema tpico. Tales esquemas ayudan a trabajar el plan, pero no lo reemplazan.

a mis

libros:

Manual de Retrica, cap. 6. Redaccin periodstica, cap. XII, 5. l. (pp. 539 y ss). Oratoria, cap. 4.

5 PARA ESCRIBIR BIEN, HACER BUENAS ORACIONES Y BUENOS PARRAFOS

(Los ladrillos de la construccin eue es un escruo son las oraciones y prrafos. Sin saber hacerlos bien, imposible escribir bien).

Las unidades de comunicacin ncs.

de la lengua son las oracio-

y las unidades bsicas del lenguaje escrito son los prrafos,

Las palabras son las primeras unidades con sentido en la lengua; pero no hacen ms que evocar una cosa o accin: rbol,

caen.
Solo en la oracin llegamos a un enunciado acerca de una cosa o accin: me subir al rbol de guaba; caen del rhol las

gua has maduras.

Solo con la oracin decimos algo acerca eh! algo; es decir. comunicamos algo. Por eso decimos que la oracin es la unidad de comunicacin de la lengua. Tal unidad, como lo acabamos de ver, es un conjunto de palabras: pero puede ser tambin, en algunas raras ocasiones. una sola palabra: llueve.

Llueve es toda una oracin: dice tocio lo que hay que decir
en esa circunstancia; ca. completa una informacin mercorolgi-

y otras veces la oracin es una sola palabra. porque otras, que la forman, estn sobreentendidas:
A la pregunta: ,Cu,intos son los alumnos que van al paseo",

46
se responde: Cuarenta. y "cuarenta" es toda una oracin, que, completada con los elementos que no se crey necesario repetir, es: Cuarenta son los alumnos que van al paseo. Para dar ejemplos de oraciones, basta con atender a lo ltimo que se ha dicho. Por ejemplo: Otras veces la oracin es una sola palabra. y ello porque hablar o escribir es ir formando, una tras otra, oraciones. De all la importancia de saber hacer oraciones, y de conocer todos los secretos y problemas de hacer oraciones.

47

predicado: fue a donde su mam Sujeto: de quien se dice algo. Se afirma algo de Mara Predicado: lo que se dice del sujeto. De Mara se dice que fue a donde su mam. La oracin se produce cnel momento en que ese sujeto y ese predicado entran en relacin. y lo esencial de la estructura de la oracin es esa relacin sujeto-predicado. Pero sujeto y predicado tienen tambin su estructura. Tanto en el sujeto como en el predicado, la estructura consiste en un ncleo y elementos que completan ese ncleo. El ncleo del sujeto es siempre un sustarui vo. (Tanto que la palabra que, sin ser formalmente sustantivo, hace papel de ncleo del sujeto se convierte, por ello mismo, en sustantivo). El ncleo del predicado es un verbo. Veamos grficamente esta estructura en una oracin de alguna complejidad: N uestro mejor al teta, corredor de fondo, gan carrera en abril de este alo.
Sil

LA ORACIN
Qu es una oracin? O en qu con iste bsicamente una oracin? Una oracin consiste bsicamente en poner en relacin un sujeto y un predicado. SI/jeto es aquello de que se dice algo. Predicado es lo que se dice del sujeto. La relacin entre sujeto y predicado es una relacin situctica -cs dec ir de en lace grama tical- y semntica -es dec ir de sentido-. No es una relacin de orden. El orden no importa. Vanse estas cuatro oraciones: Mara fue a donde su mam. Fue a donde su mam, Mara. Fue Mara a donde su mam. A donde su mam fue Mara.

tercera

Sujeto: nuestro mejor atleta, corredor de fondo. Predicado: gan su tercera carrera en abril de este ao. Ncleo del sujeto: atleta. Ncleo del predicado: gan.

Es la misma oracin en los cuatro casos, porque sujeto y predicado son exactamente los mismos: sujeto: Mara