FIA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituia de nvmnt superior 1.2 Facultatea 1.3 Departamentul 1.

4 Domeniul de studii 1.5 Ciclul de studii 1.6 Programul de studiu / Calificarea

Universitatea Babes-Bolyai Psihologie i tiinele educaiei Didactica tiinelor exacte tiinele educaiei Licen Modulul Didactic Nivel II - Profesor de fizic

2. Date despre disciplin 2.1 Denumirea disciplinei Didactica domeniului i dezvoltri n didactica specialitii 2.2 Titularul activitilor de curs Ciascai Liliana 2.3 Titularul activitilor de seminar Predescu Constantin 2.4 Anul de studiu 2 2.5 Semestrul 2 2.6. Tipul de evaluare C 2.7 Regimul disciplinei Opt 3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activitilor didactice) 3.1 Numr de ore pe sptmn 3 Din care: 3.2 curs 2 3.3 seminar/laborator 3.4 Total ore din planul de nvmnt 42 Din care: 3.5 curs 28 3.6 seminar/laborator Distribuia fondului de timp: Studiul dup manual, suport de curs, bibliografie i notie Documentare suplimentar n bibliotec, pe platformele electronice de specialitate i pe teren Pregtire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii i eseuri Tutoriat Examinri Alte activiti: .................. 3.7 Total ore studiu individual 56 3.8 Total ore pe semestru 104 3.9 Numrul de credite 5 4. Precondiii (acolo unde este cazul) 4.1 de curriculum 4.2 de competene 5. Condiii (acolo unde este cazul) 5.1 De desfurare a cursului 5.2 De desfurare a seminarului/laboratorului
Videoproiector, computer, conexiune internet Videoproiector, computer, conexiune internet

1 14 ore 28 14 14 4 2

6. Competenele specifice acumulate C1. analiza critic a curriculum-ului pentru disciplinele Fizic i tiinele naturii; C2. analiza i procesarea coninutului tiinific n vederea realizrii transpunerilor didactice care stau la baza activitilor tipice sau specifice - semnificative pentru familiarizarea elevilor cu gndirea, metodele i procesul cunoaterii tiinifice prin intermediul disciplinelor Fizic i tiine ale naturii; Competene profesionale Competene transversale C3. proiectarea i implementarea strategiilor didactice care s determine antrenarea elevilor n activiti de nvare variate ca organizare a elevilor (frontale, n echip i independente) i ca metode utilizate (bazate pe problematizare, investigaie, modelare, rezolvare de probleme, proiect etc.) C4. organizarea progresului cognitiv al elevilor (investignd i utiliznd concepiile elevilor, anticipndu-le dificultile i sprijinindu-i s le depeasc, valorificnd interesele i abilitile elevilor etc.); C5. analiza, adaptarea sau concepia materialelor i mijloacelor de nvmnt necesare; C6. practicarea evalurii de proces i de progres, utiliznd forme de evaluare, metode i instrumente adecvate; C7. elaborarea documentelor colare solicitate unui profesor de Fizic i tiine ale naturii; C8. munc n echip; C9. reflecia critic i metacognitiv realizat asupra propriei activiti de nvare; C10. organizarea i reglarea procesului de dezvoltare profesional.

7. Obiectivele disciplinei (reieind din grila competenelor acumulate) 7.1 Obiectivul general al disciplinei 7.2 Obiectivele specifice Achiziia cunotinelor i dezvoltarea competenelor din domeniul didacticii disciplinei de predare; Aprofundarea de ctre studeni a cunotinelor din domeniul didacticii fizicii; Dezvoltarea competenelor studenilor din domeniul tiine ale naturii; Exersarea competenelor studenilor de proiectare i planificarea a unitilor i activitilor de nvare la tiine ale naturii. Dezvoltarea competenelor de evaluare, la nivel de proces i rezultate, a demersului de predare/nvare.

8. Coninuturi 8.1 Curs

C1-C2. Analiza critic a curriculum-ului de fizic, chimie, biologie i tiine pentru ciclul gimnazial i liceal; C3-C4. Gndirea i metodele cunoaterii tiinifice.

Metode de predare Reflecia critic; Dezbatere. Studiu de caz; Dezbatere; Munca n

Observaii

grup mic. C5-C6. proiectarea activitilor didactice fundamentate pe Prelegerea interactiv; investigaie, problematizare, modelare, PbBL, PBL, NTIC etc., Dezbatere; Studiu de semnificative pentru familiarizarea elevilor cu gndirea i procesul caz.
cunoaterii tiinifice; C7-C8. organizarea progresului cognitiv al elevilor (investignd i Studiu de caz. utiliznd concepiile elevilor, interesele i abilitile lor, anticipndu- Dezbaterea. le dificultile i sprijinindu-i s le depeasc etc.) C9. dezvoltarea refleciei critice, metacogniiei i autoreglrii Prelegerea interactiv; Dezbaterea. Munca n nvrii prin studiul fizicii i tiinelor naturii;

grup mic C10. analiza, adaptarea sau concepia materialelor i mijloacelor de Studiu de caz. Dezbaterea; Exerciiul. nvmnt;
C11. evaluarea procesului predrii i nvrii utiliznd metode i Problematizare; Munca n grup mic. instrumente adecvate; C12-C13. designul unui cadru de predare-nvare la fizic i tiine. C14.Revizuiri curriculare.

Dezbaterea. Studiul de caz; Exerciiul; Discuia. Studiu de caz. Dezbatere;

Bibliografie
Alberta Education. (2004). Focus on inquiry: A teachers guide to implementing inquiry-based learning. Edmonton, AB: Alberta Education. http://www.learning.gov.ab.ca/k_12/curriculum/bySubject/focusoninquiry.pdf Alaska Science Consortium, (2011). The Learning Science Model for Science Teaching. http://www.aksci.org/pdf/TheLearningCycleModelForScienceTeaching.pdf. BYBEE, R.W. et al. (1989). Science and technology education for the elementary years: Frameworks for curriculum and instruction. Washington, D.C.: The National Center for Improving Instruction.) The 5E Learning Cycle: http://faculty.mwsu.edu/west/maryann.coe/coe/inquire/inquiry.htm. (22 Septembrie 2011). CIASCAI, L. (2011). Practici educaionale n domeniul nvrii autoreglate i dezvoltrii metacognitive. Cluj-Napoca: Casa Crii de tiin. HARLEN, W. (2004). Evaluation of Inquiry-based Science. National Academy of Science. http://www7.nationalacademies.org/bose/wharlen_inquiry_mtg_paper.pdf (14 septembrie, 2012) JOHNSTON, J. (2004). The value of exploration and discovery. Primary Science Review, Nov/Dec 2004 JOHNSON, R. T., & JOHNSON, D. W. (1986). Action research: Cooperative learning in the science classroom. Science and Children, 24, 31-32. JOHNSTON, J. (2005). Early explorations in science. Open University Press, NY. KARPLUS, R. (1964). The science curriculum improvement study. Journal of Research in Science Teaching. 2. pp. 293303. http://www.pvc.maricopa.edu/~sheets/lmw/ . (13 Septembrie 2011) MIH, C. (2010). nvarea autoreglat i metacognitiv. Modele i aplicaii. Cluj-Napoca: Casa Crii de tiin. National Research Council (NRC), Center for Science, Mathematics, and Engineering Education (2000). Inquiry and the National Science Education Standards: a guide for teaching and learning. Steve Olson and Susan Loucks-Horsley (eds.) Washington D.S. National Academy Press. NOVEANU, G., NOVEANU, D., SINGER, M. & POP, V. (2002). Invaarea matematicii i a tiinelor naturii. Studiu comparativ (1).Bucureti: S.C. Aramis print S.R. L., Consiuliul Naional pentru Curriculum, 21-25. OECD (2007). PISA 2006. Science Competencies for Tomorrows World, Vol. 1. A profile of student performance in reading and mathematics from PISA 2000 to PISA 2006 (Paris: OECD). PRINCE, M.J., FELDER, R.M. (2006). Inductive Teaching and Learning Methods: Definitions, Comparisons, and Research Bases. Journal of Engineering Education.www.ncsu.edu (14 august 2012)

TEMPLE, CH., STEELE, J.L, MEREDITH, K.S. (2003). Iniiere n metodologia dezvoltrii gndirii critice. Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, Ediia a II-a. Supliment al revistei DidacticaPro, 1(7), Chiinu. WESTWOOD, P. (2008). What teachers need to know about Teaching methods. Camberwell, Vic.: ACER Press.

8.2 Seminar / laborator S1. Critica coninutului unei programe colare de gimnaziu la alegere. S2. Analiza unui manual colar la alegere. S3-S4. Identificarea raionamentelor care stau la baza transpunerilor didactice din manualele colare de gimnaziu. Etapele studierii fenomenelor i proceselor fizice, legilor, mrimilor fizice etc. care stau la baza transpunerilor didactice de coninut S5-S6. Proiectarea unei uniti de nvare bazate pe problematizare, modelare, IBL, PbBL, PBL, NTIC etc. S7. Inventare de concepii (misconceptions): Bad Physics, Bad Chemistry etc. Elaborarea de teste pentru identificarea ideilor i concepiilor elevilor de gimnaziu i liceu. S8. Proiectarea strategilor de depire a concepiilor. S9. Tehnici i instrumente de lucru care faciliteaz reflecia critic i metacognitiv, autoreglarea. S10. Construcia artizanal a unor aparate de uz didactic. Ilustrarea demersului utilizrii unui dispozitiv construit artizanal n lecia de fizic. S11. Elaborarea de instrumente de evaluare formativ i sumativ S12. Proiectarea unor secvene dintr-o unitate de nvare la alegerea studentului, constribuind astfel la conturarea unui nou cadru de predare-nvare a fizicii i tiinelor naturii. Bibliografie

Brainstorming. Munca n grup mic. Studiu de caz; Munca n grup mic. Reflecia critic; Dezbatere.

Observaii

Studiu de caz; Dezbatere; Munca n grup mic. Dezbatere; Studiu de caz.

Studiu de caz. Dezbaterea. Exerciiul. Dezbaterea. Munca n grup mic Dezbaterea; Exerciiul. Problematizare; Munca n grup mic. Dezbaterea.

BOCOS, M. 2013. Instruirea interactiv. Iai: Polirom. CERGHIT I. 2006. Metode de nvmnt. Bucureti: E.D.P. CERGHIT I. 2002. Sisteme de instruire alternative i complementare. Colecia Educaia XXI, Bucureti: Aramis Print. CERGHIT, I., NEACU, I. NEGRE-DOBRIDOR, I., Pnioar, I.O. 2001. Prelegeri pedagogice. Iai: Polirom. CIASCAI, L., OPRE, A., SECARA, E.R. 2003. Educarea creativitii elevilor. Seria: Laboratorul de buzunar.Volumul 1. Casa Crii de tiin CUCO, C. 2006. Pedagogie. Iai: Polirom CRISTEA, S. 2010. Fundamentele pedagogiei. Iai: Polirom. IONESCU, M. RADU, I. (coord.), 2001. Didactica modern. Cluj-Napoca: Dacia IONESCU, M. 2003. Instruire i educaie. Paradigme, strategii, orientri, modele. Cluj-Napoca: P.U.C. JOIA, E. 2002. Educaia cognitiv. Fundamente. Metodologie. Bucureti: Polirom. MEYER, G. 2000. De ce i cum evalum. Iai: Polirom. MICLEA, M. 1994. Psihologie cognitiv. Cluj-Napoca: Casa de Editur Gloria. NEGRE-DOBRIDOR, I. 2008. Teoria general a curriculumului educaional. Iai: Polirom. VECCHI de, G. 1992. Aider les lves apprendre. Paris : Hachette. OULLET, A. 1983, Levaluation creative. Quebec: P.U. RADU, I.T. 2000. Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: E.D.P. RADU, I. T. 1978. nvmntul difereniat. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic . RDU, R. 2003. Individualitate i grup n lecia modern. Cluj-Napoca: C.C.S. STOICA, A. 2003. Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic. Bucureti: Humanitas Educaional. SLAVIN, R. E. 1983. Cooperative learning. New York: Lonhman. VECCHI, de G. 1992. Aider les lves apprendre. Paris: Hachette. VESLIN, O., VESLIN, J. 1992. Corriger des copies, Paris: Hachette. ZLATE, M. 1999. Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Polirom.

9. Coroborarea coninuturilor disciplinei cu ateptrile reprezentanilor comunitii epistemice, asociaiilor profesionale i angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului Coninutul disciplinei este n concordan cu cel propus studenilor n universiti din tara i din strintate i se axeaz pe dezvoltarea competenelor profesionale i a celor transversale n concordan cu Sistemul operaional al calificrilor din nvmntul superior din Romnia.

10. Evaluare Tip activitate 10.4 Curs 10.5 Seminar/laborator

10.1 Criterii de evaluare

calitatea rspunsurilor; - organizarea i coerena coninutului tiinific; - evidenierea dimensiunii aplicative a temei abordate

10.2 metode de evaluare

examen scris;

10.3 Pondere din nota final

60%

calitatea produselor de portofoliu solicitate

30% 10% din oficiu

10.6 Standard minim de performan Asimilarea de noiuni teoretice, dovedirea unor abiliti practice, comportamente i atitudini - chiar dac acestea nu sunt plasate ntr-un demers coerent. Data completrii 4 .09. 2012 Semntura titularului de curs Conf. dr. Liliana Ciascai. Semntura titularului de seminar Lect. Dr. C-tin Predescu

Data avizrii n departament 4.10.2012

Semntura directorului de departament Conf. dr. Liliana Ciascai