Prueba CLP (comprensin lectora lingstica progresiva)

Autor/es Ao de edicin Objetivos

Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milicic.

1982 junio 2007

La prueba de comprensin lectora de complejidad lingstica progresiva es un instrumento estandarizado el cual se aplica de 1 a 8 bsico, consta de 10 subtest ( 8 forma A y 8 forma B). Por medio de ello se pretende medir de forma objetiva el grado de dominio de la lectura por parte de un nio desde el aprendizaje inicial hasta el momento en que se convierte en un lector independiente.

Aspectos que evala Destinatarios Estructura general Materiales Fundamentacin terica

Este test se aplica a alumnos en etapa inicial de lectura, hasta alumnos lectores independientes de educacin general bsica o adultos analfabetos. Es un instrumento estandarizado que mide de forma objetiva el grado de dominio de la lectura por parte del nio, tanto en proceso de lectura inicial hasta el lector independiente. Este test consta de 16 test, divididos en dos formas A y B, dejando un total de 8 test por forma, los que siguen un orden lgico en cuanto a dificultad, comenzando de lo ms simple, hasta lo ms complejos. Nace del supuesto de que la lectura y su comprensin constituyen un proceso que se puede ensear y medir con xito de acuerdo a principios cientficamente vlidos. Para fundamentar adecuadamente esta prueba es necesario justificar su existencia, debido a pensamientos de algunas personas que en las pruebas estandarizadas de comprensin lectora no se justifican por ser de hecho imposible medir un proceso extremadamente complejo y variable. Esta prueba parte del supuesto que la lectura y su comprensin constituyen un proceso que se puede ensear y medir con xito, de acuerdo a principios cientficamente vlidos, est prueba permite un nuevo instrumento de doble utilidad, ya que por una parte permite verificar si el nivel de lectura que presenta el nio va de acuerdo a su edad y el nivel escolar en el que se encuentre, y tambin nos logra demostrar las habilidades del alumno que ya domina y las que hay que ejercitar. La prueba CLP, debe ser evaluada por el profesor de lenguaje y comunicacin. La prueba debe ser aplicada en forma colectiva o individual. Se entrega el cuadernillo y constatar que cada nio tenga lpiz grafito y goma. Se debe registrar la hora de inicio y la hora de trmino de cada subtest y anotarla en la hoja de registro. Debe cuidarse que todos los alumnos tengan abierto el cuadernillo en la pgina correspondiente. En la aplicacin de la prueba en forma colectiva, debe instruirse a los alumnos para que una vez comenzada la prueba pueda levantar la mano para responder consultas en forma individual. Los estudiantes pueden releer los textos cuando tengan dudas o deseen precisar sus respuestas. Entregar las instrucciones por nivel de lectura y subtest. Segn el anexo N 1. Las pruebas se corrigen segn la pauta. Anexo n 2. Para cada subtest corregido debe calcularse el porcentaje de las respuestas correctas por alumno. Registrar en planilla del curso los porcentajes obtenido por cada alumno en cada subtest.

Normas de aplicacin

 La prueba se presenta ordenada con un nivel progresivo de dificultad, de tal manera que si el nio fracasa en el nivel que le corresponde, puede pasarse al nivel anterior. La administracin de la prueba puede detenerse cuando el nio presente signos de frustracin, tensin y excesivas vacilaciones. Si la aplicacin es colectiva, el examinador debe esperar que el 90% de los nios haya terminado, ante de dar la instruccin para el prximo subtest. En el caso que los estudiantes se fatiguen, lo que no es esperable debido a la brevedad de la prueba, puede darse un recreo de unos 10 minutos en los niveles de Primero y Segundo ao bsico. En los niveles de Sexto a Octavo las instrucciones se presentan en forma escrita. En todos los niveles, si la instruccin no fuera suficiente, ella se puede repetir para que se garantice su adecuada comprensin. La repeticin debe atenerse a las instrucciones.

Normas de correccin Anlisis de resultados

Con respecto al anlisis de los resultados obtenidos se pueden obtener datos de don ndoles diferentes: Datos cuantitativos, los que sern los resultados oficiales obtenidos del test. Los datos cuantitativos sern los porcentajes obtenidos en cada uno de los subtes. 2. Datos cualitativos, estos no se vern reflejados en nmeros, si no en las observaciones realizados por el docente que aplica la prueba. Al obtener estos dos datos y realizar un anlisis a estos se puede verificar si existe alguna coherencia entre el porcentaje obtenido y las conductas observadas, obteniendo un resultado ms objetivo sobre si el nio tiene realmente una comprensin lectora adecuada o si solo fue cosa de buena o mala suerte. 1.

Interpretacin de la informacin

Esta prueba permite medir las habilidades de comprensin de lectura dependiendo del nivel escolar y edad que se encuentre, ya que consta de 8 niveles relacionados con los cursos de 1 a 8 bsico. A su vez al llevarlo a cabo se toma en consideracin si el alumno a evaluar es de origen rural o urbano, los mtodos de enseanza utilizados y otras modalidades que pueden determinar muy distintas modalidades de avance en el aprendizaje de la lectura. Cada nivel evala diferentes habilidades que debe tener desarrolladas segn el curso o edad que se encuentre. Tambin permite identificar problemas claves en algunas habilidades especficas relacionadas con el proceso de lectura, como por ejemplo el entender instrucciones escritas, leer textos simples y complejos y poder reconocer personajes, contexto, entre otros. Al presentar algn problema en alguno de los niveles, se podr identificar las habilidades que se encuentran deficientes y as comenzar el proceso de intervencin adecuada.

Ventajas Desventajas

Al realizarse por nivel se adapta a la etapa y al conocimiento que tiene el nio. Mide el aprendizaje adquirido en la lectura segn el nivel etnio del nio. El test es poco llamativo para un nio en etapa de lectura inicial, le hace falta colores. El resultado se da a muy largo plazo ya que la forma A se aplica en el primer semestre, y la forma B se aplica en el segundo semestre, es decir; que si los resultados se necesitan con urgencia este test no sera el adecuado.

TALLER ANLISIS DE INSTRUMENTOS EVALUATIVOS MDULO TALLER DE PROCESOS COGNITIVOS. FICHA TCNICA.