Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Nacional Abierta Centro Local:

Delta Amacuro

Curso Introductorio Resumen De la Unidad III Bsqueda y procesamiento de Informacin

Orientador: Profesora Tibisay Padrino

Alumno: Jos Aguilera C.I: 17.055.543

1 lectura comprensiva y Ordenes discursivos Definicin de Lectura Comprensiva Lectura comprensiva es aquella por la cual se interpreta la totalidad de los contenidos del texto. El proceso de la informacin tiene como eje central la comprensin del significado de los conceptos para elaborar estructuras de mentales. Se busca la asimilacin comprensiva de los conocimientos, como medio para retenerlos mejor y para potenciar el pensamiento propio. Nocin de Texto Un texto es cualquier material que provea algn significado y con l, un conocimiento; de all que las imgenes, conducta, los rostros, los gestos, las escenas teatrales, inclusive la vida diaria son textos El texto impreso que constituye un escrito, como una unidad lingstica comunicativa, que tiene un cierre en su significado. Los textos escritos comunican algo a travs de la palabra que est impresa en ellos. Esto sucede, generalmente, al estar bien escritos, es decir, completos en su estructura: con un inicio, un desarrollo y un cierre de las ideas del autor. De esta manera se puede leer comprendiendo y el lector asume su parte de responsabilidad en la comprensin, con sus capacidades como ser humano.

La lectura: .es un proceso de alguna manera conocido, .es susceptible de mejorar cada vez ms, .conlleva disposiciones y actitudes favorables, y .es condicin indispensable para la vida acadmica. Ordenes discursivos del tipo narrativo descriptivo, expositivo, argumentativo e instruccional Narrativo: equivale a contar, relatar (a alguien) hechos acontecimientos ficticios o reales, ocurridos en un espacio y un tiempo determinados. Descriptivo: es representar lingsticamente el mundo que imaginamos o el mundo real. Con la descripcin expresas, atravs de tus propios sentidos (odo, olfato, gusto y tacto), todo lo que te rodea (personas, animales, cosas, ambiente)explicando las partes de que consta ese elemento que describes; das sus cualidades o sealas la circunstancia en que se presenta.

Informativo:, como orden discursivo, precisa otro tipo de lectura. Es dar informacin o dar conocimiento referencial de los asuntos que se tratan. Informativo ser, por consiguiente, todo texto que ensee algo, reporte informacin con precisin y claridad. Este tipo de texto informativo pertenece a otro tipo de orden del discurso,conocido tambin como informativo, este texto hace nfasis en la funcin referencial o representativa del lenguaje; por ello se orienta a comunicar ideas y conocimientos de la manera ms clara y precisa. De la misma forma se vale de los recursos tpicos del texto informativo: claridad, exactitud, concisin, sencillez y naturalidad. Para ello su estructura se trabaja desde un lenguaje poco emotivo y con oraciones bien estructuradas. Expositivo: implica la presencia de textos que sirven para acceder a nuevos conocimientos, en los cuales el escritor presenta la informacin o conocimiento al lector en forma clara, precisa, secuencial y estructurada. Argumentativo: implica procurar convencer a otro (u otros) de una idea, de un pensamiento, de una afirmacin o de una opinin que sostiene un escritor; por ello l defiende lo que expresa y precisa razones que justifiquen la posicin que ha asumido. Al argumentar, el autor aporta razones, elementos que respaldan lo que se dice para generar nuevas posiciones que ratifican o contrastan. -La mayora de los textos acadmicos o con fines de estudio desarrollan ideas, conceptos, por va de la exposicin y argumentacin. -En la exposicin y en la argumentacin se transmite una informacin que no puede ser ambigua, ni imprecisa. -Los textos argumentativos, en el fondo, siempre tienen un componente de persuasin. -En la universidad leemos libros especializados y ensayos cuyas bases son la exposicin y la argumentacin con fines acadmicos.

Textos instruccionales Los textos instruccionales presentan ciertas caractersticas sobre las cuales van a ocurrir procesos de pensamiento muy importantes en la formacin integral de los estudiantes. Este tipo de texto contiene las siguientes caractersticas: Se presentan masivamente tanto en forma impresa como electrnica; llegan en presentaciones iguales a todos los estudiantes, sin importar el lugar donde se encuentran geogrficamente. Son elaborados por equipos interdisciplinarios de especialistas en un determinado contenido y en diseo de instruccin para grandes poblaciones. Permiten el desarrollo de actividades e interacciones con el material,manera secuencial y ordenada. Paso a paso, el estudiante o lector recibe instrucciones que se dan por la va de la lectura para ser acatadas.

Se ofrecen orientaciones e indicaciones, de manera dialgica (conversada),para alcanzar objetivos de aprendizaje. Los textos instruccionales (materiales impresos) pueden ser altamente estructurados, semiestructurados y abiertos, y requieren seguir un proceso sistemtico y consciente de tu parte: el manejo de habilidades para desempaarte como estudiante-lector-activo. Caractersticas de los textos instruccionales: El lector es considerado usuario del contenido de lo que se presenta en el texto. El formato de presentacin se ofrece en forma empaquetada, por igual a todos, sin importar el lugar donde se encuentren. La estructura que subyace en este tipo de texto supone un diseo de instruccin en el cual han participado diversos especialistas para entregar las clases en forma escrita. El diseo sigue una secuencia y ordenamiento en funcin de un objetivo de aprendizaje o de un conocimiento prctico. Permite un estudio en forma autodirigida y autorregulada. Permite evidenciar necesidades y cambios en los comportamientos para el estudio a distancia. Sirve de gua coherente y factible para llegar a objetivos de aprendizaje. Requiere de disciplina por parte de quien los est estudiando as como de actuaciones secuenciales y ordenadas. El lector, en la distancia de su estudio, tiende a obviar la lectura de ciertos textos que asume como conocidos o irrelevantes, o bien los deja para luego. El tipo de texto instruccional responde a un diseo planificado que pauta la manera de desarrollar y evaluar la instruccin para todos los estudiantes en cualquier lugar en que se encuentren. Se considera como un orden del discurso docente muy particular de la modalidad a distancia. Es tu maestro escrito 2 Lectura y Textos acadmicos Rol del Lector-estudiante activo La lectura es un proceso complejo dadas las estructuras, componentes y contenidos que lo conforman para la adquisicin de informacin y procesamiento de nuevo conocimiento. Dicho proceso se desarrolla sobre los esquemas del lector, los rdenes del texto y las estrategias de pensamiento, de tal forma que te permiten como lector reconstruir mentalmente el significado y la manera en como el (los) autor(es) planificaron la instruccin en el texto acadmico. Tu nuevo rol de estudiante-lector-activo, en el contexto del estudio a distancia, te permite precisar condiciones para participar en forma dinmica a darle sentido a la lectura del texto acadmico. Este rol se expresa en el conjunto de procesos,habilidades y desarrollo de las actividades en donde entran en juego conocimientos anteriores archivados en la memoria y la generacin de ideas, conceptos e imgenes para operar en el mundo interno tal como los proyectas sobre la pgina impresa que est frente a tus ojos.

De qu trata el rol de estudiante-lector-activo? Si lo estudiado hasta ahora tiene sentido para tus estudios a distancia, y an pudieras darte ms tiempo para asumir dicho rol, se te plantea la tarea de convertirte en un Lector con L mayscula, teniendo en cuenta las situaciones externas donde ocurre el proceso (situacin de estudio) y el conocimiento de las fortalezas o restricciones que te acompaan (valoracin de las propias habilidades y actitudes para el estudio a distancia y aprendizaje autodirigido) al centrarte en: L de logro de la comprensin de lo ledo, L de lucidez intelectual en el conocimiento. Qu puedes hacer para fortalecer tu rol estudiante-lector-activo? Al leer necesitas descifrar las claves utilizadas por el autor para escribir su texto. l, a travs del texto, da una visin personal sobre el tema que desarrolla. Adems, justifica y argumenta su propuesta para convencernos de sus planteamientos. Nos referimos, fundamentalmente, a los textos expositivos y argumentativos, lecturas bsicas del trabajo de los estudiantes universitarios en general, y en particular en los estudios a distancia. Seguidamente se te proponen, unas preguntas para la reflexin. Para responderlas, ten en mente un texto ledo recientemente: Con cul orden discursivo lo puedes caracterizar? De qu manera comienza el texto? Cmo comienza el texto o cul situacin inicial se plantea? Cules asuntos desarrolla el autor, qu nos hace continuar la lectura del texto y enterarnos de lo que all sucede o de lo que su autor propone? Cmo finaliza la historia (situacin final) o con cules asuntos termina el autor su exposicin? Esctructuras textuales Forma Semantica y gramatica o linguistica La estructura formal suele coincidir con: inicio-desarrollo-cierre, gracias a la cual, es posible seguir el pensamiento del autor con cierto ordenamiento espacio temporal. A partir de la misma puedes comprobar cmo esos textos recordados,porque te atraparon desde el comienzo, siempre parten de una idea o hecho (el inicio); luego exponen el desarrollo de todos los elementos que tiene presente su autor para consolidar la historia y la figura de los personajes si lees una novela o un cuento o expone todos los argumentos debidamente justificados y ejemplificados si se trata de un texto expositivo o de uno argumentativo y finalmente se hace el cierre, completndose as el contenido. O tambin, cmo en el texto instruccional va proporcionndote orientaciones precisas para comenzar, avanzar y llegar al resultado esperado (objetivo de aprendizaje). Ejemplo de esta estructura formal la encuentras en los materiales de instruccin que se emplean para el estudio en la UNA. La estructura formal que encuentras en un texto bien hecho, bien consolidado, ser fundamental para la comprensin del lector, en el sentido de sealar un ciclo que se inicia y se cierra; de ah su pertinencia para los textos acadmicos en su estudio. La Estructura Semntica La estructura semntica se evidencia en la coherencia y cohesin textual. Estos aspectos hacen que un buen texto te atrape como lector por muchas razones, pero una fundamental es que cuando est bien escrito, desde esta perspectiva, t vas siendo llevado por el autor hasta el final. No lo abandonas porque tiene sentido lgico todo lo que lees. No sobran ni faltan asuntos. El lenguaje est empleado correctamente y da sentido a cada asunto nuevo

que el autor te va presentando. Todo aparece en tu lectura como algo que debe ser; es decir, no hay nada que interfiera la comprensin de lo que lees. En el caso de los textos acadmicos, el diseo de instruccin para la educacin a distancia incorpora, segn Hlberg (1989), elementos de comunicacin entre el lector y el autor, vinculados con lo que se conoce como conversacin didctica guiada. En cuanto a la coherencia y la cohesin, stas tienen que ver con el hecho de la escritura bien estructurada y relacionada en todas sus partes para transmitir el mensaje que un autor quiere comunicar. Junto a la estructura formal y semntica, un texto tiene una estructura gramatical o lingstica. La estructura gramatical o lingstica: se refiere a cmo el autor (a) logra combinar los recursos de la lengua, las palabras, de tal manera que cada una est utilizada en forma perfecta e ideal. Adems se disfruta la lectura porque da gusto hacerla, porque en s misma causa placer. Un texto bien escrito es impecable en el manejo de todas las estructuras que lo conforman! Un texto bien escrito atrapa por la calidad del vocabulario que emplea, por la musicalidad de sus palabras, por la pertinencia de las mismas: nunca sobran o faltan, no hay palabras inoportunas. Pareciera que todo est muy bien cuidado y seleccionado. Se te sugiere ahora abordar otros asuntos referidos no slo a la comprensin de los textos, sino tambin a la relacin que se establece entre el escritor y el lector de un texto y a la manera en como cada uno aborda el proceso de lectura; para ello es necesario que contines con el tema que sigue a continuacin. 3 El proceso de la lectura y sus momentos clave: prelectura, lectura comprensiva y post-lectura Hay muchas situaciones en la vida que te llevan a interrogantes sobre lo que ves, oyes, sientes. De esta curiosidad por despejar las interrogantes surge la necesidad de leer el mundo que nos rodea, descifrar sus misterios, para conocer y aprender. Se puede leer cualquier cosa, smbolos verbales o no verbales como estmulos que desencadenan respuestas...o reacciones. En la vida universitaria, la mayor parte de las lecturas estn asociadas con temas y conocimientos de la carrera seleccionada, adems de la informacin para la interaccin con la institucin. El acto de leer Se puede afirmar que en el acto de leer se produce una interaccin nica entre una persona nica, con un texto nico, como lo seala Joseth Jolibert (1997),por lo que vale la pena identificar qu pasa en el lector cuando lee: preguntarse por aquello que permite leer un texto y saber cules son los indicios que el mismo ofrece para comprender su contenido. El acto de leer conduce a un proceso dinmico en el que una persona acta,aporta, participa; es mucho, pero mucho ms que pasar hojas una vez paseada la vista sobre ellas y llegar hasta el final, pero sin comprender lo que se est leyendo. Reflexionando ante esto es probable que te preguntes: Qu hago durante la lectura? Podrs involucrarte en la lectura cuando inicies un proceso de interaccin construccin /produccin. Por qu se denomina as? Se llama de esta manera porque en la lectura interactas con el texto como algo que tiene vida: te interrogas por lo que hay en l desconocido, aceptas o rechazas la propuesta de su autor y en ese mismo proceso de la lectura vas construyendo nuevos saberes como lector, adquieres una nueva comprensin de un fenmeno o situacin determinada.

Momentos clave del proceso de lectura: prelectura, lectura comprensiva y post-lectura El proceso de la lectura tiene tres momentos secuenciales: prelectura, lectura comprensiva y postlectura. Alguna razn para darles estos nombres? Tal vez para poder planificar y obtener los beneficios que se esperan con ese proceso. Lo importante ahora es tener en cuenta que la lectura ocurre en tres grandes momentos los cuales nos permiten operar adecuadamente en ellos como estudiante-lector-activo. Despus es bueno saber cmo lo hacen los expertos y en esta inquietud puedes ir descubriendo, internalizando y aplicando el mtodo que emplea un lector experimentado (Chevallier, 2000: 45), quien lee en tres tiempos:

TRES TIEMPOS... 1. A partir del ttulo, de la diagramacin, de una ojeada rpida por sus pginas, el lector experimentado emite sus primeras hiptesis sobre el contenido del texto. 2. El lector verifica sus hiptesis mediante la lectura. 3. El lector verifica sus hiptesis y su lectura con ayuda del sentido. Estos tres tiempos los podemos asociar con las tres fases cruciales del proceso de la lectura: la pre-lectura, la lectura comprensiva y la post-lectura, las cuales permiten un trabajo consciente principalmente orientado a propsito acadmicos.

1er tiempo, fase de prelectura: primeras hiptesis Como te puedes dar cuenta, la prelectura es una actividad preparatoria para la lectura propiamente dicha y te ayuda a saber cmo vas a abordar los textos escritos; de all que vale la pena que, como dice Mara Serafini (1991), observes los siguientes elementos: -la contratapa, la solapa, las primeras pginas; -el prefacio, para conocer el contexto en el que surgi el libro; -el ndice general, pues te conviene conocer cmo se distribuye la informacin; -otros ndices que posea; -el primer captulo, porque suele ubicar la labor del autor en el marco de lo que han hecho otros en el rea de tu inters; -el ltimo captulo, porque suele ser la sntesis de los resultados; -la bibliografa, porque te muestra cun actualizado est el autor y los asuntos tratados all; -las notas, porque te ofrecen orientaciones sobre el texto mismo; -tambin es til curiosear, al azar, cmo usa la lengua el escritor; ver su estilo, mirar la presencia o ausencia de esquemas, grficos.

Como puedes notar, aqu se est describiendo lo que necesitas hacer con un tipo especfico de material escrito que manejas como estudiante universitario.

2do tiempo, fase de la lectura comprensiva: verificacin de la hiptesis En este momento del proceso de la lectura, conviene que te formules estas preguntas, escribe tus respuestas a manera de ejercicio: Qu hago para comprender un texto? Poseo alguna manera particular para comprender? Cmo se manifiesta la comprensin en este momento del proceso de lectura? Observa lo importante que es saber lo que haces cuando comprendes y lo til que es retomar tus experiencias previas en la lectura, pues ella es la base de tu avance para aprender en los estudios universitarios a distancia. En este momento, reflexiona ante la siguiente interrogante que te ayudar en la construccin de estrategias para optimizar la lectura comprensiva: De qu manera se entiende la lectura comprensiva y cmo se relaciona con la memoria? Observa lo importante que es saber lo que haces cuando comprendes y lo til que es retomar tus experiencias previas en la lectura, pues ella es la base de tu avance para aprender en los estudios universitarios a distancia. En este momento, reflexiona ante la siguiente interrogante que te ayudar en la construccin de estrategias para optimizar la lectura comprensiva: De qu manera se entiende la lectura comprensiva y cmo se relaciona con la memoria? Realizamos una lectura comprensiva cuando hemos logrado desarrollar un comportamiento con base en estrategias de lectura, con el fin de manejar eficazmente la informacin necesaria para ejecutar las diversas tareas que nos proponemos; para ello echamos mano de nuestra memoria operativa que es un gran recurso de conocimiento y de carcter bsico para el procesamiento y control activo de la informacin durante la lectura (Garca Madruga, 1999). Esta memoria operativa trabaja mientras leemos y va procesando, como un computador, las informaciones nuevas que van entrando al cerebro. Cuando lees comprensivamente activas tu memoria y construyes estrategias que te hacen, cada vez ms, mejor lector(a); esto se debe a que al ser mejor estratega eres ms eficiente y, por ende, muchas veces te adelantas a lo que van a leer, porque vas sacando la

informacin central y dejas de un lado la accesoria; adems haces generalizaciones y construcciones de nuevos significados. La comprensin de la lectura implica: que construyas una representacin mental, un modelo referencial o situacional que da cuenta del texto; que hagas inferencias (deducciones) por medio de las cuales logres reducir y organizar la informacin; hacer una seleccin que permita eliminar la informacin secundaria y redundante para dejar slo la relevante y esencial; hacer generalizaciones con las expresiones y los conceptos del texto, por otras proposiciones ms globalizadoras; utilizar procesos de comprensin del discurso como son la realizacin de inferencias y la construccin de la representacin semntica del significado global del texto La lectura comprensiva depende, entonces, de las habilidades que desarrolles en el proceso de comprensin; de all que los lectores poco expertos requieren de un manejo de estrategias cognitivas, del uso adecuado del contexto en el cual leen y del conocimiento especfico sobre la materia. Los lectores con alta comprensin se caracterizan por preferir un procesamiento interactivo de la lectura, por ser capaces de estructurar y mantener durante la misma ms de una representacin del significado, cuando acceden a lecturas de gran complejidad; de all que emplean menor tiempo en la ejecucin del proceso y presentan mayor exactitud en lacomprensin. 3er tiempo- post-lectura: verificacin de hiptesis El proceso de lectura comprensiva conlleva un momento de cierre de este ciclo, conocido como post-lectura. La post-lectura est en relacin directa con el inters de fortalecer los procesos y habilidades como estudiante-lector-activo y demostrar el aprendizaje adquirido con la lectura comprensiva y el control sobre la reorganizacin de los conocimientos e informaciones, de tal manera que se pueda autorregular la comprensin de la lectura. En este momento del proceso de lectura puedes aplicar estrategias como: elaborar diagramas, mapas conceptuales, representaciones grficas, fichas, tablas de trminos, esquemas, resmenes, hojas de respuestas, clave de respuestas, uso de imgenes mentales que te ayudan a asociar lo que lees y estudias con hechos de la vida cotidiana, como un conjunto de actividades sistematizadas para utilizarlas en este momento de la post-lectura Niveles de comprensin de la lectura La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente De all que sea importante, en esa construccin de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas. Es conveniente clasificar los niveles de comprensin que intervienen en la lectura, por cuanto los aprendizajes acadmicos estn asociados con ellos. Tales niveles los alcanzas con el pensamiento para adquirir y procesar informacinpertinente con los estudios seleccionados y de acuerdo tambin con los niveles de abstraccin y generalizacin que

conllevan. El cerebro permite almacenar, organizar y recuperar informaciones y conocimientos para utilizarlos oportunamente, aun cuando ello ocurre de manera distinta entre las personas e incluso en ellas mismas, en circunstancias parecidas. Los niveles para la comprensin de la lectura propuestos por Barlett (1989) son los puntos de partida desde los cuales accedes a la comprensin de lo que lees. La cuestin, entonces, depende de las exigencias que te plantees y de tu trabajo conel tipo de texto. De all, desde estos niveles, descifrars sus claves, en la aventura del conocimiento segn tus expectativas de lector. Conseguirs las mejores ayudas para profundizar en tu comprensin de lo ledo y alcanzar un mayor procesamiento de los contenidos del texto en un dilogo entre el texto y t, como estudiante-lectoractivo. La lectura del Grfico N 8: Momentos y niveles de comprensin de la lectura te permite conocer los distintos grados de profundidad que alcanza un lector durante el proceso de comprensin del texto. Generalmente en la lectura de textos acadmicos se alcanza la mayora de ellos. Como vers, el nivel ms elemental o depoca profundidad corresponde al Literal, que te permite ahondar hasta llegar, segndesarrolles tu papel de estudiante-lector- activo, hasta el de Apreciacin, para develar aspectos que requieren de mayores profundidades.

Cules son las estructuras internas bsicas que estn presentes en los textos? Como ya leste la definicin genrica de texto que te presentaron al inicio de esta unidad, recuerda que todos poseen una dinmica en su estructura interna que debes descifrar. sta exige responder unas preguntas clave con las cuales conseguirs entender cmo fue construido el mismo; es decir, cmo su autor expuso

sus ideas y cmo las fundament con argumentos para convencerte como lector interactivo. Para ello es fundamental, en tu rol de estudiante-lector-activo, precisar cul de las estructuras bsicas propuestas por Antonio Blay12 est presente en lo que lees. Recuerda que por estructura debes entender la distribucin y orden de las partes de un todo (el texto). En este sentido vers que todos los textos no son iguales. stas son las estructuras bsicas presentes en lo que leemos yescribimos: la estructura de hechos, la estructura problema-solucin y la estructura de tesis-demostracin El texto que presenta una estructura de hechos (como una noticia, o elrelato de un acontecimiento, un informe, una descripcin, la narracin de hechos) es de ms fcil lectura porque tambin el proceso de escritura es menos complejo. En ste se registran los datos, hechos o informaciones. Adems el lector debe descubrir el tema, agrupar y clasificar los datos, conseguir los aspectos particulares del tema en cada seccin y los lazos de unin que van apareciendo entre esos aspectos particulares Cuando se trata de una estructura problema/ solucin (como en un reportaje, en artculos cientficos o de opinin, los libros especializados en determinadas reas, como los que lees en tu condicin de estudiante- lector-activo universitario) el autor va argumentando y justificando sus planteamientos, para convencer al lector. Al enfrentar este tipo de estructura, el lector activo debe resolver la pregunta/problema que aparece al comienzo, ya sea explcita o implcita. A veces el autor lo plantea directamente, presenta elementos para su discusin y llega a soluciones y, en otras ocasiones, primero nos acerca a unos hechos que analiza y luego propone el problema, su discusin y solucin. Si se trata de una estructura de tesis/ demostracin (como sucede en artculos cientficos, filosficos o sociales, donde el autor hace una afirmacin y a lo largo de su escrito desarrolla su tesis y da las razones, o argumentos que la justifican y la defienden) el nivel de complejidad es mayor, ya que el autor propone una tesis que debe estar muy bien sustentada y ante la cual el lector necesita un mayor nivel de lecturas y conocimientos previos para poder acceder a todos los asuntos planteados. La Lectura como Proceso Estratgico La lectura es un proceso estratgico; pues, implica vincular el pensamiento con ciertos recursos del lenguaje, para fortalecer el rol de lector estratega. -De manera estratgica, como estudiante-lector-activo puedes: -Determinar cul es la idea general del texto ledo. -Sintetizar lo ledo, en funcin de la importancia que tiene para tu formacin acadmica. -Explicar el contenido de lo ledo, con tus propias palabras. -Anticipar temas o situaciones, a medida que vas leyendo. -Realizar tanto una apreciacin general como particular de la lectura. Es decir, puedes responder si te parece interesante o no lo ledo y justificar tu eleccin. -Formular conclusiones o ideas globales con las ideas expresadas por elautor y elaborar algunas otras, como aporte personal.

Adems de lo anterior, para abordar un texto de manera estratgica, esconveniente que realices en l las siguientes acciones: -Sigue las fases de la lectura, para determinar el nivel de comprensin de la lectura que realizas -Formula preguntas que respondan al qu, cmo, cundo, dnde, por qu, para qu... en los momentos de prelectura, lectura comprensiva y post-lectura. 4 Estrategias para la comprensin de la lectura Precisa ahora algunas de las estrategias para la lectura comprensiva que facilitan la interaccin con un texto, particularmente con un texto acadmico: desde el comienzo, pasando por el desarrollo, hasta el cierre de la misma. La organizacin interna de un texto, la relacin entre sus elementos, la articulacin explcita o implcita de los mismos, constituyen la coherencia del mismo: es a partir de all que se desarrollan estrategias de lectura, para lograr la lectura comprensiva a favor del conocimiento y la formacin universitaria. Con tales estrategias ejercitas los procesos de planificacin de la lectura. Seguidamente se te presentan cinco (5) estrategias que promueven la comprensin de la lectura. Inferencias: descubrimos, derivamos nuevas relaciones a partir de otras, deducimos el contenido de una situacin o hechodeterminado que no se ha expresado completamente en un texto Anticipaciones: adelantamos comentarios sobre algn tema o situacin del texto, o presentamos el posible contenido del texto con intuiciones que nos permiten conjeturar, prever... Conclusiones: expresamos los resultados finales de un hecho especfico o de un determinado tema, luego de un anlisis previo de los mismos, una vez concluido el proceso de la lectura. Generalizacin: manifestamos un concepto abarcador, en el que se incluyen otras proposiciones contenidas en el texto y relacionadas entre s. Parfrasis: explicamos con nuestras palabras el contenido de un determinado texto.

5 Las TIC como fuente de informacin y recurso para el aprendizaje Para leer textos acadmicos electrnico, debes utilizar una herramienta tecnolgica que te permita el acceso a ese tipo de textos. Esa herramienta es la Internet y en sta, la Web permite la bsqueda de informacin.

Qu es la Web Uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet ha sido la World Wide

Web (WWW o pgina Web). La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto (en informtica, este es el nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadora conduce a su usuario a otro texto relacionado con el tema en estudio). En un hipertexto se pueden encontrar datos textuales, dibujos del elemento especificado, sonido o vdeo referido al tema. El hipertexto contiene enlaces o vnculos (links). El programa que se usa para leer los documentos de hipertexto se llama navegador y al seguir un enlace se dice que se est navegando por la Web. Existen muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web, el envo de correo electrnico (SMTP), la transmisin de archivos (FTP y P2P), las conversaciones en lnea (IRC), la mensajera instantnea, la transmisin de contenidoy comunicacin multimedia telefona (VoIP), televisin (IPTV-, los boletineselectrnicos (NNTP), el acceso remoto a otras mquinas (SSH y Telnet) o los juegos en lnea. Todos, en conjunto, constituyen las formas de comunicacin que se puedendar en Internet: sincrnica que es la comunicacin simultnea entre dos o mspersonas (Chat o conversacin en lnea, videoconferencia) y asincrnica que es lacomunicacin que no implica simultaneidad (correo electrnico, envi de archivos). Con la aparicin de la Internet y de las conexiones de alta velocidad disponibles al pblico se han modificado de manera significativa las formas de trabajar y de estudiar ya que lo pueden hacer desde sus respectivos hogares. Internet ha permitido mayor flexibilidad en trminos de horarios y de localizacin, contrariamente a la jornada laboral tradicional que implica el cumplimiento de un horario y desplazamiento a lugares de trabajo o de estudio. Un experto contador asentado en un pas puede revisar los libros de una compaa en otro pas. A travs de la Internet y sobre todo en los foros o reas de comunicacin entre grupos de estudiantes, se pueden expresar opiniones, dudas y dar respuesta sobre asuntos de inters para ese grupo que generalmente es guiado o coordinado por un experto o profesor, creando una cantidad masiva de informacin y de datos. Como recursos tecnolgicos para facilitar el proceso educativo, es importante mencionar otros aspectos de Internet y las pginas Web, que es necesario considerar; su uso puede constituirse en algo desventajoso y en este caso serestringe el acceso a ciertas personas a fin de controlar las consecuencias posibles; por ejemplo los contenidos no permitidos para nios (pornografa) poseen claves deacceso que restringen su uso. Sin embargo, es extremadamente difcil establecer control centralizado y global de la Internet. Por lo que se sugiere a estudiantes, profesores y padres vigilar muy de cerca el uso de la Internet en los hogares y sitios como los cibercafs donde los nios y jvenes tienen libre acceso. A continuacin se amplan algunos de los aspectos que debes conocer acerca de las TIC y que te ayudar al mejor uso de las mismas. Tecnologa de Internet Tipos de servidores En las siguientes listas, hay algunos tipos comunes de servidores y de su propsito: Servidor de archivo: almacena varios tipos de archivos y los distribuye a otros clientes en la red. Servidor de impresiones: controla una o ms impresoras y acepta trabajos de impresin de otros clientes de la red, poniendo en cola los trabajos de impresin (aunque tambin puede cambiar la prioridad de las diferentes impresiones), y realizando la mayora o todas las otras funciones que en un sitio de trabajo se realizara para lograr una tarea de impresin si la impresora fuera conectada directamente con el puerto de impresora del sitio de trabajo.

 Servidor de correo: almacena, enva, recibe, enruta y realiza otras operaciones relacionadas con e-mail para los clientes de la red. El mtodo de acceso a Internet vigente hace algunos aos, la telefona bsica, ha venido siendo sustituida gradualmente por conexiones ms veloces y estables, entre ellas el ABA con Cable Mdems sin uso del telfono. Tambin han aparecido formas de acceso a travs de la red elctrica, e incluso por satlite (generalmente, slo para descarga, aunque existe la posibilidad de doble va, utilizando el protocolo DVB-RS). Internet tambin est disponible en muchos lugares pblicos tales como bibliotecas, hoteles o ciber y hasta en centros comerciales. Una nueva forma deacceder sin necesidad de un puesto fijo son las redes inalmbricas, hoy presentes en aeropuertos, subterrneos, universidades o poblaciones enteras. En tiempos ms recientes han cobrado auge sitios como Youtube, en donde los usuarios pueden tener acceso a una gran variedad de vdeos sobre, prcticamente, cualquier tema. Servidor de fax: almacena, enva, recibe, enruta y realiza otras funciones necesarias para la transmisin, recepcin y distribucin apropiadas de los datos fax. Servidor de telefona: realiza funciones relacionadas con la telefona, como es la de contestador automtico, realizando las funciones de un sistema interactivo para la respuesta de voz, almacenando los mensajes de voz, encaminando las llamadas y controlando tambin la red o el Internet, p. ej., la entrada excesiva del IP de la voz (VoIP), etc. Servidor proxy: realiza un cierto tipo de funciones a nombre de otrosclientes en la red para aumentar el funcionamiento de ciertas operaciones (p. ej. prefetching y depositar documentos u otros datos que se soliciten muy frecuentemente), tambin sirve de seguridad, esto es, tiene un Firewall (redes inalmbricas) que permite administrar el acceso a la Internet en una Red de computadoras permitiendo o negando el acceso a diferentes sitios Web. Servidor del acceso remoto (RAS): controla las lneas de mdem de losmonitores u otros canales de comunicacin de la red para que las peticiones conecten con la red de una posicin remota, responden llamadas telefnicas entrantes o reconocen la peticin de la red y realizan los chequeos necesarios de seguridad y otros procedimientos necesarios para registrar a un usuario en la red. Servidor de uso: realiza la parte lgica de la informtica o del negocio de un uso del cliente, aceptando las instrucciones para que se realicen las operaciones de un sitio de trabajo y sirviendo los resultados a su vez al sitio de trabajo, mientras que el sitio de trabajo realiza el interfaz operador o la porcin del GUI del proceso (es decir, la lgica de la presentacin) que se requiere para trabajar correctamente. Servidor web: almacena documentos HTML, imgenes, archivos de texto, escrituras, y dems material Web compuesto por datos (conocidos colectivamente como contenido), y distribuye este contenido a clientes que la piden en la red.

Una pgina web, tambin conocida como pgina de Internet, es un documento adaptado para la red y normalmente forma parte de un sitio Web. Su principal caracterstica es que posee hiperenlaces (vnculos) a otras pginas Web. El contenido de la pgina puede ser predeterminado (pgina Web esttica) o generado al momento de visualizarla o solicitarla a un servidor Web (pgina Web dinmica). Las pginas dinmicas que se generan al momento de la visualizacin se hacen a travs de lenguajes interpretados, generalmente JavaScript y la aplicacin encargada de visualizar el contenido es la que debe generarlo. Las pginas dinmicas que se generan al ser solicitadas son creadas por una aplicacin en el servidor Web que alberga las mismas Sitios Web Existen muchas variedades de sitios web, cada uno especializndose en un tipo particular de contenido o uso, y pueden ser arbitrariamente clasificados de muchas maneras. Unas pocas clasificaciones pueden incluir: Sitio archivo: usado para preservar contenido electrnico valioso amenazado con extincin. Dos ejemplos son: Internet Archive, el cual desde 1996 ha preservado billones de antiguas (y nuevas) pginas web; y Google Groups, que a principios de 2005 archivaba ms de 845.000.000 mensajes expuestos en los grupos de noticias/discusin de Usenet, tras su adquisicin de Deja News. Sitio weblog (o blog): sitio usado para registrar lecturas online o para exponer diarios en lnea; puede incluir foros de discusin. Ejemplos: Blogger,Xanga. LiveJournal, WordPress, www.x0101.com. Sitio de empresa: usado para promocionar una empresa o servicio. Sitio de comercio electrnico: para comprar bienes, como Amazon.com. Sitio de comunidad virtual: un sitio donde las personas con intereses similares se comunican con otros, normalmente por chat o foros. Por ejemplo: MySpace, Facebook, Hi5, Multiply, Orkut. Sitio de Base de datos: un sitio donde el uso principal es la bsqueda y muestra de un contenido especfica de la base de datos como la Internet Movie Database. Sitio de desarrollo: un sitio cuyo propsito es proporcionar informacin y recursos relacionados con el desarrollo de software, diseo web, etc. Sitio directorio: un sitio que contiene contenidos variados que estn divididos en categoras y subcategoras, como el directorio de Yahoo!, el directorio de Google y el Open Directory Project. Sitio de descargas: estrictamente usado para descargar contenido electrnico, como software, demos de juegos o fondos de escritorio: Download, Tucows, Softonic, Baulsoft. Sitio de juego: un sitio que es propiamente un juego o un "patio de recreo" donde mucha gente entra a jugar, como MSN Games, Pogo.com y los MMORPGs VidaJurasica, Planetarion y Kings of Chaos. Sitio de informacin: contiene contenido que pretende informar a los visitantes, pero no necesariamente de propsitos comerciales; tales como:RateMyProfessors.com, Free Internet Lexicon and Encyclopedia. La mayora de los gobiernos e instituciones educacionales y sin nimo de lucro tienen un sitio de informacin.

 Sitio de noticias: Similar a un sitio de informacin, pero dedicada a mostrar noticias y comentarios. Sitio pornogrfico (porno): muestra imgenes y vdeos de contenido sexual expcito. Sitio buscador: un sitio que proporciona informacin general y estpensado como entrada o bsqueda para otros sitios. Un ejemplo puro es Google, y el tipo de buscador ms conocido es Yahoo!. Sitio shock: incluye imgenes u otro material que tiene la intencin de ser ofensivo a la mayora de visitantes. Ejemplos: rotten.com, [ratemypoo.com]. Sitio de subastas: subastas de artculos por internet, como eBay. Sitio personal: Mantenido por una persona o un pequeo grupo (como por ejemplo familia) que contiene informacin o cualquier contenido que lapersona quiere incluir. Sitio portal: un sitio web que proporciona un punto de inicio, entrada o portal a otros recursos en Internet o una intranet. Sitio Web 2.0: un sitio donde los usuarios son los responsables de mantener la aplicacin viva, usando tecnologas de ltima generacin: pikeo, flickr Creador de sitios: es bsicamente un sitio que te permite crear otros sitios, utilizando herramientas de trabajo en lnea, como PageCreative. Sitio wiki: un sitio donde los usuarios editan colaborativamente (por ejemplo: Wikipedia). Sitio poltico: un sitio web donde la gente puede manifestar su visin poltica. Ejemplo: New Confederacy. Sitio de rating: un sitio donde la gente puede alabar o menospreciar lo que aparece. Sitios educativos: promueven cursos presenciales y a distancia,informacin a profesores y estudiantes, permiten ver o descargar contenidos de asignaturas o temas. Sitio spam: sitio web sin contenidos de valor que ha sido creado exclusivamente para obtener Accesibilidad Web Se refiere a la capacidad de acceso a la Web y a sus contenidos por todas las personas independientemente de la discapacidad (fsica, intelectual o tcnica) que presenten o las que se deriven de los contextos de uso (tecnolgicos o ambientales). Esta cualidad est ntimamente relacionada con la usabilidad. Cuando los sitios web estn diseados pensando en la accesibilidad, todos losusuarios pueden acceder en condiciones de igualdad a los contenidos. Por ejemplo, cuando un sitio tiene un cdigo XHTML semnticamente correcto, se proporciona untexto equivalente alternativo a las imgenes y a los enlaces se les da un nombre significativo, esto permite a los usuarios ciegos utilizar lectores de pantalla o lneas Braille para acceder a los contenidos. Cuando los vdeos disponen de subttulos, los usuarios con dificultades auditivas podrn entenderlos plenamente. Si los contenidos estn escritos en un lenguaje

sencillo e ilustrados con diagramas y animaciones, los usuarios con dislexia o problemas de aprendizaje estn en mejores condiciones de entenderlos. Si el tamao del texto es lo suficientemente grande, los usuarios con problemas visuales puedan leerlo sin dificultad. De igual modo, el tamao de los botones o las reas activas adecuadas puede facilitar su uso a los usuarios que no pueden controlar el ratn con precisin. Si se evitan las acciones que dependan de un dispositivo concreto (pulsar una tecla, hacer clic con el ratn) el usuario podr escoger el dispositivo que ms lo convenga. Hasta ahora hemos hablado de La Web como fuente de informacin y recurso del aprendizaje en general, ahora para tu consumo como estudiante de la unista es necesario que conozcas los sitios Web de la UNA y te ejercites en el uso de los mismos. La pagina Web institucional es: WWW.una.edu.ve, al navegar por la misma encontrars enlaces con todas las instancias acadmicas y administrativas de la UNA, simplemente podrs hacer clik con el cursor que aparece en pantalla y podrs encontrar lo siguiente:

- La biblioteca (http://biblo.una.edu.ve/), -Ciberequina (http://ciberesquina.una.edu.ve/), donde podrs consultar reglamentos, los planes de curso y planes de evaluacin de las diferentesasignaturas. - Subprograma Servicios al Estudiante, donde podrs consultar informacin sobre los diferentes beneficios dirigidos a los estudiantes: orientacin, socioeconmicos, salud. - Registro y control de estudio, donde podrs consultar aspectos relacionados con inscripcin, estatus, constancias de estudio, constancia de notas, rcord acadmico.