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EQUILIBRIO ESTATICO GENERAL Un sistema est en equilibrio cuando la fuerza total o resultante que acta sobre un cuerpo y el momento

resultante son nulos. En este caso, la propiedad macroscpica del cuerpo que no cambia con el tiempo es la velocidad. En particular, si la velocidad inicial es nula, el cuerpo permanecer en reposo. El equilibrio mecnico puede ser de tres clases: estable, indiferente o inestable. Si las fuerzas son tales que un cuerpo vuelve a su posicin original al ser desplazado, como ocurre con un tentetieso, el cuerpo est en equilibrio estable. Si las fuerzas que actan sobre el cuerpo hacen que ste permanezca en su nueva posicin al ser desplazado, como en una esfera situada sobre una superficie plana, el cuerpo se encuentra en equilibrio indiferente. Si las fuerzas hacen que el cuerpo contine movindose hasta una posicin distinta cuando se desplaza, como ocurre con una varita en equilibrio sobre su extremo, el cuerpo est En equilibrio inestable. La Educacin Fsica constituye un proceso pedaggico encaminado al desarrollo de las capacidades de rendimiento fsico del individuo sobre la base del perfeccionamiento morfolgico y funcional de su organismo, la formacin y el mejoramiento de las habilidades motrices, la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de sus cualidades morales y volitivas (Ruiz et al., 1985: 21). Esta tiene como finalidad contribuir al perfeccionamiento de nios, adolescentes, jvenes y adultos mediante las actividades fsicas, deportivas recreativas y coadyuvar de esta manera a la instruccin y educacin de un joven capaz de conducirse activa y conscientemente al servicio de la construccin de la sociedad. La Educacin Fsica, incluida en todos los niveles de enseanza, tiene la funcin de formar individuos saludables, con un desarrollo multilateral de las cualidades y habilidades fsicas, lo que supone la adquisicin de hbitos motores, el conocimiento de recursos fsicos funcionales y la educacin de valores morales que les permita enfrentarse a las tareas sealadas por el contexto social en que le corresponde vivir. A diferencias de otros pases del tercer mundo, en Cuba la Educacin Fsica posee programas para cada grado de la enseanza escolar y para la Educacin Preescolar. El programa de sexto ao de vida, se caracteriza por la realizacin sistemtica de acciones motrices variadas, enriquecidas por la propia iniciativa, un mayor nivel de independencia y la participacin activa del nio en la organizacin de la actividad, en armona con la accin colectiva.

En este se declara como objetivo la ejecucin de acciones motrices donde se demuestre flexibilidad y desarrollo de las capacidades coordinativas. Adems, plantea que la maestra ha de trabajar para que los alumnos manifiesten buena postura. Las orientaciones metodolgicas establecen el trabajo del equilibrio mediante acciones motrices por diferentes planos y dimensiones en el rea de apoyo, alturas, posiciones del cuerpo, combinaciones con giros y otros elementos. El equilibrio, capacidad perceptiva - motriz, se incluye en los Programas de Educacin Fsica desde edades tempranas; esto se debe a que dicha capacidad desempea un papel fundamental en la actividad motriz de los nios. A medida que el equilibrio se desarrolla los movimientos se tornan ms coordinados, precisos y variados, se adquiere mayor control postural, se incrementa la seguridad gravitatoria durante la locomocin y se potencian los procesos de aprendizajes motores. Junyent y Mantilla (1997) plantean: para el desarrollo del sentido del equilibrio las mejores estrategias son aquellas en las que el volumen de prcticas es muy elevado y rico en variantes dado su carcter especfico. Esta especificidad hace que para la mejora del sentido del equilibrio, el trabajo se deba abordar desde todas las posiciones y situaciones posibles (p. 13). Por lo tanto, las educadoras de la enseanza preescolar deben crear todas las condiciones en las actividades que comprende la Educacin Fsica para que los nios experimenten una gran variedad de situaciones motrices y de estimulaciones, elaboradas con el objetivo de potenciar el desarrollo de dicha capacidad. El programa antes mencionado declara como objetivo la realizacin de acciones motrices donde se ponga de manifiesto el equilibrio, sin embargo es insuficiente la propuesta de ejercicios que este ofrece como para que se potencie el desarrollo del equilibrio esttico, siendo un componente bsico en el desarrollo de la motricidad; adems las docentes no cuentan con materiales de consulta sobre ese particular, por ello se elabor una propuesta de actividades motrices para potenciar el desarrollo del equilibrio esttico en los nios de sexto ao de vida.

Actividades motrices encaminadas al desarrollo del equilibrio esttico Sin implementos 1. Nombre: El modelo

Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos Descripcin: desde la posicin de parado con las piernas separadas aproximadamente a la anchura de los hombros, los nios apoyan un pie sobre el metatarso y el otro sobre el taln. El tronco permanece erguido y la vista se dirige al frente. 2. Nombre: El elevador Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos Descripcin: desde la posicin de pie, con las piernas juntas deben flexionar ligeramente el tronco hacia delante y elevar los talones. 3. Nombre: La rana Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos Descripcin: desde la posicin de pie, con las piernas ligeramente abiertas se flexionan las rodillas a la vez que los talones se elevan. La cadera debe quedar justo encima de los talones. El tronco y la cadera quedan en lnea con la base de sustentacin. 4. Nombre: El bailarn Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos Descripcin: desde la posicin de parado, los nios deben colocar un pie en prolongacin exacta del otro, estableciendo el contacto del taln de un pie con la punta del pie contrario; luego se elevan los talones.

5. Nombre: La estatua Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos Descripcin: los alumnos deben moverse por todo el espacio al ritmo de la msica. En el instante en que la msica deje de sonar, los nios permanecen inmviles, cual una estatua, adoptando la postura que tenan justo antes de parar de sonar la msica.

APARATO FONADOR

El trmino aparato fonador humano es el nombre que designa a los diferentes rganos que intervienen en la articulacin del lenguaje en el ser humano: la laringe, la cavidad bucal, los labios, la lengua, el paladar, la mandbula y la cavidad nasofarngea.

LARINGE La laringe es un rgano tubular, constituido por varios cartlagos en la mayora semilunares. Adems, comunica a la faringe con la trquea y se halla delante de aquella.

BOCA La boca, tambin conocida como cavidad bucal o cavidad oral, es la abertura corporal por la que se ingieren alimentos. Est ubicada en la cabeza y constituye en su mayor parte el aparato estomatogntico, as como la primera parte del sistema digestivo. La boca se abre a un espacio previo a la faringe llamado cavidad oral, o cavidad bucal. .

LABIOS Los labios son la puerta de entrada del aparato digestivo y la apertura anterior

de la boca. Presentan una porcin muscular central, de msculo esqueltico, recubierta por fuera por piel y por dentro por una mucosa.

LENGUA La lengua tiene forma de cono, presenta un cuerpo, una V lingual una raz y un hueso llamado hioides. El cuerpo o porcin bucal comprende los 2/3 anteriores, la raz o porcin farngea, el 1/3 posterior, separados ambos por la V lingual o istmo de las fauces. Las partes de la lengua son:

PALADAR El paladar es una estructura de la glotis que la separa de las fosas nasales: es una zona de roce cuya interaccin lengua-paladar permite articular sonidos.

Signo Smbolo Seales