METODE ACTIVE DE NVARE; TRATAREA DIFERENIAT A ELEVILOR adresat educatorilor, institutorilor, nvtorilor

CONCEPTUL DE STRATEGIE DIDACTIC I SEMNIFICAIILE LUI

Institutor II Crian Camelia Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Cluj-Napoca Conceptul de strategie didactic nu este nou n tiina pedagogic. El este prezent n lucrrile de specialitate sub denumirea de strategie didactic, referindu-se la linia de orientare pe termen lung privind organizarea educaiei, rezolvrii unei probleme didactice concrete, ea semnific un anumit mod de a concepe organizarea nvrii, un anumit fel de a pune elevul n contact cu materialul nou studiat, de a conduce comportamentul de nvare ale acestuia n condiii de maxim eficien. Strategia didactic este o nlnuire de situaii de nvare delimitate i stabilite n funcie de obiectivele operaionale ale leciei, nlnuire care nsumeaz metode i mijloace de nvmnt, procedee de lucru, metode i

instrumente de nvare, ordonate n funcie de obiective concrete. Esena strategiei didactice este aceea de ordonare a datelor i disponibilitilor metodice n funcie de scopul urmrit. Ea nu se confund nici cu metodele, nici cu tipurile de nvare, n demersul didactic toate acestea i se subordoneaz. Strategia didactic condiioneaz calitatea procesului de instruire. Ea ofer o baz de trecere de la concepie la aciune. Poate s ne arate cum s abordm soluionarea unei situaii problematice de tipul unei lecii fr a da o soluie precis. Strategia mai poate s nsemne i un mod de programare a activitii de predare-nvare n condiii de maxim eficien. n funcie de strategia aleas, ndrumtorul caut i asociaz acele operaii (analiza, comparaia, asocierea, analogia, interpretarea, generalizarea, abstractizarea, etc.) pentru a ajunge la achiziiile dorite (cunotine, priceperi, deprinderi, comportamente, atitudini). n acest sens activitatea fizic i mental a elevilor este descompus ntr-o suit de secvene n vederea organizrii fiecrui moment al leciei. n felul acesta, strategia ofer soluii de ordin structural procesual, dar i metodic, determinnd o anumit ordine de combinare a diferitelor metode, procedee, mijloace i forme de grupare a elevilor. Strategia arat ce face nvtorul i ce face elevul ea pune n eviden capacitatea cadrului didactic de a aciona eficient i de a face i pe alii s acioneze n virtutea aceluiai el, de a adopta structuri de aciune cuteztoare, realiste i eficiente n acelai timp. Strategia didactic presupune munc de concepte i creativitate. Ea confer leciei dinamism i mobilitate, acionnd n funcie de situaiile concrete care se ivesc. Las loc spontaneitii, interveniei creative pe loc i cu efect imediat, din partea celui care ine lecia. Strategia se caracterizeaz prin suplee i dinamism prin caracterul ei reglabil n funcie de situaiile concrete care se ivesc, prin posibilitatea ca aciunea s fie modificat din mers.

Modul de abordare al instruirii exprim atitudinea nvtorului fa de inovaia pedagogic, n acest sens conturndu-se: - Strategii de rutin - bazate pe deprinderi i obinuine cu grad redus de mobilitate, mergnd pn la ablonism; - Strategii bazate pe deprinderi pedagogice mai mobile, pe complexe de deprinderi; Strategii creatoare care exprim miestria pedagogic.

Deoarece strategia didactic se refer n special la lecie, iat cteva considerente referitoare la lecia de matematic, aa cum este privit i acceptat n condiiile generate de expansiunea noii tehnologii didactice. Lecia actual (modern) trebuie s fie un exerciiu spiritual intens, o activitate n folosul tuturor componentelor clasei, aciune n care orice demers are la baz activitatea elevilor sub ndrumarea strict i competent a nvtorului. Dirijarea nvrii, intervenia direct sau indirect a nvtorului rmne o problem principal a conducerii procesului de nvare, care const n antrenarea elevilor n activiti teoretice i practice care s-i solicite la diferite niveluri cognitive i de responsabilitate, realizarea unei aciuni constante cu elevii, organiznd de aa manier activitatea nct aceasta s conduc ntr-o form optimal la atingerea rezultatelor ateptate. Lecia modern trebuie s se sprijine pe o tehnologie didactic care s permit adaptarea fin a procesului educaional la caracteristicile i nevoile fiecrui elev. Ea nu mai poate fi aezat n tiparul unei structuri scolastice n care momente precise se succed n mod riguros. Notele eseniale ale unei asemenea tehnologii sunt comparate de Miron Ionescu n Strategii de activizare metodele tradiionale. cu

TEHNOLOGIA EDUCAIEI 1. Rolul profesorului nu este acela de a preda (n sensul prezentrii unei materii) ct de-a organiza mediul educativ, de a diagnostica, de a coordona utilizarea resurselor disponibile, de a coordona informarea, etc. 2. Pentru a stabili obiectivele unei lecii destinate unui elev, primele variabile de care se ine seama sunt competenele pe care le posed i skills-urile de nvare ale acestui elev. Sarcina este deci bazat pe repertoriul de care dispune elevul. 3. Elevii sunt informai asupra obiectivelor urmrite i asupra modului n care se va verifica dac ele au fost atinse. 4. Adesea, elevii particip la alegerea obiectivelor i a materialului ntrebuinat; ei au anumite rspunderi n gestiunea clasei. 5. Elevii dispun de un material bogat, din care pot alege.

METODA TRADIIONAL 1. Profesorul se ocup mai ales de prezentarea materiei, de pregtirea examenelor i de asigurarea nivelului necesar pentru trecerea examenului, de detaliile gestiunii. 2. n general obiectivele nu sunt alese n funcie de repertoriul specific al elevului ci pe baza unui nivel mediu de cunotine pe care se presupune c l are o clas colar. De exemplu, se presupune c toi elevii din clasa a IV-a posed acelai repertoriu de baz. 3. n general elevul nu are dect idee vag despre comportamentul care va trebui s i-l nsueasc i adesea el nu tie s studieze pentru examen. 4. Nu este permis nici un fel de alegere a obiectivelor i a materialului; elevii nu particip la conducerea activitii clasei. 5. Izvoarele de informare sunt adesea limitate la profesor i la manual, elevul nu-i poate manifesta preferinele. 6. nvmntul este aproape ntotdeauna practicat pe grupe, elevii ascult lecia profesorului sau rspund la ntrebri i discut. 7. Se pretinde c examenele vor fi utilizate mai ales n vederea diagnosticului, dar ele servesc mai degrab la stabilirea unei clasificri. Deciziile sunt mai cu seam de tipul: a reuit nu a reuit.

6. n general, nvmntul este individualizat, dar i recurge la activitatea pe grupe, cnd ea este important pentru anumite obiective. 7. Evaluarea (teste sau alte forme) are ca scop formarea elevului, oferindu-i un feed-back asupra performanelor, diagnosticndu-i capacitile i lipsurile, oferind informaii care permit s se ia decizii asupra orarului de munc pe viitor, n vederea ajutorului special ce trebuie acordat pentru a da mai mult coninut situaiei, etc. 8. Se ateapt de la aproape toi elevii o 8. Se ateapt o distribuie gausian a performan superioar. rezultatelor.
4