História: Catálogo do PNLEM traz resenhas de obras avaliadas

Presidente da Repblica Federativa do Brasil Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio-Executivo Jos Henrique
Paim Fernandes
BRASLIA 2007
Secretrio de Educao Bsica SEB Francisco das Chagas Fernandes Diretora de Polticas do Ensino Mdio Lucia Helena Lodi Equipe Tcnica SEB/DPEM Lunalva da Conceio Gomes Maria Marismene Gonzaga Mirna Frana da Silva de Arajo
Presidente do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE Daniel Silva Balaban Diretor de Aes Educacionais Rafael Torino Coordenadora Geral dos Programas do Livro Snia Schwartz Coelho Equipe Tcnica FNDE Silvrio Morais da Cruz Neuza Helena Portugal dos Santos Rosalia de Castro Sousa
Reviso Leonardo Barros de Oliveira Projeto Grfico, Diagramao e Capa Tatiana Fonoura Rivoire
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Histria : catlogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio : PNLEM/2008 / Secretaria de Educao Bsica, Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. 135 p. : il. color. ISBN 978-85-7783-002-2 1. Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio. 2. Histria. 3. Livro didtico. I. Brasil. Secretaria de Educao Bsica. II. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (Brasil). CDU 371.217.6:002 CDU 017.11:94
Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Esplanada dos Ministrios Bloco L - 4 andar sala 419 Braslia DF 70047-900
SUMRIO
Carta aos Professores Apresentao Princpios e Critrios Comuns Avaliao de Obras Didticas para o Ensino Mdio Orientaes para Escolha Resenhas A escrita da Histria volume nico
Renan Garcia Miranda e Flavio de Campos
5 7 11 17
21 26
Brasil Histria e sociedade volume nico

Francisco Maria Pires Teixeira
Cincias Humanas e suas tecnologias volumes 1, 2 e 3

A. Martini, R. S. Del Gaudio, J. B. S. Filho e C. M. J. Anastacia
31 38 44
Histria volume nico

Divalte Garcia Figueira
Histria volume nico

Gislane Campos Azevedo Seriacopi e Reinaldo Seriacopi
Histria Coleo Vitria-Rgia volume nico

Renato Mocellin
50
Histria das cavernas ao terceiro milnio volumes 1, 2 e 3

Patrcia do Carmo R. Braick e Myriam Becho Mota
55
Histria do mundo ocidental volume nico

Liznias de Souza Lima, Yone de Carvalho e Antonio Pedro
61
Histria em Curso o Brasil e suas relaes com o mundo ocidental volume nico
Marly da Silva Motta, Dora Guimares M. Rocha e Amrico Oscar G. Freire
67
Histria Geral e Brasil volume nico

Jos Geraldo Vinci de Moraes
71 76
Histria Global Brasil e Geral volume nico

Gilberto Vieira Cotrim
Histria Moderna e Contempornea volume nico

Maria Helena V. Senise e Alceu L. Pazzinato
82 89
Histria trabalho, cultura e poder volumes 1, 2 e 3

Edimri S. Vasco, Sergio A. Silva, Adriana de Oliveira e Gabardo DellAgostino
Histria: Uma abordagem integrada volume nico

Eduardo A. B. Ojeda, Nicolina L. Petta e Luciano Emidio Delfini
94 100 104 109 115
Nova Histria crtica volume nico

Mario Furley Schmidt
Nova Histria integrada volume nico

Luiz E. O. Fernandes e Joo Paulo M. H. Ferreira
Pelos caminhos da Histria volumes 1, 2 e 3

Adhemar Martins Marques
Panorama da Histria volumes 1, 2 e 3

Silvio A. Pra, Newton N. Jr. e Elaine Senise Barbosa
Rumos da Histria Histria Geral e do Brasil volume nico

Maria T. D. Moraes e Antonio P. M. Rezende
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Anexo
Ficha de avaliao / PNLEM 2007
Professora e Professor,
No mundo atual, caracterizado pela diversidade de recursos direcionados ao aperfeioamento da prtica pedaggica, o livro didtico ainda se apresenta como eficaz instrumento de trabalho para a atividade docente e para a aprendizagem dos alunos.
com essa concepo que o Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Bsica (SEB), e em parceria com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), est dando continuidade ao Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio / PNLEM.
O Catlogo do PNLEM/2008 contm a sntese das obras de Histria avaliadas e aprovadas no processo de seleo do PNLEM/2007, que sero escolhidas por vocs, professores, como material de apoio prtica pedaggica. As obras escolhidas em 2007 sero distribudas para utilizao a partir de 2008.
Desejamos que faam uma escolha coerente e que essa escolha represente o consenso entre todos os profissionais atuantes nesse processo.
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . HISTRIA
O acesso a esse instrumento contribui para a qualidade da educao bsica, alm de promover a incluso social. Contudo, para que essa contribuio se verifique, fundamental a preocupao, no processo de seleo, com a correo conceitual e com a propagao de valores que estimulem o respeito s diferenas, tica e convivncia solidria.
Como escolher o livro didtico que ser seu aliado nos prximos trs anos? Professora, professor, este catlogo foi produzido especificamente com o objetivo de auxili-los nessa relevante tarefa!
APRESENTAO
Os professores sabem que o livro didtico ferramenta importante na busca dos caminhos possveis para sua prtica pedaggica. Ele pode auxili-los, inclusive, na procura de outras fontes e experincias para complementar o trabalho em sala de aula. Fazer uma boa escolha, que valorize a proposta pedaggica de sua escola, uma deciso muito importante e que lhe cabe neste momento.
aquisio pelo Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM). Ele foi planejado para apresentar s professoras e aos professores a estrutura das obras, uma anlise crtica dos aspectos conceituais, metodolgicos e ticos, e algumas sugestes para a prtica pedaggica. O catlogo o resultado de um processo que atravessou vrias fases. Duas delas so de especial interesse para voc, para quem este catlogo foi feito. A primeira fase consistiu em uma cuidadosa anlise das obras inscritas pelas editoras. Esse processo comeou com uma averiguao das especificaes tcnicas dos livros (formato, matria-prima e acabamento). Isso garante que os volumes que chegaro s suas mos atendam aos critrios de qualidade estabelecidos pelo MEC. Em seguida, as obras passaram por uma detalhada avaliao dos aspectos conceituais, metodolgicos e ticos. Essa etapa assegura que todas as obras listadas no catlogo - e que, portanto, podero ser escolhidas por voc - renam condies satisfatrias para serem usadas no trabalho pedaggico. Essa avaliao foi realizada por uma equipe de especialistas das mais variadas reas da Histria e da pesquisa no ensino dessa disciplina, provenientes de universidades pblicas de vrias regies do Brasil. A anlise teve como instrumento a Ficha de Avaliao, reproduzida neste catlogo. Na Ficha de Avaliao, voc poder conferir os critrios que foram usados para avaliar os aspectos conceituais, ticos e metodolgicos das obras didticas. A partir da anlise e do preenchimento da
O presente catlogo traz comentrios sobre as obras didticas de Histria que foram recomendadas para
ficha, foi elaborada uma resenha para cada obra selecionada. Para a avaliao das resenhas, nada melhor do que contar com a colaborao dos prprios professores do Ensino Mdio. Cada resenha foi cuidadosamente analisada por professores com larga experincia nesse nvel do ensino, para que, finalmente, pudssemos chegar verso que voc tem agora nas mos. Ao analisar as resenhas, note que as obras apresentadas por este catlogo tm propostas e formatos bastante diversificados e que cada uma possui pontos fortes e alguns pontos mais fracos. A ordem em que as resenhas so apresentadas no catlogo aleatria, no refletindo qualquer critrio de organizao ou de qualidade. Isso porque o julgamento sobre a qualidade das obras recomendadas cabe a voc, professora ou professor. Uma breve apresentao da estrutura das resenhas certamente facilitar sua escolha. Vamos, pois, a ela! Todas as resenhas possuem a seguinte estrutura:
APRESENTAO
1. Sntese avaliativa
Nela voc encontrar uma viso geral das principais caractersticas do material didtico, juntamente com uma sntese dos pontos mais fortes e das principais deficincias de cada obra.
2. Sumrio da obra
Contm informaes sobre a forma como a obra organizada: em volumes (quando for o caso), unidades e captulos.
3. Anlise da obra
Consiste em uma discusso mais detalhada das caractersticas da obra, inclusive com alguns exemplos tirados de seus volumes, comeando pelos aspectos de correo conceitual e passando em seguida para os aspectos pedaggico-metodolgicos. Segue com a abordagem da construo do conhecimento cientfico na obra, sua contribuio para a construo da cidadania do aluno, as caractersticas do Manual do Professor, para chegar, enfim, aos aspectos grfico-editoriais. Essa seqncia mantida em todas as resenhas para facilitar a comparao entre as vrias obras. Portanto, no se prenda exclusivamente a um ou outro texto: compare-os, analise-os, passeando pelas pginas do catlogo. Isso ser, sem dvida, um elemento importante em sua escolha.
4. Recomendaes aos professores

Por fim, nesse item, voc encontrar sugestes sobre como valorizar os aspectos mais vantajosos de cada obra e como superar as deficincias que ela apresenta. No entanto, considere essas sugestes apenas como indicaes
gerais, porque no h ningum melhor do que voc para saber como utilizar adequadamente o livro didtico. No faa desse momento, que importante, um acontecimento solitrio. Renase com seus colegas, leve em conta o projeto pedaggico da escola e debata as vantagens e desvantagens ao analisar cada obra. Finalmente cabe ressaltar que o Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio est sendo implantado gradativamente e que, para 2008, a proposta enviar s escolas o livro didtico da rea de Cincias Humanas correspondente disciplina Histria. A seguir, vocs encontraro, alm dos critrios que nortearam o processo de avaliao, as orientaes para a escolha do livro. Sugerimos a leitura de todas as informaes como forma de garantir uma escolha eficiente.
APRESENTAO
atuam, contudo, como uma orientao importante para que os professores busquem, de forma autnoma, outras fontes e experincias para complementar seu trabalho em sala de aula. A obra didtica deve considerar, em sua proposta cientfico-pedaggica, o perfil do aluno e dos professores visados, as caractersticas gerais da escola pblica e as situaes mais tpicas e freqentes de interao professor-aluno, especialmente em sala de aula. Alm disso, nos contedos e procedimentos que mobiliza, deve apresentar-se como compatvel e atualizada, seja em relao aos conhecimentos correspondentes nas cincias e saberes de referncia, seja no que diz respeito s orientaes curriculares oficiais. Reconhecidos esses pressupostos, cabe mencionar que a obra didtica objeto do PNLEM atende a uma etapa da aprendizagem o Ensino Mdio (EM) e desse modo deve contribuir para o atendimento de seus objetivos gerais, estabelecidos pelo Artigo 35 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB: Lei no 9.394/96), nos seguintes termos: O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades: I. a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos;
PRINCPIOS E CRITRIOS COMUNS AVALIAO DE OBRAS DIDTICAS PARA O ENSINO MDIO
O contexto educacional contemporneo exige, cada vez mais, professores capazes de suscitar nos alunos experincias pedaggicas significativas, diversificadas e alinhadas com a sociedade em que esto inseridos. Nessa perspectiva, os materiais de ensino, e em particular o livro didtico, tm papel relevante. As polticas pblicas voltadas para a melhoria da qualidade de ensino devem levar em conta o compromisso com a melhoria e a ampliao dos recursos didticos disponveis para o trabalho docente e para o efetivo apoio ao desenvolvimento intelectual do aluno. No mbito do PNLEM, a avaliao das obras didticas baseia-se, portanto, na premissa de que a obra deve auxiliar os professores na busca por caminhos possveis para sua prtica pedaggica. Esses caminhos no so nicos, uma vez que o universo de referncias no se pode esgotar no restrito espao da sala de aula ou da obra didtica;
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II. a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV. a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina. Dessa forma, as obras didticas no podem, seja sob a forma de texto ou ilustrao: veicular preconceitos de qualquer espcie, ignorar as discusses atuais das teorias e prticas pedaggicas, repetir esteretipos, conter informaes e conceitos errados ou anlises equivocadas, ou ainda, contrariar a legislao vigente. Do mesmo modo, no podem ser concebidas como apostilas, com informaes, regras e recomendaes que visem apenas preparao do aluno para um exerccio profissional especfico ou para o ingresso no ensino superior. Devem, ao contrrio, favorecer o dilogo, o respeito e a convivncia, possibilitando a alunos e professores o acesso a conhecimentos adequados e relevantes para o crescimento pessoal, intelectual e social dos atores envolvidos no processo educativo. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB: Lei no 9.394/96) preconiza como princpios do ensino a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber, o pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, o respeito liberdade e apreo tolerncia, a garantia do padro de qualidade, a valorizao da experincia extra-escolar e a vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais (Ttulo II, art. 3o). Com base nesses princpios, a obra didtica deve oferecer aos professores liberdade de escolha e espao para que possam agregar ao seu trabalho outros instrumentos. Entende-se que a prtica dos professores no se deve respaldar to somente no uso da obra didtica, mas que esse material deva contribuir para que eles organizem sua prtica e encontrem sugestes de aprofundamento e proposies metodolgicas coerentes com as concepes pedaggicas que postulam e com o projeto poltico-pedaggico desenvolvido pela escola. Por essa razo, e em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, o PNLEM/2007 abriu a possibilidade de inscrio de obras didticas organizadas sem vinculao com a perspectiva seriada e de obras que sejam organizadas por reas de conhecimento. Finalmente, o PNLEM apia-se sobre o aprimoramento de quase uma dcada do processo de avaliao de obras didticas, iniciado no PNLD. Esse
CRITRIOS COMUNS
aprimoramento decorrente da experincia acumulada em avaliaes anteriores, da melhoria da qualidade das obras apresentadas em cada edio daquele Programa e, tambm, produto do debate e da pesquisa que vm ocorrendo, principalmente no meio acadmico, a partir de 1995. Assim como se busca um aprimoramento constante do processo, espera-se, em contrapartida, obras didticas cada vez mais prximas das demandas sociais e coerentes com as prticas educativas autnomas dos professores. Diante do at agora exposto, definiram-se como critrios para a avaliao das obras didticas inscritas para o PNLEM/2007:
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CRITRIOS COMUNS
Os critrios comuns so de duas naturezas: eliminatrios e de qualificao.
CRITRIOS ELIMINATRIOS
Todas as obras devero observar os preceitos legais e jurdicos (Constituio Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 10.639/2003, Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial, o Parecer CEB n15/2000, de 04/07/2000, o Parecer CNE/CP n 003/2004, de 10/03/2004 e Resoluo n 1, de 17 de junho de 2004) e ainda sero sumariamente eliminadas se no observarem os seguintes critrios: correo e adequao conceituais e correo das informaes bsicas; coerncia e pertinncia metodolgicas; preceitos ticos. A no-observncia de qualquer um desses critrios, por parte de uma obra didtica, resultar em uma proposta contrria aos objetivos a que ela deveria servir, o que justificar, ipso facto, sua excluso do PNLEM. Tendo em vista preservar a unidade e a articulao didtico-pedaggica da obra, ser excluda toda a coleo que tiver um ou mais volumes excludos no presente processo de avaliao.
CRITRIOS COMUNS
Correo e adequao conceituais e correo das informaes bsicas

Respeitando as conquistas e o modo prprio de construo do conhecimento de cada uma das cincias de referncia, assim como as demandas prprias da escola, a obra didtica deve mostrar-se atualizada em suas informaes bsicas, e, respeitadas as condies da transposio didtica, em conformidade conceitual com essas mesmas cincias.
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Em decorrncia, sob pena de descaracterizar o objeto de ensino-aprendizagem e, portanto, descumprir sua funo didtico-pedaggica, ser excluda a obra que: formular erroneamente os conceitos que veicule; fornecer informaes bsicas erradas e/ou desatualizadas; mobilizar de forma inadequada esses conceitos e informaes, levando o aluno a construir erroneamente conceitos e procedimentos.
Coerncia e pertinncia metodolgicas
CRITRIOS COMUNS
Na base de qualquer proposta cientfico-pedaggica est um conjunto de escolhas terico-metodolgicas, responsvel pela coerncia interna da obra e por sua posio relativa no confronto com outras propostas ou com outras possibilidades. Nesse sentido, ser excluda a obra que: no explicite suas escolhas terico-metodolgicas; caso recorra a diferentes opes metodolgicas, apresente-as de forma desarticulada, no evidenciando a compatibilidade entre elas; apresente incoerncia entre as opes declaradas e a proposta efetivamente formulada; no alerte sobre riscos na realizao das atividades propostas e no recomende claramente os cuidados para preveni-los; no contribua, por meio das opes efetuadas, para: a consecuo dos objetivos da educao em geral, do Ensino Mdio, da rea de conhecimento e da disciplina; o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo e crtico (como a compreenso, a memorizao, a anlise, a sntese, a formulao de hipteses, o planejamento, a argumentao), adequadas ao aprendizado de diferentes objetos de conhecimento; a percepo das relaes entre o conhecimento e suas funes na sociedade e na vida prtica.
Preceitos ticos
Como instrumento a servio da Educao Nacional, de fundamental importncia que as obras didticas contribuam significativamente para a construo da tica necessria ao convvio social e ao exerccio da cidadania; considerem a diversidade humana com eqidade, respeito e interesse; respeitem a parcela juvenil do alunado a que se dirigem. No contexto do PNLEM, as obras que se destinam s escolas da rede pblica do Pas devem respeitar o carter laico do ensino pblico. Em conseqncia, ser excluda a obra que: privilegiar um determinado grupo, camada social ou regio do Pas;
CRITRIOS DE QUALIFICAO
As obras diferenciam-se em maior ou menor grau no que diz respeito aos aspectos terico-metodolgicos ou de contedo. Para melhor orientar os professores no momento da escolha, sero utilizados critrios de qualificao comuns, os quais permitem distinguir, entre si, as obras selecionadas. Quanto construo de uma sociedade cidad, espera-se que a obra didtica aborde criticamente as questes de sexo e gnero, de relaes tnico-raciais e de classes sociais, denunciando toda forma de violncia na sociedade e promovendo positivamente as minorias sociais. Espera-se que a obra seja caracterizada pelo uso de uma linguagem gramaticalmente correta. Quanto ao livro do professor, fundamental que ele: descreva a estrutura geral da obra, explicitando a articulao pretendida entre suas partes e/ou unidades e os objetivos especficos de cada uma delas; oriente, com formulaes claras e precisas, os manejos pretendidos ou desejveis do material em sala de aula; sugira atividades complementares, como projetos, pesquisas, jogos etc; fornea subsdios para a correo das atividades e exerccios propostos aos alunos; discuta o processo de avaliao da aprendizagem e sugira instrumentos, tcnicas e atividades; informe e oriente o professor a respeito de conhecimentos atualizados e/ou especializados indispensveis adequada compreenso de aspectos especficos de uma determinada atividade ou mesmo de toda a proposta pedaggica da obra. Quanto estrutura editorial e aos aspectos grfico-editoriais, alm de seguir as orientaes contidas no Anexo I, item 2, do Edital de Seleo, espera-se que:
CRITRIOS COMUNS
veicular preconceitos de origem, cor, condio econmico-social, etnia, gnero, orientao sexual, linguagem ou qualquer outra forma de discriminao; divulgar matria contrria legislao vigente para a criana e o adolescente, no que diz respeito a fumo, bebidas alcolicas, medicamentos, drogas e armamentos, entre outros; fizer publicidade de artigos, servios ou organizaes comerciais, salvaguardada, entretanto, a explorao estritamente didtico-pedaggica do discurso publicitrio; fizer doutrinao religiosa; veicular idias que promovam o desrespeito ao meio ambiente.
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CRITRIOS COMUNS
o texto principal esteja impresso em preto e que ttulos e subttulos apresentem-se numa estrutura hierarquizada, evidenciada por recursos grficos; o desenho e tamanho da letra, bem como o espao entre letras, palavras e linhas, atendam a critrios de legibilidade; a impresso no prejudique a legibilidade no verso da pgina; o texto e as ilustraes estejam dispostos de forma organizada, dentro de uma unidade visual; que o projeto grfico esteja integrado ao contedo e no seja meramente ilustrativo; as ilustraes auxiliem na compreenso e enriqueam a leitura do texto, devendo reproduzir adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, no expressando, induzindo ou reforando preconceitos e esteretipos. Essas ilustraes devem ser adequadas finalidade para as quais foram elaboradas e, dependendo do objetivo, devem ser claras, precisas, de fcil compreenso, podendo, no entanto, tambm intrigar, problematizar, convidar a pensar, despertar a curiosidade; a obra recorra a diferentes linguagens visuais; que as ilustraes de carter cientfico indiquem a proporo dos objetos ou seres representados; que haja explicitao do uso de cores-fantasia, quando utilizadas; que os mapas tragam legenda dentro das convenes cartogrficas, indiquem orientao e escala e apresentem limites definidos; todas as ilustraes estejam acompanhadas dos respectivos crditos, assim como os grficos e tabelas tragam os ttulos, fonte e data; a parte ps-textual contenha referncias bibliogrficas, indicao de leituras complementares e glossrio. fundamental que esse glossrio no contenha incongruncias conceituais ou contradies com a parte textual; e o sumrio reflita a organizao interna da obra e permita a rpida localizao das informaes.
ORIENTAES PARA ESCOLHA
O livro destinado ao Ensino Mdio tem mltiplos papis, entre os quais se destacam: (i) favorecer a ampliao dos conhecimentos adquiridos ao longo do ensino fundamental; (ii) oferecer informaes capazes de contribuir para a insero dos alunos no mercado de trabalho, o que implica a capacidade de buscar novos conhecimentos de forma autnoma e reflexiva; e (iii) oferecer informaes atualizadas, de forma a apoiar a formao continuada do professores, na maioria das vezes impossibilitados, pela demanda de trabalho, de atualizar-se em sua rea especfica. Dessa forma, a escolha do livro deve ser criteriosa e afinada com as caractersticas da escola, dos alunos e com o contexto educacional em que esto inseridos.
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As resenhas constantes deste catlogo procuram mostrar aos docentes, alm dos aspectos gerais do livro voltados para a adequao do contedo, fatores como a ausncia de erros e de preconceitos, as possibilidades de trabalho e a necessidade de mediao, em maior ou menor grau, do professor. Contudo, os textos das resenhas no esgotam as possibilidades nem as deficincias das obras, mas buscam uma aproximao entre o leitor/professor e os livros analisados. A adequao dos contedos realidade dos alunos, a ampliao dos conhecimentos e das informaes veiculadas, bem como a proposio de alternativas pedaggicas diversificadas, atendendo aos interesses dos alunos, so funes que cabem apenas aos professores, pois eles so os detentores das informaes primordiais para um bom trabalho em sala de aula: o perfil, as expectativas, o contexto e as especificidades socioculturais dos educandos. Tendo em vista todos esses aspectos elencados que se faz necessria uma escolha criteriosa, pautada no dia-a-dia e que envolva o conjunto de professores. importante lembrar que essa uma deciso da escola e que os livros sero utilizados por trs anos consecutivos, portanto, iro acompanhar o desenvolvimento, dos alunos ao longo do Ensino Mdio. Sugerimos a vocs, professores, que promovam momentos de leitura em grupo e discusso das resenhas, e que cada professor procure relacionar o contedo dos textos sua prtica pedaggica, socializando essa reflexo com seus colegas. Procurem levantar questes como: adequao dos contedos proposta pedaggica da escola; abordagem metodolgica voltada para a autonomia dos educandos; valorizao do indivduo como
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cidado crtico e atuante; uso de linguagem clara e objetiva, entre outras que considerarem pertinentes. O livro do professor merece um cuidado todo especial, afinal, com ele que vocs iro contar no momento de definir os caminhos a serem seguidos, quando da utilizao do livro didtico pelo aluno. A proposta metodolgica do livro do professor precisa ser coerente com a desenvolvida no livro do aluno, sem, no entanto, indicar um trabalho diretivo ou inflexvel. Tambm importante observar se as atividades ou os encaminhamentos proporcionam a articulao dos contedos com outras reas do conhecimento e com as experincias de vida dos alunos, se valoriza o trabalho em grupo e prope a discusso e o debate como alternativas de ensino. Essas e muitas outras questes devero ser consideradas antes de vocs efetuarem a escolha. Durante as conversas e a leitura das resenhas, as questes iro surgindo e devero ser aproveitadas como material para discusso do grupo. Aps a leitura em grupo e a discusso dos pontos relevantes, vocs tero diversos elementos importantes e, munidos de informaes significativas e concretas, podero chegar a um consenso. Por fim, esperamos que vocs realizem uma escolha consciente, capaz de contribuir, efetivamente, para a consecuo dos objetivos pedaggicos nos prximos trs anos e, principalmente, para a formao de cidados autnomos, crticos e participativos.
ORIENTAES PARA ESCOLHA
Equipe responsvel pela avaliao pedaggica das obras para o ensino mdio
Coordenao Geral Paulo Knauss Coordenao Institucional Jandira Souza Thompson Motta Coordenao Adjunta Ana Maria Mauad de Sousa Andrade Essus Tnia Regina de Lucca Equipe Tcnica Armando Barcellos Neto Augusto Cezar de Mello Cidade Fernanda Ortiga Martins Luciano Souza Pinto Sebastio Antnio da Silva Pareceristas Ana Maria Ferreira da Costa Monteiro Ana Teresa Marques Gonalves Andr Luis Vieira de Campos Andra Ferreira Delgado Antonio Celso Ferreira Carmen Teresa Gabriel Anhorn Ceclia da Silva Azevedo Christina da Silva Roquette Lopreato Flvia Arlanch Martins de Oliveira Gilvan Ventura da Silva Julio Csar Pimentel Pinto Filho Ktia Maria Abud Lus Reznik Manoel Luis Lima Salgado Guimares Mrcia Maria Menendes Motta Mrcia Regina Capelari Naxara Margareth de Almeida Gonalves Maria Fernanda Baptista Bicalho Maria Regina Celestino de Almeida Martha Campos Abreu Nelson Schapochnik Ricardo Pinto de Medeiros Snia Regina Miranda Temstocles Amrico Correa Cezar Consultores Holien Gonalves Bezerra Juara Luzia Leite Marcelos de Carvalho Caldeira Snia Maria Leite Nikitiuk Leonardo ngelo da Silva Editora de texto Ana Mascia Laga
PNLEM 2008
Histria
Histria
A escrita da Histria
Volume nico Renan Garcia Miranda e Flavio de Campos 1a edio 2005 Editora Escala
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RESENHAS
Obra 102485
SNTESE AVALIATIVA
Dirigida ao professor que busca um programa de Histria integrada, essa obra engloba todo o processo histrico, sem deixar de valorizar as atitudes prprias do procedimento histrico. Exploram-se bem a anlise de fontes histricas de diferentes tipos, textos baseados em diversos suportes e reas de conhecimento, bem como a comparao de pontos de vista. A linguagem usada no texto adequada ao nvel de escolaridade e no oferece dificuldades de entendimento. Os exerccios constituem o ponto alto da obra, pois so criativos e bem elaborados. H, contudo, problemas, que precisam ser observados. Alguns conceitos histricos importantes, particularmente aqueles que se referem compreenso da diversidade social, cultural e temporal, so apresentados de modo simplificado. Alm disso, h pouca valorizao da relao entre passado e presente.
Livro do Aluno No incio do Livro do Aluno, apresentam-se explicaes acerca da organizao dos captulos e os procedimentos envolvidos no tratamento das fontes histricas imagens, textos, documentos e mapas. Pretende-se, com isso, delimitar a proposta de metodologia da Histria que permeia todo o volume. Cada captulo desenvolve-se a partir de um texto didtico, entremeado por ilustraes,
SUMRIO DA OBRA
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quadros com textos complementares, textos literrios, fotos, grficos e mapas. Os captulos so compostos por mais de um tema e organizados pelas seguintes sees: Verificao de leitura na qual consta um questionrio bsico de reforo de contedo; Um outro olhar - que oferece diferentes vises de Histria, por meio da interpretao de vrios suportes documentais; Oficina de Histria com exerccios de carter variado; Atividades de Fechamento com exerccios de sntese da unidade; e Radar composta por questes de vestibulares realizados em universidades brasileiras. So nove unidades e 27 captulos.
Volume nico (656 pginas)

Unidade 1 - Nas fronteiras da Antigidade Unidade 2 - Idade Mdia, Idade dos homens Unidade 3 - A era dos imprios coloniais Unidade 4 - O Antigo Regime e a Amrica Unidade 5 - A era das revolues e dos imprios Unidade 6 - A Repblica no Brasil Unidade 7 - A era dos extremos Unidade 8 - Moscou contra 007 Unidade 9 - Aldeia global
RESENHAS
Livro do Professor
O Manual do Professor contm elementos que podem auxiliar a reflexo e o trabalho docente. Apresenta orientaes quanto organizao da obra, informaes adicionais de ordem terica e metodolgica para o professor, textos auxiliares, sugestes de filmes e respostas aos exerccios propostos para os alunos. Apresenta-se dividido em sete sees: A Histria numa conjuntura crtica; Histria e cidadania; Uma Histria em construo; Contedos e objetivos; Unidades comentadas; Textos complementares e Bibliografia.
ANLISE DA OBRA
A metodologia de ensino-aprendizagem no valorizada no Manual do Professor. No entanto, a anlise do volume mostra que a construo dos captulos da obra marcada por um projeto pedaggico. Esse projeto parte da problematizao inicial, apresenta ao estudante a leitura informativa e prope exerccios de verificao. Finaliza com atividades que mobilizam a formao de juzos de valor e habilidades globais inerentes ao saber histrico, a partir da promoo de circunstncias de interao entre os estudantes. Na medida em que tal movimento se define como uma opo metodolgica clara, que orientou no s a estruturao do texto e dos exerccios, como tambm o projeto grfico, pode-se dizer que a obra coerente em relao aos seus princpios essenciais para o tratamento da Histria. Em sua estrutura,
h elementos que valorizam os procedimentos do trabalho histrico e a construo do pensamento crtico. Isso se d a partir da mobilizao da informao histrica e da compreenso das mltiplas linguagens utilizadas para a construo e a representao da realidade. O texto didtico adequado ao grau de escolaridade quanto complexidade e especificidade do contedo prescrito. A linguagem utilizada em sua elaborao no sofisticada e respeita as dificuldades prprias do estudante, em termos mdios. No entanto, no se verificam mecanismos sistemticos que estabeleam relaes entre os captulos, nem entre os contedos de Histria Geral e do Brasil. Tampouco h elementos concretos no texto que proponham problemas para uma reflexo inicial pautada em circunstncias do presente que sejam potencialmente prximas aos conhecimentos prvios dos jovens. As atividades e exerccios destacam-se por seus enunciados bem formulados e por sua capacidade de desenvolver, sem sobreposio e de modo individualizado, habilidades cognitivas de naturezas e nveis de complexidade muito distintos. Isso garante condies para uma aprendizagem histrica efetiva, com potencial de integrao entre captulos. Alm disso, permite algumas comparaes entre passado e presente que acabam por suprir, em parte, deficincias do texto didtico. Tambm se incentivam a leitura e a problematizao das fontes histricas, sobretudo as visuais, de modo que o estudante alcance a compreenso de diferentes pontos de vista. Estimula-se adequadamente o desenvolvimento da competncia escrita do aluno com o incentivo produo de diferentes tipos de texto , assim como de outras formas de expresso. A metodologia da Histria adotada, explicitada no Manual do Professor, toma corpo na prpria estruturao da obra. Apenas com relao a alguns elementos pontuais, essa efetivao s se d parcialmente e, sobretudo, pelos exerccios. O conhecimento histrico projetado em sua dupla acepo, isto , como o estudo dos processos de transformao da vida social dos vrios contextos temporais e como construo de conhecimento. Os estudantes so levados a refletir sobre o sentido e a importncia da existncia de diferentes pontos de vista, problematizando fontes histricas e emitindo seus prprios pareceres, em uma atitude favorvel construo da idia de provisoriedade da verdade histrica. Contudo, a despeito da rica seleo de fontes, o tipo de trabalho realizado visa mais a explor-las nas suas especificidades, em paralelo com o texto didtico, do que propriamente a propiciar o dilogo entre elas e o texto. Alm disso, h, ao longo dos captulos, o predomnio das fontes visuais em relao s fontes escritas e, nesse aspecto, pode-se observar que a obra no explora documentos escritos de modo sistemtico e contnuo. bastante positiva e original a presena, nos captulos, de projees cartogrficas no hegemnicas.
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Elas valorizam a percepo do espao geogrfico sob outros pontos de vista e problematizam o sentido desse tipo de representao. Possibilita-se, assim, que o aluno compreenda as transformaes da cartografia ao longo do tempo. No tocante abordagem dos conceitos histricos fundamentais, observam-se problemas com relao ao tratamento dos conceitos de cultura e de tempo e da relao entre espao e natureza. Pouco se trata das noes de sucesso, simultaneidade, durao, ritmos, transformaes e rupturas, embora essas sejam algumas das questes mais complexas sob o ponto de vista da compreenso do tempo histrico pelos jovens. A pouca ateno dada diversidade social decorre da opo por uma Histria poltica, que tem como meta a tomada de poder. Sob essa perspectiva, a ao que emerge dos sujeitos histricos mltiplos, para alm do Estado, no contemplada. Tampouco se efetiva a inteno expressa de valorizar a cultura para alm da idia de erudio. A proposio de privilegiar a Histria cultural, como abordagem metodolgica, no se verifica, e todos os aspectos essenciais vinculados discusso dos processos de produo, recepo, apropriao e circularidade cultural no so abordados adequadamente. Embora o texto esteja estruturado formalmente de acordo com parmetros de uma cronologia linear, evita-se estabelecer a identificao da Histria com uma simples narrao de fatos e datas. A questo ambiental ao longo do tempo no abordada, nem mesmo em circunstncias mobilizadoras dessa reflexo. A incorporao da historiografia anlise e explicao histrica empreendidas na obra d-se de modo ecltico, isto , vinculada a algumas temticas especficas; no , portanto, generalizada. Quanto ao tema cidadania, no se observa preocupao explcita e contnua com o tratamento dos conflitos e das diferenas que ultrapassem a dimenso estritamente econmica e poltica. H certo abuso desnecessrio em relao a exemplos e anlises da realidade paulista. Para alguns temas especficos, poderiam ser resgatados outros recortes regionais. O Manual do Professor pode ser considerado como uma ferramenta potencialmente til ao docente que buscar explor-lo. Existem, no entanto, elementos de impreciso quanto discusso relativa aos conceitos necessrios a uma efetiva compreenso da dinmica social. Com relao editorao e aos aspectos visuais, possvel dizer que a obra apresenta um bom projeto grfico, que serve como estmulo ao seu uso e manuseio por parte do aluno. Observam-se algumas ocorrncias localizadas em que a impresso das imagens dificulta sua perfeita visualizao. H tambm casos pontuais de problemas de diagramao, nos quais ficam comprometidos o fluxo e a continuidade da leitura, bem como persistem pequenos problemas de reviso.
RESENHAS
RECOMENDAES AO PROFESSOR
Ao adotar essa obra, o professor vai ter sua disposio instrumento capaz de levar o aluno a se relacionar com aspectos prprios do procedimento histrico. As atividades e exerccios, por sua riqueza e diversificao, no s permitem um trabalho interdisciplinar, como tambm favorecem a ampliao da capacidade crtica e argumentativa do estudante. Alm disso, podem-se explorar sistematicamente, ao longo de todos os captulos, os tpicos de apresentao, que aparecem no incio da obra Mapeando o Livro e Procedimentos. O professor que seguir esse caminho poder alcanar resultados significativos e obter uma ferramenta de trabalho com grande efeito para a formao geral dos jovens. Como a problematizao da relao entre passado e presente um ponto fraco da obra, ao adot-la, o professor precisar fortalecer, em seu trabalho cotidiano, a busca de elementos que possam dialogar permanentemente com os saberes discentes. Caber ao docente encontrar alternativas e estratgias que permitam aproveitar situaes do presente capazes de estimular a interao mediadora entre alunos. Alm disso, o professor dever estar atento ao uso de expresses e adjetivos que possam conduzir o estudante formao de juzos de valor infundados. Ser ainda necessrio fugir do carter excessivamente formalista do texto didtico e destacar, para os estudantes, a disparidade de tratamento que se verifica entre texto e exerccios.
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Brasil Histria e sociedade
Volume nico Francisco Maria Pires Teixeira 1a edio 2005 Editora tica
RESENHAS
Obra 102418
SNTESE AVALIATIVA
O livro-texto de Histria do Brasil estrutura-se a partir da periodizao convencional, fundada na cronologia e na nfase Histria poltica e econmica. Oferece um conjunto de textos complementares, extrados de bibliografia atualizada. As atividades sugeridas propiciam o emprego de diversas habilidades cognitivas e contribuem para a construo da cidadania. Apesar da riqueza das fontes escritas e visuais, no favorecida a compreenso da dimenso construtiva do conhecimento histrico. A organizao da obra no contempla adequadamente o conflito das interpretaes, e a abordagem das noes e categorias centrais do saber histrico no recebe tratamento satisfatrio. Embora a linguagem adotada seja acessvel, a mobilizao dos saberes prvios dos alunos no solicitada, reforando-se a nfase na transmisso e fixao de dados e informaes. No Manual do Professor, as alternativas para o uso da obra restringem-se resoluo e ao comentrio das atividades.
Livro do Aluno Em formato de volume nico, o Livro do Aluno est organizado em unidades gerais, que correspondem aos recortes tradicionais da histria brasileira em Colnia, Imprio e Repblica, sendo as duas primeiras dedicadas ao estudo do perodo colonial. Na abertura de cada unidade, uma sntese
SUMRIO DA OBRA
cronolgica destaca os principais eventos no Brasil (organizados em duas colunas: Economia Poltica e Sociedade Cultura), na Europa-Mundo e na Amrica. Os captulos contm um texto didtico, organizado por tpicos que apresentam os contedos explicativos e remetem a um conjunto de complementos variados: ilustraes, mapas, grficos, tabelas, quadros, citaes, sugestes de filmes, referncias bibliogrficas, glossrio e texto de leitura complementar. Em cada captulo, h as sees: Oficina de Histria, Atividades em sala de aula, Refletindo e Textos & Contextos. Cada unidade encerra-se com a seo Que histria essa? Na parte final do livro, encontramse Sugestes de leitura, organizadas por unidades, Biografias, Questes do Enem e Referncias bibliogrficas. Volume nico, quatro unidades e 22 captulos.
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Livro do Professor
O Manual do Professor inicia-se com a seo Apresentando o livro, seguida de um pequeno texto sobre O livro, a LDB e os PCNs, de uma exposio sucinta das Estruturas do livro, funcional e didtica, e de Sugestes pedaggicas. A seo intitulada Sobre o contedo est organizada por unidades e constitui-se de um texto introdutrio sinttico, que explica o contedo de cada unidade; de um resumo de cada captulo; das respostas aos exerccios e das orientaes para a sua realizao.
ANLISE DA OBRA
A proposta de metodologia de ensino-aprendizagem apresentada de forma sucinta no Manual do Professor. O dilogo com as demais disciplinas escolares valorizado, e procura-se articular o texto didtico e seus complementos com o objetivo de formar o aluno-cidado. O desenvolvimento dessas orientaes no texto didtico, porm, no se realiza plenamente em razo da excessiva nfase nos dados e nas informaes. Isso se traduz na ausncia de interlocuo com os saberes prvios dos alunos e de valorizao desses saberes. Tais caractersticas contribuem para a limitao das estratgias que auxiliam o aluno a compreender a realidade social. As atividades, por sua vez, criam situaes para o desenvolvimento de vrias habilidades cognitivas e da expresso oral e escrita. Favorecem a interao dos alunos, a problematizao do passado e do presente e auxiliam na
Unidade 1 - Chegada dos portugueses e o processo de ocupao e colonizao Unidade 2 - Brasil Colnia, economia, sociedade e poltica Unidade 3 - Brasil Imprio, economia, sociedade e poltica Unidade 4 - Brasil Repblica, economia, sociedade e poltica.
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realizao dos objetivos propostos. Algumas delas permitem compreender a operao histrica como uma construo e constatar a existncia de distintos pontos de vista e de divergncias interpretativas. Vale ressaltar que as atividades suprem, em grande medida, as carncias e falhas indicadas no texto didtico. Sua proposta de metodologia da Histria tradicional. Na seleo dos contedos, predomina a viso consagrada pelo saber escolar. A periodizao encontra-se ancorada na Histria poltica (Colnia, Imprio e Repblica). Essas orientaes resultam em uma narrativa linear da Histria, que implica a valorizao de datas e fatos identificados com o recorte temporal abordado. Ao apresentar o saber histrico de forma pronta e acabada, o texto didtico no suscita a formulao de problemas. Apesar da presena de argumentos que apontam para a necessidade de integrao dos diferentes nveis da realidade, predomina a valorizao da Histria econmica e poltica. Alm da compartimentao do conhecimento, essa opo revela dificuldade em integrar a dimenso cultural, o que resulta em diversas simplificaes explicativas. Vrios conceitos fundamentais para o conhecimento histrico so pouco elaborados. A noo de tempo carece de uma discusso mais aprofundada sobre as suas mltiplas dimenses. O conceito de memria tambm tratado de forma parcial, pois no contempla os seus vrios usos e funes sociais. Embora mencione a presena de sujeitos coletivos, o livro enfatiza a ao de indivduos. Sob a forma de quadros com destaques e citaes, os textos complementares, extrados de obras renovadoras da historiografia contempornea, apenas ilustram o saber divulgado; somente em alguns momentos, aprofundam-no. Dessa maneira, no s respaldam a interpretao convencional do livro, como tambm dificultam a percepo dos conflitos interpretativos. A obra conta ainda com uma variedade de fontes histricas documentais, escritas e visuais. Entretanto, apesar da sua riqueza, esse material explorado apenas como um apndice ou ilustrao, que reitera as informaes apresentadas no corpo do texto. No caso das sugestes de filme, verifica-se mera remisso ao tema, sem a discusso da especificidade da linguagem flmica e do seu contexto de produo. Os grficos, tabelas, mapas e ilustraes, de natureza variada, no so empregados para a problematizao do texto. A ausncia de informaes sobre a data de produo, verificada em muitas imagens, dificulta a sua apropriao como fonte documental. A questo da cidadania, por sua vez, preocupao fundamental da obra. Na abertura do Livro do Aluno, afirma-se que o conhecimento [...] estimula nossa
RESENHAS
inteligncia e desenvolve nossa capacidade de exercer a cidadania. Verifica-se a observncia dessa diretriz ao longo dos contedos, dos textos complementares, das atividades e, sobretudo, nos quadros intitulados Histria e Cidadania. O texto contempla a diversidade social, tnica, cultural e regional. Contribui ainda para a compreenso da historicidade das experincias sociais por meio da descrio de conflitos e embates no passado e no presente. O Manual do Professor escrito em linguagem clara e adequada, mas suas orientaes restringem-se s respostas aos exerccios, explicitao dos objetivos das pesquisas, dos debates e das atividades interdisciplinares, e ao arrolamento da bibliografia comentada. No h indicaes com o intuito de promover a interao entre o texto didtico e seus complementos, tampouco a articulao linear, calcada na Histria poltica e econmica. Dessa forma, a incorporao dos temas abordados nos complementos, como objetos do saber escolar, no se efetiva. Constata-se a ausncia de problematizao sobre o emprego das fontes escritas e visuais e de procedimentos que favoream a explorao e o uso criativo de distintas linguagens. O Manual omisso no que diz respeito discusso de parmetros da avaliao da aprendizagem e na indicao de outros recursos que possam contribuir para a formao e a atualizao docente. Quanto a isso, transfere-se ao professor a incumbncia de localizar outros textos complementares e endereos eletrnicos de museus, arquivos e bibliotecas que possam enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. A editorao da obra, cuidadosa e atraente, apresenta uma estrutura hierarquizada de ttulos e subttulos. Com exceo de algumas pginas, verificase equilbrio entre textos e ilustraes. Destaca-se o criterioso trabalho na pesquisa de imagens, que valorizam aspectos da cultura visual na obra; algumas reprodues, entretanto, so apresentadas em um formato pequeno, que pode prejudicar sua legibilidade. dos contedos entre si. Essa caracterstica dificulta a superao da narrativa
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RESENHAS
Ao escolher essa obra, o professor poder contar com um recurso voltado para o estudo da Histria do Brasil. A sntese cronolgica favorece a articulao dos contedos, assim como a seo de biografias e a de bibliografia comentada contribuem para elucidar dvidas e fornecer orientaes. As atividades constituem auxlio importante para a interao dos alunos, pois exploram os debates e a produo textual coletiva. Todavia, o professor deve estar ciente da necessidade de trabalho adicional de planejamento para o uso do livro, pois o Manual do Professor apresenta
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poucas solues. exigncia de complementao dos contedos apresentados, junta-se a necessidade de oferecer interpretaes divergentes e articular os textos complementares. O professor poder tirar proveito do conjunto de imagens e das sugestes de filmes citadas, mas no exploradas na obra. Cabe ao professor a apropriao didtica do conjunto de fontes histricas que fazem parte da obra.
RESENHAS
Cincias Humanas
e suas tecnologias Volumes 1, 2 e 3 A. Martini, R. S. Del Gaudio, J. B. S. Filho e C. M. J. Anastacia 1a edio 2005 Editora IBEP
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RESENHAS
Obra 015072
SNTESE AVALIATIVA
Trata-se de coleo que abrange contedos da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias, abarcando os componentes curriculares de Histria e de Geografia, apresentados seqencialmente, porm sem qualquer conexo. Esta resenha considera exclusivamente a parte de Histria. A partir de princpios construtivistas, a obra apresenta, nos dois primeiros volumes, os contedos de Histria do Brasil em suas relaes e conexes de sentido com a Histria do Ocidente. O terceiro privilegia temas significativos para a compreenso das pocas moderna e contempornea, com destaque para temas polticos, organizados em torno das revolues que marcaram o perodo. A opo pelos recortes cronolgicos adotados no colabora para a realizao da inteno inicial de uma Histria conceitualmente renovada. H, em muitas passagens, o desaparecimento do sujeito histrico. No se verifica a presena da historiografia mais atualizada, assim como de alguns conceitos fundamentais da Histria. Os trs volumes esto organizados em unidades no numeradas, que, por sua vez, se encontram subdivididas em itens. Cada unidade iniciada por uma ou mais questes problematizadoras e procura relacionar presente e passado. Tais questionamentos, no entanto, nem sempre so adequados para o desenvolvimento subseqente da unidade.
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Livro do Aluno Coleo de trs volumes, um para cada srie, organizados em diferentes unidades com o seguinte recorte de contedo:
SUMRIO DA OBRA
Volume 1 (373 pginas)

1a Srie Histria Moderna Brasil no perodo colonial e imperial
RESENHAS
2a Srie Brasil republicano Nova ordem mundial

3a Srie Transio feudal-capitalista Histria poltica do mundo contemporneo: Independncia dos EUA Revoluo Francesa Comuna de Paris Imperialismo Guerras Mundiais Socialismo (URSS, China, Cuba, frica e sia) Amrica Latina contempornea
Livro do Professor
O Manual do Professor contm discusses sobre ensino e aprendizagem comuns s reas de Histria e Geografia. Ele subdivide-se em: 1. Pressupostos do Processo de Ensino e Aprendizagem; 2. Tecnologia Aplicada Educao; 3. Diretrizes Gerais da Avaliao Escolar. Segue-se discusso especfica sobre Histria, com indicaes dos contedos curriculares e consideraes sobre o ensino da disciplina, bem como orientaes metodolgicas quanto a objetivos gerais e especficos e seleo e organizao dos contedos.
ANLISE DA OBRA
A metodologia de ensino-aprendizagem da seo da obra dedicada Histria parte das seguintes indagaes: Para que se ensina Histria? O que ensinar em Histria? Como ensinar Histria?. Ela aponta para as mudanas significativas ocorridas na escola nos ltimos anos. Em contraposio
presena de um ensino calcado em princpios positivistas ou marxistas, verificada em grande medida nas dcadas de 80 e 90 do sculo XX, propese a adoo do construtivismo dialtico. Tomam-se por base reflexes de Piaget, Vygotsky, Morin e Gardner, para dar sustentao perspectiva de formao de indivduos no somente capacitados para o trabalho, mas plenos e autnomos diante das exigncias da sociedade contempornea. Parte-se da compreenso de aspectos do presente, como fio condutor para o estudo do passado. Ressalta-se a atividade de construo e reconstruo do conhecimento pelo aluno, com nfase nas habilidades de observao, comparao, reflexo e anlise de fontes. So oferecidas situaes que procuram estimular o aluno a pensar, questionar e investigar, como forma de incentivo ao desenvolvimento do esprito crtico e da capacidade de interpretao. O objetivo seria a formao de sujeitos ativos do conhecimento. Entretanto, h uma distncia entre a metodologia de ensino-aprendizagem apresentada no Manual do Professor e o seu desenvolvimento no Livro do Aluno. A organizao dos contedos permanece, na maior parte da obra, presa aos mesmos parmetros criticados e colabora somente em alguns momentos com a perspectiva construtivista proposta. H boas solues na seleo de contedos dos dois primeiros volumes. Elas estimulam o aluno a participar do processo de construo do conhecimento na relao presente-passado e procuram encaminh-lo para o aprendizado significativo da histria. No terceiro volume, em que pesem algumas tentativas, a boa soluo dada ao tema central revolues ocorre em funo da bibliografia. Os demais temas abordados, tanto pelo enfoque como pelo tratamento e qualidade, acabam por constituir simples instrumentos de ligao. As reflexes sobre avaliao so pertinentes e o Livro do Aluno traz propostas de atividades que possibilitam o avano do aprendizado e a aquisio de conhecimento por parte do educando de forma ativa. realada, ainda, a necessidade da utilizao da tecnologia no universo escolar. No entanto, h um nmero excessivo de atividades com propostas para pesquisa e anlise, pressupondo-se que o aluno far inmeras pesquisas durante o ano escolar. No considerado que essas propostas demandam competncias que no esto necessariamente desenvolvidas no aluno. Tambm contam com o uso de materiais nem sempre acessveis, em especial no que diz respeito a novas tecnologias. Verifica-se, ainda, impreciso na utilizao do termo pesquisa, pois, embora o Manual do Professor fale em construo do conhecimento, no se apresenta uma definio do conhecimento a ser construdo. Com o termo anlise, sucede o mesmo, visto que se solicita freqentemente a realizao de anlises sem que se estabelea minimamente o que significa analisar. Tambm
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no esto definidos os objetivos que se pretende alcanar com a atividade. Remete-se, por fim, para a pesquisa na internet, sem qualquer orientao. Em concluso, a obra em questo traz inovaes, em especial em boa parte das atividades propostas aos alunos, embora no concretize plenamente a procurada renovao no que diz respeito ao ensino e aprendizagem no mbito da Histria. H poucas consideraes com relao metodologia da Histria. H preocupao em marcar posio contra o que aparece como Histria tradicional, que inclui a Histria positivista e a Histria marxista, em uma interpretao reducionista. Aponta-se para uma renovao historiogrfica realizada nas ltimas dcadas do sculo XX, com destaque para as questes das mentalidades e, principalmente, para a Histria social da cultura. Enfatiza-se o abandono de modelos de interpretao. A proposta pauta-se por um esforo direcionado para a reflexo sobre o sujeito, em sua relao com os fatos histricos. A obra tem tambm o objetivo de reafirmar que o conhecimento sobre o passado sempre provisrio e seletivo e que h ainda permanente debate de interpretaes sobre um mesmo fato histrico. Alm disso, destaca que os conceitos so construes histricas. A tentativa de construir uma coerncia entre a proposta de metodologia da Histria e o desenvolvimento dos contedos parcialmente bem-sucedida; em muitas passagens, contudo, mantm-se uma sucesso de fatos histricos polticos, em seu sentido restrito. A incorporao da renovao historiogrfica na obra pequena, embora anunciada no Manual do Professor e, em alguns momentos, no Livro do Aluno. As intervenes com esse intuito so pontuais e pouco significativas, ou seja, no do o tom da obra, que permanece no registro cronolgico e enfatiza abordagens que privilegiam a histria poltica e social. Em muitos dos textos emblemticos para a compreenso da Histria do Brasil, o sujeito histrico desaparece; o mesmo pode ser dito sobre temas ligados histria contempornea, cujos efeitos e desdobramentos ainda se fazem presentes. Ressalta-se que, em muitas passagens da obra, as temticas so reduzidas a uma seqncia cronolgica de eventos polticos, sem discusso e sem levar em conta aspectos sociais e culturais. Destaca-se a ausncia de qualquer tentativa de retomar a proposta inicial, com relao renovao da Histria cultural ou ao debate das interpretaes sobre os conceitos. Apesar de a discusso das tendncias mais recentes da historiografia ser parcial e incipiente, as atividades e o texto didtico oferecidos podem
RESENHAS
colaborar para o ensino da Histria em sala de aula, com destaque para os volumes que abordam a Histria do Brasil. H preocupaes no Manual do Professor com a seleo e a organizao de contedos que possam auxiliar na consecuo dos objetivos propostos, retirados dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Esses objetivos esto voltados para a questo da aquisio do conhecimento e afinados com a formao de valores relacionados construo da cidadania, incluindo os eixos transdisciplinares. Na seleo e na organizao dos contedos, nota-se tambm a preocupao em relao ao papel do Ensino Mdio na preparao para o ingresso no Ensino Superior e em relao ao atendimento aos objetivos do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem). Tanto ao longo do texto, como nas atividades programadas, so abordadas experincias conflituosas do passado, freqentemente associadas a ocorrncias no tempo presente. Tambm so provocadas reflexes sobre experincias de carter poltico, econmico e social. Ao ressaltar as experincias sociais dos sujeitos histricos e sua historicidade, a obra facilita a reflexo acerca da cidadania. Em algumas temticas, porm, tal aspecto negligenciado em razo do enfoque poltico no seu sentido estrito, que subestima as experincias culturais e sociais no processo de construo da cidadania. Sente-se tambm a falta da historizao desse processo em suas mltiplas dimenses. Ainda que o texto no opere com a construo de situaes que privilegiem membros de uma camada social ou habitantes de uma regio do pas, os recortes clssicos sobre determinados temas conduzem nfase aos lugares, regies e grupos mais comumente abordados pela bibliografia. O Manual do Professor, na sua primeira parte, comum aos trs volumes e s disciplinas Histria e Geografia, aborda concepes de ensino-aprendizagem, com acento para a importncia do desenvolvimento da capacidade de aprender a aprender. Afirma-se uma proposta construtivista, caracterizada pela importncia da construo do conhecimento como resultado da interao entre o aluno e as condies em que ocorre o processo de desenvolvimento da aprendizagem. O manual reala a aplicao da tecnologia educao por considerar a falta de domnio dos recursos tecnolgicos crucial fator de excluso na sociedade contempornea. Oferece, ainda, subsdios para a importante tarefa de avaliao, componente central e complexo do processo de ensino-aprendizagem. Trata a avaliao como questo poltica e indica a importncia de torn-la parte integrante do processo de formao. Finaliza, no entanto, com consideraes sobre a importncia da criao de condies materiais (institucionais) para a possibilidade de construo de uma nova cultura de avaliao coletiva entre os educadores. Essa nova cultura consideraria a formao continuada e a disponibilidade de tempo para a reflexo sobre o processo de ensino como partes integrantes da atividade docente. Em relao aos dois primeiros volumes, o Manual do Professor apresenta o
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planejamento sugerido para cada um dos captulos e aponta habilidades gerais e objetivos especficos a serem desenvolvidos. Oferece orientaes e sugestes para cada um deles e apresenta resolues comentadas das questes propostas, alm das referncias bibliogrficas especficas. Quanto ao terceiro volume, h, no entanto, diferenas fundamentais em relao aos dois primeiros, tanto no item sobre Metodologia, como na apresentao de cada um dos captulos. Resulta desse conjunto de caractersticas um Manual do Professor cuidadoso quanto discusso das questes pedaggicas relativas ao ensino-aprendizagem, ainda que as propostas no sejam satisfatoriamente implementadas na obra, e pouco esclarecedor do ponto de vista do conhecimento histrico. Quando se trata de discutir a Histria, a historizao dos fatos, o aprendizado da Histria e sua importncia, o texto do manual permanece ancorado nas referncias s solicitaes elaboradas pelos documentos oficiais j publicados e em construo PCN para o Ensino Mdio. Contm generalizaes pouco claras quanto metodologia da Histria e ao que se denomina renovao em Histria, aspecto tambm realizado de forma pouco satisfatria no conjunto da obra. H orientaes que visam articulao dos contedos com a rea de pedagogia, mas no h explicitao de elos com a Geografia, ausncia preocupante em uma obra que se prope a apresentar conjuntamente os componentes curriculares como rea de conhecimento. H, tambm, menes quanto ao fato de a Histria estar aberta articulao com as demais reas do conhecimento, mas no h indicaes para a promoo dessa articulao. Na verdade, tanto nesse aspecto, quanto nas referncias ao uso das novas tecnologias, afirma-se a importncia, mas no se indicam os caminhos mais especficos que possam conduzir a sua efetivao. A editorao da obra estimulante, com distribuio equilibrada de textos e ilustraes. A diagramao no Livro do Aluno mescla distribuio do texto ilustraes, documentos para leitura e quadros com explicaes complementares. A obra apresenta uma estrutura adequada, com a utilizao de recursos grficos ttulos, subttulos e cores que facilitam o acompanhamento dos contedos a serem desenvolvidos, assim como dos diferentes objetivos de cada parte do texto, o que produz um resultado equilibrado e harmnico. Os ttulos, subttulos e a alternncia entre texto, comentrios, quadros para leitura e atividades contribuem para o bom resultado. No entanto, verificam-se alguns exageros na utilizao de quadros de cores diversas, que no colaboram para a fluncia da leitura do texto didtico. A editorao peca, ainda, pela ausncia quase total de referncias das imagens utilizadas (fontes iconogrficas, mapas, tabelas, grficos). Em relao aos mapas, escalas e outras indicaes, com freqncia no so anotadas. Quanto s referncias bibliogrficas, no h
RESENHAS
uniformidade no conjunto da obra. Ela apresenta, ainda, alguns problemas de reviso, preocupantes no Manual do Professor, incidindo em ocorrncias relativas a gnero, concordncia nominal, grafia, separao entre linhas e repetio de palavras. No conjunto, o Livro do Aluno resulta agradvel ao manuseio, contribuindo para o desenvolvimento dos contedos trabalhados.
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Ao adotar essa obra, o professor ter em mos material didtico adequado conduo do processo de ensino-aprendizagem, contendo nmero significativo de atividades bem elaboradas. Tal material inclui reprodues de fontes visuais, documentos e textos complementares bem selecionados e utilizados de forma pertinente para uma melhor compreenso dos temas abordados. A obra foi organizada com o objetivo de contemplar os componentes curriculares de Histria Moderna e Contempornea e de Geografia, o que caracteriza sua proposta como interdisciplinar. Est fundamentada ainda na articulao entre tecnologia e educao. preciso atentar para a ausncia de contedos relativos Histria Antiga e Medieval. Por essa razo, os alunos no tero acesso a esses perodos. Recomenda-se especial ateno para alguns conceitos histricos simplificados na obra. Destaca-se ainda a inexistncia de vnculos entre as disciplinas de Histria e Geografia, que esto justapostas, no tendo sido elaboradas articulaes entre temas e abordagens. No h, tambm no Manual do Professor, propostas para estabelecer relaes entre os contedos de Histria e Geografia. A reflexo sobre tecnologia aplicada educao desenvolvida no Manual do Professor no aparece no decorrer dos trs volumes que compem a obra. Remete-se apenas para a pesquisa na internet.
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Volume nico Divalte Garcia Figueira 1a edio 2005 Editora tica
Histria
RESENHAS
Obra 102421
SNTESE AVALIATIVA
A obra apresenta a Histria Geral e a do Brasil desde as origens da humanidade at o governo Lula e a globalizao. Os contedos so selecionados, organizados e sistematizados a partir de uma perspectiva cronolgica. O material contm diferentes recursos visuais, entre os quais mapas atualizados e devidamente articulados aos contedos dos captulos. A linguagem adequada ao pblico-alvo, o que reflete a tentativa de incorporar a vivncia do aluno aos contextos histricos estudados. O Manual do Professor oferece orientaes para a utilizao da obra, bem como vrias sugestes de atividades e leituras complementares, alm de um repertrio de respostas para todas as atividades propostas. No entanto, a opo pela abordagem cronolgica, descritiva e factual dos perodos histricos, aliada a algumas simplificaes explicativas, no favorece a plena efetivao dos objetivos pedaggicos propostos, em particular no que diz respeito ao reconhecimento do aluno como agente ativo de sua prpria historicidade.
Livro do Aluno Em formato de volume nico, o Livro do Aluno inicia-se com uma Apresentao, na qual se explicita a proposta pedaggica de forma sinttica. Os captulos trazem sempre a mesma estrutura: uma pequena introduo, seguida de um
SUMRIO DA OBRA

O Mundo Antigo Unidade 1 - A conquista da Terra Unidade 2 - Sociedades do Antigo Oriente prximo Unidade 3 - A civilizao Greco-Romana A Idade Mdia Unidade 4 - O Mundo Medieval Tempos Modernos Unidade 5 - A Idade Moderna Unidade 6 - Era uma vez, na Amrica Unidade 7 - A Colonizao da Amrica Unidade 8 - Uma Era de Revolues Mundo Contemporneo Unidade 9 - O Sculo XIX Unidade 10 - Uma Era de Incertezas Unidade 11 - Um Mundo Bipolar Unidade 12 - Ricos e pobres no Mundo Globalizado
RESENHAS
quadro intitulado Pare, Olhe, Reflita, no qual o aluno convidado a analisar uma imagem vinculada ao tema que ser tratado; um texto, subdividido em pargrafos, de modo geral, curtos, acompanhados, eventualmente, por grficos, tabelas ou ilustraes (pelo menos uma por captulo); quadros explicativos com textos especialmente escritos para a obra ou retirados de jornais, revistas, livros ou sites da internet; exerccios de sistematizao, divididos em: Anlise, Trabalho sobre o contexto e Sntese; e - para finalizar - uma proposta de Leitura e debate. A obra conta ainda com um Glossrio, no referido ao longo do texto, e com sugestes de filmes e de sites na internet, alm de conter uma seo intitulada Para refletir, sintetizar e concluir, que encerra o volume e apresenta questes do Exame Nacional de Ensino Mdio/Enem, bem como questes de vestibulares recentes. Volume nico, com quatro blocos cronolgicos, que renem 12 unidades e um total de 73 captulos:
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Livro do Professor
O Manual do Professor divide-se em duas partes. A primeira, intitulada Orientao metodolgica, destina-se a explicitar a orientao metodolgica. Inicia-se com uma breve introduo, seguida de oito subitens: Importncia do livro didtico de Histria; Orientao terica; Orientao metodolgica; Estrutura do livro; Sugestes de atividades complementares; Textos complementares para a formao e atualizao do professor; Sugestes de obras de interesse histrico e metodolgico para o professor; Sugestes de leituras para os alunos. A segunda parte, Respostas e orientaes para as atividades propostas, alm de conter a resoluo das atividades apresentadas em todos os captulos, traz observaes
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sobre a seo Pare, olhe, reflita, que abre cada captulo, e as alternativas corretas do conjunto de testes apresentados em Para refletir, sintetizar, concluir.
ANLISE DA OBRA
RESENHAS
A metodologia de ensino-aprendizagem, apoiada, ainda que de forma implcita, nas contribuies da psicologia cognitiva e do scio-construtivismo, sublinha a importncia do ensino de Histria para a construo da cidadania e para a compreenso da realidade social. A proposta metodolgica sugere que cada novo assunto seja introduzido a partir da problematizao do presente. Valoriza assim o desenvolvimento do raciocnio e do esprito crtico do aluno. Para tanto, propem-se mtodos de iniciao ao estudo por meio do uso de imagens, mapas, grficos, tabelas e textos de diferentes naturezas, tais como documentos de poca, textos historiogrficos, literrios e jornalsticos, cuja linguagem, em muitos casos, adaptada, o que torna o contedo da mensagem acessvel ao aluno. A coerncia entre essa proposta e a realizao da obra ao longo dos captulos nem sempre se efetiva de forma sistemtica. De maneira geral, h um desequilbrio entre o texto de apresentao dos contedos e o conjunto de atividades e exerccios propostos. Devido a sua estrutura factual, o texto no favorece o alcance dos objetivos almejados, em particular no que diz respeito necessidade de considerar o conhecimento prvio do aluno para a apreenso de novos contedos. Sem isso, minimiza-se o papel desempenhado pela relao presente-passado no aprendizado da Histria. No que se refere aos exerccios, a variedade e o potencial pedaggico presente nas atividades propostas estimulam diferentes habilidades cognitivas, como as de observao, de anlise, de formulao de hiptese, de planejamento. Destacam-se aqui os exerccios que permitem a interao dos alunos entre si e a produo textual. Alm disso, as respostas corrigidas, presentes no Manual do Professor, redimensionam a importncia atribuda a certos contedos e enfoques pouco explorados no texto didtico, na medida em que permitem o aprofundamento do tema e diferentes abordagens. A metodologia da Histria no explicitada ao longo do manual. Porm, depreende-se a opo pela cronologia linear, progressiva e eurocntrica. Apesar de a proposta metodolgica reduzir-se a consideraes gerais, verifica-se sua efetivao ao longo da obra. A Histria narrada de modo a constituir um processo harmnico e evolutivo. No entanto, essa estrutura no apropriada para fazer do aluno um participante ativo da Histria. O texto, sustentado por essa rgida cronologia, dificulta a apreenso e deixa o aluno mais prximo da condio de observador de longa durao do que da de agente do processo histrico. Ele aparece mais como herdeiro intelectual de uma Histria que lhe escapa, do que como sujeito que, como outros homens, teve a oportunidade
de no apenas herdar um passado ou uma tradio, mas tambm de optar por eles. Sob essa perspectiva, o texto didtico procura narrar o que se passou, por intermdio de uma sucesso ininterrupta de datas e acontecimentos, sendo estes conduzidos por sujeitos histricos identificados ora como grandes homens, ora como grupo ou classe social, ora como povo, ou ainda como o Estado. Isso no impede, contudo, que as camadas populares sejam consideradas no decorrer do texto didtico. Em diferentes momentos e contextos, chama-se ateno para processos de luta e resistncia levados a efeito por grupos sociais dominados. O fato de a obra apresentar coerncia na metodologia da Histria, traduzida na sistematizao interna e na seqncia dos captulos, no a isenta de problemas. O conceito de tempo histrico, por exemplo, aparece, na narrativa, confundido com a noo de cronologia, o que dificulta o trabalho com noes como simultaneidade, durao, permanncia, ruptura e ritmo diferenciado, que caracterizam o processo histrico. O ritmo das transformaes determinado pela histria poltica factual europia, e a Histria do Brasil nela integrada sem que maiores relaes sejam explicitadas. Outros conceitos que no esto trabalhados de forma adequada so o de cultura, que aparece apenas como apndice histria de uma poca ou nao, e o de memria, pouco explorado como fonte para recuperar a complexidade social. J o conceito de espao esgotase no plano cartogrfico, valendo destacar como positiva a presena de mapas diversificados, que garantem densidade visual narrao. A natureza, por seu turno, no considerada como categoria. Trabalho e economia so conceitos presentes ao longo da obra e aparecem articulados de forma adequada. O modelo narrativo escolhido tambm implica certas simplificaes explicativas (como a generalizao de determinados acontecimentos, a quase total ausncia de controvrsias e o uso acrtico de certas fontes), cujos desdobramentos para a compreenso da Histria podem levar idia da existncia de verdades histricas nicas e absolutas. Destaque-se, entretanto, que a obra oferece recursos pedaggicos que permitem ao professor problematizar o conhecimento histrico para alm da dimenso cronolgica. A maior parte dos captulos, por exemplo, apresenta fontes escritas, ainda que elas no sejam muito discutidas. As fontes visuais esto presentes em todos os captulos como partes integrantes do texto e da explicao histrica e, tal como se prope no manual, so objeto de anlise e crtica documental, semelhana do que ocorre com as escritas. Registre-se, ainda, a presena de textos complementares de diferentes autores (alguns representativos da historiografia mais recente), cujo tratamento conveniente abre a possibilidade de outras leituras e interpretaes dos contextos histricos estudados. Porm, na estrutura da prpria obra, esses textos, que se situam, de maneira geral, em quadros e em
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RESENHAS
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certas rubricas de exerccios, no apresentam diversidade de interpretaes entre si, nem em relao ao texto didtico. Raros so os captulos que apresentam um contedo mostrando posies diferenciadas, seja em termos de concepo historiogrfica, seja em termos de perspectiva terico-metodolgica. Histria atribui-se papel relevante no processo de construo da cidadania, ainda que a noo propriamente dita no seja objeto de discusso mais pormenorizada ao longo da obra. Temas como religiosidade, pluralidade cultural, preconceitos, discriminao e identidades, originados das experincias histricas dos diversos grupos sociais, no ocupam, em geral, espao de destaque no texto didtico. Tais discusses so contempladas, porm, em algumas das atividades. J a compreenso da realidade social especialmente estimulada nas propostas da seo de abertura Pare, olhe, reflita, assim como nos exerccios que acompanham captulos que tratam dos movimentos sociais do mundo. Por vezes o texto didtico estabelece, ainda, relaes entre passado e presente, que auxiliam a compreenso da realidade social e a construo da cidadania. No que se refere ao Brasil em particular, o respeito pluralidade tnica, sobretudo em relao a ndios e afrodescendentes, pouco explorado. No que tange ao tema das identidades regionais brasileiras, a obra no privilegia uma regio em detrimento de outras. No entanto, a nfase na histria poltica e econmica termina por centralizar o movimento histrico brasileiro em determinadas regies, o que dificulta a apreenso da diversidade poltico-cultural como elemento da cidadania. O Manual do Professor, por meio de linguagem clara e adequada, procura explicitar a articulao das propostas terico-metodolgicas com as estratgias utilizadas na elaborao do livro. De maneira geral, essas explicitaes so feitas de modo resumido, no indo muito alm da explicao da razo para o uso da cronologia tradicional. As atividades propostas ao longo dos captulos esto apresentadas e justificadas em funo dos objetivos que se pretende alcanar com elas. O manual oferece tambm excertos de textos para a atualizao pedaggica e historiogrfica do professor. Para o primeiro caso, so propostos textos que abordam as teorias cognitivas e didticas. No caso da historiografia, as sugestes recaem sobre dois aspectos centrais da moderna teoria e metodologia da Histria: a questo do ofcio do historiador, em que ressaltada a necessidade de recuperar um conhecimento humanista do passado e do presente; e o problema da escrita e reescrita da histria e do uso dos conceitos na disciplina. Embora sejam questes importantes, a bibliografia proposta no est atualizada. A importncia da avaliao do ensino e a possibilidade de utilizar as diferentes atividades propostas como instrumentos avaliativos so objetos de breve reflexo no Manual do Professor. Na apresentao das respostas s atividades e exerccios, percebe-se que os critrios de avaliao procuram contemplar o aprendizado nas suas diversas dimenses. Alm disso, do Manual do Professor constam algumas sugestes
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de atividades complementares: leituras, filmes acessveis no mercado e sites na internet relacionados a temticas especficas. A editorao bem cuidada: os textos e as ilustraes esto distribudos de forma adequada e equilibrada, integrando de maneira satisfatria os contedos da obra. Suas divises internas esto estruturadas por meio de uma hierarquia de ttulos e subttulos demarcada por recursos grficos, que facilitam o manuseio e auxiliam na localizao dos contedos. As imagens, variadas e originais, apresentam legendas e crditos. Os mapas, de modo geral provenientes de estudos cartogrficos recentes, igualmente esto com suas informaes corretas, bem como se apresentam todos com legendas e crditos. Esse material encontra-se distribudo ao longo da obra de modo harmnico e equilibrado. Assim, fornece Por fim, as referncias bibliogrficas do Livro do Aluno e do Manual do Professor esto citadas e listadas de modo correto. narrativa uma densidade visual que estimula o manuseio e a leitura do texto.
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Ao adotar essa obra, o professor optar por uma proposta de ensino de Histria cujo fundamento a sucesso cronolgica dos acontecimentos. Como apoio, ter, sua disposio, um conjunto de recursos didticos variados como mapas, documentos escritos e visuais, atividades, tabelas, grficos, sugestes de leituras e de filmes, que podem contribuir para um aprendizado da Histria mais dinmico e interativo. A situao mais difcil a ser contornada pelo educador a associao direta entre fato histrico e cronologia. necessrio mostrar que tal relao no natural, mas produto de uma construo histrica. Outro aspecto que merece uma reflexo mais detida o problema da interpretao dos fatos, para que se evite a idia de que na Histria h somente uma verdade possvel. A relao entre os sujeitos histricos tambm pode ser repensada. Se, por um lado, conveniente que no se faa da Histria um palco da luta entre o bem e o mal, por outro, preciso desarticular a Histria feita a partir de um homem, classe ou Estado. A valorizao dos chamados grupos vencidos pode ser uma alternativa, no apenas para coloc-los como o outro lado da moeda, mas como uma forma de tornar mais complexa a realidade social. Essa ltima considerao pode vir acompanhada de questionamento mais constante da relao entre o passado e o presente, o que poder contribuir no apenas para o entendimento da matria, mas igualmente para a compreenso de princpios formadores da cidadania.
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Volume nico Gislane Campos Azevedo Seriacopi e Reinaldo Seriacopi 1a edio 2005 Editora tica
Histria
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SNTESE AVALIATIVA
Por integrar Histria Geral e do Brasil, a obra constitui proposta inovadora do ponto de vista da metodologia de ensino, articulando-se nela a construo conceitual fundamental para o desenvolvimento do raciocnio histrico ao desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico bases da formao para a cidadania. A seleo de contedos, fontes e atividades adequada aos objetivos propostos. Oferece ao professor elementos para o aproveitamento dos saberes dos alunos na problematizao do passado e do presente e na compreenso da realidade social. Os captulos so organizados em ordem cronolgica, e a estratgia utilizada para a sua articulao com as unidades conceituais possibilita diferentes apropriaes pelos professores, que assim podem adequar a obra s realidades particulares. Fontes variadas, tanto escritas quanto visuais, oferecem rico instrumental para anlise dos temas propostos. As atividades so criativas, servindo ao propsito de estimular o aluno a se assumir como sujeito do conhecimento. Destaca-se na obra o uso de hipertextos, que estimulam a leitura e incorporam ao texto subsdios para a compreenso de novas problemticas. O vnculo entre o passado, o presente e o tema escolhido para cada unidade estabelecido por meio dos textos de abertura, que tratam de assunto atual relacionado ao tema em questo. Os conceitos so discutidos por meio dos contedos dos textos principais ou dos quadros destacados. So tambm
explorados na seo Hora de refletir, na qual perguntas instigantes buscam levar o aluno a analisar sua prpria realidade ou a formular hipteses, relacionando questes especficas do captulo com o conceito abordado na unidade. Ao trmino de cada unidade, a seo Fechando a unidade/Multimdia cria possibilidades para o aluno sintetizar e elaborar, de forma mais conceitual, suas idias a respeito do assunto trabalhado.
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Unidade 1 - A fora do conhecimento e da criatividade Unidade 2 - A urbanizao Unidade 3 - Direito e democracia Unidade 4 - Diversidade religiosa Unidade 5 - Soberania e Estado Nacional Unidade 6 - Diversidade cultural Unidade 7 - O trabalho Unidade 8 - A luta pela cidadania Unidade 9 - Poltica e participao Unidade 10 - Terra e questo agrria Unidade 11 - Meios de comunicao de massa Unidade 12 - Violncia Unidade 13 - tica
Livro do Professor
O Manual do Professor est dividido nas seguintes unidades: Pressupostos tericos; Nosso livro e sua metodologia; Procedimentos didticos; Propostas de avaliao; Bibliografia adicional; Sugestes de respostas das atividades.
ANLISE DA OBRA
A proposta de metodologia de ensino-aprendizagem tem como objetivo colocar a Histria no campo da poltica. Dotada dessa perspectiva, a obra vai ao encontro dos princpios e dos objetivos do Ensino Mdio, expressos na LDB e relacionados preparao para a cidadania e ao desenvolvimento da
RESENHAS
Livro do Aluno Em volume nico, a obra divide-se em captulos compostos das seguintes sees: Abertura; Texto central; Quadros (Extrado de; Adaptado de; Fontes; Enquanto isso; Passado presente); Mapas, imagens, grficos e tabelas; Sugestes de filmes e livros; Atividades (Sua comunidade: Sua opinio; Dilogos; De olho no mundo; Organizando as idias); Glossrio; Bibliografia. Volume nico, com 83 captulos, organizados em 13 unidades conceituais:
SUMRIO DA OBRA
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autonomia intelectual e do pensamento crtico. A problematizao do presente articulada aos subsdios obtidos com o estudo dos processos histricos, para a compreenso dos conceitos. Isso possibilita a incorporao e a ressignificao dos saberes prvios dos alunos. Os conceitos, eleitos como eixos de cada unidade por sua inscrio em um tempo determinado, so apresentados como uma construo cuja histria se pretende examinar. Pensados como moduladores da perspectiva cronolgica mantida na obra, os eixos conceituais cumprem tambm a funo de instrumentos na estratgia de relacionar os temas do passado com o cotidiano vivido. Os processos econmicos, sociais e polticos so desnaturalizados, o que possibilita sua interpretao em perspectiva renovada e crtica. No entanto, certo cuidado deve ser tomado para que a estratgia de associar conceitos aos contedos estudados no crie o efeito paradoxal de engessar o sentido, com prejuzo da compreenso de sua historicidade. A contextualizao e a interdisciplinaridade constituem eixos da abordagem metodolgica da obra, sendo desenvolvidas, principalmente, por meio de atividades ampliadas por sugestes de leituras adicionais, sites e filmes. Os contedos de Histria do Brasil esto integrados aos de Histria Geral e so articulados aos de outras disciplinas escolares com propostas de pesquisas que envolvem conhecimentos de Literatura, Qumica, Biologia, Geografia etc. A linguagem adequada ao pblico a que se destina e os termos mais difceis so explicados no glossrio que compe o Livro do Aluno. As atividades so criativas, auxiliam na realizao dos objetivos propostos, estimulam a capacidade de produzir textos e, freqentemente, contribuem para a interao entre os alunos. Possibilitam tambm o desenvolvimento de habilidades, como comparao, interpretao, formulao de hipteses, anlise e sntese. Formuladas de maneira clara, so integradas aos contedos, articulando os diferentes temas histricos por meio dos conceitos. No que diz respeito metodologia da Histria, a obra caracterizada por uma clara preocupao em discutir a construo do saber histrico. Busca estabelecer a diferena entre processo histrico resultado das relaes entre grupos e sujeitos histricos e Histria busca de inteligibilidade para esse processo. Diferentes interpretaes so contrastadas, evidenciando-se o carter sempre parcial e provisrio do conhecimento histrico, inevitavelmente atravessado pela subjetividade do historiador. O livro faz uso de fontes escritas de natureza variada (textos legais, cartas, relatos de viajantes, material de imprensa, trechos de romances, poesias, letras de msica, grafites), demonstrando ao aluno que o processo histrico pode ser flagrado a partir de registros os mais diversos possveis, que nunca so neutros. A obra vale-se, tambm, de grande variedade de imagens - fotografias, charges, histrias em quadrinho, pinturas, gravuras.
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Concede-se igualmente grande destaque ao cinema, incluindo-se excelentes sugestes de filmes, tanto nacionais quanto estrangeiros, a maioria de grande circulao e, portanto, acessvel a professores e alunos. Nas atividades propostas a partir dos filmes, observa-se a necessidade de submet-los crtica histrica, uma vez que so configurados como um discurso sobre a realidade, passada ou presente, que se pretende compreender. A perspectiva processual domina a obra, que, embora adote uma organizao cronolgica, no valoriza datas e nomes. Ao contrrio, procura desconstruir mitos e heris, valorizando sujeitos coletivos e os embates entre seus interesses e projetos e adotando o conceito de classe social de matriz marxista. digno de nota o esforo em incorporar a renovao historiogrfica, valorizando-se abordagens, temas e objetos como a histria do cotidiano, do consumo, das mulheres, das crianas. Concede-se nfase especial aos setores desprivilegiados, cuja resistncia dominao apresentada nas suas mltiplas possibilidades expressivas. Revoltas propriamente ditas, como Canudos, Contestado, a Revolta da Chibata, a Revolta da Vacina, so associadas a formas de resistncia nem sempre reconhecidas como tal, como o caso de manifestaes culturais como festas, msicas etc. A incluso de aspectos simblicos, relacionados construo de identidades e projetos de diferentes grupos, evita que os processos sejam trabalhados por um vis exclusivamente econmico ou poltico-institucional. Ao longo do texto, abre-se possibilidade para que o aluno perceba que as relaes sociais se encontram atravessadas por relaes de poder, que extrapolam em muito o campo da poltica stricto sensu. As relaes de poder so observadas tanto no universo pblico como no privado, sendo apontadas mltiplas estratgias de controle e coero. Merece destaque o trabalho com o conceito de cultura. Observe-se que h na obra certo contraste entre os hipertextos e o texto didtico, muito sinttico e um tanto linear e tradicional, incorrendo em algumas simplificaes explicativas. Alm disso, concede-se, tambm, espao maior para a Histria de regies e povos que, em geral, recebem pouca ateno nos livros didticos, como hindus, persas, fencios, chineses e hebreus. Destacase, especialmente, a incorporao da Histria da frica, reforando-se os novos olhares lanados Histria da escravido e das relaes raciais nas Amricas, no passado e no presente. Nota-se grande preocupao em fornecer informaes e problematizar episdios recentes, perseguindo-se o objetivo central da obra, de revelar as conexes entre passado e presente e apontar permanncias e rupturas. Procura-se, igualmente, apresentar ao aluno processos em curso em outros espaos geogrficos, distintos daquele que est sendo tratado no captulo, chamando-se a ateno para a integrao e o descompasso entre processos histricos nos planos nacional e global.
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A opo por tomar a Histria como instrumento de politizao no presente faz da construo da cidadania uma questo central e muito adequadamente tratada na obra. A capacitao do aluno para pensar criticamente a realidade, posicionar-se e, conseqentemente, atuar e assumir seus direitos e responsabilidades enfatizada especialmente nas atividades. Na Histria do Brasil, a defesa do princpio multicultural traduz-se na ateno concedida Histria dos afrodescendentes e dos povos indgenas, o que contribui para apresent-los como sujeitos histricos autnomos e para legitimar suas demandas por identidade prpria. A preocupao em tratar das lutas polticas e sociais dos trabalhadores brasileiros, porm, mantm o foco nos centros polticos e econmicos do Sudeste, seguindo um padro ainda muito corrente. A ocupao e a explorao agrria das reas mais prximas do litoral Atlntico nos primeiros sculos da colonizao aparecem como um padro generalizado para todo o Brasil. Ficam excludas, assim, outras experincias histricas, valorizadas pela historiografia mais recente. A intolerncia e o fundamentalismo de cunho religioso so criticados em vrias oportunidades. A obra no contm propaganda ou doutrinao religiosa de nenhum tipo, destacando-se, quanto a essas questes, as unidades Diversidade religiosa e Diversidade Cultural. O Manual do Professor apresenta, de forma objetiva e clara, os pressupostos tericos e a metodologia, bem como procedimentos para o trabalho com as diferentes sees da obra. As orientaes incorporam discusses sobre a educao multicultural, o uso do cinema no ensino de Histria e a avaliao diferenciada, assim como indicaes para o trabalho com documentos. A metodologia de ensino-aprendizagem apresentada articulada metodologia da Histria, de forma sucinta, sem aprofundamento das explicaes sobre as opes didticas adotadas e suas relaes com os processos de ensino-aprendizagem. A editorao e o projeto grfico apresentam excelente qualidade, estimulando a leitura. O manuseio e a localizao dos contedos so facilitados por programao cromtica muito bem elaborada, que tambm diferencia os quadros com destaques e as palavras includas no glossrio. As diferentes imagens, mapas e grficos so muito bem apresentados, contendo, em geral, nas legendas, as informaes pertinentes.
Ao adotar essa obra, o professor contar com recursos que possibilitaro desenvolver um trabalho inovador, tanto no que diz respeito metodologia de ensino e aprendizagem, como em termos da construo do conhecimento histrico. As habilidades cognitivas encontram frtil campo para desenvolvimento a partir dos eixos conceituais e da rica documentao, escrita e visual, presente
tanto no texto didtico como nas atividades. A atualizao historiogrfica e a valorizao de novas abordagens, temas e objetos, como a Histria do cotidiano, do consumo, das mulheres e das crianas, so outras grandes qualidades da obra. Ela oferece, tambm, subsdios para ampliar e aprofundar os conhecimentos do aluno sobre processos histricos relacionados a regies e povos que, em geral, recebem pouca ateno nos livros didticos, como o caso da Histria da frica e da sia. A relao com o presente e o cotidiano, a incorporao dos saberes dos alunos, a perspectiva multicultural, a discusso sobre identidades e a explicitao do sentido poltico da Histria incentivam fortemente a discusso e o exerccio da cidadania no espao escolar. O excelente padro grfico e editorial estimula a leitura e o aprendizado autnomo do aluno. Recomenda-se, no entanto, cuidado no trabalho com os conceitos. A associao exclusiva aos contextos e processos tratados nas unidades conceituais em que so apresentados pode comprometer o esforo realizado para sua adequada compreenso. Quanto aos materiais adicionais, que vo da histria em quadrinhos ao cinema, recomenda-se ao professor que oriente os alunos a trat-los como fontes, observando-se, alm do tema representado, as tcnicas de produo e seu valor como testemunho do contexto em que foram produzidos.
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Coleo Vitria-Rgia Volume nico Renato Mocellin 1a edio 2005 Editora IBEP
Histria
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SNTESE AVALIATIVA
Composta por um s volume, a obra inclui os contedos de Histria Antiga, Medieval, Moderna, Contempornea, do Brasil e da Amrica. Na apresentao dos contedos, so alternados, a partir da Histria Moderna, temas de Histria Geral e do Brasil, cujo conjunto convencionou-se chamar de Histria integrada. O tratamento do contedo valoriza dados e informaes, mas os materiais e as sugestes complementares podem ser explorados com o intuito de enriquecer as aulas e motivar os alunos.
Livro do Aluno O Livro do Aluno divide-se em unidades e itens. O texto didtico de cada item encerra-se com documentos e/ou leituras complementares. Ao final de cada item, os exerccios so reunidos na seo Atividades. Por ltimo, h a seo Para saber mais, com indicaes de livros e filmes. Volume nico, com um captulo de abertura e 8 unidades gerais:
SUMRIO DA OBRA

Introduo aos Estudos da Histria Unidade 1 - A Revoluo Urbana Unidade 2 - Sociedade e trabalho na Antigidade Clssica
Unidade 3 - A Idade Mdia Unidade 4 - A transio do feudalismo para o capitalismo Unidade 5 - Os primrdios da globalizao Unidade 6 - A consolidao do capitalismo Unidade 7 - A Era dos Imprios Unidade 8 - O breve sculo XX
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Livro do Professor
Na metodologia de ensino-aprendizagem, enfatizado o papel da escola na apreenso e conseqente transformao da realidade, considerada a principal finalidade da educao. Afirma-se que o desenvolvimento da escola no autnomo, mas guarda uma estreita relao com o da sociedade. No processo de aquisio do conhecimento, as informaes prvias que os alunos possam ter adquirido constituem uma base slida para a produo e a construo do saber. Entende-se, portanto, que o conhecimento construdo de modo individual e coletivo, mediante a interao do sujeito com a realidade. Ao mesmo tempo, entretanto, afirma-se que aos educadores caberiam os papis de facilitadores no processo de transmisso do conhecimento e de colaboradores na formao de uma base tica que orientaria a utilizao do saber cientfico, esttico e tecnolgico. Duas propostas, portanto, contraditrias: aquisio por transmisso e construo facilitada pelo trabalho docente. Considera-se tambm que o processo de ensinoaprendizagem deve incluir mltiplas inteligncias. Prope-se auxiliar o aluno a compreender a realidade social, o que corresponde ao esforo de desenvolvimento da conscincia crtica e da cidadania. A coerncia entre a proposta de ensinoaprendizagem e sua utilizao na elaborao da obra alcanada, portanto, apenas parcialmente. A contextualizao do saber por parte da escola seria cumprida, na medida em que os processos histricos trabalhados permitem ao aluno compreender que toda realidade tem os seus condicionantes. O texto didtico, por sua vez, favorece o desenvolvimento de habilidades cognitivas, como a compreenso, a argumentao, a memorizao e a organizao. Pela proposta explicitada, o aluno deveria desempenhar um papel ativo e permanente na aquisio do conhecimento. Esse objetivo atingido
ANLISE DA OBRA
RESENHAS
O Manual do Professor contm as seguintes sees: Proposta educacional 1. Apresentao; 2. Educao, escola e sociedade; 3. O papel da escola na sociedade; 4. Fundamentos epistemolgicos; 5. Consideraes epistemolgicas. Histria Introduo; 1. O ensino da Histria; 1.1. Metodologia; 1.2. Organizao didtica; 2. Bibliografia temtica (para o professor e para os alunos); 3. Trabalhando com filmes; 4. Publicaes de trabalhos na Internet. 5. Gabaritos.
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de modo parcial, uma vez que predomina a transmisso de um conjunto de informaes e nem sempre se estabelece dilogo com o aluno. Entende-se o ensino da disciplina como conhecimento formal do passado. Apesar de a obra ser construda de maneira clara e direta, a tentativa de transmitir uma grande quantidade de contedos em pequenos textos provoca confuses pelo excesso de informao. Na elaborao do texto didtico, predomina a transmisso de processos histricos que no so conceitualizados, embora se afirme a importncia da construo de conceitos. As atividades e os exerccios ocupam o menor espao da obra. Algumas habilidades, como memorizao, investigao, comparao e observao, so contempladas, mas constata-se a existncia de uma grande quantidade de exerccios que se apiam no sistema de pergunta/resposta. Alguns exerccios introduzem trabalhos com recursos inovadores, que dependem de uma orientao mais segura para a sua concretizao, o que, no entanto, no ocorre. Outro problema das atividades a sua disposio grfica, pois ocupam pequena parte no conjunto e so escritas com uma fonte diminuta, fato que as desvaloriza. As atividades no promovem a articulao entre os diferentes contedos, mas so freqentes as propostas de debates, pesquisas e produo de textos. marcante a utilizao de textos complementares de diversos autores. Contudo, eles no so confrontados para demonstrar as diferentes interpretaes de um mesmo fato histrico, e alguns no so sequer explorados em propostas de atividades. A proposta de metodologia da Histria encontra-se diluda no Manual do Professor, pois se confunde com a metodologia do saber histrico escolar. H a opo por um mtodo tradicional de ensino da disciplina, expresso pela adoo de uma periodizao clssica e eurocntrica e pela construo de narrativa contnua e cronolgica. Busca-se estabelecer um ensino crtico da disciplina por meio de explicaes coerentes dos processos histricos, da deteco de mudanas e permanncias, da consulta s mais diversas fontes e da utilizao de estudos realizados em outras reas. Entende-se tambm que a histria revisitada constantemente e que no h concluses definitivas sobre os processos histricos. A elaborao da obra parcialmente coerente com a proposta de metodologia da Histria enunciada. O material contm informaes que possibilitam o aprofundamento dos temas tratados por intermdio da consulta aos livros indicados e filmografia recomendada. Consoante com a proposta de metodologia da Histria, verifica-se a adoo da narrativa contnua e tradicional. No h a incorporao freqente da renovao historiogrfica. No se investe na relativizao do conhecimento histrico e na apresentao de mltiplos pontos de vista sobre um mesmo acontecimento. A Histria no tratada em associao com outras
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reas do conhecimento. Os temas de cultura e cotidiano so explorados apenas nas unidades referentes Histria Antiga e Medieval e Histria do Brasil. A partir da Idade Moderna, o enfoque poltico tende a se tornar predominante. Na seleo de contedos de Histria Contempornea, prevalecem os temas polticos, conjugados com temas econmicos. Na ltima unidade, os contedos so bastante sucintos. Os assuntos so apresentados sem que haja a formulao de uma questo geradora, um problema ou uma hiptese. H numerosas simplificaes explicativas no decorrer da obra, incluindo diversos juzos de valor. A narrativa histrica no se fundamenta na atuao dos heris e dos grandes personagens. Os processos histricos estudados so compreendidos, de um modo geral, como resultado de aes coletivas, mas alguns personagens ilustres recebem tratamento diferenciado. H preocupao com a anlise dos acontecimentos, embora, em algumas ocasies, um conjunto de nomes, datas e fatos se torne predominante. Os conceitos de Histria, fato histrico, sujeito histrico, relaes sociais, cultura, poltica, poder, tempo, trabalho e economia so abordados sem que haja um esforo de construo terica. J os conceitos de memria e natureza no so tratados. No existe nenhuma discusso especfica acerca da categoria documento e da sua importncia para o trabalho do historiador. Em muitas situaes, as fontes histricas escritas apresentadas no so objeto de uma nica atividade. As fontes visuais, apesar de bastante numerosas, no so discutidas, nem exploradas e, por isso, cumprem um papel ilustrativo. A maioria das ilustraes no contm ttulos, legendas ou crditos, nem contextualizao da poca de produo ou autoria. As legendas, quando existem, no trazem data de produo e no propem a anlise da ilustrao na condio de registro histrico. Os mapas respeitam as convenes. A obra apresenta preocupao recorrente com a construo da cidadania, por intermdio do texto didtico e das atividades, destacando-se a participao nos movimentos para a transformao da sociedade. No texto didtico, a existncia de conflitos sociais assinalada em diversas circunstncias. Nas atividades, o estudante convidado a refletir sobre as desigualdades e os problemas sociais prprios de seu tempo, o que contribui para o aprimoramento do seu senso crtico. Os agentes sociais so tratados de maneira plural. No entanto, os aspectos culturais abordados so, em sua maioria, caractersticos da elite, sem que haja a diferenciao entre cultura popular e cultura erudita. Desse modo, se, do ponto de vista scio-poltico, os processos histricos so mltiplos e conflituosos, do ponto de vista cultural, tende-se padronizao. O Manual do Professor explicita, em suas cinco sees, as opes metodolgicas que orientaram a estruturao da coleo, em relao tanto ao ensino quanto produo do conhecimento histrico. Ao final do manual, h uma lista de
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referncias bibliogrficas para alunos e professores; h ainda indicaes de filmes, alguns acompanhados de uma breve sinopse, e sugestes de trabalho utilizando recursos de informtica, tais como a criao de um correio eletrnico e de sites na internet. O professor orientado a motivar a turma por meio de procedimentos diversificados e contemporneos. Contudo, no h orientaes especficas sobre a utilizao dos recursos mencionados, nem a formulao de qualquer proposta referente avaliao da aprendizagem. Muito embora haja a compreenso de que o processo educacional depende de mltiplas inteligncias, no so oferecidas instrues para a articulao dos contedos com outras reas de conhecimento, nem dos contedos entre si. No se verifica tampouco a explicitao dos objetivos das atividades. Quanto editorao, os ttulos e subttulos so evidenciados com clareza, mas a opo por no dividir as unidades em captulos torna confusos os limites entre os assuntos. Desse modo, o leitor no percebe muito claramente onde se encerra um tema e se inicia outro. H um sumrio dividido em unidades e itens, mas a ausncia de numerao dificulta a rpida localizao da informao. As referncias bibliogrficas, em geral, so completas. Os textos e ilustraes so distribudos nas pginas de forma adequada e equilibrada. Por se tratar de uma obra volumosa que valoriza dados e informaes e sem diviso em captulos, no ocorre o estmulo ao seu manuseio.
RESENHAS
Ao adotar a obra, o professor ter acesso a numerosas indicaes bibliogrficas e listas de filmes, bem como a sugestes de trabalhos para desenvolver com os alunos (estudos do meio, pesquisas, criao de pginas na internet, entre outros). Alm disso, ter, nas ilustraes e documentos, subsdios para enriquecer as aulas e aumentar a motivao dos alunos. O professor, contudo, necessitar buscar mais orientaes para realizar os trabalhos extraclasse e para aproveitar as potencialidades contidas nas imagens, tanto fixas (ilustraes) como mveis (filmes indicados). Em virtude da grande quantidade de simplificaes explicativas, especialmente aquelas que expressam juzos de valor, ele dever ter cuidado permanente com determinadas informaes, que podero difundir concepes histricas errneas.
Histria
das cavernas ao terceiro milnio Volumes 1, 2 e 3 Patrcia do Carmo R. Braick e Myriam Becho Mota 1a edio 2005 Editora Moderna
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Obra 015054
SNTESE AVALIATIVA
A coleo trata de contedos da chamada Histria Geral de modo integrado Histria do Brasil, abordando a experincia histrica da Pr-Histria ao mundo contemporneo. A proposta valoriza a relao passado-presente como recurso para a reflexo acerca da Histria. Apia-se em documentao rica e diversificada, que incentiva o aluno a perceber a Histria como trabalho de construo contnua. A proposta de ensino-aprendizagem est em sintonia com as Diretrizes e os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, alm de incorporar as inovaes historiogrficas em sua metodologia histrica. As atividades propostas respeitam as competncias dos alunos, bem como valorizam o uso de documentos na produo do saber histrico em sala de aula. Todos os captulos apresentam: pginas de abertura com problemticas atuais, responsveis por introduzir os assuntos tratados e realizar uma ponte entre passado e presente; destaques com diferentes tipos de texto (artigos de jornais, documentos textuais, discusses historiogrficas, entre outros); textos complementares com atividades propostas; atividades divididas em trs categorias (o conhecimento, a histria e o tempo presente); questes de vestibular/Enem; e sugestes de filmes. No texto didtico e nos textos complementares, expresses consideradas de compreenso mais elaborada so destacadas em vermelho e explicadas ao longo ou no final dos captulos.
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Livro do Aluno Coleo de trs volumes; cada um contm Apresentao, Sumrio, contedo dividido por unidades e captulos, Bibliografia e Planisfrio Poltico.
SUMRIO DA OBRA

Unidade 1 - Dos Primeiros Humanos ao Legado Cultural do Helenismo Unidade 2 - A Construo dos Sentidos

Unidade 1 - Os Diferentes Povos da Amrica Unidade 2 - uma Casa Portuguesa, com Certeza! Unidade 3 - A Era das Revolues Unidade 4 - Um perodo de ebulio
RESENHAS

Unidade 1 - Guerra e Paz Unidade 2 - O Sonho no Acabou
Livro do Professor
Os Suplementos de Apoio ao Professor, designao dada ao Manual do Professor, apresentam trs partes: a primeira e a terceira partes repetem-se nos trs volumes e so compostas pelas sees A era da informao, A hibridizao cultural, A histria e o tempo presente, A estrutura da coleo, A avaliao, Bibliografia para o professor e Sugestes de leitura para o aluno. J a segunda parte varia de volume para volume, pois compreende, alm da apresentao dos objetivos de cada captulo, textos complementares, sugestes de outras atividades, sugestes de outras leituras e as respostas dos exerccios propostos na seo Questes de vestibular/Enem.
ANLISE DA OBRA
Ao longo da obra, explicita-se a proposta de metodologia de ensinoaprendizagem, resultado da inteno de construir um livro voltado para o nosso presente. Considera-se que essa escolha metodolgica transforma a aprendizagem em um saber significativo para os alunos, amparado em referenciais conhecidos e contemporneos e, por isso mesmo, dotado de sentido e interesse. Assim, a escolha metodolgica disponibiliza para o aluno um volume considervel de materiais contemporneos e impe a necessidade de interrogaes atuais como condio para uma reflexo expressiva sobre a Histria. Contudo, as marcas do presentismo aparecem no texto s vezes, de forma bastante sutil, por meio da sugesto de semelhanas entre o passado
e o presente, e acabam por confundir a diferena que existe entre eles. Como conseqncia, a historicidade dos processos sociais nem sempre devidamente contextualizada e considerada na sua complexidade. O texto didtico segue o modelo narrativo de exposio dos contedos programticos e, dessa forma, privilegia uma atitude de memorizao, dada a quantidade de informaes fornecidas ao aluno. Porm, associado s demais partes dos captulos, auxilia o desenvolvimento de outras habilidades cognitivas, pois possibilita, alm da memorizao, a observao, a compreenso, a organizao, a argumentao, a anlise, a formulao de hipteses e a prtica da escrita. Sua linguagem acessvel ao aluno do Ensino Mdio. A opo por mesclar captulos de Histria da Europa com os de Histria do Brasil e da Amrica permite que o aluno construa uma imagem articulada dos processos histricos estudados. A insero de textos complementares serve para ampliar a discusso do tema proposto no captulo. As atividades so apresentadas de forma clara e correta e esto plenamente integradas aos contedos. So diversificadas e em geral bastante criativas. Incentivam o estudante a desenvolver seu potencial crtico a partir da leitura de documentos, textos investigativos, charges, grficos, tabelas, letras de msica e tambm pela confeco de textos e pela produo de debates, o que favorece o desenvolvimento de mltiplas habilidades. A obra sugere, ainda, uma filmografia adequada aos temas tratados, de fcil aquisio. Em vrias passagens, nota-se a articulao do saber histrico com outros componentes curriculares do Ensino Mdio, assim como se estimula a capacidade de produzir textos de diversas naturezas, como redaes sobre temas amplos, biografias e ensaios, a partir de imagens, pesquisas e documentao escrita. Na questo da avaliao, afirma-se que ela deve ser diferenciada e contnua, de modo a contemplar a particularidade de cada aluno e ter como referncia os objetivos gerais do ensino. Alm disso, indica-se que as atividades propostas tambm podem ser utilizadas no processo de avaliao. No que se refere metodologia da Histria, apresenta-se na obra uma definio da Histria como a reconstruo da memria por meio de uma narrativa, individual ou coletiva. Pautada na valorizao do tempo no qual o aluno se insere, a metodologia utiliza, como eixo norteador, a discusso do passado luz do presente. Sob essa perspectiva, as fontes, de diversas naturezas, permitem construir o conhecimento histrico e desenvolver no aluno a capacidade de leitura, interpretao e crtica dos documentos histricos. A proposta metodolgica da obra procura combinar as profundas transformaes prprias das sociedades da
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informao com as novas abordagens para o tratamento do passado. A inteno que se perceba o passado a partir de interrogaes do presente, sugerindo-se uma relao no apenas passado => presente, mas tambm presente => passado. Verifica-se a atualidade da obra, na medida em que incorpora algumas temticas renovadas, como a questo de gnero e temas relacionados aos fundamentalismos atuais, que tm implicado conflitos tnicos e religiosos. Deve-se tambm ressaltar a presena de contedos a respeito da Histria da frica. Contudo, ao se propor a dar conta de um contedo muito vasto, com grande quantidade de informaes, a obra incorre em algumas simplificaes explicativas. Procura-se apresentar os conceitos com os quais a obra opera, especialmente os conceitos de tempo e de Histria. H uma efetiva preocupao com a cronologia e a periodizao dos fatos narrados, sem que o relato se restrinja a uma identificao de datas e acontecimentos. A demarcao cronolgica estrutura o conjunto da obra, mas o desenvolvimento dos captulos agrega uma srie de outras variveis na abordagem dos temas em questo, de modo a dar tratamento adequado ao tempo histrico. Confunde-se, porm, o conceito de Histria como conhecimento produzido com o de Histria como conjunto das aes humanas, no se distinguindo o fato de que nem todos se dedicam a construir a Histria como investigao, que resulta em componente de ensino. Por outro lado, o conceito de Histria definido na abertura da obra, quando se afirma: Histria a reconstruo da memria atravs de uma narrativa, individual ou coletiva. Nesse sentido, confundem-se os conceitos de Histria e Memria, no se destacando que a memria matria-prima do ofcio do historiador e, portanto, objeto da Histria, cujos objetivos disciplinares so bastante distintos daqueles postulados pelo trabalho da memria. Ao analisar as formas histricas de relaes sociais, a obra abre espao para a incorporao dos objetos atuais da historiografia, como a vida cotidiana, a Histria das mulheres e a Histria das prticas alimentares. A noo de cultura trabalhada de forma integrada com aspectos polticos, econmicos e sociais, podendo-se sublinhar a forte presena das contribuies da Antropologia, que permitem pensar a cultura em seus aspectos dinmicos e no normativos. A prpria cronologia vista como parte dessas construes culturais, o que enriquece a abordagem do tempo para o historiador. Alm disso, as questes ligadas construo de identidades culturais e contraposio dessas identidades entre si em vrios momentos da Histria aparecem em muitos captulos. Por outro lado, os conceitos de poder e poltica no merecem uma explicitao maior, e reduz-se o seu uso associao com o exerccio do poder poltico em sua dimenso formal. A poltica tambm considerada privilegiando-se os grandes atores, como o Estado e os grupos sociais, e
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entendida apenas em sua dimenso estrutural. Os conceitos de trabalho e economia aparecem de um modo integrado, que valoriza a compreenso da dinmica temporal diversificada. Ainda que as noes de natureza e espao sejam empregadas de modo descritivo tradicional, a nfase dada ao tema da ecologia cria oportunidade para discusso e reflexo. Essa abordagem enriquece as possibilidades do aprendizado de Histria. A obra contm ampla e diversificada gama de fontes histricas escritas e visuais, que esto bem completas em termos de referncia, apresentando legendas e crditos. Estimula-se seu uso como importante instrumento para a produo do conhecimento histrico e para o auxlio leitura e contextualizao dos temas tratados. H riqueza de material cartogrfico, o qual respeita as convenes usuais, com indicao de ttulos, fontes, escalas e limites bem definidos. Os grficos, tabelas e quadros so bem apresentados e permitem tratamento cada vez mais complexo, com maior nmero de informaes ao longo dos volumes. Todos contm ttulos e fontes. H, em toda a obra, a preocupao de despertar a ateno dos alunos para questes atuais, relacionando-se contedos e dando-se nfase construo da cidadania. A proposta da obra procura desenvolver o potencial crtico dos estudantes e a formulao de posturas ticas. Vrios assuntos relevantes para a sociedade brasileira, em particular, e mundial, em geral, so destacados tanto no texto didtico, quanto nos textos complementares e nas atividades propostas. So sugeridos debates e pesquisas que promovem a articulao dos contedos ministrados com questes atuais, como o desemprego, a destruio do meio ambiente, a persistncia do trabalho infantil, o preconceito racial e a questo indgena. A importncia dada anlise do presente estimula a valorizao da cidadania. O Manual do Professor (Suplemento de Apoio ao Professor) converte-se em importante instrumento didtico para o docente. Esclarece dvidas com relao aos contedos propostos, indica respostas para as atividades, fornece material didtico de natureza diversificada, indica os objetivos dos captulos e apresenta orientaes que visam articulao dos contedos entre si. A cada captulo, oferece uma chave com os objetivos didticos formulados, apresentando para o docente uma proposta de tratamento de cada um dos itens que compem o captulo a ser trabalhado. Alm de disponibilizar mais esclarecimentos para a tarefa didtica, sugere leituras parte e outras atividades que possibilitam a articulao dos contedos com outras reas do conhecimento. Nessas orientaes, destaca-se a constante preocupao com o tempo presente. A linguagem do Suplemento clara e adequada aos docentes. A bibliografia diversificada e abrange clssicos dos temas abordados.
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A editorao constitui um dos pontos altos da obra, no que se refere ao cuidado tanto com a reviso do texto, quanto com sua programao visual. A impresso e a reviso esto isentas de erros graves. H a apresentao de ttulos e subttulos de forma hierarquizada, definindo-se, de maneira clara e coerente por um sistema de cores , as vrias sees que compem os captulos. A apresentao grfica e visual utiliza recursos que ajudam na rpida localizao das unidades e captulos, como a variao cromtica no canto direito inferior da pgina, que contm a numerao. Esse recurso permite, mesmo com a obra fechada, uma idia da distribuio do contedo. As divises internas so identificadas por recursos visuais que permitem fcil localizao dos ttulos e subttulos. A mesma estrutura repete-se ao longo dos trs volumes, o que permite desenvolver grande familiaridade com ela e com o contedo da obra.
RESENHAS
O uso da obra pelo professor possibilita o trabalho com material didtico que enfatiza que a Histria no se reduz a um acmulo de informaes e contedos memorizveis, mas, ao contrrio, transforma-se em processo criativo de conhecimento a ser compartilhado por alunos e professores. Esse ponto de partida permite que o aluno estabelea contato com fontes histricas escritas e visuais, indispensveis para a construo do conhecimento histrico. As atividades possibilitam o desenvolvimento de muitas das habilidades cognitivas. So criativas e podem ser usadas em um processo de avaliao contnua. A abundncia da problematizao passado-presente valoriza o processo de ensino-aprendizagem e torna docentes e discentes sujeitos da produo do conhecimento histrico escolar. Contudo, ao escolher essa obra, o professor deve estar atento para o presentismo que a caracteriza. Vrias vezes, na tentativa de aproximao do contedo tratado realidade vivida pelos alunos, perde-se a singularidade do evento histrico. Alm disso, como h uma extensa gama de contedos e de atividades, a utilizao da obra requer que os alunos se envolvam plenamente no processo de ensinoaprendizagem e que se constituam condies ideais para a aplicao plena do material didtico no ambiente escolar. recomendvel o acesso a bibliotecas bem aparelhadas, assim como conexo internet.
Histria
do mundo ocidental Volume nico Liznias de Souza Lima, Yone de Carvalho e Antonio Pedro 1a edio 2005 Editora FTD
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Obra 102397
SNTESE AVALIATIVA
Estruturada de acordo com a perspectiva da Histria integrada, a obra articula contedos da Histria do Brasil e da Histria Mundial, incluindo temas relativos Histria da Amrica. A abordagem convencional em seus contedos, mas a diviso em unidades permite explicitar melhor os assuntos tratados, combinando o critrio cronolgico com o temtico. Trata-se de um livro de Histria do mundo ocidental e da sua globalizao, com base na expanso capitalista. Contudo, na obra no se identifica renovao historiogrfica, salvo raras excees. A ocorrncia de vrias simplificaes explicativas, principalmente no que se refere s primeiras unidades, dedicadas ao estudo das sociedades antigas e medievais, prejudica o trabalho com os conceitos centrais do conhecimento histrico. H poucas oportunidades para que o aluno possa posicionar-se criticamente em relao realidade social, pois no h suficiente problematizao da relao passado-presente.
Livro do Aluno A obra tem formato de volume nico. O Livro do Aluno divide-se em 12 unidades e 38 captulos. Ao final de cada captulo, h uma lista de atividades e, ao final de cada unidade, um glossrio, sugestes de leitura, atividades especiais e bibliografia. O livro apresenta ainda 13 sees de textos complementares,
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localizados no interior dos captulos: Histria, interpretaes; Memria e Histria; Histria e cidadania; Histria e Economia; Histria e cidade; Histria e direitos humanos; Histria e sade; Histria e cinema; Histria e msica; Histria e literatura; Histria e artes plsticas; Histria e Geografia; Histria e Antropologia.

Unidade 1 - A Pr-Histria Unidade 2 - O mundo antigo oriental Unidade 3 - O mundo antigo clssico Unidade 4 - O mundo medieval ocidental Unidade 5 - Os imprios medievais orientais Unidade 6 - A Idade Moderna europia: poltica e cultura Unidade 7 - A Idade Moderna: os imprios europeus Unidade 8 - Uma era de revolues Unidade 9 - A era dos imprios contemporneos Unidade 10 - O perodo entre guerras Unidade 11 - O mundo bipolar Unidade 12 - Rumos do mundo
RESENHAS
Livro do Professor
O Manual do Professor encontra-se dividido em sumrio, objetivos, pressupostos tericos e metodolgicos, a generalidade como objetivo da cincia e a singularidade dos eventos histricos, viso totalizante da Histria e pesquisa de um objeto especfico, principais inovaes, respostas das atividades e planejamento.
ANLISE DA OBRA
A metodologia de ensino-aprendizagem no se encontra contemplada de maneira clara no Manual do Professor, em uma seo especfica, mas possvel identificar algumas opes e princpios adotados na concepo e elaborao da obra. No item Planejamento, h uma descrio dos objetivos de cada unidade e dos principais conceitos a serem trabalhados, o que permite uma compreenso das relaes e noes consideradas mais importantes na obra. No item Pressupostos tericos e metodolgicos, so levantadas algumas questes, como a cientificidade do conhecimento histrico, suas especificidades e o seu objeto especfico de investigao as transformaes das sociedades (sociais, polticas, econmicas, ideolgicas). Alm disso, enfatiza-se a importncia de uma viso global da Histria e da localizao das mudanas histricas no tempo e no espao; so tambm salientados os problemas envolvidos nesta ltima tarefa. Parte-se da premissa de que existe um saber sedimentado, que o aluno precisa assimilar. Observa-se a preocupao em tratar grande quantidade e variedade de contedos, o que permite essa viso mais geral, considerada
fundamental para a compreenso das transformaes das sociedades. No Livro do Aluno, h a indicao de paradidticos e de filmes que podem ser usados como instrumentos pedaggicos. O texto didtico apresenta linguagem clara. H preocupao explcita com a interdisciplinaridade, ou seja, com a relao entre a Histria e outros campos do saber humano, que se traduz na criao de treze sees de textos complementares, os quais oferecem ao aluno a oportunidade de entrar em contato com autores consagrados, despertando o interesse para novas leituras. Textos complementares tambm permitem dilogos, preferencialmente com a Economia, a Geografia e a Antropologia. No entanto, a utilizao de alguns documentos e textos acadmicos longos, de difcil compreenso e com vocabulrio especializado que no explicado no glossrio pode desestimular o aluno para a leitura. Alm disso, poucas vezes se investe na problematizao passado-presente. As atividades so pouco criativas, pois tendem a ser repetitivas e a retomar o contedo j apresentado no texto didtico. So classificadas segundo as habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos: relacionar, explicar, comparar, identificar, interpretar um texto, produzir um texto, opinar, concluir. Essas habilidades so desenvolvidas apenas de forma parcial. A observao e a anlise, porm, podem ser satisfatoriamente exploradas nas Atividades especiais, propostas ao final de cada unidade: Trabalho com imagens e Trabalho com mapas. As habilidades de comparao e interpretao podem ser estimuladas, por exemplo, na atividade especial Anlise de texto (presente ao final de cada unidade), na qual, em muitos casos, mais de um texto apresentado para ser trabalhado. A habilidade de investigao praticamente inexplorada, no havendo nfase na proposio de atividades de pesquisa que extrapolem o livro didtico. A busca de respostas na releitura dos captulos pode estimular a habilidade de memria. A criatividade, a formulao de hipteses e o planejamento, no entanto, no so contemplados satisfatoriamente nas atividades propostas. Sugere-se a produo de textos a partir dos temas levantados, que tomam como referncia os assuntos tratados nos captulos. No h, contudo, a preocupao com pesquisas e trabalhos em grupo. No que se refere metodologia da Histria, afirma-se o seu carter cientfico, marcado pelo fato de os historiadores formularem conceitos prprios ou assimilarem conceitos de outras cincias humanas, criando seus mtodos de anlise e de interpretao. Alm disso, a Histria possui um objeto especfico de investigao e seu principal objetivo explicar transformaes de diversas naturezas (sociais, polticas, econmicas e ideolgicas), que se encontram interligadas. A preocupao crtica com a noo de heri leva nfase nos
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sujeitos histricos coletivos, inseridos em um contexto em que as relaes sociais so fundamentais na explicitao e compreenso dos processos histricos. Alm de explicadas, as mudanas estudadas so localizadas no tempo e no espao. Os eventos histricos so abordados em sua singularidade, o que no impede que se salientem semelhanas culturais entre eles, no importando a poca ou a cultura. Por essa razo, usam-se conceitos comuns para entender sociedades e eventos muito diversos. Contudo, a perspectiva de trabalhar com diferentes vises da Histria no valorizada. A renovao historiogrfica feita de forma parcial. Na seo Histria, interpretaes, so inseridas posturas historiogrficas diferenciadas a respeito de alguns temas tratados. Entretanto, a diversidade de interpretaes est restrita aos textos complementares, no partindo de um problema ou conjunto de problemas. Ocorrem algumas simplificaes explicativas, principalmente no que concerne ao contedo relativo aos perodos relacionados Antigidade e Idade Mdia. Em termos de conceitos fundamentais do conhecimento histrico, a noo de cultura no se encontra interligada satisfatoriamente aos demais aspectos que marcam a realidade social. Ela surge ao fim de certos captulos, como se estivesse desvinculada das caractersticas econmicas e polticas. A noo de memria pouco trabalhada, aparecendo principalmente nas atividades propostas, nas quais so analisados alguns monumentos, apresentados como lugares de memria. A anlise do poder e da poltica permanece nas esferas poltico-institucionais, no sendo incorporadas as renovaes no campo da Histria poltica no que diz respeito, por exemplo, anlise do poder na vida privada, no cotidiano e nas relaes de gnero. Os conceitos de trabalho e economia so bastante contemplados na seleo dos contedos, aos quais aparecem devidamente integrados. A noo de tempo trabalhada de forma cronolgica e tradicional, no se observando preocupao em problematizar os processos de simultaneidade, mudana e permanncia presentes no desenrolar da Histria. J as noes de espao e natureza se misturam aos conceitos de meio geogrfico e de meio ambiente, nos quais os fatos narrados se desenrolam. A obra apresenta vrios documentos escritos, de diferentes tipos e procedncias, distribudos, principalmente, nas vrias sees de textos complementares e nas atividades especiais de anlise de texto. H uma boa quantidade de fontes visuais ao longo do texto e uma seo especial de atividades ao final de cada unidade, intitulada Trabalhando com imagens. Nela, esto dispostas pinturas, fotografias, iluminuras medievais, entre outras fontes visuais. Contudo, h ilustraes que no so trabalhadas como documentos, perdendo-se a oportunidade de explor-las adequadamente. Os filmes propostos na seo
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Histria e Cinema so analisados de maneira a ressaltar a especificidade dessa fonte histrica e contextualizados quanto a seu autor e poca; so tambm indicados os contedos que podem ser trabalhados a partir de cada um deles. H a preocupao com a distribuio das representaes cartogrficas e com o desenvolvimento nos alunos da habilidade de leitura espacial de mapas. Contudo, h um pequeno nmero de quadros na obra e no se propem trabalhos com tabelas e grficos. No Manual do Professor, define-se que cidadania uma relao entre o cidado e o Estado, relao essa regulamentada pelas leis vigentes em cada pas. Os textos da seo Histria e cidadania, que versam principalmente sobre a questo dos direitos humanos, procuram favorecer a percepo de que o conceito de cidadania definido como construo histrica. Partindo-se de um conceito to restrito de cidadania, torna-se difcil perceber as diferenas da condio de cidado ao longo do tempo. D-se pouca nfase, na obra, historicidade das experincias sociais. Alm disso, no se valoriza a percepo de conflitos e diferenas com o intuito de trabalhar conceitos, habilidades e atitudes na construo da cidadania. H, contudo, maior preocupao em abordar alguns contedos na sua especificidade temporal (como a democracia na Grcia, o macarthismo, a mulher nas sociedades muulmanas, o apartheid, o racismo nos Estados Unidos), do que em utilizlos na reflexo sobre o presente. O Manual do Professor indica os pressupostos terico-metodolgicos que conduziram a elaborao da obra. Enfatiza-se que o livro est estruturado para fornecer uma viso geral da Histria, com grande quantidade de contedos. Isso permitiria o desenvolvimento de uma viso global da Histria, por meio de atividades voltadas para a assimilao desses contedos. Todavia, no h orientaes visando articulao dos contedos entre si ou com outras reas do conhecimento, nem propostas de avaliao ou quaisquer outras informaes adicionais ao Livro do Aluno. No so fornecidas sugestes de leitura nem de outros recursos que contribuam para a formao e a atualizao do professor. Atividades e leituras para os alunos e bibliografia complementar para o docente tambm no so indicadas. A maior parte do Manual utilizada para fornecer respostas s atividades propostas no final dos captulos e das unidades. Quanto editorao, a obra apresenta referncias bibliogrficas especficas ao final de cada unidade. As referncias dedicadas aos contedos vinculados Histria Antiga so, no entanto, poucas, se comparadas s das outras unidades, e esto bem mais desatualizadas. Observam-se pginas inteiras de texto, sem
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ilustraes ou estmulos visuais, o que cansa o leitor. A localizao do glossrio no final da unidade leva interrupo da leitura. Algumas imagens so pequenas demais, no proporcionando uma adequada visualizao das ilustraes.
Essa obra didtica permite ao professor o desenvolvimento de um bom trabalho pedaggico com os documentos escritos, visuais e cartogrficos nela dispostos. Os conceitos fundamentais do conhecimento histrico esto bem desenvolvidos e podem ser trabalhados satisfatoriamente no processo de ensino-aprendizagem. Ao escolher essa obra, o professor deve dedicar especial ateno questo da construo da cidadania, que pouco abordada e desenvolvida. Uma forma de atuao seria problematizar os contedos apresentados de maneira a estabelecer uma reflexo em face do presente vivido pelo aluno. O professor deve tambm estar apto a implementar as sugestes da obra e a promover a problematizao da relao passado-presente. Ele pode propor ainda atividades em grupo e criar estratgias pedaggicas que articulem os contedos entre si e com outras reas do conhecimento.
RESENHAS
Histria em Curso
O Brasil e suas relaes com o mundo ocidental Volume nico Marly da Silva Motta, Dora Guimares M. Rocha e Amrico Oscar G. Freire 1a edio 2005 Editora Brasil
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RESENHAS
Obra 102533
SNTESE AVALIATIVA
A obra trata da Histria do Brasil, abrangendo trs perodos - Amrica Portuguesa, Imprio do Brasil e Repblica , cujos contedos so articulados situao mundial. A abordagem, pautada na dimenso poltica e cultural da Histria, problematiza a relao passado-presente e contextualiza as experincias sociais. Buscam-se a incorporao da historiografia mais recente e o dilogo com as fontes documentais. Destaca-se o uso diversificado de imagens como fontes para a compreenso dos temas tratados nos captulos. Porm, h excesso de sntese no texto didtico, substitudo, em algumas passagens, por imagens, o que prejudica a compreenso do aluno em questes relativas histria scio-econmica.
Livro do Aluno O Livro do Aluno apresentado com as seguintes sees: Abertura da parte; Abertura do captulo; Aula; Arquivo; Biografias, Glossrio, Fontes e Questes de vestibular. Volume nico, composto de 8 partes:
SUMRIO DA OBRA

Parte 1 - Encontro de mundos Parte 2 - Construo da Amrica Portuguesa
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Parte 3 - Vivendo na Amrica Portuguesa Parte 4 - Imprio do Brasil: unidade, ordem e civilizao Parte 5 - Mudanas e rupturas no Imprio do Brasil Parte 6 - Construo da Repblica Parte 7 - Estado Nacional (1930-1980) Parte 8 - Brasil contemporneo. Biografias, Glossrio, Fontes, Questes de Vestibular
Livro do Professor
RESENHAS
O Manual do Professor constitudo por duas partes. Na Parte I, intitulada AOficina da Histria, so apresentadas as opes metodolgicas e explicitados os critrios de escolha de temas e fontes e as referncias historiogrficas, expostas em textos voltados para as seguintes discusses: a nova Histria poltica, a Histria do tempo presente, memria e identidade, imagem e Histria, biografia e Histria, projeto nacional, cidadania. A Parte II contm explicaes sobre a estrutura e a forma de utilizao do livro, com exemplos de cada seo e captulo. O Manual do Professor contm ainda gabaritos para as questes da seo Arquivo e para as questes de vestibular, alm de bibliografia e filmografia.
ANLISE DA OBRA
A proposta da metodologia de ensino-aprendizagem da obra fundamenta-se em noes e contedos apresentados de forma hierarquizada em dois nveis de organizao. O primeiro nvel o cronolgico, estruturado em trs perodos clssicos: a Amrica Portuguesa, o Imprio do Brasil e a Repblica. O segundo nvel o temtico, que destaca os temas da educao, das relaes do Brasil com o mundo e o da construo da cidadania no pas. A opo em construir uma obra com nfase na dimenso poltica e cultural da Histria contribui para a problematizao do passado e do presente. Ressalte-se que alguns temas da Histria do Brasil so tratados a partir da anlise da memria social. A construo do conhecimento pelo aluno, sob orientao do professor, constitui um dos eixos centrais da metodologia de ensino-aprendizagem adotada. O texto didtico, embora sucinto, apresentado como roteiro para a realizao das atividades com as fontes histricas. Ele oferece, basicamente, as coordenadas gerais para o incio do trabalho, o que contribui para o desenvolvimento de algumas habilidades cognitivas, como a memorizao, a observao e a compreenso de imagens e textos, mas dificulta a explorao de outras, como a anlise, a prpria sntese e a formulao de hipteses. Os captulos so abertos com questes-chave, a serem tratadas por meio de debates e pesquisas. Da mesma forma, a presena de imagens-sntese e noes-chave proporciona possibilidades de abordar a Histria a partir de problemas. A metodologia da Histria fundamenta-se na articulao entre o texto didtico e fontes histricas escritas e visuais. Pretendeu-se examinar cada um dos perodos
O uso dos conceitos histricos d-se por meio da opo por uma Histria poltica renovada. Tal opo contribui para estabelecer a relao entre Histria e fato histrico. H um esforo em construir um texto a partir da opo pela Histria poltica e cultural, dando-se especial ateno relao entre Histria e memria, principalmente em momentos marcados por rupturas institucionais. O conceito de cultura desenvolvido em suas vrias dimenses, como o imaginrio, o cotidiano, a religiosidade, entre outras. Essa perspectiva, no entanto, dificulta a compreenso do aluno em temas mais diretamente relacionados economia ou a uma Histria scio-econmica. Em vrias passagens do texto, os sujeitos histricos desaparecem em nome de uma abordagem de cunho institucional. A construo da cidadania decorrente da contextualizao das experincias sociais em seus conflitos e diferenas. Uma das preocupaes principais da obra diz respeito s relaes que se estabeleceram entre Estado e sociedade e que definiram, e ainda definem, a construo da cidadania no pas. H ainda preocupao em demonstrar as diferenas entre os povos e em propiciar a percepo do outro. Procura-se discutir os direitos polticos e civis em vrios momentos da Histria do Brasil. O aluno estimulado a refletir sobre o papel dos espaos de sociabilidade, bem como sobre as formas de controle social. O Manual do Professor apresenta, na primeira parte, as opes metodolgicas e a escolha de temas e fontes. So tambm indicados textos sobre questes da historiografia contempornea. Na segunda parte, explicitada a estrutura do livro organizao das pginas, partes, captulos, aulas, arquivo, imagens, biografias, glossrio, fontes, questes de vestibular. O Manual oferece ao professor um roteiro de utilizao do livro, com exemplos e orientaes para cada captulo e seo. Encontra-se nesse roteiro a articulao das propostas terico-metodolgicas com as estratgias utilizadas na elaborao do livro. So
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histricos em sua lgica prpria e especificidade, levando-se em conta variveis como a dinmica das relaes de poder e o contexto scio-cultural. H vrios textos complementares, tanto extratos de documentos de poca como citaes de obras historiogrficas, que possibilitam articular as temticas sob vrios pontos de vista. As imagens, bastante diversificadas, so exploradas como fontes para a compreenso dos temas tratados nos captulos, sendo partes constitutivas da metodologia empregada. Entretanto, o recurso s imagens pressupe que o aluno tenha condies de ler a mensagem histrica presente em determinada fonte visual. O mesmo pode ser dito em relao aos documentos escritos. Eles so muitas vezes empregados em substituio ao texto didtico, deixando-se para o aluno a tarefa de realizar um trabalho de anlise e sntese sobre determinado tema. Nessa circunstncia, torna-se fundamental o trabalho de orientao do professor para que se promova a articulao entre texto didtico e fontes.
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definidos os objetivos e as questes-chave das aulas, bem como os critrios de escolha das fontes, escritas e visuais, e seu modo de utilizao. Nos captulos que envolvem, de maneira mais marcante, os conhecimentos de outras reas, h sugesto de trabalho interdisciplinar com professores das disciplinas afins. So tambm apresentados os gabaritos das questes formuladas no Livro do Aluno. A bibliografia diversificada, compondo-se de obras de referncia, trabalhos metodolgicos, historiografia clssica e atualizada. Sugere-se bibliografia e filmografia, mas no h um roteiro de orientao de leitura para a atualizao do professor. No so mencionadas diretamente proposta e discusso sobre a avaliao da aprendizagem. A editorao bem feita. H ttulos e subttulos bem construdos. Merece destaque a opo por apresentar o livro ao aluno, na parte denominada Conhecendo o livro. Com isso, o docente tem um roteiro inicial das partes presentes na obra. O sumrio bem estruturado, permitindo rpida localizao, graas a estratgias visuais. A obra apresenta unidade visual e distribuio equilibrada dos textos e imagens, bem como ritmo e continuidade. Estimulam-se o manuseio e a leitura por meio de vrios quadros, do uso de cores diferentes e da presena de ilustraes, grficos, mapas e tabelas. As ilustraes so, em geral, de boa qualidade, o que assegura uma formatao adequada. Os diversos tamanhos dos quadros de ilustraes impedem o cansao e a monotonia visual. No entanto, a escolha do sistema de referncia baseado em sobrenome e ano no a mais adequada para os alunos do Ensino Mdio. Tal opo preocupante, j que a obra se pauta em recursos visuais e textos complementares.
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Essa obra atender ao docente que optar por uma construo do conhecimento histrico escolar fundamentado na pesquisa com fontes visuais e escritas. A diversidade das imagens e dos textos complementares presentes no Livro do Aluno estimula o aprendizado dos contedos. O professor dever estar ciente de que h ausncias na obra, principalmente em relao a temas mais diretamente ligados Histria econmica e social. Ele ainda dever dominar as contribuies tericas utilizadas, em especial a Histria poltica renovada e a relao entre Histria e memria. Sem o conhecimento dos mencionados aportes, ele ter dificuldade em operar com as informaes ali presentes. Recomendam-se a consulta a uma bibliografia de apoio e a pesquisa dos alunos na biblioteca escolar.
Histria
Geral e Brasil Volume nico Jos Geraldo Vinci de Moraes 2a edio 2005 Editora Atual
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RESENHAS
Obra 102359
SNTESE AVALIATIVA
Em formato de livro nico, a obra apresenta uma verso integrada dos contedos de Histria Geral e de Histria do Brasil, e pretende abranger contedos dirigidos para as exigncias dos exames de ingresso no Ensino Superior. O texto didtico destaca-se pela qualidade da sua narrativa argumentativa, o que propicia o desenvolvimento das habilidades de anlise e sntese. Permite ainda a compreenso das categorias de espao e tempo nos diferentes contextos histricos. H um conjunto de fontes documentais e historiogrficas, ilustraes e mapas que favorecem o desenvolvimento de trabalho produtivo em sala de aula. Porm, destaca-se a ausncia de reflexo que favorea a compreenso da realidade social do aluno, a articulao entre presente e passado e o debate sobre as questes da cidadania.
Livro do Aluno O Livro do Aluno divide-se em captulos, distribudos por vrias unidades, compostas por texto didtico, exerccios, ilustraes, mapas, quadros, grficos e uma variedade de fontes documentais primrias e secundrias. A seo Vamos refletir, includa na maioria dos captulos, direcionada ao desenvolvimento de atividades que privilegiam o trabalho com documentos. No final de cada captulo, encontra-se a seo Revendo o captulo, cujo objetivo consolidar o aprendizado
SUMRIO DA OBRA
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de contedos considerados essenciais em cada temtica trabalhada. No final de cada unidade, encontra-se a seo Propostas de trabalho, que se subdivide em at sete subsees (Sntese das informaes, O historiador e seu ofcio, Dilogo com outras disciplinas, Ponto e contraponto, Para ler, Para assistir, Para pesquisar na Internet) e constitui um bloco pedaggico de atividades opcionais, que permitem o aprofundamento dos contedos histricos. Um volume, com 70 captulos, reunidos em 11 unidades:

Unidade 1 - Pr-Histria Unidade 2 - Primeiras Civilizaes Unidade 3 - O nascimento da civilizao ocidental Unidade 4 - A poca medieval Unidade 5 - Idade Moderna Unidade 6 - Colonizao da Amrica Unidade 7 - Tempo de Revolues Unidade 8 - A era industrial Unidade 9 - O mundo em conflito Unidade 10 - O perodo da guerra fria Unidade 11 - Virada do sculo XX
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Livro do Professor
O Manual do Professor formado por trs partes, indicadas por ttulos Introduo, Como utilizar o livro (subitens: Sees de atividades dos captulos e Propostas de trabalho por unidade ) e Fontes gerais de apoio para o professor . Alm de cada seo e subseo do Livro do Aluno merecer uma explicitao detalhada, o Manual do Professor oferece ainda o gabarito dos exerccios e das atividades.
ANLISE DA OBRA
A proposta de metodologia de ensino-aprendizagem est fundamentada na autonomia de professores e alunos, percebidos como sujeitos ativos do processo de construo do conhecimento. A obra vista como um instrumento de apoio para a prtica pedaggica cotidiana. H um conjunto de elementos e recursos didticos que pode ser usado de forma flexvel e variada em sala de aula, o que contribui para uma concepo dinmica da construo dos saberes histricos. O texto didtico coerente com a proposta do Manual do Professor e apresenta contedo suficiente para que o aluno acompanhe e resolva as atividades e as questes, formuladas de forma clara e objetiva. Os contedos esto organizados de maneira articulada e buscam problematizar temas e conceitos
A metodologia da Histria est clara no Manual do Professor, que tambm afirma a adoo de uma abordagem cronolgica clssica, na perspectiva integrada dos contedos de Histria Geral, do Brasil e da Amrica. Prope-se a crtica viso eurocntrica na produo do conhecimento histrico, como tambm se apresentam abordagens historiogrficas diferentes e, por vezes, divergentes. No texto didtico, incorporam-se contedos que incentivam a compreenso das diferenas sociais e culturais, como os relacionados Histria da frica, questo indgena na Amrica hispnica e ao mundo rabe. O trabalho com documentos indicado como matria-prima do historiador. A valorizao da interdisciplinaridade ressaltada por meio do dilogo e do intercmbio com professores de outras disciplinas no espao da escola. Os contedos da obra so desenvolvidos de acordo com a proposta metodolgica de Histria. No texto didtico, questiona-se a verdade histrica. H elementos que operam com sujeitos coletivos na construo da narrativa, o que evita a associao da Histria a datas, fatos e heris. A noo de tempo explorada com a finalidade de permitir a contextualizao dos processos histricos - ritmos e duraes, permanncia e mudana. So trabalhados os conceitos bsicos
Os diversos captulos da obra, alm de fornecerem recursos como imagens, mapas e documentos, apresentam um conjunto de atividades e exerccios variados e integrados aos contedos trabalhados no texto didtico. Esse conjunto incentiva o desenvolvimento de habilidades cognitivas, como as de observao, comparao, argumentao, formulao de hipteses, anlise e sntese. Nos exerccios e nas atividades, so oferecidas fontes documentais diversas e indicaes de diferentes autores, que motivam o aluno a produzir textos.
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em contextos histricos singulares, bem como suscitar o dilogo com outras reas disciplinares. Valorizam-se tambm diferentes verses e interpretaes historiogrficas de um mesmo fato, o que possibilita o dilogo satisfatrio entre as dimenses explicativas e interpretativas do conhecimento histrico. No entanto, os esforos de comparao e articulao com a realidade social do aluno so mnimos. Desse modo, o potencial pedaggico no explorado de forma suficiente, em particular no que diz respeito realizao de aprendizagens significativas. A leitura no permite perceber possveis pontos de contato entre as histrias narradas e os saberes sociais de referncia dos alunos ou suas representaes sobre os contedos e temas abordados. O processo histrico apresentado como se o aluno fosse um espectador e no um sujeito, agente ativo, protagonista das histrias narradas. No h, tambm, na obra proposta de reflexo que articule presente e passado. H pouco incentivo formulao das conexes possveis entre os tempos e pouco trabalho de anlise comparativa que permita o entendimento desse tipo de articulao.
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indicados nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), proporcionando-se instrumental terico que subsidia professor e alunos na compreenso dos conceitos e dos processos histricos prprios de cada poca e contexto social. No conjunto de atividades que compe a subseo complementar O historiador e seu ofcio, proporcionam-se a reflexo acerca de questes de teoria da Histria a noo de cultura material, o conceito de memria, a definio de documento histrico e a sistematizao dessas questes. A obra favorece tambm o confronto entre diversas abordagens historiogrficas, tanto no texto didtico como no bloco de exerccios que integra a subseo Ponto e Contraponto. As fontes histricas escritas e visuais so analisadas como documentos histricos. Em especial na seo Vamos refletir, o aluno incentivado a desenvolver o pensamento crtico e a argumentao. No entanto, parte das ilustraes, dos mapas e dos quadros que compem a obra no apresenta relao com o texto didtico e cumpre apenas uma funo ilustrativa. As legendas no oferecem informaes completas sobre autoria e datas, nem referncia de localizao ou publicao. No texto didtico, no valorizada a questo da cidadania. Essa temtica no aprofundada, mesmo nos contedos que poderiam favorecer a reflexo sobre ela. O prprio termo cidadania est praticamente ausente ao longo dos captulos. Temas como excluso, desigualdade social, preconceito, racismo e diferenas culturais so trabalhados nos contextos histricos especficos, desvinculados, contudo, de um debate que inclua a experincia social e os saberes especficos dos alunos. Ao longo da obra, no se observa a definio de estratgias e articulaes pedaggicas que incentivem a compreenso do mundo em que o aluno vive. No Manual do Professor, esclarecem-se a proposta terico-metodolgica presente na obra e sua aplicao ao livro didtico. O texto bem escrito e organizado de forma a propiciar recursos de fundamentao terica e historiogrfica que capacitem o trabalho do professor de Histria em sala de aula. Oferecem-se orientaes terico-metodolgicas acerca do conhecimento histrico, sempre com a preocupao de subsidiar o professor para o melhor aproveitamento do livro didtico no trabalho em sala de aula. Apresenta-se uma complementao de indicaes bibliogrficas para cada unidade da obra. Todavia, as concepes do processo de ensino-aprendizagem no esto explicitadas de forma clara e no se subsidia o professor no trabalho com as dificuldades cognitivas dos estudantes, que podem decorrer da diversidade e das diferenas sociais e econmicas do perfil de aluno do Ensino Mdio no Brasil. Quanto a isso, est ausente uma complementao de orientao pedaggica que auxilie o professor no trabalho com a obra. Tampouco se discute o processo de avaliao da aprendizagem, nem so sugeridos procedimentos pedaggicos que auxiliem o aluno na superao dos obstculos de compreenso dos contedos.
RESENHAS
O projeto grfico e a editorao apresentam boa qualidade, o que favorece e estimula a leitura. A ordenao de ilustraes e textos bem equilibrada. No entanto, algumas ilustraes apresentam m resoluo e algumas legendas de ilustraes, mapas, tabelas e quadros no contm informaes sobre as fontes e no obedecem a uma norma padronizada.
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Ao escolher essa obra, o professor ter a oportunidade para uma atuao criativa e autnoma em sala de aula. Alm disso, encontrar um instrumento de trabalho capaz de responder s exigncias do vestibular. O docente ter em mos um texto didtico denso e bem articulado, que permite a sistematizao dos fatos e acontecimentos histricos e que garante as condies para o aprendizado do processo histrico. Para tanto, dispe de variados recursos didtico-pedaggicos, em especial fontes escritas e visuais, que incentivam o desenvolvimento de habilidades cognitivas dos alunos. Todavia, o professor dever estar ciente de que, ao longo da obra, h poucas oportunidades para a compreenso da realidade social do aluno. Assim, ter de acrescentar elementos de orientao pedaggica e bibliogrfica que incorporem a articulao presente-passado e a reflexo sobre as questes de cidadania. Esse um desafio a ser enfrentado para um melhor aproveitamento da qualidade do texto didtico.
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Histria Global
Brasil e Geral Volume nico Gilberto Vieira Cotrim 1a edio 2005 Editora Saraiva
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Obra 102320
SNTESE AVALIATIVA
De forma cronolgica, a obra apresenta uma viso global do Ocidente (que inclui a Histria do Brasil), das origens da humanidade aos tempos atuais. Fornece diferentes recursos visuais (imagens, mapas e grficos), assim como fontes variadas. A linguagem adequada ao pblico do Ensino Mdio, porm o contedo apresenta diversas simplificaes explicativas. O Manual do Professor oferece sucintamente orientaes para a utilizao da obra, bem como sugestes de pesquisa e trabalho com documentao variada. Destacase a preocupao em problematizar a relao passado-presente e em oferecer contedos atualizados. Porm, essa preocupao no efetivada de uma forma sistemtica e equilibrada em todos os captulos, particularmente em relao renovao do conhecimento histrico.
Livro do Aluno Organizada em volume nico, a obra apresenta-se estruturada em unidades, que, por sua vez, se subdividem em captulos. Na abertura de cada unidade, uma imagem, uma epgrafe e um texto introdutrio delineiam os principais temas tratados nos captulos, e uma seo Investigando prope questes para verificao de conhecimentos prvios. Ao final da unidade, h um rol de questes que fizeram parte de concursos vestibulares das principais instituies de
SUMRIO DA OBRA
Ensino Superior brasileiras. Cada captulo inicia-se com um texto introdutrio, que apresenta uma problematizao relacionada ao seu contedo. O texto intermediado por quadros laterais com um pequeno glossrio, por um quadro com textos complementares e pela seo Monitorando, com questes para reviso de contedo. Ao final do captulo, so apresentadas as sees Oficina de Histria, contendo exerccios e atividades com objetivos diversificados, e Para saber mais, com sugestes de vdeos e livros. No final do livro, h uma cronologia da Histria do Mundo e do Brasil e uma bibliografia. Um volume, com 57 captulos, organizados em 15 unidades:
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Livro do Professor
O Manual do Professor compe-se de trs itens: Orientao tericometodolgica (Histria, historiador e historiografia; Educao, professor e livro didtico; Concepo da obra), Avaliao Pedaggica (O que avaliamos?; Como avaliamos?; Quando avaliamos?; Respostas orientaes e sugestes), e Informaes adicionais e sugestes de trabalho (Histria, ensino e pesquisa; Mapas histricos; Iconografia; Literatura; Memria oral; Filmes; Estudo do espao social), alm da Bibliografia do manual.
ANLISE DA OBRA
A metodologia de ensino-aprendizagem, coerentemente desenvolvida, procura valorizar a transmisso dos contedos histricos. Ao mesmo tempo, busca desenvolver as habilidades cognitivas do aluno, que instigado a refletir criticamente e a produzir conhecimento. Nos textos introdutrios
Unidade 6 - Idade Mdia Ocidental Unidade 7 - Idade Moderna Unidade 8 - Brasil Colnia Unidade 9 - O mundo em transformao (sculos XVII-XVIII) Unidade 10 - O mundo no sculo XIX Unidade 11 - O Brasil no sculo XIX Unidade 12 - O mundo na primeira metade do sculo XX Unidade 13 - O Brasil na primeira metade do sculo XX Unidade 14 - O mundo contemporneo Unidade 15 - O Brasil contemporneo
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Unidade 1 - Refletindo sobre histria Unidade 2 - Pr-Histria Unidade 3 - Antiguidade Oriental Unidade 7 - Antiguidade Clssica Unidade 5 - Idade Mdia Oriental
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das unidades e dos captulos e nas atividades e exerccios propostos na seo Oficina de Histria (Relacionando Contedos, Relacionando Passado e Presente, Mudanas e Permanncias, Integrao Disciplinar, Desenvolvendo Atitudes), verifica-se o compromisso de propiciar situaes em que possam emergir os conhecimentos prvios do aluno e a sua opinio sobre os novos contedos. So oferecidas questes bem formuladas, que estimulam a aprendizagem, incentivam a pesquisa e fazem pensar historicamente, propondo o debate e a prtica de atitudes solidrias. A realidade social na qual vive o aluno constantemente trazida tona, com o intuito de provoc-lo a pensar na comparao entre o passado e o presente. O desenvolvimento dessa proposta nem sempre se efetiva na construo do texto didtico principal. H desequilbrio entre o texto, que apresenta, em muitos captulos, uma narrativa factual, linear e pouco dialgica, e o conjunto de atividades e exerccios. Os contedos histricos selecionados e tidos como socialmente relevantes no so acompanhados de reflexo sobre as razes de sua escolha. O texto fluente e apresenta unidade, coerncia e coeso. A sua linguagem adequada ao aluno do Ensino Mdio e a apresentao dos conceitos e informaes respeita a capacidade cognitiva prpria desse nvel de ensino. Duas preocupaes principais configuram a metodologia da Histria: a ateno identificao das conexes entre as experincias histricas passadas e o mundo atual; e o reconhecimento da diversidade de interpretaes, de modo a enfatizar o carter seletivo das escolhas do historiador. Ao enfatizar a historicidade das interpretaes do passado, ancoradas no contexto scio-cultural em que so elaboradas, a obra evidencia que o fato histrico produto de escolha, seleo, filtros culturais, lembranas e esquecimentos. Essa perspectiva corroborada pelos procedimentos de identificao, em cada captulo, de um problema para reflexo e pela condensao do sentido de cada tpico por meio de pequenas frases acopladas aos subttulos, assim como pelas atividades da seo Oficina de Histria, que problematizam a relao presente-passado e a identificao de mudanas e permanncias, sempre valorizando a idia de que o sentido da narrativa do passado imposto pelo presente. A renovao historiogrfica pretendida no est presente da mesma forma em toda a obra. Tambm no ocorre de maneira uniforme nos captulos, pois nem sempre incorporada ao texto didtico, permanecendo, nessas ocasies, localizada apenas em quadros laterais. mais identificvel nas unidades sobre Idade Moderna, Brasil Colnia e sobre Brasil na primeira metade do sculo XX. Ao longo da obra, as divergncias interpretativas sobre um determinado processo ou fato, assim como as tenses entre as diferentes verses dos sujeitos
RESENHAS
histricos acerca do que est sendo vivido, so pouco valorizadas. Em vrios captulos, o contedo do texto principal mantm-se preso descrio factual e aos temas j consagrados nos livros didticos. A ausncia de uma reflexo sistemtica sobre os conceitos fundamentais da Histria implica desequilbrios e insuficincias ao longo de toda a obra. Assim, mesmo no havendo identificao da Histria com heris, fatos e datas, alguns captulos do grande destaque atuao de lderes polticos, muito em funo da opo por uma narrativa poltica e factual. Ressente-se nessas narrativas da ausncia de uma abordagem mais analtica e sinttica, que incorpore tambm aspectos culturais, sociais e at mesmo econmicos. Por outro lado, em algumas temticas, sujeitos histricos como escravos, africanos, sertanejos, cangaceiros e marinheiros tomam o lugar central dos acontecimentos, sendo apresentados como protagonistas da Histria. Se, em algumas unidades, principalmente nas relacionadas ao mundo antigo, medieval e moderno, so identificados os valores, as crenas e as representaes dos diversos grupos sociais e indivduos, no encontrada a mesma preocupao nos captulos sobre o mundo contemporneo. O conceito de tempo histrico recebe ateno especial no primeiro captulo (Tempo e Histria). As operaes de durao, ordenao, seqncia e simultaneidade so apresentadas ao longo da obra de uma forma lgica e compreensvel, obedecendo, contudo, ordem convencional da Histria: da Histria europia para a periferia. As fontes histricas so apresentadas de forma variada no decorrer da obra. A maior parte da documentao, entretanto, relativa esfera da vida pblica: atos, projetos e memrias de governantes ou ilustrados. Verifica-se que uma parcela dos captulos no apresenta nenhuma fonte escrita e somente uma pequena parte objeto de tratamento analtico especfico. As fontes visuais so abundantes: reprodues de desenhos, pinturas, fotografias e mapas cartogrficos. Esto inseridas ao longo de toda a obra e complementam o texto dos captulos. Entretanto, grande parte possui apenas funo ilustrativa. A construo da cidadania est contemplada na obra em vrios momentos, ainda que a noo no seja objeto de reflexo no Manual do Professor. Os conflitos e as diferenas entre grupos sociais, povos e indivduos so tratados como objetos para reflexo sobre a ao e a condio humanas. Buscou-se colocar em evidncia a diversidade cultural das sociedades no tempo e no espao, de modo a que seja cultivado o respeito s diferenas culturais, tnicas, religiosas e polticas. Apresentam-se tambm narrativas que delineiam as condies histricas para a emergncia de um conjunto de direitos legais que formam as bases para a igualdade cidad. Tais discusses so apresentadas nos diversos quadros que tematizam religiosidade ou nos contextos que propiciam reflexes sobre racismo.
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RESENHAS
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Tambm aparecem em atividades, como naquela denominada Desenvolvendo Atitudes, da seo Oficina de histria, cuja nfase recai na construo, com os alunos, de uma reflexo ativa sobre a tolerncia, a diversidade, o reconhecimento e o respeito em relao aos mais diversos grupos humanos. O Manual do Professor explicita, sucintamente, a articulao das propostas terico-metodolgicas com as estratgias utilizadas na elaborao da obra. Apresenta o padro de organizao, que rigorosamente perseguido ao longo das unidades e captulos. No so explicitados, porm, os critrios que presidem a organizao e a seleo dos contedos, assim como no h orientaes que visem auxiliar o professor a articular os contedos de Histria com os de outras reas do conhecimento. As atividades e exerccios propostos vm acompanhados de um comentrio muito pequeno sobre seus objetivos. Sugestes e indicaes de respostas para as atividades presentes no Livro do Aluno, nas sees Monitorando, Oficina de histria e Vestibulares, so coerentes com os contedos apresentados. As referncias tericas para a rea de educao so insuficientes e a bibliografia oferecida ao professor poderia ser mais expressiva. Os tpicos sobre o que avaliar, como avaliar e quando avaliar so teis ao professor, pois favorecem a reflexo acerca do desenvolvimento da conscincia histrica dos alunos, principalmente por meio do estudo da relao entre o presente e o passado. A ltima parte orienta os professores sobre as possibilidades de pesquisa em Histria no Ensino Mdio, seja com a utilizao de instrumentos como mapas histricos, imagens, textos literrios, fontes orais e filmes, seja com o estudo em locais extraclasse, como museus e bairros da cidade. So poucas, entretanto, as orientaes de como o professor pode utilizar o livro didtico para a realizao dessas sugestes. A editorao bem cuidada. Os textos e as imagens esto distribudos de forma adequada, integrando de maneira equilibrada os contedos da obra. Os captulos esto subdivididos em tpicos, quadros variados, ilustraes e mapas, todos apropriadamente demarcados por recursos grficos. As imagens e os mapas apresentam legendas e crditos bem identificados. O projeto grfico fornece obra recursos capazes de estimular seu manuseio e a leitura do texto.
RESENHAS
Ao adotar essa obra, o professor encontrar, nas atividades e exerccios propostos, caminhos sugestivos para o envolvimento do aluno com o conhecimento histrico e com a construo da cidadania. O professor ter na seo Oficina de Histria excelente ponto de partida para trabalhar uma pedagogia da Histria voltada problematizao da relao entre passado e presente, ao desenvolvimento de atitudes crticas e solidrias e comparao de situaes histricas distintas.
Contudo, ser necessrio um investimento complementar, pois no so fornecidos instrumentos suficientes para o desenvolvimento de todos os exerccios propostos, principalmente os relacionados s atividades de pesquisa. Do mesmo modo, exige-se do professor esforo adicional para a elaborao de trabalho interpretativo das fontes escritas e visuais. Estas podem vir a ser importante reforo para a leitura, a compreenso e a problematizao dos textos, na medida em que o docente se interesse em utiliz-las. Por fim, ele deve observar o desequilbrio entre os contedos selecionados, particularmente a ausncia de contedos especficos sobre Amrica hispnica e frica.
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RESENHAS
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Histria Moderna e Contempornea

Volume nico Maria Helena V. Senise e Alceu L. Pazzinato 1a edio 2005 Editora tica S/A
RESENHAS
Obra 102420
SNTESE AVALIATIVA
Ao abordar a experincia histrica do sculo XV ao XXI, a obra trata de temas e problemas centrais e significativos, recorre a princpios metodolgicos de ensino-aprendizagem e de Histria adequados faixa etria dos alunos, e apresenta texto de qualidade e amplo material visual. Privilegia a Histria Geral, mas estabelece dilogos freqentes com as Histrias do Brasil, da Amrica Hispnica, da frica e da sia. Sua estrutura respeita a seqncia cronolgica e permite, por meio do dilogo entre o texto didtico e outros textos, o entendimento da simultaneidade e da variedade de possibilidades histricas. A percepo da realidade social do aluno e das relaes entre passado e presente estimulada por paralelos e pela sugesto constante de pesquisas e debates. O recurso freqente a fontes escritas, sua problematizao e as atividades propostas so pontos fortes da obra, estimulando a aquisio de habilidades cognitivas e a leitura regular de textos, com grau crescente de complexidade. O projeto grfico facilita e estimula a leitura, articulando bem texto e material visual.
Livro do Aluno O Livro do Aluno comea com a Apresentao e encerra-se com a bibliografia. Cada unidade, alm de seu ttulo e numerao, principia com
SUMRIO DA OBRA
Unidade 1 - O advento da Modernidade e a crise do sculo XVII (temas de Histria Moderna, do Renascimento ao absolutismo monrquico) Unidade 2 - A inveno da Liberdade (temas de Histria Contempornea, da Revoluo Industrial aos processos polticos do sculo XIX) Unidade 3 - A luta pelos direitos sociais (temas de Histria Contempornea, processos de lutas sociais no sculo XIX) Unidade 4 - O mundo em guerra (temas da primeira metade do sculo XX) Unidade 5 - Sob o terror nuclear (temas do ps-Segunda Guerra Mundial) Unidade 6 - Integrao e conflito em um mundo globalizado (temas de Histria do tempo presente, com destaque para a nova ordem mundial)
Livro do Professor
O Manual do Professor oferece material de apoio e ampara o trabalho didtico em sala de aula. Comea com o Sumrio e uma breve Apresentao . Traz a proposta terico-metodolgica, a estrutura da obra, a discusso sobre avaliao e as orientaes. Alm disso, conta com sugestes para o desenvolvimento das atividades, o que ocupa a maior parte de suas pginas. Contm, ainda, contexto, comentrios e respostas das questes propostas. Completa-se com referncias bibliogrficas para o professor e textos para atualizao e aprofundamento terico e metodolgico sobre os seguintes assuntos: eixos temticos, filmes histricos, o saber e o ensino da histria e histria cultural.
RESENHAS
uma rpida sntese de suas discusses e diversas ilustraes. Os captulos, em quantidade varivel a cada unidade, contm uma breve introduo e, logo no incio, o quadro Memria , que apresenta alguma fonte histrica ligada ao tema do captulo. Segue-se o texto didtico, que centraliza as discusses e acompanhado por farto material visual, representaes cartogrficas, quadros e tabelas com informaes complementares (glossrio, textos e esclarecimentos adicionais). No final de cada captulo, o Roteiro de estudos rene diversos tipos de atividade: leitura e interpretao de textos; proposio de pesquisas e debates (em sees de nomes variveis conforme o proposto: O mundo em mutao, Enquanto isso no Brasil..., Cidadania em debate, O mundo do trabalho e O mundo da cincia e da tcnica ); testes (seo Para pensar e concluir ); e indicaes de livros, filmes e sites relacionados aos temas desenvolvidos no captulo (seo Para continuar seu estudo ). Volume nico, com 36 captulos, 6 unidades e uma seo especial: Perspectivas para o sculo XXI .
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ANLISE DA OBRA
A metodologia de ensino-aprendizagem aparece de forma sucinta no Livro do Aluno (na Apresentao) e mais detalhada no Manual do Professor. Afirmase que, para a redao da obra, foram adotados como base os princpios das Diretrizes e dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, enfatizando-se trs caminhos: a contextualizao (relao entre contedos e realidade do aluno), a interdisciplinaridade (dilogo entre as disciplinas) e os temas transversais (cidadania, direitos humanos, diversidade cultural, trabalho, tica e outros temas voltados para a formao do aluno como cidado livre e dotado de esprito crtico). Ressalta-se ainda a preocupao em viabilizar para o aluno o conhecimento e a crtica dos processos atuais de formao da cidadania e da tcnica, inserindo-o na sociedade contempornea.
RESENHAS
A contextualizao manifesta-se no estabelecimento de correlaes entre passado e presente e na capacidade de situar um processo ou fenmeno histrico no prprio tempo, diferenciando-o dos demais e evitando que se caia nos deslocamentos ou nas associaes simples de fatos de uma poca para outra. Isso ocorre, nas propostas do Manual do Professor, por meio, por exemplo, da seo Contexto, colocada no incio de cada captulo, a qual indica relaes possveis de um processo histrico com experincias que lhe so contemporneas. A interdisciplinaridade est presente por meio de vrias sugestes de trabalho a serem propostas ao aluno, associando a Histria a outras linguagens e disciplinas: Antropologia, Artes, Biologia, Economia, Filosofia, Fsica, Geografia, Lngua e Literatura Portuguesa, Qumica, Sociologia. Os temas transversais so abordados a cada captulo, principalmente no Roteiro de Estudos. Nas sees Enquanto isso no Brasil..., No mundo do trabalho ou Cidadania em debate, so levantados assuntos relativos tica e cidadania, diversidade cultural, religiosa e tnica, discriminao social, relao pblico-privado, condio feminina, aos direitos humanos, posse da terra e reforma agrria, mdia, aos problemas sociais. O apndice obra Especial Perspectivas para o sculo XXI , voltado para os problemas contemporneos, rene questes como trabalho, globalizao e problemas ambientais. A obra igualmente prope uma concepo de avaliao que coincide com os pressupostos das Diretrizes e dos Parmetros Curriculares Nacionais. Defendemse a diversidade dos instrumentos e a capacidade do aluno em perceber o desenvolvimento gradual do processo de ensino-aprendizagem, seus caminhos variados e os muitos conhecimentos que esto em jogo a cada competncia, habilidade e contedo trabalhado. O conjunto de atividades e as indicaes
lanadas ao final de cada captulo do Livro do Aluno combinam propostas individuais e coletivas, reiterando o sentido da avaliao individualizada, mas mantendo o carter coletivo da aprendizagem. A metodologia da Histria no apresentada no Livro do Aluno e aparece de forma sucinta no Manual do Professor. Destaca-se a filiao da obra tradio dos Annales (Escola dos Anais) e insiste-se na necessidade de problematizao, na valorizao das mudanas, na construo (e reconhecimento) da historicidade do conhecimento, na atualizao historiogrfica, no dilogo com outros campos disciplinares, no trabalho comparativo, na diversidade de perspectivas e na incorporao de novas tendncias historiogrficas. Tambm se defende a noo de histria como problema, que orienta a volta ao passado e, em sentido inverso, amplia a capacidade de enxergar melhor o presente. Prope-se o mtodo regressivo de Marc Bloch - deslocamento em relao ao passado -, que permite captar mudanas e estabelecer comparaes. Afirma-se ainda a idia de que a histria filha de seu tempo e que, conseqentemente, o prprio fazer histrico possui historicidade. As propostas de estudo so articuladas com material complementar de diferentes procedncias e tipos (documentos escritos e visuais, entrevistas, textos jornalsticos). A obra encontra-se bastante atualizada em relao s novas tendncias da histria. Os textos utilizados so, em geral, de autores recentes e com amplo reconhecimento pblico. Enfatizam-se a histria cultural e o valor do recurso histria comparada. O material incorpora a variao historiogrfica da dcada de 1960 em diante, reconhecendo a diversidade de objetos, problemas e perspectivas tericas e metodolgicas e assumindo temticas como a memria, as mentalidades, o imaginrio e o carter narrativo da Histria. A compreenso da Histria nesses termos, associada contextualizao, permite a caracterizao de cada processo narrado e analisado e evita a absolutizao das experincias sociais e a identificao da Histria com indivduos. Expem-se, assim, o processo de construo da Histria e os mecanismos de interpretao historiogrfica. H consistente trabalho com os conceitos histricos, especialmente o de tempo, cujos sentidos e ritmos diferentes so tratados tanto no texto quanto nas atividades. A obra apresenta diversidade de fontes escritas e visuais, ainda que as ltimas sejam usadas, em algumas oportunidades, apenas como ilustrao. significativa a importncia que a construo da cidadania assume na obra, que no contm preconceitos ou discriminaes, propaganda ou doutrinao religiosa e evita esteretipos e privilgios a qualquer camada social ou regio do
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pas ou do planeta. Os textos e as ilustraes abordam as diferentes experincias e propostas dentro das sociedades estudadas, sem hierarquiz-las ou fazer referncia negativa a qualquer uma delas. Assuntos relacionados tica, ao trabalho e diversidade religiosa, cultural e sexual so tratados de forma a destacar a alteridade e a complexidade do dilogo passado-presente. Entre outros temas, discutem-se: conflitos e diferenas sociais e culturais, violncia contra minorias tnicas e religiosas, questo indgena, comportamento da sociedade brasileira em relao aos setores marginalizados da populao, direitos civis, participao das mulheres e condies carcerrias no Brasil. H problematizao das relaes sociais, mesmo nos captulos em que so privilegiados aspectos culturais ou eminentemente polticos. A articulao entre contedos e aspectos da realidade social do aluno auxilia no estabelecimento de dilogos entre experincias sociais diversas e na anlise dos conflitos e das diferenas de perspectivas sociais e histricas; permite ainda a compreenso da repetio e da diferena na forma como algumas questes se apresentam em temporalidades distintas. O Manual do Professor traz, em linguagem clara e acessvel, muitas informaes adicionais ao Livro do Aluno: apresentao mais detalhada dos objetivos e da proposta metodolgica de ensino-aprendizagem e de Histria, identificao e explicao dos elementos que compem a estrutura do livro, discusso sobre avaliao da aprendizagem, resoluo das atividades, proposies de novas atividades, orientaes ao professor quanto conduo do trabalho pedaggico e ao uso da obra, bibliografia e textos para estudo e atualizao. Das partes que compem o Manual, as Orientaes e sugestes para o desenvolvimento das atividades auxiliam especialmente o trabalho do professor. Ali se encontram informaes sobre todas as atividades propostas no Livro do Aluno, encaminhamse as respostas a elas, sugerem-se prolongamentos para outras discusses e indicado o objetivo pretendido. Permite-se, assim, a utilizao mais ampla e variada do livro, reforando-se os objetivos pedaggicos de desenvolvimento das habilidades de anlise, interpretao, problematizao, comparao, formulao de hipteses e sintetizao. No Manual do Professor afirma-se que o docente livre para reordenar os contedos, criando uma nova seqncia, adaptada aos programas especficos de cada escola. As sees Contexto e Comentrio (Contexto aparece sempre no incio dos captulos das Orientaes e sugestes para desenvolvimento das atividades; Comentrio aparece em vrios deles), ao sugerirem atividades ou trazerem
RESENHAS
esclarecimentos para o professor, apiam-se em articulaes possveis com outros contedos presentes na obra ou recomendam a releitura de outros trechos. O manual ainda indica a possibilidade de articular contedos da obra com os de outras reas do conhecimento, reforando a perspectiva interdisciplinar presente na proposta metodolgica. As sugestes de leitura, filmes, portais educacionais e sites podem contribuir para a formao e atualizao do professor. A bibliografia tambm variada e rene textos de boa qualidade. A editorao da obra tem estrutura regular e oferece compreenso imediata da distribuio de contedos e da funo de cada parte. Permite a leitura no-linear, mantendo sempre a continuidade e o ritmo em cada pgina e em sua sucesso. O Sumrio estruturado e auxilia parcialmente a localizao da informao ao indicar os ttulos das unidades e dos captulos, com a numerao das pginas que lhes correspondem. Os textos complementares, constantes do Roteiro de estudo, porm, no constam do Sumrio, assim como os ttulos dos subcaptulos. So respeitadas as normas vigentes nas citaes e referncias bibliogrficas. A obra estabelece equilbrio adequado entre volume de textos, essencial no Ensino Mdio, e quantidade de ilustraes, que atenuam o peso e a concentrao exigida pela leitura. O projeto grfico recorre imagem como base de atrao e fixao do interesse dos alunos, sem banalizar seu uso. A variao de cores e sua aplicao como guia de orientao para o manuseio tornam a obra agradvel aos olhos, sem incorrer em exageros ou excessos visuais. A apresentao grfica agradvel, permite descanso visual, destaca e estimula a observao, a visualizao e a leitura dos textos e das ilustraes. Integra os contedos, incentiva o manuseio da obra e reforada pela pluralidade e qualidade das imagens e de sua reproduo. O posicionamento dos quadros com textos destacados corresponde preocupao metodolgica de lidar com diversidade de perspectivas e com o dilogo entre tempos e contedos.
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RESENHAS
Ao adotar essa obra, o professor ter em suas mos instrumento atualizado e crtico para a produo do saber histrico em sala de aula, em perfeita sintonia com as Diretrizes e os Parmetros para o Ensino Mdio. A sua metodologia de ensino-aprendizagem possibilita: o uso adequado do conceito de tempo na valorizao da relao passado-presente; a incorporao da atualizao historiogrfica ao texto bsico e aos textos complementares; e o uso variado de documentos histricos, baseado no dilogo com diferentes saberes e apoiado pelas orientaes feitas no Manual do Professor. As fontes visuais apresentadas pela obra (telas e gravuras, objetos da cultura material, caricaturas, cartazes, filmes) so ricas, e o professor pode ampliar suas
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possibilidades de uso e problematizao. As atividades so adequadas e bem orientadas e incentivam a construo da cidadania e a interao entre os alunos, de forma centrada no estudo. Entretanto, ao utilizar a obra, o professor deve levar em conta que a articulao dos contedos apresentada de forma cronolgica e no a partir de uma problemtica especfica, e que o recorte temporal da obra privilegia as Histrias Moderna e Contempornea, o que no favorece o estudo de perodos histricos anteriores.
RESENHAS
Histria
Trabalho, cultura e poder Volumes 1, 2 e 3 E. S. Vasco, Sergio A. Silva, A. Oliveira e G. DellAgostino 1a edio 2005 Editora Base
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Obra 015044
SNTESE AVALIATIVA
A coleo parte de uma abordagem temtica da Histria, de recorte geogrfico. Trabalho, cultura e poder so os temas que estruturam a obra. Enquanto o primeiro volume enfoca as relaes entre Oriente e Ocidente, destacando Europa, sia e frica, o segundo estuda as sociedades americanas e o terceiro, a sociedade brasileira. A obra apresenta uma escolha diversificada de materiais pedaggicos (fontes escritas e iconogrficas, textos complementares, vdeos, sites), com tratamento cuidadoso do projeto grfico. O Manual do Professor bastante resumido. O texto didtico contm muitas simplificaes explicativas. No se observa trabalho aprofundado com as metodologias de ensino-aprendizagem e da Histria. H problemas na construo de conceitos, como os de Histria e de tempo, ainda que cada unidade se proponha a relacionar passado e presente. A obra no possibilita a reflexo que inclua o debate historiogrfico mais recente, o que se torna mais grave nas reas de Histria do Brasil e Histria da frica.
Livro do Aluno Cada volume dividido em duas unidades temticas, uma sobre o tema trabalho e a outra sobre as relaes entre poder e cultura, cada uma com trs captulos. O sumrio apresenta a indicao dos ttulos dos captulos, o glossrio, a iconografia e as referncias de bibliografia. Os captulos incluem diversas sees, indicadas
SUMRIO DA OBRA
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por cones: Trocando idias, Buscando outras fontes, Trabalhando com documentos, Outras idias, Ampliando conhecimentos, Navegando, Pesquisando, Msica Histria, Outras questes, Cine Histria, Consultando o glossrio. Cada captulo comporta ainda um ou mais quadros, destacando-se o de Atividades. O Manual do Professor, alm da apresentao e do sumrio, contm as seguintes sees: Introduo, Pressupostos Tericos e Metodolgicos, Avaliao, Organizao, Gabarito e Referncias. Coleo com trs volumes:

Sociedades Europias, Asiticas e Africanas Captulo 1. Caadores, coletores e agricultores: do nomadismo s primeiras civilizaes; Captulo 2. Formao e expanso dos grandes imprios: romano, colonial e neocolonial; Captulo 3. Diferentes formas de relao de trabalho: escravismo, servido e assalariamento; Captulo 4. Relao entre poder e religio; Captulo 5. Lutas polticas e sociais contra a ordem estabelecida; Captulo 6. Ideologia, cultura e poder no mundo contemporneo.
RESENHAS

Sociedades Americanas Captulo 1. Povos e civilizaes pr-colombianas: conquista e resistncia; Captulo 2. Diferentes formas de colonizao europia nas Amricas; Captulo 3. Diferentes formas de relao de trabalho nas Amricas: da escravido ao assalariamento; Captulo 4. Relao entre poder e religio; Captulo 5. Lutas polticas e sociais contra a ordem estabelecida; Captulo 6. Ideologia, cultura e poder na Amrica contempornea.

Sociedade Brasileira Captulo 1. Questo indgena no Brasil: ontem e hoje; Captulo 2. Colonizao portuguesa: busca de riquezas e ocupao de terras; Captulo 3. Diferentes formas de relao de trabalho no Brasil: escravido negra, servido imigrante e assalariamento; Captulo 4. Relao entre poder e religio; Captulo 5. Lutas polticas e sociais contra a ordem estabelecida; Captulo 6. Ideologia, cultura e poder no Brasil contemporneo.
Livro do Professor
O Manual do Professor, alm da apresentao e do sumrio, contm as seguintes sees: Introduo, Pressupostos Tericos e Metodolgicos, Avaliao, Organizao, Gabarito e Referncias.
ANLISE DA OBRA
A proposta de metodologia de ensino-aprendizagem da obra tem como eixo norteador a definio de situaes-problema, como mecanismo de incentivo reflexo sobre os temas de aula. Desse modo, destaca-se a importncia da relao presente-passado do ponto de vista das vivncias humanas, como tambm a articulao dos contedos e das atividades realidade e singularidade dos jovens, com a mediao do professor. As atividades ocupam um lugar importante no conjunto da obra e buscam incentivar a interdisciplinaridade. Os quadros de Atividades, como tambm as sees Trocando idias, Buscando outras fontes, Trabalhando com documentos, Outras idias, Ampliando conhecimentos, Navegando, Pesquisando, Msica Histria, Outras Histria e Consultando o glossrio, compem blocos que permitem oportunidades de trabalho variadas. Essa estratgia indica a centralidade do aluno no processo de aprendizagem. Prope-se o trabalho com fontes documentais variadas cartografia, arquitetura, filmes, memria e histria oral, iconografia - e sublinhase a importncia da contextualizao. A leitura da obra, porm, revela sua dificuldade em executar a metodologia proposta. Enfatiza-se o papel central do professor para o sucesso da efetivao da proposta; no entanto no so oferecidas estratgias didtico-pedaggicas que facilitem a articulao dos contedos variedade de fontes documentais utilizadas. A linguagem da obra compreensvel, embora se trabalhem os conceitos e os contedos com vocabulrio simplista para um aluno de Ensino Mdio. Os trs volumes da obra no esto organizados de forma a contemplar o processo de desenvolvimento das habilidades cognitivas em grau crescente de complexidade. O campo conceitual e histrico exposto no texto didtico dificulta o desenvolvimento das habilidades de anlise e sntese fora do senso comum. A habilidade da memria fica tambm prejudicada, em que pese o objetivo de analisar os processos de construo e inveno da memria nacional. A articulao entre pesquisa histrica e interdisciplinaridade no alcanada de maneira satisfatria pelo texto didtico. Ademais, muitas vezes ele no oferece ao aluno contedo que permita responder s questes formuladas nas sees. Muito da capacidade de aprendizado depende de complementao, que o texto didtico apenas sugere com indicao de pesquisa. No que se refere metodologia da Histria, prope-se na obra o rompimento com a percepo cronolgica e linear da Histria, por meio de uma abordagem por recortes significativos, em torno dos temas trabalho, poder e cultura.
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questes (perguntas objetivas selecionadas de diversos concursos vestibulares), Cine
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RESENHAS
Contudo, ainda que o Manual do Professor e o Livro do Aluno no esclaream, os volumes so organizados respectivamente pelas dimenses da Histria Geral (vol.1), Histria das Amricas (vol.2) e Histria do Brasil (vol.3). O eixo tericometodolgico de organizao dos contedos o materialismo histrico e dialtico, opo que se reduz sua referncia, uma vez que a discusso terica no esclarece a proposta. No se explicita o conjunto de conceitos e categorias dessa matriz terica. Falta ainda o aprofundamento de conceitos bsicos de Histria, como processo histrico, tempo, sujeitos histricos, memria, trabalho, poder, cultura, embora sejam estas ltimas as categorias definidoras dos eixos temticos da obra. Outros conceitos, como os de elite e grupos dominantes, so percebidos como portadores de um valor intrnseco, permanente e atemporal. O texto didtico no propicia o exame das articulaes especficas a cada sociedade ou civilizao, o que dificulta a compreenso do modo de funcionamento e da dinmica prpria desses grupos. Perde-se a historicidade dos conceitos e tende-se a reificar o passado e a ignorar as singularidades dos processos histricos (continuidade e permanncia), o que resulta da nfase no tempo presente e da indiferenciao entre produo do conhecimento histrico e histria vivida. Tal fragilidade decorre da ausncia de uma reflexo mais sistemtica sobre metodologia e teoria da Histria. A produo historiogrfica mais recente no est contemplada. Nota-se, por exemplo, o desconhecimento dos estudos das ltimas dcadas sobre escravido no Brasil e Histria da frica. Apesar da variedade de textos complementares, falta uma introduo qualificada aos textos selecionados. A discusso das fontes escritas e visuais tambm insuficiente. Os materiais de pesquisa so inseridos de forma estanque, sem articulao com o texto didtico. A insero das referncias bibliogrficas no atenta para as particularidades de cada documento. Por outro lado, atribui-se importncia - na obra - construo da cidadania. Defende-se uma educao direcionada ao desenvolvimento do esprito crtico do adolescente, considerado como potencial de mudana social, o que requer um aluno sujeito e no mero espectador do conhecimento. A obra estabelece, ainda, compromisso com uma educao democrtica e plural, assim como destaca a importncia da articulao entre conhecimento adquirido e vivido. Assim, a escola percebida como espao de fortalecimento da cidadania e da identidade nacional. Tal compromisso tico e social com a realidade em que os sujeitos histricos esto inseridos explicitado no Manual do Professor, embora nem sempre seja trabalhado de maneira adequada no texto didtico e nas atividades. Alm disso, na medida em que se atribui forte nfase a problemas da atualidade e do cotidiano das populaes, tende-se perda da historicidade e simplificao das experincias sociais. O Manual do Professor, dotado de uma linguagem clara, muito sinttico para os trs volumes. Observa-se um padro uniforme na estrutura das unidades.
Do ponto de vista da editorao, a obra bem resolvida graficamente. A projeo visual dos quadros, os cones que indicam as sees e a utilizao de cores so recursos que convidam leitura. A distribuio de textos e ilustraes equilibrada. As ilustraes, embora abundantes, so de tamanho adequado em relao ao texto escrito.
RESENHAS
Nas partes especficas, em que so apresentados os contedos de cada uma, so fornecidas orientaes, ainda que vagas, visando articulao dos contedos entre si. Destaca-se a vinculao da pesquisa produo na atividade de ensino. No entanto, nada se esclarece quanto efetivao desse objetivo. Na obra, oferecido ainda grande elenco de atividades. H vrias indicaes de livros, filmes, documentos, letras de msica, sites de internet. Porm, no so oferecidas informaes sobre o acesso a esses materiais. A formulao da proposta de ensino-aprendizagem superficial e pouco acrescenta ao trabalho do professor. Falta muni-lo de instrumentos didtico-pedaggicos que facilitem a realizao de analogias e comparaes e a identificao das singularidades de cada contexto histrico. Afirma-se, ainda, que a avaliao sinaliza ao professor a necessidade, ou no, de reviso da proposta pedaggica. Entretanto, os caminhos no so desenvolvidos de modo especfico, com orientaes pormenorizadas e estratgias para as diversas situaes do ensino-aprendizagem.
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Ao adotar essa obra, o professor ter a oportunidade de trabalhar com cuidado a realidade social do aluno, a partir de questes da atualidade, que so includas na abertura de cada captulo com uma situao-problema. A opo pela articulao passado-presente determina a organizao da obra por temticas que atravessam transversalmente diferentes tempos histricos. A editorao dos quadros, a presena de cones que indicam as sees e a utilizao de cores so tambm recursos que convidam leitura. Porm, o docente, ao escolher a obra, dever estar atento a vrios problemas: o texto didtico irregular, favorece generalizaes e simplificaes; a escolha por recortes temticos leva perda de contextualizao dos processos histricos; o conceito de tempo utilizado dificulta a compreenso de continuidades, permanncias, mudanas e transformaes. No oferecida uma bibliografia terica e historiogrfica que permita suprir as inadequaes da obra. Faltam, tambm, informaes de contedo para que o aluno tenha condies de atender aos diversos exerccios propostos. Apesar da qualidade do projeto grfico, alguns mapas, tabelas e ilustraes apresentam incorrees.
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Uma Abordagem Integrada Volume nico Eduardo A. B. Ojeda, Nicolina L. Petta e Luciano Emidio Delfini 1a edio 2005 Editora Moderna
Histria
RESENHAS
Obra 102539
SNTESE AVALIATIVA
A organizao dos contedos na obra obedece seqncia cronolgica, sem separao entre Histria Geral, do Brasil e da Amrica. Destaca-se a abordagem de eventos bastante recentes. Alm da ilustrao diversificada e integrada aos contedos, h mapas e boxes que apresentam textos complementares e documentos histricos relacionados aos temas transversais Pluralidade cultural, tica e cidadania, Trabalho e consumo e Cincia e tecnologia . O texto didtico e as atividades estimulam mltiplas habilidades cognitivas. O Manual do Professor contm filmografia e extensa bibliografia, alm de orientaes para o trabalho com os textos complementares e as imagens. Como predominam questes selecionadas de exames vestibulares, no h investimento na produo de textos pelos alunos. Alm disso, so poucas as atividades que promovem a investigao, a reflexo e o debate acerca de temas relacionados sociedade contempornea. Na abordagem dos contedos, no ocorre a incorporao da renovao historiogrfica e h muitas simplificaes explicativas que comprometem a construo dos conceitos histricos fundamentais. H ilustraes acompanhadas de legendas que no promovem a contextualizao adequada e apresentam crditos incompletos.
Livro do Aluno
SUMRIO DA OBRA
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O Livro do Aluno constitudo de um nico volume. No captulo Introduo ao estudo da Histria, apresentam-se alguns conceitos importantes para o trabalho do historiador e discutem-se a natureza e a finalidade do estudo da Histria. O contedo est organizado de forma cronolgica, em trs unidades, cada uma com doze captulos. Nos captulos, h quadros com textos complementares e documentos histricos, relacionados aos temas transversais; h tambm a seo Atividades e, ao final, a seo Exerccios complementares. No fim do livro, encontram-se uma Lista de avaliaes e vestibulares, dos quais foram selecionadas as questes propostas nas atividades, e a Bibliografia citada. Volume nico, composto de 3 unidades gerais, com total de 36 captulos:

Introduo ao estudo da Histria. Unidade 1 - Da Pr-Histria colonizao da Amrica Unidade 2 - Da consolidao do capitalismo formao do proletariado Unidade 3 - Do imperialismo aos nossos dias
RESENHAS
Livro do Professor
O Manual do Professor est dividido em trs partes. Na primeira parte Aconstruo do livro , abordam-se questes relativas organizao da obra com o intuito de orientar o docente em seu trabalho. Fazem parte dela as seguintes sees: Apresentao, A organizao dos contedos, A concepo de histria que orienta o trabalho, Temas recorrentes e seu uso em sala de aula, Avaliao e A prtica pedaggica interdisciplinar. Na segunda parte O livro em sala de aula , para cada um dos captulos, apresentam-se: sucintos comentrios a respeito da abordagem dos contedos; orientaes para o trabalho com os textos complementares e com algumas imagens e mapas; e resolues das atividades e exerccios complementares. Na terceira parte Material de apoio didtico , figuram bibliografia, sugestes de textos de apoio e uma lista de filmes, como suporte para o trabalho docente.
ANLISE DA OBRA
No Manual do Professor, a metodologia de ensino-aprendizagem que orientou a elaborao da obra no suficientemente explicitada, pois se encontram apenas reflexes sucintas acerca do ensino de Histria. A aprendizagem associada reflexo e compreenso, em vez de memorizao de informaes sobre o passado. A elaborao da obra coerente com as reflexes acima citadas. O objetivo de associar o ensino da Histria compreenso e reflexo
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acerca da realidade social efetiva-se, visto que, na exposio dos contedos, problematiza-se o passado e, algumas vezes, estimula-se o estabelecimento de relaes entre passado e presente. O texto didtico contribui para o desenvolvimento de mltiplas habilidades cognitivas. Porm, em algumas passagens, recorre-se a uma exposio esquemtica, e o contedo sucintamente exibido em itens. Comprometese, assim, a proposta de associar a aprendizagem compreenso da Histria. No que tange s atividades e exerccios, enfatiza-se o objetivo de desenvolver nos alunos operaes cognitivas que auxiliem a reflexo sobre a realidade em que vivem, para que possam atuar de forma crtica e autnoma. A maioria das atividades foi extrada de exames vestibulares. Essa seleo foi bem feita, pois as questes so bem elaboradas e geralmente estimulam habilidades cognitivas diversificadas, a partir da interpretao e anlise de documentos histricos e de textos historiogrficos e literrios. Ressalve-se, no entanto, que as atividades promovem pouco a interao entre os alunos, a investigao e a produo de textos. Alm disso, h poucas atividades que suscitam o debate e a anlise da sociedade contempornea. Como recursos auxiliares, destacam-se os textos complementares dos quadros relacionados aos temas transversais do Ensino Mdio Pluralidade cultural, tica e cidadania, Trabalho e consumo e Cincia e tecnologia. Esses textos so diversificados e adequados faixa etria a que se destina a obra. No entanto, algumas vezes no so sugeridas atividades no Livro do Aluno e os textos s so problematizados no Manual do Professor. Na utilizao do livro em sala de aula, para facilitar a percepo pelos alunos das relaes entre o passado e o presente, sugerido que o professor enfatize alguns temas e conceitos recorrentes em Histria - A questo da terra, As relaes de trabalho, O conceito de Revoluo e os de Democracia e Totalitarismo. A abordagem dos contedos, apesar das simplificaes explicativas, permite que o professor desenvolva esse trabalho. No Manual do Professor, verifica-se a explicitao da proposta de metodologia da Histria, concebida a partir de dois elementos centrais: a impossibilidade de recuperao do passado na forma como teria acontecido e a dimenso de construo intelectual dos acontecimentos histricos. Sublinha-se ainda o trabalho interpretativo como sendo a marca distintiva do ofcio do historiador. O contedo programtico est organizado a partir da apresentao cronolgica, que integra os temas de Histria Geral, do Brasil e da Amrica. Afirma-se, ainda, que essa organizao favorece a compreenso dos processos histricos, pois estabelece uma lgica mais fcil de ser percebida pelo aluno. Contudo, tal procedimento pode sugerir a
RESENHAS
naturalidade do tempo cronolgico linear e dificultar a percepo do aluno de que essa organizao corresponde a uma construo cultural e histrica dos tempos modernos. Como aspecto positivo dessa escolha, destaca-se a possibilidade de o professor enfatizar a simultaneidade, tanto no tempo como no espao, dos acontecimentos histricos. Observa-se coerncia entre a proposta metodolgica e a elaborao da obra. Em alguns captulos, a exposio dos contedos parte de determinada interpretao do evento ou processo histrico em estudo. No entanto, os eixos dessa abordagem no so explicitados, nem h preocupao em expor e discutir interpretaes divergentes, nem mesmo nos textos complementares. No h a incorporao das novas perspectivas historiogrficas. Alm disso, a exposio dos contedos em vrios captulos no se apia em uma bibliografia atualizada. Na obra, procura-se valorizar a compreenso da Histria a partir dos conflitos entre os sujeitos histricos e da explorao nas relaes sociais de trabalho. De acordo com essa perspectiva, compreende-se o poder como aquele exercido, quer pelo Estado, quer pelas classes dominantes, contra as populaes que so dominadas. No entanto, verificam-se simplificaes explicativas para os fenmenos histricos, assim como mecanicismos evidentes, resultados de uma narrativa construda a partir de uma lgica binria, que enfatiza os conflitos entre exploradores e explorados ao longo da Histria. Prejudicam-se, assim, o entendimento dos conceitos histricos fundamentais e a realizao da proposta metodolgica. A caracterizao das relaes de trabalho e de suas transformaes no decorrer dos perodos histricos insuficiente, pois h poucas informaes para que o aluno conhea o modo de vida e a condio social dos trabalhadores. Alm disso, em algumas passagens, as estruturas, sistemas ou contextos substituem os sujeitos histricos. Apresentam-se, nos quadros e nas atividades, fontes histricas escritas e visuais associadas ao texto didtico, com o objetivo de confirmar a interpretao adotada ou, algumas vezes, de expor diferentes vises de um mesmo evento histrico. As imagens no so exploradas para a problematizao dos textos. Muitas vezes, cumprem funo meramente ilustrativa, e as legendas complementam ou reforam o contedo exposto. Em alguns casos, as ilustraes esto descontextualizadas em relao ao perodo em estudo e vm acompanhadas de crditos incompletos. Na proposta da obra, o ensino de Histria associado possibilidade de uma reflexo crtica e autnoma sobre a realidade dos educandos. Estimula-se o estabelecimento de relaes entre passado e presente e, assim, favorece-se a
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RESENHAS
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abordagem de questes relacionadas construo da cidadania. Destacase positivamente a nfase conferida explorao econmica e aos conflitos entre diferentes grupos sociais, assim como a preocupao em denunciar o desrespeito s diferenas e em salientar a diversidade cultural. Entretanto, as simplificaes explicativas comprometem essa abordagem. Os quadros relacionados discusso sobre tica e cidadania, presentes em vrios captulos, constituem importantes recursos didticos. Ressalve-se que o debate, a discusso e a reflexo sobre o presente so pouco estimulados nas atividades, que so, na ampla maioria, selecionadas de exames vestibulares. No Manual do Professor, h uma grande quantidade de informaes que so fornecidas ao professor e que no constam do Livro do Aluno. Elas podem auxiliar o trabalho com os temas propostos. Apresenta-se a resoluo das questes e sugerem-se novas atividades. Ressaltam-se, positivamente, as orientaes para o trabalho com os textos complementares e com as imagens. Para cada um dos captulos, indicam-se questes e aspectos que devem ser enfatizados. Contudo, os comentrios a respeito da abordagem terica desenvolvida so muito breves. Os temas tratados nos captulos so listados junto com os conceitos trabalhados, o que pode confundir o professor. Destacase a importncia da prtica interdisciplinar e listam-se temas que permitem o trabalho com elementos de Filosofia, Literatura, Lngua Portuguesa, Artes, Sociologia, Geografia, Biologia, Qumica, Matemtica, Fsica e Educao. H uma bibliografia que contempla os autores clssicos das temticas abordadas, ainda que seja evidente defasagem quanto historiografia mais recente. Indica-se ainda uma filmografia adequada aos temas abordados. No h reflexo sobre o processo de avaliao. A editorao uma qualidade dessa obra. O projeto grfico favorece e estimula o manuseio, a leitura e a utilizao do material. Na apresentao dos captulos, h uma estrutura hierarquizada para ttulos e subttulos, sendo cada unidade organizada a partir de uma cor predominante, o que permite uma rpida consulta ao livro. Ao longo da obra, h unidade visual entre o texto didtico, as ilustraes diversificadas, os mapas e os quadros, que so distribudos nas pginas de forma adequada e equilibrada, o que favorece o ritmo e a continuidade da leitura.
RESENHAS
O uso didtico da obra favorece a preparao para o exame vestibular, pois os captulos contm um grande nmero de atividades selecionadas de diferentes vestibulares. No Manual do Professor, h orientaes para explorar os textos complementares e as imagens. Indicam-se temas e conceitos recorrentes
ao longo da obra com o objetivo de integrar os contedos. Essas sugestes auxiliam o professor no trabalho de articular o estudo do passado com a reflexo crtica sobre o presente. Contudo, para favorecer a compreenso dos conceitos histricos fundamentais, o professor dever complementar os contedos e incluir novas abordagens historiogrficas. Alm das atividades que constam dos captulos, convm propor outras, que estimulem a produo de textos, a investigao, a criatividade e suscitem formas diversas de interao entre os alunos.
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RESENHAS
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Volume nico Mario Furley Schmidt 1a edio 2005 Editora Nova Gerao
Nova Histria crtica
RESENHAS
Obra 102586
SNTESE AVALIATIVA
Essa obra compe-se de volume nico de Histria integrada, organizado em 56 captulos, dispostos cronologicamente desde As grandes origens at Mundo atual. Ela problematiza o conhecimento histrico e valoriza a diversidade de possibilidades interpretativas e a atuao dos homens comuns como agentes histricos. Estabelece constante dilogo entre o passado e o presente e relaciona os contedos histricos realidade atual e aos saberes do aluno. Ao longo do texto e das atividades, d-se importncia interdisciplinaridade e verifica-se a incorporao da produo historiogrfica recente. priorizado o ensino voltado para a formao do aluno como um cidado autoconsciente e crtico. No entanto, certas simplificaes explicativas, somadas ausncia de discusso de fontes e de indicaes bibliogrficas no Livro do Aluno, prejudicam, em parte, alguns dos objetivos traados. Os exerccios propostos no estimulam suficientemente o desenvolvimento de algumas habilidades, como a formulao de hipteses e a produo de textos; tampouco incentivam a socializao dos alunos.
Livro do Aluno A estrutura do Livro do Aluno caracteriza-se pela presena de sumrio, de captulos organizados internamente em texto bsico subdividido por tpicos,
SUMRIO DA OBRA
de quadros que propiciam o esclarecimento e/ou aprofundamento de aspectos pontuais abordados, de variada iconografia (mapas, tabelas e grficos) e de uma seo intitulada Oficina da Histria, composta por exerccios e atividades. No fim do Livro do Aluno, reunidas na seo intitulada Crditos, esto as referncias das imagens empregadas em cada captulo. Volume nico, que contm 56 captulos:
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7 captulos sobre a Pr-Histria, a Histria Antiga e a Histria Medieval (incluem as sociedades do Oriente, o mundo clssico e a frica); 16 captulos de Histria Moderna; 15 captulos de Histria do sculo XIX, com referncia Histria do Brasil, da Amrica e da Europa; 17 captulos sobre a Histria do sculo XX, com destaque para o Brasil, a Amrica Latina, a frica e a sia no ps-Guerra.
A estrutura do Livro do Aluno caracteriza-se pela presena de sumrio, de captulos organizados internamente em texto bsico subdividido por tpicos, de quadros que propiciam o esclarecimento e/ou aprofundamento de aspectos pontuais abordados, de variada iconografia (mapas, tabelas e grficos) e de uma seo intitulada Oficina da Histria, composta por exerccios e atividades. No fim do Livro do Aluno, reunidas na seo intitulada Crditos, esto as referncias das imagens empregadas em cada captulo.
ANLISE DA OBRA
A metodologia de ensino-aprendizagem fundamenta-se na valorizao da capacidade do aluno de pensar criticamente a realidade. Considera-se o livro como importante recurso didtico, que no substitui, contudo, o papel do professor na seleo dos contedos e das propostas de atividade. Para que se evite o mero acmulo de informaes, problematizam-se o presente e o passado e estimulase o aluno a compreender o conhecimento histrico como uma construo. A presena de informaes atualizadas e a incorporao da historiografia recente, aliadas abordagem interdisciplinar, favorecem a articulao dos contedos. Destaca-se ainda a necessidade de evitar as simplificaes, o maniquesmo e as concepes preconceituosas. Esses procedimentos contribuem para a realizao parcial dos objetivos. A obra estabelece dilogo com o leitor. Entretanto, a linguagem apresenta-se, por vezes, marcada pelo emprego de solues informais e de simplificaes conceituais. O texto didtico contribui parcialmente para o desenvolvimento de habilidades cognitivas tais como observao, formulao de hipteses, argumentao, compreenso, comparao e interpretao.
Livro do Professor
RESENHAS
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As atividades e os exerccios apresentados na seo Oficina da Histria no so abundantes, nem diversificados. Apesar da presena de textos complementares de diferentes autores e de fontes escritas e visuais, nem sempre se verifica uma efetiva problematizao desses recursos. As atividades promovem a articulao entre os contedos e estimulam a compreenso e a interpretao dos textos, bem como a memorizao das informaes. No entanto, no foram localizadas atividades que contribuam para o desenvolvimento da formulao de hipteses e do planejamento. A produo textual pouco estimulada. Os exerccios no promovem a interao entre os alunos devido ausncia de atividades que favoream o trabalho coletivo. De acordo com a proposta de metodologia da Histria, a obra explicita a diversidade de ritmos, permanncias e transformaes dos fenmenos histricos, embora adote uma organizao processual e cronolgica. Enfatizase a idia de que o conhecimento histrico construdo por historiadores e comporta mltiplas possibilidades interpretativas. Considera-se relevante sublinhar a busca de uma nova abordagem, que suplante a intolerncia e o dogmatismo, promova a desmistificao do papel dos heris nas narrativas histricas e esteja atenta aos cuidados para evitar o anacronismo. Reconhecemse o papel dos homens comuns na histria e a interao entre os vrios nveis da realidade. H coerncia entre a proposta e seu desenvolvimento. Verifica-se a incorporao da renovao historiogrfica, de novos temas e novos objetos. Valorizam-se a histria-problema, o conflito de interpretaes e a reviso de concepes preconceituosas presentes no saber escolar. No obstante, verificouse a existncia de vrias simplificaes explicativas que, somadas ausncia de discusso sobre metodologia histrica e de bibliografia no Livro do Aluno, comprometem, em parte, a efetivao da proposta. Embora no haja uma discusso explcita sobre conceitos e noes, alguns deles so empregados de forma adequada ao longo da obra. Entre eles, destacam-se: sujeito histrico, cultura, poder e tempo. Todavia, no se valoriza a discusso sobre memria e natureza. O livro apresenta um variado conjunto de fontes, tais como imagens, mapas, grficos e tabelas. Ressalte-se que esse repertrio explorado de forma parcial para auxiliar o aluno a ler, compreender e problematizar os textos. As informaes relativas autoria, contextualizao e crditos esto localizadas no final da obra, o que dificulta sua utilizao. Da mesma forma, a ausncia de unidade de escalas, crditos e fontes nos mapas, grficos e tabelas pode prejudicar o seu emprego adequado. H preocupao com a construo da cidadania. Em diversos momentos da obra, constatou-se que a historicidade das experincias dos vrios grupos sociais e da interao entre eles valorizada. Ao abordar as diferenas e os conflitos sociais,
RESENHAS
a obra caracteriza os distintos sujeitos, seus projetos e atuaes polticas. Enfatizase a diversidade interna dos grupos tnicos e sociais. Ressalta-se a necessidade de fazer a crtica de idias preconceituosas e etnocntricas com o objetivo de formar cidados tolerantes e solidrios, que atuem sobre a realidade. O Manual do Professor promove a articulao entre as propostas tericometodolgicas e as estratgias utilizadas na elaborao da obra. Proporciona tambm orientaes para o desenvolvimento de relaes dos contedos entre si e com outras reas do conhecimento. H informaes adicionais ao Livro do Aluno. Ressalte-se, no entanto, que grande parte das informaes sucinta e se restringe s orientaes gerais, resoluo de exerccios e aos comentrios bibliogrficos. Apresentam-se indicaes bibliogrficas diversificadas e atualizadas. Suas referncias, porm, esto organizadas apenas de forma temtica, o que dificulta sua localizao. Constata-se a ausncia de discusso sobre a avaliao da aprendizagem, bem como de indicaes sobre filmografia, discografia, sites e endereos virtuais de museus, arquivos e bibliotecas que contribuam para a formao continuada do professor. A editorao e o projeto grfico so adequados. No entanto, h vrios problemas de reviso quanto concordncia, digitao, ortografia, repetio de pargrafo e hifenizao. Dadas a extenso da obra e a diversidade de contedos, o sumrio no permite a rpida localizao das informaes, pois indica apenas os ttulos dos captulos. Acrescente-se que algumas ilustraes so apresentadas em um formato diminuto, que prejudica sua legibilidade.
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RESENHAS
Ao escolher essa obra, o professor poder contar com recurso adequado preparao do aluno para o exame vestibular. O seu emprego favorece a problematizao e o debate sobre novos temas e objetos da Histria. Desse modo, o professor pode estimular o dilogo entre o passado e o presente. As sugestes de leitura no Manual do Professor constituem auxlio importante para reforar as discusses sobre a diversidade de interpretaes. Contudo, o professor deve estar ciente da abrangncia dos contedos, que devem ser por ele selecionados. As atividades sugeridas devero ser complementadas por propostas que incluam trabalhos coletivos, de forma a promover a interao dos alunos e a explorao de outras linguagens. Da mesma maneira, o professor poder tirar proveito do conjunto de recursos visuais e dos textos complementares citados na obra.
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Volume nico Luiz E. O. Fernandes e Joo Paulo M. H. Ferreira 1a edio 2005 Editora CDE
Nova Histria integrada
RESENHAS
Obra 102536
SNTESE AVALIATIVA
Organizada de acordo com a proposta de Histria integrada, a obra contempla os contedos histricos em uma perspectiva cronolgica, com recortes que se estendem do perodo da Pr-Histria at os dias de hoje. A proposta enunciada, de realizar obra integrada que auxilie o professor na boa conduo do processo de aprendizagem escolar, inserida no contexto de renovao do ensino em curso nas ltimas dcadas, no se efetiva na prtica. A integrao dos contedos deixada a cargo do professor, uma vez que os captulos acabam por intercalar os temas de Brasil, Amrica e Mundo tomando por orientao o fio cronolgico, sem efetivamente elaborar associaes entre eles. Considerado no seu conjunto, o material revela desnvel significativo de qualidade entre os diversos captulos, ressaltando-se uma carncia mais explcita no perodo contemporneo, com nfase especial para os captulos dedicados Histria do Brasil Imprio e Repblica.
Livro do Aluno A obra apresentada em volume nico. Cada um dos captulos aberto com uma pgina que contm a reproduo de um trecho de documento ou texto historiogrfico e uma ilustrao. Os contedos dos captulos so divididos em itens desdobrados, por sua vez, em subitens e intercalados por quadros
SUMRIO DA OBRA
explicativos de dois tipos: conceituais e de contextualizao. O livro contm, ainda, quadros intitulados Leitura ou Leitura e Atividade, com textos de carter historiogrfico ou documental; h tambm os quadros Interdisciplinares e, em alguns poucos captulos, os denominados Histria no mundo do trabalho. Encerrando cada captulo, encontram-se as sees Cronologia, Voc aprendeu e Para saber mais, com sntese do captulo e indicao de bibliografia complementar, filmes e sites na internet. Ao final h uma srie de exerccios de mltipla escolha, nas sees Revendo o captulo e Aprofundamento, muitos deles retirados de exames vestibulares e do Enem. Volume nico, com 43 captulos:
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Livro do Professor
O Manual do Professor est dividido da seguinte forma: Apresentao, com os pressupostos metodolgicos e pedaggicos da obra; Estrutura do Livro; Respostas dos exerccios; e a seo Subsdio s aulas, com indicaes de projetos a serem desenvolvidos pelos alunos sob orientao do professor. O Manual finaliza com os itens endereos eletrnicos e bibliografia.
ANLISE DA OBRA
A metodologia de ensino-aprendizagem enfatiza a importncia do livro didtico e do professor para a boa conduo do processo de aprendizagem escolar. Salientase que o ato de educar no apenas transferir conhecimentos aos alunos, mas tambm promover e estimular a conscientizao do educando no seu processo de crescimento intelectual e para a vida. Ao professor, colocado o desafio de associar memorizao e compreenso para o aprendizado da Histria, realando-se as finalidades do que se denomina Novo Ensino Mdio. A perspectiva considerada a partir das indicaes da Lei de Diretrizes e Bases relativas formao para ingresso no Ensino Superior ou no mercado de trabalho, preparao para o exerccio responsvel da cidadania e ao aprimoramento como ser humano. A obra enuncia a opo por uma Histria integrada, em que se buscou aproximar o conhecimento sobre a Histria do Brasil daqueles relativos Amrica e ao Mundo. Entretanto a justificativa que sustenta essa opo no esclarecida,
23 captulos de Histria Contempornea (Europa, Amrica e Brasil nos sculos XIX e XX).
RESENHAS
Captulo introdutrio com noes metodolgicas e abordagem da Pr-Histria; 3 captulos de Histria Antiga (Antiguidade Oriental, Grcia e Roma); 3 captulos de Histria Medieval; 13 captulos de Histria Moderna (Europa moderna, Amrica colonial, Brasil colonial e frica, at o sculo XIX);
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pois a obra, alm de no se apoiar em bibliografia especfica preocupada com a transmisso do conhecimento histrico em nvel didtico, no consegue explicitar qual a proposta de Histria integrada que efetivamente contempla. A estrutura, que intercala texto didtico e atividades, apresentada como parte dos pressupostos metodolgicos de ensino-aprendizagem, assim como as fontes (escritas e visuais) e os exerccios. A coerncia entre a proposta de ensino-aprendizagem e sua utilizao no Livro do Aluno, no entanto, parcial. As atividades, importantes na arquitetura da obra, esto presentes em poucos captulos. A coerncia tambm parcial no uso dos documentos escritos e visuais, que no so trabalhados da forma indicada no Manual do professor, ou seja, na sua qualidade de fonte documental. As imagens empregadas nas pginas inicial e final de cada um dos captulos, em grande parte das vezes, aparecem apenas como ilustraes no sentido mais tradicional, no cumprindo o papel apontado no Manual. Existe um evidente descompasso entre os captulos relativos ao perodo contemporneo muito mais factuais e os captulos da primeira parte do livro. A fragilidade dos contedos relacionados Histria do Brasil, de forma particular, colabora para reforar a inadequao da obra. A proposta de abordagem a partir de uma problemtica posta a cada captulo nem sempre se efetiva. As remisses apropriadas a outras reas tambm so muito pontuais no conjunto da obra. No h efetiva integrao entre os contedos. Tal tarefa, ao que tudo indica, ficaria para o professor, no havendo qualquer orientao nesse sentido. A proposta de metodologia da Histria explicitada bastante sucinta. Indica que a obra aborda a Histria a partir de uma concepo baseada na anlise dos processos, em que se observam continuidades e rupturas entre passado e presente. Aponta-se, ainda, que, na elaborao da obra, buscaram-se a produo do conhecimento histrico e o dilogo com as diversas fontes documentais. Evidencia-se, tambm, a importncia das mltiplas interpretaes, associadas s subjetividades, e enfatiza-se o compromisso pedaggico de ensinar que a histria no um passado morto. importante salientar que os autores que do sustentao s afirmaes expostas acima no so citados de forma apropriada, seja no decorrer do texto, seja na bibliografia arrolada ao final. No Livro do Aluno, a metodologia da Histria apresentada no primeiro captulo. Abordam-se ali, de forma simplificada, a concepo de Histria positivista e a crtica a ela elaborada ao longo do sculo XX. Destaca-se a efetivao de uma renovao historiogrfica que incorporou novos temas, fontes e abordagens, como Histria econmica, relaes de gnero, racismo, Histria vista de baixo, Histria da cultura, das religies etc. Enfatiza-se que novos documentos (pintura, msica, correspondncia etc.), ou outros olhares sobre velhos documentos tambm
RESENHAS
reavivaram o estudo da Histria. H, ainda, preocupao em apontar para os alunos que o historiador um homem do seu tempo e, portanto, no neutro ao fazer a Histria. O livro prope relaes entre memria (individual e coletiva) e histria (individual e coletiva), problematizando o conceito de tempo. A obra , no entanto, desigual. Suas propostas metodolgicas, efetivadas de forma tambm desigual, realizam-se, em boa parte do Livro do Aluno, bastante precariamente. Verifica-se que, na parte inicial, h adequao entre a proposta e sua efetivao. A partir do captulo 16, nota-se gradativa tendncia para abordagens poltico-econmicas, tomadas como fio condutor da apresentao dos contedos. Especialmente problemticos so os captulos que tratam da Histria do Brasil nos perodos imperial e republicano: claramente factuais e marcados por grande nmero de simplificaes explicativas e por defasagem bibliogrfica. Portanto, apesar de afirmar a inteno de fugir da concepo de Histria como sucesso de causas e conseqncias, bem como dos grandes nomes, por no efetivar sua proposta terico-metodolgica, a abordagem tradicional e factual. Os contedos so apresentados como seqncia linear e nem sempre esclarecedora de fatos e acontecimentos essencialmente polticos, vinculados a grandes personagens e datas. O conjunto dos captulos oferecidos aos alunos no contempla reflexes conceituais e metodolgicas. Importantes conceitos, como memria, tempo, durao e relao entre passado e presente, no so efetivamente trabalhados. Como o material no alcana os objetivos propostos, as habilidades cognitivas de anlise, sntese e interpretao tambm no so contempladas satisfatoriamente. Isso resulta em abordagem igualmente superficial no que diz respeito formao para o exerccio da cidadania. No se observa o cuidado em oferecer oportunidades para que o aluno desenvolva a capacidade de refletir sobre a diversidade das experincias humanas, assim como sobre temas relativos a direitos, incluso e excluso social e identidades sociais determinadas. Essa questo agravada tendo em vista a fragilidade dos captulos que tratam da Histria do Brasil, em especial no seu perodo contemporneo. Cumpre ressalvar, no entanto, que a obra se encontra isenta de elementos que possam induzir a preconceito ou discriminao. O Manual do Professor apresenta, de forma bastante sucinta, os elementos que norteiam a organizao da obra no que diz respeito metodologia de ensinoaprendizagem e da Histria. Contm tambm a estrutura da obra e fornece respostas somente aos exerccios finais de cada um dos captulos, por considerar que as atividades possibilitam respostas subjetivas da parte dos alunos. Como ponto positivo, traz sugestes de temas para a elaborao de projetos a serem desenvolvidos pelos alunos, com superviso do professor, durante o ano letivo. No entanto, no apresenta subsdios ou qualquer reflexo relacionada avaliao
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RESENHAS
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e mesmo aos meios para a sua efetivao. No h, tambm, orientaes para a articulao dos contedos entre si e com outras reas do conhecimento. No se discutem formas ou possibilidades para o trabalho com as fontes escritas e iconogrficas presentes na obra. A editorao no facilita a localizao exata dos contedos dos captulos, e, por vezes, os ttulos so pouco precisos. A opo por colocar as referncias das imagens e dos textos complementares no final do livro, assim como a forma como so colocadas, dificulta a sua consulta. H alguns problemas de reviso e as indicaes bibliogrficas nem sempre esto de acordo com as normas da ABNT. O projeto grfico apresenta excesso de informaes, grande parte das quais desnecessria, como os grafismos, e excesso de cores sem aparente significado, o que acaba por produzir resultado sem harmonia do ponto de vista esttico.
RESENHAS
O professor poder encontrar, nessa obra, elementos para o trabalho da histria em uma perspectiva integrada. O primeiro captulo do Livro do Aluno contm reflexes acerca do trabalho do historiador. Destaca-se o captulo sobre Histria da frica, com problematizao de seus elementos conceituais e histricos. H sugestes para a ampliao dos estudos (filmes, sites, bibliografia), nem sempre com orientaes precisas. O professor pode-se beneficiar das indicaes do Manual do Professor para a elaborao de projetos temticos a serem desenvolvidos com os alunos durante o ano letivo. A utilizao da obra demanda alguns cuidados. Conceitos importantes como memria, tempo, durao, relao entre passado e presente, no so efetivamente trabalhados. H muitas simplificaes explicativas e contedos desatualizados. A seleo de imagens apropriada, embora nem sempre se forneam os elementos necessrios a uma boa localizao, bem como indicaes para a sua utilizao como documento. O professor precisar, ainda, preparar atividades a serem desenvolvidas pelos alunos, pois muitos captulos no apresentam tais recursos didticos.
Pelos caminhos da Histria
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Volumes 1, 2 e 3 Adhemar Martins Marques 1a edio 2005 Editora Positivo
RESENHAS
Obra 015025
SNTESE AVALIATIVA
Construda a partir de uma proposta de Histria integrada, a obra apresenta um enfoque historiogrfico valorizado na dcada de 1980, centrado na Histria das Sociedades. A formao do capitalismo ocidental o eixo organizador dos contedos. Entre seus aspectos positivos, est a preocupao de se distanciar de uma viso conservadora da Histria, narrada do ponto de vista das elites, e incorporar as lutas e os silncios de outros segmentos da sociedade. A centralidade conferida formao do capitalismo, contudo, acaba dando narrativa um carter eurocntrico. A Histria Geral dominada pela Histria europia, ao passo que a Amrica, o Brasil, a frica e a sia ocupam posio secundria suas relaes com a Europa, a partir da modernidade, so marcadas pela dependncia e pela subordinao. Desse modo, a proposta de uma Histria integrada no se efetiva plenamente, pois, ao estabelecer relaes de simultaneidade entre as diferentes sociedades, a obra no valoriza o que h de especfico em cada uma delas. O que predomina o arranjo tradicional dos contedos, a partir de um vis cronolgico.
Livro do Aluno O formato da obra de coleo. Seus trs volumes esto estruturados em unidades e captulos. Os captulos contm um texto didtico, acompanhado de
SUMRIO DA OBRA
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ilustraes, grficos e mapas. No final dos captulos, encontram-se dois tipos de atividade: a seo Estudo de textos e documentos, que reproduz fragmentos de obras de historiadores, economistas, socilogos, e extratos de fontes textuais; e a seo Questes de vestibulares. Referncias bibliogrficas especficas encerram cada um dos volumes.

Unidade 1 - Mundo Antigo e Mundo Medieval Unidade 2 - O Mundo Moderno Unidade 3 - O Sistema Colonial nas Amricas
RESENHAS
Unidade 1 - A Era das Revolues Unidade 2 - A consolidao da ordem capitalista Unidade 3 - As Amricas no Sculo XIX

Unidade 1 - As crises do perodo entre guerras Unidade 2 - A Amrica Latina at 1945 Unidade 3 - O mundo contemporneo Unidade 4 - A Amrica Latina, populismo, revolues, reaes e neoliberalismo e Brasil: da Repblica populista ao incio do sculo XXI
Livro do Professor
O Manual do Professor apresenta a mesma estrutura, que difere apenas nos comentrios e gabaritos das atividades e questes de vestibulares. Compe-se de Introduo, Contedos, Metodologia da Aprendizagem, Estrutura da Coleo (com partes especficas dedicadas ao Texto referencial , ao Estudo de textos e documentos e s Questes de vestibulares ), Avaliao da Aprendizagem, Planejamento (com Introduo e Objetivos Gerais ), Filmografia recomendada (especificamente para cada volume), Sugestes de Leituras e Bibliografia .
ANLISE DA OBRA
A metodologia de ensino-aprendizagem que caracteriza a obra calcada na ateno s dificuldades que a aquisio de um vocabulrio prprio e o domnio dos conceitos histricos trazem para o aluno. Faz-se a opo por valorizar a transmisso dos contedos a partir de uma tica especfica, razo pela qual no se priorizam, no texto didtico, verses mltiplas para os processos histricos analisados. Em determinados momentos, entretanto, procurou-se estabelecer o confronto de opinies.
A seo Estudo de textos e documentos concebida como um apoio importante para a execuo da metodologia de ensino-aprendizagem pelo fato de colocar o aluno em contato com outras perspectivas de anlise, de estimular a utilizao de documentos e de propor atividades de interpretao e comparao de textos. Antes de cada texto que compe a seo, h sempre uma explicao prvia acerca do autor e/ou do contexto, o que facilita a realizao das atividades sugeridas. A coerncia entre a proposta da metodologia de ensino-aprendizagem e seu emprego na elaborao da obra parcial. Habilidades cognitivas como a compreenso e a memorizao recebem tratamento adequado no texto didtico. No entanto, em razo da opo que privilegia os dados em vez dos processos de construo do conhecimento, o aluno no desafiado pela leitura. No se estabelece, assim, o dilogo entre autor e leitor, que estimula o aluno a refletir sobre os contedos que apreende. A construo do texto didtico praticamente a mesma para os dois primeiros volumes. J o ltimo volume muito mais denso que os demais. Na distribuio dos contedos, observa-se ntido desequilbrio entre as unidades e captulos que compem os volumes. A relao passado-presente no trabalhada de modo contnuo e sistemtico, razo pela qual os processos histricos estudados permanecem, em geral, circunscritos ao tempo passado. No se observa o cuidado em relacionar o conhecimento novo aos saberes anteriores do aluno, nem em formular questes ou problemas para introduzir os contedos. As atividades e os exerccios que compem a seo Estudos de textos e documentos foram elaborados com a finalidade de estimular o pensamento crtico, bem como outras habilidades que se relacionam com o estudo da Histria. Contudo, isso no ocorre de modo satisfatrio, uma vez que as atividades, calcadas na interpretao de textos e documentos, so por demais repetitivas e se iniciam, na maior parte das vezes, com o comando enquanto voc l o texto, procure refletir.... As atividades referem-se, na maior parte das vezes, a um texto especfico, o que dificulta a articulao entre os diferentes contedos. A interao dos alunos entre si no estimulada. A proposta que o trabalho com os textos e documentos seja realizado sempre pelo aluno de modo individual. Na medida em que a resposta s atividades de interpretao de livre elaborao, verifica-se o estmulo produo de textos. No entanto, a natureza desses textos sempre a mesma. Alm dos exerccios de interpretao, h apenas as questes de mltipla escolha extradas de vestibulares e de provas do Enem.
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RESENHAS
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Na realizao das atividades, so utilizados textos de diferentes tipos, tais como documentos histricos, trechos de obras especializadas, artigos cientficos e obras literrias escritas por autores diversos. Alguns desses textos so bastante interessantes e do conta de aspectos pouco explorados no ensino da Histria em nvel escolar. A metodologia da Histria baseia-se nos debates historiogrficos das dcadas de 1970/1980 e prope o estudo integrado da Histria, de acordo com o vis cronolgico, no qual o espao reservado s Histrias do Brasil e da Amrica se insere na temporalidade maior da Histria Geral, utilizada como eixo articulador dos contedos. A no incorporao de novos mtodos e temticas ao texto referencial justificada no Manual do Professor como uma opo terico-metodolgica. Novas abordagens so contempladas na seo Estudos de textos e documentos, que apresenta antes enfoques de diferentes autores sobre uma mesma questo do que uma discusso historiogrfica ou conceitual. A obra, portanto, incorpora poucas inovaes na estruturao dos contedos, na abordagem dos temas e na maneira de construir e de interpretar a Histria. A expanso do capitalismo, tratada como fio condutor da narrativa, alada condio de principal lgica explicativa dos processos e das aes dos sujeitos histricos. Embora o Manual do Professor anuncie o afastamento de uma narrativa centrada nas elites e a incorporao das lutas e silncios dos setores populares, a capacidade de negociao desses setores na construo de estratgias de incorporao poltica no privilegiada. Ao contrrio, a nfase nas contradies das estruturas e na dinmica dos processos econmicos aponta para o risco de dissociar o devir histrico das aes dos atores sociais. H pouqussima incorporao da renovao historiogrfica, apesar de algumas referncias genricas a novas tendncias historiogrficas, sem especificao dos autores e obras que as representam. Predominam discusses de natureza econmica e poltica, em detrimento de temas e enfoques oriundos da Histria Cultural. H inmeras simplificaes explicativas ao longo da obra. Contudo, embora a nfase nos fatos, datas e dados prejudique a interpretao e a anlise de determinados processos histricos, a obra no assume essa viso da Histria. Os conceitos de Histria, fato e sujeito histrico, relaes sociais, poder, poltica e trabalho no recebem tratamento adequado e no so devidamente problematizados ao longo do texto. As noes de cultura e memria no so sequer mencionadas. Por sua vez, durao, seqncia, simultaneidade e transformao so noes trabalhadas juntamente com a transmisso dos contedos, o que feito a partir de uma perspectiva predominantemente cronolgica.
RESENHAS
Embora apresente fontes escritas, a obra no as discute como documentos a partir dos quais o conhecimento histrico construdo. As ilustraes no fazem parte das atividades de interpretao e no so tratadas como fontes histricas. No se observa um cuidado explcito com a questo da cidadania, o que s alcanado de modo indireto, mediante a interpretao, a discusso e a anlise de textos e documentos. Espera-se que tais procedimentos estimulem a criao de hbitos e atitudes para a construo da cidadania, como o saber ouvir e o saber respeitar as opinies contrrias. Desse ponto de vista, o confronto de opinies distintas seria condio suficiente para o estmulo construo da cidadania, mas isso nem sempre ocorre. A historicidade das experincias sociais, incluindo os conflitos e as diferenas, uma constante. Pode-se mesmo afirmar que, na obra, adotada uma interpretao da histria calcada nos conflitos entre os distintos grupos sociais. Ressalte-se ainda que os aspectos da vida caractersticos dos meios urbanos se encontram presentes com uma freqncia maior do que os do meio rural. No Manual do Professor, apresenta-se a expectativa de que a coleo propicie ao aluno instrumentos para que ele se aproprie do conhecimento histrico. Tal proposta, no entanto, coaduna-se apenas de modo suficiente com as estratgias empregadas na elaborao da obra, uma vez que no valorizado o conhecimento prvio dos alunos, no se realiza um dilogo permanente entre passado e presente, nem se enfatiza a formao da cidadania. O Manual do Professor traz algumas informaes adicionais ao Livro do Aluno, que contribuem para o processo de ensino-aprendizagem, notadamente os gabaritos e comentrios das atividades propostas. No so fornecidas, porm, orientaes visando articulao dos contedos entre si. Os objetivos das atividades no so apresentados de modo detalhado. No se verificam propostas de atividades interdisciplinares, nem se discute a importncia do dilogo da Histria com outras disciplinas. Recomenda-se que a avaliao no seja feita apenas de modo quantitativo, mas que o professor leve em conta a participao do aluno no decorrer da execuo das atividades. Anotase, ainda, a necessidade de cuidado especial com a lgica do discurso e com a clareza e a capacidade de argumentao do aluno. Aconselha-se tambm que as atividades realizadas em sala de aula recebam o mesmo peso que as demais, a fim de que se proporcione uma avaliao contnua, e que as provas contenham questes discursivas, elaboradas com base nas discusses realizadas em classe. A sugesto de obras de metodologia da Histria encontra-se presente no Manual do Professor. No so sugeridas, no entanto, leituras e atividades para os alunos. H uma filmografia recomendada para cada volume, acompanhada
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de algumas indicaes sobre como o professor pode utiliz-la em sala de aula. Os filmes indicados so em geral de fcil acesso no mercado e incluem alguns documentrios. A bibliografia diversificada e atualizada. Do ponto de vista da editorao, os volumes que compem a obra apresentam subdivises padronizadas e graficamente distintas. O sumrio de fcil consulta, permitindo a rpida localizao da informao. A obra apresenta unidade visual no que diz respeito forma de organizao dos contedos. As ilustraes so de boa qualidade, assim como a impresso. No foram constatados exemplos de ilustraes que infantilizem os alunos. Pelo contrrio, elas esto de acordo com a viso conflituosa da Histria que predomina na obra. Como no se aposta nos diversos processos cognitivos cujo desenvolvimento pode ser facilitado pelo uso de ilustraes, mapas e tabelas, o espao para o texto didtico foi ampliado e ele est disposto em coluna dupla. O estmulo ao manuseio e leitura encontra-se, desse modo, um pouco comprometido. Os extratos de outras obras inseridos no texto so impressos em uma fonte diminuta, o que torna a leitura um pouco cansativa. Muitas referncias bibliogrficas (principalmente no interior do texto didtico) so incompletas ou inexistentes.
RESENHAS
Ao adotar a obra, o professor ter a sua disposio um conjunto diversificado de textos complementares e de ilustraes, que poder ser explorado com a finalidade de demonstrar aos alunos como o conhecimento histrico construdo. Alm disso, por meio das legendas das ilustraes, que so bastante ricas, ter condies de realizar o contraponto com o texto didtico, baseado em concepes historiogrficas mais antigas. Por outro lado, o professor dever ter cuidado constante com a definio dos conceitos e termos histricos. Ser necessrio tambm propor novos exerccios e atividades, especialmente em grupo, bem como estabelecer a relao passadopresente com base na experincia e no conhecimento prvio dos alunos, o que no feito na obra. As sugestes de leitura sobre metodologia da Histria podem ser bem aproveitadas pelo professor para sua atualizao.
Panorama da Histria
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Volumes 1, 2 e 3 Silvio A. Pra, Newton N. Jr. e Elaine Senise Barbosa 1a edio 2005 Editora Positivo
RESENHAS
Obra 015026
SNTESE AVALIATIVA
Com linguagem de fcil compreenso, a obra aborda a Histria da Civilizao Ocidental, da Pr-Histria aos nossos dias. O texto didtico acompanhado de mapas, textos de outros autores e fontes visuais e escritas que constituem importantes recursos didticos. O Manual do Professor prope atividades que articulam o estudo do passado com o do presente para incentivar o exerccio da cidadania. No entanto, a abordagem cronolgica, eurocntrica e descritiva da obra, que raramente incorpora a renovao historiogrfica, aliada s simplificaes explicativas, prejudica o trabalho com os conceitos fundamentais do conhecimento histrico. H poucas estratgias para relacionar tais conceitos s experincias sociais dos alunos. A relao passadopresente no suficientemente problematizada. Com isso, a capacidade do aluno de analisar a realidade social e de posicionar-se criticamente em relao a ela no tem muito espao para se desenvolver.
Livro do Aluno O formato da obra de coleo. Os seus trs volumes esto organizados em captulos, que contm textos bsicos, entremeados de ilustraes, mapas, eventuais glossrios, algumas fontes histricas e pequenos textos em destaque dentro de quadros. Os captulos encerram-se com atividades organizadas nas
SUMRIO DA OBRA
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seguintes sees: Pensar o texto inclui exerccios relacionados ao texto didtico de base; Outras vozes prope questes para a interpretao de documentos histricos e/ou de textos de outros autores; Arte & cultura apresenta obras de arte produzidas no perodo em estudo; Mais sobre o tema fornece indicaes de filmes, livros, msicas e sites para aprofundamento dos temas tratados; e Dilogos interdisciplinares apresenta textos e, algumas vezes, propostas de atividades que abordam temas em estudo a partir de outras reas de conhecimento. Cada um dos trs volumes contm, no final, bibliografia especfica.

Captulo 1 - Fundamentos da Histria Captulo 2 - A Pr-Histria Captulo 3 - Antigidade; Idade Mdia Captulo 4 - Renascimento e Reformas religiosas
RESENHAS

Captulo 1 - Expanso europia e Absolutismo Captulo 2 - Amrica e Brasil colonial Captulo 3 - Revolues burguesas e Iluminismo Captulo 4 - Imprio napolenico Captulo 5 - Processos de independncia nas Amricas Captulo 6 - Estado nacional no Brasil

Captulo 1 - Da Revoluo Industrial globalizao Captulo 2 - Imperialismo e neocolonialismo Captulo 3 - Revolues liberais e nacionalistas europias Captulo 4 - Revoluo Russa e socialismo Captulo 5 - Guerras mundiais e crise do liberalismo Captulo 6 - Guerra Fria Captulo 7 - Descolonizao na frica e na sia Captulo 8 - Brasil imperial e republicano
Livro do Professor
No Manual do Professor, nas sees Apresentao, Metodologia, Organizao dos captulos e Avaliao, o mesmo texto repetido nos trs volumes para apresentar sucintamente a proposta de Histria que orienta a elaborao da obra e as caractersticas do texto didtico e das sees de atividades que compem os livros. No Planejamento, indicam-se objetivos e estratgias para cada um dos captulos e sugerem-se outras atividades. Na seo Respostas e comentrios, delineiam-se os eixos de abordagem dos contedos dos captulos, discutem-se as atividades e, em alguns casos, indicam-se leituras para o professor.
ANLISE DA OBRA
O que sustenta a proposta de metodologia de ensino-aprendizagem da obra fornecer aos alunos um volume satisfatrio de informaes sobre os tempos e lugares abordados. Os objetivos do ensino de Histria so tambm associados reflexo crtica acerca da realidade social e atuao do aluno no exerccio da cidadania. Prope-se, para tanto, uma articulao entre presente e passado. O papel do professor como mediador considerado fundamental para a efetivao dessa proposta. Alm disso, imagens, mapas, grficos, quadros e as propostas de atividades so apresentados como recursos complementares ao texto didtico, com o objetivo de desenvolver mltiplas habilidades cognitivas. Contudo, a concretizao dessa proposta parcial. Os trs volumes caracterizamse pela abordagem cronolgica e eurocntrica e pela nfase no acmulo de informaes. No contedo extenso, salientam-se aspectos polticos, de forma genrica e muitas vezes at esquemtica. Na maior parte das vezes, os grandes temas da Histria geral europia so apresentados sem problematizao. Ao longo dos trs volumes, as imagens e os quadros com textos em destaque complementam o texto didtico. Porm, a efetivao da proposta de utilizar esses recursos para estimular o desenvolvimento das habilidades de comparao e anlise fica, em parte, prejudicada, em parte, tambm por conta da problematizao insuficiente. Considerando-se o conjunto da coleo, as sees de atividades, que encerram os captulos, atingem os objetivos expostos no Manual do Professor e contribuem para o desenvolvimento de mltiplas habilidades cognitivas. Observamse diferenas entre os volumes, pois o grau de dificuldade dos exerccios vai aumentando aos poucos ao longo da obra. A compreenso e a reflexo sobre a realidade social, porm, no so facilitadas, visto que o texto didtico tem carter descritivo. Dessa forma, a concretizao da proposta de ampliar a conscincia do aluno sobre a realidade social para o exerccio da cidadania est, em parte, limitada pela abordagem efetiva da obra, embora se identifiquem, nas atividades, momentos de problematizao do presente e do passado. A metodologia da Histria adotada para a elaborao da obra e defendida no Manual do Professor cronolgica e eurocntrica. Na organizao dos contedos, a base factual do conhecimento histrico priorizada. Ressalta-se que isso no exclui a incorporao de novas abordagens da Histria, em especial da discusso sobre o prprio fazer historiogrfico. Enfatizam-se as mltiplas possibilidades de interpretao da produo histrica. Outras fontes histricas , alm das escritas, tambm so valorizadas. Destaca-se que a Histria deve ser vista como um processo
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humano no compartimentalizado. H coerncia entre essa proposta e o desenvolvimento dos contedos nos trs volumes da obra, visto que a abordagem cronolgica, linear, evolutiva e eurocntrica. O texto didtico descritivo. Expe sucintamente caractersticas do perodo em estudo e privilegia os fatos polticos. Raramente problematiza ou discute as mltiplas possibilidades de interpretao do contedo e ao fazer simplificaes acaba por comprometer essa viso da Histria. A abordagem pouco valoriza a anlise do processo histrico, a dinmica das relaes sociais e as mudanas que ocorrem por meio da ao e da interao dos atores sociais. A proposta de inter-relacionar os vrios aspectos da experincia humana no se realiza satisfatoriamente, pois a dimenso poltica privilegiada no estudo das sociedades, na maioria das vezes sem ser articulada s demais instncias do social. Na elaborao da obra, raramente se verifica a incorporao da renovao historiogrfica, por fora da opo pela abordagem descritiva e factual. Essas caractersticas da obra comprometem a construo de conceitos fundamentais do conhecimento histrico. A discusso sobre a produo do conhecimento histrico efetiva-se principalmente por meio de atividades. Elas estimulam com freqncia a explorao de fontes variadas. Os textos complementares com interpretaes divergentes so apresentados, sobretudo, na seo Outras vozes. Porm, no h estratgias suficientes para articul-los s explicaes do texto didtico. As ilustraes esto integradas aos contedos e, algumas vezes, colaboram para problematizar o presente, relacionando-o com o passado. No entanto, h crditos incompletos e algumas legendas no contextualizam as imagens adequadamente. Destaca-se na obra a preocupao em desenvolver noes de cidadania. Essa proposta efetiva-se principalmente por meio das atividades que auxiliam na anlise do presente e na discusso de temas importantes para a construo da cidadania. Contudo, a historicidade das experincias sociais pouco enfocada ao longo da obra, devido abordagem adotada e s simplificaes explicativas presentes na exposio dos contedos. Os sujeitos histricos coletivos que se confrontam e suas lutas sociais so apresentados na narrativa, porm a caracterizao de seus projetos e de sua atuao poltica, bem como a dinmica de suas relaes, no so explicitadas. As diferenas culturais no so suficientemente discutidas, pois a abordagem no incorpora a renovao historiogrfica sobre temas culturais, e a diversidade cultural no explorada de forma satisfatria. Com isso, prejudica-se o objetivo de que os alunos desenvolvam respeito s diferenas e atitudes de tolerncia. O Manual do Professor, com linguagem clara e adequada, constitui importante instrumento auxiliar para a atuao do professor como mediador na efetivao das
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propostas da coleo. Em relao a cada captulo, so apresentados os objetivos e as estratgias para associar o conhecimento novo s experincias dos alunos e para relacionar e problematizar passado e presente. H algumas orientaes com o objetivo de promover a articulao dos contedos entre si e pequenos textos com informaes adicionais ao Livro do Aluno, alm de variadas sugestes de atividades. Discutem-se sucintamente aspectos relacionados abordagem desenvolvida na elaborao da obra. Relativizam-se algumas das explicaes genricas e simplistas que caracterizam o texto didtico. H sugestes de leitura que contribuem para a formao e a atualizao do professor. A editorao e o projeto grfico so adequados. No entanto, h problemas de reviso quanto concordncia, pontuao, acentuao, letras ou palavras repetidas. A apresentao do texto didtico, dos quadros com textos, dos mapas e das ilustraes segue o mesmo padro nos trs volumes e esses elementos so distribudos nas pginas de forma adequada e equilibrada, facilitando o ritmo e a continuidade da leitura. No h recursos grficos diferenciados com a inteno de favorecer o manuseio e de estimular a leitura da obra. Nas sees de atividades, o tamanho das letras e o espaamento entre enunciados e textos dificultam a leitura.
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RESENHAS
Ao adotar essa obra, o professor vai dispor de texto didtico descritivo e de fcil compreenso. O contedo extenso e organizado de forma cronolgica, linear e eurocntrica. Trata-se de instrumento voltado para a transmisso e a fixao de informaes. Em seu trabalho, o professor conta com diversos recursos didticos auxiliares, tais como imagens, mapas, fontes histricas variadas e textos complementares. Alm disso, ele encontra, no Manual do Professor, orientaes e estratgias para promover a relao entre o passado e o presente e para estabelecer a articulao entre o conhecimento novo e os saberes do aluno. O docente deve estar atento a vrios aspectos que exigiro trabalho adicional de planejamento. Devido s simplificaes explicativas e abordagem adotada, necessrio problematizar o texto didtico, complementar os contedos, incorporar a renovao historiogrfica e aprofundar o trabalho com os conceitos fundamentais do conhecimento histrico. Para a utilizao de algumas ilustraes como fontes histricas, preciso complementar, com pesquisa, as legendas e os crditos.
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Rumos da Histria
Histria Geral e do Brasil Volume nico Maria T. D. Moraes e Antonio P. M. Rezende 2a edio 2005 Editora Atual
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Obra 102357
SNTESE AVALIATIVA
Sob um recorte temporal linear da Pr-Histria Histria Contempornea, a obra integra Histria Geral e do Brasil. Enfatizam-se o carter relativo e provisrio do conhecimento histrico e a multiplicidade de interpretaes, por meio de um variado acervo de imagens e mapas, alm de fontes escritas e textos complementares. No entanto, tal proposta limitada pela incorporao apenas parcial da renovao historiogrfica e pela ausncia de problematizao sistemtica das fontes.
Livro do Aluno Trata-se de volume nico, distribudo em 13 unidades e 45 captulos. O Livro do Aluno inicia-se com a Apresentao, que trata, de modo sinttico, da metodologia da Histria e da importncia do livro didtico. Os captulos subseqentes tm a seguinte estrutura: ttulo, seguido de uma imagem e do desenvolvimento do contedo, com nfase no texto; exerccios; e Sugestes bibliogrficas, ao final. Os exerccios esto divididos nas sees: Interpretando a Histria, na qual so apresentadas questes dissertativas de anlise de textos ou de imagens; e O olhar do historiador (que tambm pode apresentar variantes, como Olhar do Antroplogo, Olhar do Dominador, Olhar do Viajante), na qual, a partir de uma passagem de uma obra, de modo geral, de Histria, o aluno convidado a refletir sobre a matria. No trmino de cada unidade, h uma lista de filmes.
SUMRIO DA OBRA

Unidade 1 - Primeiras Conquistas Unidade 2 - Idade Mdia: Permanncias e Mudanas Unidade 3 - Incio da Modernidade Unidade 4 - A Conquista da Amrica Unidade 5 - Brasil: Colonizao e Riqueza Unidade 6 - Pensamentos e Rupturas Unidade 7 - As Revolues Burguesas Unidade 8 - Crises e Mudanas na Amrica Unidade 9 - Poltica e Cultura na Europa do Sculo XIX Unidade 10 - Os Impasses da Modernidade Unidade 11 - O Brasil e a Modernizao Unidade 12 - Sinais dos Tempos Unidade 13 - Autoritarismo e Democracia no Brasil
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Livro do Professor
ANLISE DA OBRA
A metodologia de ensino-aprendizagem no explicitada. Pressupe-se que a nfase na interpretao e na crtica da Histria seja suficiente para orientar o professor na sua prtica docente. A tnica dessa proposta recai sobre a relao passado-presente. No entanto, raras so as situaes em que o aluno estimulado a adotar uma postura ativa, autnoma e reflexiva em relao aos contedos que lhe so apresentados. O texto didtico no favorece o posicionamento em relao a perspectivas historiogrficas divergentes, nem o entendimento da realidade social. Alm disso, recursos como documentos escritos, mapas e imagens no so devidamente referidos e problematizados no texto principal. A filmografia sugerida e a indicao ao professor para explorar documentrios e programas de televiso no se fazem acompanhar de uma orientao terico-metodolgica adequada. A linguagem mostra-se, muitas vezes, pouco condizente com o pblico-alvo, situao que agravada pela ausncia de um glossrio. Tambm no se observa qualquer preocupao com a relao entre os contedos trabalhados e os saberes prvios dos alunos.
O Manual do Professor composto pela Apresentao, em pgina nica, na qual so tecidas breves consideraes sobre a proposta tericometodolgica da obra, sobretudo em relao metodologia da Histria. Alm disso, o Manual do Professor faz-se acompanhar das respostas s atividades propostas no Livro do Aluno, que so sempre precedidas de uma introduo, intitulada Questes gerais .
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Nas atividades, apesar de um certo esforo em relacionar passado e presente e em estimular a compreenso, a anlise e a comparao, na maior parte das vezes o aluno levado apenas a memorizar e sintetizar a informao que lhe oferecida. A criatividade e as habilidades de investigao, formulao de hipteses e planejamento so pouco exploradas, mesmo nas sees Olhar do Historiador e Imagens da Histria. Por fim, a interao e o debate entre os alunos ficam tambm prejudicados pela falta de propostas de trabalhos em grupo. A metodologia da Histria apresentada, de modo breve, no Manual do Professor. A Histria definida como construo coletiva dos homens, mesmo que eles no tenham conscincia dessa atuao, e deve ser estudada de forma entrelaada anlise das questes da contemporaneidade. Essa perspectiva pressupe que o professor esclarea para o aluno a relao entre fazer e contar a Histria. Na Apresentao e no primeiro captulo do Livro do Aluno, so discutidos o papel do historiador e a forma como o conhecimento histrico construdo. A seleo dos contedos e das abordagens realizada pelo historiador resulta em uma multiplicidade de interpretaes, influenciadas pelo contexto poltico e social em que ele vive. Assumir a relatividade da Histria no implica, no entanto, desconsiderao pelos procedimentos cientficos. Essa proposta, todavia, no se confirma plenamente ao longo da obra. Assim, a idia de que a Histria uma construo coletiva, que deve ser estudada vinculada s questes do presente, no se efetiva na prtica. Nota-se, igualmente, que a opo pela cronologia linear, marcada pela Histria poltica e econmica e pela ao de certos personagens, colide com a proposio de ensinar a Histria sem determinismos, que levam s relaes de causa e efeito. Alm disso, as possibilidades interpretativas dos fatos histricos no esto disseminadas no decorrer do texto. Os conceitos histricos que organizam a estrutura narrativa so trabalhados de modo desigual ao longo da obra. H uma preocupao em recuperar a trajetria da disciplina desde os gregos at hoje, de modo a esclarecer as mudanas na prpria concepo da Histria. Tambm se identifica o empenho em elucidar os mltiplos conceitos de tempo. No entanto, o tratamento concedido questo da periodizao nem sempre adequado, pois justifica a opo pela organizao cronolgica, dado que essa opo se tornou o modo mais comum de apresentao da narrativa histrica. O conceito de cultura, um dos mais trabalhados na obra, articula-se capacidade de o homem intervir na natureza e modific-la. A diversidade e a identidade cultural so contempladas adequadamente, ainda que merea ressalva a nfase na tradio, o que compromete a percepo do dinamismo da cultura. Os conceitos de natureza, espao, trabalho, economia, poder poltico e memria, por sua vez, tambm so mobilizados, ainda que no com o mesmo destaque.
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Quanto s fontes escritas e visuais, observa-se a predominncia das ltimas. Contudo, ambas so pouco exploradas. O material iconogrfico nem sempre tratado como fonte histrica. A tendncia que no seja percebido como representao, mas confundido com a prpria realidade que est sendo estudada. O mais comum a legenda, cujos crditos, em sua maior parte, esto incompletos, referir-se ao texto, sem que este lhe faa qualquer meno. Dessa forma, no h procedimentos que orientem a leitura e o olhar crtico do aluno. A noo de cidadania no discutida de forma explcita. No entanto, a obra contm elementos que contribuem para a compreenso das experincias sociais nas suas particularidades e historicidade. A denncia da violncia associada ao etnocentrismo e a valorizao do papel e da cultura de ndios, negros e, mais pontualmente, das mulheres contribuem para a crtica de preconceitos e discriminaes de qualquer natureza. Apresentar a Histria como construo coletiva tambm favorece a perspectiva de uma cidadania ativa. No caso dos contedos de Histria do Brasil, a abordagem adotada privilegia processos que tiveram lugar no Sudeste, sem que isso implique, entretanto, vis discriminatrio em relao a qualquer regio do pas. O Manual do Professor resume-se a uma nica pgina de abertura, na qual constam consideraes terico-metodolgicas extremamente superficiais, seguidas das respostas aos exerccios e de snteses do contedo dos captulos. Os critrios de seleo dos temas desenvolvidos no so apresentados nem discutidos. As respostas so, em geral, insatisfatrias, pois reproduzem mecanicamente as informaes dos captulos. No h subsdios bibliogrficos, nem outras orientaes que contribuam para a atualizao do docente. Tampouco se fornecem elementos que facilitem a elaborao de planos de ensino ou que auxiliem na preparao das aulas. Os objetivos e o direcionamento dos exerccios e do trabalho com as fontes escritas e visuais no esto minimamente explicitados. Esto ausentes tambm sugestes que articulem os contedos entre si e com outras reas do conhecimento. As propostas de avaliao esto igualmente ausentes. A editorao cuidadosa e estimula a leitura. As divises internas estruturamse por meio de uma hierarquia de ttulos e subttulos demarcados por recursos grficos. Esses recursos facilitam o manuseio e auxiliam na localizao dos contedos, apesar de o sumrio no permitir a localizao dos subcaptulos. Os textos, apesar de longos, esto distribudos de forma adequada e equilibrada. As ilustraes, porm, nem sempre esto em harmonia na pgina. Os mapas, provenientes de estudos cartogrficos recentes, esto com suas informaes corretas. As referncias bibliogrficas no final dos captulos seguem com rigor as normas vigentes, o que nem sempre ocorre nas outras partes do texto.
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Ao adotar essa obra, o professor pode-se beneficiar das proposies relativas metodologia da Histria, que ressaltam a interpretao e a anlise crtica das fontes e das diferentes correntes historiogrficas. Os procedimentos de construo do conhecimento histrico so apresentados e podem ser aprofundados a partir dos inmeros recursos oferecidos: documentos escritos, imagens e filmes. A interessante abordagem concedida aos aspectos culturais merece destaque. No entanto, para que esses aspectos possam tornar-se teis na prtica didtica, necessrio buscar, na produo historiogrfica recente, contrapontos em relao s posies assumidas nos captulos. Desse modo, possvel contornar as dicotomias que resultam em simplificaes explicativas. Para que as relaes entre o presente e o passado possam ser investigadas, as questes do cotidiano e os saberes do aluno precisam ser incorporados e articulados aos processos histricos em foco. Pesquisas em grupo e debates em sala de aula, ausentes nas atividades propostas, podem ser inseridos e estimulados de maneira a desenvolver nos alunos as habilidades de planejamento, formulao de hipteses, argumentao e anlise.
RESENHAS
FICHA DE AVALIAO / PNLEM 2007
HISTRIA
C1. Cdigo da Obra C2. Cdigo do Avaliador C3. Classificao PEQUENA DESCRIO Estrutura, organizao e sumrio do contedo da obra (indicar o tipo de obra coleo ou livro nico e as partes componentes do Livro do Aluno e do Manual do Professor).
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Nos itens a seguir, utilize os seguintes conceitos:
O = timo B = Bom S = Suficiente I = Insuficiente
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B. METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM H explicitao da proposta metodolgica de ensino-aprendizagem adotada na obra. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Descrever a proposta e justificar a meno. Exemplificar. H coerncia entre a proposta de metodologia de ensino-aprendizagem e sua utilizao na elaborao da obra (verificar Manual e Livro). (Excluso) ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. O texto didtico contribui satisfatoriamente para o desenvolvimento das habilidades cognitivas (observao, compreenso, argumentao, organizao, memorizao, anlise, sntese, formulao de hipteses, planejamento). (Excluso) ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. Respeita as dificuldades prprias do aluno quanto aos graus de complexidade e de especificidade do contedo a ser apreendido. (Excluso) ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. Desenvolve estratgias que auxiliam o aluno a compreender a realidade social. (Excluso) ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar.
1 2
A. CORREO E ATUALIZAO DOS CONTEDOS isenta de informaes erradas? (Excluso) ( ) Sim ( ) No Apontar os erros, se houver. Argumentar. isenta de informaes desatualizadas? (Excluso) ( ) Sim ( ) No Apontar as informaes desatualizadas, se houver. Argumentar.
ANEXO
128
Relaciona o conhecimento novo com os saberes do aluno. (Excluso) ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. Problematiza passado e presente. ( ) O ( ) B Justificar a meno. Exemplificar.
( ) S
()I
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
AS ATIVIDADES E OS EXERCCIOS Possibilitam o desenvolvimento de habilidades, estimulando: observao, investigao, anlise, sntese, criatividade, comparao, interpretao, avaliao, memria, formulao de hipteses, planejamento (verificar se h a presena da maioria dessas habilidades). (Excluso) ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar.
ANEXO
Auxiliam na realizao dos objetivos propostos. ( ) O ( ) B ( ) S Justificar a meno. Exemplificar. Esto formulados clara e corretamente. ( ) O ( ) B ( ) S Justificar a meno. Exemplificar. Esto integrados aos contedos. ( ) O ( ) B Justificar a meno. Exemplificar.
()I
()I
( ) S
()I
Promovem a articulao entre os diferentes contedos. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. Estimulam a interao dos alunos entre si (realizao de debates, atividades em grupo e/ou outras atividades de socializao). ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. Estimulam a capacidade de produzir textos. ( ) O ( ) B ( ) S Justificar a meno. Exemplificar.
()I
Utilizam-se textos complementares de autores diferentes. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar.
C. METODOLOGIA DA HISTRIA
H iseno de anacronismo? (Excluso) ( ) Sim ( ) No Apontar os anacronismos, se houver. Argumentar. H iseno de nominalismo? (Excluso) ( ) Sim ( ) No Apontar os nominalismos, se houver. Argumentar. H iseno de voluntarismo? (Excluso) ( ) Sim ( ) No Apontar os voluntarismos, se houver. Argumentar.
9 10 11
AUSNCIA DE ESTERETIPOS Simplificaes explicativas. ( ) O ( ) B Justificar a meno. Exemplificar. Identificao da Histria a heris. ( ) O ( ) B Justificar a meno. Exemplificar. ( ) S ()I
( ) S
()I
Identificao da Histria a datas e fatos. ( ) O ( ) B ( ) S Justificar a meno. Exemplificar.
()I
1 2 3 4 5 6 7 8
H explicitao da proposta de metodologia da Histria presente na obra (verificar Manual e Livro). ( ) O ( ) B ( ) S ()I Descrever a proposta e justificar a meno. Exemplificar. H coerncia entre a proposta metodolgica e sua efetivao no desenvolvimento dos contedos (verificar Manual e Livro). (Excluso) ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. Incorpora a renovao historiogrfica aos livros didticos. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. H textos complementares que apresentam diversidade de interpretaes. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. A abordagem parte de um problema ou conjunto de problemas. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar.
129
ANEXO
130
Caricatura de perodos, personagens, lugares, regies. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. Identificao da histria narrada a uma verdade absoluta. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar.
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
CONTEMPLA A CONSTRUO DE NOES E/OU CONCEITOS E TRABALHA A HISTORICIDADE DOS CONCEITOS (VERIFICAR O CONJUNTO) (EXCLUSO) Histria. ( ) O ( ) B Justificar a meno. Exemplificar. ( ) S ()I
ANEXO
Sujeito histrico e Relaes sociais ( ) O ( ) B ( ) S Justificar a meno. Exemplificar. Cultura e Memria. ( ) O ( ) B Justificar a meno. Exemplificar. Poder e Poltica. ( ) O ( ) B Justificar a meno. Exemplificar. Trabalho e Economia. ( ) O ( ) B Justificar a meno. Exemplificar.
()I
( ) S
()I
( ) S
()I
( ) S
()I
Tempo (durao, ordenao, seqncia, simultaneidade, transformao, permanncia). ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. Espao e Natureza. ( ) O ( ) B Justificar a meno. Exemplificar.
( ) S
()I
APRESENTA E DISCUTE FONTES HISTRICAS Escritas. ( ) O ( ) B Justificar a meno. Exemplificar. ( ) S ()I
22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2
Visuais. ( ) O ( ) B Justificar a meno. Exemplificar.
( ) S
()I
131
AS ILUSTRAES Esto isentas de preconceitos? (Excluso) ( ) Sim ( ) No Apontar os preconceitos, se houver. Argumentar. Esto isentas de esteretipos. ( ) O ( ) B Justificar a meno. Exemplificar.
( ) S
()I
Vm acompanhadas dos respectivos ttulos, legendas e crditos. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. As legendas contextualizam adequadamente a imagem (autoria, poca de produo). ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. As representaes cartogrficas respeitam as convenes (ttulo, fonte, limite, escala). ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. Os grficos, as tabelas e os quadros apresentam ttulo e fonte. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar.
D. CONSTRUO DA CIDADANIA isento de preconceitos ou de discriminaes (de origem, cor, condio scio-econmica, etnia, gnero, linguagem)? (Excluso) ( ) Sim ( ) No Apontar os preconceitos e/ou discriminaes. Argumentar. H ausncia de propaganda ou de doutrinao religiosa? (Excluso) ( ) Sim ( ) No Apontar os preconceitos e/ou discriminaes. Argumentar.
Esto adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar.
ANEXO
So exploradas para auxiliar na leitura, compreenso e problematizao dos textos. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar.
132
Discute a historicidade das experincias sociais, trabalhando conceitos, habilidades e atitudes, na construo da cidadania (participao do indivduo na construo coletiva da sociedade, conscincia poltica, atitude crtica, autonomia, etc.). ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. A preocupao com a cidadania est contemplada no conjunto do texto didtico e no apenas nas atividades. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. Evita-se privilegiar membros de uma camada social ou os habitantes de uma regio do pas. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar.
3 4 5 1 2 3 4 5 6 7
ANEXO
E. MANUAL DO PROFESSOR Explicita a articulao das propostas terico-metodolgicas com as estratgias utilizadas na elaborao do livro. (Excluso) ( ) O ( ) B ( ) S ()I Descrever a articulao e justificar a meno. Exemplificar. OFERECE Orientaes visando articulao dos contedos entre si. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. Orientaes visando articulao dos contedos com outras reas do conhecimento. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. Informaes adicionais ao livro do aluno. ( ) O ( ) B ( ) S Justificar a meno. Exemplificar. Explicitao dos objetivos das atividades. ( ) O ( ) B ( ) S Justificar a meno. Exemplificar.
()I
()I
Proposta e discusso sobre a avaliao da aprendizagem. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. Sugestes de leitura e/ou outros recursos que contribuem para a formao e para a atualizao do professor. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar.
8 9 10 1 2 3 4 5
Sugestes de atividades e de leitura para os alunos. ( ) O ( ) B ( ) S Justificar a meno. Exemplificar. Indicao de bibliografia diversificada e atualizada. ( ) O ( ) B ( ) S Justificar a meno. Exemplificar. Linguagem clara e adequada. ( ) O ( ) B Justificar a meno. Exemplificar. ( ) S
()I
133
()I
()I
F. EDITORAO E ASPECTOS VISUAIS A impresso est isenta de erros. (graves = Excluso) ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. A reviso est isenta de erros. (graves = Excluso) ( ) O ( ) B ( ) S Justificar a meno. Exemplificar.
ANEXO
()I
H estrutura hierarquizada (ttulos, subttulos, etc.), evidenciada por meio de recursos grficos. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. O sumrio permite a rpida localizao da informao. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar. As referncias bibliogrficas citadas ao longo da obra esto completas e de acordo com a ABNT (incluindo o manual). ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar.
H UNIDADE VISUAL EM RELAO A
Os textos e as ilustraes esto distribudos na pgina de forma adequada e equilibrada (no conjunto, na pgina, ritmo e continuidade). ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar.
134
A RELAO ENTRE O LAYOUT E O CONTEDO COMPREENSVEL, VISANDO Ao estmulo ao manuseio e leitura da obra. ( ) O ( ) B ( ) S Justificar a meno. Exemplificar. integrao dos contedos. ( ) O ( ) B Justificar a meno. Exemplificar. ( ) S ()I
()I
7 8 9 10 11
A FORMATAO PROPORCIONA Adequada legibilidade e descanso visual. ( ) O ( ) B ( ) S Justificar a meno. Exemplificar. Adequada visualizao das ilustraes. ( ) O ( ) B ( ) S Justificar a meno. Exemplificar. ()I
ANEXO
()I
Est adequada ao grau de escolaridade a que se destina a obra. ( ) O ( ) B ( ) S ()I Justificar a meno. Exemplificar.

História: Catálogo do PNLEM traz resenhas de obras avaliadas

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94 100 104 109 115

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