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Educacin infantil. Psicomotricidad

Autor: ANA MARIA PRUAO RADIO

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Presentacin del curso

En este curso aprenderemos acerca de la psicomotricidad en la primera etapa de la vida escola vida escolar. Aprenderemos desde la definicin del concepto, hasta la estructura de una sesin de psicomotricidad; todo ello sin perder de vista la importancia del juego en estas edades tan tempranas y en la vida del nio. La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin Infantil , ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.

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1. Psicomotricidad. Introduccin
La psicomotricidad no ha sido considerada siempre de la misma manera. No se habl de ella hasta el siglo XX. En el siglo XIX aparecen algunos estudios realizados en el campo de la educacin fsica. Ya entrado el siglo XX aparecen numerosos modelos o movimientos. Es en este siglo cuando se emplea el trmino psicomotricidad, utilizado en un principio, en la teraputica de las dificultades o carencias de la movilidad del nio. Despus pas a la pedagoga, como parte de una nueva concepcin: la educacin integral del individuo. Es por esto por lo que, en educacin psicomotriz, se le da al cuerpo un valor existencial y se trabaja desde diferentes puntos de vista: danza, expresin corporal, gestual, rtmica, plstica, lenguaje La psicomotricidad se introduce en Espaa a partir de las ideas de Wallon y Ajuriaguerra. Las primeras traducciones de los autores franceses van calando sobre todo entre los docentes que incorporan la idea de la psicomotricidad como un instrumento de cambio en las escuelas. CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la relacin y la comunicacin que el nio va a establecer con el mundo que le rodea (a travs en muchos casos de los objetos.) Esta globalidad del nio manifestada por su accin y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vnculo existente entre su estructura somtica y su estructura afectiva y cognitiva. Realizando un anlisis lingstico del trmino psicomotricidad, vemos que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos que van a ser las dos caras de un proceso nico: el desarrollo integral de la persona. 1. El trmino motriz hace referencia al movimiento. componentes:

2. El trmino psico designa la actividad psquica en sus dos socioafectivo y cognoscitivo. Dicho en otros trminos:

En la accin del nio se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptuacin. Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc. (1) Definicin del Diccionario Infantil Pequeas Enciclopedias. Editorial Todolibro. El concepto de psicomotricidad est todava en evolucin y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos: La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad

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La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del nio/a y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. El psicoanlisis da una revalorizacin al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna manera el yo. Ajuriaguerra desde la psiquiatra infantil destaca el papel de la funcin tnica, entendiendo que no es slo la tela de fondo de la accin corporal sino un modo de relacin con el otro. Por tanto en los primeros aos de la educacin del nio/a, hasta los siete aos aproximadamente, entendemos que toda la educacin es psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del nio/a sobre el medio, los dems y las experiencias que recibe no son reas estrictas que se puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser nico: EL NIO/A. Hay que abrir progresivamente otra dimensin en la psicomotricidad: la de la vivencia del nio/a y de su potencial de descubrimientos y de creatividad. {salto de capitulo} Psicomotricidad. Objetivos en la educacin infantil La Educacin infantil constituye la primera etapa del sistema educativo. Dirigida a los nios y nias desde el nacimiento hasta los seis aos de edad, su finalidad es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los mismos. En el mbito del desarrollo motor, la Educacin Infantil se propone facilitar y afianzar los logros que posibilita la maduracin referente al control del cuerpo. El objetivo general de la psicomotricidad en esta etapa es: Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relacin y comunicacin que el nio va a establecer con los dems, el mundo y los objetos. Sus objetivos especficos son: * Estimular la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones relativas al propio cuerpo y al exterior (los otros y los objetos.) * Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de conciencia de los componentes y la organizacin del esquema corporal. * Estimular la capacidad representativa o simblica y la operativa concreta: los movimientos son representados o expresados mediante signos grficos, smbolos, planos, manipulaciones de objetos real y mentalmente para luego realizar operaciones concretas. Se trata de obtener: * La conciencia del propio cuerpo quieto y en movimiento todos los momentos y situaciones. * El dominio del equilibrio. * El control y ms tarde la eficacia de las diversas coordinaciones globales y

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segmentarias. * El control de la inhibicin voluntaria de la respiracin. * La organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio. * Una correcta estructuracin espacio-temporal. * Las mejores posibilidades de adaptacin a los dems y al mundo exterior. * Crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin de las pulsiones en el mbito imaginario y simblico y al desarrollo libre de la comunicacin.

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2. Psicomotricidad. Beneficios en los nios

En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias. A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la creatividad del nio. A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems.

Los beneficios son los siguientes: - Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento. - Dominio del equilibrio. - Control de las diversas coordinaciones motoras. - Control de la respiracin. - Orientacin del espacio corporal. - Adaptacin al mundo exterior. - Mejora de la creatividad y la expresin de una forma general. - Desarrollo del ritmo. - Mejora de la memoria. - Dominio de los planos horizontal y vertical. - Nociones de intensidad, tamao y situacin. - Discriminacin de colores, formas y tamaos. - Nociones de situacin y orientacin.

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- Nociones de situacin y orientacin. - Organizacin del espacio y del tiempo.

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3. Educacin infantil. Psicomotricidad

La Educacin Infantil constituye la primera etapa del sistema educativo. Su finalidad es contribuir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y moral de los nios. Los contenidos se desarrollarn estructurados en experiencias y situaciones que atiendan a las motivaciones, intereses y necesidades de los nios y nias. En la Educacin Infantil los contenidos se agrupan en tres grandes mbitos de conocimientos y experiencias: - Conocimiento de s mismo y autonoma personal. - Conocimiento del entorno. - Lenguajes: comunicacin y representacin. En cada una de estas reas se trabajan los distintos contenidos de la psicomotricidad. Sin olvidar el carcter global, los contenidos deben contemplar los siguientes aspectos - Conocimiento del cuerpo. Los contenidos se refieren a la percepcin del cuerpo en sentido global como a cada una de sus partes. Los aspectos que se trabajarn sern: Esquema corporal. Es la idea que tenemos del cuerpo tanto en reposo como en movimiento. Lateralidad. Se refiere al predominio de una de las dos mitades simtricas del cuerpo. Cada elemento del cuerpo tiene su propia lateralidad, hecho que puede dar lugar a una lateralidad cruzada. Coordinacin motriz. Se entiende sta como la accin conjunta de varios msculos o grupos de msculos para realizar un movimiento complejo y voluntario. Coordinacin dinmica general: todo el cuerpo en movimiento. - Percepcin y orientacin espacial. Se entiende como tal la estructuracin del mundo externo a partir de los receptores visuales y tctilcinestsicos: el primero informa sobre superficies, formas y tamaos, etc., y se localiza exclusivamente en la retina ocular, mientras que el segundo lo hace sobre presiones, posturas, desplazamientos, etc., dando como resultado final una imagen determinada de la situacin ocupada por: Los objetos con respecto al cuerpo. Del cuerpo con respecto a los objetos. Los objetos con referencia cruzada entre ellos. -Percepcin y orientacin temporal. La estructuracin temporal le servir al nio para aprender y organizar la informacin proveniente del mundo exterior: duracin, sucesin, simultaneidad, cadencia regular, velocidad y actividad rtmica. -Expresin corporal libre. Se refiere a aquella forma de expresin que utiliza el cuerpo como medio. Esta forma de expresin, como su nombre indica, debe ser

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libre y se convierte en una importante va para manifestar sentimientos o estados anmicos. Los elementos, con relacin al cuerpo, ms implicados son: los gestos, el rostro y la posicin del cuerpo, as como de sus distintos miembros. - Esquema corporal. Es el conocimiento de las partes del cuerpo y la toma de conciencia de ellas, conociendo sus posibilidades de accin y manifestacin con el objeto de desenvolvernos con armona en el espacio que nos rodea y en relacin con nuestros iguales.

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4. Psicomotricidad. Principios metodolgicos

En la intervencin psicomotriz hay que considerar una serie de principiosesenciales: - Respeto profundo a la globalidad del nio, a su madurez y desarrollo educativo. - La intervencin psicomotriz partir de lo sensomotor hasta llegar a la interiorizacin. - Favorecer y potenciar la espontaneidad y creatividad del nio, donde el educador adecue su intervencin a partir de estos, teniendo en cuenta que: Los procesos de excitacin preceden a los de inhibicin y control por lo que las percepciones al principio son ms globales y confusas. La sensacin precede a la percepcin y sta a la representacin. Las manipulaciones concretas de la realidad y los objetos precede a las operaciones formales. La utilizacin del cuerpo precede al conocimiento y control del cuerpo. - El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc. Temas generales de bsqueda, dejando a los nios explorar ellos mismos todos esos elementos, y saber esperar a que en sus bsquedas los nios/as los necesiten. - Solamente en estas condiciones la expresin es autntica, libre, espontnea, y es donde las actitudes de huida, inhibicin, sobre compensacin u oposicin etc., aparecen o desaparecen. ESTRUCTURA DE LAS SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD Las partes de la que consta una completa sesin de psicomotricidad son las siguientes: 1.- Ritual de entrada: Tanto en las sesiones funcionales como en las vivenciadas, el ritual de entrada sigue el mismo patrn. Tiene lugar sobre una manta que, al inicio de cada sesin se debe situar en el mismo lugar (a un lado de la sala). En este ritual, los nios explican cmo se encuentra, su estado de nimo, a qu les gustara jugar, y se recuerdan las normas bsicas: respeto a los compaeros, etc. 2 . - Desarrollo: Aqu hay que diferenciar entre el tipo de desarrollo de las actividades en las sesiones vivenciadas y en las sesiones funcionales: Cuando se realiza una sesin vivenciada, los nios juegan libremente, con la mediatizacin del profesor. En el siguiente apartado se explicar con ms detalle las pautas que debe seguir el docente para hacer evolucionar el desarrollo de este tipo de sesiones. Cuando se realiza una sesin funcional, es el profesor el que propone el juego o juegos determinados para trabajar algn aspecto en especial. En el desarrollo de esta Unidad se ofrece un modelo de programacin que muestra ejemplos de este tipo de sesiones. 3 . - Relajacin:

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En esta parte de la sesin (que es igual en sesiones funcionales como en las vivenciadas), los/as alumnos/as toman conciencia de s mismos/as y de su cuerpo, se relajan, descansan, etc., mediante algunas tcnicas especficas. En esta Unidad tambin se proporcionan ejemplos de ello. 4 . - Representacin: En el momento de la representacin los alumnos/as, mediante el dibujo, el modelado o las construcciones, representan experiencias vividas durante la sesin. En ocasiones el dibujo puede ser libre y no se limita a lo vivido en la sesin, para as poder facilitar la representacin de aspectos que los/as nios/as necesitan exteriorizar. 5 . - Ritual de salida: En ciertas ocasiones, la representacin ya se utiliza como ritual de salida, ya que el grupo aprovecha este momento para hablar sobre sus dibujos o representaciones y sobre cosas que se han hecho en la sesin. Otras veces, el ritual de salida puede plantearse con un mismo patrn para todas las sesiones, consistente en la explicacin, por parte de cada alumno, de algn aspecto que desee comentar, o la respuesta a alguna pregunta en concreto que se les formule: qu les ha gustado ms de la sesin, qu han dibujado, etc. Si se opta por este ltimo planteamiento, sera ideal que el ritual de salida tuviese lugar siempre en un mismo sitio, preferiblemente, donde se realiza el de entrada. Tambin es positivo, para marcar la finalizacin de cada sesin, el crear un tipo de despedida comn en todas las sesiones, para que el grupo la haga suya.

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5. Psicomotricidad. Actividades y juegos (1/3)

Para trabajar esquema corporal: -El maestro repartir a todos medallones con dibujos de distintas partes del cuerpo. Habr dos medallones por segmento. Los nios se desplazarn por el espacio y cuando el maestro diga: cada cual con su pareja!, buscarn al compaero que lleve igual medalln, adoptando cada pareja una posicin esttica, manteniendo juntos los segmentos corporales correspondientes. Se cambiarn los medallones y continuar el juego. -Un nio nombra un segmento corporal y su compaero debe realizar el mayor nmero de sonidos posibles con dicho segmento. -Cada nio se coloca un pauelo en un segmento corporal. A la voz del maestro los nios deben reunirse en grupos dependiendo de donde se hayan colocado el pauelo. -Los nios se pondrn por parejas, desplazndose por el espacio al ritmo de la msica uniendo con el compaero los segmentos que el maestro diga, por ejemplo: h o m b r o h o mb ro , e sp a l d a e sp a l d a. -Los nios se desplazarn por el espacio, cuando el maestro diga un color, se acercarn a cualquier objeto que tenga dicho color y lo saludarn con el mayor nmero de segmentos corporales posibles.

Para trabajar la lateralidad: -Los nios se colocan por parejas, uno enfrente del otro. Uno de ellos indicar los segmentos o partes del cuerpo que tendr que mover. Por ejemplo: levanta la pierna derecha, cierra la mano izquierda y con la mano derecha te aprietas la nariz. -Los nios colocados por parejas, el profesor les entregar papel de embalar y un rotulador a cada uno. Cada nio tendr que dibujar la silueta de las manos y de los pies del compaero. Despus cortamos las siluetas de cada nio, y las pintamos. A continuacin hacemos un camino con las manos y los pies, y los nios tendrn que poner el pie o la mano correspondiente encima de la silueta. -Con papel y lpices de colores, pedimos a los nios que dibujen un crculo, un sol, un camin o lo que quieran con la mano derecha y luego con la izquierda. Se comentar lo que han sentido. -Cuando el profesor dice derecha, los alumnos levantarn la mano derecha. Cuando dice izquierda , levantan la izquierda. Con cambio rpidos y repeticiones. Tambin se puede jugar con diferentes segmentos corporales. -Toda la clase har un corro, y el profesor se colocar en el centro. Cuando el profesor levanta su brazo derecho, los nios tendrn que girar hacia la derecha y cuando levante el brazo izquierdo, girarn hacia la izquierda. Variando la rapidez de los movimientos.

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Para trabajar la coordinacin de movimientos: -El nio abre y cierra las manos y los ojos al mismo tiempo. Poco a poco iremos introduciendo otros segmentos corporales. Por ejemplo: abrir ojos, manos y boca a la vez; abrir ojos, manos, boca y levantar una pierna. -Con los ojos cerrados y con los brazos extendidos en forma de cruz, intentar tocarse la punta de la nariz con cada uno de los dedos de una y otra mano. Hacer lo mismo con otros segmentos corporales (ojera, labios). -Colocamos objetos pequeos por todo el espacio. Los nios, descalzos, cogern los objetos con los dedos de los pies y los introducirn en un aro. A medida que vayamos avanzando, los nios debern introducir los objetos en el aro en funcin del color.

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6. Psicomotricidad. Actividades y juegos (2/3)

Para trabajar el tono muscular: -Con las piernas abiertas jugamos a que los nios cojan un baln que se encuentra a un lado o delante de ellos, sin que se muevan. -Colocndonos de rodillas, a cada nio se le entregar un objeto. Ese objeto lo tendr que mover con las manos, sin perderlo de vista (hacia delante, detrs, un lado otro). -Todos los nios tumbados en el suelo boca abajo, les pedimos que se imaginen que estn nadando, pero slo moviendo las piernas. Primero alternativamente y luego las dos juntas. Hacemos lo mismo con los brazos. Despus les pedimos que hagan lo mismo pero boca arriba. -Inventamos una historia donde nos movemos por la selva, y nos vamos encontrando con diferentes animales. Nosotros los tendremos que imitar (un len, un elefante, una jirafa, un mono). -El maestro les explicar que son marionetas, y tendrn que hacer todo lo que hace el profesor. Para trabajar el equilibrio: -Se necesitan varios bancos colocados en fila. Se les pondr a los nios por parejas. Un nio tendr que atravesar la hilera de bancos mientras el otro nio, intentar despistarle y hacer que pierda el equilibrio, pero eso s, no le podr tocar bajo ningn concepto. -Simulamos un ro con cuerdas a los lados. Para atravesar el ro, pondremos trozos de cartulina o papel, y slo pueden atravesarlo pasando por encima. -A cada nio les entregamos un par de zancos para que puedan practicar el equilibrio y divertirse a la vez. -Podemos prepara un circuito, donde los nios tendrn que pasar unos obstculos y mantenerse sin que se caigan.

Para trabajar las nociones espacio temporales: -Por parejas, uno cierra los ojos, mientras el otro esconde un objeto, despus abrir los ojos y buscar el objeto siguiendo las indicaciones del compaero. Si se est alejando, le dir:fro, fro; si se est acercando, caliente, caliente.

-La clase se divide en dos grandes grupos y harn un gran crculo, en el que unos estarn dentro y otros fuera de l. El maestro dar unas indicaciones. Por ejemplo: entrar al crc entrar al crculo todos los que lleven zapatillas, todos los que tengan el pelo largo, todos los que llevan una camiseta blanca Cuando no cumplan esos requisitos saldrn de l. -Los nios se desplazarn por todo el espacio andando segn el tipo de percusin que realice el maestro con un pandero, debiendo desplazarse como las tortugas al ritmo de blancas, saltando como canguritos.

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ritmo de blancas, saltando como canguritos. -El maestro colocar en las espalderas tantos pauelos atados como nios. A la seal del maestro, ellos tendrn que desatar el pauelo y anudarlo en el otro lado del aula. -El maestro crear en el suelo formas geomtricas con picas y cuerdas. Cada nio se desplazar por todo el espacio sin posarlas hasta que el maestro diga una forma geomtrica y los nios se dirigirn rpidamente hacia ella.

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7. Psicomotricidad. Actividades y juegos (3/3)

Para trabajar el desplazamiento: - Los nios se desplazarn por el espacio como si estuvieran conduciendo los distintos medios de transporte que el maestro indique: coche, moto, camin, tren, avin En determinados momentos el maestro dir: Semforo rojo, y los nios se pararn; Semforo verde y continuarn su marcha. -Tendidos en el suelo, de espaldas, los nios tendrn que desplazarse por el espacio moviendo brazos y piernas como si estuvieran nadando. -Cada nio se tumbar boca arriba apoyando las manos en el suelo y se desplazar como si fuera un cangrejo. Deber andar hacia atrs como stos lo hacen. -Los nios formarn una cadena, metiendo una de las manos entre sus piernas dndoselo al compaero y con la otra mano agarrar la del compaero de adelante. El profesor pondr msica, variando la velocidad y la intensidad de ella, para que se muevan a su ritmo.

Para trabajar la respiracinrelajacin: -Se harn 2 grupos, con 3 nios en cada equipo. El juego consiste en llevar con espiraciones por la boca e inspiraciones por la nariz, el globo al equipo contrario. -El profesor empezar a contar una historia relacionada con algn animal. Ese animal lo representar el profesor, y los nios lo debern de imitar. El profesor realizar ejercicios de respiracin e inspiracin como, imitar el sonido de ese animal, variar la intensidad, respirar con la boca cerrada, sonarnos los mocos, dormir, etc. -Se harn grupos de 4 nios. Cada grupo se colocar en una fila con las piernas abiertas, y uno de los nios a gatas, intentar pasar el globo por entre las piernas de sus compaeros, mediante espiraciones bucales e inspiraciones nasales. -El profesor realizar un grfico en la pizarra. En el grfico habr subidas, bajadas y rectas. El nio deber seguir la lnea con el dedo, mientras en las subidas inspira, en las bajadas espira y en las rectas mantiene el aire. -Los nios se desplazarn libremente por el espacio; cuando inspiran por la nariz simulan ser muy grandes, gordos, pesados y cuando espiran por la boca son bajitos y se mueven rpidamente. -Los nios van a representar un gran bloque de hielo, el cual se derrite a causa del calor. Lo imitarn con gestos y movimientos corporales. A medida que el bloque se derrita, los nios se irn tumbando en el suelo. -Observamos anteriormente el movimiento de las pompas de jabn, la textura, la fragilidad El profesor interpreta que se est metiendo en la pompa de jabn y se mueve como si estuviera dentro muy lentamente, mientras los nios le imitan. -Al ritmo de una cancin los nios tumbados en el suelo, levantarn el segmento que el maestro indique, movindolo como una serpiente.

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que el maestro indique, movindolo como una serpiente. -Los nios estarn tumbados en el suelo, el maestro pondr una cinta con el sonido del mar y les contar una pequea historia donde los nios ser pececitos que nadarn rpidamente, pararn, se relajarn y dormirn. -El maestro ir nombrando segmentos corporales y cada nio tendr que arrugar lo ms posible el segmento nombrado, para despus estirarlo lo ms posible.

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