INNOVACIN Y CAMBIO EN LOS CENTROS ESCOLARES Los centros escolares estn sometidos a las presiones y requerimientos cambiantes del

entorno. Adaptarse al entorno y responder a sus demandas. Se deben orientar las soluciones. Pues el cambio es la clave del xito, se habla de gestin del cambio. Los cambios y las innovaciones son respuestas a una necesidad adaptativa. Los cambios y las innovaciones son necesarios para satisfacer las expectativas de las personas. 8.1.1 CAMBIO?, INNOVACIN?, RENOVACIN? Los cambios se asocian sobre todo a la modificacin de un estado del sistema que implica transformaciones que sobrepasan al individuo. Se deben dar respuestas adecuadas a las nuevas necesidades, innovar para no sufrir. Recordando que cualquier prctica es nueva para la persona que la aborda, sin embargo existe un esfuerzo deliberado por mejorar la prctica en relacin con ciertos objetivos que se desean. Similar al concepto de cambio que propone Clerkin, como, accin planificada para modificar la forma de pensar y actuar dentro de una organizacin con el propsito de mejorar los resultados. El cambio intencional, supone la reflexin, aunada la innovacin que se manifiesta en forma de prcticas, diseos-aplicaciones nuevas y reformas de cambios planificados. Renovacin, sinnimo de innovacin. Para que se produzca esta renovacin, que tenga incidencia en lo real, se requiere: a) Sea promovida y desarrollada por un colectivo. Los cambios deberan buscar la mejora de la actividad educativa. b) Las innovaciones dependern ms de la capacidad de conviccin de la propuesta, de la velocidad de su difusin y la credibilidad. c) Sea cuidadosamente planificada. d) Asignarle el tiempo necesario. e) Parta de una iniciativa consiente, desarrollada voluntaria y deliberadamente. f) Tengan por qu dar lugar automticamente a innovaciones a los profesores. g) Un proceso de investigacin centrado en la resolucin de problemas. h) Sea un proceso creativo, para que se desarrolle con mayor facilidad. i) Diferencie innovacin tcnica y evaluacin administrativa. j) Aprendizaje que comparta tiempo. k) Busque la mejora. En la actualidad los cambios son: ms frecuentes, ms rpidos, afectan a un mayor nmero de personas, son ms numerosos, se producen en ms campos, se difunden ms y se aceptan con mayor facilidad. CENTROS ESCOLARES INNOVADORES ESTTICOS FRENTE A CENTROS ESCOLARES

Los centros escolares organizan sus respuestas a la exigencia del entorno. Centros escolares Caractersticas Centro escolar esttico Centro escolar innovador

Dimensiones

Estructura Atmsfera Filosofa y actitudes de la Direccin Toma de decisiones y establecimiento de normas Comunicacin Errores y conflictos

Rgida Centrada en las tareas Controlar al personal mediante el poder coercitivo Mucha participacin arriba y poca abajo Flujo restringido Se aceptan, se aprende de ellos

Flexible Centrada en las personas Estimular la energa del personal Posible participacin de las personas afectadas Flujo abierto Se ocultan, se negocian las diferencias

8.2 LAS RESISTENCIAS A LOS CAMBIOS. CMO VENCERLAS PARA PROMOVER INNOVACIONES? Todo cambio suele provocar crisis. El cambio puede provocar resistencias en las personas. El xito de la innovacin depender de la oportunidad y eficacia con que se desarrollen un conjunto de acciones o etapas. En la medida que conozcamos las causas podremos tratar de paliar el problema iniciando en ellas. Para disminuir la resistencia a los cambios: a) nfasis en los procesos informativos: intentar comunicar la lgica y la justificacin de la innovacin. b) Participacin: es difcil para las personas resistirse a una decisin de cambio en la que ellas mismas han participado. Los opositores al cambio han de participar en el proceso de decisin. c) Facilitacin y apoyo: Debera propiciarse desde el propio centro; a travs de planteamientos flexibles y de una distribucin de los recursos. A travs de la ayuda externa. d) Negociacin: basada en una distribucin equilibrada. e) Manipulacin y cooptacin: Distorsionar los hechos para hacerlos aparecer ms atractivos. f) Coercin: resistencias a los cambios, no siempre son disfuncionales. Son una oportunidad para expresar frustraciones pendientes de solucin. 8.3 LA METODOLOGA DEL CAMBIO. LAS ETAPAS a) La propuesta debe estar suficientemente justificada. b) Conviene que cualquier cambio se realice partiendo de las prcticas y realizaciones precedentes. c) Diagnosis y evaluacin constantes sern instrumentos necesarios. La innovacin y el cambio se manifiestan siempre en relacin a una situacin inicial. d) Orientar la prctica al cambio. Acciones para la promocin del cambio y la innovacin: 1. Diagnosticar: tiene que ver con la evaluacin, puntos fuertes y puntos dbiles. 2. Crear las condiciones favorables: los objetivos que se persiguen se refieren a la intencin de: desarrollar estrategias que sirvan para justificar adecuadamente la

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propuesta de cambio, sensibilizar y motivar a las personas que debern implicarse en ella, capacitar para el trabajo en colaboracin y detectar resistencias a los cambios y tratar de paliarlas. Identificar los problemas: Las innovaciones deberan plantearse como problemas que queremos resolver. Analizar las necesidades Evaluar los recursos disponibles Analizar los obstculos objetivos y subjetivos. Priorizar las necesidades en funcin de los recursos disponibles y los criterios de importancia y urgencia. Identificacin precisa y evaluacin del objetivo que se pretende: respuestas claras. Evaluacin de las soluciones posibles: mediante procesos participativos debera intentarse determinar cul ser el coste de cada una de las soluciones posibles. Considerar el valor de oportunidad de las soluciones que se proponen. Planificacin: un proceso y una creacin de los miembros de la comunidad escolar que trata de anticipar y orientar la accin mediante la reflexin y evaluacin constante. Planificar la accin, no tiene por qu ser un proceso laborioso y sofisticado, si no funcional.

7. Ejecucin El desarrollo del cambio debera efectuarse teniendo en cuanta las siguientes condiciones. *Procesos informativos. *Trabajo en equipo y unidades. *Propiciar la participacin mediante estrategias diversas, *Utilizar la ayuda y de especialistas y de servicios de apoyo. *Utilizar metodologas de trabajo. Utilizar estrategias de solucin de problemas. -Modelo racional de problemas: *problema inicial. *seguimiento de necesidad y decisin de hacer algo respecto a ella. *diagnosis de necesidad considerada como problema. Bsqueda de soluciones. Aplicacin de una solucin posible, Satisfaccin que el problema est solucionado o insatisfactoriamente. Repetir el ciclo. 8. Evaluacin sumativa Procesos de cambios precisan de la intervencin de elementos externos al centro. -Para cada proyecto un compromiso en comn entre las personas que estn en el centro y la inspeccin externa. -Desarrollarlo por las personas que estn en el centro de la manera autnoma y con recursos razonablemente suficientes. -Evaluarlo, al final del proceso. 9. Mantenimiento e institucionalizacin Las innovaciones son resultado de un trabajo laborioso que conviene aprovechara adecuadamente.

La institucionalizacin de las innovaciones debera estar sometida a revisin y critica continua: -Realizando y facilitando el revelo de los profesores y directivos, periodos concretos en sus tareas y responsabilidades. -Metodologas y hbitos de participacin y de trabajo en equipo. -Incorporando innovaciones. -Inters exquisito hacia los profesores y profesoras de nueva incorporacin que les permita conocer adecuadamente el centro. 10. Difusin. En primera instancia, la diseminacin de la innovacin en todo el centro escolar y entre los miembros de la comunidad de la comunidad educativa contribuye adems de un mejor conocimiento. Los sistemas y los canales son muy diversos. Descubrimientos: porque somos un colectivo profesional porque suele leer muy poco en relacin a su propia profesin. Ayudar a otros colegas hacer ms sencillas sus propias innovaciones conociendo las nuestras y para potenciar redes de la comunicacin. Permitir construir grupos de trabajo, seminarios permanentes y desarrollar jornadas, encuentros y todo tipo de intercambios de experiencias entre profesores y centros. 8.4 El papel de la direccin. La promocin del campo corresponde y afecta a todas las personas de la comunidad educativa involucradas en la educacin escolar. Los enseantes sean las personas en las que caiga el peso significativo, que intervengan con mayor frecuencia en las tareas propias del cambio y desarrollen las actuaciones cualitativas en el centro. El centro escolar dispone de una estructura con una cierta diferenciacin en las responsabilidades y en la ejecucin de las tareas. La direccin es el principal elemento clave para promover o impedir cambios en los centros escolares. 1) lugar que ocupan las personas en la organizacin, el nivel jerrquico y autoridad que asocia su cargo. 2) Son las personas que conocen y manejan ms informacin relativa al centro y disponen de un mayor nmero de contactos y relaciones internos y externos. Las personas que ocupan la direccin son tambin elementos clave porque son quienes tienen mayor oportunidad de influir favorable o desfavorablemente la conducta de los dems. El desarrollo organizativo: recoge un conjunto de teoras y enfoques relativos a las capacidades de los directivos para dirigir el cambio. -pretende mejorar la eficacia mediante el incremento de la objetividad. -analizar al centro escolar como una totalidad en la que todos sus elementos estn en relacin. -analizar objetos relacionados las causas y los objetos. -utiliza la diagnosis sistemtica, la puesta en marcha en soluciones de problemas como estrategias de adecuacin. El directivo debe ayudar a contemplar y analizar el cambio desde una perspectiva clara. Como podra orientarse el proceso de innovacin, el papel de los profesores y el rol del directivo que sern diferente segn la perspectiva de anlisis que se tome.

-imagen tecnolgica: dar lugar a actuaciones directivas donde prevalecer la racionalidad, las informaciones y directrices claras y la bsqueda del aumento de la eficacia. -imagen poltica: tratara orientar la accin con la finalidad de hacer compatibles los intereses individuales, -imagen cultural: motivara acciones que busquen construir buenas relaciones sociales. El cambio y la innovacin se vern favorecidos: a) conocer mejor y ms el clima escolar. b) Crean estructuras y sistemas de comunicacin y potenciar los ya existentes. c) Resolver los conflictos con la interaccin de aprender de ellos. d) Se clasifica cual es el papel de cada persona en los procesos de participacin y de toma de decisiones. e) Se pone en evidencia. f) Ayudar a superar el desencanto que pueden producir las circunstancias externas. El papel del directivo ser eficaz y contribuir al cambio si es capaz de ayudar a encontrar respuestas adecuadas a : que, por qu, donde, como, para qu y para quienes cambiar e innovar. Funciones del liderazgo de la direccin en la promocin del cambio. 1) El director asume responsabilidades mayores y quien debe comunicar, explicar el sentido y la razn del cambio a los profesores, padres, administracin educativa y a los mismos alumnos. 2) Los directores son figuras centrales de los procesos de innovacin de sus centros. 8.5 La formacin permanente del profesorado como estrategia para el cambio y la innovacin. La formacin permanente del profesorado (FPP) es un factor de apoyo imprescindible para posibilitar las innovaciones. Enfatizar en modalidades en las que tengan protagonismo el centro como obligatoriedad, orientadas por un enfoque de resolucin de problemas. Formacin permanente centrada en la escuela, de una forma de desarrollo organizacional y profesional. Innovacin depende del grado del grado en que se consideran dos variables fundamentales: -el numero de procedencia de las personas participantes. -el grado de apoyo contextual que se considere. FPP dirigida al centro de la obligatoriedad, como unidad del cambio y ms trate de resolver los problemas reales que tienen planteados, ms utilidad y apoyo a la innovacin. 8.6 La organizacin que aprende. Producir cambios cuando es capaz de aprender hacer distinta de lo que es. Centro escolar que funciona satisfactoriamente es aquel que est atento a las consecuencias del dialogo y de la interaccin permanente entre sus propuestas y realizaciones y las exigencias del entorno. Organizaciones promover innovaciones, colaboracin, aprendizaje y desarrollo. Un centro escolar es fuerte, por la capacidad que pueden tener de logar nuevos logros cuando sea necesario. Conseguir una organizacin que aprende es un propsito cada vez ms valioso en los periodos de grandes cambios en el entorno.

La organizacin que aprende es la que facilita el aprendizaje a todos sus miembros y se transforma continuamente a s misma. Todo el campo de aprendizaje organizacional se basa en el desarrollo de las personas para crear el fruto de la organizacin en las que trabajan parte de las estrategias Los tipos de aprendizajes pueden ser diversos. a) El bluce (single-loop) el aprendizaje ocurre cundo la deteccin y la correlacin del error organizativo permite a la organizacin llevar a cabo sus acciones correctivas y alcanzar sus objetivos ordinarios. b) El doble blucle (doubl-loop) se produce cuando el error es detectado y corregido. c) E (deutero learning) investigar dentro del sistema de aprendizaje mediante el cual la organizacin detecta corrige sus errores. El aprendizaje organizacional depende de cinco factores: -pensamiento sistemtico o interrogador: tratar los problemas como compartimientos. -visin compartida: es la base de cualquier logro significativo. -aprendizaje en equipo: mejoran sus actuaciones si actan por efecto de su sinergia. -modelos mentales renovados que permitan anlisis de la realidad educativa, ms ricos profundos. Miembros hacia la creatividad y hacia la reflexin. -desarrollo integral de la persona tratando que se den las condiciones favorables para que los individuos pueda alcanzar un desarrollo personal profesional adecuados. Preocuparnos por: -Analizar mejorar los procesos de comunicacin. -Promover procesos participativos en lo que los miembros de la organizacin se sientan implicados. -Disear y desarrollar tareas individuales corporativas. -Potenciar el desarrollo de ideas, propuesta, soluciones habilidades creativas. -Velar por las acciones, principios y valores que orienten el funcionamiento del centro escolar. -Favorecer la implicacin de los profesores mediante un compromiso con los objetivos. -El sentimiento de que todas las personas son tenidas en cuanta consideradas como tiles. 8.7 Mejorar las condiciones de la innovacin. Diversos factores relacionados con la promocin de los cambios e innovaciones en los centros. -Los profesores de la enseanza (PDLE) didctico- pedaggico, suficientes para ser capaces de detectar problemas, formulas hiptesis heursticas fundamentadas en conocimientos cientficos. - PDLE conocen o tienen la posibilidad de conocer experiencias nuevas, metodolgicas materiales adecuados a su responsabilidad docente. -Prcticos y tericos deben de estar de acuerdo en trabajar honradamente juntos. -Las instituciones tengan entre sus finalidades y responsabilidades la orientacin, direccin o realizacin de investigaciones. -responsables en la prctica educativa. Los centros escolares precisan del apoyo de los rganos y servicios para la formulacin y desarrollo de sus actividades innovadoras. - Estmulos para considerar nuevas prcticas.

Formacin ms adecuada a sus necesidades y expectativas, La colaboracin. La ayuda y el apoyo de EPP.

8.7.1 Las otras reformas. La modificacin y reforma del sistema educativo, no son nicamente cambios estructurales, sino impulsar nuevos enfoques curriculares, revisar el papel de los profesores y profesoras y posibilitando la innovacin mediante actuaciones autnomas en los centros escolares. -La reforma en los procedimientos para construir los equipos docentes. -La reforma en los procedimientos de adscripcin del profesorado. La reforma de las estrategias de motivacin de los criterios para la promocin del profesorado. CAPTULO 9 LA CULTURA ORGANIZATIVA La importancia de la parte blanda Cultura de una organizacin como el conjunto de valores, comprendidos significados, y principios

La cultura organizativa supone: la asuncin por parte de unos miembros de una organizacin de una peculiar forma de conductas que la diferencian de las dems. La cultura organizativa la entendemos como uno de los elementos constitutivos del clima social del centro, tal como el clima institucional. El clima escolar es una cualidad persistente del ambiente escolar, que: se ve afectada por el liderazgo del director, es experimentada por los profesores, influye en la conducta y est basada en concepciones colectivas. Es un elemento manipulable, en funcin de unos intereses, congruentes con las necesidades de los alumnos. Gnesis y antecedentes Dos tipos de corrientes Marco empresarial Marco escolar: movimiento de las escuelas eficaces, aos 70s.

Tesis bsica de las escuelas eficaces: las caracteristicas de las buenas organizaciones, asocindolas a resultados satisfactorios. Las escuelas han desarrollado una cultura que influye en como aprenden los alumnos. Componentes, funciones, tipos de cultura Componentes de la cultura organizativa Valores, filosofa e ideologa Manifestaciones conceptuales/verbales Manifestaciones de comportamiento Manifestaciones y simbolismo visual/material

Metas y objetivos Currculo Lenguaje Estructuras de la organizacin Historia de la organizacin

Rituales Instalaciones Ceremonias Equipo Enseanza y aprendizaje Uniformes Procedimientos operativos Normas y regulacin, premios y sanciones Apoyos Modelos de interaccin

La cultura corporativa desarrolla: Define los lmites de la organizacin Transmite un sentido de identidad a sus miembros Facilita la creacin de un compromiso personal Ayuda a incrementar la estabilidad del sistema social Controla y da sentido a las situaciones modelo Reconcilia valores organizacionales y los valores personales

Handy; cuatro tipos de cultura Club Rol Tarea Persona

Dependen de cada centro segn sea: Tamao Etapas educativas Entorno ms o menos cambiante o exigente La historia de cada centro

Creacin, conservacin y transformacin No siempre compacta y estable. Se desarrolla a lo largo del tiempo o pueden coexistir varias. Se puede incidir en la cultura, se puede desarrollar una estrategia cultural que sirva para modelar las conductas de los miembros y hacerlas congruentes con las conductas deseables para satisfacer las necesidades de los alumnos. Como consecucin hay mejores resultados educativos y satisfaccin en el trabajo de los profesionales que trabajan en el centro. El cambio cultural se hace necesario cuando: El ambiente externo ha cambiado o cambia rpidamente La institucin obtiene resultados insatisfactorios Est creciendo Est transformndose

La estrategia cultural que proponemos debera desarrollarse siguiendo las fases de todo cambio planificado.

Las personas que ocupan cargos directivos: Mantenerse atentas al mximo de las exigencias cambiantes en el entorno y el funcionamiento del centro. Reaccionar en la direccin deseada Intervenir adecuadamente Desarrollar un modelo adecuado de conducta Intervenir en la medida posible Apoyar y destacar a las personas que aceptan nuevos valores que se pretenden implementar Crear nuevas historias y rituales para remplazar los que no son congruentes con los valores que se pretende potenciar.

La creacin, refuerzo o cambio cultural puede conseguir a travs de actuaciones o modifiquen en una direccin determinada: La estructura organizativa Los sistemas y procedimientos El uso del espacio y de los recursos materiales Los acontecimientos importantes Smbolos materiales El lenguaje Los sistemas de adaptacin y sociabilizacin de los nuevos profesores Las reglas no escritas con el fin de que las formalicen Las subculturas existentes Mecanismos de participacin

Crtica y peligros del enfoque cultural Conviene actuar con cierta cautela cuando se trata de incidir en la cultura de un centro escolar, sealaremos cuatro recomendaciones: No resulta adecuado desarrollar una estrategia cultural a partir de los modelos generales Los valores que se pretende reforzar o promover deben ser compatibles entre si. Tiene que haber una cadena de trasmisin de los valores para que se expliciten y sean conocidos Marketing escolar Centran su inters: En el producto en s mismo y en su calidad Imagen de que lo identifica Precio Canales de venta Publicidad para procurar que sea conocido

Todo centro tiene una imagen pblica. No suele existir un sentimiento de propiedad o pertenencia de la comunidad local respecto al centro escolar.

No se suele sentir como una propia ni estimular la escuela del pueblo. La imagen del centro influye en el grado de satisfaccin del trabajo de los profesores. Por otra parte los centros pblicos podrn ganarse una mejor reputacin pblica si: Acoger a las familias y establecer unas relaciones con ella y con resto de la comunidad. Demostrar, mediante sistemas de valuacin adecuados internos y externos que tienen en cuenta las circunstancias particulares de cada centro. Desarrollar estrategias culturales centradas en la atencin a los profesores y familias de nuevo acceso al centro. Buscar que los clientes estn satisfechos. El marketing tiene que ver con dar una adecuada respuesta a las necesidades de los clientes, centros de destino de nuestros estudiantes.

Cuestionario

1. Menciona una causa fundamental del fracaso en los proyectos de innovacin? a) b) c) d) 2. a) b) c) La creatividad que cada miembro de la comunidad escolar aporta Actuar segn la costumbre Ser una persona analtica Buscar siempre un cambio para la mejora de la institucin Cul es la finalidad de las reformas? Impulsar nuevos enfoque curriculares. Trabajar en colaboracin. Ser ms dedicado en las actividades.

3. Supone la asuncin por parte de unos miembros de una organizacin de una peculiar forma de conductas que la diferencian de las dems o se contempla como el clima/ambiente institucional a) Ambientacin del aula b) La cultura organizativa c) Conciencias constantes d) Recibimiento de nuevos docentes